Este documento ha sido elaborado en el Seminario La lectura comprensiva desde el currculo de la ESO por los profesores de: IES

Pablo Sarasate Jos Resano (coordinador), Amaya Aguinaga, Charo Alcalde, Isabel Alquezar, Domingo Dez, Feli Fernndez, Rosa Flores, Adolfo Garca, Pedro Jimnez, Berta Lzaro, Alicia Ramos, Jos Resano, M. Eugenia Suescun, M. Asun Ulzurrun, Javier Vergara y Joaqun Cceres del IES Alhama Cristina Conde (coordinadora), Olga Blanco, Francisco del Campo, M. ngeles Garca y M. Jos Labarda del IESO La Paz Rafael Rodrguez

Blitz serie amarilla

C m o e l a b o ra r e l p l a n d e l e c t u ra c o m p re s i va e n un instituto de secundaria Dos ejemplos prcticos

EDITA Gobierno de Navarra Departamento de Educacin DIRECCIN DE LA COLECCIN U. T. de Diseo y Desarrollo Curricular DISEO Ass Bastida IMPRESIN Castuera Industrias Grficas, S.A. D.L. NA - 2.689/2003 ISBN 84 - 235 - 2451 - 5

Cmo elaborar el plan de lectura comprensiva en un instituto de secundaria Dos ejemplos prcticos

PRESENTACIN

El Plan Navarro de Lectura Comprensiva se propone conseguir que nuestro alumnado, al terminar sus estudios y con relacin a su edad, posea las competencias lingsticas necesarias para su desarrollo personal y profesional. El Departamento de Educacin elabor en el ao 2002 un marco legal para desarrollar la lectura comprensiva en el currculo de Educacin Primaria (Resolucin 583/2002, de 15 de julio) y en el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria (Resolucin 527/2002, de 27 de junio). Ambas resoluciones, junto con los principios bsicos del Plan Navarro de Lectura Comprensiva, se publicaron en el nmero 1 de la serie amarilla Blitz, con la lectura de la coleccin Blitz, ratn de biblioteca. En este nuevo ttulo de la serie amarilla se muestra el proceso seguido por el profesorado del IES Pablo Sarasate de Lodosa y del IES Alhama de Corella junto con el IESO La Paz de Cintrunigo para elaborar el plan de lectura del centro. Ambos proyectos fueron galardonados en la convocatoria de Premios de Fomento de la Lectura del curso 2002-2003 con el primer y segundo premio de la modalidad de Educacin Secundaria. Lo que se muestra en este trabajo es slo una parte de la memoria presentada, la que hace referencia a la elaboracin del Plan de Lectura del Centro. Profesorado de las distintas reas de estos centros particip en el seminario de formacin titulado La lectura comprensiva en los currculos de la ESO, en el que se elabor este proyecto que no es slo fruto del trabajo de este curso sino del esfuerzo constante de muchos aos. Estos profesores y profesoras estn empeados y comprometidos en elevar el nivel de comprensin lectora y en fomentar el hbito lector entre su alumnado. Adems estn convencidos de que la lectura comprensiva no es tarea exclusiva del rea de lengua pues a todos afecta el hecho de que los alumnos y alumnas comprendan las explicaciones de clase y el significado de los textos escritos. Sirvan estos dos ejemplos de modelo para el profesorado que comparta la misma ilusin.

Luis Campoy Zueco

CMO ELABORAR EL PLAN DE LECTURA COMPRENSIVA EN UN INSTITUTO DE SECUNDARIA Dos ejemplos prcticos

NDICE

Pgina

1. PRIMER PREMIO DE FOMENTO DE LA LECTURA: IES PABLO SARASATE DE LODOSA 1.1 Principios bsicos del Plan de Lectura del Centro 1.2 Reflexiones generales sobre la comprensin lectora 1.3 Orientaciones didcticas para trabajar la comprensin lectora 1.4 La aplicacin de la comprensin lectora en el aula 1.5 Proyectos para el curso que viene Anexo. El modelo de comprensin lectora. El proyecto PISA

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2. SEGUNDO PREMIO DE FOMENTO DE LA LECTURA: IES ALHAMA DE CORELLA - IESO LA PAZ DE CINTRUNIGO 2.1 Resumen de las actas del Seminario de Lectura Comprensiva 2.2 Elaboracin de un folleto para difundir el Plan de Lectura del Centro 2.3 Cuestionario sobre lectura comprensiva para el profesorado del centro

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PRIMER PREMIO DE FOMENTO DE LA LECTURA: IES PABLO SARASATE DE LODOSA

Este trabajo ha sido realizado por un equipo de profesores y profesoras del IES Pablo Sarasate de Lodosa, de diversas reas del currculo (Matemticas, Ingls, Lengua Castellana, Latn, Ciencias Naturales, Francs, Educacin Fsica, ...), que participamos, durante el curso 2002-2003, en un seminario de formacin titulado La lectura comprensiva desde el currculo de la E.S.O. Nuestro objetivo era disear un plan de lectura personalizado para el centro estableciendo unos criterios comunes para todas las reas que, despus, se adaptaran a los distintos departamentos didcticos encargados de elaborar objetivos, contenidos y actividades de lectura. Consideramos que este plan deba de ser sencillo, realista y basado en el fomento de las buenas prcticas lectoras que se realizan en la tarea diaria del profesorado, ms que en los grandes principios tericos, aunque stos sean tambin necesarios. El modelo terico de comprensin lectora seguido en este Plan es el del Proyecto PISA. (Consultar el anexo) En primer lugar, procedimos a la lectura de la Resolucin 527/2002, de 27 de junio, por la que se dan instrucciones y orientaciones para el tratamiento de la lectura comprensiva en el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria y, tras una interesante deliberacin, la suscribimos en su totalidad. (Ver el nmero 1 de la serie amarilla, Blitz con la lectura, de la coleccin Blitz, ratn de biblioteca). Despus, emprendimos la tarea de adaptar los principios bsicos del plan de lectura elaborado por el Departamento de Educacin, que figuran en el mencionado documento, a las caractersticas de nuestro centro, tal como se describe a continuacin:

1.I Principios bsicos del Plan de Lectura del Centro El profesorado del IES Pablo Sarasate: 1. Asume el compromiso de potenciar la comprensin lectora ya que es la base de todo aprendizaje, ayuda a mejorar la comunicacin oral y escrita, estimula el espritu crtico y contribuye, en definitiva, al crecimiento personal del alumnado. 2. Considera que las actividades de comprensin lectora deben integrarse en el contexto de la clase y en el trabajo diario y responder a las caractersticas y necesidades propias de cada materia. 3. Cree que la lectura comprensiva debe trabajarse conjuntamente con la escritura y la expresin oral en todas las reas del currculo. 4. Entiende que esta tarea no es responsabilidad exclusiva del rea de Lengua, sino que es necesaria la participacin de todas las reas del currculo.

5. Considera necesaria la implicacin de las familias en el objetivo de elevar la comprensin lectora de sus hijos e hijas. Por tanto, se ve en la obligacin de informarles de la existencia de este Plan de Lectura de Centro y pedir su colaboracin. 6. Pretende aunar esfuerzos, entre el profesorado de todas las reas, para elevar el nivel de comprensin lectora del alumnado. 7. Elaborar conjuntamente estrategias lectoras que puedan llevarse al aula de manera coordinada, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada rea. 8. Disear actividades de comprensin lectora por reas, ciclos y cursos que tengan como marco los principios del plan de lectura de centro. 9. Programar actividades de animacin lectora en el marco del Plan de Lectura de Centro. 10. Utilizar los recursos de la biblioteca escolar para lo cual contribuir a organizar y actualizar sus fondos.

1.2 Reflexiones generales sobre la comprensin lectora A continuacin, iniciamos un proceso de reflexin general sobre los problemas y deficiencias de la comprensin lectora en nuestro centro, que resumimos en el siguiente apartado. Consideramos necesario: Seleccionar lecturas de todas las reas y para todos los cursos de la ESO, teniendo en cuenta los diferentes niveles de dificultad en el contenido y en el vocabulario. Conocer el nivel de comprensin lectora de nuestro alumnado y proporcionarle unas tcnicas de lectura claras y sencillas que se adapten a los diferentes textos teniendo en cuenta no slo los niveles de dificultad sino tambin la finalidad de la lectura. Reconocer que existen problemas de actitud entre los alumnos: no saben escuchar, no entienden el significado de las preguntas del profesor y tampoco comprenden las explicaciones del profesor. Hacer un seguimiento de las prcticas lectoras de todos los profesores que lleven a cabo el plan, contando con la ayuda externa de expertos. No duplicar tareas y buscar estrategias cercanas a nuestras reas y metodologas. Comprender que el proceso de la comprensin es muy complejo y nadie puede comprender ms all de su capacidad. Por tanto, debemos ayudar al alumnado a superar las dificultades. Admitir que el proceso mental que conduce a la comprensin de los textos es algo personal e idiosincrsico. No obstante, debemos ensear al alumnado a utilizar estratgicas y tcnicas que le permitan adquirir unas competencias lingsticas que luego adapte a su propia organizacin mental. Aprovechar las oportunidades lectoras que se presenten en clase y fuera de ella: tutoras, trabajos de clase, tareas de casa, etc.

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Analizar el lenguaje de los libros de texto y su estructura, as como la estructura de los prrafos; ver si es inductivo o deductivo, analizar la conveniencia de los ttulos, etc., y comprobar qu es lo que no se entiende de cada apartado o ejercicio. Ponernos a trabajar en la elaboracin de actividades lectoras prcticas que establezcan la relacin entre las teoras que estamos discutiendo y la realidad del aula (ponerle patas a las ideas). A partir de estas reflexiones, elaboramos una serie de orientaciones didcticas para llevar a la prctica la comprensin lectora.

1.3 Orientaciones didcticas para trabajar la comprensin lectora 1. Para que el plan de lectura funcione, es necesario contar con la colaboracin del profesorado de los departamentos didcticos, que debern: Disear actividades lectoras que se integren en el contexto de la clase y en el trabajo diario, que respondan a las caractersticas de cada materia y que se basen en los objetivos generales del plan de lectura del centro. Compartir estrategias y recursos con los dems departamentos, y actuar conjuntamente, siempre que sea posible. Proponer actividades de animacin a la lectura por cursos y ciclos. Aprovechar los recursos de la biblioteca y actualizar sus fondos. 2. No debemos olvidar que la finalidad ltima del Plan es implicar en la lectura al alumnado, que ellos son los verdaderos protagonistas. Por tanto, debemos esforzarnos en buscar frmulas atractivas y motivadoras, pues a veces les ofrecemos textos excesivamente aburridos y repetitivos y corremos el riesgo de conseguir el efecto contrario. 3. El profesorado debe, adems, establecer unas estrategias comunes para ayudar a los alumnos con problemas de comprensin lectora, que podramos resumir as: Desmenuzar los textos hasta conseguir su comprensin. No conformarse con que repitan o memoricen los textos. Comprobar sistemticamente si realmente lo han entendido. Analizar el vocabulario. Cambiar los hbitos de clase de los alumnos: que se acostumbren a preguntar y a consultar lo que no han entendido, que no nos engaen si realmente no lo han comprendido, etc. Para ello, el profesorado debe estimular a sus alumnos para que pregunten, evitar ponerles mala cara o hacer comentarios negativos, impedir que se sientan cohibidos, ayudarles a perder el miedo al ridculo o al qu dirn, etc.

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Si un alumno no ha entendido un texto, hay que explicrselo de manera distinta o invitar a un compaero a que se lo explique. Hacer que el alumnado entienda la importancia que tiene para su aprendizaje el comprender lo que lee y acostumbrarle a emplear el diccionario en vez de preguntar al profesor las palabras que no conoce. El alumnado debe esforzarse en deducir el significado de una palabra por el contexto o buscar su etimologa. Para eso, se propone que en cada aula haya un diccionario, ya que en muchas de ellas han desaparecido o se encuentran deteriorados. Parece necesario tener en clase diversos diccionarios: de idiomas, cientficos, matemticos, etimolgicos, etc., no slo el de la Real Academia de la Lengua. Se propone la elaboracin de un glosario comn realizado en un mismo cuaderno alfabtico en el que se pueda reflejar los trminos comunes a cada rea y sus diferentes significados. 4. Es muy importante fomentar en el alumnado una cultura de la lectura e inculcarle la importancia de la comprensin lectora y la idea de que, aunque leer requiere un esfuerzo, es gratificante. 5. As mismo conviene practicar la lectura en voz alta, ya que una correcta lectura ayuda a la comprensin y nos permite comprobar si el alumno ha entendido el texto. Si un alumno lee en voz alta un texto, trabajado ya previamente, sin entonacin, haciendo mal las pausas, cambiando las palabras, etc. demuestra que no lo ha comprendido, as que se puede utilizar como estrategia para detectar fallos. Adems, la lectura en voz alta mejora la diccin, la capacidad de expresarse en pblico con soltura y propiedad, y prepara al alumno para su futuro laboral (inmediato en algunos casos). Se propone realizarla, segn las necesidades, por niveles y por asignaturas. Creemos que la lectura en voz alta, bien planteada y con mano izquierda, ayuda al alumno a vencer la timidez y el miedo al ridculo.

1.4 La aplicacin de la comprensin lectora en el aula Una vez realizadas las reflexiones oportunas y las anteriores orientaciones, nos propusimos elaborar un documento prctico para empezar a trabajar en el aula con los siguientes aspectos: Para mejorar la comprensin lectora de las lecciones o unidades didcticas planteadas en los libros de texto, se debe: Leer detenidamente los textos. Hacer a los alumnos preguntas dirigidas hacia la comprensin de textos para detectar las deficiencias. Observar sus caras y gestos.

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Analizar el vocabulario. Activar las ideas previas. Relacionar el texto ledo con otras experiencias. Desmenuzar cada prrafo. Hacer resmenes, esquemas y mapas conceptuales. Extraer la idea principal. Desentraar la tesis que defiende el texto. Proponer otros ttulos a los prrafos. Hacer dibujos que resuman el texto. Volver a leerlo en silencio. Leerlo en voz alta y escuchar haciendo el esfuerzo de entender. Elaborar resmenes, esquemas, dibujos, etc. Para romper el hbito de ocultar que no se comprende, el profesorado debe: Intentar que el alumno supere el sentido del ridculo y prestar una atencin especial a los tmidos. Facilitar que pregunten. No levantar la voz, ni enfadarnos o ponerles mala cara, sino tener una actitud comprensiva. Animarles a la participacin. Tener paciencia, repetir las explicaciones de manera diferente o hacerlo a travs de las explicaciones de otros compaeros. Facilitarles que pregunten de forma indirecta (escrita). Crear un clima de silencio y atencin. Para activar el clima de participacin en el aula y lograr un buen ambiente participativo, el alumno deber: Respetar los turnos de palabra. Aprender a escuchar. Reflexionar antes de hablar; para ello, es til escribir la idea en el cuaderno antes de exponerla. Extraer lo positivo de cada idea. Comprender que todas las ideas son vlidas y respetables y que no pasa nada por equivocarse. Formular preguntas sobre los textos dirigidas tanto al profesor como a sus propios compaeros. Con el fin de facilitar la comprensin, cada alumno podra formular una pregunta del texto al resto de sus compaeros. Exponer las preguntas con seriedad. Aprender a defender sus tesis o a rebatirlas, argumentando correctamente. Emprender una segunda lectura despus de planteadas las cuestiones.

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A su vez, el profesorado deber: Crear mecanismos de participacin para vencer la timidez. Escribir en la pizarra las diferentes opiniones, ordenarlas y extractarlas. Elaborar algn juego de animacin lector con el fin de crear un buen ambiente de trabajo en el aula. Para la comprensin del vocabulario especfico de cada rea, se realizarn las siguientes actividades: Buscar sinnimos y antnimos. Estudiar los prefijos, sufijos, familias de palabras, campos semnticos, etc. Subrayar las palabras que no se entienden. Buscar connotaciones y denotaciones dentro del contexto y estudiar diferentes acepciones, etc. Dotar a las aulas de los siguientes materiales: - Diccionario de la Lengua Espaola. - Diccionarios de idiomas. - Diccionarios cientficos, histricos, filosficos..., aunque en este punto se discrepa pues algunos profesores consideran que deben estar en la biblioteca). - Mapas, atlas, fotos o documentos que se deben prever con anterioridad. Para mejorar la comprensin y la expresin oral, se propone: Que el profesorado lea en voz alta para servir de modelo y referente a los alumnos. Evaluar la comprensin lectora del alumno mediante la lectura en voz alta de textos previamente trabajados. Que el alumno lea tambin en voz alta. Fomentar la expresin a travs de la lectura de textos. Definir, de forma oral, los trminos que se han estudiado y comprendido.

1.5 Proyectos para el curso que viene Los profesores y profesoras del IES Pablo Sarasate de Lodosa que participamos en el Seminario de lectura comprensiva tomamos los siguientes acuerdos para el curso 2003-2004: Terminar la redaccin del Plan de Lectura y considerarlo como un documento abierto a las consideraciones del resto de la comunidad educativa. Darlo a conocer al profesorado, al alumnado y a las familias. Presentarlo a la CCP para su aprobacin. Incluirlo en los planes educativos del centro. Hacer un calendario de aplicacin.

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Estudiarlo en los distintos departamentos didcticos para proceder al diseo de las actividades lectoras por cursos y ciclos. Evaluarlo e introducir las modificaciones oportunas. Continuar la formacin en comprensin lectora. Elaborar alguna prctica lectora til y sencilla que sirva de modelo y anime al resto de los compaeros a emprender la tarea de la comprensin lectora en su rea.

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ANEXO. El modelo de comprensin lectora. El proyecto PISA El profesorado perteneciente al Seminario de Lectura Comprensiva decidi adoptar, para el Plan de Lectura del IES Pablo Sarasate de Lodosa, el concepto de lectura comprensiva del Proyecto PISA que ha sido difundido por el Departamento de Educacin. El proyecto PISA (Proyecto internacional para la produccin de indicadores de rendimiento de los alumnos) trata de evaluar, de forma estandarizada, el rendimiento acadmico en lectura comprensiva, matemticas y ciencias de los alumnos escolarizados de 15 aos. En dicho proyecto han participado 32 pases de la OCDE, entre ellos Espaa, bajo el control y asesoramiento de los mejores especialistas mundiales. Define la capacidad lectora como la comprensin, el empleo y la reflexin a partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad. Se considera la comprensin lectora como un conjunto de conocimientos, habilidades y estrategias en evolucin que las personas desarrollan a lo largo de toda su vida. La evaluacin del Proyecto PISA mide cinco aspectos de la comprensin lectora: 1. Consecucin de una comprensin global Para ello, el lector debe considerar el texto como un todo o desde una perspectiva global. Se puede pedir a los alumnos, por ejemplo, que demuestren haber comprendido el texto identificando su tema principal, que expliquen el propsito de un mapa o grfico, que relacionen un fragmento de texto con una pregunta acerca de la intencin global del texto o que se centren en ms de una referencia especfica del texto deduciendo el tema central a partir de la repeticin de una categora especfica de informacin. Seleccionar la idea principal implica el establecimiento de una jerarqua entre las ideas y la seleccin de las ms generales y predominantes. Esta tarea indica si el estudiante puede distinguir entre las ideas clave y los detalles secundarios o si puede reconocer el resumen del tema principal en una frase o epgrafe. 2. Obtencin de informacin En el curso de la vida diaria, los lectores necesitan a menudo una determinada informacin. Pueden tener la necesidad de buscar un nmero de telfono, pueden querer comprobar la hora de salida de un autobs o un tren, o pueden querer encontrar un dato particular para apoyar o rechazar una afirmacin de otra persona. Para obtener informacin de forma efectiva, los lectores deben revisar, buscar, localizar y seleccionar la informacin relevante. En las tareas de evaluacin que requieren obtener infor-

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macin, los estudiantes tienen que identificar los elementos esenciales de un mensaje: su carcter, el momento, la situacin, etc. Deben cotejar la informacin proporcionada en la pregunta con informacin literal o similar en el texto y utilizarla para encontrar la nueva informacin que se les pide. Este proceso puede requerir la discriminacin entre dos fragmentos similares de informacin. Modificando sistemticamente los elementos que confieren dificultad a la tarea se pueden medir los distintos niveles de habilidad asociada con este aspecto de la comprensin. 3. Elaboracin de una interpretacin Este aspecto requiere que los lectores amplen sus impresiones iniciales procesando lgicamente la informacin de tal manera que puedan conseguir una comprensin ms completa y especfica de lo que han ledo. Entre las actividades que pueden realizarse para evaluar este aspecto se incluyen la comparacin y el contraste de informacin, integrando dos o ms fragmentos de informacin del texto, sacando conclusiones acerca de la relacin entre distintas fuentes de informacin e identificando y enumerando las fuentes de evidencia con objeto de deducir la intencin del autor. 4. Reflexin sobre el contenido de un texto Este aspecto requiere que el lector relacione la informacin que se encuentra en un texto con conocimientos procedentes de otras fuentes. Los lectores deben valorar las afirmaciones del texto teniendo en cuenta su propio conocimiento del mundo, o bien frente a la informacin obtenida de otros de los textos de evaluacin o la proporcionada explcitamente por la pregunta. En muchos casos, los lectores deben ser capaces de justificar su propio punto de vista. Las tareas tpicas para la evaluacin de este proceso incluyen la aportacin de evidencias o argumentos externos al texto, la evaluacin de la relevancia de determinados fragmentos de informacin o de evidencia, la realizacin de comparaciones con reglas morales o estticas (estndares), la identificacin de informacin que pueda reforzar los argumentos del autor y la evaluacin de la validez de las evidencias o de la informacin proporcionada por el texto. 5. Reflexin sobre la forma de un texto Las tareas de esta categora requieren que el lector se distancie del texto, lo considere objetivamente y evale su calidad y adecuacin. El conocimiento de elementos como la estructura textual, el gnero y el tono juegan un papel importante en estas tareas. Se pide a los estudiantes que perciban matices en el lenguaje (por ejemplo que comprendan la importancia de la eleccin de un adjetivo a la hora de matizar una interpretacin). Las tareas de evaluacin incluyen la determinacin de la utilidad de un texto concreto para conseguir un propsito determinado, la valoracin del uso que hace un autor de determinadas estructuras textuales para conseguir un objetivo y la identificacin o comentario del estilo personal del autor y de sus propsitos o actitudes.

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SEGUNDO PREMIO DE FOMENTODE LA LECTURA: IES ALHAMA DE CORELLA, IESO LA PAZ DE CINTRUNIGO

Algunos profesores y profesoras de diversos departamentos didcticos del IES Alhama de Corella y el IESO La Paz de Cintrunigo, centro adscrito al primero, realizaron, durante el curso 2002-2003, un seminario de bibliotecas escolares titulado La lectura comprensiva desde el currculo de la ESO. Su objetivo era sentar las bases del Plan de Lectura de ambos centros y tomar una serie de acuerdos y medidas conjuntas para presentarlas posteriormente al resto del profesorado. Se parti de una idea bsica: considerar la lectura comprensiva como la tcnica o procedimiento transversal por excelencia en el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria, la herramienta necesaria para aprender los conocimientos de todas las reas, de cuyo dominio depende el xito acadmico y profesional del alumnado. Estos profesores y profesoras consideraron que la importancia de este procedimiento requera una reflexin por parte del profesorado y la realizacin de un Plan de Lectura de Centro. Hay que tener en cuenta que estos dos centros, al estar ubicados en distintas localidades y tener diferentes caractersticas, necesitaban realizar diferentes actividades lectoras, aunque se intent realizarlo de manera conjunta y coordinada.

2.I Resumen de las actas del Seminario de Lectura Comprensiva En primer lugar, se decidi aplicar el contenido de las Resoluciones publicadas por el Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra a las necesidades y caractersticas de nuestros centros. (Resolucin 527/2002 por la que se dan Instrucciones y Orientaciones para el tratamiento de la lectura comprensiva en el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria). El objetivo que se pretende es mejorar la capacidad lectora del alumnado. Para conseguirlo se han propuesto varias acciones y tareas: 1. Elaborar un plan de lectura comprensiva que implique a todos los departamentos didcticos. 2. Marcar unas directrices comunes con las que todos los departamentos estuviesen de acuerdo. 3. Implicar en este proyecto a cuantos profesores y profesoras estuvieran interesados en trabajar la comprensin lectora de su rea. 4. Redactar un ideario lector dirigido al alumnado. 5. Presentar el proyecto a la CCP (Comisin de Coordinacin Pedaggica) para que se incorpore al Proyecto Educativo de Centro.

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6. Establecer reuniones de dos o tres personas del grupo en funcin del horario y realizar posteriormente una reunin general. 7. Programar y secuenciar los temas que se tratarn en las subcomisiones. 8. Revisar el trabajo de las subcomisiones y redactar las conclusiones definitivas en las reuniones generales del grupo. 9. Analizar las Resoluciones publicadas por el Departamento en el folleto nmero 1 de la serie amarilla, Blitz con la lectura, de la coleccin Blitz, ratn de biblioteca. 10. Reelaborar dicho material y adaptarlo a las caractersticas y necesidades de nuestros centros. El resultado del trabajo ha sido: 1. La elaboracin de un folleto informativo en el que aparece la lectura comprensiva como el eje conductor indispensable en nuestra tarea educativa y formativa. 2. La difusin del folleto entre el profesorado. 3. La valoracin del folleto por la CCP. 4. La confeccin de una encuesta dirigida al profesorado para conocer su situacin, sus inquietudes y sus necesidades. Valoracin de la CCP (Comisin de Coordinacin Pedaggica) del IES Alhama sobre el folleto del Plan de Lectura Comprensiva: El departamento de Ciencias de la Naturaleza coment que el apartado III debera tener un sentido ms obligatorio que orientativo. El departamento de Tecnologa est dispuesto a colaborar y le parece bien la idea. El departamento de Ciencias Sociales se mostr de acuerdo con la idea y est elaborando para los alumnos un listado de libros recomendables para leer en el verano. El departamento de Orientacin aportar materiales sobre la comprensin lectora. Una de las profesoras del departamento de Lenguas Extranjeras aporta sus reflexiones sobre lectura comprensiva a partir de la unidad didctica que present al examen de ctedras. El departamento de Lengua y Literatura Espaola lidera actualmente el proceso y continuar con el trabajo de aos anteriores. La profesora encargada de la biblioteca aporta materiales y revistas sobre animacin lectora. Tareas pendientes para el curso que viene: 1. Elaborar el documento definitivo del Plan de Lectura del centro. 2. Recopilar material didctico de todas las reas, facilitado por los profesores del centro, para llevar al aula actividades de comprensin lectora. 3. Realizar una seleccin de lecturas por rea y elaborar una carpeta con los materiales y documentos que se vayan incorporando relacionados con la lectura comprensiva. 4. Intentar motivar al profesorado del claustro.

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2.2 Elaboracin de un folleto para difundir el Plan de Lectura del Centro El IES Alhama de Corella y el IESO La Paz de Cintrunigo realizaron un documento personalizado para cada centro aunque prcticamente con el mismo contenido. Para no repetirlos lo hemos unificado. Es el que se expone seguidamente:
Lectura comprensiva

IES ALHAMA DE CORELLA IESO LA PAZ DE CINTRUNIGO

Cubierta y detalle de la contracubierta

Revolucin de letras
Jos ngel Barrueco El literato ultimaba una novela escrita a ordenador cuando se produjo la revolucin. Las letras del teclado, comenzando desde los extremos (la cu, la a y la zeta en la izquierda; la pe y la ee en la derecha), ascendieron en orden por las yemas de sus dedos. Como un veneno disuasor de avance veloz, contaminaron sus venas con la negrura de sus signos, prosiguiendo su discurrir por los antebrazos, los hombros y el cuello, regiones en las que iban depositando palabras completas que fueron engordando su piel hasta conferirle la apariencia de un viejo pergamino sepia. La acumulacin de frases y oraciones formaron sobre su carne un libro maldito de sentencias y anatemas, de referencias cruzadas que trat de leer en vano en el papel que era su cuerpo. Pero un hombre no puede ser libro y la tinta clausur su respiracin. El literato expiraba en la alfombra, enfermo de literatura y saber, cuando las letras regresaron obediente al teclado, al acecho de otra vctima.

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DECLOGO 1. El Plan de Lectura del IES Alhama de Corella - IESO La Paz de Cintrunigo debe implicar a toda la comunidad escolar y al profesorado de todas las reas del currculo. 2. La lectura comprensiva se considerar prioritaria en la labor cotidiana de todos los equipos de rea. Adems, se trabajarn en el aula diversos tipos de lecturas: libros de texto, libros de consulta, textos crticos, textos de inferencia o deductivos, textos de crtica y reflexin, etc., que supongan distintos grados de dificultad. 3. Tanto el equipo directivo como el Consejo Escolar asumirn el Plan como tarea primordial cada curso escolar. Para ello, facilitarn los recursos humanos y materiales de que puedan disponer. 4. La biblioteca del IES Alhama de Corella - IESO La Paz de Cintrunigo debe ser un espacio central de la vida diaria del centro, tanto para el alumnado como para el profesorado; por lo que sera conveniente que hubiera una persona de forma permanente tanto para la atencin de alumnos como para labores propias de la biblioteca (catalogacin, consulta, prstamo, etc.). 5. El Plan de Lectura se incorporar al Plan de Calidad del centro con el fin de trabajar la comprensin lectora de modo sistemtico. En concreto, se incorporar al apartado de Orientacin y Tutora. Algunas sesiones de tutora se dedicarn a ensear al alumnado las tcnicas de estudio relacionadas con la comprensin lectora y con el funcionamiento de la biblioteca. 6. El Plan de Lectura no slo se centrar en libros sino en cualquier formato y soporte: revistas, peridicos, cederrn, juegos multimedia, etc. 7. La familia tiene que constituir un eje fundamental en el Plan de Lectura. Debe colaborar eventualmente en las actividades lectoras del centro y motivar la lectura de sus hijos e hijas en casa. 8. La Comisin de Coordinacin Pedaggica ser informada de cualquier decisin que se tome respecto a la comprensin lectora. sta, a su vez, se compromete a transmitirla a los equipos de rea. 9. La comprensin lectora, materia transversal que implica a todas las reas, se puede trabajar de distintas maneras: en voz alta o en silencio, con el profesor o con el alumno de protagonistas, en dramatizaciones o en recitales, individualmente o con varias voces, etc. 10.Como deca Wittgenstein los lmites de nuestro mundo son los lmites de nuestro lenguaje por lo que el profesorado del IES Alhama y del IESO La Paz de Cintrunigo apostamos para que la lectura sea, por consiguiente, una de las vas de ampliacin de nuestro mundo.

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LOS DIEZ MANDAMIENTOS DE LA LECTURA

I. II. III. IV.

Leers sobre todas las cosas para aprender. No tomars los libros en vano, en ellos est todo el saber del mundo. Celebrars el da del libro. Honrars a Cervantes, a Shakespeare y a los cientos de escritores y escritoras que te han transmitido en los libros sus saberes y sentimientos. V. No matars los textos leyendo slo lo subrayado o las palabras en negrita (esas palabras o frases aisladas no tienen ningn sentido). VI. Leers en voz alta siempre que puedas, eso te ayudar a dar entonacin y sentido a lo que lees. VII. Tomars papel y lpiz siempre que te sientes a leer para que puedas sealar lo importante o anotar las dudas que te surjan. VIII. Tendrs siempre a mano el diccionario. Es el amigo que te ayudar a entender las frases. IX. No maltratars los libros propios ni los ajenos. X. Usars la biblioteca para enriquecerte en sabidura.

Estos diez mandamientos se encierran en dos: leer para comprender y as no suspender.

ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO DE LA LECTURA COMPRENSIVA Y DEL VOCABULARIO ESPECFICO EN TODAS LAS REAS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA I. El IES Alhama de Corella y el IESO La Paz de Cintrunigo consideran que la comprensin de textos tiene que ser una tarea cotidiana y una prctica habitual en las diferentes reas porque: a) El desarrollo del currculo de cada rea se realiza a travs de textos escritos (libros de texto, material de apoyo e informacin bibliogrfica), por lo que la lectura comprensiva no supone aadir contenidos nuevos sino que se convierte en eje vertebrador para una formacin cultural e integral del alumnado. b) No es competencia exclusiva del rea de Lengua sino que afecta a todas las reas sean cientficas o no cientficas. c) Favorece la adquisicin y comprensin del vocabulario especfico y del lenguaje propio de cada materia, con el fin de conseguir precisin y rigor en la expresin de los conceptos del rea y enriquecer los registros lingsticos del alumnado.

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d) El currculo est mediatizado por el lenguaje, sea oral o escrito, y los conocimientos de las distintas disciplinas se articulan, en gran parte, de forma lingstica. Adems, si los alumnos no dominan las tcnicas para comprender textos escritos, se les cierra una puerta de acceso al conocimiento y al crecimiento personal. II. El IES Alhama de Corella y el IESO La Paz de Cintrunigo consideran la lectura oral como un instrumento que contribuye a la comprensin de textos y al desarrollo integral de la persona y debe ser practicada en todas las reas porque: a) Una correcta lectura expresiva en voz alta denota una compresin del texto, por lo que se considera importante aprovechar cualquier circunstancia para practicar la lectura en voz alta y crear en el alumnado un hbito. b) En E. Secundaria, los textos poseen una mayor complejidad y requieren nuevas estrategias de aprendizaje. c) Una lectura en voz alta, cuidando la diccin, entonacin, etc. favorece una correcta expresin oral sobre cualquier tema. d) Contribuye a mejorar la seguridad del alumno en situaciones ms o menos formales. III.El IES Alhama de Corella y el IESO La Paz de Cintrunigo consideran que el aprendizaje significativo de cada rea puede realizarse a travs de la lectura comprensiva de sus textos ya que sta es imprescindible para que los alumnos entiendan, asimilen y recuerden los conceptos de cada una de ellas; por lo tanto: a) Cuando se utilicen recursos audiovisuales u otros, se elaborarn actividades didcticas y guiones para facilitar la interpretacin de los cdigos verbales y no verbales. b) En la eleccin del libro de texto, se tendr en cuenta su adecuacin a los objetivos del rea, la metodologa empleada y en qu medida favorece la comprensin lectora. c) Preparar las clases tambin requiere analizar la estructura de la unidad y transmitir a los alumnos las tcnicas de estudio adecuadas para adquirir los conocimientos propuestos. d) Se deben utilizar cada uno de los tres tipos de lectura (previa, lenta y de sntesis) cuando se estime oportuno: Lectura previa: tienen como objetivo acercarse de forma global al tema. Conviene elaborar unas claves de lectura (estructura del tema, preguntas, relaciones entre conceptos...) que acerquen con xito el tema al alumnado. Lectura lenta: ayuda a comprender todas las partes del texto o la leccin y es una lectura analtica. Se debe intervenir y ayudar al alumnado en este proceso. Es conveniente leer y desmenuzar los textos en clase por medio del subrayado, esquemas, resmenes, mapas conceptuales, etc. Lectura de sntesis: pretende la elaboracin personal y la retencin de forma significativa de los conceptos y sus relaciones. Debe promover la retencin de los contenidos ms significativos de la unidad y las relaciones entre los conceptos de las diferentes unidades.

CMO ELABORAR EL PLAN DE LECTURA COMPRENSIVA EN UN INSTITUTO DE SECUNDARIA. Dos ejemplos prcticos 2. Segundo premio de Fomento de la Lectura: IES Alhama de Corella, IESO La Paz de Cintrunigo

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e) La lectura comprensiva es un proceso en el que caben diversos procedimientos como la exposicin oral, las redacciones, la lectura en voz alta... f) Es indudable que la biblioteca es un centro de recursos que apoya el aprendizaje de todas las reas y la igualdad educativa de todos los estudiantes. Usmosla! Es una fuente de enriquecimiento. IV. El IES Alhama de Corella y el IESO La Paz de Cintrunigo consideran que cada rea tiene un lenguaje especfico y un vocabulario concreto; por lo tanto: a) Se ayudar a los alumnos a conocer y utilizar la terminologa adecuada en cada mbito del saber para que la manejen de forma progresiva y de manera precisa. b) Se elaborar una lista de trminos fundamentales de cada materia con el fin de observar la evolucin de la capacidad lectora y de comprensin conceptual del alumnado. c) Es imprescindible conocer el significado claro de todos los conceptos, no slo para su comprensin, sino para incorporarlos al lenguaje oral y escrito. d) En la programacin deben aparecer los trminos bsicos de cada rea para cada curso. Es deseable que los alumnos elaboren un glosario de dichos trminos utilizando sus propias palabras de forma comprensiva. e) Se debe cuidar de que los alumnos conozcan el origen etimolgico y la evolucin histrica de los trminos para ampliar su horizonte cultural y facilitar la relacin entre los conocimientos de las distintas reas.

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2.3 Cuestionario sobre lectura comprensiva para el profesorado del centro Para analizar el estado de la cuestin de la prctica lectora se distribuy entre el profesorado el siguiente cuestionario: 1. La Resolucin 583/2002 de 15 de julio establece que las programaciones de todas las reas del currculo de la etapa incluirn en sus objetivos, contenidos y criterios de evaluacin el tratamiento de la lectura comprensiva y el vocabulario especfico de las reas, de una forma integrada. La conoces? SI NO

2. Desarrollas el currculo de tu rea teniendo en cuenta la lectura comprensiva: lectura de libros o textos adicionales, realizacin de un glosario de trminos especficos del rea, etc.? SI NO

3. Conoces la existencia en el centro de un seminario de Lectura Comprensiva constituido por profesores del rea Ciencias de la Naturaleza y de Lengua y Literatura Espaola? SI NO

4. Ha llegado a tus manos el folleto de Lectura Comprensiva elaborado en dicho seminario por el profesorado del IES Alhama y el IESO La Paz? SI NO

5. Si lo has ledo, te parece posible ponerlo en prctica en tu rea? SI NO

6. Seala con una cruz las actividades de lectura comprensiva que realizas habitualmente en tu rea: Lectura en voz alta. Subrayado. Realizacin de esquemas y/o mapas conceptuales. Elaboracin de resmenes. Glosario de trminos especficos del rea. Trabajo con textos diversos (enciclopedias, prensa...). Exposicin oral. Lectura de libros relacionados con el rea. Guiones y trabajos sobre el material audiovisual utilizado. 7. OBSERVACIONES: ........................................... Revisin de la comprensin y expresin en el cuaderno del alumno. Uso de la biblioteca. Trabajo previo y/o posterior a la realizacin de actividades complementarias y extraescolares.

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serie Azul
Blitz en el Departamento de Educacin

serie Verde
Blitz en la Escuela

serie Amarilla
Blitz con la Lectura

1. Una aproximacin al estudio de las bibliotecas escolares en Navarra Claves para su mejora 2. Cmo organizar una biblioteca escolar Aspectos tcnicos y pedaggicos 3. La Clasificacin Decimal Universal en los Currculos Escolares Instrucciones para la organizacin temtica de los fondos bibliogrficos de las bibliotecas educativas no universitarias 4. La informatizacin de la biblioteca escolar. El programa ABIES 2.0

1.

MARIANO CORONAS

La biblioteca escolar Un espacio para leer, escribir y aprender 2.

1. La lectura comprensiva en el currculo escolar Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria 2.

Lectura, libros y animacin Reflexiones y propuestas 3.

El lenguaje cientfico y la lectura comprensiva en el rea de ciencias 3.

Biblioteca y aprendizaje autnomo Gua didctica para descubrir, comprender y aprovechar los recursos documentales 4.
M JESS ILLESCAS

La lectura comprensiva y los libros de texto en la ESO 4.

Leer para comprender 5.

Estudiar e investigar en la biblioteca escolar La formacin de usuarios

Cmo disear actividades de comprensin lectora 3.er ciclo de Primaria y 1.er ciclo de la ESO 6. Cmo elaborar el plan de lectura comprensiva en un instituto de secundaria Dos ejemplos prcticos

Ratn de biblioteca

COLECCIN BIBIOTECAS ESCOLARES