心理健康教育不仅关系到幼儿的身心全面健康发展，也关系到幼儿一生的可持续发展。随着社会环境的变化，幼儿的心理健康问题日益凸显，也让我们开始思考，幼儿园应该发挥什么样的作用，才能为幼儿当下及未来的健康成长打下坚实的基础。带着这样的思考，自开园以来，我们积极关注幼儿的心理健康，经常组织教师就如何帮助幼儿适应环境、建立积极情绪展开研讨。

随着探索工作的不断深入，我们越来越清晰地意识到，对幼儿问题行为的干预并不是一件容易的事情，幼儿期出现的环境适应不良或心理冲突引发的心理障碍与行为问题，是幼儿在身心发展过程中特有的问题。教师不仅需要极具耐心和教育智慧，还需要储备大量关于幼儿心理健康教育的相关理论和知识。如何通过幼儿园三年的教育，帮助幼儿形成良好的自我意识、情绪管理、人际交往及顺利完成幼小衔接，我们开始了实践与探索。

一、基于儿童视角建构园本课程体系

课程是促进幼儿全面发展的教育手段和方法。在石油大学申燕老师和陕西学前师范学院王怡教授的持续介入与科学指导下，我们挖掘幼儿园五大领域教育内容与心理健康活动的关联点，从幼儿心理健康教育的热点问题出发，着力将心理健康活动与五大领域相融合。经过三轮的总结反思、整合完善，最终围绕情绪识别表达、沟通、友谊、生命及适应教育五大维度，将零散、细碎的教育内容和方法按照课程的逻辑加以组织和拓展，形成了全面、多元、系统的心理健康教育课程体系。

我们以主题活动为基础，以游戏为主要抓手，巧妙地将心理健康教育理念、思想、评价渗透于一日生活各环节中。同时以课题引领，以教研为依托，研训结合、以研促教，聚焦和解决教师在实际探索中的问题。如在教育实践中，为使活动内容更贴合孩子年龄、学习特点，我们甄选适宜绘本，形成了幼儿园心理健康教育资源库。以其为抓手，通过理解绘本内容、情境带入，撬动幼儿内心真实想法，建立同理心，进而学会表达、沟通交流、认识自我、理解生命。

二、温馨环境浸润幼儿诚信有爱

高质量活动的开展需要环境和材料等物质环境的支持和精神环境的渗透。为了让幼儿感受到安全、愉悦、温暖和关爱，我们不断优化室内外游戏场地，户外从自然乐园的优化设计到沙水区的打造、滑梯组合与体能锻炼的结合，场地规划更加合理、多元、开放，具有挑战。室内也充分营造温馨、舒适的文化氛围，创设提供情感支持和促进心情转化的场所，如心情驿站里的毛绒玩具、地毯、软靠垫、幼儿喜爱的图书、温暖的灯光。阅读区投放的小帐篷、自然角里的小动物等，帮助幼儿表达、调控情绪，感受生命的美好，从而将课程、生活和环境链接，让环境为幼儿的情绪管理、社会适应提供支持。

同时，我们注重和谐有爱师幼关系、同伴关系的建立。教师借助心情记录和游戏观察等，通过一对一倾听，平等地与幼儿对话交流，了解幼儿想法、感受，帮助幼儿解决困惑问题。在与同伴交往中，幼儿能够主动进行分享交流合作，在同伴互助中习得社会性经验。

在园的三年生活中，师幼、幼幼关系融洽，彼此尊重，在真诚、开放、信任的关系中，他们一起游戏、一起成长，学习爱、体验爱和表达爱。

三、适切活动助推幼儿积极期待

在早入园环节，我们通过入园签到、谈话等方式了解幼儿的情绪，密切观察幼儿日常行为，分析其心理状况，设计有针对性的教育内容，将心理健康教育自然地渗透到幼儿园的各项活动中。如：幼儿在分享心情记录时说道：“我看到墙上的蜘蛛很害怕”。其他幼儿也纷纷说出自己害怕的东西。教师以此为契机，开展了《我不会害怕》的教学活动，从而让幼儿学会正视害怕，缓解害怕的情绪。

为减缓孩子各年龄段的衔接坡度，我们将幼小衔接融入、贯通于幼儿发展全过程。小班幼儿通过参观中班哥哥姐姐的活动室，参与游戏等方式，了解小班与中班在环境营造、生活管理、游戏设置等方面的不同，为孩子适应中班生活奠定基础。中班幼儿通过沉浸式体验大班一日生活，发现大班与中班在活动时间、游戏过程中的不同。例如：针对即将升入大班的孩子，师幼共同开展了《我想成为哥哥姐姐》的主题活动，通过绘画表征、实地参观、互动交流等方式，孩子对大班生活有了全面地了解。

面对大班幼儿即将进入小学的担忧：“小学我一个人也不认识”“作业写不完”“上小学，书包里装什么”“中午有午休吗”“小学课间10分钟做什么”等困惑，我们结合幼儿实际，从心理建设、自我管理、社会适应、学习准备等方面，以绘本和实践活动为途径开展心理健康教育，帮助幼儿建立合理的入学期待和积极的学习品质。绘本《我很勇敢》让幼儿在新奇、兴奋的生活体验中，感受“独立”的勇气，体会“我行”、“我可以”的成就感。《小阿力的大学校》通过绘本里小阿力上学前的担忧引发幼儿共鸣，让幼儿大胆表达自己的困惑和问题，通过小组分享、交流探索、整理出应对各种担忧的策略，帮助幼儿建立积极的入学期待。活动《一分钟》和《迟到的理由》，让幼儿在体验中建立时间观念；《参观小学》系列活动从幼儿真实的想法和问题出发，重视幼儿的真实感受与体验，从而真正回应幼儿关心关注的入学问题，为顺利进入小学做适应准备。

四、家园协同共促幼儿全面发展

幼儿心理健康是一项系统工程，它有赖于幼儿园、家庭、社会共同参与。为使幼儿有良好的心理健康状态，我们从转变家长的观念着手，通过家长会、家长学校、家园联系栏等方式，引导家长重视幼儿心理健康发展，树立正确的亲子观和家庭教育观，关注幼儿日常生活和成长，为幼儿身心健康成长营造良好的家庭环境。

其次，搭建平台，共享教育资源。我们以微信平台为依托，持续推文“心理健康小贴士”，引导家长及时关注幼儿情绪；分享保持良好情绪小妙招；家长图书推荐。通过开展亲子活动、家长体验日、半日开放等活动促使家园教育同步同向，帮助幼儿学会关爱、学会认知、学会生存、学会做事、学会共同生活。

五、笃定前行必将收获健康幸福

幼儿园是幼儿心理健康教育的重要场所，通过有意识、有计划地把对幼儿的心理健康教育渗透到日常学习、游戏、生活、环境中，使幼儿在潜移默化中有良好的自我认知及情感管理。而在不断建立幼儿良好行为表现、社会性发展、情绪调控过程中，幼儿园、教师、家长也获益颇多。

对教师而言，丰富了心理健康教育知识，能够更好的辨别幼儿的情绪并加以引导；更加重视营造良好的环境以及人际氛围，从而激发、维持、巩固幼儿的积极心理行为；教师的理念、能力不断迭代更新，情感体验也愈加丰富。

对家长而言，家长在积极参与幼儿心理健康教育的过程中，对心理健康教育的价值以及重要性有了更加深入的认识，理念得以扭转；能够主动地参与到幼儿园活动中，行为得以趋同；愿意主动分享、交流与孩子之间的小故事，价值得以彰显。

对幼儿园而言，继续深入开展幼儿心理健康教育是促进幼儿园内涵式发展的重要途径。我们在重新审视幼儿园心理健康教育价值的同时，也是全面落实党的教育方针、实现教育目标的体现。实践证明，开展幼儿心理健康教育对于幼儿、教师、家长、幼儿园乃至全社会都有着至关重要的作用，它为人的社会性发展以及身心发展奠定了坚实的基础。

通过“幼儿心理健康教育”的实践探索，我们逐步建构了适合幼儿心理健康教育的模式，让幼儿形成比较稳定的发展倾向，使他们具有活泼开朗的性格，克服困难的勇气，认真做事的态度，待人热情，懂得宽容，富有独创精神和耐挫能力。期待更多的幼儿拥有“阳光心态，积极人生”，更多的老师在实践过程中遇见越来越好的自己！

（作者：西安国际陆港第二幼儿园书记、园长 强晓燕）