EL DIAGNOSTICO EN ORIENTACION VOCACIONAL.

(Rodolfo Bohoslavsky).
Aportes para una teora de la estrategia diagnstica.
A la pregunta que se le realiza a los adolescentes qu los trae al consultorio? Responden !"#$ A %&!
'! (A#A" !) *!+*.
!sta e,presi-n condensa un A&*$./A#"$+*/0$ 1R!/$ (fantas2a de enfer3edad)4 y una definici-n de
c-3o encarar su dificultad (fantas2a de curaci-n). !l test para el adolescente es un instru3ento dotado de
poderes 35gicos que le ayudara a resolver el pro6le3a de elegir su futuro.
)as fantas2as de o3nipotencia trans3itida al test son co3partidas por los adolescentes y psic-logos7
!n el ca3po de orientaci-n vocacional e,isten dos 3odalidades estratgicas4 t5cticas y tcnicas4 ellas son la
'$.A)/.A. A0*&AR/A) 8 )A 0)/"/0A.
MODALIDAD CLINICA.
)A !+*RA*!#/A9 es una s2ntesis interactiva entre el ver4 el pensar y el actuar so6re las situaciones de
consulta7
!l pensar9 es el 3o3ento diagn-stico. +e desarrolla a lo largo del proceso de la consulta7
./A#"$+*/0$ $ 0$'1R!"+/$"9 tiene lugar a lo largo del proceso de orientaci-n.
1R/'!R ./A#"$+*/0$9 es a travs del cual se for3ulara las hip-tesis del caso y la planificaci-n
operativa del proceso.
EL PRIMER DIAGNOSTICO.
!s la co3prensi-n de la persona a asistir a la cual se arri6a confor3e a las respuestas de las siguientes
preguntas9
%uin es esta persona?
%u le ocurre?
1or qu elegir una carrera o un tra6a:o le acarrea dificultades?
.e las respuestas a estas preguntas el psic-logo evaluara si decide tratar o no ayudar a quin lo solicita y los
o6st5culos que se presentan7
.el pri3er diagn-stico surge un 1R$";+*/0$4 que per3ite for3ular una estrategia.
)A !+*RA*!#/A4 es un proyecto de tra6a:o en co3<n4 esto constituye la 0$"+/#"A4
!) 0$"*RA*$ .! *RABA=$4 esta constituido por la consigna4 fi:aci-n de e,tensi-n4 horarios4 honorarios
y roles de ese tra6a:o en co3<n.
!l pri3er diagn-stico puede tener continuas refor3ulaciones se de6e tener en cuenta la din53ica interna del
entrevistado.
DINAMICA INTERNA9
ABAR0A los conflictos y dificultades de la persona en su totalidad incluido lo
referido a la elecci-n de carrera. 1ero el diagn-stico se de6e 6asar en la pro6le35tica vocacional4 ya que dos
personas con la 3is3a estructura de personalidad no tiene necesaria3ente el 3is3o diagn-stico en cuanto a
sus pro6le3as vocacionales.
!l 3ayor o 3enor grado de salud no se correlaciona con un 3ayor o 3enor grado de conflicto vocacional.
LOS PROBLEMAS VOCACIONALES9 son aquellos que i3plican poner en :uego 3ecanis3os de
decisi-n ante opciones ocupacionales. +on un tipo espec2fico de pro6le3as personales.
)a elecci-n de un 3odo de vida en lo que concierne a roles ocupacionales es diferente con respecto a
elecciones de 3odos de vida que no i3plican roles ocupacionales.
)a personalidad funciona a co3o un todo integrado cuando es sana. 1ero el criterio de totalidad no i3plica el
de ho3ogeneidad de partes.
)a heterogeneidad es la que per3ite ha6lar de pro6le3as de estudio4 fa3iliares4 de pare:a4 vocacionales4
ideol-gicos4 etc.
LA PRIMERA ENTREVISTA.
*iene co3o o6:etivo ela6orar el pri3er diagn-stico. )a for3ulaci-n del contrato de tra6a:o y eventual3ente
la derivaci-n del entrevistado.
>acilita un grado de co3unicaci-n para co3prender al consultante y que ste sepa co3prender el 3odo de
tra6a:o en con:unto.
)a pri3era entrevista no es un interrogatorio4 es de car5cter a6ierta para ver c-3o configura la situaci-n el
entrevistado. .e all2 sa6er que tipo de decisiones to3a el entrevistado para configurar una situaci-n a36igua.
!n el pri3er planteo que hace el entrevistado esta condensada su pro6le35tica vocacional. 8a que ha6lara de
su relaci-n con el estudio4 las 3aterias del secundario preferencias y rechazos4 relaciones con co3pa?eros y
profesores4 opiniones de su fa3ilia con respecto a su proyecto futuro4 opiniones so6re si 3is3o o los de35s4
datos vitales4 personales y fa3iliares. !n caso de no ha6lar de estos te3as al entrevistado se le de6e hacer
preguntas4 las cuales seran 6reves4 claras4 concisas y no directivas.
)a pri3era entrevista es la v2a regia para acceder al 1R/'!R ./A#"$+*/0$ $0A0/$"A) del
entrevistado.
Al final de la pri3era entrevista se esta6lece &" 0$"*RA*$4 sie3pre y cuando este claro el pri3er
diagn-stico4 si no es as2 es conveniente realizar 35s entrevistas para co3pletar el pri3er diagn-stico.
+e pueden aplicar aqu2 prue6as psico3tricas y proyectivas. !stas son herra3ientas instru3entales para el
psic-logo4 no agentes 35gicos de soluciones de pro6le3as.
LA ELABORACION DEL PRIMER DIAGNOSTICO.
+e ela6ora so6re los datos recogidos de la pri3era entrevista. +o6re los e3ergentes. +e de6e co3prender la
din53ica predo3inante en la situaci-n actual4 sus puntos de urgencia y configuraciones conflictivas. /nteresa
35s !) 0$"*!@*$ 8 +&B*!@*$ .! )A !"*R!/+*A %&! +& *!@*$.
!ntendiendo por *!@*$4 lo que el adolescente dice y hace4 el 0$"*!@*$4 cu5ndo4 d-nde4 con quien lo
dice y hace4 y el +&B*!@*$4 por qu4 para qu lo hace.
)a ela6oraci-n del pri3er diagn-stico se va esta6leciendo a 3edida que transcurre la pri3era entrevista.
!sto hace que se pueda esta6lecer el 0$"*RA*$ al final de la 3is3a.
!l esque3a para la ela6oraci-n del diagn-stico tiene que entenderse solo co3o9
a) &n intento de siste3atizar 3i e,periencia personal.
6) &n 3arco de referencia a3plio o encuadre interno del psic-logo 35s que un 3arco te-rico
definitivo.
c) Ate3s que se?alan par53etros de interpretaci-n del conte,to y su6te,to al que 3e he referido.

IDENTIDAD VOCACIONAL9 !s la autopercepci-n4 ela6orada a lo largo de la vida del su:eto4 en tr3inos
de tra6a:o o estudio (de ah2 que los pro6le3as de orientaci-n vocacional refle:an o6st5culos no superados
durante su desarrollo) y que su gnesis a6arca a procesos del /.!A) .!) 8$4 identificaciones con l en
grupo fa3iliares4 de pares4 identificaciones se,uales4 estilo de vida4 nivel de aspiraci-n4 i3plicaciones del yo.
/ntegra aspectos del pasado4 presente y futuro del adolescente. !s i3portante el pasa:e del su:eto de
/.!"*/>/0A0/$"!+ 0$"4 a /.!"*/>/0AR7+! ! /.!"*/>/0AR7A. !sto supone un grado de
integraci-n interna4 al que solo accede 3ediante ela6oraci-n o reela6oraci-n de relaciones o6:etales pasadas
que d acceso al adolescente a identificarse con (sus gustos4 aspiraciones4 estilo personal4 posi6ilidades) y al
3is3o tie3po identificar7a (profesiones4 estudios4 tra6a:os).
CRITERIOS PARA LA ELABORACION DE DIAGNOSTICO.
!stos criterios tienden a facilitar la co3prensi-n de la identidad vocacional9
a) 'ane:o del tie3po.
6) 'o3ento que atraviesa en cuanto al proceso de decisi-n.
c) Ansiedades predo3inantes.
d) 0arreras co3o o6:etos y sus caracter2sticas.
e) /dentificaciones predo3inantes.
f) +ituaciones que atraviesa.
g) >antas2as de resoluci-n.
h) .euteroelecci-n.
a) MANEJO DEL TIEMPO.
)a elecci-n no es un 3o3ento detenido en el desarrollo de una persona. !s una conducta incluida en un
continuo proceso de ca36io de la personalidad. .esde el punto de vista del entrevistado el tie3po podr5 no
estar organizado co3o pasado4 presente y futuro4 sino co3o una di3ensi-n construida desde cada presente.
!l tie3po es instru3entalizado por las personas4 que pueden actualizar lo pasado4 postergar el presente4 hacer
pasado el futuro y cualquier otra 3odificaci-n.
!n los adolescentes el 3ane:o del tie3po es significativo ya que sus planteos pueden centrarse en el
presente4 en el pasado o en el futuro4 o en varios sentidos y la di3ensi-n te3poral puede estirarse o
acortarse. !n a36os casos puede darse una 3ayor o 3enor adecuaci-n al tie3po real y es i3portante
detectar esto4 ya que toda elecci-n i3plica un proyecto y un proyecto es una estrategia en el tie3po.
!l tie3po es valorado y despierta en el entrevistado relaciones de tipo a36ivalente o divalente4
convirtindose o no en un o6st5culo para la elecci-n.
)a di3ensi-n psicol-gica del tie3po trasciende4 por el conte,to afectivo i3plicado4 el nivel convencional en
tr3inos de d2as4 3eses4 a?os.
!l 1A+A.$4 para el adolescente es el colegio secundario4 los co3pa?eros4 sus aspectos infantiles4 las
relaciones fa3iliares4 !+ +& '&".$ 0$"0/.$.
!l >&*&R$4 es la universidad4 la responsa6ilidad social4 el esfuerzo personal4 la independencia fa3iliar4 el
'&".$ A.&)*$.

B) MOMENTOS POR LO QUE PASA EL ADOLESCENTE.
'$'!"*$9 son las operaciones que caracterizan a la ela6oraci-n de la conducta en una situaci-n de
ca36io.
*res 'o3entos9 .e selecci-n
.e elecci-n
.e decisi-n
Momento de sele!"n# pone en :uego la funci-n yoica de discri3inaci-n. (./+0R/'/"AR $B=!*$+
/"*!R"$+ 8 !@*!R"$+)
!l fracaso de la discri3inaci-n puede conducir a proyecciones co3o introyecciones 3asivas4 que se traducen
en no poder ver y no poder verse.
!sto trae co3o consecuencia las siguientes conductas9
/ndiferencia y confusi-n en cuanto clasificaciones
afectivas de las carreras y profesiones.
Momento de ele!"n9 se realiza un reconoci3iento selectivo de un o6:eto y se esta6lecen v2nculos
diferenciales con el 3is3o. Aqu2 la funci-n yoica esta6lece relaciones satisfactorias y esta6les con los
o6:etos.
)as alteraciones en este 3o3ento son los 6loqueos afectivos o por ena3ora3ientos 3an2acos con una u
otra porci-n de la realidad ocupacional.
!sto trae co3o consecuencia la no posi6ilidad de esta6lecer relaciones afectivas esta6les con el o6:eto
previa3ente seleccionado. !sto revela fracturas en las relaciones o6:etales del su:eto.
Momento de de!s!"n9 co3pro3ete un proyecto de largo plazo aqu2 la funci-n yoica de6er5 regular y
controlar los i3pulsos. .e6er5 soportar la a36igBedad4 resolver conflictos4 postergar o graduar la acci-n4
tolerar la frustraci-n y lo 35s i3portante es la ela6oraci-n de .&!)$+4 (e:4 duelo por la adolescencia4 por
los vie:os proyectos).)a elecci-n de carrera ser2a un caso especial del A"(!)$ de co3ple3entarse (para
recuperar los afectos que se han perdido en el duelo).
!) ANSIEDADES PREDOMINANTES.
*oda entrevista desencadena en el entrevistado ansiedad del tipo persecutoria4 pero se pueden presentar
otros tipos de ansiedades.
!n el diagn-stico vocacional lo que interesa es el 3onto de ansiedad4 el o6:eto con el cual sta ligada4 la
persistencia o 3ovilidad y el tipo de 3ecanis3o defensivo que desencadena.
)as ansiedades se clasifican en9C) 0onfusional. D) 1ersecutoria. E) .epresiva.
#eneral3ente lo que aparece co3o ansiedad confusional ante la carrera4 constituye un derivado de una
ansiedad persecutoria4 que ro3pe los l23ites del yo destruyendo toda capacidad discri3inativa. 8 es este
proceso que hace aparecer la confusi-n4 co3o un 3odo de defensa.
$ANTASIAS % TEMORES.
*eniendo en cuenta el $B=!*$ i3plicado en los v2nculos persecutorios4 depresivo o confusional4 se procede
a clasificar las >A"*A+/A+ 8 *!'$R!+4 seg<n sus 3anifestaciones cl2nicas.
a) Referidas a la i3agen de si (i3potencia4 o3nipotencia4 dependencia)
6) Referidas al futuro (3iedo al fracaso4 a6urri3iento4 rivalidad4 3ediocridad)
c) Referidas a la vida universitaria (estar so6ree,igido4 no poder cu3plir con el ingreso)
d) Referidas a la escuela secundaria (desvalorizaci-n no poder discri3inar 3ateria7profesor4 3ateria7
facultad4 3ateria7profesi-n.)
D) CARRERAS COMO OBJETO.
)as carreras constituyen el %&! de la conducta de opci-n de los adolescentes. !n este sentido las carreras
pueden ser analizadas co3o o6:etos de la conducta de los 3is3os. !stos o6:etos pueden aco3pa?ar4
proteger4 frustrar4 so6ree,igir4 confundir4 etc4 independiente3ente de lo que la carrera o profesi-n es en
realidad.
.e6e interesar co3prender el tipo de v2nculo esta6lecido con el $B=!*$ 0ARR!RA el v2nculo su6yacente
que deter3ina la coincidencia4 la correlaci-n o contradicci-n entre las carreras y otros factores co3o por
e:e3plo las 3aterias que le gustaron en el secundario. !l 3ensa:e nos per3ite ver la fantas2a do3inante4 los
3ecanis3os defensivos con que encarar5 la opci-n.
DATO DEL EMERGENTE &CARRERA'.
+i no 3enciona "/"#&"A 0ARR!RA4 revela un 3undo e,terno confuso4 no catectizado4 en el
cual el 8o4 in3aduro4 fracasa en sus intentos de discri3inaci-n. )a ansiedad que aparece es 3uy alta
o 3uy 6a:a (producto de un intenso 6loqueo). !l yo aparece co3o el o6:eto peligroso4 al que hay que
3antener a raya4 negando sus gustos4 intereses4 3otivaciones y 3etas.
+i 3enciona *$.A+ )A+ 0ARR!RA+. "os revela un 3undo e,terior tan confuso co3o en el tipo
anterior4 es decir un 3undo polivalente4 los o6:etos est5n dispersos en varios sectores del 3undo
ocupacional4 con la diferencia de que en ste si est5 catetizado. !l dficit no se da tanto en el
3o3ento de selecci-n (funci-n discri3inativa) sino en el de elecci-n (relaci-n 35s o 3enos
per3anente con los o6:etos). )a ansiedad 3anifiesta es 6a:a por esta distri6uci-n de los o6:etos.
)a ansiedad 3anifiesta es 6a:a4 lo que esta deter3inado por un elevado 3onto de o3nipotencia. (ha6l5n de
proyectos para seguir en alg<n orden todas las carreras que e,isten).
+i 3enciona .$+ 0ARR!RA+4 el 3undo e,terno aparece relativa3ente claro y diferenciado para
el adolescente. 1osee un yo con 3adurez para seleccionar y elegir. )a dificultad suele presentarse en
el 3o3ento de .!0/+/$".
)a ansiedad predo3inante es persecutoria (conflicto divalente4 es decir el 3undo se le presenta divalente).
.e su resoluci-n depender5 poder to3ar una .!0/+/$".
E) IDENTI$ICACIONES PREDOMINANTES.
Aqu2 se trata de las conductas cognitivas del adolescente al identificar. +on conductas de conoci3iento y
reconoci3iento de la situaci-n de oportunidad que atraviesa.
+e incluyen los gustos por las carreras4 los intereses4 y la funci-n reparatoria que se satisfaceran al elegir
deter3inada carrera.
&na 6uena elecci-n surge de identificaciones "$ ./+*$R0/$"A.A+4 que sur:an del an5lisis de los
siste3as actitudinales4 una confrontaci-n de la fantas2a con la realidad4 la confrontaci-n del 8o y el 3undo
e,terno de lo conocido y lo desconocido4 del 3undo adolescente y el 3undo adulto4 de los estudios
secundarios y universitarios4 etc.
*odo esto depende de funciones yoicas co3o9
)a A0!1*A0/$" .! )A R!A)/.A. (diferenciado figura y fondo4 integrando espontaneidad y
creaci-n con aceptaci-n de significados culturales4 integrando aspectos regresivos y progresivos al
servicio del 8o).
)A /"*!R1R!*A0/$" .! )A R!A)/.A.4 (en cuanto a una 6uena percepci-n y orientaci-n
te3poroespacial).
!) +!"*/.$ .! )A R!A)/.A.4 (en cuanto a una 6uena deli3itaci-n entre el 8o y el no78o).
)A /.!"*/.A. $0A0/$"A) "$ +! R!.&0! A &" A=&+*! +A*/+>A0*$R/$ .! !+A+
/.!"*/>/0A0/$"!+4 1!R$ +$" &"A 0$"./0/;" "!0!+AR/A.
+e de6en prevenir 3alas identificaciones (identificaciones parciales o seudoindentificaciones) o de
resolverlas 3ediante la infor3aci-n o el esclareci3iento.
$) SITUACIONES QUE ATRAVIESA.
!s una situaci-n de ca36io4 la elecci-n de futuro i3plica un incre3ento de conflictos. !l conflicto se
3anifiesta co3o una duda que es necesario resolver.
Ante esta duda los adolescentes pasan por cuatro situaciones descriptas co3o9
1R!./)!''A*/0A.
./)!'A*/0A.
1R$B)!'F*/0A.
.! R!+$)&0/;".
+e de6e ca36iar el tr3ino de *$'A .! .!0/+/;"4 1$R !) .! R!+$)&0/$". 1ara no e3plear el
ter3ino .!0/+/$"4 en dos conte,tos distintos (el de los 3o3entos y el de las situaciones) y agregar el
3atiz connotativo de volver a solucionar (re7soluci-n) que es co3o opera el su:eto en esta situaci-n.
SITUACION PREDILEMATICA.
!l adolescente no se da cuenta que tiene que elegir. !s tra2do a la consulta4 no co3prende qu se espera de
l4 o cu5l es la dificultad que los otros suponen que l tiene. .e6er5 ser derivado por esta situaci-n de
in3adurez a trata3iento psicoteraputico4 salvo que luego de la pri3era entrevista el adolescente pueda
pasar a la situaci-n siguiente es decir a la ./)!'*A*/0A.
)a A"+/!.A. presente es 0$">&+/$"A)4 BA=A. )a conducta 3anifiesta es de e,tre3a dependencia.
.urante la entrevista ha6lan poco4 responden a preguntas en for3a escueta4 sin co3pro3isos afectivos. !l
pro6le3a de la orientaci-n vocacional no les preocupa4 aceptar2an la realizaci-n de un test4 sin o6tener nada
para si 3is3os4 solo para de:ar confor3e a su fa3ilia.
SITUACION DILEMATICA.
(ay afectos confusionales a ra2z de que se da cuenta que enfrenta una duda4 una dificultad en un 3o3ento
de ca36io.
(ay un alto 3onto de ansiedad4 )as fantas2as predo3inantes son agoraf-6icas o claustrof-6icas (quedar
encerrado entre el dile3a).
)os adolescentes que no pueden superar esta situaci-n revelan un fracaso profundo en sus funciones de
discri3inaci-n4 lo que los llevara a no poder efectuar una 6uena selecci-n4 para una posterior decisi-n.
.esde lo din53ico los procesos de disociaci-n son intensos y la confusi-n aparente es utilizada co3o
defensa para 3antener disociado el o6:eto a36ivalente original.
SITUACION PROBLEM(TICA.
)os 3ecanis3os puestos al servicio de la disociaci-n original han asu3ido un car5cter 35s instru3ental
perdiendo su estereotipia.
!sta situaci-n se caracteriza por un grado -pti3o de conflicto deter3inando en el adolescente una din53ica
tal que pueda superarlo integrando sus tr3inos en una s2ntesis superior.
!l adolescente esta real3ente pre7ocupado. +us funciones yoicas se encuentran al servicio de un an5lisis
e,haustivo de la situaci-n. !l aspecto 3anifiesto de su conducta es el de 3irar4 pensar y actuar en lo que
concierne a su 3undo futuro.
SITUACION DE RESOLUCION.
!st5 caracterizada por la calidad y 3onto de ansiedades vinculadas a la ela6oraci-n nor3al de un duelo.
+e reactivan los antiguos 3ecanis3os puestos al servicio de la ela6oraci-n de situaciones de prdida.
!s capaz de reconocer su 3iedo y su tristeza o a36as a la vez. !n la pri3era entrevista es raro que el
adolescente revele que esta pasando por esta situaci-n.
+u conducta e,terior es de una persona cansada pero contenta cuando su duelo ha sido ela6orado. +i el
duelo no fue concluido aparecen fantas2as ligadas al fracaso en los estudios o ideas de seguir todas las
carreras.
!3ergen defensas co3o la regresi-n (que los de35s eli:an por l)4 la represi-n4 la negaci-n (de su capacidad
de decisi-n)4 la idealizaci-n. !stas defensas son 3o3ent5neas porque aparecen a <lti3o 3o3ento4
diferentes a las que aparecen en las otras situaciones ya descriptas.
G) $ANTASIAS DE RESOLUCION.
!n un conte,to teraputico se las deno3ina >A"*A+/A+ .! 0&RA0/$". 0orresponden a las e,pectativas
concientes o inconcientes ante el proceso de orientaci-n vocacional es decir a la definici-n de la situaci-n
futura de la que for3a parte el psic-logo. /ntegra co3ponentes transferenciales y se estructura en torno de
dos ancla:es4 uno de 6<squeda y otro de rechazo.
!l adolescente para poder elegir y decidir necesita alcanzar 3etas inter3edias y eli3inar o6st5culos
inter3edios.
1ara poder elegir y decidir el adolescente puede 6uscar una o 35s de las siguientes situaciones9
A) )i6ertad deG B) apoyo y 0) per3iso.
)/B!R*A.9 es la relacionada a los v2nculos de dependencia que caracteriza el 3o3ento evolutivo que
atraviesa. !n el diagn-stico es i3portante sa6er c-3o cree el adolescente que puede alcanzar su
e3ancipaci-n. !lla asu3e la for3a de co3petencia4 re6eli-n o so3eti3iento a las figuras de autoridad que
son transferidas al orientador vocacional.
A1$8$9 se puede 3anifestar de for3a directa o indirecta. !n for3a directa es cuando se plantea
directa3ente que carrera le conviene seguir. )os planteos indirectos se caracterizan por el pedido de
infor3aci-n so6re la propia persona (cree usted que soy apto para tal carrera o ser5 la ingenier2a 3i
vocaci-n).
1!R'/+$9 se acepta 3e:or un contrato cooperativo con el psic-logo4 en esta situaci-n pueden reactualizar
en una s2ntesis las elecciones efectuadas en su fantas2a. +olicitan la participaci-n de un socio de rol
per3isivo (el psic-logo).
!n las fantas2as de resoluci-n el rechazo puede estar colocado en los aspectos infantiles co3o en los
adultos.
!l rechazo de6e ser analizado tanto en lo que respecta a la relaci-n de /dentificaciones co3o a la relaci-n
transferencial4 teniendo en cuenta estas relaciones se puede ela6orar un pron-stico de dichas relaciones.
MODALIDADES DE VINCULOS TRANS$ERENCIALES.
+irven para ela6orar un pron-stico. !stas son cuatro9
'5gica7
>ilio7paterna7
autoconfiada
de aspiraci-n.
'A#/0A9 el psic-logo es envestido con caracter2stica de o3nipotencia.
>/)/$1A*!R"A9 si el adolescente se porta 6ien el psic-logo se tiene que poner de su parte4 apoyarlo y
aconse:arlo. Acepta el adolescente la consigna 6asada en un seudo insight de 3is3a.
A&*$0$">/A.A9 o3nipotencia del adolescente. .e poder arregl5rselas solo luego de pocas entrevistas o
sugerencias del psic-logo. "o acepta contratos prolongados. 1uede a6andonar el proceso en el 3o3ento de
elecci-n antes de llegar al de .!0/+/$".
A+1/RA0/$"9 se caracteriza por el sentido de $1$R*&"/.A. que le asigna al proceso de orientaci-n.
Aceptara el contrato (se le pide que acepte ser ayudado a ayudarse a s2 3is3o).
+e crea un v2nculo de cooperaci-n para aprender a elegir.
+e de6e diferenciar lo que el adolescente "!0!+/*A y lo que .!'A".A. !sto <lti3o es la fantas2a
conciente de resoluci-n4 es lo que pide a6ierta3ente4 lo que contesta a la pregunta %&! !+ )$ %&!
!+1!RA &+*!. .! )A $R/!"*A0/$" $0A0/$"A).
)a de3anda 35s corriente es el *!+* de orientaci-n vocacional. A partir de la de3anda el psic-logo de6e
reconocer )A+ "!0!+/.A.!+4 ./A#"$+*/0$. 8 1R$!!R al adolescente para que la conozca.
)) DEUTEROELECCION.
!s el proceso de 0$'$ !)/#/$ !)!#/R !) A.$)!+0!"*!.
!ste proceso se evidencia en el pri3er planteo del su:eto4 nos revela co3o 3eta73ensa:e %&! !)/#/$ decir
y %&! $'/*/R. "os 3uestra co3o eligi- enfrentar una situaci-n nueva. )a entrevista con el psic-logo.
!s peligroso diagnosticar a partir del pri3er planteo4 co3o es la pauta t2pica de elecci-n ante situaciones
nuevas4 pero ha6r5 cierta regularidad en los 3odos en que cada individuo trace una estrategia de opciones
ante situaciones que le per3itan to3ar decisiones.
)A+ !+*RA*!#/A+ de opciones disponi6les son 35s de una.
)os v2nculos transferenciales4 las situaciones que atraviesa el adolescente4 y sus e,pectativas en cuanto a
6<squedas o rechazos4 son descripciones parciales de la deutero7elecci-n del entrevistado.
EL PRONOSTICO EN ORIENTACION VOCACIONAL.
!l pron-stico se 6asa del pri3er diagn-stico de la conducta del entrevistado.
+e tienen en cuenta los siguientes 2te3s9
!+*R&0*&RA .! )A 1!R+$"A)/.A. (Bleger). H es un esque3a o pauta t2pica de relaciones
del individuo con el 3edio4 que se e,presa seg<n el o6:eto y el v2nculo4 las defensas y el 5rea
feno3nica predo3inantesI./nteresa los aspectos genticos4 din53icos y estructurales. "o as2 los
aspectos noseol-gicos co3o el grado de salud o enfer3edad que deter3inara la decisi-n de encarar
o no un proceso de orientaci-n vocacional.
B) 'ane:o de la crisis adolescente.)a crisis per3ite pronosticar la posi6ilidad que tenga el
adolescente de adaptarse tanto al proceso de orientaci-n vocacional4 co3o a las e,igencias del
3undo adulto4 en tr3inos de estudios o tra6a:o. +e tiene en cuenta el diagnostico de las relaciones
fa3iliares y de las situaciones de aprendiza:e que nos dan un par53etro de la situaci-n evolutiva del
adolescente.
0) (/+*$R/A !+0$)AR. .a cuenta del tipo de v2nculo con las situaciones de aprendiza:e4 tanto
en cuanto a rendi3iento co3o a relaciones interpersonales. 1er3ite pronosticar co3o ser5 el
dese3pe?o del adolescente en la universidad4 en lo que respecta a co3o encarara la situaci-n
universitaria siguiendo patrones identificatorios adquiridos a su paso por el secundario.
.) (/+*$R/A >A'/)/AR. 1er3ite pronosticar tanto los siste3as de valoractitud frente a carreras y
profesiones derivadas de la clase social a que pertenece4 co3o los tipos de identificaciones fa3iliares
que en lo que ata?e a la elecci-n de carreras. !s i3portante para el diagn-stico de la identidad
vocacional.
!) /.!"*/.A. $0A0/$"A) 8 $0&1A0/$"A). +u descripci-n y diagn-stico son la v2a regia
para trazar una estrategia4 una t5ctica y una tcnica en el proceso de orientaci-n vocacional.
>) 'A.&R!J 1ARA !)!#/R. )o 3adurez puede ser averiguada a partir del 3o3ento que
atraviesa el adolescente (selecci-n4 elecci-n4 decisi-n)4 la situaci-n (predile35tica4 dile35tica4
pro6le35tica o resoluci-n)G la deuteroelecci-n y las fantas2as de resoluci-n4 especial3ente de
v2nculo transferencial (35gico4 paterno7filial4 autoconfiado o de aspiraci-n)4 que descri6en su actitud
ante el proceso de orientaci-n vocacional.
*!"/!".$ !" 0&!"*A !+*$+ +!/+ /*!'+ +! !)AB$RA !) 1R$"$+*/0$ 0$" R!+1!0*$ A
)A $R/!"*AB/)/.A. .!) 0$"+&)*A"*!.
$R/!"*AB/)/.A.9 !s la posi6ilidad de adecuarse al encuadre de tra6a:o que he3os definido co3o
3odalidad cl2nica y que tiende a prevenir 3alas identidades vocacionales y ocupacionales o resolver los
conflictos entre identidades ocupacionales contradictorias.
!) 1R$"$+*/0$9 )e per3ite al psic-logo decidirG cu5l ser5 la estrategia de su tra6a:o y si encarara o no
la orientaci-n vocacional de ese adolescente.
!n el pron-stico intervienen9 el diagn-stico pri3ario4 el pron-stico derivado del 3is3o4 los factores
a36ientales y profesionales.
>A0*$R!+ A'B/!"*A)!+9
!st5n for3ado por9
A) >actores >a3iliares (la fa3ilia apoya4 rechaza4 es indiferente al proceso de orientaci-n tal co3o lo
propone el psic-logo)
B) >actores /nstitucionales (si el profesional tra6a:a en for3a independiente4 en una instituci-n privada
o p<6lica4 gratuita o paga4 etc.).
0) >actores 1rofesionales4 es la capacidad y e,periencia del psic-logo para atender un caso espec2fico.
)a propia identidad profesional ya que esta se pondr5 en :uego en cada entrevista configurando los
co3ponentes contratransferenciales de las situaciones del proceso.
LA DECISION DE ENCARAR O NO UN PROCESO DE ORIENTACION VOCACIONAL4 se 6asa en
la respuesta que se d el psic-logo a las siguientes preguntas9
C) tiene este adolescente posi6ilidades de adquirir su identidad ocupacional sin 3odificaci-n
sustancial de su estructura de personalidad (lo que requerir2a superar un e,cesivo 3onto de
resistencia de su parte)?
D) est5 3aduro para to3ar una decisi-n en cuanto a su futuro profesional?
E) tiene posi6ilidades de e3plear su percepci-n4 pensa3ientos y acci-n al servicio del principio de
realidadG de prever dificultades4 lograr s2ntesis4 tolerar frustraciones4 tener insightG es decir4 tiene un
yo 65sica3ente sano?
K) soy la persona 35s adecuada para ayudarlo?
L) !s ste el 3o3ento 35s adecuado para que inicie su proceso de orientaci-n vocacional?
LOS TESTS EN ORIENTACION VOCACIONAL*
"o e,isten tests de orientaci-n vocacional. !,isten prue6as que por sus caracter2sticas per3iten al psic-logo
aportar datos so6re aspectos 35s o 3enos espec2ficos de la personalidad del su:eto.
+on herra3ientas que utiliza el psic-logo sie3pre y cuando conozca sus funda3entos te-ricos4 sus
caracter2sticas de validez y confia6ilidad y sa6e par qu se aplican.
)a selecci-n de la 6ater2a a e3plear presupone un prediagn-stico4 cuanto 35s claras sean las preguntas que
se espera conteste el test4 35s a:ustada ser5 la evaluaci-n del 3is3o.
1roporciona una infor3aci-n o6:etiva y co3para6le de un con:unto de aspectos de la personalidad del
e,a3inado. 1ero el proceso de orientaci-n vocacional se /"/0/A en la 1R/'!RA !"*R!/+*A4 y la
aplicaci-n de prue6as psicol-gicas se integra en l si el psic-logo las considera necesario y con el fin de
tener una infor3aci-n 35s rica.
)A *$'A .! 0$"0/!"0/A4 es i3portante para una 6uena elecci-n depender5 de la validez4 aceptaci-n y
ela6oraci-n de las interpretaciones que el psic-logo for3ule al entrevistado so6re su conducta a lo largo del
proceso de orientaci-n.
ALGUNOS SIGNI$ICADOS QUE EL TEST PUEDE ASUMIR PARA EL SUJETO.
!l test puede ser para el entrevistado un o6:eto idealizado4 esperado4 y en el 3o3ento de su aplicaci-n
convertirse en un o6:eto persecutorio que invade y ro6a al su:eto.
!stas fantas2as las deno3ina H.e la 6ola de cristalI y Hdel detector de 3entirasI4 respectiva3ente.
)as >antas2as persecutorias ta36in pueden estar aco3pa?adas de senti3ientos de despersonalizaci-n4
consider5ndose al test co3o una Hca:a fuerte donde el psic-logo tiene guardadas cosas 32asI.
!l test puede ser co3o un aco3pa?ante contraf-6ico4 seg<n que el o6:eto fo62geno sea el futuro. ( si el test
dice que puedo seguir lo que 3e gusta quiere decir que eleg2 6ien) o el psic-logo (estoy de acuerdo con lo
que usted dice de la entrevista4 pero 3e va a to3ar un test por las dudas?. )a pri3era de estas fantas2as se
lla3ar2a >antas2a de la pitonisa y la segunda >antas2a del andador.
PARA EL PSICOLOGO4 el test puede ser depositario de distintos tipos de >A"*A+/A+9
A) un aco3pa?ante contraf-6ico que le per3ite to3ar distancia del adolescente (se te3e la confusi-n4
se dice %&/!R$ +!R $B=!*/$).
B) &n puente que le per3ite esta6lecer un v2nculo con el adolescente para poder entender.
+i la aplicaci-n del test se convierte en un ritual4 se tratar2a de un dficit de la identidad profesional y el
3ecanis3o defensivo tendiente a su recuperaci-n.
*est reco3endados9
0uando surgen dudas diagn-sticas9
7Mescheler4 *A*4 .esiderativo4 1are:a4 *rio o >a3ilia4 'is 3anos4 Nuder4 .at4
0uando se realiza en el 536ito escolar9
+ociodra3a.
!) *!+* .! >RA+!+ /"0$'1)!*A+ 1ARA )A !@1)$RA0/$" .! )A /.!"*/.A.
$0A0/$"A) .
LA ORIENTACION VOCACIONAL CLINICA.
)a orientaci-n vocacional y la psicoterapia se diferencian a partir de los o6:etivos.
)os o6:etivos de la orientaci-n vocacional son9
C) la definici-n de una carrera o un tra6a:o (o6:etivo o6serva6le)
D) Referidos a la deuteroelecci-n en el sentido de que la orientaci-n vocacional per3ite al
adolescente aprender a elegir4 pro3oviendo la identidad vocacional4 y por lo tanto su
identidad personal. (o6:etivo no o6serva6le).
!n funci-n de los o6:etivos delineados la estrategia4 t5ctica y tcnica a e3plear se caracterizan por9 una
3odalidad cl2nica4 una intenci-n no directiva4 co3pro3etido con supuestos filos-ficos de la li6ertad
hu3ana4 psicoprofil5cticos4 que se apoyan en conoci3ientos cient2ficos4 y racionales. "o hay i3provisaci-n
en orientaci-n vocacional.
ORIENTACION DINAMICA.
1or ella entende3os que9
A) )a conducta hu3ana es funcional y que por lo tanto el an5lisis de la conducta hu3ana de6e a6arcar su
finalidad.
B) )a conducta i3plica conflicto o a36ivalencia4 es inherente de la vida hu3ana.
0) )a conducta s-lo puede entenderse en relaci-n con el conte,to en que se produce. ()a relaci-n
interhu3ana).
.) !l ser hu3ana orienta su conducta hacia una integraci-n o ar3on2a interna progresiva.