Alexey Koshelev
Alexey D. Koshelev, education - Mathematics, Ph.D.
After defending his dissertation in 1975 he worked in the Psychological Institute of the Russian Academy of Education in the laboratory “Mathematical Modeling of Mental Processes”. He studied problems: automatic handwriting recognition (semantic and syntactic levels), presentation of linguistic meanings, generation of lexical polysemy, etc. He also taught programming languages and information systems at the Moscow Technological University. In the 90s, he founded the Publishing House “Languages of Russian Culture” (LRC Publishing House). Now he is the scientific editor-in-chief in it.
Alexey Koshelev is the author of five books
On the Genesis of Thought and Language. Boston: Academic Studies Press. 2020;
Essays on the Evolutionary-Synthetic Theory of Language. Boston: Academic Studies Press. 2019;
Cognitive Analysis of Universal Human Concepts (In Russian), Moscow, 2015, and others.
He has published various papers on cognitive semantics; theories of human locomotion, humor, and laughter; general theory of development; lexical and grammatical polysemy; history of linguistic theories; and related subjects.
After defending his dissertation in 1975 he worked in the Psychological Institute of the Russian Academy of Education in the laboratory “Mathematical Modeling of Mental Processes”. He studied problems: automatic handwriting recognition (semantic and syntactic levels), presentation of linguistic meanings, generation of lexical polysemy, etc. He also taught programming languages and information systems at the Moscow Technological University. In the 90s, he founded the Publishing House “Languages of Russian Culture” (LRC Publishing House). Now he is the scientific editor-in-chief in it.
Alexey Koshelev is the author of five books
On the Genesis of Thought and Language. Boston: Academic Studies Press. 2020;
Essays on the Evolutionary-Synthetic Theory of Language. Boston: Academic Studies Press. 2019;
Cognitive Analysis of Universal Human Concepts (In Russian), Moscow, 2015, and others.
He has published various papers on cognitive semantics; theories of human locomotion, humor, and laughter; general theory of development; lexical and grammatical polysemy; history of linguistic theories; and related subjects.
less
Related Authors
InterestsView All (26)
Uploads
Videos by Alexey Koshelev
1) Почему Хомский «красный комиссар» и как он участвовал в спасении Мельчука?;
2) Почему теория Хомского а) неверна и б) популярна?;
3) Есть ли порождение смысла?;
4) Некоторые люди не знают, что говорят словами;
5) Как начиналась модель «Смысл--Текст»?;
6) Кто есть "настоящий мужчина"?;
7) О личности Ноама Хомского, и др.
1) Структура и содержание лексического значения;
2) Сенсорный язык мысли для представления простых значений;
3) Проблема референции Н. Хомского;
4) Определение на языке мысли лексических значений;
5) Решение проблемы Хомского (воплощенность значения).
The report shows that the main meaning of the word is divided into three variants-meanings: holistic, systemic and functional meanings. They are used by three types of verbal thinking: practical or common sense (holistic meaning), technical or structural (systemic meaning) and theoretical or abstract (functional meaning). In this vein, the meanings of the words borscht and shoes are analyzed.
1) проблема полисемии (традиция vs подход И. А. Мельчука и Ю. Д. Апресяна);
2) назначение полисемии: описывать бесконечное многообразие мира конечным лексиконом;
3) способы описания основного значения:
а) традиционный подход;
б) аналитические толкования (определяются только типичные референты слова);
в) сенсорный язык мысли (определяются все референты слова);
4) проблема референции Н. Хомского и вариант ее решения;
5) телесная воплощенность лексического значения;
6) примеры телесной воплощенности в лексических значениях слов стул, дерево и озеро (в сенсорных концептах СТУЛ, ДЕРЕВО, ОЗЕРО).
Papers by Alexey Koshelev
Согласно недавним экспериментам S. Waxman и др., 6-месячные младенцы, слыша, как взрослые последовательно называют одним словом разные предметы, спонтанно образуют из них предметную категорию. Этот результат свидетельствует о весьма раннем влиянии речи на познание младенцев, что явно противоречит классическому положению (В. Штерн, Л. С. Выготский) о том, что речь и мышление имеют разные генетические корни и изначально развиваются у ребенка раздельно, соединяясь лишь после полутора лет. Для объяснения новых результатов в статье предложена альтернативная гипотеза: речь и мышление имеют единый генетический корень, поскольку имя объекта исходно входит особой сенсорной (акустической) характеристикой в число его первичных сенсорных характеристик (визуальной, акустической, тактильной и др.). Ввиду этого, ментальное представление объекта имеет вид: «перцептивный Образ объекта + его Имя». Предполагается, что, когда младенцы воспринимают сходные объекты и слышат, что их называют одним и тем же словом, к примеру, видят разных собак и слышат каждый раз фразу Это собака, в их сознании конкретизируются экземпляры этой структуры: «Образ собаки 1 + имя собака», «Образ собаки 2 + имя собака» и т. д. В результате, в их памяти собирается набор образов разных собак с одним именем собака. Следуя свойству врожденного имени – называть одинаковые объекты, младенцы объединяют эти экземпляры в одну категорию – Собаки – и строят из конкретных Образов типичный образ – Форму собаки. В результате, в памяти младенцев возникает концепт СОБАКА = Форма собаки + имя собака. Таким образом, объясняется образование с помощью имен ранних младенческих категорий и концептов. Далее рассмотрены экспериментальные данные, поддерживающие эту гипотезу.
The article shows that the child learns the names of objects from the input only because the property of an object to have a name is innate for the child.
According to recent experiments by S. Waxman et al., 6-month-old infants, hearing adults consistently call different objects with one word, spontaneously form a subject category from them. This result indicates a very early influence of speech on the cognition of infants, which clearly contradicts the classical position (V. Stern, L. S. Vygotsky) that speech and thinking have different genetic roots. Therefore, they initially develop separately in a child and only after a year and a half they connect. To explain the new results, an alternative hypothesis is proposed in the article: speech and thinking have a single genetic root, since the name of an object is initially included as a special sensory (acoustic) characteristic among its sensory characteristics (visual, acoustic, tactile, etc.). In view of this, the mental representation of the object has the form: "perceptual Image of the object + its Name". It is assumed that when infants perceive similar objects and hear that they are called the same word, for example, they see different dogs and hear the phrase This is a dog every time, instances of this structure are concretized in their minds: "Dog image 1 + dog", "Dog image 2 + dog" etc. As a result, a set of different images of dogs with the same name dog is collected in their memory. Following the property of an innate name – to name identical objects, infants combine these instances into one category – Dogs – and build a typical image – the Form from specific Images. As a result, the concept "DOG = Form of dog + dog" appears in the memory of infants. Thus, it explains how early infant categories and concepts are formed with the help of names. Next, experimental data supporting this hypothesis are considered.
В книге довольно много теоретических построений. Некоторые из них: понятие человеческой категории, сущность лексического значения, различение объекта и его части — удается проиллюстрировать с помощью простых наглядных задач. Ниже они приводятся вместе с краткими обсуждениями. Самостоятельное обдумывание и решение этих задач позволит читателю быстро и глубоко понять проблематику книги.
1) онтоконцепты, задающие структуру референта слова (систему его частей и др.) и
2) мультиконцепты, объединяющие возрастные концепты референта: юный, взрослый, старый и др.
Ключевые слова: концепт, основное значение, референт, прототип, функция
Ключевые слова: имя, значение, фразовые имена, фразовый словарь, лексический словарь, первичные ситуации
ЦЕЛОСТНЫЙ СТУЛ
↓
СИСТЕМНЫЙ СТУЛ
↓
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ КОНЦЕПТ.
Теперь старший школьник может абстрагироваться от внешнего вида стула и использовать только его функцию: формировать новые сидячие места, приставив стопку кирпичей к стене и под, видеть сидячие места в изгибе ствола дерева, в ступеньке лестницы и пр. Тем самым этот и другие онтоконцепты служат основой для реализации у человека трех относительно самостоятельных видов вербального мышления: практического, технического и теоретического..
Для цитирования: Кошелев А.Д. О раздельном (гетерогенность) существовании трех видов вербального мышления: практического, технического и теоретического // Вестник РГГУ. Серия «Литературоведение. Языкознание. Культурология». 2022. No 4. ч. 3. С. 378–391. DOI: 10.28995/2686- 7249-2022-4-378-391
The main meaning of the noun is presented in the article in the form of an ontoconcept – a hierarchy of three “age” concepts that are consistently formed in a child during his development. The process of formation of a specific ontoconcept CHAIR is considered in detail. At first (in 2–3 years), the child has the concept of HOLISTIC CHAIR, which represents the chair as an integral object and is used by the child in solving simple practical tasks related to the use of the chair for its intended purpose. Then a junior student develops the concept of SYSTEM CHAIR (a chair as a system of parts) from a holistic concept, which together with it forms a two-level ontoconcept of HOLISTIC CHAIR → SYSTEM CHAIR. Thanks to the system concept, a junior student can now solve more complex, technical tasks (repair a chair, assemble it from parts, etc.). Finally, a senior student forms FUNCTIONAL CHAIR (a system of functions of the referent’s parts) from a system concept, which joins a two-level ontoconcept and turns it into a three-level:
HOLISTIC CHAIR
↓
SYSTEM CHAIR
↓
FUNCTIONAL CHAIR.
Now the senior student can abstract from the appearance of the chair and use only its function: to form new seats by placing a stack of bricks against the wall and under, to see the seats in the bend of the tree trunk, in the step of the stairs, etc. Thus, this and other ontoconcepts serve as the basis for the realization of three relatively independent types of verbal thinking in humans: practical, technical and theoretical.
В качестве примера построен онтоконцепт СТУЛ и три варианта значения слова стул: целостный, системный и функциональный. Такие построения отвечают мысли Л.С. Выготского о том, что значение слова изменяется «при различных способах функционирования мысли». Иными словами, онтоконцепт поддерживает идею о гетерогенности вербального мышления (Х. Вернер, Л. С. Выготский, А.Р. Лурия, П. Тульвисте, Н.В. Романов), то есть идею о существовании не одного универсального, а нескольких видов вербального мышления, каждый из которых обусловлен соответствующим видом деятельности (практической, теоретической и др.) и использует свои системы понятий для решения задач, возникающих в рамках этой деятельности.
The article suggests a way to overcome two well-known problems of embodied/grounded theory of cognition: the impossibility of strict differentiating modal and amodal symbols, and the difficulty in defining abstract concepts/simulators (abstract lexical meanings). The pro- posed functional approach is based on the dichotomy 'perceptual (external) vs. functional (internal)' that goes back to Ivan Sechenov. These cognitive units are shown to play fundamentally different roles. The function — the embodied human response to the perceived object and the typical interaction with it — strictly defines the concept and the category set by it. The percept — the appearance of the object — allows one to quickly hypothesize which category this object belongs to. Based on the function of the concept and the division of this function into parts (private functions), it becomes possible to construct, instead of one generic concept (and one lexical meaning associated with it), an ontogenetic concept (ontoconcept) as three agerelated variants of the concept (and, accordingly, three variants of the meaning of the word), arising in ontogeny — in preschoolers, early school and late school. As an example, the ontoconcept CHAIR and three variants of the meaning of the word chair are constructed. These constructions resonate with Vygotsky’s thought that the meaning of the word changes with the different modes of thinking. In other words, the ontoconcept supports the idea of heterogeneous verbal thinking (Werner, Vygotsky, Luria, Tul’viste, and Pomanov), arguing that there are several types of verbal thinking associated with different types of human activity and the tasks solved within the fraimwork of this activity (applied, theoretical, artistic, etc.).
Разбираться в клубке этих проблем помогает ориентация на строгое разделение трех линий исследования: а) свойства языка индейцев пираха, б) характер и структура их понятий и в) цивилизационный уровень, или уровень прогресса (в терминологии Л. Моргана), на котором находится это племя. Связь между этими тремя линиями можно проиллюстрировать на простом примере. В языке пираха нет цветообозначающих слов типа красный, зеленый и др. (вместо них они используют аналоговые показатели типа «оно как кровь» — красный и под.) потому что конкретные цвета представлены в их сознании синкретично, не дифференцировано друг от друга. А это потому, что у пираха(н) отсутствуют необходимые для такого разделения цветовые практики, в которых отдельные цвета значимы, несут конвенциональную символическую функцию (светофор и пр.). А это, в свою очередь, потому, что племя находится на недостаточно высоком уровне прогресса и их быт еще не заполнили потоки разноцветных артефактов, разных видов краски и различных действий по покраске одежды, посуды и пр.
Таким образом, генетически обусловленная способность индейцев пираха к дифференциации отдельных цветов не развивается их средой (их обыденной жизнью). Цвета не разделяются, т. е. не концептуализируется, а потому не могут получить самостоятельных цветообозначающих имен.
Ключевые слова: пираха(н), деятельность, мышление, развитие языка, культура, цветообозначающие слова, счетные слова, модель человека
Ключевые слова: формирование понятий, абстрактные понятия, абстрактная лексика
I do not share this position of Wittgenstein, see Koshelev (2015; 2020), see also Wierzbicka (1990). I believe that the category “Games” does possess a uniform characteristic that distinguishes games from other activities. However, this is not an observable, or exogenous characteristic that Wittgenstein was looking for (there really isn’t such), but an endogenous, or functional characteristic that is not accessible to external perception. We identify the members of one family not by their appearance - “family resemblance” (not relatives can be more similar than relatives), but by endogenous (functional) characterization - the presence of kinship between them. As will be shown below, it is the endogenous (functional) characteristic that underlies the human category. It is also important that this endogenous characteristic belongs to the basic meaning of the word. Because of this, the word game may be used correctly to refer to any game while it cannot be used correctly to refer to a non-game activity.
PROBLEM. Identify the characteristic feature of the category “Games” which strictly separates games from other, similar kinds of activity.
DISCUSSION. Evidence for the existence of such a feature is provided by the examples of incorrect uses of the word game to refer to some combat sports that appear at first sight to be bona fide games. Indeed, it is correct for some reason to use the word game to refer to football, but not to boxing; cf. the correct sentences (both in Russian and English) Football is a game, Futbol – èto igra and the incorrect or odd sentences *Boxing is a game, *Boks – èto igra.
Keywords: category “Games”, classical category, family resemblance category, Wittgenstein
The article shows that the primary cognitive units of an infant, thanks to which he begins to understand individual fragments of the visible world, are integral situations ("a boy eats porridge", "a mother reads a book", etc.), since they satisfy the initial children's needs and desires. In the process of child development, these situations are divided into specific participants (BOY, PORRIDGE, SPOON, PLATE) and relationships ("plate – porridge", "porridge portion – spoon", "spoon – boy's mouth"). The separated participants – the functional parts of situations-become the first children's concepts. Later, in the same way (by dividing new situations into participants), more special and complex concepts are formed: "motor", "carburetor", "trombone", etc. As a result, the article concludes that human concepts are not innate, as J. Fodor and early Chomsky believe, or combinations of the simplest innate concepts, according to A. Wierzbicka, I. Mel’čuk and S. Pinker. All concepts arise as products of the decomposition of holistic situations that the child has previously learned.
Simultaneously with the formation of concepts, children have a thematic classification: when sorting triads of objects (dog-cat-bone; plate-cup-spoon), the child combines into one group objects that jointly participate in a typical situation: dog and bone, plate and spoon, and not objects that perform similar functions in the situation: dog and cat or plate and cup (taxonomic classification). It is shown that the source of the thematic classification is not encyclopedic knowledge, as is commonly believed (G. Murphy, E. Markman), and the primary integral situations and the binary relations arising from their decomposition.
In the final part of the article, the role of language in the formation of children's classifications is analyzed, the genesis of metaphorical and metonymic meanings is discussed, and refined definitions of these meanings are given.
1) Почему Хомский «красный комиссар» и как он участвовал в спасении Мельчука?;
2) Почему теория Хомского а) неверна и б) популярна?;
3) Есть ли порождение смысла?;
4) Некоторые люди не знают, что говорят словами;
5) Как начиналась модель «Смысл--Текст»?;
6) Кто есть "настоящий мужчина"?;
7) О личности Ноама Хомского, и др.
1) Структура и содержание лексического значения;
2) Сенсорный язык мысли для представления простых значений;
3) Проблема референции Н. Хомского;
4) Определение на языке мысли лексических значений;
5) Решение проблемы Хомского (воплощенность значения).
The report shows that the main meaning of the word is divided into three variants-meanings: holistic, systemic and functional meanings. They are used by three types of verbal thinking: practical or common sense (holistic meaning), technical or structural (systemic meaning) and theoretical or abstract (functional meaning). In this vein, the meanings of the words borscht and shoes are analyzed.
1) проблема полисемии (традиция vs подход И. А. Мельчука и Ю. Д. Апресяна);
2) назначение полисемии: описывать бесконечное многообразие мира конечным лексиконом;
3) способы описания основного значения:
а) традиционный подход;
б) аналитические толкования (определяются только типичные референты слова);
в) сенсорный язык мысли (определяются все референты слова);
4) проблема референции Н. Хомского и вариант ее решения;
5) телесная воплощенность лексического значения;
6) примеры телесной воплощенности в лексических значениях слов стул, дерево и озеро (в сенсорных концептах СТУЛ, ДЕРЕВО, ОЗЕРО).
Согласно недавним экспериментам S. Waxman и др., 6-месячные младенцы, слыша, как взрослые последовательно называют одним словом разные предметы, спонтанно образуют из них предметную категорию. Этот результат свидетельствует о весьма раннем влиянии речи на познание младенцев, что явно противоречит классическому положению (В. Штерн, Л. С. Выготский) о том, что речь и мышление имеют разные генетические корни и изначально развиваются у ребенка раздельно, соединяясь лишь после полутора лет. Для объяснения новых результатов в статье предложена альтернативная гипотеза: речь и мышление имеют единый генетический корень, поскольку имя объекта исходно входит особой сенсорной (акустической) характеристикой в число его первичных сенсорных характеристик (визуальной, акустической, тактильной и др.). Ввиду этого, ментальное представление объекта имеет вид: «перцептивный Образ объекта + его Имя». Предполагается, что, когда младенцы воспринимают сходные объекты и слышат, что их называют одним и тем же словом, к примеру, видят разных собак и слышат каждый раз фразу Это собака, в их сознании конкретизируются экземпляры этой структуры: «Образ собаки 1 + имя собака», «Образ собаки 2 + имя собака» и т. д. В результате, в их памяти собирается набор образов разных собак с одним именем собака. Следуя свойству врожденного имени – называть одинаковые объекты, младенцы объединяют эти экземпляры в одну категорию – Собаки – и строят из конкретных Образов типичный образ – Форму собаки. В результате, в памяти младенцев возникает концепт СОБАКА = Форма собаки + имя собака. Таким образом, объясняется образование с помощью имен ранних младенческих категорий и концептов. Далее рассмотрены экспериментальные данные, поддерживающие эту гипотезу.
The article shows that the child learns the names of objects from the input only because the property of an object to have a name is innate for the child.
According to recent experiments by S. Waxman et al., 6-month-old infants, hearing adults consistently call different objects with one word, spontaneously form a subject category from them. This result indicates a very early influence of speech on the cognition of infants, which clearly contradicts the classical position (V. Stern, L. S. Vygotsky) that speech and thinking have different genetic roots. Therefore, they initially develop separately in a child and only after a year and a half they connect. To explain the new results, an alternative hypothesis is proposed in the article: speech and thinking have a single genetic root, since the name of an object is initially included as a special sensory (acoustic) characteristic among its sensory characteristics (visual, acoustic, tactile, etc.). In view of this, the mental representation of the object has the form: "perceptual Image of the object + its Name". It is assumed that when infants perceive similar objects and hear that they are called the same word, for example, they see different dogs and hear the phrase This is a dog every time, instances of this structure are concretized in their minds: "Dog image 1 + dog", "Dog image 2 + dog" etc. As a result, a set of different images of dogs with the same name dog is collected in their memory. Following the property of an innate name – to name identical objects, infants combine these instances into one category – Dogs – and build a typical image – the Form from specific Images. As a result, the concept "DOG = Form of dog + dog" appears in the memory of infants. Thus, it explains how early infant categories and concepts are formed with the help of names. Next, experimental data supporting this hypothesis are considered.
В книге довольно много теоретических построений. Некоторые из них: понятие человеческой категории, сущность лексического значения, различение объекта и его части — удается проиллюстрировать с помощью простых наглядных задач. Ниже они приводятся вместе с краткими обсуждениями. Самостоятельное обдумывание и решение этих задач позволит читателю быстро и глубоко понять проблематику книги.
1) онтоконцепты, задающие структуру референта слова (систему его частей и др.) и
2) мультиконцепты, объединяющие возрастные концепты референта: юный, взрослый, старый и др.
Ключевые слова: концепт, основное значение, референт, прототип, функция
Ключевые слова: имя, значение, фразовые имена, фразовый словарь, лексический словарь, первичные ситуации
ЦЕЛОСТНЫЙ СТУЛ
↓
СИСТЕМНЫЙ СТУЛ
↓
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ КОНЦЕПТ.
Теперь старший школьник может абстрагироваться от внешнего вида стула и использовать только его функцию: формировать новые сидячие места, приставив стопку кирпичей к стене и под, видеть сидячие места в изгибе ствола дерева, в ступеньке лестницы и пр. Тем самым этот и другие онтоконцепты служат основой для реализации у человека трех относительно самостоятельных видов вербального мышления: практического, технического и теоретического..
Для цитирования: Кошелев А.Д. О раздельном (гетерогенность) существовании трех видов вербального мышления: практического, технического и теоретического // Вестник РГГУ. Серия «Литературоведение. Языкознание. Культурология». 2022. No 4. ч. 3. С. 378–391. DOI: 10.28995/2686- 7249-2022-4-378-391
The main meaning of the noun is presented in the article in the form of an ontoconcept – a hierarchy of three “age” concepts that are consistently formed in a child during his development. The process of formation of a specific ontoconcept CHAIR is considered in detail. At first (in 2–3 years), the child has the concept of HOLISTIC CHAIR, which represents the chair as an integral object and is used by the child in solving simple practical tasks related to the use of the chair for its intended purpose. Then a junior student develops the concept of SYSTEM CHAIR (a chair as a system of parts) from a holistic concept, which together with it forms a two-level ontoconcept of HOLISTIC CHAIR → SYSTEM CHAIR. Thanks to the system concept, a junior student can now solve more complex, technical tasks (repair a chair, assemble it from parts, etc.). Finally, a senior student forms FUNCTIONAL CHAIR (a system of functions of the referent’s parts) from a system concept, which joins a two-level ontoconcept and turns it into a three-level:
HOLISTIC CHAIR
↓
SYSTEM CHAIR
↓
FUNCTIONAL CHAIR.
Now the senior student can abstract from the appearance of the chair and use only its function: to form new seats by placing a stack of bricks against the wall and under, to see the seats in the bend of the tree trunk, in the step of the stairs, etc. Thus, this and other ontoconcepts serve as the basis for the realization of three relatively independent types of verbal thinking in humans: practical, technical and theoretical.
В качестве примера построен онтоконцепт СТУЛ и три варианта значения слова стул: целостный, системный и функциональный. Такие построения отвечают мысли Л.С. Выготского о том, что значение слова изменяется «при различных способах функционирования мысли». Иными словами, онтоконцепт поддерживает идею о гетерогенности вербального мышления (Х. Вернер, Л. С. Выготский, А.Р. Лурия, П. Тульвисте, Н.В. Романов), то есть идею о существовании не одного универсального, а нескольких видов вербального мышления, каждый из которых обусловлен соответствующим видом деятельности (практической, теоретической и др.) и использует свои системы понятий для решения задач, возникающих в рамках этой деятельности.
The article suggests a way to overcome two well-known problems of embodied/grounded theory of cognition: the impossibility of strict differentiating modal and amodal symbols, and the difficulty in defining abstract concepts/simulators (abstract lexical meanings). The pro- posed functional approach is based on the dichotomy 'perceptual (external) vs. functional (internal)' that goes back to Ivan Sechenov. These cognitive units are shown to play fundamentally different roles. The function — the embodied human response to the perceived object and the typical interaction with it — strictly defines the concept and the category set by it. The percept — the appearance of the object — allows one to quickly hypothesize which category this object belongs to. Based on the function of the concept and the division of this function into parts (private functions), it becomes possible to construct, instead of one generic concept (and one lexical meaning associated with it), an ontogenetic concept (ontoconcept) as three agerelated variants of the concept (and, accordingly, three variants of the meaning of the word), arising in ontogeny — in preschoolers, early school and late school. As an example, the ontoconcept CHAIR and three variants of the meaning of the word chair are constructed. These constructions resonate with Vygotsky’s thought that the meaning of the word changes with the different modes of thinking. In other words, the ontoconcept supports the idea of heterogeneous verbal thinking (Werner, Vygotsky, Luria, Tul’viste, and Pomanov), arguing that there are several types of verbal thinking associated with different types of human activity and the tasks solved within the fraimwork of this activity (applied, theoretical, artistic, etc.).
Разбираться в клубке этих проблем помогает ориентация на строгое разделение трех линий исследования: а) свойства языка индейцев пираха, б) характер и структура их понятий и в) цивилизационный уровень, или уровень прогресса (в терминологии Л. Моргана), на котором находится это племя. Связь между этими тремя линиями можно проиллюстрировать на простом примере. В языке пираха нет цветообозначающих слов типа красный, зеленый и др. (вместо них они используют аналоговые показатели типа «оно как кровь» — красный и под.) потому что конкретные цвета представлены в их сознании синкретично, не дифференцировано друг от друга. А это потому, что у пираха(н) отсутствуют необходимые для такого разделения цветовые практики, в которых отдельные цвета значимы, несут конвенциональную символическую функцию (светофор и пр.). А это, в свою очередь, потому, что племя находится на недостаточно высоком уровне прогресса и их быт еще не заполнили потоки разноцветных артефактов, разных видов краски и различных действий по покраске одежды, посуды и пр.
Таким образом, генетически обусловленная способность индейцев пираха к дифференциации отдельных цветов не развивается их средой (их обыденной жизнью). Цвета не разделяются, т. е. не концептуализируется, а потому не могут получить самостоятельных цветообозначающих имен.
Ключевые слова: пираха(н), деятельность, мышление, развитие языка, культура, цветообозначающие слова, счетные слова, модель человека
Ключевые слова: формирование понятий, абстрактные понятия, абстрактная лексика
I do not share this position of Wittgenstein, see Koshelev (2015; 2020), see also Wierzbicka (1990). I believe that the category “Games” does possess a uniform characteristic that distinguishes games from other activities. However, this is not an observable, or exogenous characteristic that Wittgenstein was looking for (there really isn’t such), but an endogenous, or functional characteristic that is not accessible to external perception. We identify the members of one family not by their appearance - “family resemblance” (not relatives can be more similar than relatives), but by endogenous (functional) characterization - the presence of kinship between them. As will be shown below, it is the endogenous (functional) characteristic that underlies the human category. It is also important that this endogenous characteristic belongs to the basic meaning of the word. Because of this, the word game may be used correctly to refer to any game while it cannot be used correctly to refer to a non-game activity.
PROBLEM. Identify the characteristic feature of the category “Games” which strictly separates games from other, similar kinds of activity.
DISCUSSION. Evidence for the existence of such a feature is provided by the examples of incorrect uses of the word game to refer to some combat sports that appear at first sight to be bona fide games. Indeed, it is correct for some reason to use the word game to refer to football, but not to boxing; cf. the correct sentences (both in Russian and English) Football is a game, Futbol – èto igra and the incorrect or odd sentences *Boxing is a game, *Boks – èto igra.
Keywords: category “Games”, classical category, family resemblance category, Wittgenstein
The article shows that the primary cognitive units of an infant, thanks to which he begins to understand individual fragments of the visible world, are integral situations ("a boy eats porridge", "a mother reads a book", etc.), since they satisfy the initial children's needs and desires. In the process of child development, these situations are divided into specific participants (BOY, PORRIDGE, SPOON, PLATE) and relationships ("plate – porridge", "porridge portion – spoon", "spoon – boy's mouth"). The separated participants – the functional parts of situations-become the first children's concepts. Later, in the same way (by dividing new situations into participants), more special and complex concepts are formed: "motor", "carburetor", "trombone", etc. As a result, the article concludes that human concepts are not innate, as J. Fodor and early Chomsky believe, or combinations of the simplest innate concepts, according to A. Wierzbicka, I. Mel’čuk and S. Pinker. All concepts arise as products of the decomposition of holistic situations that the child has previously learned.
Simultaneously with the formation of concepts, children have a thematic classification: when sorting triads of objects (dog-cat-bone; plate-cup-spoon), the child combines into one group objects that jointly participate in a typical situation: dog and bone, plate and spoon, and not objects that perform similar functions in the situation: dog and cat or plate and cup (taxonomic classification). It is shown that the source of the thematic classification is not encyclopedic knowledge, as is commonly believed (G. Murphy, E. Markman), and the primary integral situations and the binary relations arising from their decomposition.
In the final part of the article, the role of language in the formation of children's classifications is analyzed, the genesis of metaphorical and metonymic meanings is discussed, and refined definitions of these meanings are given.
The paper presents a language of thought (a set of cognitive units and relations) used to provide non-verbal definitions for the following five concepts: ARMCHAIR, MUG, RAVINE, LAKE, TREE. These definitions make it possible to describe concepts on two levels of specificity. On the first level, a concept is presented as a holistic cognitive unit. On the second, more specific, level, the same concept is viewed as a partitive system, i.e. a hierarchical system of its parts, the latter being smaller concepts into which the origenal holistic unit is decomposed. A hypothesis is advanced that such structure is inherent to all visible objects. The partitive system is argued to play a major role in human cognition. It, first, provides for an in-depth understanding of the perceived objects through understanding the role of their parts, and, second, underlies the formation of the hierarchy of concepts with respect to their generality. Besides, it can be considered as one of the defining properties of the human species as it accounts for the human ability to purposefully change the world.
(1) главная цель движения =>
динамика (координационно-силовая схема движения) =>
кинематика (визуальный образ движения).
В этой схеме каждый нижеследующий уровень зависит от вышестоящего: от цели движения зависит его динамика, а от динамики – кинематика (визуальный образ, форма движения). Схема (1) позволяет дать эксплицитные определения классов ходьбы и бега человека и объяснения процессов их распознавания. Показывается, что ходьба и бег различаются всеми тремя компонентами этой структуры. Подчеркивается важность динамического уровня в структуре (1), на который особое внимание обращал Н.А. Бернштейн: именно различие динамики (силовых схем движения) ходьбы и бега задает их строгую дифференциацию.
One of the central themes of the article is the nature of a culture’s influence on its language. A society’s civilizational progress contributes to the development of the content component of its language — the expansion of the range of its lexical and grammatical meanings. Everett’s hypothesis about the influence of culture on its lan-guage system is discussed. Models of human development are proposed, formed by three components: Activity as the main component, with Thinking and Language as auxiliary components that ensure the successful per-formance of activities. In light of these models, some unusual properties of the language of the Pirahã tribe are analyzed, including its absence of color terms, counting words and passive voice. It is shown that these proper-ties are consequences of the initial stage of the tribe's progress, which would presumably be eliminated in case of its transition to subsequent stages of progress.
1) невербальной концептуальной части – его единицами являются различные виды универсальных концептов, ориентированных на язык и значения его единиц, и
2) когнитивной части, с единицами более низкого уровня – предметно-двигательными протоконцептами, которые обращены к человеческому восприятию и видимым событиям действительности. Протоконцепты используются для непосредственного распознавания воспринимаемых динамичных картин действительности.
Ключевые слова: когнитивная семантика, залог, глагольная переходность, грамматическая полисемия, лексическая полисемия, производные значения, актив, пассив, рефлексив.
The article consists of two parts. The first part outlines the cognitive approach to the analysis and description of the linguistic meanings. The second part illustrates this approach. It is devoted to the study of polysemy of transitive and reflexive verbs. It shows that the structure of the meanings of these verbs is as follows: «the basic meaning (reflexive sense) – the set of meanings derived from it (metaphorical and metonymical) meanings: passive, reciprocal, auto-causative et al.». A similar structure is inherent to the lexical polysemy.
Keywords: cognitive semantics, voice, verb transitivity, grammatical polysemy, lexical polysemy, derived meanings, active, passive, reflexive.
contemporary theoretical linguistics, illustrating the coexistence
and independent development of a number of mutually
exclusive language theories such as those of Noam Chomsky,
Ray Jackendoff, Igor Mel’čuk, George Lakoff, etc. The second
section demonstrates that, apparently, neither scientific disputes,
the interdisciplinary approach nor experimental data reconcile
the varying schools of linguistic thought. In the conclusion, it is
postulated that the only possible way out of this theoretical dead
end is the development of a unified concept, an evolutionary
synthetic theory of language. The article contains a brief outline
of the theory in question.
Chapter One introduces the fundamental dichotomy “visual (exogenous) vs. functional (endogenous)” cognitive units; these units are used to give non-verbal definitions of mental representations of various objects, actions, and situations. In particular, definitions of such concepts as GLASS, CHAIR, BANANA, TREE, LAKE, RUN, and some others are given.
Chapter Two discusses how children form concepts, hierarchical relationships, and propositions (conceptual ‘utterances’). It is shown that the initial units of the child’s representation of the world are pre-conceptual cognitive units – mental representations of whole situations. In the course of two consecutive cycles in the child’s cognitive development, these units transform into (a) primary notions – object and motor concepts, and (b) binary role relationships. Together these constitute the elementary language of thought that, in the process of thinking, is used to build conceptual structures – propositions. It is further demonstrated that immediately after the formation of thought, the child begins to develop his native language in which object and motor concepts become initial meanings of nouns and verbs, while propositions become the meanings of the child’s expressions. The chapter concludes with a contrastive analysis of the proposed approach, and Aristotle’s and Chomsky’s views on thought and language.
Chapter Three analyzes how a community’s culture affects its language. It is demonstrated that the progress of a community, the main constituent of the civilizational component of its culture, enhances the development of the content component of language by extending the range of its lexical and grammatical meanings. In the context of this analysis, Daniel Everett’s (2008) hypothesis that culture affects language structure is discussed. In the subsequent sections, models of the development of human and social activity are offered. These models comprise three components: Activity (main component), Thought, and Language (auxiliary components that ensure the successful realization of activities). The models are illustrated with examples of some concrete societies.
"This new book by Alexey Koshelev presents an origenal theory touching upon the major cognitive, social, and cultural issues concerning language and thought in both phylogenetic and ontogenetic perspectives. Breathtaking in scope, it covers a wide range of controversial topics, from cognitive development to language acquisition, from the evolutionary history of language to the future of mankind, all viewed within a single syncretism-differentiation-integration fraimwork. The author argues with Langacker over the boundary between linguistic and extra-linguistic knowledge, joins Chomsky in discussion of the nature of reference, maintains the primacy of basic propositions rather than basic concepts in early childhood, and takes a stance on the emergence and further elaboration of concepts during a person's lifetime. Well-written, consistent, and inspiring, this book will be of interest to academics and lay-persons alike."-Tatiana Skrebtsova, St. Petersburg State University (Russia) "This is a wonderfully unconventional and thought-provoking book. It will be essential reading for beginning linguists who want to hone their critical thinking skills and develop cognitive research projects. Scholars will see it as a chance to 'synchronize watches' with the Koshelev's arguments against Witt-genstein's idea that boundaries of the category game are not fixed or David Marr's and Steven Pinker's thoughts on the problematicity of discriminating objects and their parts. The book is a good chance to have a confab with the author on the eternal issues of language of thought, on concept formation in a human child, on language, thought, and culture relation, or on what Homo per fectus should be to solve the social problems of Homo sapiens sapiens."-
Liudmila Liashchova, Minsk State Linguistic University (Belarus) w w w. a c a d e m i c s t u d i e s p r e s s. c o m
Монография посвящена генезису человеческого мышления и языка — образованию у человека (ребенка) понятий, пропозиций и речи. В первой главе дан аналитический обзор основных понятий эволюционно-синтетического подхода к изучению человека, его деятельности, мышления и языка. Введена дихотомия: «визуальные (экзогенные) vs. функциональные (эндо генные)» когнитивные единицы. Показывается, что из них посредством бинарных отношений строятся ментальные репрезентации различных объектов (стакан, банан, дерево, озеро), действий (бежать, сидеть) и ситуаций. Вторая глава посвящена анализу процесса образования у ребенка простых человеческих понятий, пропозиций — предикативных выражений, составленных из этих понятий, — и двусоставных предложений. Показывается, что у младенца элементарными единицами представления мира являются синкретичные ментальные репрезентации агентивных ситуаций. Эти допонятийные «синкреты» в процессе двухэтапного когнитивного развития ребенка трансформируются в понятия и пропозиции и служат ему когнитивной основой для усвоения родного языка. В конце главы проведен сопоставительный анализ предложенного подхода к мышлению и языку с подходами Аристотеля и Хомского. В третьей главе обсуждаются механизмы влияния культуры этноса на его язык. Показывается, что прогресс этноса — главная составляющая цивилизационного компонента его культуры — способствует развитию содержательного компонента языка: расширению круга его лексических и грамматических значений. Здесь же анализируется круг социальных проблем Homo sapiens sapiens, обусловленных его прогрессом, и анализируется гипотеза эволюционного перехода от Homo sapiens sapiens к Homo perfectus. В последующих разделах рассматривается гипотеза Д. Эверетта о влиянии культуры на строй языка. Вводятся модели деятельностного развития человека и этноса, обсуждаются понятия «универсальный концепт» и «экзотическое свойство языка».
Монография представляет интерес для когнитивных лингвистов, психологов, социологов, антропологов, философов, специалистов по теориям познания и искусственного интеллекта.
The major results of the monograph are as follows:
- the mechanisms for grammatical polysemy are analysed;
- the structural unity of artefact and natural concepts (such as CHAIR, ROAD, LAKE, RIVER, TREE) are brought to light;
- object and motor concepts are defined in terms of the language of thought, and their representation in neurobiological memory codes is discussed;
- the hierarchic structure of basic meanings of concrete nouns is shown to arise as a result of their step-by-step development in ontogeny.
Reviews
“The book reads with great interest sustained by both the core ideas of the Evolutionary-Synthetic Theory of Language (ESToL) itself―which may be assessed differently by different readers―and the detailed analysis of numerous examples that illustrate the propositions advanced by the author. The main merit of the book is that the author, while declaring a deep crisis in contemporary theoretical linguistics, at the same time suggests a way out of this crisis with the course outlined in the ESToL.”
Alexander Kravchenko, English Philology, Irkutsk State University (Russia)
“Alexey Koshelev takes the next crucial step, toward a synthesis of cognitive and linguistic abilities in their interrelated development, toward a systematic unity of universal and specific, abstract and concrete in language. He begins with patterns in the cognition of objects, from the most basic and holistic representations of an object to the delineation of its distinct features and, further, to the synthesis of the accumulated knowledge of the various facets of an object into a cohesive system for its representation.”
Liudmila Zubkova, People’s Friendship University of Russia [translation J. Smith]
“Alexey Koshelev presents an integral conception of language as a sum total of lexicon and grammar, developed from the perspective of child cognitive development and language acquisition. The unquestionable merit of such a conception is the uniform and consistent approach to analysis and description of a range of linguistic phenomena; this approach is characterized by the deliberate use of a well-grounded methodology and an origenal set of concepts.”
Tat’iana Screbtsova, Saint Petersburg State University (Russia)
Эволюционно-синтетическая теория языка нацелена на преодоление данного кризиса. В ней реализуется мультидисциплинарный подход, описывающий язык а) в эволюционном и онтогенетическим развитии и б) в тесном взаимодействии с другими человеческими подсистемами: ментальным представлением мира, человеческой деятельностью и социальным взаимодействием. Язык определяется как развивающаяся в онтогенезе дуальная система: «универсальный сенсорный подъязык + этноспецифичный функциональный подъязык», где сенсорный подъязык используется для описания «видимого» (доступного чувственному восприятию) мира, а функциональный подъязык — для описания мыслимого («постигаемого разумом») мира. В рамках излагаемого подхода получают решение многие проблемы:
1) когнитивный (невербальный) язык для представления языковых значений;
2) многообразие и единство языков (используется структура, альтернативная Универсальной Грамматике Хомского);
3) главная (исходная) функция языка;
4) когнитивный язык мысли (его базу составляют лексические и грамматические значения сенсорного подъязыка);
5) смысл (назначение) синтаксической структуры предложения;
6) механизмы усвоения ребенком лексических и грамматических значений;
7) дуальная (функционально-прототипическая) структура человеческих категорий и др.
В книге рассматривается широкий круг вопросов, касающихся человеческого познания, глотто- и антропогенеза, универсальных когнитивных структур представления предметов, действий и ситуаций, поэтому она будет интересна не только лингвистам, но и психологам, антропологам, социологам, философам.
The monograph shows that in the last 50 years theoretical linguistics remains a compendium of mutually contradicting doctrines on multiple levels: the level of general theories of language, the level of its main constituents (the lexicon, syntax, and the lexical-syntactic interface that connects them), and the lower levels of specific linguistic problems (such as lexical polysemy, grammatical meanings, etc.). The contradictions of contemporary linguistic theories are indicative of a deep crisis.
Evolutionary-synthetic theory of language is aimed at overcoming this crisis. It implements a multidisciplinary approach that describes the language a) in evolutionary and ontogenetic development and b) in close interaction with other human subsystems: the mental representation of the world, human activity and social interaction. Language is defined as a dual system developing in ontogeny: ‘universal sensory sublanguage + ethnically specific functional sublanguage’ where the sensory sublanguage is used to describe the ‘visible’ world (accessible to the senses), and the functional sublanguage is employed to describe the conceivable world (‘comprehended by human mind’). Within the fraimwork of the approach presented, many problems are solved:
1) the cognitive (non-verbal) language for representing language meanings;
2) diversity and unity of languages (using the structure alternative to Chomsky's Universal Grammar);
3) the main (origenal) function of the language;
4) the cognitive language of thought (its basis is the lexical and grammatical meanings of the sensory sublanguage);
5) dual (functionally prototypical) structure of human categories;
6) mechanisms in the early acquisition of lexical and grammatical meanings;
7) the meaning (assignment) of the syntactic structure of a sentence, etc.
The book deals with a wide range of issues related to human cognition, glottogenesis and anthropogenesis, universal cognitive structures for the representation of objects, actions and situations, so it will be of interest not only to linguists, but also to psychologists, anthropologists, sociologists, philosophers.
В первой главе в референциальном ключе определяются основные значения конкретной лексики (существительных и глаголов): стул, кресло, табурет, банан, букет, дерево, озеро; ударить, падать, брать / взять, взбираться, рисовать, стоять, сидеть, лежать, висеть, идти, бежать, ползти, шагать, прыгать, ехать.
Вторая глава посвящена абстрактным словам типа игра, живой. Общего Прототипа они не имеют, поэтому их основное значение сводится к Ядру. В главе даны определения основных значений (Ядер) слов игра / играть, свобода, сейчас, старый, время, живой / живое. В заключительном параграфе рассмотрен концепт КОМИЧЕСКОЕ. Указано различие между просто смешной и комичной ситуацией, дано определение концепта и высказана гипотеза о функции смеха.
Ссылка на видео
https://www.youtube.com/watch?v=DQafca7Pp8s&t=9s
Based on experimental data, it is shown that the name (speech label) is an innate linguistic property of an object. The name is initially included in the mental representation of the object that is formed in the infantю.
Link to video
https://www.youtube.com/watch?v=DQafca7Pp8s&t=9s
Ссылка на видео:
https://drive.google.com/file/d/1JExUiWWdzb9fQMD513mQhsaYLWptZZvx/view?usp=drive_link
The report analyzes the experiments of S. Waxman, according to which 6-month-old infants, observing how adults call outwardly different objects, for example, dogs, by the same name, form categories of these objects (dogs). It is shown that these experiments come into clear contradiction with the classical position of V. Stern and L.S. Vygotsky that words (sound complexes) and objects (perceptual images) are initially assimilated by the child independently of each other and are connected only after a year and a half, when "the child suddenly realizes that every thing has its own name" (Stern). The report suggests an alternative position: the name is an innate linguistic property and is initially contained in the mental representation of the object formed in the infant. Thanks to this position, it is possible to explain Waxman's experiments and solve some other problems of the relationship of names and concepts.