CENTRO REGIONAL DE

EDUCACIN NORMAL
DR.GONZALO AGUIRRE BELTRN
TTULO DEL TRABAJO:
INFORME: TERCERA JORNADA DE PRCTICA
DOCENTE
Nombre de la Materia:
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Licenciatura:
EDUCACIN PREESCOLAR
Alumna:
DURN GUTIN VIANNEY CITLALI
Licenciada:
BEZ CRUZ HERCY
Grado y grupo:
2 B
Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, Jueves, 18 Junio 2015

INFORME DE PRCTICA
El presente informe se realiz en base a la visita previa y la jornada de prctica durante los
das 8, 9, 10, 11 y 12 de Junio del 2015 en el Jardn de nios PONCIANO G. PADILLA,
localizado en zona urbana, ubicado en la calle Heriberto Jara de la ciudad de Tuxpan,
Veracruz, con matrcula 30DJN0753Z, perteneciente a la zona 046, cuenta con: cuatro
salones (dos de segundo grado y dos de tercer grado), dos baos, una biblioteca, una
direccin, una pequea cooperativa, patio pavimentado reducido y juegos.
El personal escolar se encuentra formado por la directora Dora Ruth Castillo Hernndez,
cuatro maestras frente a grupo y un intendente que se encarga del mantenimiento del
inmueble.
La edad en la que se localizan los educando de este preescolar es aproximadamente de 4 a
6 aos.

ASPECTOS GENERALES CONSIDERADOS EN LA OBSERVACIN PARA

OBTENER EL DIAGNSTICO:
MAESTRA FRENTE A GRUPO: ERICA SANTIAGO GONZAGA.
NIVEL: EDUCACIN PREESCOLAR.
GRADO Y GRUPO: 3 B.
ALUMNOS: 22 (11 nias y 11 nios).
EDAD: 5 6 AOS.
Durante la visita previa del da 27 de Mayo, se diagnostic con qu conocimientos previos
contaban los alumnos, en referencia al tema de ubicacin espacial.

SE APLIC UN DIAGNSTICO REFERENTE A:

Aspecto: Forma, Espacio y Medida.
Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
Aprendizajes esperados a diagnosticar:

Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, tomando en cuenta

sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interioridad.

Explica cmo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo,
lejos, cerca, de frente, de perfil.

Para lo que se emplearon las siguientes actividades y cuestionamientos:

1.- Se cuestion a 3 educandos: Cmo podemos llegar a tu casa, si estamos aqu en el jardn
de nios?, uno me contest: no se maestra, mi mam aun no me lo ha explicado. Otro me
dijo: mire maestra aqu se va todo derechito y tiene que subir aquel cerro que se ve a lo
lejos y todava tiene que caminar ms para all, despus tiene que doblar para ac
(sealndome que hacia la derecha pero sin hacer mencin de esto) y ah vivo en una casa
amarilla. El tercer nio me respondi: Fcil maestra, ahorita que venga mi mam por m en
la moto se va con nosotros para que vea bien donde vivo porque no me va a entender, me
ira a visitar?, ninguno utiliz referencias como apoyo para una explicacin ms detallada y
fcil de comprender.
2.- A 8 nios se les pregunt: Quieren jugar a mar y tierra, luna y sol?, me respondieron
que si e inicie explicndoles que cuando dijera tierra tenan que brincar hacia enfrente,
cuando dijera mar, hacia atrs, cuando mencionara sol, hacia la derecha y cuando
mencionara luna, hacia la izquierda. Les pregunte si haban entendido las instrucciones y
respondieron que s. Durante el juego, me percate que al decir sol unos brincaban hacia la
izquierda, en lugar de que brincaran hacia el lado derecho. Despus observe que haban
nios que imitaban a sus compaeros; al principio pens que se les haban olvidado las
instrucciones asi que opte por preguntarles: haber nios, Cul es su mano derecha?, ah

fue donde pude observar que haba nios que se confundan, ignorando cul era su lado
izquierdo y cual su derecho.
3.- Les mencione a los nios: vamos a jugar veo, veo, Quieren jugar conmigo?; fue fcil
que accedieran, les explique que el juego consista en que ellos tenan que decirme donde
estaban los objetos que vean sin mencionar el nombre de este, por ejemplo: est arriba
de la mesa y es color verde. Por un momento pens que no me haban entendido pero al
comenzar a jugar me percat de que la nia que inicio con el juego lo hizo de una manera
correcta, pues dijo: est a un lado del escritorio y es color azul (hablaba del cesto de basura),
esta actividad fue aplicada a 5 alumnos y en todos los casos sin excepcin alguna, realizaron
la actividad de una forma acertada, utilizando trminos como: est arriba, abajo, lejos,
cerca o en frente de equis objeto y es de color tal.
Resultados:
Los alumnos cuestionados del grupo 3 B del Jardn de nios PONCIANO G. PADILLA ubican
los trminos: arriba, abajo, detrs, enfrente, cerca, lejos. No ubican o se desorientan en la
aplicacin de derecha, izquierda. Se les dificulta explicar la trayectoria o ubicacin de su
casa a la escuela, pues no saben utilizar referencias. Una vez concluidas las actividades a
diagnosticar, como gua se reflexiono acerca de lo importante que es ensearles a los nios
la ubicacin espacial desde edades tempranas, pues es la base para que estos logren narrar
trayectorias utilizando referencias. Reconociendo sus lateralidades y ubicaciones de
manera acertada.
Para la aplicacin exitosa de este diagnstico, se utilizaron herramientas que facilitaron el
desarrollo de actividades como el estmulo cuestionado, motivado a travs de cantos,
movimientos y juegos.
Por lo que programe dos planeaciones con los consecutivos propsitos:

Que el nio asimile relaciones espaciales como: arriba, abajo, derecha, izquierda.
Con el fin que este las identifique con objetos de su entorno y su direccionalidad.

 Que el nio se adentre a la ubicacin espacial a travs de desplazamientos y

trayectorias, con el fin de que estos comiencen a utilizar referencias durante su
descripcin.

DESARROLLO
PRIMERA INTERVENCIN:
Actividad aplicada:

Arriba o abajo, derecha o izquierda, suena algo confuso pero aprender.

Aspecto:

Forma, espacio y medida.

Competencia:

Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Aprendizajes esperados:

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando

trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante,
etctera.

Propsito:

Que el nio asimile relaciones espaciales como: arriba, abajo, derecha,

izquierda. Con el fin que este las identifique con objetos de su entorno y
su direccionalidad.

Esta actividad consisti en que los educando a travs de cuestionamientos aportaran ideas,
construyendo sus propios conceptos en forma colaborativa para llegar al manejo del
trmino espacio. Adems del reconocimiento de sus lados derecho e izquierdo. A travs
de un video titulado: ARRIBA, ABAJO, DERECHA, IZQUIERDA, BARNEY EL CAMIN, se
fortalecieron las relaciones espaciales que el nio ya posea. Se brind a cada escolar una
hoja con una montaa en medio, mencionndoles las siguientes instrucciones: dibujen un
sol arriba de la montaa, una casa debajo de la montaa, del lado derecho de la montaa
una flor y del lado izquierdo un rbol, posteriormente se les solicito que se dibujaran
enfrente de la montaa. Adems de pintar y escribir su nombre en el producto. Como cierre
se implement el juego educativo digital ubicacin espacial obtenido del CD: Peques 3
(CEIV), con el fin de que los nios reforzaran los conocimientos adquiridos de una manera

atractiva y divertida. De la misma manera comprobar si estos haban adquirido un

aprendizaje significativo. (Durante esta actividad por primera vez se presentaron los 22
alumnos).
Conocimientos y/o habilidades puestas en prctica por los nios:

Los alumnos manifestaron con existo y colaboracin los conocimientos previos que
presentaban sobre el trmino espacio.

Participaron de manera ordenada durante los cuestionamientos, ya que en

intervenciones anteriores opte por utilizar la estrategia del peluche de la
participacin.

Durante el video titulado: ARRIBA, ABAJO, DERECHA, IZQUIERDA, BARNEY EL

CAMIN, manifestaron inters, ya que todos mostraron empata mientras
transcurra. Debido a que estos les llaman mucho la atencin.

Al momento de realizar la actividad de la montaa, trabajaron de manera positiva,

en un ambiente de tranquilidad, pues todos estaban prcticamente entretenidos.

Cuando se implement el juego educativo ubicacin espacial, los escolares se

emocionaron, pues les llamo la atencin eso de manipular tecnologa. Me percate
de que era algo nuevo para ellos; por lo que mostraron inters respondiendo de
manera entusiasta y correcta durante los cuestionamientos del juego.

Dificultades observadas durante el desarrollo de las actividades:

La actividad de la montaa manifestaba que los educandos deban de dibujarse

enfrente de esta, aproximadamente la tercera parte del grupo se confundi y se
dibujaban abajo o a lado de la montaa. Debido a esto, al finalizar la actividad los
cuestion acerca de que era enfrente para ellos, dndose cuenta por si mismos que
haban cometido un error durante la actividad.

Durante la implementacin del juego educativo mostraron desorden pues todos

queran pasar al mismo tiempo y si la abejita Abi no los escoga se enojaban. As
que opte por hacer un intermedio y ponerles la dinmica de la sanda gorda.
Obteniendo as el orden del grupo, antes de retomar la actividad, les comunique que

todos iban a pasar, pero que tenan que respetar turnos ya que no era posible que
todos pasaran al mismo tiempo, que tambin podan ayudar a responder a sus
compaeros desde el lugar en el que se encontraba y que el que estuviera de
desordenado no tendra la oportunidad de pasar a responder en la computadora y
solo respondera desde su lugar.
Retos y logros detectados al trabajar las actividades:

Los escolares consiguieron diferenciar su lado derecho del izquierdo.

Se manifest participacin por parte de los educandos durante las actividades.

Se obtuvo el control del grupo a travs de una dinmica improvisada.

Fue un reto resolver conflictos pues como principiante a veces te cohbes, tardando
un poco en resolver la problemtica por la que ests pasando.

Los alumnos fortalecieron sus conocimientos acerca de las lateralidades, pues

lograron mencionar y plasmar de manera correcta estas relaciones espaciales.

Utilizaron herramientas digitales para la comprobacin de un aprendizaje

significativo, acertando positivamente.

Se aplic la actividad respetando el tiempo contemplado.

EVIDENCIAS:

SEGUNDA INTERVENCIN:
Actividad aplicada:

Por las calles caminare, para llegar a un lugar referencias utilizare.

Aspecto:

Forma, espacio y medida.

Competencia:

Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Aprendizajes esperados:

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas,

utilizando referencias propias.

Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y

establece puntos de referencia.

Propsito:

Que el nio se adentre a la ubicacin espacial a travs de desplazamientos

y trayectorias, con el fin de que estos comiencen a utilizar referencias
durante su descripcin.

En continuidad con el tema de ubicacin espacial, se interrog a los educandos: Alguien

sabe que es un recorrido?, Ustedes realizan recorridos?, Cundo realizan recorridos?,
Saben que es un croquis?
Al concluir el cuestionamiento, les mostr un croquis (representacin de una ciudad),
comunicndoles que eso que tena en mis manos era un croquis, a lo que los escolares
expresaron: es como un mapa maestra, de igual forma les conteste: As es, un croquis es
como un mapa, en el que te puedes guiar para saber cmo llegar a un lugar, adems de
mostrarte por qu lugares pasas durante el recorrido que realizas de un lugar a otro.
Consecutivamente les pregunte qu lugares presentados en el croquis conocan,
posteriormente forme 7 binas de educandos y les repart un croquis a cada pareja.
Continuamente se les solicito que visualizaran bien su croquis, adems de que imaginaran
que la casa que se encontraba en la esquina inferior del lado izquierdo era su hogar.
Se les explic en que consista la actividad, brindndoles las siguientes instrucciones: con
una crayola o color rojo tracen el camino ms corto para llegar de su casa a la escuela y con
un color o crayola azul tracen el camino ms largo. Recordndoles que ambos integrantes
de cada equipo deban aportar ideas, participando de igual manera durante la actividad.
Mencionndoles que antes de iniciar realizaramos un conteo regresivo del 10 al 1 y que al
escuchar la palabra triunfo podran comenzar a trazar sus recorridos. Una vez concluida
la actividad, por pares pasaron al frente a describir de manera verbal como fue que llegaron
a la ubicacin acordada, utilizando trminos como: enfrente, atrs, derecha, izquierda.
Posteriormente se cuestion a los nios durante su explicacin, por ejemplo: Qu hay al
lado izquierdo del banco?, Por cuantos lugares pasaste para poder llegar a la escuela?, de
tal manera que estos manifestaran los conocimientos ya obtenidos anteriormente.
(Durante esta actividad se cont nicamente con la presencia de 14 educandos).

Conocimientos y/o habilidades puestas en prctica por los nios:

Durante los cuestionamientos los educandos manifestaron de forma expresiva y

colaborativa sus conocimientos previos acerca de los recorridos. Obteniendo la
duda de lo que era un croquis.

Al momento de la realizacin de interrogantes, los alumnos presentaron una

conducta adecuada, sin la necesidad de utilizar a la abejita Abi.

Al mostrarles la representacin grfica de un croquis, de inmediato dieron a conocer

sus ideas, comentando que era como un mapa.

Debido a que trabajaron por parejas y eran pocos los nios presentes, durante la
actividad del trazo de recorridos en el croquis, mostraron buena conducta y trabajo
colaborativo, pues cada uno tom una crayola y respecto a esto trazaron el camino
que les corresponda, basndose en el color de la crayola que posean.

Dificultades observadas durante el desarrollo de las actividades:

Al iniciar con la actividad del trazo de recorridos en el croquis, supuse que sera algo
no tan complicado, sin embargo no fue as, ya que me percate que 4 parejas no
comprendieron las indicaciones y trazaban el mismo recorrido, solamente que con
diferente color de crayola, por lo que tuve que intervenir e interrumpir la actividad
cuestionndolos acerca de que era largo y que era corto, una vez retomada la
actividad me di cuenta que reflexionaron y en quipo buscaron y trazaron lo
acordado. Solamente me tuve que sentar a reflexionar con una pareja de alumnos
que segua sin comprenderlo, explicndoles a travs de ejemplos como: Imaginen
que tiene mucho tiempo y pueden pasear por muchos lugares antes de llegar a la
escuela, Por qu lugares les gustara pasar antes de llegar a la escuela?, este fue un
punto clave para que los nios especularan y lograran realizar la actividad, cabe
mencionar que ya tenan trazado el camino corto, solo les haca falta el largo.

Durante la descripcin de manera verbal que los alumnos en binas pasaron a

exponer acerca del recorrido que realizaron, la mayora de los nios se ponan
nerviosos, se bloqueaban y quedaban callados. Por lo que les mencione que no haba

porque ponernos tmidos si todos ramos amigos y que nadie se iba a burlar si nos
equivocbamos, que al contrario para eso venamos a la escuela, para aprender.
Despus de esto como que los escolares se sintieron ms seguros, al principio solo
utilizaban expresiones como: di vuelta a la derecha, segu mi camino todo
derecho, doble a la izquierda, sin mencionar por los lugares que pasaban; por lo
que tena que estarlos cuestionando sobre eso, 4 parejas realizaron correctamente
su descripcin, utilizando trminos de lateralidad y referencias. Los dems solo lo
hacan si yo les preguntaba, estos se inclinaban solamente en hacer mencin de
trminos de lateralidad.
Retos y logros detectados al trabajar las actividades:

Descubrieron lo que es un croquis.

Los alumnos a pesar de las dificultades lograron trazar el recorrido corto y el

recorrido largo de su casa a la escuela.

Trabajaron colaborativamente y en una convivencia sana.

La mayora de los educandos utilizaron referencias durante la descripcin de su

recorrido, sin la necesidad de mencionrselo. Los dems lo hacan solamente si se
los cuestionaba.

Todos abordaron correctamente los trminos de lateralidad durante su descripcin.

Fue un reto lograr que los nios reflexionaran acerca de que no haba porque
ponernos nerviosos al pasar a explicar algo enfrente de sus compaeros.

Se aplic la actividad respetando el tiempo contemplado.

EVIDENCIAS:

CONCLUSIN
La realizacin de la prctica docente como experiencia en el aula, ha hecho un aporte
significativo en mi formacin como futura docente. Esta prctica con las diferentes
actividades acerca de la ubicacin espacial para llegar al reconocimiento de
lateralidades, asi como la utilizacin de puntos de referencias durante la descripcin de
los recorridos de un nio, permite desarrollar competencias que enfocan un aprendizaje
ms objetivo en el nivel preescolar.
Los nios presentan nociones que estn ntimamente ligadas a las experiencias que
presentan da a da. Nosotros como mediadores o facilitadores debemos reforzar sus
conocimientos, construyendo aprendizajes significativos desde edades tempranas.
Mantener el inters de un nio siempre va a ser un reto por lo que debemos considerar
la utilizacin de material didctico e ideas que llamen su atencin.
La escuela debe ofrecer a los alumnos oportunidades para resolver nuevos problemas y
realizar conceptualizaciones que tal vez los nios no se hubieran planteado fuera de
esta, tal y como lo menciona Claudia Broitman en la lectura reflexiones en torno a la
enseanza del espacio.
A travs de videos, cuestionamientos, juegos educativos y actividades tanto individuales
como colaborativas, se logr que se cumplieran los objetivos planteados, ya que los
escolares consiguieron diferenciar su lado derecho del izquierdo y fortalecer sus

conocimientos acerca de las lateralidades, pues lograron mencionar y plasmar de

manera correcta estas relaciones espaciales. Adems de comenzar a utilizar referencias
durante la descripcin de recorridos.
Es desmotivante cuando el grupo se te sale de control, sin embargo debes de improvisar
implementando dinmicas o canciones, pues esto hace que los nios se tranquilicen;
recuperando el control del grupo. Cabe mencionar que el peluche de la participacin ha
sido una estrategia de gran ayuda para mantener el orden en el aula.
Considero que mi papel como facilitador frente a grupo ha ido mejorando, ya que he
tomado en cuenta y llevado a la prctica las observaciones que me han ido realizando,
por ejemplo, el tono de la voz, control de grupo, la realizacin de material individual o
en equipo, ya que los alumnos de 3 B del Jardn de nios Ponciano G. Padilla
trabajan de una forma ms ordenada durante actividades de carcter particular.
Adems de utilizar material llamativo y creativo, pues es esto lo que motiva al educando
a realizar las actividades que le asignas.

ANEXOS
PRIMERA INTERVENCIN:
Actividad aplicada: Arriba o abajo, derecha o izquierda, suena algo confuso pero
aprender.
MATERIAL:

SEGUNDA INTERVENCIN:
Actividad aplicada: Por las calles caminare, para llegar a un lugar referencias utilizare.
MATERIAL:

PLANEACIONES:
PRIMERA PLANEACIN

JARDN DE NIOS PONCIANO G. PADILLA

CLAVE: 30DJN0753Z
Licenciatura en Educacin Preescolar
Ttulo: Arriba o abajo, derecha o izquierda, suena algo confuso pero aprender.
Campo formativo:

Pensamiento matemtico.

Aspecto:

Forma, espacio y medida.

Competencia:

Aprendizajes esperados:

Construye sistemas de referencia en relacin

con la ubicacin espacial.

Comunica
desplazamientos

posiciones
de

objetos

y
y

personas utilizando trminos como

dentro, fuera, arriba, abajo, encima,
cerca, lejos, adelante, etctera.
Propsito:

Que el nio asimile relaciones espaciales como: arriba, abajo, derecha,

izquierda. Con el fin que este las identifique con objetos de su entorno y su
direccionalidad.

Recursos y/o materiales:

Video: ARRIBA, ABAJO, DERECHA, IZQUIERDA, BARNEY EL

CAMIN

22 hojas con instrucciones y una montaa en medio.

Colores.

Lpices.

Juego educativo digital ubicacin espacial obtenido

del CD: peques 3 (CEIV).

Tiempo:

40 minutos.

Edad:

5 6 aos.

Laptop.

Bocinas.

Proyector.

Secuencia:
Inicio:
Dentro del aula escolar, se cuestionar a los nios: Qu es tener un espacio?, Qu o quienes
ocupan espacios?, Con que mano escriben?, Cmo se llama? Y su otra mano como se
llama?
Posteriormente se permitir que todos los educandos de manera ordenada y levantando la
mano para darles la palabra aporten sus ideas sin excepcin de dejar escuchar a todo nio que
quiera opinar, con la intencin de que estos participen y construyan sus propios conceptos de
manera colaborativa.
Desarrollo:
Se les mostrar a los escolares un video, titulado: ARRIBA, ABAJO, DERECHA, IZQUIERDA, BARNEY
EL CAMIN con el fin de fortalecer las relaciones espaciales que el nio ya posee.
A cada nio se le brindar una hoja con una montaa en medio, se le pedir a los alumnos que
dibujen un sol arriba de la montaa, una casa debajo de la montaa, del lado derecho de la
montaa una flor y del lado izquierdo un rbol, posteriormente se les solicitar que se dibujen
enfrente de la montaa, adems de que pinten todos los dibujos que se encuentren en la hoja
y escriban en ella su nombre completo.

Cierre:
Para concluir con la actividad se implementara el juego educativo digital ubicacin espacial
obtenido del CD:
Peques 3 (CEIV), con el fin de que los nios refuercen los conocimientos adquiridos de una
manera atractiva y divertida para su aprendizaje.
Indicadores de evaluacin:

Diferencio y asimilo cul es su lado derecho y cual el

izquierdo.

Utilizo

trminos

como

arriba,

abajo,

derecha,

izquierda, enfrente.

Mostro

inters

cuestionamientos.

durante

las

actividades

SEGUNDA PLANEACIN

JARDN DE NIOS PONCIANO G. PADILLA

CLAVE: 30DJN0753Z
Licenciatura en Educacin Preescolar
Ttulo: Por las calles caminare, para llegar a un lugar referencias utilizare.
Campo formativo:

Pensamiento matemtico.

Aspecto:

Forma, espacio y medida.

Competencia:

Aprendizajes esperados:

Construye sistemas de referencia en relacin

con la ubicacin espacial.

Ejecuta

desplazamientos

trayectorias siguiendo instrucciones.

Describe

desplazamientos

trayectorias de objetos y personas,

utilizando referencias propias.

Identifica la direccionalidad de un
recorrido o trayectoria y establece
puntos de referencia.

Propsito:

Que el nio se adentre a la ubicacin espacial a travs de

desplazamientos y trayectorias, con el fin de que estos comiencen a utilizar
referencias durante su descripcin.

Recursos y/o materiales:

1 croquis grande y 11 croquis medianos.


Tiempo:

40 minutos.

Edad:

5 6 aos.

11 colores rojos y 11 colores azules.

Secuencia:
Inicio:
Se dialogara con los nios a travs de interrogantes tales como: Alguien sabe que es un
recorrido?, Ustedes realizan recorridos?, Cundo realizan recorridos?, Saben que es un
croquis?
Desarrollo:
Una vez concluido el cuestionamiento, se les mostrar un croquis (representacin de una ciudad),
en continuidad se les preguntara que lugares presentados en el croquis conocen, posteriormente
se formaran 11 binas de educandos y se les repartir un croquis a cada pareja.
Consecutivamente se les solicitara que visualicen bien su croquis, adems de que imaginen que
la casa que est en la esquina inferior del lado izquierdo es su hogar.
Se les explicara que la actividad consiste en que con un color rojo tracen el camino ms corto
para llegar de su casa a la escuela y con un color azul tracen el camino ms largo. Recordando
que ambos integrantes de cada equipo deben aportar ideas, ya que participando
colaborativamente ser ms fcil ganar.
Sin olvidar mencionar que antes de iniciar realizaremos un conteo regresivo del 10 al 1 y que al
escuchar la palabra triunfo podrn comenzar a trazar sus recorridos.
Cierre:
Una vez que terminen de trazar sus recorridos, por pares pasaran al frente a describir de manera
verbal como fue que llegaron a la ubicacin acordada, utilizando trminos como: enfrente, atrs,
derecha, izquierda. Posteriormente se cuestionar a los nios durante su explicacin.

Indicadores de evaluacin:

Logro trazar el recorrido corto y largo de su casa a la

escuela.

Trabajo de manera colaborativa.

Utiliz referencias durante su interpretacin.

Mostro

inters

cuestionamientos.

durante

las

actividades