LA PALABRA En gramtica tradicional, una palabra es cada uno de los segmentos limitados por delimitadores en la cadena hablada o escrita,

que puede aparecer en otras posiciones, y que est dotado de una funcin. Lingsticamente, el concepto de palabra es mucho ms problemtico de lo que la definicin anterior sugiere. En efecto, determinar qu constituye fonticamente o morfosintcticamente una palabra es un problema abierto, as por ejemplo junto a los morfemas ligados y las palabras lxicas existen

los clticos cuyo estatus de palabra es discutido. En la cadena hablada ordinariamente no existen pausas y la segmentacin de palabras depende de factores prosdicos difciles de precisar. La rama de la lingstica que estudia la composicin y estructura interna de las palabras es la morfologa.

CLASES DE PALABRAS Las palabras pueden dividirse, segn criterios morfosintcticos (categora sintctica y tipo de flexin), fonolgicos (acentuacin, nmero de slabas) o funcionales. Clasificaciones morfosintcticas Segn su categora gramatical Las que pertenecen a la categora lxica:

Adjetivo, que se refiere a propiedades, estados de una

entidad o a caractersticas que permiten asignarlo dentro de una determinada categora semntica. En algunas lenguas la mayora de adjetivos son verbos estativos.

Sustantivo o nombre, es una categora lxica que tiene como

referente una entidad o elementos de un conjunto de entidades, ya sean abstractas o concretas.

Verbo, designan relaciones entre las entidades, as como

estados, procesos o sucesos. Y las que pertenecen a la categora funcional:

Determinante

Conjuncin Adverbio Preposicin Interjeccin

Segn su estructura interna

Palabras simples, constan de un solo lexema y ningn morfema

derivativo, si una palabra simple no presenta flexin entonces se llama palabra invariable.

Palabras derivadas, se refiere propiamente a una relacin entre dos

palabras formadas a partir del mismo lexema bsico.

Palabras compuestas, que contienen al menos dos lexemas y ningn

morfema derivativo.

Palabras parasintticas, pueden ser de dos tipos:

1. Las palabras compuestas que contienen un morfema derivativo. Por ejemplo: quinceaero. Las palabras compuestas se dividen en Yuxtaposicin y Conjuncin (conocida tambin como 'palabra compuesta propiamente dicha'). Ejemplo de P.C Yuxtapuestas: girasol= gira + sol. Ejemplo de P.C Propiamente Dichas: mapamundi= mapa + mundi. 2. Las palabras que contienen un prefijo y un sufijo, siempre que las correspondientes derivadas previas no existan (de existir se tratara de una doble derivacin). P.ej: aniado (no existen los derivados *anio, ni *niado.).

Sintagma lexicalizado o colocacin.

Clasificaciones fonolgicas Segn su acentuacin En ciertas lenguas con acento de intensidad fonolgico, la posicin del acento de intensidad no est fijada siempre en la misma slaba; dichas lenguas se denominan lenguas de acento libre. En lenguas de acento libre como el espaol puede hacerse las siguientes clasificaciones:

Las palabras agudas son aquellas en la que recae el acento en la

ltima slaba de la palabra. Estas palabras solamente se tildan cuando terminan en n, s, o vocal. Por ejemplo: salchichn, camin.

Las palabras llanas o graves son aquellas en las que el acento recae

en la penltima slaba. Estas palabras se tildan cuando terminan en cualquier consonante o vocal menos en n y s. Por ejemplo: camilla, rbol, Mara.

Las palabras esdrjulas son aquellas en las que recae el acento en la

antepenltima slaba, todas las palabras esdrjulas llevan tilde. Por ejemplo: esdrjula.

Las palabras sobreesdrjulas son aquellas en las que recae el

acento en cualquier slaba anterior a la antepenltima. Por ejemplo: rmpeselo. Fonolgicamente el acento ayuda a segmentar la cadena hablada en grupos fnicos o en palabras. En lenguas de acento en posicin fija como el francs donde el acento cae al final de cada palabra tnica, la identificacin de la posicin del acento permite segmentar en palabras (exceptuando las palabras clticas). Segn su nmero de slabas En espaol el concepto de slaba no es problemtico y puede hacerse recurriendo a criterios estrictamente fonolgicos: la posicin de las vocales determina qu otros fonemas son inicio de slaba (ataque silbico) o final de slaba (coda silbica). En espaol son frecuentes las palabras de entre 1 y 4 slabas, siendo bastante menos frecuentes palabras de 5 o ms slabas. Muchas de las palabras de 5 o ms slabas de hecho son palabras que involucran composicin de diferentes lexemas o races cultas. De acuerdo con el nmero de slabas las palabra se pueden clasificar en:

Palabra monoslaba: aquella palabra con una sola slaba.

Por ejemplo: sol, buey.

Palabra bislaba: aquella palabra con dos slabas.

Por ejemplo: nube, bolso.

Palabra trislaba: aquella palabra con tres slabas.

Por ejemplo: huracn, teclado.

Palabra cuatrislaba: aquella palabra con cuatro slabas.

Por ejemplo: catlogo, escopeta.

Palabra pentaslaba: aquella palabra con cinco slabas.

Por ejemplo: oficialidad.

Palabra hexaslabas: aquella palabra con seis slabas.

Por ejemplo: responsabilidad.

Palabra heptaslabas: aquella palabra con siete slabas.

Por ejemplo: piripitiflatica.

Palabra octoslabas: aquella palabra con ocho slabas.

Por ejemplo: epigramaticamente.

Palabra eneaslabas: aquella palabra con nueve slabas.

Por ejemplo: otorrinolaringlogo.

Palabra decaslabas: aquella palabra con diez slabas.

Por ejemplo: electroencefalografista.

Palabra dodecaslabas: aquella palabra con doce slabas.

Por ejemplo: Electroencefalogrficamente. DISCIPLINAS QUE ESTUDIAN LA GRAMATICA La gramtica es el estudio de las reglas de una lengua en particular, y se apoya de otros estudios.

Morfologa.- Estudia los cambios en la forma de las palabras, los sonidos cambiantes en las flexiones de una palabra, como la diferencia entre decir casita, casucha, casota.

Sintaxis.- estudia el cambio del significado de una palabra de acuerdo al orden de sta en la oracin. Por ejemplo, no es lo mismo decir: - el hombre tala un rbol que

- el rbol tala un hombre

rbol recibe la accin en un caso y en el otro la da.

Semntica.- estudia el significado de los signos en general y de las palabras en particular Tambin hay otras muchas ciencias que estudian a las lenguas como la filologa, la lingstica entre otras.

La concepcin ms extendida concibe la Morfologa como el estudio de las formas gramaticales y la Sintaxis como el estudio de la significacin gramatical de esas formas y su empleo funcional dentro de las oraciones. LOS MORFEMAS Propiamente a la unidad conformada por la forma y el sentido-funcin se denomina morfema; la forma del mismo es el morfo o exponente (/prim-/, /-o/, /-a/). Un morfema puede estar representado por ms de una forma; en el caso anterior de innecesario, irreal, impersonal, ilgico, el morfema de sentido negativo inse muestra como [in], [i], [im]: estas formas variantes son alomorfos de la forma genrica morfema de negacin (in asociado al sentido negacin) Los morfemas se constituyen como partes variables de las palabras, que tienen valor gramatical pues aparecen siempre asociados a los lexemas con valor semntico. Las propiedades de los morfemas son: Todas las palabras estn formadas por morfemas. Los morfemas no pueden descomponerse en elementos menores con significado. Un mismo morfema puede formar parte de distintas palabras, aunque su significacin o funcin es siempre la misma.

Un mismo morfema puede realizarse en formas fonticas diferentes. Estas realizaciones de un mismo morfema se llaman alomorfos.

Los morfemas se clasifican, de manera informal, en varios tipos: morfemas lxicos o lexemas, morfemas gramaticales, que a su vez se clasifican en derivativos y flexivos. De manera formal se clasifican en morfemas independientes o clcitos y morfemas dependientes o ligados. 1.-Morfemas Independientes o Clcitos Estos morfemas admiten un cierto grado de independencia fonolgica del lexema. Los Morfemas Independientes admiten la insercin entre ellos y los lexemas de otros morfemas y palabras. Ejemplo: El pronombre personal "se": (cud)-(e)-(se) / (cud)-(e)-(n)-(se). 2.-Morfemas Dependientes o Ligados Son aquellos morfemas que van fusionados o unidos a otro monema de manera que puedan completar su significado. Existen dos clases: Derivativos Estos Morfemas son facultativos, es decir, aaden algunos matices al significado de los lexemas. Los Morfemas derivativos se pueden clasificar segn: Prefijos: son aquellos Morfemas que cambian el significado de la palabra situndose antes del lexema. Suelen tener origen latino y griego. Ejemplo: El prefijo de origen latn Pre: (pre)-(de)-(cir) / (pre)-(di)-(cho). Sufijos: son aquellos Morfemas que cambian el significado de la palabra situndose despus del lexema. Ejemplo: pan-ad-(era)

Infijos: son aquellos morfemas que no tienen contenido semntico ya que carecen de ninguna funcin gramatical ni significativa). Los Infijos sirven para unir lexemas y sufijos en casos de cacofona.

Interfijos: los interfijos no son morfemas con significado gramatical. Consisten en alargamientos para evitar hiatos o para distinguir entre palabras de significado distinto. Existen dos tipos: Interfijo Antihitico: son aquellos interfijos que sirven para evitar la formacin de hiatos. Ejemplo: Cafe-c-ito en lugar de cafe-ito que producira un hiato. Interfijo Diferencial: son aquellos interfijos que se forman para distinguir entre palabras de significado diferente. Ejemplo: (carn)-(ic)-(ero) para diferenciarlo de carnero Flexivos Estos Morfemas son constitutivos, es decir, sealan las relaciones

gramaticales y sus accidentes entre los diferentes agentes de una accin verbal o una expresin nominal. Este tipo de morfemas se encargan de marcar en el nombre y el adjetivo, el gnero y el nmero; y en el verbo, indican tiempo gramatical, modo, persona, nmero, lugar. Ejemplo: len-(a): leona; len-(as): leonas; len-(es): leones. TIPOS Los MORFEMAS LXICOS O LEXEMAS (tambin llamados RACES) tienen significado lxico, es decir, es el morfema que aporta el significado bsico en esa palabra. Por ejemplo, en la palabra pastelero la raz pastel-significa masa elaborada con harina y manteca, generalmente se halla rellena y, por otro lado, el sufijo ero significa persona que hace o vende pasteles, pastas u otros dulces. Dicho significado aparece definido en el diccionario cuando buscamos una

palabra: en pastelero, si buscamos la raz (pastel-), esta viene definida (obviamente, en el diccionario no aparece la raz escrita as, sino la palabra simple correspondiente). Morfema (gramatical) es un monema dependiente, es decir, el fragmento mnimo capaz de expresar significado (y adems referencia si va unido a un monema no-dependiente o lexema). En muchas lenguas los morfemas

generalmente estn constituidos por una secuencia de fonemas, aunque en otras lenguas algunos elementos fonticos supra segmntales como el tono, el acento o la nasalidad pueden constituir una diferencia fontica que realiza un fonema (en estos casos los morfemas no son un fragmento separable de la palabra). Dewey (1989) entiende por pensamiento reflexivo: el tipo de pensamiento que consiste en darle vueltas a un tema en la cabeza y tomrselo en serio con todas sus consecuencias, es decir, el examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las que tiende . Este concepto de reflexin ha de ser una condicin bsica para entender la profesin docente en una educacin inclusiva como una prctica profesional habitual. El objeto Es condicin indispensable que se den ciertas condiciones para hablar de reflexin en el ser humano. Para ello, este autor seala que curiosidad, sugerencia y orden, son tres peculiaridades del pensamiento reflexivo, indispensables para que exista un proceso de enseanza-aprendizaje adecuado. La curiosidad, innata en los seres humanos, no es algo que pueda ensearse, pero su desarrollo depende de la forma en que es presentada la informacin a quien deseamos que aprenda, abriendo la posibilidad de encontrar soluciones por uno mismo. La sugerencia, es decir, todas las ideas, los mtodos, las estrategias, las experiencias. Todo debe ser considerado sugerencia en la medida que invite a desarrollar en el futuro maestro la posibilidad de encontrar por s mismo respuestas a los interrogantes de su pensamiento reflexivo, en relacin con la

enseanza y su profesin. Y, por ltimo, el orden, donde el pensamiento reflexivo implica secuencialidad, continuidad y ordenamiento de las sugerencias. Estas tres condiciones constituyen el objeto de la reflexin. EL PROCESO DE REFLEXIN El pensamiento reflexivo es, segn Dewey (1989), a) un estado de duda, de vacilacin, de perplejidad que origina el pensamiento; b) un acto de bsqueda, de caza, de investigacin, para encontrar algn material que esclarezca esa duda, que disipe la perplejidad. La construccin de un proceso de reflexin conducente a la construccin del conocimiento, desde esta ptica, implica el desarrollo de una serie de fases, establecidas entre dos lmites: 1) una etapa pre-reflexiva, en la que se plantea el problema que hay que resolver y de la que surge la pregunta que la reflexin ha de responder; y, 2) una situacin final, en la que la duda se ha resuelto y de la que se deriva la experiencia directa de dominio, satisfaccin y goce, o etapa post-reflexiva. Las fases a las que nos referimos son las comprendidas entre ambos extremos y que, de modo esquemtico, son las siguientes: 1. Sugerencias, en las que la mente salta hacia adelante en busca de una posible solucin, en las que se establece la ocurrencia de una dificultad sentida. 2. Definicin de la dificultad en trminos de enunciado de un problema, entendiendo por problema la cualidad emocional que nos predispone a interrogar la prctica y que nos orienta a la accin (buscar una respuesta). 3. El uso de una sugerencia tras otra como idea conductora o hiptesispara iniciar y guiar la observacin y otras operaciones de recogidade material objetivo, o lo que es lo mismo, ocurrencia de una explicacin sugerida o solucin posible.

4. La elaboracin mental de la idea, o razonamiento en el sentido estricto del trmino. 5. Comprobacin de hiptesis mediante la accin real o imaginada. Las actitudes Finalmente no podemos dejar de lado que para que todo esto pueda ponerse en prctica necesita de unas actitudes propias que faciliten este proceso reflexivo: a) Apertura de pensamiento: un deseo activo de escuchar a ms de una opinin, de analizar los datos con independencia de la fuente, de prestar atencin, sin remilgos, a las posibilidades alternativas, de reconocer la posibilidad de error incluso en nuestras creencias ms arraigadas b) Responsabilidad: Ser intelectualmente responsable quiere decir considerar las consecuencias de un paso proyectado; significa tener la voluntad de adoptar esas consecuencias cuando se desprendan razonablemente de cualquier posicin asumida previamente. La responsabilidad intelectual asegura la integridad, esto es, la coherencia y la armona en las creencias (Dewey, 1989). c) Entusiasmo: Como seala Dewey (1989), el autntico entusiasmo es una actitud que opera como una fuerza intelectual. Un maestro capaz de despertar ese entusiasmo en sus alumnos hace algo que no puede lograr ningn tratado metodolgico LOS PREFIJOS: Los prefijos son morfemas derivativos que van delante del lexema. Suelen modificar el contenido del lexema, pero no su categora gramatical. Por ejemplo: Im-popular, Inter.-cambio, Sub-marino. LOS SUFIJOS:

Los sufijos son morfemas derivativos que van detrs del lexema. Es el procedimiento ms importante de la derivacin. Por ejemplo: zapat-eria, pirat-ear, capital-ista. 1.2. Pueden modificar la categora gramatical del lexema. Por ejemplo: 1.2.1.1. planta (nombre)!plant-ear(sufijo -ear ha transformado el nombre en verbo). 1.2.1.2. Cruel (adjetivo)!cruel-dad(sufijo -dad ha transformado el adj. en nombre). 1.2.1.3. comer (verbo)!comedor(sufijo -dor ha transformado el verbo en nombre). 1.2.1.4. Alegre (adjetivo)!alegremente(sufijo -mente ha transformado el adjetivo en adverbio). 2-LOS SUFIJOS AUMENTATIVOS Y, DIMINUTIVOS Y DESPECTIVOS: 2.1-Los sufijos cuando aumentan la magnitud del significado de los lexemas, reciben el nombre de aumentativos. Algunos de ellos son: -n, -azo, -ote. Por ejemplo: desgarr-n. 2.2-Los sufijos, cuando disminuyen la magnitud del significado de los lexemas, se llaman humor, cario o afecto, irona, burla, repulsa, admiracin, etc. Por ejemplo: 2.2.1. Es una viejecita muy desdichada.(afecto). 2.2.2. Qu golazo ha marcado!(admiracin). 2.2.3. Vaya barrign que se te ha hecho.(burla).

2.3- Los sufijos, cuando aportan a los lexemas un significado de menosprecio, se denominan despectivos. Algunos de ellos son: -aco, -uco, -acho, -ejo, -uza, ucho. Observa, por ejemplo, la palabra de la lectura: tip-ejos. 3-LOS INFIJOS 3.1-Los infijos son morfemas derivados que van entre el lexema y el sufijo: 3.1.1. Pobr (lex)-ec(inf)-illo(suf). 3.1.2. Fri (lex)-al (in)-dad (suf). 3.2- Para no confundir los infijos con los sufijos conviene que sepas que un lexema ms un sufijo forma una palabra que existe en la lengua, mientras que, un lexema ms un infijo forma una palabra que no existe en la lengua. 3.2.1. Jardn (lex)-er (inf)-ia (suf). LA DERIVACIN Probablemente, es el sistema de formacin que ms conoces, y es muy simple: se trata de agregar un morfema lexicogensico sufijo al radical o morfema de base de una palabra. La palabra resultante ser una palabra derivada. Por ejemplo, la palabra comer posee un radical, que es com (recuerda que, como se trata de un verbo, debemos suprimir la terminacin er para descubrir el morfema de base). A este radical, podemos agregar un sufijo, y obtendremos una palabra derivada:

RADICAL + com

SUFIJO= estible

PALABRA DERIVADA comestible

El sufijo estible aporta la idea de que se puede. Lo comestible, entonces, es aquello que se puede comer. Lo bebestible ser aquello que se puede beber, y as. Existen muchos tipos de sufijos, y cada uno aportar a la palabra una idea nueva, pero siempre se mantendr el significado implcito en el morfema de base. Por ejemplo, el sufijo iln implica bueno para. Agregado al morfema de base que ya tenamos, esto es lo que ocurre: RADICAL + com LA COMPOSICIN Es el segundo mtodo para formar palabras nuevas a partir de otras ya existentes. Ahora bien, hay tres maneras diferentes de formar palabras por composicin, es decir, de componer palabras: por prefijacin, por yuxtaposicin, o por medio de guin. Los revisaremos uno a uno. - Composicin por prefijacin: caso en el que es necesario aadir un morfema lexicogensico prefijo a la palabra ya existente. Para esto no es necesario separar el morfema de base, como debamos hacerlo en el caso de la derivacin. La palabra se mantiene igual, solo que con un prefijo antes. Los prefijos, al igual que los sufijos, tienen significado propio, por lo tanto, aportan una idea particular al significado que la palabra ya tena. Veamos un ejemplo: PREFIJO + Sub PALABRA = teniente PALABRA COMPUESTA POR PREFIJACIN subteniente SUFIJO = iln PALABRA DERIVADA comiln

- Composicin por yuxtaposicin: la yuxtaposicin es un concepto que significa junto a, al lado de. Por lo tanto, poner una palabra yuxtapuesta a otra quiere decir ponerlas juntas. Ese es el segundo mtodo para formar palabras compuestas: juntar dos palabras distintas que, al estar juntas, pasan a tener un significado nuevo y diferente del que tenan cada una por separado.

Veamos un ejemplo: PALABRA + Sur PALABRA = este PALABRA COMPUESTA POR YUXTAPOSICION sureste

- Composicin por medio de guin: en este procedimiento, las palabras se componen de forma similar a la yuxtaposicin. Solo que en este caso las dos palabras originarias que componen la nueva palabra, no estn completamente juntas, una al lado de la otra, sino unidas por medio de un guin. Sin embargo, las palabras que se encuentran agrupadas mediante este guin pasan a formar una sola palabra. Veamos un ejemplo: PALABRA + Qumico PALABRA = farmacutico PALABRA COMPUESTA POR MEDIO DEL GUIN qumico-farmacutico

LA PARASNTESIS Es el tercer procedimiento que nombramos, mediante el cual pueden formarse palabras. En cierta forma, este no es un mtodo distinto de los otros dos -la derivacin y la composicin - sino que se trata del empleo simultneo de ambos mtodos. Estos mtodos pueden combinarse de dos formas, para dar origen a palabras parasintticas: - Palabra + radical + sufijo: se trata de agregar simultneamente un sufijo a un morfema de base, y adems, de anteponer un palabra ya existente. Las palabras as formadas no son comunes. Un ejemplo que podemos observar es sietemesino. PALABRA + Siete RADICAL + mes SUFIJO + in + MGN Genero o

Saber: Es un conjunto de conocimientos desarrollados y acumulados en torno a un objeto de inters. Pero tambin, el saber ayuda a explicar un proceso o un conjunto de situaciones que comparten un conjunto de elementos comunes; que se determinan o se complementan entre s. El saber es tambin informacin existente en torno a un inters u objeto de estudio, referido a procesos y situaciones donde interactan los sujetos. El saber es conocimiento lgicamente ordenados por el sujeto que lo producen y reutilizado por los usuarios de conocimientos. Lo cual suele suceder cuando se estudia un campo profesional o se realiza alguna actividad productiva material o intelectual. El saber tambin es informacin existente en torno a un inters u objeto de estudio; referido a procesos y situaciones donde interactan los sujetos. El saber es conocimiento lgicamente ordenado por los sujetos que lo producen; y reutilizado por los usuarios de conocimientos. Lo cual suele suceder cuando se estudia un campo profesional o se realiza alguna actividad productiva material o intelectual. El saber es un instrumento que utiliza el sujeto para sustentar un discurso sobre un tema particular. Y cuando se utiliza en este sentido, el saber, genera frecuentemente saberes, no planteados originalmente. Por lo que se puede concluir que la herramienta bsica para crear un conocimiento es el propio saber utilizado. Ensear: Consiste en comunicar a los estudiantes de manera clara unos conocimientos, habilidades, ideas o experiencias que ellos no poseen, con la intencin de que las comprendan y las hagan suyas para aplicarlas en un momento determinado.

El docente debe apropiarse de algunos elementos necesarios para su proceso de enseanza, con el propsito de que los estudiantes encuentren las respuestas de sus cuestionamientos en el ejercicio del aprendizaje.

El docente debe tener un dominio del tema que va a brindar a sus estudiantes; debe manejar tcnicas o estrategias de enseanza que faciliten el aprendizaje de los estudiantes dentro del aula de clase; tambin deben conocer los ambientes en los cuales interactan y sus antecedentes culturales de los estudiantes; deben de realizar actividades donde se ampla la potencialidad del aprendizaje.

El docente en su rol de educador, debe ensear hacia el nio para lograr su desarrollo socioemocional, cognoscitivo y fsico. un maestro en su labor de enseanza debe ser creativo, pensar en nuevas ideas, obteniendo informacin y haciendo preguntas. Aprender: Aprender es adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia o concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento. Tambin se refiere a tomar algo en memoria. LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO, ESCUELAS Y TENDENCIAS DE LA ENSEANZA Para la Real Academia Espaola, conocer es tener nocin, por el ejercicio de las facultades, de la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. Conocimiento es la accin y efecto de conocer; el sentido de cada una de las aptitudes que tiene el individuo de percibir, por medio de sus sentidos corporales, las impresiones de los objetos externos, conocimiento es todo aquello capaz de ser adquirido por una persona en el subconsciente. El conocimiento es como su

nombre lo indica, teora, esto es, una explicacin e interpretacin filosfica de conocimiento humano. El trmino pedaggicas contemporneas designa un conjunto de ideas relativamente sistematizadas que han tenido influencias importantes en el Proceso Docente-Educativo que a partir de una concepcin del hombre conforman una propuesta acerca de la educacin, el proceso de enseanza-aprendizaje, sus protagonistas y modo de realizacin. Se caracteriza por ofrecer resistencia a los cambios y exige como cuando constitua la nica fuente de informacin, de forma general sita al maestro como centro del proceso de enseanza, como agente especial, transmisor de informacin y sujeto del proceso de enseanza, es el que piensa y transmite de forma acabada los conocimientos con poca oportunidad para que los escolares elaboren y trabajen mentalmente. Tendencias Pedaggicas Contemporneas En su devenir evolutivo, histrico y concreto, la Pedagoga ha estado influida por condiciones econmicas, polticas, culturales y sociales, las cuales han intervenido, con mayor o menor fuerza, en el desarrollo del nuevo conocimiento pedaggico, o lo que es igual, en el surgimiento y aplicacin de los procedimientos dirigidos a favorecer el hecho de la apropiacin, por parte del hombre, de la informacin requerida para el enfrentamiento exitoso de las situaciones cambiantes de su entorno material y social, en consecuencia con sus propios intereses y en correspondencia con el beneficio de los dems. Las tendencias pedaggicas, desde el punto de vista de sus aplicaciones en la prctica, han de favorecer, en la misma medida en que stas sean correctas, la apropiacin, con la mayor aproximacin posible, del conocimiento verdadero, objetivo, en definitiva, del conocimiento cientfico el cual se sustenta en las teorasncleos, teoras, leyes, tendencias y regularidades determinantes de los cambios y

transformaciones, continuos e indetenibles, del mundo material, la sociedad y del propio ser humano, como personalidad, espiritualidad e individualidad. Las tendencias pedaggicas, de ser lgicas, deben recorrer el camino conducente a la toma de una plena conciencia de la relacin obligada entre la unidad didctica y la interaccin del contenido de la ciencia con las condiciones sociales, econmicas, culturales, histricas y de los factores personales, sobre los cuales ejerce su influencia determinante la prctica histrico-social en el desarrollo de tal relacin. La Pedagoga como ciencia y sus tendencias estn en relacin dialctica con otras ciencias particulares de la contemporaneidad entre las cuales se encuentra, de manera particularmente importante, la Psicologa, relacionada esta ltima directamente con la percepcin, por el individuo, del reflejo del mundo material y social en su cerebro y del propio Yo subjetivo, decir, lo pedaggico habr de alcanzar sus objetivos en la misma medida en que lo subyacente psicolgico lo posibiliten y viceversa, y sobre esta base se est obligado a trabajar en el camino hacia una educacin y capacitacin mejorada o de excelencia. En las tendencias pedaggicas estn contenidas y ellas en si mismas, expresan las concepciones e ideas que en, correspondencia con acciones adecuadas, por su sistematizacin, determinan, con sus mltiples variantes y alternativas de organizacin, que el proceso de enseanza resulte ms efectivo y, por ende facilitan el proceso de aprendizaje. En las tendencias pedaggicas se plantean, y son objeto de anlisis, sus bases filosficas y psicolgicas, se normalizan las formas del trabajo que se ha de desarrollar en el proceso de enseanza facilitador de un aprendizaje eficiente, el papel que se le asigna tanto al educando como al educador y se plantean as mismo las repercusiones que stas hayan podido tener en la prctica pedaggica desde el mismo momento en que fueron presentados hasta los momentos actuales. En ellas, consideradas como sistema, se encuentran las esencialidades prcticas necesarias para la superacin de las deficiencias conocidas y

catalogadas, de la pedagoga tradicional conformada desde el siglo XIX, y que ha transcendido hasta nuestros das. As se resaltan el carcter activo del sujeto en la apropiacin del conocimiento acerca de la realidad objetiva del entorno material y social en el cual se mueve, espacio temporalmente, de manera existencial; la importancia transcendental que tienen la prctica de la individualizacin y del grupo en la educacin; el empleo consecuente, en cantidad y calidad de los medios de enseanza en las diferentes posibilidades que brindan; el papel, tambin con alto grado de transcendencia, del complicado pero necesario, proceso de la autogestin en la consecucin de una educacin integral, plena y eficiente; la importancia categrica de la investigacin y la concientizacin del papel transformador que tiene, de manera obligada, el propio sujeto en el proceso de aprendizaje. Tecnologa Educativa: algunas esencialidades Otra de las Tendencias Pedaggicas contemporneas es la denominada Tecnologa Educativa, precisamente, ha logrado un desarrollo importante y una difusin notable en la actualidad como consecuencia de las ventajas inmediatas que brinda, debido, sobre todo, al lenguaje tcnico y aseverativo que utiliza. En las investigaciones tericas de las ciencias cuyo objeto de estudio lo constituyen aquellos aspectos relacionados, de manera ms o menos directa con el proceso de la transferencia de la informacin y, por ende, con la enseanzaaprendizaje, la educacin y la capacitacin, pone en evidencia lo til que resulta elaborar y ejecutar en la prctica las llamadas tecnologas de la instruccin, en correspondencia con el concepto de tecnologa de la produccin material de aqu, que cuando se procede en tal sentido la atencin y los procedimientos a ejecutar se dirigen en lo fundamental, a los mtodos y medios utilizados en la imprescindible transferencia informativa sin la cual lo educativo-capacitivo resultara, en definitiva, una falacia o distara mucho de lo que ciertamente se desea alcanzar.

La creacin de la Tecnologa Educativa se atribuye a Skinner, profesor de la Universidad de Harvard, en el ao 1954. En el contexto de esta tendencia pedaggica el aprendizaje deviene o resulta, en su esencia, una consecuencia de la fijacin de secuencias de estmulos o seales portadoras de informacin provenientes del entorno donde el sujeto que aprende se encuentra, as como las respuestas asociadas o conectadas con tales repertorios. Es, simplemente, un esquema tipo estmulo-respuesta, donde se encuentra, aunque no se mencione de manera explcita, un elemento de naturaleza material biolgica dado por lo neuronal del Subsistema Nervioso Central del ser humano. La huella dejada sobre tal sustrato material del citado repertorio de estmulos provenientes del entorno, inmediatamente despus, y por asociacin, condiciona una respuesta especfica, caracterstica, propia de los trenes de estimulacin referidos. Si bien la Ciencia Pedaggica establece y define las particularidades y peculiaridades de los mtodos y medios que se habrn de utilizar en el proceso de enseanza-aprendizaje con el propsito de lograr, en el menor tiempo con un mnimo de esfuerzos, una educacin y capacitacin adecuados, los mismos pueden resultar, a la postre ms eficientes y eficaces siempre y cuando se utilice para ello el recurso que proporcionan medios tecnolgicos apropiados. En este caso se favorecer de manera significativamente importante el aprendizaje, con respuestas producidas por estmulos neutrales asociados a un estmulo efectivo. Se pretende dar una visin muy general y sinttica de las esencialidades acerca de las tendencias pedaggicas contemporneas relacionadas con sus

fundamentos filosficos, psicolgicos, maneras de abordar el trabajo en el desarrollo del proceso de enseanza y, de manera particularmente importante en lo concerniente al papel que debe desempear tanto el sujeto cognoscente (alumno) como el promotor del conocimiento (profesor).

LA ENSEANZA COMO PROCESO ONTOLGICO La enseanza-aprendizaje, tienen una conexin estrechamente posicionada en nuestro lenguaje, confundiendo la relacin ontolgica-humana, (la enseanza no se puede entender sin el aprendizaje), aunque se presupona que el aprendizaje es el logro de la enseanza. Segn la conceptualizacin de la relacin ontolgica humana de la enseanza, el profesor no transmite o imparte el contenido al estudiante. El profesor ms bien instruye al estudiante sobre cmo adquirir el contenido a partir de s mismo, del texto u otras fuentes. A medida que el estudiante se vuelve capaz de adquirir el contenido, aprende. Por tanto , la enseanza como resultado de su accin, debe dejar una huella en el individuo, un reflejo de la realidad objetiva del mundo circundante que en forma de conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora y de apropiacin. As el proceso de enseanza produce un conjunto de

transformaciones sistemticas en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente. es por tanto un proceso progresivo, dinmico y transformador. El proceso educativo que se realiza en las mayoras de las instituciones educativas de nuestro pas, tanto pblicas como privadas, desde el nivel bsico hasta el de posgrado, consiste en una relacin de causa-efecto conocida como enseanza-aprendizaje. CLASIFICACION DE LOS RECURSOS DE APRENDIZAJE Los recursos o medios de instruccin ms utilizados son los siguientes: 1) MEDIOS IMPRESOS Son aquellos que tratan de representar la realidad a travs de smbolos visuales, cuyo mensaje se reproduce sobre papel:

* Manuales * Guas de estudio * Libros * Revistas * Trpticos, volante * Especificaciones tcnicas de equipos y materiales * Instructivos, formatos, normas y procedimientos. 2) RECURSOS O MEDIOS AUDIOVISUALES Son aquellos que representan la realidad tal como es a travs de imgenes fijas o en movimiento, a color o en blanco y negro, acompaado generalmente de sonido. Entre los medios audiovisuales tenemos: Televisin Videos Cine Pelculas Fotografas Diapositivas sincronizadas con sonido (sonoviso) 3) RECURSOS VISUALES Son aquellos medios que consideran la informacin estimando el sentido visual y suelen ser los ms utilizados por su fcil acceso. Entre ellos tenemos: Pizarrn

 Transparencias Rotafolio Dibujo, planos, grficos, mapas Objetos, piezas, materiales, modelos Equipos y herramientas 4) MEDIOS INTERACTIVOS Son aquellos recursos que le permiten al aprendiz la participacin activa durante el proceso de instruccin bajo distintas modalidades de presentacin, materializadas a travs de productos de alta tecnologa, cuyo soporte bsico es el uso del computador. Entre sus variantes estn: a) Video Dis. Interactivo: ofrece imagen y sonido, contenidos en varios miles de cuadros o marcos en una cara del disco, lo cual permite al aprendiz tener acceso a cualquier informacin de manera inmediata durante la sesin de trabajo. b) Software Educativo: considerado en un sentido amplio como cualquier programa de computacin de tipo interactivo cuyas caractersticas funcionales sirven de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje. c) Hipermedios e Hipertextos: representan una de las expresiones ms novedosas entre la gama de medios interactivos apoyados por el computador. Estn constituidos por un conjunto de textos que se ramifican, permitindole al lector la opcin de navegar a travs de cualquiera de ellas en distinto orden, facilitando su lectura en una pantalla de informacin utilizando enlaces asociativos, los cuales permiten al usuario navegar a travs de la informacin de una manera no lineal. Cuando en dichas pantallas se incluyen grficos, imgenes y datos de audio y video, el hipertexto toma la denominacin de hipermedio.