Mltiples evaluaciones para

mltiples inteligencias
De evaluar para juzgar, a evaluar para aprender mejor

Evaluar de acuerdo a las Inteligencias mltiples

es sentarse junto al alumno y ayudarlo a
encontrar caminos de mejora, motivar buenos
resultados y mantener el inters por la materia.
Para ello, es necesaria una observacin directa
a diario, documentacin aportada por el
alumno y tambin por el profesor y el
intercambio de opiniones con otros docentes.
Y, en esencia, hay que ser consciente de que
es imposible evaluar inteligencia a inteligencia,
porque nunca se manifiestan por separado

ANTXO

RERO
N HER

sino ligadas a las dems.

CECILIA CORTACNS AMAT

Profesora de Lengua y Filosofa.

MONIKA HORCH
Profesora de Ingls y Alemn.

72 CUADERNOS DE PEDAGOGA. N376 FEBRERO 2008 } N IDENTIFICADOR: 376.018

tema del mes

Si partimos de la certeza de que cada alumno posee
Inteligencias mltiples y queremos optimizar su aprendizaje
ayudndolo a conseguir una buena comprensin, no slo hemos
de cambiar la manera de impartir las distintas materias sino que
adems tenemos que modificar la evaluacin. Porque evaluar
es una parte fundamental del proceso de aprendizaje, y si ste
se lleva a cabo a partir de Inteligencias mltiples, la evaluacin
debe disearse de manera que se ajuste a las mismas.
El viejo esquema de considerar la evaluacin como un juicio
para detectar lo que un alumno sabe debe dejar paso a la idea
de evaluacin como parte indispensable del aprendizaje, que
orienta tanto al profesor como al alumno, que anima a encontrar
caminos adecuados de mejora, mantiene el inters por la materia y motiva a obtener buenos resultados. As concebida, la
evaluacin debe tener estas caractersticas: ha de ser amplia y
continua dentro y fuera del aula, requiere observacin diaria
y directa de todas las interacciones, se ayuda de un intercambio
de opiniones con otros profesores, necesita anotaciones en
tablas de seguimiento, documentacin aportada por el mismo
alumno y documentacin recogida por el profesor, amn de grabaciones, entrevistas con el alumno y sus padres, y sobre todo y
siempre, unas instrucciones muy claras y concretas de tal suerte
que en cada caso el alumno sepa en qu va a consistir todo
cuanto se le puede pedir para poner de manifiesto su aprendizaje y se reconozca capaz de llevarlo a cabo.
Hay que tener en cuenta que las Inteligencias mltiples que
cada alumno posee nunca se manifiestan por separado, se
muestran de una manera combinada y dentro de un contexto,
por esto no sera real evaluar slo una inteligencia. Por ejemplo,
el profesor que quiera juzgar la Inteligencia lingstica a partir
de una exposicin oral tendr que estar atento tambin a las
otras inteligencias, porque posiblemente la Inteligencia lingstica vaya unida a la visual-espacial, a la matemtica, a la interpersonal y/o a la musical. Y as para evaluar deber tener en
cuenta las manifestaciones de todas las inteligencias de su
alumno y valorarlas en su conjunto. De este modo, al final del
curso no llegar a la conclusin de que su alumno es o no inteligente, sino que podr valorar con mucho ms realismo y eficacia de qu manera es inteligente y cules son sus fortalezas.

Sentarse al lado de cada alumno

Evaluar de acuerdo a las Inteligencias mltiples es sentarse
al lado de cada alumno para juntos avanzar en la enseanza
para la comprensin.

En una enseanza tradicional, el profesor cuenta con algunos

instrumentos para evaluar que en general se reducen a exmenes orales o escritos, trabajos, cuestionarios, temas. La enseanza a partir de las Inteligencias mltiples, y mejor an si puede
hacerse en el aula de las Inteligencias mltiples, ofrece posibilidades de evaluacin tan variadas y numerosas como lo son las
opciones elegidas para organizar el contenido del aprendizaje
y el proceso para conseguirlo. Cualquier tema curricular puede
impartirse atendiendo a las Inteligencias mltiples, por esto las
ocho inteligencias tal y como las describe el doctor Howard
Gardner pueden ser evaluadas en el desarrollo de cualquier
asignatura. Si los contenidos curriculares y la evaluacin estn
bien diseados, respondern ms adecuadamente a las diversas
situaciones con las que los alumnos y alumnas van a encontrarse al salir de la escuela, y de esta manera se cumplir mejor el
objetivo de toda enseanza: aprender para la vida.
Puesto que son diferentes, cada inteligencia tiene para su
evaluacin unos instrumentos peculiares. Sin pretender que sea
una lista exhaustiva, a continuacin enumeramos algunos de
ellos.
La Inteligencia lingstica puede valorarse desde las redacciones escritas, con variedad de formas y estilos, a partir de puzzles
y juegos de pregunta y respuesta, con una grabacin de conceptos, un poema, un chiste, una conferencia formal, un debate cognitivo, el resumen de una conferencia escuchada, un artculo para un peridico o la redaccin de un diario personal.
La Inteligencia lgico-matemtica se puede evaluar mejor a
partir de organizadores cognitivos, matrices de clasificacin,
juegos de patrones, razonamientos de nivel superior que manifiestan la capacidad de un alumno para pasar de recordar a
procesar, a entender, a sintetizar y a integrar datos concretos,
cercanos al alumno. Tambin la creacin de silogismos, el razonamiento deductivo e inductivo a partir de un tema, los diferentes procesos de clculo junto con los anlisis lgico y crtico son
buenos recursos para poner de manifiesto el grado de desarrollo de esta inteligencia en un alumno y las posibilidades de refuerzo para el que todava no la ha desarrollado.
El profesor que quiera detectar la Inteligencia visual-espacial
y evaluarla dispone de distintos instrumentos. El diseo de un
pster o un mural con un contenido concreto; la creacin de
un mapa mental que facilita el recuerdo de un tema: la interpretacin de mapas y planos; los diagramas de flujo y los
grficos que muestran la secuencia de los procesos llevados a
cabo o los que presentan el resultado de una investigacin; las
grabaciones en vdeo; las fotografas que concretan la teora
de un trabajo, que completan una investigacin o que ilustran

74 CUADERNOS DE PEDAGOGA. N376 }

ANTXON HERRERO

una idea; las distintas demostraciones manipulativas con

objetos fsicos que ayudan a
demostrar la comprensin de
un concepto, son algunos de
los recursos con que puede
contar un maestro para ver si
sus alumnos han desarrollado
esta inteligencia al trabajar un
tema.
Quien desee evaluar la
Inteligencia corporal-kinestsica tiene para ello recursos
bien variados, que van desde
los experimentos de laboratorio documentados paso a
paso, la dramatizacin, las
danzas originales con sus coreografas que evidencian los
conceptos aprendidos, las
charadas o mimos, las rutinas
de ejercicios fsicos y juegos,
hasta las personificaciones, que
hacen que el alumno hable como
si fuera un personaje determinado.
La organizacin de un grupo escultrico humano que manifiesta la comprensin del tema aprendido, la creacin
de proyectos de inventos y la demostracin de cualquier habilidad relacionada con
el movimiento de su cuerpo son excelentes
manifestaciones de un buen desarrollo de la Inteligencia corporal-kinestsica en el aula.
Diferentes son los elementos de que dispone un profesor para
evaluar la Inteligencia musical y rtmica. Le ser fcil descubrirla
si pide al alumnado que le ilustre temas a partir de sonidos, que
cree raps y/o canciones de conceptos, que componga una msica que acompae un tema, que reproduzca de una manera
adecuada patrones musicales y rtmicos, y que reconozca patrones de tono, relacionados con el tema estudiado.
La Inteligencia naturalista es fcilmente evaluable desde los
pequeos experimentos del mundo natural, las excursiones preparadas temticamente, las clasificaciones de especies, el cuidado de plantas y/o animales, el huerto escolar, los diversos ejercicios de estimulacin sensitiva, herbarios, prcticas de conservacin
del medio natural, hasta las simulaciones del mundo natural recreando la naturaleza en dioramas, fotografas, dibujos.
Mayor dificultad aparente podran presentar para su evaluacin
tanto la Inteligencia intrapersonal como la interpersonal. Sin
embargo, tambin ellas cuentan con instrumentos adecuados
al alcance de cualquier profesor en su aula. Los puzzles grupales
del aprendizaje cooperativo, las entrevistas, los cuestionarios y
bsqueda de personas que corroboren la correccin de las
respuestas, decir y compartir diciendo la respuesta a un
miembro del grupo para que ste la pase a otro y ste todava
a otro, comenzar uno del grupo el examen y pasarlo a otros
miembros del grupo para que sigan de manera que el examen
sea colectivo, la evaluacin inter-pares a los compaeros del
grupo, son algunos de los recursos para ello, adems de la
atenta observacin del ritmo de trabajo de los grupos de apren-

dizaje cooperativo. Y para evaluar la Inteligencia intrapersonal

son de una gran ayuda los informes autobiogrficos; las encuestas metacognitivas, mediante las cuales cada alumno relata cmo
ha enfocado un problema, cmo ha sido el proceso de su pensamiento; los informes de autoidentificacin, mediante los
cuales explicita con qu o con quin se identifica de acuerdo a
sus inclinaciones y gustos personales; la elaboracin del propio
portafolio, que incluye la reflexin sobre las razones por las que
se ha decidido a hacerlo de una manera determinada; la aplicacin del contenido de un tema a sus prioridades frente a la
vida; los tests de concentracin, sin olvidar nunca la observacin
directa del profesor y su conversacin con el alumno.
Por supuesto, estos recursos no excluyen los clsicos instrumentos de evaluacin como un examen o un trabajo.
Decidirse a evaluar de acuerdo con las Inteligencias mltiples
de cada alumno supone obtener una grata experiencia. El resultado es una mayor satisfaccin por parte del profesor, ya que
conoce mejor a sus alumnos y los gua ms certeramente en el
aprendizaje, y un mayor inters por parte de los alumnos en
participar de una manera activa, ya que se les permite ser los
protagonistas tambin en la evaluacin. El alumno as evaluado
sabe que la evaluacin lo beneficia, por esto no slo espera
cualquier examen, sino que, adems, es consciente de que
merece la pena hacerlo bien, porque le ofrece variedad de
oportunidades para demostrar sus conocimientos y aplicarse en
aquellos que todava no ha alcanzado.
De esta manera la evaluacin deja de ser un mero juicio para
convertirse en un buen elemento de aprendizaje. Se ensea y
se evala no para la escuela, sino para la vida.