Guía A - La Noticia

La Voz de Galicia PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
GUÍA DEL
PROFESOR
A La noticia
PRENSA-ESCUELA
GUÍA DEL
PROFESOR
A La noticia
Textos: Jesús Garrido Suárez
Ilustraciones: Kiko da Silva
Coordinador: Francisco Ríos
Diseño: Carlos Caneiro Gago
© De esta edición: La Voz de Galicia
Editor: Santiago Rey Fernández-Latorre

Consejero Delegado: José Gabriel González Arias
Director: Bieito Rubido Ramonde
ISBN: 84-9757-216-5
Depósito legal: C-2709-2.005
Impresión: Alfer
PROGRAMA
PRENSA-ESCUELA
La Voz de Galicia
PRENSA-ESCUELA
Índice
A1. LA NOTICIA A3. COMPRENDER LA NOTICIA
A1.1 La noticia. Siete palabras clave A3.1 Comprender la noticia = Traducir
A1.2 La noticia. Juego de las 7 pistas A3.2 Comprender la noticia = Interpretar
A1.3 La noticia. Siete actores en escena A3.3 Comprender la noticia = Extrapolar
A1.4 La noticia. Tú
A4. APLICAR LA NOTICIA
A1.5 La noticia. Yo
A4.1 Aplicar la noticia: ejemplos
A1.6 La noticia. Qué es y por qué me interesa
A5. ANALIZAR LA NOTICIA
A2. RECONOCER LA NOTICIA
A5.1 Analizar la noticia
A2.1 Reconocer la noticia. Términos
A5.2 Analizar la noticia. Pistas informativas:
A2.2 Reconocer la noticia. Hechos línea y pulpo (1)
A2.3 Reconocer la noticia. Fechas A5.3 Analizar la noticia. Pistas informativas:
A2.4 Reconocer la noticia. Sitios (1) línea y pulpo (2)
A2.5 Reconocer la noticia. Sitios (2) A5.4 Analizar la noticia. Pistas informativas:
A2.6 Reconocer la noticia. Personas (1) punto de encuentro y rueda
A2.7 Reconocer la noticia. Personas (2) A5.5 Analizar la noticia. Pistas informativas:
A2.8 Reconocer la noticia. Animales estrella y laberinto
A2.9 Reconocer la noticia. Vegetales A5.6 Analizar la noticia. Pistas informativas:
A2.10 Reconocer la noticia. Monumentos espiral
A2.11 Reconocer la noticia. Fiestas A5.7 Analizar la noticia. Pistas informativas:
"serendipity"
A2.12 Reconocer la noticia. Accidentes
A2.13 Reconocer la noticia. Oficios causa - efecto
A2.14 Reconocer la noticia. Inventos A5.9 Analizar la noticia. Pistas informativas:
A2.15 Reconocer la noticia: Temas (1) tela de araña
A2.16 Reconocer la noticia. Temas (2) A5.10 Analizar la noticia. Pistas informativas:
A2.17 Reconocer la noticia. Convenciones la cara de la noticia
A2.18 Reconocer la noticia. Procesos A5.11 Analizar la noticia. Pistas informativas:
A2.19 Reconocer la noticia. Clasificaciones Hexámetro de Quintiliano
A2.20 Reconocer la noticia. Criterios A5.12 Analizar la noticia. Pistas informativas:
cuánto
A2.21 Reconocer la noticia. Metodologías
A2.22 Reconocer la noticia. Teorías
pirámide invertida
A2.23 Reconocer la noticia. Repaso
hábitat

PRENSA-ESCUELA
A5.15 Analizar la noticia. Pistas informativas: A8.13 Sentido crítico. Estrategias afectivas.
taxonomía de Bloom 8.ª Persistencia
hipertexto 9.ª Confianza
árbol (1) 10.ª Repaso
A5.18 Analizar la noticia. Pistas informativas: A8.16 Sentido crítico. Estrategias cognitivas
árbol (2) A8.17 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.
A5.19 Analizar la noticia. Pistas informativas: 1.ª Evitar simplificaciones
resumen y evaluación (1) A8.18 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.
A5.20 Analizar la noticia. Pistas informativas: 2.ª Comparar situaciones
resumen y evaluación (2) A8.19 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.
3.ª Analizar creencias propias
A6. SINTETIZAR LA NOTICIA
A8.20 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.
A6.1 Sintetizar la noticia. Producir un mensaje 4.ª Entender lo que el otro dice
A6.2 Sintetizar la noticia. Programar actividades A8.21 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.
A6.3 Sintetizar la noticia: Producir una hipótesis 5.ª Captar el sentido de las palabras
A6.4 Sintetizar la noticia: repaso (1) A8.22 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.
A6.5 Sintetizar la noticia: repaso (2) 6.ª Determinar criterios de evaluación
A7. VALORAR LA NOTICIA 7.ª Credibilidad de las fuentes
A7.1 Valorar la noticia: por evidencia A8.24 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.
A7.2 Valorar la noticia. Preguntas de valoración 8.ª Ir al fondo de la cuestión
A7.3 Valorar la noticia. El mejor periódico para la A8.25 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.
escuela 9.ª Evaluar argumentos
A8. SENTIDO CRÍTICO 10.ª Generar soluciones
A8.1 Sentido crítico. Estrategias A8.27 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.
A8.2 Sentido crítico. Estrategias macrocognitivas 11.ª Evaluar hechos y normas
A8.3 Sentido crítico. Estrategias microcognitivas A8.28 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.
A8.4 Sentido crítico. Aplicación al periódico 12.ª Saber leer
A8.5 Sentido crítico. Libros de texto A8.29 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.
A8.6 Sentido crítico. Estrategias afectivas. 13.ª Saber escuchar
1.ª Pensamiento independiente A8.30 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.
A8.7 Sentido crítico. Estrategias afectivas. 14.ª Hacer conexiones interdisciplinares
2.ª Egocentrismo / Sociocentrismo A8.31 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.
A8.8 Sentido crítico. Estrategias afectivas. 15.ª Saber preguntar
3.ª Punto de vista de los demás A8.32 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.
A8.9 Sentido crítico. Estrategias afectivas. 16.ª Razonar dialogando
4.ª Ideas y sentimientos A8.33 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.
A8.10 Sentido crítico. Estrategias afectivas. 17.ª Razonar discutiendo
5.ª Suspender el juicio A8.34 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.
A8.11 Sentido crítico. Estrategias afectivas. 18.ª ¿Críticos o creativos?
6.ª Defender lo que uno piensa A8.35 Sentido crítico. Estrategias cognitivas.
A8.12 Sentido crítico. Estrategias afectivas. 19.ª Sentido crítico, creatividad y
7.ª Lo que se dice y lo que se hace hemisferios cerebrales
Introducción
Cómo trabajar con
la noticia en el aula
Existen, al menos, dos formas de reaccionar espontáneamente ante una noti-
cia: la emocional, que lleva consigo la manifestación de sorpresa, de alegría,
de tristeza, de ánimo o de ira y demás sentimientos que la noticia reactiva en
la persona, y la analítica, que comporta la búsqueda inmediata y más estruc-
turada del quién, qué, dónde, por qué, cómo, cuándo y cuánto, que toda noti-
cia lleva consigo al hacer un análisis inmediato.
Ambas formas de reaccionar espontáneamente ante una noticia condicio-
nan los estilos de aprendizaje de cada alumno. Y ambas reacciones deben con-
jugarse: a la emoción inicial debe seguir un estudio más analítico, y el análisis
más estructurado necesita una dosis emocional imprescindible.
La taxonomía de Bloom, que aquí seguimos, ofrece un banco ordenado de
datos para que los profesores elijan libremente, y según las necesidades de
aprendizaje de sus alumnos, el camino que consideren más conveniente.
Así, por ejemplo, habrá momentos o situaciones individuales o de grupo,
en los que el proceso estructurado de Reconocimiento + Comprensión + Apli-
cación + Análisis + Síntesis + Autoevaluación + Sentido Crítico de lo aprendi-
do en una noticia sea el camino más efectivo para el aprendizaje. Este es el or-
den de las fichas que componen la presente Guía.
Otras veces, en cambio, habrá que atender sin duda a un camino más emo-
cional, comenzando por las actitudes y reacciones que genera una noticia en
los alumnos y bajando después a alguno de los capítulos más importantes del
reconocimiento y análisis de datos objetivos, con el fin de comprobar en qué
medida esa reacción afectiva personal está justificada.
Lo importante es saber que ambos caminos, analítico y emocional, deben
complementarse. Una vez más, la taxonomía presentada no es un sistema ni
un método de aprendizaje. Es solamente un catálogo de productos, a los que
hay que llegar siguiendo los caminos que el buen saber pedagógico de los pro-
fesores quiera elegir.
Finalmente, debemos insistir en la idea de que nadie se imagina que a una
noticia concreta haya que aplicarle todas las fichas. Eso sería interminable y
contraproducente. Aplicar pequeñas dosis, la ficha adecuada a cada noticia, se-
rá una buena opción.
La Guía del Profesor: A. La noticia, se complementa con la Guía del Profe-

sor: B. El periódico.

PRENSA-ESCUELA
FICHA
A1 cómo, cuánto, por qué.

—propondremos después el
juego de las 7 pistas para que
los alumnos, de una manera
gráfica, puedan hacer prác-
ticas con las noticias y en-
tender mejor su estructura.
—insistiremos a continua-
ción en la misma idea con la
representación 7 actores en
escena, haciendo de la no-
ticia un personaje humano,
La noticia
ya que nos afecta de un mo-
do vivencial.
—uno mismo, cada alumno
es noticia todos los días y
es necesario traerlo a pri-
Uno de los aspectos más importantes mer plano de la actualidad
en clase; por ello vamos a
del trabajo con la Prensa en la tener oportunidad de apli-
Escuela es la recogida de noticias y car el esquema de las 7 pa-
su tratamiento en cada una de labras clave al ¿quién soy
yo? de cada alumno.
las áreas de aprendizaje. Esa es —finalmente, toda noticia
la razón por la que el número tiene un aspecto cognitivo,
al darnos cuenta de qué se
de fichas de la «Guía del trata; pero también un as-
Profesor 1» sea tan extensa. pecto afectivo, según el in-
Comienza con una serie de terés que produce en el
alumno.
ejercicios sobre la
estructura de la noticia LOS PASOS
para trabajar con ella en SIGUIENTES
El siguiente paso es Reco -
clase; y sigue después nocer la noticia: le dedica-
con las cinco remos 25 fichas de trabajo.
Después hablaremos de
habilidades básicas Comprender la noticia, en
del aprendizaje: total 4 fichas. Seguiremos
con Aplicar la noticia: 2 fi-
reconocer,
chas. Otras 2 fichas para
comprender, Analizar la noticia. 6 fichas
aplicar, analizar, más para Sintetizar la noticia
y, finalmente, nos detendre-
sintetizar y evaluar, en este caso, la mos durante varias jornadas
noticia. Este esquema es básico para en un aspecto fundamental:
trabajar con el periódico en las aulas El primer bloque de fichas Valorar la noticia que inclu-
sobre La noticia comienza en ye un gran subapartado al
y lo utilizaremos constantemente en la A1 Qué es una noticia y fi- que hemos querido darle vi-
la «Guía del Profesor 4» que tratará naliza en la A6 La noticia: da propia: Sentido crítico, en
¿cómo me ves? total 39 fichas que contienen
sobre la utilización concreta del En esta ficha inicial lo pri- cada vez más información y
periódico en cada una de las áreas de mero que vamos a buscar es que sugieren un montón de
enseñanza, y que está en proceso de una definición y, al mismo actividades muy interesantes
tiempo, una descripción de que van de lo más sencillo a
edición. los elementos o palabras cla- lo más complejo.
ve que componen la noticia:
quién, qué, dónde, cuándo, La noticia está servida.

PRENSA-ESCUELA
ficha A1 1
ACTIVIDADES
1 Leed, por ejemplo, tres
noticias que os intere-
sen. Después fijaros en el
La noticia cuadro que aquí os pone-
mos con las 7
Siete palabras clave palabras–clave (cada una

con su número) y escribid
sobre cada parte de la noti-
El diccionario de la Real Academia define así la cia el número correspon-
noticia: «divulgación de un suceso», «novedad diente.
que se comunica en cualquier arte o ciencia». En 2 Recordad ahora una
noticia que hayáis cap-
este sentido, suele decirse que el periódico, la
tado sólo de oídas.
radio, la televisión dan noticias cuando Intentad redactarla sobre
divulgan sucesos y comunican un papel en tres o cuatro
líneas. Hacedlo rápidamen-
novedades. Y, por tanto, las
te y después aplicadle el
personas reciben noticias código de las 7 palabras
cuando se enteran de clave. ¿Qué tal lo habéis
logrado cada uno?
cosas nuevas. Sin
embargo, la palabra 3 He aquí, por ejem-
plo, cómo descri-
noticia tiene también bía un alumno su
un sentido de actividad en clase
siguiendo por núme-
conocimiento
ros ( ) las 7 palabras
elemental: «tengo clave:
noticia, he oído decir —«Ayer (4) el profe de
que se va a implantar sociales (1) ha roto un
una fábrica... o algo así». mapamundi (2). Dijo que lo
hacía porque era muy anti-
Con ello expresamos el guo y no valía para nada (7).
sentimiento de que no estamos Lo tiró en la papelera (3) y,
seguros del todo: se corre, se como no cabía entero, lo fue
rompiendo a trocitos con sus
dice, se rumorea. propias manos (5); por lo
Los profesionales de la noti- cuánto, por qué. Si alguien menos, había en la papelera
cia se esfuerzan por rodear- escribe sobre una noticia, ha 200 trozos (6).
la y fortalecerla con una es- de tenerlas en cuenta; de lo —Yo ( ) recogí los papeles
pecie de andamio que le da contrario, los lectores bus- rotos ( ) que estaban en la
una consistencia especial carán otro periódico que lo papelera ( ) y los llevé ( ) a
para que la posible noticia no explique mejor. mi casa ( ); durante
se quede en un simple ru- Claro está que no siempre es
más de 6 horas ( ) los
mor. De ese andamio o es- necesario que el escrito res-
estuve recomponiendo
tructura vamos a tratar aho- ponda a las 7 preguntas y
con pegamento sobre
ra, sugiriendo actividades que explique una por una:
una cartulina y con un
para los alumnos que traba- efectivamente, de muchas
jan con el periódico en la es- noticias ya se sabe el dónde
plástico encima ( ). La
cuela. o el quién, pero falta el có- razón es que me gustan
mo o el por qué; en otras mucho los mapas anti-
LAS 7 CLAVES DE conviene insistir sólo en el guos ( ) y mi padre ( ) dice
UNA NOTICIA cuánto. Y, por supuesto, a que no hay que tirar nada de
Siempre que sucede algún veces la noticia está ahí y lo pasado ( )»
acontecimiento importante, es necesario comuni- —¿Están bien pues-
la gente se pregunta: ¿quién, carla en el periódico, tos los números de
dónde, cómo fue...? Esas son aunque falten datos las 7 palabras – clave?
las 7 palabras clave: quién, clave del cómo, el por ¿Sabrías poner los que
qué, dónde, cuándo, cómo, qué o el quién. faltan?

PRENSA-ESCUELA
ficha A1 2
ACTIVIDADES
—así, por ejemplo, en la
1 Se elige entre todos los
alumnos –o la propone pista quién buscarán nom-
el profesor– una noticia bres propios de personas,
La noticia importante, interesante y
sobre la que puedan inves-
instituciones, sujetos agen-
tes y pacientes de la noti-
Juego tigar algo, conocer más

datos, etc.
cia.
—en la pista qué, datos –
de las 7 2 Que los alumnos se

dividan en 7 grupos. A
cada grupo se le entrega el
huellas que describan
mejor lo que sucedió.
—en la pista dónde, datos
pistas nombre de su pista: al

grupo 1, la pista del quién;
al grupo 2, la pista del qué;
– huellas sobre sitios del
suceso.
al grupo 3, la pista del 6 Cada grupo escribe con

Para escribir sobre una noticia se dónde; al 4, la del cuándo; rotulador, en letras bien
necesita una investigación, es el al 5, la pista del cómo al 6, visibles, sobre cada huella
cuánto; al 7, por qué. el dato correspondiente: en
juego de las 7 pistas: quién causó cada huella un dato distin-
la noticia, quién la padece 3 A cada uno de los gru- to, dentro de su pista. A
pos se les entrega una veces, por ejemplo, en la
o está implicado en cartulina grande de color pista por qué pueden salir
ella: personas, diferente: cada grupo varios datos: en cada hue-
instituciones, con su color. lla, un dato, hasta 10–12
como máximo.
seres diversos; 4 Que cada grupo
recorte unas 10
qué pasó en «huellas» de un 7 Se coloca en medio
de la clase un círculo
realidad, con pie pequeño en su central con la noticia
los detalles cartulina; de tal pegada sobre una cartulina
manera que exista llamativa.
más la pista de huellas
importantes; verdes, la pista de 8 Adosados a ese círculo,
huellas rojas, la de 7 sectores de papel
dónde fue: no rollo: son las 7 pistas; y, en
huellas negras, etcéte-
sólo el lugar ra. Por tanto, en total, 7 cada pista, las huellas o
geográfico sino pistas de colores diferentes datos correspondientes
y, en cada pista, un máxi- con el título de cada pista:
también la importancia o 1 = quién; 2 = qué, etcétera.
mo de 10 huellas.
significado del lugar; cuándo En total, por ejemplo,
sucedió: a veces no es lo más 5 Cada grupo busca en la podrían salir unas 70 hue-
noticia elegida huellas llas (10 por pista) para
importante el día o la hora sino el para su pista. investigar una noticia.
momento histórico; cómo se
9 Ese gran panel realizado
puede describir el proceso lógico, sobre un rollo de papel
paso a paso, o de otra forma: se puede colocar después
sobre la pared para que se
primero sucedió esto, después vea bien cuál es vuestra
esto otro; o contar primero lo más investigación de las 7 pis-
inmediato e interesante y tas, con sus huellas pro-
pias, en busca de la noticia.
explicarlo a continuación; cuánto:
datos de cantidad que son 10 Finalmente, cada
grupo explicará a los
importantes para cuantificar lo demás las diferentes hue-
sucedido; por qué: describir las llas que aparecen en la
pista que les ha correspon-
causas que ocasionaron esa dido y se completará así el
noticia. conocimiento de la noticia
elegida.
ficha A1 3
ACTIVIDADES
EL HURACÁN «GILBERTO». Las autoridades de Texas han tar sobre ella su investiga-
(CORPUS CHRISTI –TEXAS) recomendado la evacuación ción.
«Tras azotar durante horas el de 600.000 vecinos de la
2 Al mismo tiempo, cada
La noticia sureste mexicano con vien- zona y los helicópteros han
transportado a tierra firme a
uno de estos 7 alumnos
tos de 200 kilómetros por
Siete
invitó a otros compañeros
hora, que no causaron un 10.000 trabajadores de las para formar los 7 grupos de
desastre en tierra firme gra- plataformas petrolíferas, lo investigación sobre esa
cias a las precauciones adop- que ha provocado también
actores tadas, el huracán «Gilberto»

comenzó a atravesar el golfo
una alza en los precios del
petróleo.
palabra clave.
3 Una vez leído el texto

breve de la noticia,
en
de México rumbo al estado Los ciudadanos, asustados, cada grupo buscó durante
norteamericano de Texas, refuerzan puertas y ventanas, una semana más datos
donde las comunidades cos- guardan los vehículos y sobre el huracán «Gilberto»
escena teras han protagonizado una

huida en masa ante el próxi-
mo asalto de esta tormenta
acuden en masa a los super-
mercados para aprovisionar-
se por si el desastre implica-
y otros en periódicos, revis-
tas, enciclopedias, gráfi-
cos, entrevistas a expertos,
En primer lugar, estos monstruo. se estar varios días incomu- Internet...
La tensión estuvo en el mar, nicados».
actores, 7 alumnos,
ya que a última hora de ayer 4 Una vez que cada uno
leyeron en los de los 7 reunió y estu-
no se tenían noticias de 316
periódicos la noticia y, tripulantes de 17 embarcacio- 1 Cada uno de estos 7 dió sus datos, se convocó
alumnos escogió una una sesión pública para
a partir de esos breves nes de bandera mexicana y
palabra clave de las 7 que alumnos, profesores y
cubana. Se supone que una
datos, empezaron a ya conocemos: quién, qué, padres.
parte de ellas hayan podido
dónde, cuándo, cómo,
investigar recogiendo encontrar refugio en la Isla
cuánto, por qué, para mon- 5 Cada uno de los 7 alum-
Mujeres, que fue severamen- nos expertos explicó a
todos los estudios que todos, apoyado con gráfi-
te golpeada por la furia de
salieron durante esa «Gilberto». cos, mapas, diapositivas y
semana sobre el música, la palabra clave
que le correspondía: uno,
huracán «Gilberto». los quién del huracán; otro,
los qué; otro, los dónde,
etcétera.
6 Al final, compañeros,
profesores y padres
preguntaban lo que querían
saber y los expertos res-
pondieron de tal manera
que los asistentes, ante
tanta sabiduría, comenta-
ban a la salida: «¡Fue formi-
dable! ¡Es como si estuvie-
ras en el mismo ojo del
huracán!».
6 Escoged otra noticia y

podréis hacer lo mismo:
«7 actores en escena»

PRENSA-ESCUELA
ficha A1 4 Lo importante es cumplir roja grande, le va escribien-
dos objetivos: uno, el pre- do encima un adjetivo a al-
sentarse de una forma crea- guna de las noticias que le
tiva y amena en el grupo; y, llamen la atención por cual-
dos, aprender de una forma quier motivo, sean grandes o
La noticia personalizada, aplicada a sí
mismo, la estructura básica
pequeñas con poco texto: fe-
nomenal, injusta, divertida,
Tú de las 7 palabras – clave de

la noticia: quién, qué, dónde,
etcétera.
inteligente, original, catas-
trófica, criminal, alucinante,
antigua, etc.
Hemos descrito en tres fichas las condiciones —Después se escriben todos
que debe tener una noticia: es lo que se llama LAS CARAS esos calificativos de todos
DE LA NOTICIA los subgrupos en el encera-
descripción objetiva de la noticia. Pero, en Observa a una persona que do, explicando un poco a qué
realidad, muchas de las noticias que se publican lee el periódico: unos se noticia le pusieron el califi-
acercan para leer incluso la cativo.
en el periódico no llegan a ser nunca noticia para letra más pequeña; otros se —Una vez hecha, en vertical,
los alumnos. Un periódico, por ejemplo, puede muerden los labios, «¡qué la lista de los calificativos
traer al día más de cien noticias y, sin embargo, mala suerte!», dicen al leer elegidos, se le coloca al lado
una noticia que nos les gus- el antónimo correspondien-
en una lectura rápida, apenas nos enteramos ta; algu- te: agradable / desagradable,
de una docena. ¿Qué es lo que hace que aburrida / divertida procu-
rando alternar esporádica-
una noticia del periódico se mente el primero de ellos,
convierta en una noticia para tí? de tal manera que no
aparezca siempre el
TARJETA DE VISITA primero en positivo
Cada alumno va a componer y el antagónico en
su propia tarjeta de visita pa- negativo.
ra presentarse en el grupo. Y —Con esa lista
esto lo va a hacer utilizando lograda de sinó-
una noticia del periódico, la nimos / antóni-
que más le guste, la que más mos empezare-
le interese, la que mejor remos a trabajar
presente su forma de ser y sobre noticias
estar ante la vida, aquella de los periódi-
que le proporciona detalles cos, por ejem-
más ocurrentes que le sirvan plo, de la semana
de recurso divertido para su o de un día cual-
propia presentación ante el quiera y vamos a
grupo. proclamar cuál es la
—Por ejemplo, la noticia de noticia más antipática,
que una nave se estrelló en qué. la más divertida. Otra se-
Marte porque sus construc- —Una ex- mana, la más injusta y la
tores siguieron medidas dis- plicación de- más solidaria...
tintas –unos el sistema mé- tallada de tarjeta —Cada día conviene no ele-
trico decimal y otros las de visita comenzaría así: gir muchos calificativos de la
unidades de medida ingle- ¿quién soy yo? Pues no sé, tal nos abren los ojos y, «¡al lista porque, de lo contrario,
sas– puede valer para que un vez me parezco un poco a la fin!», exclaman, cuando la se hace interminable la lista
alumno se presente a sí mis- nave esa: la cabeza me fun- noticia deseada se confirmó. de noticias: a veces basta ele-
mo con mucho humor ante ciona muy bien, las patas En realidad, habría que titu- gir un par solamente: injus-
el grupo, con su tarjeta de vi- también, me gusta volar, la lar de otra forma esta ficha ta / solidaria, por ejemplo,
sita: «Soy muy buena perso- aventura y, ya véis, al final, de trabajo con el periódico pero conviene tener siempre
na, muy inteligente, pero la ¡zás! y todo se rompe. en el aula: ¡Las caras que po- a mano la lista de sinónimos
gente me tiene por un poco —¿En qué consisten los des- nemos cuando leemos una / antónimos para hacer otras
despistado». pistes? Os voy a contar los noticia agradable / desagra- variantes en alguna ocasión.
—Una vez que escoge la no- más frecuentes. ¿Os explico dable, triste / alegre, sospe- —Lo importante es recordar
ticia, tiene que proporcionar dónde me despisto más fre- chosa / normal, cercana / que muchas veces las noti-
datos de su misma persona, cuentemente?, ¿cuándo?, distante! cias del periódico no se con-
pero siguiendo los 7 puntos ¿cómo se producen?, ¿cuán- —Y eso es lo que vamos a vierten en noticias para los
– clave del esquema de la no- tos despistes tengo al día?, y, hacer: cada subgrupo de tres alumnos hasta que ellos se
ticia: quién, qué, dónde, finalemente, ¿por qué soy alumnos se da un recorrido implican y dan su opinión
cuándo, cómo, cuánto, por así de despistado? por el periódico y, en letra emocional sobre las mismas.
ficha A1 5
ACTIVIDADES
que quiera comunicar de sí
1 Todos nos hemos perdi-
do en una isla. No nos mismo.
entendemos por palabras Ahora cada uno presen-
La noticia ya que hablamos idiomas
distintos. Pero en nuestras
3
ta su obra plástica y
Yo manos tenemos unos rotu-

ladores gruesos, quizá
explica a los demás –a par-
tir de los gráficos– esa
noticia de su vida, siguien-
unos pinceles, unas tijeras, do con un cierto rigor las
Vamos a hacer en clase un juego unas revistas con anuncios respuestas a las 7 pregun-
de presentaciones. Cada uno se vivos y luminosos para tas clave.
presenta respondiendo a la recortar. Extendido sobre el
suelo, dos 4 Finalmente, y cambian-
pregunta: «¿Quién soy yo?». Ya do de lenguaje plástico
veréis como, sin quererlo, al gestual –sólo para los
más atrevidos– os dividís
volvemos al esquema de en pequeños grupos de
siempre: quién, qué, cinco, por ejemplo, imitan-
dónde, cuándo, cómo, do con un disfraz simbólico
un grupo de animales
cuánto, por qué. Son (osos, gallinas, leones,
las 7 palabras clave patos, etc.) y repre-
que, una vez más, te sentáis una escena de
5 minutos, en la que
ayudarán a definir cada uno individual-
quién eres y mente tiene su
lograrás sin duda papel bien claro,
sabiendo que, al
una excelente final de la represen-
presentación tación, todos los
personal. Hoy la observadores sabrán
muy bien quién es
noticia eres tú, quién, qué hace, dónde,
háblanos de tí mismo; cuándo, cómo, cuánto, y
pero con una condición: por qué.
siguiendo el esquema de las 7 5 Recordemos que el

objetivo de todo esto es
palabras clave que debe tener buscar alguna forma lúdica
una buena noticia, quién, qué, grandes tiras para aprender bien el
dónde... Hoy eres noticia de de papel rollo de 10 metros esquema de las «7 palabras
para que sobre él cada – clave» de la noticia y
primera página. alumno pueda pegar des- comprobar de una manera
pués su cartulina. vivencial y activa que no se
trata de un esquema
2 Cada alumno dibuja un teórico, impuesto desde
gráfico – tal vez un
escudo con símbolos ani- fuera, sino de formulacio-
males, vegetales y una nes de la curiosidad que
leyenda– sobre su cartuli- todas las personas tienen
na... o pega recortes de cuando algún hecho se
anuncios, hace un collage a convierte en noticia intere-
su gusto, escribe una frase, sante para ellos.
todo lo que quiera para
que, en símbolos gráficos,
pueda expresar de algún
modo las 7 palabras clave
(el quién, qué, dónde,
cuándo, cómo, cuánto, por
qué) de su vida, parte de
ella, una afición suya o algo

PRENSA-ESCUELA
ficha A1 6
ACTIVIDADES
1 Repartid un periódico a 8 Entramos después en el
cada grupo de 5 alum- terreno afectivo.
nos y que ellos se dividan Muchas veces dicen: «eso
La noticia sus páginas: cada cual una
parte del periódico.
no es noticia, porque a mí
no me interesa nada».
Qué es y 2 Con un boli rojo va

haciendo cada uno una
¿Hasta qué punto el interés
personal del lector convier-
te / no convierte en noticia
por qué me señal en donde encuentre

una noticia.
3 Al final, en cada grupo,

lo publicado en el periódi-
co? Por ejemplo, datos
sobre la Bolsa, un descubri-
interesa
En esta ficha, a través de una larga
hacen su lista propia de
noticias.
miento arqueológico, el
tiempo, un deporte poco
común, ¿son noticia aun-
4 Todos los grupos pre-
serie de actividades, vamos a sentan su lista de noti- que no te interesen?
cias que se copian breve-
intentar definir dos aspectos de la mente en palabras clave en 9 Recoged ahora diversos
adjetivos que describan
noticia: el cognitivo, conocer qué el encerado. vuestros sentimientos ante
es una noticia; y el afectivo, 5 Desde el punto de vista
una noticia: interesante /
analizar hasta qué punto el interés cognitivo, unos grupos aburrida / inteligente /
coincidirán o no con los insulsa / preocupante /
del lector puede llamar noticia a otros en si algunas son injusta / divertida / aluci-
algo que a él le interesa, aunque noticias o no: por ejemplo, nante, etc. Una lista bien
para los demás pase las páginas de opinión, las larga.
esquelas, los espacios de
desapercibida. servicios... 10 Una vez hecha la lista
de adjetivos posibles y
Para buscar una noticia no chos días, las noticias son la otros que se os vayan ocu-
6 Es la hora de la discu-
nay nada mejor que echar- alegría de la mañana y, sión: ¿qué condiciones rriendo, colocadlos por
le un vistazo al periódico: siempre, son el alimento bá- debe tener algo que se pares antitéticos: divertida
allí están, desde la primera sico para mantenerse bien publica en el periódico para / aburrida, esperada / ines-
hasta la última página. A ve- informados. De ahí que mi- que podamos llamarle noti- perada, simpática / antipá-
ces nos encontramos con llones de personas elijan to- cia? tica... También una lista
noticias esperadas; a ve- dos los días para desayunar, larga.
ces, insospechadas; tal vez, café, té o chocolate, con el 7 Una vez determinada la
desagradables; aunque, mu- periódico a mano. lista de condiciones, ver 11 Poned esa lista de
si la lista de noticias esco- pares en vertical.
gidas por los grupos tienen Escoged las 10 noticias
esas condiciones o no. más destacadas del perió-
dico y que cada uno trate
de calificar sus sentimien-
tos ante esas noticias.
¿Coincidís afectivamente
todos o hay diversas opi-
niones?
12 ¿Qué es una noticia

desde ambos puntos
de vista: afectivo–cogni-
tivo?
FICHA
A2 LOS 20 PUNTOS DE
RECONOCIMIENTO
1. TÉRMINOS: palabras, fra-
ses, siglas que necesitan una
explicación para reconocer
de qué trata la noticia.
2. HECHOS: qué ha sucedi-
do realmente, descrito con
12. OFICIOS: van ligados a
las personas no sólo como
una forma profesional de
vivir sino como base ecóno-
mica de subsistencia.
13. INVENTOS: tentativas
para resolver problemas en
todos los ámbitos humanos,
detalles. salud, economía, viajes, tec-
3. FECHAS: cuándo ha suce- nologías, etc.
dido, determinando no sólo 14. TEMAS: muchos de estos
el año y el día sino también 13 aspectos anteriores co-
Reconocer
la época o el momento es- mienzan a ser noticia de
pecial que determina la im- una manera continuada e im-
portancia de la noticia. portante, convirtiéndose en-
4. SITIOS: establecer bien tonces en temas de los que
los datos geográficos y la re- se habla y se escribe con fre-
la noticia levancia que un sitio deter-

minado pueda tener para la
noticia.
5. PERSONAS: son los suje-
tos agentes o pacientes de las
cuencia.
15. CONVENCIONALISMOS:
son normas, costumbres, se-
ñales convencionales, acuer-
dos, formas de proceder ad-
Se trata de un mitidas que entran en la vi-
da de los ciudadanos.
ejercicio simple y 16. PROCESOS: es la suce-
directo de sión ordenada de hechos
que explican una noticia,
reconocimiento:
sea cual fuere el tipo de or-
algo así como una den que se escoja para en-
observación de tender mejor cada una de
ellas.
datos, detalles, 17. CLASIFICACIONES: cuan-
circunstancias que do tenemos diversos datos
sitúan la noticia; sobre una noticia, tendemos
a clasificarlos según diversos
pero no buscamos criterios.
ahora, todavía, un 18. CRITERIOS: es el punto
noticias, individualmente o de vista desde el cual obser-
examen más en grupo. vamos o clasificamos la no-
profundo de la 6. ANIMALES: generan, dis- ticia o diversos aspectos de
noticia ni una frutan o sufren también las la misma.
consecuencias de la noticia. 19. TEORÍAS: después de ha-
evaluación de la 7. VEGETALES: en este mo- ber observado los 18 pasos
misma. Son pautas mento de sensibilidad eco- anteriores, y quizá desde los
lógica adquieren una impor- primeros, va surgiendo en
para una guía de tancia singular en cada noti- nosotros una teoría sobre de-
observación de la cia. terminada noticia; de ese
noticia, de lo que ha 8. LA TIERRA: el agua, el ai- pensamiento espontáneo tra-
re, el fuego, el río, los mares. tamos aquí, dejando un aná-
sucedido realmente. 9. MONUMENTOS: son tam- lisis más reflejo para pasos
bién los sujetos de la noticia. posteriores.
10. FIESTAS: ocupan un lu- 20. REPASO: ahora hace fal-
gar destacado en los perió- ta presentar unidos todos
dicos. esos datos y verlos en con-
11. ACCIDENTES: forman las junto, buscando con ello una
páginas de los sucesos y en- nueva observación de la no-
tran continuamente en el des- ticia desde los distintos pun-
arrollo de muchas noticias. tos de vista.

PRENSA-ESCUELA
ficha A2 1
Reconocer la noticia
Términos
El diccionario de la Real Academia define así la noticia: «divulgación de un
suceso», «novedad que se comunica en cualquier arte o ciencia».
En este sentido, suele decirse que el periódico, la radio, la televisión dan
noticias cuando divulgan sucesos y comunican novedades.
Y, por tanto, las personas reciben noticias cuando se enteran de cosas
nuevas. Sin embargo, la palabra noticia tiene también un sentido de
conocimiento elemental: «tengo noticia, he oído decir que se va
a implantar una fábrica... o algo así». Con ello expresamos el sentimiento
de que no estamos seguros del todo: se corre, se dice, se rumorea.
detalle cada uno de los ele- dores españoles; el banco co-
mentos que la constituyen tizó sus acciones a la baja, et-
para que el Ministerio pue- cétera.
da hallar cada mes el índice 2.1. Estos términos frase po-
del coste de vida del país. drás encontrarlos también en
1.1. Busca, por ejemplo, en primera página, sección in-
primera página qué términos ternacional, economía, de-
– palabra aparecen y sobre portes y otras secciones.
los cuales tienes tus dudas. 2.2. Recoge algunos de estos
1.2. Sigue ahora por la sec- términos frase, haz una lista
ción internacional y haz la y aplícales también el bare-
misma operación. mos de tus conocimientos
1.3. Coloca en una lista ver- (D, AC, C)
tical todos esos términos –
palabra y, arriba, estas letras 3. TÉMINOS
(D, desconocida; AC, algo SIGLA
conocida; C, conocida) Por ahorrar espacio en el pe-
1.4. Señala el conocimiento riódico y tiempo en la lec-
1. TÉRMINOS que tienes de cada una. tura se utilizan las siglas, cu-
PALABRA 1.5. Y no te quedes ahí: bus- yo significado –al menos
¿Sabes, por ejemplo, qué sig- ca su significado en el mis- cuando son presentadas las
nifica la palabra inflación? mo periódico, por el con- primeras veces– suele apa-
No se trata de dar una contexto, pregunta al profesor, recer en el mismo periódico:
ferencia sobre ella sino de investiga porqué esos térmi- por ejemplo, NAFO (North
saber a qué se refiere, más o nos – palabra seguirán sa- Atlantic Fishing Organiza-
menos. En cambio, si eres liendo en los periódicos de tion).
deportista, reconocerás en- otro día. 3.1. El periódico está lleno
seguida que una asistencia de ellas: UNESCO, ONU,
en baloncesto es... 2. TÉRMINOS CEE, FAO, FIFA, casi no hay
Si te preguntan por la FRASE organización que no cuente
cesta de la compra, con fa- Son frases breves que tienen con su propia sigla.
cilidad puedes informar de un significado especial, téc- 3.1. Haced un recorrido por
qué hablamos, aunque tal nico o específico de cierto ti- las páginas del periódico y
vez te sería un poco más po de noticias: aguas juris- tratad de identificar algunas
complicado si te piden en diccionales; efecto inverna- que valgan la pena y salgan
dero; en el partido de fútbol más a menudo.
de ayer el delantero le hizo
tres sombreros a la defensa;
el pacto es una espada de
Damocles sobre los pesca-

PRENSA-ESCUELA
ficha A2 2
Hechos
Los hechos suelen responder a la pregunta ¿qué ha pasado?
y, a veces, no es nada fácil responder. Todo el mundo opina,
cada uno elige lo que más le impresiona, comienzan las
conjeturas, los rumores, las hipótesis, las contradicciones, a
pesar de que en alguna ocasión «el fotógrafo estaba allí».
HISTORIA DE 1. LOS HECHOS (H) to del texto, señalando los 3. LOS HECHOS
BALLENAS Para saber cuántos hechos (H) oportunos. SECUNDARIOS (HS)
Lee esta historia de ballenas (H) hay en esta noticia, lee Los hechos secundarios (HS)
publicada en los periódicos: despacio, fíjate en los verbos 2. EL HECHO son los que siguen, los que
«Fueron rescatadas las –implícitos o explícitos en el PRINCIPAL (HP) secundan, los que explican y
dos ballenas grises atrapadas texto– que indican una nue- De todos estos (H) anotados, dan más datos sobre el he-
en el Ártico, después de 20 va acción: ¿cuál es el principal de todos, cho principal (HP). Señala,
días de trabajos intensivos, —Fueron rescatadas (H) la idea central de toda la no- por tanto, cuáles serían los
donde han participado bar- las dos ballenas grises atra- ticia? Puedes decirla sin te- hechos secundarios (HS) en
cos rusos y americanos. Los padas (H) en el Ártico, des- ner que usar precisamente este relato.
cetáceos, sin embargo, no pués de 20 días de trabajos las palabras que están escri- —Los cetáceos siguieron
pudieron emprender aún su intensivos (H), donde han tas en el texto. la senda migratoria detrás
migración invernal hacia la participado (H) Rusia y —Rescatadas las dos ba- del rompehielos soviético
costa pacífica de México, EEUU. Los cetáceos, sin llenas grises atrapadas en el (HS)
pues el paso estaba todavía embargo, no pudieron aún Ártico (HP)
dificultado por grandes blo- emprender su migración 4. LOS HECHOS –
ques de hielo. anual (H) hacia las costas DETALLE (HD)
Los cetáceos siguieron la pacíficas de México... Lle- A lo largo de la lectura en-
senda migratoria detrás del vas, al menos, cinco contrarás el (HP), los (HS) y
“Vladimir Arseniev”, uno de (H). los Hechos detalle (Hd) que
los dos rompehielos soviéti- —Sigue con el res- son en realidad pequeños da-
cos que culminaron con éxi- tos que ilustran mejor los
to el esfuerzo conjunto de (HS), aunque tienen sin du-
esquimales, obreros de la da su importancia.
industria del petróleo, per- —Los esquimales eran
sonas dedicadas a la pro- obreros de la industria del
tección del medio ambien- petróleo (Hd)
te y militares de EE UU.
Originalmente eran tres
los cetáceos atrapados en la
capa de hielo en las inme-
diaciones de la costa ártica
de Barrow; pero uno de los
animales sucumbió a la fati-
ga, a pesar de los esfuerzos
de voluntarios para mante-
nerlo con vida».
ficha A2 3
Fechas
La palabra fechas
puede ayudar al
alumno a situar las
noticias no sólo en una
cronología fría de hora
y minuto sino también
en un momento
relacionado con otros
acontecimientos que
están sucediendo al
mismo tiempo.
1. FECHAS
EN EL TEXTO
—recoge, por ejemplo, todos
los títulos y subtítulos del
periódico que llevan incor-
poradas algunas fechas: «el
próximo martes se inaugu-
ra...», «hace hoy 50 años
que se terminó».
—si le suprimimos la fe-
cha del mes y el día a la pri-
mera página de los periódi-
cos de una semana, ¿sabría-
mos cuál fue el del lunes,
martes, miércoles? ¿Cómo 2. TEST DE FECHAS Esto haría ilegible cualquier 3. PISTAS DE FECHAS
lo averiguamos? SUPUESTAS texto y, por otra parte, se en- Queremos llamarle así a las
—además de la fecha que El periódico no puede estar tiende que la mayoría de los pistas de fechas que pueden
lleva el periódico de hoy, citando continuamente fe- lectores tienen una idea de proporcionarte las fotos, los
¿qué otras señales indicativas chas que sitúen los aconte- cuándo sucedió o pueden cómics que se refieren a un
podrías encontrar a lo largo cimientos a los que hace re- averiguarlo, si les interesa hecho de actualidad, los
de sus páginas para demos- ferencia: La I Guerra Mun- mucho, en cualquier enci- anuncios de temporada, los
trar que es precisamente el dial (1914–1918) que terminó clopedia (fechas supuestas). mapas del tiempo, las fiestas
de hoy el que estás leyendo? con la firma del armisticio de —Para hacer el test de fe- que se celebran, etcétera.
—distribuid en clase un los alemanes en Compiègne chas supuestas no tenemos —recoged algunas mues-
par de páginas a cada dos (11–XI–1918) dejó pendientes más que escoger una lista tras de esta variante y a ver
alumnos y que busquen una una serie de problemas que de hechos, personas, mo- quién averigua a qué mo-
gran lista de frases breves se reanudaron en la II Gue- numentos, fiestas impor- mento se refieren.
que suelen situar la noticia rra Mundial (1939–1945) que tantes que salen en el pe-
en el tiempo, a ver cuántas finalizó con la capitulación riódico y preguntarle a los
salen: «ayer mismo», «esta de Japón (2–IX–1945) a bor- alumnos hacia qué año o
mañana», «hace mucho do del acorazado Missouri. época los sitúan y veremos
tiempo que», «en el siglo pa- cómo el periódico puede
sado», «próximamente», ser un reto sugerente para
«antes», «después», etc. y avivar la dimensión tempo-
haced con ellas una lista de ral de los acontecimientos
frecuencia. en la historia.

PRENSA-ESCUELA
ficha A2 4
Sitios [ 1 ]
¿Por qué, al suceder una noticia interesante, preguntamos
enseguida «dónde»? La geografía es muy importante para situar
la noticia: existen acontecimientos que sólo pueden darse en un
sitio determinado, como un volcán. Otros, en cambio, pueden
suceder en muchos sitios, pero no es lo mismo una sequía de
tres meses en una zona inaccesible que en una región a la que
puede llevarse
fácilmente el agua. Hay más importantes, añadiendo
sitios que tienen ya algunas fotos de revistas en
color sobre el mismo tema.
especial relieve, donde —Al pie de cada foto, in-
se generan guerras dicar por qué ese sitio fue
étnicas entre grupos noticia
—Finalmente, pasad al ar-
diferentes que tienen chivo de fotos, que falta os
que convivir. O sitios hará cuando vuelvan a salir
noticias sobre ese mismo
–un cruce peligroso de
sitio.
carreteras– donde, a
pesar de las protestas, 3. SITIOS CON TEXTO
—Muchas veces los sitios
no se arregla y suceden son tan importantes o se ha-
accidentes. cen tan famosos que el pe-
riódico les dedica directa-
mente un informe especial.
—Recoged fotos y gráfi-
cos en el periódico y revis-
tas para archivar esos textos
con imágenes: constituirá
1. SITIOS CON nes, autonomías, región, pla- una excelente base de datos
TÍTULO no de la ciudad en la pared que no tendréis en las enci-
—Divididos por grupos, ano- de la clase y clavad una ban- clopedias.
tad los sitios que aparecen derita con un número en el —Presentad el texto, am-
solamente en los títulos y sitio correspondiente; dis- pliado en una fotocopiadora,
subtítulos del periódico. tribuid después los números destacando con una flecha
—Presentadlos después a cada par de alumnos, que los sitios y colocando a su la-
en una lista vertical, indi- investiguen y expliquen la do en un panel alguna foto o
cando al lado algunos datos importancia del sitio en co- gráfico que decore el texto y
elementales para su situa- nexión con la noticia. haga más clara la informa-
ción geográfica. ción.
—Escribid en cada tarjeta 2. SITIOS CON FOTO
el nombre de un sitio y me- —Recortad las fotos del pe- 4. SITIOS CON
tedlas en una bolsa; cada par riódico que indican un sitio ESTADÍSTICA
de alumnos saca una tarjeta, donde sucedió una noticia y Al final del mes se podría
estudia los datos fundamen- colocadlas sobre un rollo de hacer la estadística de sitios
tales del sitio y explica a los papel continuo en la pared, más nombrados en los que
demás por qué sale en esa con un título: sitios con foto han sucedido noticias y han
noticia. de la semana; ocupado, por ejemplo, la
—Tener un mapamundi, —Al fin del mes, seleccio- primera página de los pe-
mapa de continentes, nacio- nad las fotos que consideréis riódicos.
ficha A2 5
Sitios [ 2 ]
Decíamos en la ficha anterior que al
suceder una noticia importante
preguntamos enseguida ¿dónde fue?, ¿dónde
queda eso? Para saber más vamos a montar
un juego al que llamaremos «luduslocus»
(ludus = juego; locus = lugar, sitio).
EL «LUDUSLOCUS» —Por tanto –entre toda la tre los cuatro jugadores antes
—Se divide la clase en gru- clase– hay que elegir los 20 de empezar a jugar.
pos de 4 locusludens (juga- locus más importantes que —Mientras los locuslu-
dor de sitios) y tantos lo- salen en los periódicos de la dens eligen los sitios, los lo-
cusdoctor (doctor del juego) semana y trasladar después cusdoctor recogen los nom-
como equipos. su gráfico de mapa a las ca- bres de esos sitios y buscan
—Cada equipo de 4 lu- sillas correspondientes. las 3 respuestas para cada si-
denslocus escoge una cartu- —Hay locus: bonus, ma- tio: dónde está, qué le pasó
lina, de 50x50 cm, que per- lus, pessimus, optimus. a ese sitio para ser noticia,
mita jugar a 4 personas al —A cada una de las casillas cuándo sucedió. Sus res-
mismo tiempo. que, de cinco en cinco, llevan puestas las escriben, cada
—Esta cartulina lleva un el nombre de locus y una fo- una en una tarjeta con el nú-
diseño tipo laberinto como el to o grabado de un sitio, se le mero del «locus» corres-
luego de la Oca, dividido en pone debajo una de estas cua- pondiente en la casilla del
100 casillas rectangulares tro palabras: bonus / malus / juego.
con un número del 1 al 100. optimus / pessimus, según —Una vez puestos los lo-
—Cada cinco números (el ese sitio esté conectado con cus con su calificación en las
5, el, 10, el 15... hasta el 100) una noticia buena / mala / casillas correspondientes –el
lleva escrita la palabra locus óptima / pésima, cuya clasi- mismo orden en todos los
en letra pequeña. ficación hay que hacerla en- cuadros– los 4 locusludens
comienzan a jugar con un da-
do y se avanza, cada uno con
su ficha, las casillas que el
dado indique.
—Si caes en una casilla de
locus, tendrás que responder
a 3 preguntas sobre ese sitio:
dónde está, qué pasó, cuán-
do sucedió.
—Las respuestas a esas
tres preguntas las tiene es-
critas el locusdoctor que es
quien comprueba si son ver-
daderas o no.
—Si sabes la respuesta, te
quedas allí, pero sigues ju-
gando el próximo turno; si
no la sabes, pierdes un tur-
no de tirada si estás en casi-
lla optimus, dos turnos si es-
tás en la casilla de bonus,
tres si de malus y cuatro tur-
nos sin jugar si es casilla de
pessimus.

PRENSA-ESCUELA
ficha A2 6
Personas [ 1 ]
¿Quién fue? Es la pregunta que nos hacemos cuando bres de personas y es nece-
sucede algo: ¿quién lo hizo? ¿a quién le pasó algo? sario ir al texto que explica
la noticia.
Y es que, a veces, las personas hacen las noticias y, —Esta investigación a tra-
otras veces, las padecen. Fotos, nombres vés del texto te facilitará
también más detalles sobre
en los títulos o escondidas en el texto, grupos, las personas que salen en tí-
equipos, asociaciones, en casi todas las noticias tulos y fotos.
aparece alguna referencia a las personas. —Además, podrás con-
vertirte entonces en perio-
1. PERSONAS nombre aparece en los títu- dista dando relevancia a
GRÁFICAS los del periódico. Valen tam- personajes más ocultos, tal
—Da una primera vuelta por bién los nombres genéricos vez de segunda fila, a los
el periódico. Hay personas como los etíopes, los alema- que puedes después bus-
cuya fotografía aparece fre- nes, los franceses; y, por su- carle fotos o dedicarle algún
cuentemente en sus páginas. puesto, los colectivos de per- titular en vuestro periódico
Recoge todas esas fotografí- sonas como grupos y equi- de la semana. A veces, los
as y comienza a preparar una pos. periódicos destacan en pri-
exposición. —Busca una explicación mera plana al político que
—Pero fíjate en el pie de de por qué esas personas han inaugura una biblioteca pe-
foto, toma detalles y redac- sido noticia, añadiéndole da- ro no aparecen por ninguna
ta en el estilo que quieras la tos durante la semana hasta parte los que de verdad la
noticia sobre esa persona o que desaparece o se habla promovieron y organizaron
ese grupo. menos de ella en los perió- para que fuese un servicio al
dicos. barrio.
2. PERSONAS
CON TÍTULO 3. PERSONAS 4. TEXTO SIN
—Comienza ahora una se- EN EL TEXTO PERSONAS
gunda vuelta al periódico y —A veces ni en las fotos ni —Otra actividad consiste en
elige sólo personas cuyo en los títulos aparecen nom- que cada grupo de la clase
escoja un texto en el que se
hable de algo bastante co-
nocido por todos. Después,
suprime del texto todos los
nombres de personas singu-
lares o colectivas. Se inter-
cambian los textos y que el
otro grupo trate de buscar
los nombres de personas y
colectivos que faltan.
—Una variante es la de
pie falso: divididos en gru-
pos, cada uno prepara un lo-
te de 10 fotografías de per-
sonas colocándole el pie de
texto que corresponde a
otras que han salido, a lo lar-
go de una semana en los pe-
riódicos. Después se inter-
cambian entre los grupos los
lotes de fotografías y pies
sueltos, a ver qué grupo lo-
gra colocar el pie adecuado.
ficha A2 7
Personas [ 2 ]
Además de las personas que reconocemos a través de las
fotos, títulos y textos explicativos de la noticia, hay otras que
aparecen en distintas secciones: anuncios, firmas de
reportajes, dirección del periódico, cómics. Todas ellas son
protagonistas de la noticia o, al menos, hacen que la
información llegue hasta nosotros de diversas formas.
1. PERSONAS rostros ignorados que con-
OCULTAS vendría conocer.
Muchas noticias no tienen —Aún más: hay personas
claro el «quién»: no se sabe que sólo firman su nómina
ni quién la causó ni quién la en el periódico, pero que
padeció realmente. Comien- nunca aparecen en sus pági-
za entonces la investigación nas. ¿Sabes cuántas personas
ya que la noticia no está están alrededor del periódi-
completa hasta que el ex- co y, gracias a ellos, las no-
perto periodista dé con el ticias nos llegan cada día? No
quién oculto. es fácil averiguarlo si no os
—Busca algunas noticias lo proponéis muy firme-
en las que el quién no apa- mente, visitando un día el
rece claro y a ver si logras a periódico y preguntando to-
través de los periódicos de do lo que podáis; pero es la
una semana encontrar al mejor forma de saber que en
personaje oculto o sospe- las noticias, como en todos
choso; por supuesto, no só- los aspectos humanos, la
lo en noticias misteriosas si- persona está siempre en pri-
no en las de todos los días y 3. PERSONAS DÍA / pués, a propuesta de cada mer lugar.
que corresponden a la pre- SEMANA / MES / grupo que resalta a su per-
gunta: ¿quién está detrás de AÑO sonaje elegido, se llega una
todo esto? Ahora se trata de hacer una elección entre todos.
selección variada según los —Para variar un poco
2. PERSONAS intereses de la clase: la «per- más, elegir a la personas no
NOTORIAS sona del día, mes, semana, por sus cualidades totales si-
En cambio, existen otras año. no por algún aspecto parti-
personas que salen dema- —Lo cual se puede hacer cular: el más trabajador, el
siado en el periódico. ¿Cuá- de una forma espontánea y más tolerante, el más popu-
les son esas que ocupan tan- rápida: ¿a quién eliges y por lar, etcétera.
ta imagen en primera plana? qué? O, utilizando un proce-
—Una variante es fijarte si so más sistemático, que los 4. PERSONAS
siempre sale en el periódico alumnos en grupos decidan CON FIRMA
por la misma razón o existen los criterios para elegir la Son personas de las que no
diversos aspectos, temas y ti- persona adecuada y, des- suele hablarse en el periódi-
pos de noticias en los que co sino que ellas son las que
aparece su figura. hablan de los demás: desde
—Y otro aspecto es reco- el editor, el director, jefes de
ger nombres de personas redacción y de sección, pe-
por sección: política, econo- riodistas, reporteros, cola-
mía, cultura, deportes, etc. y boradores, entrevistadores,
ver cuáles ocupan más es- diseñadores, fotógrafos, etc.
pacio y más veces en cada todos tienen su firma fre-
una de ellas. cuente en cada página y son

PRENSA-ESCUELA
ficha A2 8
Animales
Generalmente, cuando los animales salen en el periódico
es porque algo han hecho o padecido que tiene relación con los
intereses de las personas; sin embargo, últimamente, y sin negar
que todo tiene de algún modo relación con las personas,
existen ya noticias y reportajes donde algunos animales tienen
interés por sí mismos, su vida, sus costumbres y sus derechos.
1. ANIMALES 4. ANIMALES 6. ANIMALES 7. ANIMALES DE
CON TÍTULO CON PROBLEMAS CON LEYENDA CONCURSO
Aparecen en los titulares Aparecen con motivo de la Un explorador abandona el Las carreras de caballos, los
de las noticias y suelen preocupación ecológica de Tibet, después de cinco años concursos de burros, el
ocupar el mayor interés de estos momentos no sólo en de búsqueda ininterrumpida arrastre con bueyes, las ex-
la noticia. las noticias sino en anuncios del terrible hombre de las posiciones de perros o el
sobre especies protegidas. nieves y le deja un mensaje canto en jaula de los cana-
2. ANIMALES diciendo: «Me voy desilu- rios... ¿cuál es tu opinión so-
CON FOTO 5. ANIMALES sionado, aunque sé que es- bre todo eso?
Nos pueden dar pie para ha- CON ESQUELA tás escondido en alguna par-
cer un álbum de recortes y Son animales que ya pasaron te; te dejaré un barril de cer- 8. ANIMALES DE
colocarles debajo no sólo por a mejor vida y nos han deja- veza en el recodo del mon- TEMPORADA
qué han sido noticia sino do sus restos; de vez en te, échate un trago y dime Hay animales que van y vie-
tambien datos sobre ese ani- cuando, siguiendo sus hue- cómo te va». nen como las golondrinas,
mal que no cuenta el perió- llas, aparecen sus mandíbu- llega la cigüeña, canta la
dico. las o esqueletos fósiles. perdiz, pasan las palomas, et-
cétera.
3. ANIMALES
CON TEXTO 9. ANIMALES
¿Quién diría, por ejemplo, CON PERSONA
que un pato volando fue la A veces el animal no viene
causa de que un “Jumbo solo, ya que se habla de el pe-
747” tuviese un aterrizaje de rro de..., los caballos de... o,
emergencia? Cuentan de un en su caso los victorinos, alu-
perro en Nápoles que se diendo a la persona que los
acostó junto al ataúd de su tiene. En este apartado tam-
amo, le acompañó hasta el bién se puede estudiar la re-
cementerio y ahora, cada lación que existe de los ani-
vez que oye una campana males con las personas en
tocando a muerto, se va a la general y en qué sentido se
casa del nuevo difunto y le pueden considerar: al servi-
acompaña en su viaje al ce- cio de, animales de compa-
menterio donde está su ñía, base de experimentos,
dueño. apuestas, consumo...
—Buscad noticias en los
textos del periódico sobre 10. ANIMALES CON
animales. DERECHOS
Sería una consideración final
de hasta qué punto gozan de
los derechos que le son pro-
pios o cómo son explotados
en cada caso.
ficha A2 9
Vegetales
Los vegetales también son noticia
porque son agentes de lo que pasa
o padecen la acción del hombre y
de la naturaleza. A todo el mundo,
por ejemplo, le entristece la caída
de un árbol centenario o la plaga
que acaba con los olmos. Todo el
mundo suspira por bosques y
jardines o se indigna por los
incendios. Y todos los alumnos se
alegran al ver germinar un
guisante o al contemplar cómo
florecen las margaritas y maduran
las cerezas.
1. VEGETALES buja allí un círculo verde: a rio el kiwi, el mango, la
CON TÍTULO ver si llenas el periódico de nuez, los dátiles o dónde se
Pocas veces, a no ser ha- oxígeno y clorofila. dan bien las sequoias o el ár-
blando de productos de la bol del cacao?
plaza, salen los vegetales en 4. VEGETALES
grandes titulares; pero fre- DE CONSUMO 7. VEGETALES
cuentemente se ocultan ba- Son noticia en la lista de ESCOLARES
jo nombres genéricos como ofertas del mercado; también No hablamos de los alumnos
deforestación, bosques, jar- muchas veces en los proble- que vegetan sino de esas
dines y otros que podéis en- mas de su transporte inter- plantas experimentales que
contrar. nacional, competencias en la surgen en vuestros semille-
oferta, o vitaminas en la ali- ros de la clase de ciencias.
2. VEGETALES mentación.
CON FOTO 8. PERIÓDICO
Generalmente, los vegetales 5. VEGETALES VEGETAL
no posan para la foto sino, DE TEMPORADA El mismo periódico que
más bien, la gente se arrima Las noticias sobre las cose- tienes en tus manos un día
a un árbol, se sienta sobre el chas, la flor del almendro, el fue árbol de cualquier bos-
césped verde o se busca un olor de los jacintos, la reco- que; investiga cómo han
fondo de amapolas para gida de la patata, la vendi- llegado a tí las hojas que
adornar su figura. mia, la poda de los árboles, ahora se han llenado de tin-
etcétera. ta y noticias.
3. VEGETALES
CON TEXTO 6. VEGETALES
Muchas noticias tienen que CON GEOGRAFÍA
ver con los vegetales, aunque ¿De dónde vienen las uvas
no salgan en la foto ni apa- para las 12 campanadas?, ¿có-
rezcan en los grandes títulos; mo es posible tener ciruelas
hay que buscarlas en el tex- en enero?, ¿visitaste alguna
to. Cuando la encuentres, di- vez la llegada de camiones,
con sus matrículas diversas,
a los mercados de frutas?,
¿sabes de dónde es origina-

PRENSA-ESCUELA
ficha A2 10
ACTIVIDADES
Reconocer la noticia 1. MONUMENTOS CON FOTO

Un rápido recorrido por las
3. MONUMENTOS
CON TEXTO
Monumentos páginas del periódico y

revistas semanales te
darán la base de una exce-
Con frecuencia la noticia
no es sobre el mismo
monumento; pero, el que
Los monumentos son uno de los símbolos más lente exposición para el haya sucedido allí precisa-
cuadro de noticias mente le da un singular
permanentes de la historia y reflejan las ideas y «Monumentos de la relieve.
sentimientos de la época en que fueron erigidos. Semana». Pero no os olvi- —En ese caso los periódi-
Aun en tiempo de ruinas guardan el símbolo déis de escribir brevemen- cos suelen dar un informe
te de por qué fueron noti- breve en un recuadro: por
por el que fueron hechos: por ello cualquier cia ese día: cuándo, dónde, ejemplo, el desfile que
agresión a los monumentos es una forma cómo, por qué, etcétera. hubo en la plaza del
de querer olvidar o, en su caso, de mostrar Kremlin de Moscú con
2. MONUMENTOS
inconformidad con su historia. En cambio, motivo del 50 aniversario
CON TÍTULO
del fin de la II Guerra
cuando se quieren enaltacer aquellos momentos A veces el fotógrafo no
Mundial o en el Arco de
o personajes, se limpian los monumentos estaba allí y el monumento
Triunfo en París, llevaba a
no tiene foto, pero está en
y se llenan, tal vez, de flores. su lado una breve referen-
el título de la noticia,
cia sobre la historia de esa
signo evidente de su
plaza o de los Campos
importancia.
Elíseos.
—Búscale una foto y coló-
cala en su sitio en el mapa 4. MONUMENTOS
ese que tenéis DE ESTRENO
expuesto para Dedicad ahora la investiga-
saber bien el ción a la caza de monu-
lugar donde van mentos de inauguración
sucediendo las reciente o renovados, que
noticias. suelen verse acompañados
—Al contrario, de políticos o promotores
cuando del nuevo invento, y a los
encuentres que los departamenetos
un título gráficos del periódico, si
importante, bús- son importantes, suelen
cale, si no lo dedicarles incluso una guía
dice, un monu- o maqueta de su instala-
mento que ción.
pueda recor-
5. MONUMENTOS
darnos dónde
ABANDONADOS
sucede esa
Los alumnos con mayor
noticia.
espíritu periodístico podrí-
an darse una vuelta por la
ciudad o la aldea y descu-
brir esas paredes ruinosas,
de las que casi nadie habla
ni sabe nada, y convertirlas
en noticia con un reportaje
que diga «Escolares del
colegio Arcos descu-
bren...».
ficha A2 11
ACTIVIDADES
Reconocer la noticia 1. FIESTAS CON FOTO

Siguiendo las pautas esta-
riguar en qué sentido se
destaca la noticia de la
Fiestas blecidas en otras fichas de

trabajo, comenzaremos por
lo que más se ve, recogien-
fiesta ese año concreto.
—Fiestas de siempre, fies-
tas renovadas, fiestas con
No todas las noticias del periódico han de ser do fotos y gráficos que el matiz político, fiestas reli-
periódico o revistas publi- giosas, fiestas para los
tristes o demasiado serias, aunque esto sea lo can sobre esa fiesta. turistas, fiestas con crisis
que más abunda. Las fiestas vuelven todos los —Una variante amena es económica, etc. ¿Qué es lo
años a las páginas locales: fotos, anuncios, lograr alguna colección de que se destaca este año?
entrevistas, concursos, danzas, excursiones, carteles que, año tras año, Siempre será un eco del
han venido editando en momento en que vivimos.
juegos y tradiciones se convierten en noticia cada sitio y os enteraréis
cada temporada. El periódico habla de la gente, muy bien de lo que se estila. 3. FIESTAS CON TEXTO
sus costumbres, La investigación debe seguir
sobre la historia de la fiesta,
gastronomía y el antes y después a juicio
formas de de los antiguos del lugar, el
divertirse. A veces, folclore, las recetas de coci-
na, la música, los bailes, las
cada pueblo figuras típicas de santos,
encuentra entonces los ritos, las leyendas, etc.
la única ocasión de —Por jugar con la palabra,
ver su nombre además del texto, podría-
mos tener también en
escrito y de cuenta el pretexto: ¿por
convertirse en qué se organizan las fiestas
noticia para los y qué se busca en ellas
concretamente?
demás.
4. FIESTAS ESCOLARES
Suele decirse que «detrás
de cada concejal hubo un
colegial», el que en tiempos
de escuela se encargaba de
fiestas y cultura, hablaba
por altavoz, organizaba tor-
neos, vendía pipas y pega-
—Otra idea estupenda es ba carteles de colores. Y tal
lograr un intercambio cada vez sea así, que no todos
año con dos o tres pueblos los que bien estudian son al
a través de sus colegios: mismo tiempo divertidos,
que ellos os envíen mate- aunque de todo hay en los
rial de sus fiestas y historiales académicos.
vosotros le enviáis de las —Es un modo de ejercitar-
vuestras; tal vez os encon- se en el análisis de la noti-
traréis algún día y os lo cia: qué hacemos, quiénes
pasaréis magníficamente. trabajamos en ella, cómo
nos organizamos, dónde va
2. FIESTAS CON TÍTULO a funcionar la fiesta, cuán-
No siempre las encontrado, por qué elegimos unas
réis en primera página, a actividades determinadas...
no ser que se hable de fies- y, por supuesto, qué tipo
tas grandes, pero valen los de fiesta organizan otros
títulos de páginas para ave- centros y cómo les va.

PRENSA-ESCUELA
ficha A2 12
ACTIVIDADES
Reconocer la noticia 1. ACCIDENTES CON FOTO

Los accidentes, por inespe-
y la seguridad que todo el
mundo desea en su vida, y
Accidentes rados, casi nunca tienen

foto en directo sino de sus
resultados; para lo primero,
bajo ese sentido humano es
por donde debe establecer-
se quizá el estudio de los
Los accidentes y los accidentes en la escuela.
llamados sucesos entran a —Pero algunos accidentes
provocan también una
formar parte de las noticias
curiosidad morbosa que
más buscadas en los algunos medios de comuni-
periódicos. Nadie desea que cación sensacionalistas
pueden fomentar y sobre lo
haya accidentes; pero, si se
cual es necesario propor-
dan, todo el mundo se cionar a los alumnos
inquieta enseguida por las medios de reflexión crítica.
siete preguntas clásicas que 3. ACCIDENTES CON TEXTO
describen la noticia: qué ha Si nos fijamos en el quién,
pasado, a quién, dónde, el qué, dónde, cómo, cuán-
do, cuánto obtendremos
cómo ha sido, cuándo, una buena pista para infor-
cuánto y por qué. Por otra marnos sobre el accidente;
parte, el lector agradece pero, si analizamos el por
qué, lograremos además
especialmente las fotos, aprender a evitar los acci-
gráficos y comentarios que dentes.
modernamente, está el ser-
sobre ellos presenta cada vicio de grafía de los perió- —En este sentido, apare-
periódico y los titulares que dicos que nos explican en cen diseñadas las campa-
dibujos qué sucedió antes, ñas de prevención de acci-
resaltan su importancia en dentes de tráfico y peque-
en y después del accidente.
cada caso. ños accidentes domésticos
—También hay que dedicar- que se pueden evitar en la
le un tiempo a recoger los mayoría de los casos.
sucesos más interesantes,
aunque no todos ellos 4. ACCIDENTES SEGUROS
hayan sido por accidente; Parece una contradicción,
por ejemplo, el que un río se pero todo el mundo conoce
desborde por exceso de llu- las advertencias y previsio-
via o alguien incendie un nes que los periódicos
bosque a propósito no suele comunican sobre expecta-
llamarse accidente: en cam- tivas de accidentes en un
bio, si alguien se cae de un fin de semana prolongado
puente para atravesar ese o ante acontecimientos
río o se quema intentando deportivos de alto riesgo.
atajar el fuego, a eso sí le Pero sin llegar a esos extre-
llamamos accidente. mos, todo el mundo conoce
los pequeños riesgos a los
2. ACCIDENTES CON TÍTULO que está sometido todos
Muchos accidentes figuran los días.
en primera plana o llevan al
menos un título especial en —Cuenta, por ejemplo, la
su página correspondiente. historia de tus accidentes;
seguro que reunís en clase
—La importancia de los todo un buen historial de
accidentes tiene siempre huesos rotos y esparadra-
una relación directa con su pos consumidos.
repercusión en las personas
ficha A2 13
ACTIVIDADES
Reconocer la noticia 1. OFICIOS CON FOTO

Es lo que se ve más rápida-
especial por la persona que
lo ejerce y eso hace que se
Oficios mente y seguramente

podríamos hacer enseguida
una galería con oficios ilus-
convierta en noticia o, al
menos, se le preste mayor
atención en los periódicos;
¿Es cierto que los políticos y los trados. pero otras veces lo que de
—Para ello comenzaremos, verdad se resalta es el pro-
deportistas son los oficios de los blema o la acción concreta
por ejemplo, recogiendo
que más se habla en los fotos y gráficos que nos de un oficio determinado.
periódicos? La palabra oficio presenten personas preci-
3. OFICIOS CON TEXTO
designa aquí ocupación, cargo o samente en el momento de
su trabajo: deportista chu- Lo interesante es compro-
desempeño de una función. Los tando a gol, médico ope- bar por qué ese oficio
conductores de autobuses, los rando, pastelero en sus constituye noticia en un
pasteles o pintor de brocha momento determinado;
médicos, los fontaneros, los efectivamente, con fre-
en mano.
periodistas, los agricultores, los cuencia se ignora qué les
—Después vienen sin duda pasa a las personas en el
abogados... todos tienen cabida en personas cuyo oficio cono- desempeño de su oficio,
este reconocimiento de datos. cemos, pero que se nos cuál es su riesgo, dificulta-
Son, en definitiva, los que con su presentan en foto de carné des, economía, etc. y sólo
o tal vez en una reunión o nos enteramos de ello
hacer diario provocan o sentado en casa tranquila- cuando surge una huelga o
transportan la noticia, la guerra, la mente. cualquier tipo de problema.
paz, el hambre, la leche y el pan. —Pero de todos ellos hay —Otras veces, nos entera-
que recoger claramente mos de su vida porque
por qué fueron noticia y algún periodista hace un
consignarlo así en la gale- reportaje sobre sus formas
ría de exposición. de trabajo, importancia
social y costumbres.
2. OFICIOS CON TÍTULO
A veces por su relieve 4. OFICIOS CON ANUNCIO
personal y, otras, porque Tanto las ofertas de pues-
figuran dentro de un tos de trabajo como los
grupo de personas que anuncios de servicios pro-
son noticia por algo porcionan una visión apro-
referente a su oficio, ximada de lo que la socie-
por una huelga, un dad ofrece y necesita en
congreso, un problema o cada momento.
invento colectivo, etc.
—¿Qué oficio te gustaría
—A veces sucede cubrir de esos que apare-
que el oficio cen como puestos de tra-
toma un bajo en el periódico?; o, al
relieve revés, imagínate que te dan
un cuarto de página para
anunciarte en el futuro.
—¿En qué oficio te gustaría
ofrecer tus servicios a la
sociedad?; o también ¿en
qué oficios ves a cada uno
de tu clase dentro de unos
años?
—Detrás del periódico que
tú lees existen muchos ofi-
cios: ¿cuáles son?

PRENSA-ESCUELA
ficha A2 14
Inventos
¿Sabes, por ejemplo, cómo fabricarte un
planetario en casa? Pues ahí tienes la noticia del
periódico que puede ayudarte. ¿Recuerdas el
fastidio de un pinchazo en pleno viaje, cuando
llegas tarde a un sitio y está lloviendo a
chaparrones? Otra noticia del periódico intenta ruedas han de llevar neumá-
ticos de aire.
ACTIVIDADES
ofrecer una solución: las ruedas de plástico.
¿Cuántas veces te has desesperado de lo mucho CONSERVACIÓN 1 ¿Cuántos inventos trae
tu periódico durante
que pesa la cartera del cole? Pues la noticia es DE ALIMENTOS una semana?
En un mundo donde muchas
esa: en un cederrón caben todos tus apuntes y personas se mueren de ham- 2 ¿Cuál sería para tí la
una enciclopedia de consulta entera. Las noticias bre la pérdida de alimentos gran noticia del invento
es una catástrofe. Es necesa- más esperado?
suceden, aunque sean malas; pero los inventos
rio, por tanto, el protegerlos
son la mejor noticia si logran arreglarnos algo. en el momento de la cose-
3 ¿Conoces la historia de
algún invento? ¿Para
cha, el almacenamiento o en qué surgió?
UN PLANETARIO propio observatorio y, a la sa- el transporte.
DE CARTÓN lida, compara si la noche le Los alimentos de grano
Kathleen Martin, profesor brinda el mejor espectáculo (trigo, arroz, maíz...) son los
de la Universidad de Dallas, o las estrellas se han cam- que con mayor frecuencia se
inventó la forma de que ca- biado de sitio. almacenan, y se dan grandes
da alumno tenga su propio pérdidas por insectos, roe-
planetario en casa que pue- RUEDAS DE dores, hongos y pájaros. Se
de ser utilizado a cualquier PLÁSTICO PARA calcula que un 10% de las
hora del día e incluso cuan- COCHES cantidades almacenadas se
do el cielo está bien cubier- La compañía Uniroyal Goo- pierden cada año por alguna
to de nubes. drich está experimentando la de estas causas.
El invento es muy sencillo. fabricación de una nueva Durante muchos años el
Se trata de una caja gigante rueda para automóviles que único remedio empleado pa-
de cartón, de esas que en- sustituya los neumáticos de ra combatir estas pestes eran
vuelven las neveras. goma por una rueda de plás- los insecticidas. Los proble-
Primero se abre y extien- tico. mas radican en que muchos
de toda la caja y, sobre las ca- No se trata desde luego de de los insecticidas son tóxi-
ras que, al doblarse de nue- la vieja llanta dura y maciza cos y que hay insectos que se
vo la caja, van a quedar en- sino de un plástico de po- hacen resistentes. Pero la so-
cima o al lado (no la que liuretano en láminas radiales lución parece apuntarse aho-
queda contra en el suelo) se que le dan la esponjosidad ra tratando de preser-
proyecta una diapositiva que suficiente para absorber los var el grano en una
corresponda a las estrellas golpes producidos por los atmósfera rica
del firmamento correspon- baches y rugosidades de la en dióxido de
diente a la región en que vi- carretera. carbono
ves. Luego, con punzones de La rueda pesará unos tres (35% o
diverso grosor, según el ta- kilos menos que las actuales, más) que
maño visible de las estrellas, es delgada, resistente y no se hace im-
se van haciendo los diferen- puede pinchar. Quizás uno posible
tes agujeros. de los inconvenientes mayo- la vida
Una vez doblados los car- res, supuesto que el invento de los
tones y, mantreniendo la for- funcione a gusto del consu- animales
ma inicial de la caja, cada midor, es que en algunos es- que ata-
alumno se mete dentro de su tados está legislado que las can el grano.
ficha A2 15
ACTIVIDADES
Reconocer la noticia 1. TEMAS CON FOTO

A pesar de la rapidez de
3. TEMAS CON TEXTO
Para entender bien un
Temas [ 1 ] envío de las agencias, algu-

nas noticias llegan a veces
sin foto o se ilustran con
tema, nada mejor que apli-
carle las 7 palabras clave
que explican bien una noti-
Hasta ahora hemos recogido datos y contenidos una de archivo. cia: quién, qué, cómo,
—Los mejores reportajes dónde, cuándo, cuánto y
de la noticia: términos, hechos, fechas, personas, por qué.
gráficos sobre temas
animales, vegetales, fiestas, monumentos, corresponden normalmen- —¿Qué condiciones se
accidentes, inventos. Ahora vamos a dar un paso te a las revistas semanales, necesitan para que una
más: cuando alguno de esos datos y contenidos independientes o de la noticia se convierta en
misma red editorial del tema?
se repiten mucho en el periódico o se le da periódico. —Además del texto en el
mucha importancia, se convierten en tema. —El archivo de esta docu- que se explica el tema de la
Y así aparece después el tema de la semana, del mentación, a lo largo del noticia, existen otros tex-
mes o del año. Reconocer cuáles son los año, puede constituir el tos complementarios en el
mejor y más actualizado periódico cuando el tema
temas del periódico es lo mismo que decir: centro de recursos para es importante: por ejemplo,
¿cuáles de estas noticias que se repiten tanto estudios posteriores en los editoriales y páginas de
se están convirtiendo ya en tema? clase. opinión.
2. TEMAS CON TÍTULO 4. TEMAS CRÓNICOS

Es necesario distinguir Suceden cada cierto tiem-
entre dos clases de títulos, po con la venida de las
ya que unos hacen referen- vacaciones, inauguración
cia directa al tema y otros del curso, temporadas
que no tratan directamente deportivas, cambio de
el tema, pero recogen noti- estación, rebajas, eleccio-
cias que tienen el tema de nes. Los periódicos, la radio
fondo. y la televisiónt repiten
—Títulos con referencia entonces las mismas que-
directa al tema: La situación jas o idénticas esperanzas.
de Iraq no mejora tras las —Si tenemos un buen
elecciones. fichero de noticias, cuando
—Títulos con referencia los temas crónicos lleguen
indirecta al tema: Un de nuevo, tendremos no
comando terrorista lanza dos sólo datos recogidos de
misiles contra una comisaría periódicos de entonces
de Bagdad. sino también trabajos
hechos por otros alumnos
—Ambos títulos hacen que nos ayudarán a enten-
referencia al tema de la der mejor esos temas.
guerra de Iraq; pero el pri-
mer título anuncia que va a
tratar el tema directamen-
te. En cambio, el segundo
título da una nueva noticia
que agrava el tema de
fondo (la situación de la
postguerra), pero no ofrece
un tratamiento directo del
tema.
—Buscad títulos con refe-
rencia directa o indirecta a
un tema determinado.

PRENSA-ESCUELA
ficha A2 16
Temas [ 2 ]
Como vimos en la ficha 1. TEMAS merecen el «plomo» de pe- 4. TEMAS
anterior, muchas OLVIDADOS sadísimas para vosotros? DE SEMANARIO
Seguramente a la prensa le Una excelente pista para sa-
noticias importantes pasan inadvertidas muchas 3. TEMAS – TEST ber qué noticias se convier-
se convierten en tema: cosas o se le olvidan o nadie Llamamos así a los temas ten en tema es recurrir a los
las demanda y, en conse- que pueden servir de test a semanarios que suelen pre-
los periódicos las cuencia, les dedica muy po- una sociedad: «Dime de qué sentar además una serie de
repiten, las colocan co espacio. hablan los periódicos y te di- datos esquemáticos y gráfi-
con grandes titulares, —Montad, por ejemplo, ré quién eres». cos que podrán servirte de
una encuesta en clase sobre —En primer lugar, hay que excelente ayuda en futuras
les dedican editoriales, vuestras 5 preocupaciones hacer un estudio durante un ocasiones en las que el tema
gráficos, cómics. Pero más importantes: ¿encontráis mes de los periódicos e ir vuelva a ser noticia.
eco de ellas en la prensa? ¿por anotando varios datos sobre
existen muchos temas qué? ¿no le interesan a nadie? los temas más tratados: fre- 5. TEMAS
olvidados que de —¿Qué se hace para que cuencia, cantidad de espacio DE FUTURO
repente se apagan y algo que pasa inadvertido a dedicado, secciones diversas A veces, leyendo una noticia,
la sociedad, pero es impor- en las que se ha tratado, etc. un anuncio, te atreves a for-
luego vuelven a surgir, tante, pueda encontrar eco —En segundo lugar, sobre mular «esto se va convertir
o temas ocultos que en los periódicos? ¿Recuer- esos temas hay que tener un en tema de futuro». Señala
das algún ejemplo? conocimiento un poco más en el periódico con una fle-
nadie quiere tratar a
profundo si queremos estar cha roja las noticias que, a tu
fondo, o desconocidos 2. TEMAS al día; para ello podéis cons- juicio, se van a convertir en
que estaban ahí y PESADÍSIMOS truir un test que indique el tema, a ver si eres periodis-
Al revés, existen muchos te- grado de sabiduría que cada ta con olfato.
nunca teníamos mas de los que la gente ya es- uno de clase tiene sobre ese
conciencia de ellos. tá harta y, ¡venga otra vez!, a tema o quién ignora lo que
consumir páginas de los pe- pasa a su alrededor.
Las noticia, por
riódicos.
repetidas e —Personajes, tipos de su-
importantes, se cesos, ciudades que siempre
ocupan páginas, aconteci-
pueden convertir en mientos deportivos, la droga,
tema; pero muchos problemas de economía,
temas olvidados guerras o accidentes logran
ser cabecera continua y se-
pueden también guramente por razones im-
convertirse en noticia. portantes del periódico, ya
que son noticia y de interés
para los lectores. Pero ¿cuá-
les encuentras en el perió-
dico de hoy
que se
ficha A2 17
Convenciones
La palabra convención suena mucho a reunión, por ejemplo,
de un partido político o de una asamblea; pero en su sentido más
original, significa acuerdo, norma, costumbre admitida entre dos o
más personas («con–venir», llegar, venir a un acuerdo con alguien).
Reconocer convenciones es igual a darse cuenta de los acuerdos,
usos, pactos y costumbres que la gente admite para funcionar en una
sociedad. Desde el
punto de vista de nivel
de inteligencia de un
alumno, el reconocer
convenciones es algo
más complejo que
reconocer datos,
términos, personas,
hechos, etcétera.
1. CONVENCIONES
DEPORTIVAS
Podemos empezar a recoger
normas, costumbres, reglas,
usos, reglamentos, palabras
simbólicas y argot que sue-
le usarse en alguno de los de-
portes que nos interese y que
han sido noticia reciente en
las páginas deportivas de 2. CONVENCIONES alguien se las ha saltado o ferentes en este aspecto?
los periódicos. DE TRÁFICO porque aparecen ahora como —Unos periódicos utili-
—La fórmula lingüística Otro ejemplo para entrenar- de obligado cumplimiento. zan títulos y antetítulos;
penalti inexistente es una se en esto de reconocer con- otros, títulos y subtítulos. Fí-
convención; fuera de juego, venciones pueden ser las 3. CONVENCIONES jate en la primera página: al-
fair–play, muerte súbita, normas y reglas de tráfico. PERIODÍSTICAS gunos colocan allí muchos tí-
puntos positivos o negativos, Casi todas ellas son fruto de Fíjate ahora en el mismo pe- tulos de noticias, pero sin
asistencias, final–four de ba- acuerdos para lograr un trá- riódico que tienes delante. texto, otros utilizan dos no-
loncesto, son también con- fico más fluido. Está lleno de convenciones, ticias y sumario, etcétera.
venciones. —El conducir por la de- normas, usos, costumbres.
—Pero recuerda que lo recha o por la izquierda, los —Así, por ejemplo, ¿dón- 4. CONVENCIONES
importante, tratándose de límites de velocidad, el uso de trae el periódico su nom- EN LAS NOTICIAS
noticia, no es saberse todas de las señales acústicas, la bre: arriba, abajo, en medio? Recorre ahora las principa-
estas fórmulas sino saber por matrícula, el carnet de con- —¿En qué orden presenta les noticias del periódico
qué han sido noticia en un ducir, los aparcamientos son sus secciones: Opinión, Gali- comenzando, por ejemplo,
momento determinado. convenciones a las que se ha cia, España, Extranjero...? ¿Qué por los títulos.
llegado. causa habrá para que algunos —¿A cuántos acuerdos,
—Una vez más, no se tra- periódicos tengan normas di- normas, costumbres se alu-
ta de aprenderse ahora el có- de en el periódico?: tratados,
digo sino de reconocer con- pactos, etcétera, que si no los
venciones que han sido no- tenemos en cuenta no en-
ticia en el periódico porque tenderemos bien las noticias.

PRENSA-ESCUELA
ficha A2 18
ACTIVIDADES
Reconocer la noticia 1. PASOS DE UN PROCESO

En una noticia sobre el
—una, que a veces no se
sabe muy bien cuáles han
Procesos virus Ébola en el Zaire:

—El virus Ébola obliga a
aislar varias zonas del Zaire
sido los pasos anteriores
para que esa noticia se pro-
duzca y hace falta que pase
por su imparable virulen- tiempo para averiguarlo.
cia. La OMS informó ayer —dos, que el periódico no
que el virus ha entrado en va explicar, cada vez que se
la tercera fase, la más críti- produce una noticia, todo
ca, la que más muertes va el proceso de la misma, ya
a producir entre la pobla- que se supone que el lector
ción. lo conoce: por ejemplo,
—En una primera fase, el habla de la ex–Yugoslavia,
virus entra a través de la del intento de independen-
saliva, la sangre, otros flui- cia de Chechenia, del plan
dos del cuerpo o a través de paz judeo – palestina,
de jeringuillas usadas. de la Unión Europea, de la
pesca en aguas de
—Los primeros síntomas Marruecos, pero, natural-
son dolores de cabeza y mente, no explica cada día
fiebre. cuál fue el proceso de todo
—El virus infecta el híga- ese problema, y es necesa-
do, riñones y vasos sanguí- rio buscarlo en otra parte.
neos.
4. NOTICIAS DE PROCESO
—Posteriormente destruye
FÁCIL
las células interiores.
Para entrenarse en esto de
—Finalmente, en la última reconocer procesos es útil
La palabra proceso significa una fase, los vasos sanguíneos comenzar con noticias
se hacen porosos y los pequeñas y cercanas:
sucesión de hechos ligados unos con órganos se desintegran.
otros que logran o desembocan en una —Un accidente: qué pasó
2. NOTICIA CON PROCESO
primero y cuáles fueron los
acción final. Así, por ejemplo, los pasos hasta el hecho final
EXPLÍCITO
distintos pasos en la fabricación de un Escoge otra noticia en el —Una jugada de fútbol que
coche: ¿qué fue primero, y después? A periódico que presente en terminó en gol o en pelea
veces, los procesos son paralelos y el texto las explicaciones o —El desarrollo del argu-
pasos del proceso que se mento de una película que
simultáneos: mientras se están ha seguido para que, al viste ayer en televisión.
fabricando las ruedas, otros pintan la final, suceda ese hecho.
—El mapa del tiempo de
carrocería, pero todos entran en el —Selecciona y ordena cómo se acercó una
proceso total que es fabricar un coche. cada uno de los pasos para borrasca y qué pasó en una
que se vea bien el proceso. semana.
Otras veces el proceso está oculto y, de
—Intenta hacer un diseño
repente, surge la noticia; pero, en gráfico donde se vea el
general, las cosas se van preparando proceso.
poco a poco. El reconocer esas fases
3. NOTICIAS SIN PROCESO
previas a la noticia supone una EXPLÍCITO
atención especial: es ver, paso a paso, No todas las noticias traen
qué ha sucedido antes. explícitamente descrito el
proceso de cómo se ha lle-
gado a ese hecho concreto,
y esto por dos razones:
ficha A2 19
ACTIVIDADES
Reconocer la noticia 1. CLASIFICACIONES DEL

PERIÓDICO
1.5 NOTICIAS CLASIFICADAS
Son noticias que vienen
Clasificaciones Son clasificaciones que ya

están hechas y sólo es
necesario reconocerlas.
clasificadas por secciones
o temas; por importancia
según los títulos o coloca-
En este período más simple de ción en primera página o
1.1 LETRAS en la última, en la de la
reconocer la noticia no se trata de Escoge tres palabras de izquierda o en la de la dere-
hacer clasificaciones sino de reconocer cada tipo o familia de letra cha.
las que existen en las noticias o en el que usa el periódico, tales
como helvética, futura, 1.6 NOTICIAS CON
periódico. Efectivamente, el hecho de times, u otros nombres del CLASIFICACIONES
clasificar es una operación más tablero de los ordenadores. EXPLÍCITAS
compleja, de la que hablaremos en —fíjate ahora en los tama- También existen noticias
ños: 9, 10, 12, 14, 18, 24 y con clasificaciones dentro
otras fichas más adelante. Ahora se del texto; así, por ejemplo:
otros que hubiere tanto en
trata simplemente de reconocer títulos como en el texto de Escasean las naranjas (a 1
clasificaciones, darse cuenta de las que las noticias y anuncios. euro el kilo) y los nísperos (2
euros); abundan los plátanos
ya existen. —otra variante: fíjate en el (0,90 euros); se ha notado un
estilo de las letras: normal, descenso en el coste del
negrita, cursiva. tomate murciano (0,60
euros), la berenjena (1,15), las
1.2 SECCIONES endibias (1,10) y suben los
Primera página, internacio- espárragos (1,50 euros).
nal, nacional, local... o al
revés; páginas de anuncios, 1.7 NOTICIAS CON
servicios, sociedad, depor- CLASIFICACIONES
tes. ¿Cuántas variables de IMPLÍCITAS
clasificación hay en tu Un 36% de los españoles se
periódico? reconocen fumadores y con-
sumieron entre enero y
1.3 ANUNCIOS marzo del 94 la cantidad de
Diversos tipos de anuncios 601.000 millones de cajeti-
por productos, por tama- llas de tabaco. La carga fiscal
ños, etc.; palabras más del tabaco está en una media
usadas en los anuncios: del 72%. El sector tabaquero
adjetivos, verbos, texto proporciona empleo directo o
largo o corto; sitios de los indirecto a unas 100.000 per-
anuncios, en primera, pági- sonas. Por exceso en el con-
nas de la izquierda o la sumo de tabaco se producen
derecha, páginas especia- al año unas 50.000 muertes.
les; otros datos del anun- ¿Podrías clasificar esa
cio: color, gráfico, fotos... variedad de datos sobre la
misma noticia?
1.4 TÍTULOS
Otra variante muy obser-
vable en los periódicos
son los títulos, teniendo
en cuenta el número de
palabras, tamaño de las
letras, número de colum-
nas que ocupan, si se repi-
ten o modifican los títulos
sobre la misma noticia en
las páginas interiores,
etcétera.

PRENSA-ESCUELA
ficha A2 20
ACTIVIDADES
Reconocer la noticia CRITERIOS DE UNA HUELGA

Lee la siguiente noticia: Los
los nuevos modelos que
entrarían inmediatamente en
Criterios conductores de autobuses

urbanos han comenzado una
huelga intermitente los lunes,
servicio.
—¿Qué criterios manifies-
tan los trabajadores para
Si te decides, por ejemplo, a comprar miércoles y viernes de cada convocar la huelga?
semana. Afirman que, mien-
unas zapatillas deportivas, tras se ha mejorado notable- —¿Qué criterios tienen en
seguramente habrás pensado antes en mente la calidad técnica de cuenta los empresarios
los autobuses y la empresa para defender su postura
cómo las quieres: baratas / caras,
ha hecho también inversio- contra la huelga?
bonitas / feas, cómodas / incómodas, nes en garajes, no se han
modernas / antiguas, con marca / sin tenido en cuenta todavía sus CHRIST EVERT, LA MEJOR
peticiones de una horario TENISTA DE TODOS LOS
marca especial. Y, en caso de conflicto, TIEMPOS
más racional para cada uno
hasta qué punto vas a ceder en alguno de ellos. En el mes de septiembre,
de los criterios: ¿te conformarás con Christ Evert jugaba su último
Según manifestaron ayer en partido oficial de tenis, el US
perder un poco en el tipo de marca a una asamblea conjunta, los Open. Hasta aquella época,
favor de que te resulten más conductores se ven obligados Christ Evert había sido la
a hacer casi todos los días tenista más admirada y más
económicas, por ejemplo, o en qué? servicios extraordinarios en querida de todos los tiempos.
Cuando lees una noticia tienes que horas punta, que no son retri- La despedida que su público
preguntarte también por qué sucedió buidas suficientemente. le ofreció fue tan emocionan-
esto o qué criterios, por ejemplo, han La empresa, en cambio, afir- te como sincera. La gente, en
ma que aunque eso es en las abarrotadas instalaciones,
seguido los conductores de autobuses parte cierto, la compra de se puso en pie una y otra vez
para hacer una nuevos auto- en un largo adiós que nunca
huelga; y, por el buses facili- podrá olvidar. Siendo una
tará el que chica de 16 años debutó en el
contrario, qué no se den US Open en el que terminó
criterios esas irregula- precisamente su carrera...
seguían los ridades, dada A lo largo de su vida había
la mayor ganado 157 campeonatos
empresarios para capacidad y individuales, récord no igua-
ofrecerles una rapidez de lado entonces por mujeres ni
retribución por hombres. Durante 13
notablemente inferior años consecutivos se adjudi-
có por lo menos una prueba
de la que pedían. del Grand Slam. Y, durante 14
años seguidos, nunca bajó
del tercer puesto en la clasifi-
cación mundial.
Sus características básicas
fueron paciencia, serenidad,
precisión y, sobre todo, esa
misteriosa e implacable
voluntad de ganar, presente
siempre en los grandes cam-
peones.
—Selecciona los criterios
por los que Christ
Evert fue considerada
entonces como «la mejor
deportista».
ficha A2 21
ACTIVIDADES
Reconocer la noticia De vez en cuando, la noti-

cia de un invento, por
el libro y un vídeo. En
ambos hay un proceso o
Metodologías ejemplo, no viene sola sino

que aparece acompañada
de alguna explicación del
serie de pasos; pero el
método es diferente. Y, si
es muy bueno, se convierte
Cada vez nos complicamos un poco método que han seguido en noticia, que es de lo que
para lograrlo. En ese caso, aquí tratamos.
más, pero vamos a entendernos. Al la noticia es tal vez el
principio era fácil reconocer datos invento, pero también el 1 Científicos israelíes
logran una «molécula bio-
sobre las diversas noticias: términos, método que han seguido lógica» que contiene carbono
para encontrarlo, lo cual y no necesita corriente eléc-
hechos, fechas, sitios, personas, puede facilitar una forma trica como la actual memoria
animales, vegetales, monumentos, mejor para inventar más. de los ordenadores basada
fiestas, accidentes, oficios, inventos... Por otra parte, no hay que en microinterruptores elec-
Después dimos un paso más que confundir proceso con trónicos. Este nuevo método
método. Proceso es la de archivo permitirá un alma-
requiere mayor atención, ya que la
secuencia de pasos que se cenamiento más rápido y
operación de reconocer es algo más han dado hasta lograr un reducirá notablemente de
compleja para darse cuenta cuándo fin; en cambio, método es tamaño las memorias de
la forma de organizar esos datos existentes.
una noticia se convierte en tema,
pasos. Por ejemplo, uno
fijarse en las convenciones o normas puede estudiar un idioma, 2 La profesora de matemá-
ticas Susan Aulife logró
que están debajo de la noticia, atender pero seguir dos métodos en su escuela de Essex un
distintos: uno elige el nuevo método secreto para
a los procesos o pasos por los que se
método de irse a París y que sus alumnos de 5 años
fue generando la noticia, observar las vivir allí en un colegio fran- aprendiesen la tabla de multi-
clasificaciones que cada noticia me cés, mientras el otro lo plicar por 3. Escogió de su
estudia por clase a los tres alumnos más
proporciona, percibir muy bien los
charlatanes y vivos, segura
criterios que están en el fondo de la
de que no iban a mantener su
noticia y, dos pasos todavía más, en palabra. Mientras los demás
esta ficha y la siguiente: metodologías estaban en el recreo, les
explicó con un ordenador en
y teorías que aparecen en la noticia.
qué consistía multiplicar por
tres; después les pidió que no
lo dijesen a nadie y les pre-
mió con un rico bizcocho de
chocolate y almendra, refres-
co incluido. Los demás com-
pañeros se encaramaban por
las ventanas a ver qué
pasaba en clase con
aquellos aparatos
maravillosos.
Después del
recreo, el 60%
sabía multiplicar
por tres.
3 Busca noticias
sobre métodos
que sean noticia e
inventa alguno para
acabar con tantas
noticias terribles en
los periódicos.

PRENSA-ESCUELA
ficha A2 22
ACTIVIDADES
Reconocer la noticia 1 Es importante recordar

que estamos en el apar-
Teorías tado de reconocimiento de

datos y se trata de recono-
cer teorías y no de cons-
A las teorías también se les llama 2. EL SIDA truir una teoría, lo cual per-
La Nobel italiana Rita Leví tenece a una actividad de
hipótesis, o «tesis» (opinión) que está
avanza una teoría de activa- síntesis, que veremos más
«debajo» (hipo) de algo que se afirma. ción del sida: El NGF o Fac- adelante en otro apartado.
Así, cuando le preguntamos a alguien: tor del Crecimiento Nervio-
so provoca, según mi hipó- 2 Para reconocer esta
¿Por qué afirmas eso, en qué te basas, tesis, la multiplicación del si-
teoría del NGF o Factor
del Crecimiento Humano y
qué hipótesis defiendes? Todo el da en las células nerviosas y
su posible influencia en el
mundo tiene sus teorías, su filosofía de facilita el paso del virus en
estas células del estado la-
sida, podemos comenzar
vida, su idea que, de vez en cuando, se tente al activo. Consiguien- conectando www.fase.es .
Allí encontraremos diver-
convierten en noticia. No se trata, por temente a esta teoría, debe
iniciarse la búsqueda de un sos capítulos con informa-
tanto, de que nos pongamos ahora a fármaco antagonista del ción básica sobre la infec-
construir teorías sobre los hechos o NGF que controle el des- ción por el VIH: caracterís-
arrollo del virus en las célu- ticas, diagnóstico, la enfer-
noticias que nos presenta: eso es una
las nerviosas. medad en niños, tratamien-
labor más compleja que dejamos para to y situación del sida en
más adelante. Ahora nos basta con 3. TEORÍAS España.
Existen, pues, dos clases de
reconocer, darnos cuenta de las teorías 3 Después buscamos
relatos en el periódico:
información sobre NGF
que han sido noticia o de qué teorías —Teorías–noticia: El NGF
y entenderemos un poco,
estarán detrás de cada hecho provoca supuestamente la
ya que el tema es complejo
multiplicación del sida
importante que se produce. —Noticias–teoría: que es
y difícil: qué quiere decir
necesario acudir a una teo- esa teoría o por qué se
¿Qué teoría se esconde detrás? ría o hipótesis que las expli-

que: «Se alarga la moratoria
busca un fármaco antago-
nista del NGF que controle
1. LA ENERGÍA se alarga excesivamente» nuclear». ¿Qué teoría hay en el desarrollo del virus en
NUCLEAR (Frase C) el fondo? ¿Por qué? las células nerviosas.
1.1 «Es mejor mantener la 1.4 «Con la riqueza hidro-
moratoria nuclear que lan- gráfica y las energías alter- 4 Reconocer una teoría es
saber un poco de qué
zarse a la aventura de esti- nativas, en España no hace va, pero no es todavía el
mular inversiones, sin saber falta la energía nuclear, que momento de comprenderla
si dentro de un año vamos a lleva consigo riesgos muy en toda su dimensión:
poder o no apostar por ello: graves e innecesa-
poder
el factor económico tiene un rios a corto pla-
explicarla,
peso decisivo» (Frase A) zo» (Frase D)
analizarla y
1.2 «El problema energético —¿Qué teorí-
hacer una
debe armonizarse con la po- as existen en el fon-
lítica de la Unión Europea; do de cada frase (A, B, C,
síntesis de
no podemos caminar como D) pronunciadas por políti- su estructura.
independientes en un asun- cos españoles? No se trata,
to que no podríamos con- por importante que esto sea,
trolar nosotros solos» (Fra- de analizar ahora de quién, a
se B) tu juicio, pueda o no tener
1.3 «El esperar demasiado en razón. Se busca solamente
esto de la energía nuclear el darse cuenta de la
tiene repercusiones negati- «teoría» que defien-
vas ante el sector financiero den y que mani-
y las industrias eléctricas del fiestan más o
país, que exigen al gobierno menos explíci-
subvenciones si la decisión tamente.
ficha A2 23
ACTIVIDADES
Reconocer la noticia 1 Es muy fácil este repa-

so. No tendrás más que
Repaso seguir el orden de la lectu-

ra del texto y encontrarás
las 20 variables de recono-
En el siguiente texto hemos señalado suave. Después, en una pri- cimiento de la noticia.
con paréntesis ( ) un total de 20 mera lección, tú les explicas
cuál puede ser el trabajo que 2 El texto tiene unos
paréntesis. En ellos has
variables: a cada una de ellas acabamos los niños han de ir realizan- de colocar el número
de dedicarle su correspondiente ficha. do y cuáles son los pasos ( )
correspondiente a cada
a los que han de comprome-
¿Cuántas eres capaz de acertar? terse para lograr que el huer-
una de las variables, con-
forme aquí se te indica;
UN HUERTO Antonio es ingeniero agrí- to produzca algo antes de fin
pero fíjate que sólo hay un
ESCOLAR cola y le gustan además las de curso, si es posible».
¿Sabes qué significa la pala- rosas, los claveles, las fresas Respondió Antonio: «Bue-
paréntesis para cada varia-
bra huerto? ( ) ¿En qué se di- y los guisantes. El huerto tie- no, aquí hay cuatro clases de ble, aunque de hecho algu-
ferencia, por ejemplo, de la ne también una fuente ( ) de trabajo ( ): la de preparación nas variables estén repeti-
palabra huerta? ( ) manantial natural. En una es- del terreno, la siembra, el das más veces: (1) térmi-
La realidad es que un quina hay una gran roca y
huerto es una huerta peque- puede uno meterse por de-
ña. Ahora bien, ¿sabes qué bajo, si te agachas bien.
significa la palabra huerta? Nosotros nos metimos y
Busca algunas palabras que se sale a un camino que lle-
tienen relación con ella: hor- va hasta una iglesia románi-
taliza, hortelano, horticultu- ca ( ) de no sé qué siglo. Es
ra, horticultor, huertano... El la iglesia del patrón del pue-
diccionario suele definir la blo que tiene una pequeña
palabra huerta como un te- imagen en el frontispicio y
rreno de regadío con horta- su romería ( ) se celebra el
lizas y árboles frutales. 10 de agosto.
La verdad es que se nos ha Yo tuve bastante mala
dado por adquirir ( ) un pe- suerte, al pasar por debajo de mantenimiento y la recogida. nos; (2) hechos; (3) fechas;
queño huerto. una alambrada: se me en- O también se podrían dividir (4) sitios; (5) personas; (6)
El pasado mes de setiem- ganchó la camisa ( ) y me dí a los alumnos por parcelas y
animales; (7) vegetales; (8)
bre ( ) apenas iniciadas las unos pinchazos; pero Clemi cada grupo se encarga de una.
minerales; (9) monumen-
clases, nos fuimos por la tar- fue enseguida a su casa y su Otra forma es dividirse por
tos; (10) fiestas; (11) acci-
de a visitar unos terrenos que madre, que es enfermera ( ) especialidades y gustos: unos,
dentes; (12) oficios; (13)
están situados ( ) a 50 me- me dió pintura de cromo y a los frutales; otros a los ve-
tros de la escuela, en el lugar ahí se quedó todo. getales; otros a las flores.
inventos; (14) temas; (15)
denominado Barrio Alto. Antonio me enseñó des- Pero lo más importante convenciones; (16) proce-
Allí nos encontramos con pués una buena idea para pa- que debemos tener en cuen- sos; (17) clasificaciones;
Antonio ( ) que es el dueño sar la alambrada sin pinchar- ta ( ) es lo que vosotros po- (18) criterios; (19) metodo-
de gran parte del valle y de se: se pone un palo entre los dáis aprender con todo esto. logías; (20) teorías.
la montaña que se ve desde dos alambres ( ), separando Claro que esto no es como
la escuela. Él estaba allí con un poco más el alambre de en la escuela: aquí la forma 3 Ahora, por subgrupos
de tres, redactad cada
sus dos hijas Margarita y arriba del alambre de abajo de aprender es más experi- cual una historia, una noti-
Clemi. Su hijo Roberto iba de forma que pase el cuerpo mental ( ) y los frutos o los cia en la cual entren estos
con nosotros. Después vino sin riesgo alguno. fracasos se ven enseguida y «20 elementos de recono-
también la mujer que se lla- Entonces dijo la profe: no hace falta esperar a los
cimiento», aunque no sea
ma Clementina como su hi- «Bueno, Antonio, venimos exámenes. En realidad, yo
por orden y algunos ele-
ja pequeña. En total éramos por lo del alquiler del huer- opino ( ) que no hay nada
mentos salgan más de una
nueve. Bueno, también había to y estos van a explicarte de que motive más el aprendi-
vez. Intercambiad vuestro
dos perros, seis vacas, cinco qué va este asunto ( ); pero zaje que el ver pronto los re-
trabajo y a ver si cada uno
ovejas y una cabra suelta, les gustaría que todo fuese sultados. Ya lo decía mi
medio loca ( ). en regla y tal como se hacen abuelo cuando en primavera identifica las 20 variables
El huerto puede quedar los contratos y acuerdos ( ) se asomaba por las mañani- en los demás.
precioso: tiene ya muchos en el pueblo: dándose la ma- tas a la ventana: ya despun-
árboles ( ) nuevos, porque no tres veces y un codazo tan las flores del almendro».

PRENSA-ESCUELA
FICHA
A3 COMPRENDER
ES TRADUCIR
Traducir significa contar al-
go que ha sucedido, pero a tu
manera, utilizando tus pro-
pias palabras. Lee, por tanto,
el texto de una noticia y
cuéntala después a los de-
el mundo puede traducir
(decir con sus propias pala-
bras) qué significó la noticia
de la caída del Muro de Ber-
lín; pero resulta un poco más
difícil el inter–pretar y ver
por dentro qué significa to-
do eso.
más, procurando ser objeti-
vo y decir de verdad lo que COMPRENDER
ha pasado. ES EXTRAPOLAR
—La palabra traducir viene Extrapolar significa aplicar
Comprender
del latín ducere (llevar) y de conocimientos de un campo
trans (a través de). Cuando a otro: lo que has conocido
traduces una noticia, con- en una serie de noticias, lo
viertes lo escrito en tus pro- aplicas a otras parecidas y
pias palabras o presentas sacas tus conclusiones sobre
la noticia con medios gráficos lo que te

han dicho de palabra, haces
un mapa, un cartel, un cómic,
un diagrama que recoja bien
lo que puede pasar, basán-
dote en experiencias ante-
riores y similares.
—Etimológicamente, extra-
Este es un nuevo capítulo de la noticia. O al revés, tradu- polar significa sacar las co-
ces lo que está expuesto en sas del polo, del eje o lími-
trabajo: comprender la
un gráfico al lenguaje verbal. tes en las que están metidas:
noticia. Hasta ahora esto es, ver las cosas desde
estábamos en lo de COMPRENDER ES otro momento, en otra pers-
INTERPRETAR pectiva, desde otra situa-
reconocer la noticia, tomar ¿Sabes lo que es una cosa ción o en otro campo dife-
datos, darse cuenta del prieta, apretada, algo que no rente, pero que tiene algunas
se sabe bien lo que tiene semejanzas.
vocabulario, términos,
dentro? Inter significa den- —Extrapolar es también pre-
personas, hechos, sitios, tro; de ahí que interpretar es decir, sacar consecuencias,
fechas que en la noticia averiguar lo que tiene dentro ver implicaciones, medir los
algo que está apretado y no efectos de alguna noticia,
aparecen. Ahora se trata de deja ver con claridad lo que prevenir, hacer prospectiva
un paso más: comprender contiene. Por ejemplo, todo del futuro.
bien lo que allí se dice.

PRENSA-ESCUELA
ficha A3 1
ACTIVIDADES
Comprender la noticia 1 Un grupo de buceado-

res ingleses quiere
= Traducir
explorar los restos de la
Armada Invencible frente a
las costas de Irlanda; pero
Vamos a fijarnos en qué consiste traducir,, este país se niega a que se
inicie ninguna exploración
comenzando por el sentido más coloquial que hasta que se construya un
todo el mundo tiene cuando estudia, por ejemplo, museo donde se pueden
una lengua: los alumnos traducen de un idioma exponer esos restos.
extranjero y buscan en su propio lenguaje 2 En las costas de Irlanda

se encuentran los res-
las palabras adecuadas para expresar con la tos de más de veinte bar-
mejor exactitud lo que oyeron o han leído. cos de la flota que Felipe II
De eso se trata aquí: una prueba evidente de que envió a Inglaterra en 1588,
con el fin de vengar la
has comprendido la noticia es que sabes muerte de María Estuardo y
contarla en tus propias palabras. restablecer el catolicismo
del que se había separado
TRADUCIR TRADUCIR TRADUCIR ES dicho país a instancias del
ES EXPLICAR ES CONTAR REPRESENTAR rey Eduardo VIII.
Cuando alguien quiere saber —Lee lo que está escrito en Representar (re = de nuevo)
cosas que tú has visto y no el siguiente texto. Cuéntalo es presentar de nuevo, de 3 La flota emprendió el
viaje desde el puerto de
vieron otros, la gente suele después a tu manera, con tus otra forma, en otro tipo de
Lisboa el 9 de mayo de
preguntar: «A ver, ¿qué es lo propias palabras: lenguaje, lo que ya se sabe: si
1588. Estaba formada por
que pasó allí de verdad?». El organismo más abun- lo has oído, escríbelo; si lo
130 barcos con más de
—La palabra plica signifi- dante del planeta, el pico- has leído, cuéntalo o repre-
20.000 hombres. El 19 de
ca sobre cerrado. El prefijo plancton ecuatorial –uno de séntalo en un gráfico que tú
junio arribó a La Coruña, de
ex significa fuera; de ahí que los más pequeños del océa- te inventas.
ex–plicar es algo así como no– era hasta hace poco un —O, también, escenifíca- donde partió el 22 de
poner fuera, abrir lo que es- enigma, pero investigado- lo: así la gente lo verá tal co- julio...
tá cerrado. res norteamericanos y fran- mo tal vez ha sucedido. 4. ¿Sabrías contar, explicar
ceses revelaron reciente- y representar lo que pasó?
mente los secretos de su Habrás comprendido la
multiplicación. Las células noticia.
del picoplancton se di-
viden en un hermoso
conjunto, al ritmo de
la alternancia entre el
día y la noche. El pi-
coplancton está cons-
tituido de células di-
minutas, una de las
cuales –la procloroco-
cus– alcanza sólo 0,6 mi-
crón (milésima de milíme-
tro) y parece ser el organis-
mo más abundante que exis-
te en el planeta.

PRENSA-ESCUELA
ficha A3 2
Comprender la noticia
= Interpretar
Los periódicos tienen sus páginas de opinión, una
sección reservada a expertos en diversos temas.
Siempre que ocurre algo importante el experto
correspondiente nos explica en un breve artículo qué ha
sucedido y por qué. Otras veces, el análisis de la noticia
se presenta en la misma página en la que se narran los
hechos. A eso, precisamente, le llamamos interpretar.
En esta ficha presentamos cuatro campos para hacer
ejercicios de interpretación de noticias fáciles:
interpretar un mapa, un gráfico, un chiste, un hecho.
INTERPRETAR
UN CHISTE
Los periódicos están llenos
de chistes de actualidad cu-
ya interpretación requiere
muchas veces conocer muy
bien de qué va la noticia pa-
ra encontrale gracia al chis-
te, si es que la tiene, que no
todas la veces se logra.
INTERPRETAR
UN HECHO
Las noticias suceden, los pe-
riódicos las publican y, a ve-
ces, nadie sabe cómo inter-
pretarlas. Es necesario espe-
rar quizá un poco de tiempo
para saber a dónde va todo
esto y por qué sucede.
1. Haced un ejercicio en cla-
se que comience con frases
como estas:
—¿A qué se deberá el
INTERPRETAR INTERPRETAR que....?
UN MAPA UN GRÁFICO —¿Qué querrá decir tal
Elige, por ejemplo, un mapa Se le hacía a los profesores político cuando afirma
del tiempo, con todos los di- esta pregunta: «¿Cree que que...?
bujos y símbolos que allí sus alumnos están satisfe- —¿Cómo interpretas tú el
aparecen. ¿Logras interpre- chos de la marcha del cole- que...?
tarlo, decir qué significa ca- gio?» Interpreta ahora los re- —Me gustaría saber qué
da símbolo y, por tanto, des- sultados, tal como se repre- significa el que...
cribir qué pasa en cada te- sentan en el gráfico. Busca 2. Escoged noticias que com-
rritorio? Buscad otros mapas por el periódico otros gráfi- pleten tales frases y otras si-
del tiempo más difíciles en cos e intenta dar una inter- milares a las que les haga fal-
otros periódicos y a ver pretación correcta. ta una interpretación. ¿La tie-
quién logra interpretarlos nes tú? Pues comprendes
correctamente. muy bien la noticia.
ficha A3 3
Comprender la noticia
= Extrapolar
Ahora, un paso más:
saber extrapolar sobre
la noticia, sacar
consecuencias, aplicar
la noticia a otras
situaciones parecidas.
Todo ello no será
posible si no se han
dado bien los dos
pasos anteriores: el
saber traducir e
interpretar una noticia
es la mejor base de
esta operación más
complicada. CAMBIAR DE CAMPO a alguna otra guerra, más o de esas noticias cuyo futuro
En realidad, la extrapola- menos reciente o antigua? te atreves de algún modo a
ción suele definirse como ¿Son diferentes las conclu- predecir; pero lo importan-
una aplicación de conclusiones que se sacan si se po- te es decir en qué razones o
siones obtenidas en un cam- ne cada uno en diferente acontecimientos parecidos
po a otro. Como cuando se punto de vista? te basas para esa predicción:
dice: «Aquí ya ha pasado al- estaréis entonces haciendo
go parecido y ahora nos te- ¿QUÉ VA A PASAR? extrapolación.
nemos que atener a las con- En un sentido más amplio, la – Seguid las tres noticias
secuencias; tened cuidado, a extrapolación coincide tam- durante la semana y a ver
ver si a vosotros os pasa lo bién con la pregunta ¿qué va quién acierta qué pasó fi-
mismo». a pasar? nalmente.
—Busca por el periódico —Señala en el periódico
alguna noticia en cualquier con una (?) todas aquellas CONSECUENCIAS
campo (cultural, accidentes, noticias que van a tener con- —Selecciona dos noticias
deportivo, político, econó- tinuidad los días próximos y cuyas consecuencias, a tu
mico, etc) a la que se le pue- no se sabe bien lo que va a juicio, sean negativas, seña-
da aplicar lo que pasó en si- pasar. lándolas con una flecha ro-
tuaciones parecidas. —Después selecciona tres ja hacia abajo; selecciona
otras dos noticias cuyas
CAMBIAR DE POLO consecuencias, a tu juicio,
Para extra–polar correcta- sean positivas, señalándolas
mente es necesario muchas con una flecha roja hacia
veces el cambiar de polo, de arriba.
eje, de situación, de campo y —Copiad esas noticias en
ver las cosas desde otro el encerado, en vertical, y po-
punto de vista, adoptar otra nedle arriba en horizontal las
perspectiva. posibles consecuencias con
—¿Desde cuántas pers- tres variables: posible, pro-
pectivas se pueden ver, por bable, cierto. Que cada uno
ejemplo, las noticias sobre la exprese su opinión sobre
guerra de la antigua Yugos- cada noticia y el grado de
lavia: política, religiosa, ét- probabilidad que le da a ca-
nica, económica? ¿Se parece da consecuencia.

PRENSA-ESCUELA
FICHA
A4 APLICAR VIENE DE
«APPLICARE»
Y applicare, en latín, signifi-
ca poner una cosa sobre
otra, hacer una doblez, una
plica. Por ejemplo, «esto tie-
ne varias aplicaciones en
mecánica» o «es un remedio
NOTICIAS
PARECIDAS,
SITUACIONES
DIFERENTES
A veces es fácil aplicar lo su-
cedido en una noticia a otras
situaciones parecidas. Lo di-
fícil es cuando aparecen no-
eficaz para el dolor de mue- ticias realmente parecidas,
las». pero en situaciones tan di-
—Fíjate en el periódico y ferentes que es difícil aplicar
selecciona dos noticias que lo que con la primera noticia
Aplicar
tengan aplicación para algo: hemos aprendido: por ejem-
un invento, una idea útil, et- plo, un jugador de fútbol fa-
cétera. lla un penalti; al cabo de cier-
to tiempo, falla otro, pero és-
NOTICIAS te ha sido en el último mi-
la noticia PARECIDAS,
SITUACIONES
PARECIDAS
La aplicación se hace más fá-
cil cuando las noticias son
nuto y valía toda una Liga. El
hecho, aunque es el mismo,
la situación ha variado tan-
to, que realmente la noticia
es ya distinta.
Si has seguido atentamente las parecidas y en situaciones —Buscad una noticia que
parecidas. ya se ha dado otras veces, pe-
últimas fichas de trabajo con el —Divi- ro en que la situación de
periódico, comprobarás que didos ahora sea realmente muy
en gru- distinta. ¿Se puede aplicar de
estamos describiendo todo un
pos de algún modo lo aprendido en
proceso de aprendizaje: desde tres, la primera noticia a la se-
el nivel más básico de buscad gunda?
en el pe-
reconocer o darse cuenta de riódico una noticia NOTICIAS
los datos de una noticia hasta que os recuerde a DIFERENTES,
comprender más otra parecida en cual- SITUACIONES
quier tema: deportivo, DIFERENTES
profundamente de qué trata político, económico, Suele decirse que todas las
la noticia, traduciéndola a tu sucesos, etc. y ponle en noticias, por más diferentes
rojo una (R) que sean tanto por su con-
propio lenguaje, —Después, cuando tenido como por su situa-
interpretándola o haciendo todos hayan elegido la su- ción, tienen siempre algo en
extrapolaciones sobre ella. ya, explicad a los de- común: afectan a la persona
más qué os re- humana.
Hemos dado, pues, dos cuerda esa no- De ahí que la lectura del
pasos: reconocer y ticia, en qué periódico te ayuda a saber
terminó la entender mejor la vida y to-
otra, qué le do lo que pasa a tu alrededor:
va a pasar a aunque las noticias sean di-
esta tan pare- ferentes y en situaciones di-
cida o qué juicio ferentes, el que lee y com-
os merece una en prende las noticias del pe-
comparación con riódico está mejor prepara-
la otra. do para aplicar lo que apren-
de a situaciones nuevas e in-
cluso inesperadas.

PRENSA-ESCUELA
ficha A4 1
Aplicar la noticia
Ejemplos
¿Cómo comprobar que un alumno sabe aplicar bien lo que ha Y si quieres comprender
bien de qué va, cuál es su his-
aprendido? Existen varias fomas de comprobarlo: una, toria e importancia, trata de
presentándole, por ejemplo, una situación nueva que antes aplicar el esquema estable-
cido en la ficha anterior.
nunca había visto; dos, pidiéndole que use un material nuevo en
Lo mismo pasa con las no-
una situación que ya conoce; tres, simulando situaciones ticias: cuando reconocemos
insólitas y viendo cómo se las arregla y aplica, adaptándolo si bien sus datos y compren-
demos perfectamente de qué
es preciso, lo aprendido. El saber aplicar lo aprendido en una trata, podemos aplicar lo
noticia a situaciones diferentes es una prueba excelente de que aprendido para entender me-
comprende bien la noticia. jor otras noticias similares o
distintas. Por ejemplo, busca
¿RECONOCES LOS bras lo que has aprendido so- ese nuevo río, tienes un cados noticias en el periódico
DATOS DE UN RÍO? bre el río? mino más fácil: aplica el es- que se parezcan en algún as-
Lo podremos comprobar en- 2. ¿Logras interpretar bien quema aprendido en el otro pecto, tanto en el contenido
seguida. Si has aprendido los datos aprendidos? Si te río a este nuevo que ves aho- como en la situación: causas,
bien qué es un río, sabrás re- los preguntan, ¿los explicas ra: trata de «reconocer» los consecuencias, personajes,
conocer con bastante clari- bien y no sueltas el rollo, sin datos de este nuevo río, se- situación, etc. ¿Se puede
dad las 20 variantes que tie- más? gún algunas de las 20 varia- aplicar lo aprendido en una
nen relación con ese tema: 3. ¿Sabes extrapolar, sacar bles descritas en las fichas de noticia a la otra?
vocabulario sobre ese río, consecuencias sobre lo que Reconocer.
hechos, fechas, sitios, perso- puede pasarle en el futuro a
nas, animales, vegetales, mi- ese río o a alguno de sus as-
nerales, monumentos, fies- pectos?
tas, accidentes, oficios, in-
ventos, temas, convencio- APLICA LO
nes, procesos, clasificacio- APRENDIDO
nes, criterios, metodologías, Ahora, después de conocer
teorías... que pueden darse bien un río determinado, un
en ese río o alrededor de él. buen día vas de viaje y co-
noces otro río distinto.
¿COMPRENDES Si quieres conocer
QUÉ SIGNIFICA
UN RÍO?
Cuanto mejor reco-
nozcas cada uno de
estos 20 datos, más
sabrás sobre ese
río; pero todavía
existe una prueba
que indica un ma-
yor conocimiento:
¿estás seguro que
«comprendes», entien-
des bien todo lo relacio-
nado con ese río? Una for-
ma de comprobarlo es res-
ponder a estas tres pregun-
tas, que están más ampliadas
en las Fichas anteriores.
1. ¿Eres capaz de traducir o
decir con tus propias pala-

PRENSA-ESCUELA
FICHA
A5 LA NOTICIA
EL RACISMO CRECE
ENTRE LOS NIÑOS
ESPAÑOLES
—Alumnos menores de diez
años manifiestan actitudes
racistas al observar fotogra-
fías de grupos de inmigran-
tienen alguna relación entre
sí:
—por ejemplo, ¿cuál será el
elemento común de todos
esos grupos reflejados en la
foto que observaron alumnos
menores de diez años?: ¿la
pobreza, la cercanía territo-
tes africanos, asiáticos y sud- rial con España, problemas
americanos. históricos, el hecho de que
—Un estudio de la Univer- son simplemente extranje-
sidad Complutense pone de ros, que nos quitan puestos
Analizar
manifiesto que la xenofobia de trabajo, que tienen otras
y el racismo aumentan de costumbres?
forma espectacular entre los —por otra parte, ¿qué rela-
niños españoles. ción tiene la actitud de los
—Profesores y expertos en padres, de la escuela o de la
la noticia Ciencias de la Educación

llegaron a la conclusión de
que la tolerancia debe co-
menzar en la escuela, socia-
lizando a los niños en el res-
calle con esos niños?
EL PRINCIPIO QUE
RELACIONA ESOS
ELEMENTOS
Ahora damos un paso más peto hacia los demás, aunque En el fondo, existe un prin-
coincidieron en que hay mu- cipio que relaciona todos
comprometido: analizar, buscar los chos obstáculos que salvar. esos elementos. Buscarlo es
porqués de la noticia; lo cual se dar el paso de fondo para ha-
puede hacer fijándonos en tres ANALIZAR cer un análisis más profun-
ELEMENTOS do.
aspectos: análisis de elementos de la El primer paso consiste en —la idea de que unos somos
noticia, análisis de la relación de esos recoger bien los datos o ele- mejor que otros
mentos básicos de la noticia. —el sentimiento de que son
elementos entre sí y, finalmente, una amenaza para nuestro
análisis de los principios que rigen ANALIZAR trabajo
esas relaciones. RELACIONES DE —el miedo a que puedan ha-
ESOS ELEMENTOS cernos algo
Un segundo paso consiste en —el desconocimiento mutuo
ver si todos esos elementos y que jamás convivimos con
ellos
—la sospecha de que son su-
periores a nosotros y nos
pueden hacer daño.
ACTIVIDADES
La búsqueda de esos ele-
mentos, más la relación de
esos elementos entre sí y
de los principios en los
que se basan esas rela-
ciones, es una buena
forma de comenzar un
análisis de cada noticia.

PRENSA-ESCUELA
ficha A5 1
ACTIVIDADES
Analizar la noticia Que cada grupo escoja

ahora otro tema de análi-
Ejemplo sis, siguiendo los tres

pasos dados en estas dos
fichas de trabajo: elemen-
tos, relación de elementos
En la ficha anterior estudiamos que, para y principios que rigen estas
analizar la noticia, es necesario dar tres relaciones.
pasos: fijarnos en los elementos básicos
que se dan en la noticia, observar qué
relación tienen entre sí esos elementos y
ver cuál es el principio que relaciona esos
elementos entre sí.
LA NOTICIA
ESTADÍSTICA DE
ÁRBOLES DAÑADOS
Alrededor del 20% de los ár-
boles españoles están daña-
dos y, por primera vez, este
procentaje supera la media
de la Unión Europea. Los re-
sultados muestran que 1999
ha sido el peor año desde que
se iniciaron los inventarios
por el Ministerio de Agri-
cultura. Suele afirmarse que
un árbol está dañado y ha en-
trado en fase de peligro cuan-
do sufre defoliación en más
del 25% de sus hojas. Son
ocho los principales causan-
tes de estos daños: animales,
insectos, hongos, agentes
mecánicos, acción del hom- 4,48% al 19,36% desde el año vo fundamental que genera
bre, contaminantes e incen- 1994 al 99 todo este daño en la vida de
dios. El 60% de estos árboles —las causas principales son los árboles, sabiendo por
dañados acusan la acción di- seis: animales, insectos, hon- otra parte la necesidad que
recta del hombre, que corta gos, agentes mecánicos, ac- tenemos de los bosques y del
por operaciones silvícolas o ción del hombre e incendios. mundo vegetal?
aprovechamiento maderero, —En primer lugar, hacemos
mientras que los incendios y ANÁLISIS DE LA una lista de posibles motivos
la sequía fueron la causa del RELACIÓN DE ESTOS o principios que pueden lle-
38% de las pérdidas. ELEMENTOS var a las personas a com-
Un segundo paso sería ana- portarse de esta forma con
ANÁLISIS DE lizar qué relación tienen en- los árboles: ignorancia, inte-
ELEMENTOS tre sí las causas señaladas y reses económicos inmedia-
Los elementos que han de te- en qué proporción: sequía, tos, agentes contaminantes
nerse en cuenta para analizar plagas, corte, incendios. de industrias, falta de infor-
esta noticia de los árboles mación, falta de plan de rie-
dañados en España pueden ANÁLISIS DEL go, falta de ayudas econó-
ser los siguientes: PRINCIPIO QUE micas a los agricultores, ne-
—se considera dañado cuan- FUNDAMENTA ESTAS cesidad de madera, etc. Co-
do sufre defoliación en más RELACIONES locad en la lista los motivos
del 25% de sus hojas ¿Por qué sucede todo esto? que se os ocurran sobre es-
—hubo un aumento del ¿Cuál es el principio o moti- te tema.

PRENSA-ESCUELA
ficha A5 2
Analizar la noticia
Pistas informativas:
línea y pulpo [ 1 ]
Existen muchas palabras para designar lo que rítima compuesta de profe-
sores hábiles y dirigida por
buscamos en la lección de hoy: enlaces, links, su médico honorario de Cá-
mapas cognitivos, mapas conceptuales, planos, mara don Francisco Xavier
redes, empalmes, conexiones, rotondas, radiales, de Balmis, que deberá ha-
cerse a la vela cuanto antes
puntos de encuentro y, por supuesto, pistas del puerto de La Coruña, lle-
informativas. Todas ellas se caracterizan por un vando competente número
de niños, que no hayan pa-
objetivo común: colocar en el centro una palabra, sado viruelas, para que, ino-
un acontecimiento, una persona, una idea, un culados sucesivamente en el
sentimiento y, alrededor, una serie de radiales curso de la navegación, pue-
da hacerse al arribo a Indias
que unen esa palabra con otras que le la primera operación de bra-
proporcionan nuevos datos para que esa palabra zo a brazo, que es el más se-
guro medio de conservar y
o acontecimiento se entienda mejor. A lo largo de comunicar el verdadero flui-
las próximas 19 fichas explicaremos en diversas do vacuno con toda su acti-
guías este tipo de pistas. Hoy le cabe el sitio vidad...
Pregunta. ¿Cómo puede
solamente a dos: línea y pulpo. colocarse en un gráfico de
pista lineal este aconteci-
1. PISTA LÍNEA el siguiente: Deseando el miento?
Es la primera forma, tal vez Rey –Don Carlos IV– acudir —¿Qué tal funcionaría en la
la más simple, de construir a los estragos que causan en búsqueda de datos informa-
una pista informativa. Ima- sus dominios de Indias las tivos el trabajar en línea? El
gínate, por ejemplo, cómo epidemias frecuentes de vi- A pide datos a B, el B al C,
fue la noticia de trasmisión ruelas, y proporcionar a esos el C al D, etcétera y luego el
de la vacuna contra la viruela sus amados vasallos los au- último da los datos al que es-
que salió en un barco de A xilios que dictan la humani- tá encima; éste al siguiente,
Coruña rumbo a México, dad, el bien del Estado y el y así hasta que el que está
inoculando sucesivamente a interés mismo de los parti- más cerca se los da todos al
un número determinado de culares, así de las clases más de más arriba. ¿Cómo fun-
niños con una operación de numerosas, que por menos cionaría esto?
brazo a brazo, tal como lo pudientes sufren mayores
describe la disposición del daños, como de las otras, 2. PISTA PULPO
rey Carlos IV y que se llevó acreedoras todas a su Real La palabra clave, el aconte-
a cabo por el doctor Fran- beneficencia, se ha servido cimiento o la persona prin-
cisco Xavier de Balmis. resolver, oído el dictamen cipal que controla la noticia
del Consejo y de algunos sa- se coloca en la cabeza de
Vacuna contra la bios, que se propague a am- donde salen una serie de pis-
viruela bas Américas, y si fuese da- tas en busca de una mayor
Se cumple ahora el segundo ble, a las Islas Philipinas a información. Fíjate que los
centenario de la filantrópica costa del Real Erario la ino- terminales de las pistas pue-
expedición de Francisco Xa- culación de la vacuna, acre- den no tener ninguna rela-
vier Balmis que llevó la va- ditada en España y casi toda ción entre sí, pero todas se
cuna contra la viruela hasta Europa como un preservati- unen en la cabecera a donde
América y Filipinas por dis- vo de las viruelas naturales. llegan todos los datos. El nú-
posición del rey Carlos IV. El A este fin ha mandado SM mero de pistas puede ser
texto de dicha disposición es formar una expedición ma- muy amplio, con tal de que
ficha A5 2
UN EJEMPLO PRÁCTICO
Trabajad ahora con estas
dos pistas sobre una
misma noticia:
—Intentad una infor-
mación en línea sobre
esa noticia: ¿qué harí-
ais?, ¿cómo trabajaríais
en línea para alcanzar más
datos y que llegue la infor-
mación conseguida al
punto inicial del que dio la
orden de búsqueda?
—Buscad después informa-
ción en pulpo: ¿fue mejor
la información, peor, con
más o menos cantidad de
datos?
ACTIVIDADES —Si fueras redactor jefe de
un periódico, ¿cómo orde-
narías que buscasen infor-
la cabeza receptora logre Pregunta: ¿Cómo puede 1 ¿Qué es una pista infor-
controlar la variada infor- diseñarse en una pista pul- mativa? mación tus periodistas?
mación que recibe. po las funciones que se atri-
buyen al conselleiro con re- 2 ¿Cómo se busca la OTRO TIPO DE NOTICIAS
información en la figura
La noticia lación a los cuarenta capa- —Escoged ahora una pala-
línea? ¿Llegará bien la
Incendios en Galicia. taces y la función de estos bra (globalización), un per-
información hasta el final
—Lugo y Ourense acaparan respecto a sus cuadrillas? sonaje (un premio Nobel),
de la cadena en línea? ¿Qué
el 75% de la superficie que ¿Cómo funcionaría este mé- un monumento (un faro),
riesgos tiene una informa-
ardió desde enero. El fuego todo pulpo, aplicado a bus- un vegetal (un crisantemo),
arrasó 19.201 hectáreas, sie- car datos para una noticia?: ción así, tanto de ida arriba
una idea (hacerse donador
te mil menos que en la pa- uno nombra a 5 colaborado- abajo, como de vuelta
de sangre), un sentimiento
sada campaña. res, por ejemplo, y los dis- abajo arriba?
(rechazo a la violencia)…
—El conselleiro de Medio tribuye para que cada uno
Ambiente, José Manuel Ba- realice su trabajo y le traiga
3 ¿Cómo se busca la —Recoged datos para esa
información en la pista
rreiro, anunció estas cifras datos, pero no pueden co- palabra, para estudiar
pulpo? ¿Es mejor o peor
en el Parlamento de Galicia. municarse entre sí sino so- mejor ese personaje, para
que la información de pista
—Las cuadrillas tuvieron lamente con el que hace de recoger más información.
línea? ¿Por qué?
que atender hasta cien focos cabeza. —Intentad, por subgrupos,
a la vez. 4 ¿Cuál de las dos pistas recoger datos, cada uno a
—Los equipos de investiga- consideras que funcio-
su modo: unos, por el
ción de Medio Ambiente y na mejor para buscar infor-
método de línea y otros por
los cuarenta capataces con- mación sobre una noticia?
el método de pulpo. ¿Cómo
tratados para coordinar la le ha ido a cada uno?
vigilancia de los montes de-
tectaron el 12 de agosto un
centenar de incendios pro-
vocados por una tormenta
seca.

PRENSA-ESCUELA
ficha A5 3
ACTIVIDADES
Analizar la noticia TEMAS EN VEZ DE HECHOS

Cuando unos hechos se
Pistas informativas: repiten mucho, se convier-

ten en tema. Hace muy
poco tiempo varios equipos
línea y pulpo [ 2 ] de fútbol abrieron pancar-

tas y lienzos alrededor de
sus estadios para que los
espectadores firmaran
En la guía anterior hablamos de dos formas que ayudan a palabras de paz y no vio-
conseguir información: la línea y el pulpo. En la primera, la lencia en el deporte.
investigación de datos se produce de una forma jerárquica: En —Pues recuerda ahora la
la figura de pulpo, el centro de información parte siempre de A; figura pulpo. Coloca en su
cabeza la palabra Violencia
y, así A informa a B, A informa a C, A informa a D, y así y en cada una de sus
sucesivamente. ¿Qué inconvenientes y ventajas puede tener extensiones una noticia de
este tipo de información que denominamos en línea y en pulpo? violencia que encuentres
en el periódico: por ejem-
Para comprender mejor el tema que apuntábamos en la lección plo, una guerra, un acci-
anterior, proponemos hoy una serie de ejercicios que permiten dente, etcétera.
aplicar cualquiera de las técnicas, aun cuando, como veremos —En otro ejemplo, escribe
más adelante, conviene siempre elegir la más adecuada. Violencia y, en los extre-
mos, palabras que se pare-
cen a violencia; o, en cam-
1. DESCENDENTE Y cuencia en línea, durante bio, palabras que son con-
ASCENDENTE una clase con niños de 11 trarias a violencia: paz,
Cuenta una noticia, propor- años y estas fueron las pa-
acuerdo, etcétera.
ciona un dato en línea labras que salieron con
descendente. ¿Cómo el eslogan de «una —Dividir la clase en 5 o 6
llegará esa noticia o ese cereza tira por otra». subgrupos, según el núme-
dato desde el primero Tornado, ciclón, hura- ro de palabras que salen de
de arriba hasta el último cán, torbellino, tromba, la cabeza del pulpo. Cada
que figura en línea vertical? chupón, espiral, viento... subgrupo se encarga de
—Dale ahora vuelta atrás, en —Busca en el diccionario o investigar sobre esas pala-
línea ascendente. ¿Llegará enciclopedia de Ciencias pa- bras.
la noticia, el dato, el mensa- ferente sobre un tema: noti- labras que de algún modo se
—¿Es útil la figura pulpo
je hasta el primero, con el cias sobre el tráfico, por puedan relacionar con la pa-
para investigar datos, bus-
mismo contenido que tenía ejemplo. La pata B busca no- labra clave Tornado.
cuando comenzó el descen- ticias de tráfico en una pla- —Ordena ahora esas pala-
car información sobre un
so? ¿Qué le puede pasar a za. La pata E busca noticias bras en línea, de tal manera tema?
una noticia, a un dato en el en un cruce de semáforos. La que se explique el proceso
camino? pata D recoge datos del trá- del tornado: ¿Por
—Recuerda ahora la imagen fico a la salida de la ciudad. dónde empieza
pulpo. Existe también un —¿Tiene alguna ventaja la un tornado? ¿Qué
mensaje descendente, pero imagen pulpo sobre la ima- sigue después y
siempre desde el que figura gen línea? después? Al final,
en cabeza al que está en la colocas Tornado,
punta de cada extremo del 2. PALABRAS CLAVE como un produc-
pulpo. ¿Ayuda a una mejor EN VEZ DE NOTICIAS to final de una se-
información este sistema de Vamos a hacer ahora el ejer- rie de hechos en-
la cabeza que se comunica cicio con palabras clave, en cadenados.
directamente con cada una vez de trabajar con noticias. —¿Vale para algo
de sus extremidades? Imagínate una palabra clave, la figura en línea
—Imagínate que la cabeza de la cual quieres saber el para investigar
pulpo propone a cada una de significado: Tornado, por datos y buscar
sus patas que busquen una ejemplo. mayor informa-
información concreta y di- —En línea. Tomamos la se- ción?
ficha A5 4
Analizar la noticia
punto de encuentro
y rueda
Hemos visto dos tipos de pistas informativas:
son son excelentes, diverti-
en línea y pulpo. Ahora vamos a dar un paso dos y ejemplares, tanto para
más con dos nuevas figuras: punto de la gente menor como para
los adultos.
encuentro y rueda. Ambas figuras tienen algo Tú estás en el punto C, pun-
en común: reciben la información de varias to de encuentro:
fuentes y después la distribuyen a los demás. Y, —Escoge una de las 4 posi-
bilidades que te pusimos
por supuesto, todo esto de varias fuentes arriba: que A y B investiguen
informativas presenta una dificultad añadida: si más; publicar ambas infor-
maciones; publicar la infor-
las fuentes de información coinciden, pues muy
mación que te parece más
bien; pero ¿qué pasa si cada fuente informativa correcta: ofrecer el tema a
ofrece noticias contradictorias? Vamos a verlo debate entre tus lectores.
—Escoge y justifica tu elec-
con algunos ejemplos y prácticas en el aula. ción, oyen-
do en los
1. PUNTO DE diferentes
ENCUENTRO subgrupos
Imagínate que tú estás en el de la clase
centro de recepción de noti- su opinión,
cias de un periódico: punto por qué pien-
C. Resulta que tienes dos in- surgir discusiones san así, ventajas y
formaciones contradictorias contradictorias so- desventajas de cada
sobre un mismo hecho, que bre dos series famosas opción.
te llegan del punto A y del de la televisión: Shin Chan —También se pueden ha-
punto B. ¿Qué haces? y los Simpson. cer grupos en la clase y a ca-
1. Decirle a cada uno de los Recuerda la figura punto de da uno le corresponde una
informadores A y B que in- encuentro y las letras A, B, de las letras (A + B + C + D),
vestiguen más cuál es la in- C, D… representando las funciones
formación correcta. Unos (punto A) dicen que señaladas de A en contra de
2. Publicar ambas informa- son cómics para personas B, y al revés; y, finalmente,
ciones con la célebre frase de mayores, que Shin Chan es cómo C tiene que tomar
«unos dicen esto y otros afir- impresentable, aunque pue- una de las 4 actitudes para
man esto otro». da hacer gracia y que no de- comunicar a D lo que le pa-
3. Te decides por la infor- bería ponerse en la franja de rece mejor.
mación que te parece mejor. televisión de la tarde para los
4. Pones el tema a debate, menores. Y también dicen 2. EN RUEDA
ofreces los datos y abres una que los Simpson plantean Los niños de varios colegios
especie de diálogo para que problemas familiares, pero españoles eligieron diversas
el lector opine lo que le pa- que no son precisamente preguntas para hacerle al
rece mejor. ejemplares para las familias astronauta Pedro Duque so-
—¿Qué harías tú y por qué? y mucho menos para los ni- bre su trabajo y su situación
ños. Otros (punto B) afirman en el espacio. Para ello, se
Práctica que, tanto el pequeño Shin han reunido en rueda y pro-
Recientemente vuelven a Chan como la familia Simp- pusieron al coordinador del

PRENSA-ESCUELA
ficha A5 4
ACTIVIDADES
1 Buscad en el periódico
una lista de noticias
que representen polémica,
donde unos piensan de un
modo y otros de otro y que
resulten adecuadas para
trabajar con la primera de
las técnicas propuestas:
punto de encuentro.
2 Recoged a continuación
otro tipo de noticias,
donde uno de los grupos de
clase, después de discutir
o analizar algo, han llegado
grupo en cada colegio lo que a un acuerdo en rueda y
les interesaba saber. Por su han presentado alguna pro-
parte, los coordinadores de puesta concreta.
cada colegio se pusieron de
acuerdo, también en rueda,
3 ¿Podrías definir ahora
qué es para ti la pista
para sintetizar las preguntas punto de encuentro?
y escoger las que creían que
eran más útiles y sugerentes 4 ¿En qué consiste la
para esa entrevista con el as- pista informativa en
tronauta. rueda?
La técnica 5 ¿Cuál te gusta más?

¿Por qué?
—Todos tienen derecho a dar
su información y a recibirla
de los demás.
—Todos tienen derecho a
criticar o aceptar los datos u
opiniones que los demás
ofrecen.
—Todos tienen derecho a
discutir las informaciones PRÁCTICA
de los demás y a elegir la que 1. Haced una discusión en
crean más conveniente. rueda sobre una noticia,
—¿Cómo eligen una infor- nombrando antes una per-
mación? Tienen que llegar a sona que coordine vuestra
un acuerdo sobre el modo de reunión, dando la palabra a
elegir una información, en cada uno, anotando en el en-
lugar de otras: pueden ha- cerado lo que decís, pero no
cerlo intentando analizar ra- dando nunca su propia opi-
zones, cediendo unos a favor nión.
de otros, haciendo una vota- 2. Analizad las ventajas de
ción o proponiendo el siste- una información en rueda:
ma que consideren mejor. ¿para qué vale, qué se consi-
—Normalmente, el grupo en gue con ella?
rueda suele elegir un coor- 3. ¿Qué problemas o riesgos
dinador, que puede surgir del pueden surgir en una infor-
mismo grupo o que es de- mación en rueda? ¿Qué pasa,
signado desde fuera, pero por ejemplo, si hay opiniones
debe respetar las opiniones distintas y la gente no es ca-
de la misma rueda y no im- paz o no quiere ponerse de
poner su criterio, si no quie- acuerdo? ¿Se rompe o se aca-
re que la rueda desaparezca ba la rueda, o existe alguna
o pierda fuerza y valor. solución?
ficha A5 5
Analizar la noticia
estrella y laberinto
Hasta ahora hemos visto cuatro tipos de pistas
informativas: línea, pulpo, punto de encuentro,
rueda. Ahora nos detendremos en otras dos
figuras: la estrella y el laberinto. Ambas son un
poco más complejas que las cuatro anteriores,
pero muy dinámicas y creativas.
1. ESTRELLA camioneta, que habló en pri-

Imagínate que ha sucedido mer lugar contigo. El chófer
un accidente, en un barrio, B te lleva al dueño del bar
donde todos se conocen. Te (C) que es amigo suyo. El
acercas, lo mismo que hacen dueño del bar te presenta a
muchos. Eres periodista. Lo- una vecina (D). Ella te pre-
gras hablar con uno de los senta a la conductora del tu-
chóferes, el de la camioneta rismo (E) que te resume la
de reparto que chocó casi de causa del accidente por el
frente con un turismo, que al que tú (A) estás interesado
verte con un bloc en la ma- para hacer la crónica que te
no y una cámara de fotos, se piden en el periódico.
te acerca para explicarte. O sea que A + B + C + D + E
Entras con él en un bar de un + A cierran los picos de es-
conocido suyo, que salió a la ta estrella, cuya figura re-
puerta al oír el pequeño es- producimos y estudiamos
truendo que se armó con el ahora como sistema de in-
choque. Te dice que es el formación.
tercer accidente en este mes.
El dueño del bar te presen- Otras prácticas
ta a una vecina que pasaba ¿No te sucede lo mismo en mos, por ejemplo, el punto rreras, hacer un túnel de pa-
por allí, justo en el momen- un grupo? Tú (A) te llevas de información al que llega- so o ganar las simpatías de
to. Ella conoce a la conduc- muy bien con (B), pero (B) mos mejor, éste nos puede quienes custodian el paso.
tora del turismo, te la pre- se lleva muy bien con (C), y llevar a otro con el que in- Algo así como intentar salir
senta y la conductora te (C) te lleva a (D). Finalmen- cluso teníamos problemas de de un laberinto. Es lo que su-
cuenta cómo fue. El chófer te, resulta que (D) se lleva comunicación, éste a otro, et- cede con frecuencia frente a
de la camioneta necesita lla- muy bien contigo, que eres cétera, hasta que completa- una noticia. Quieres ente-
mar por teléfono, le dejas tu (A). Otra vez, se cierra y for- mos, de algún modo, la figu- rarte bien de ella y empiezas
móvil. Ya tienes cuatro in- talece la comunicación con ra de estrella. a leer. Te aburres, la dejas.
formadores válidos. la figura de estrella. Más adelante, encuentras
—Todos buscamos puntos 2. LABERINTO una foto, un gráfico que te
Práctica de referencia y elegimos, ¿Nunca te han dado, como explica mejor de qué va ese
Fíjate en la figura de la es- más o menos, a las personas suele decirse, con la puerta acontecimiento. Tal vez,
trella y trata de recordar qué con las que nos llevamos en las narices? Pues eso pa- vuelves atrás y comienzas a
pasó en la información, re- bien y, mediante ellas, llega- sa en la información: te me- entender mejor un texto an-
corriendo los puntos infor- mos a otras con las que te- tes por un camino al que no terior. Laberinto es un téc-
mativos: A, B. C, D, E, A. nemos más dificultades de le ves salida o no te dejan en- nica muy bonita y entrete-
—El punto (A) eres tú, pe- acceso. trar. Y entonces tienes que nida: es saber entrarle a la
riodista en formación. El —Y lo mismo nos pasa a to- buscarte otras vías: a veces noticia, sin dejar la piel en la
punto (B) es el chófer de la dos con una noticia: busca- arriesgarte a saltar las ba- trinchera. Muchos periodis-

PRENSA-ESCUELA
ficha A5 5
ACTIVIDADES
1 Buscad tres noticias en

el periódico, en cuya
búsqueda tengas que dar
los 5 pasos: A busca la
información en B, que te
lleva a C; ésta te conduce,
por su proximidad o rela-
ción, a D, la cual te lleva a
E, que cierra la estrella
contigo en A, nuevamente.
2 Elegid ahora otras tres

noticias y practicad la
figura de laberinto, investi-
gando diversos caminos y
tas lo consiguen. Tal vez tú, llamando a diversas puer-
en clase, sin jugarte tanto, tas. Cuando tengáis dificul-
también llegues a conse- tad de entrar, porque no
guirlo. entendéis lo que allí se os
dice, volved atrás e inten-
Práctica tad otro camino. El caso es
He aquí un ejemplo posible, llegar al fin y recorrer el
a propósito de un artículo laberinto entero.
del periódico: «El aditivo
dióxido de azufre», que co- 3 Volveremos sobre estas
dos pistas de informa-
menta ilustradamente y con
ción en la entrega siguien-
gran precisión el profesor
te. Poco a poco iremos
Manuel Luis Casalderrey.
entendiendo más de las
Días antes, en La Voz de Ga-
ventajas e inconvenientes
licia, se daba la noticia de la
inmovilización de 34 cajas de o limitaciones que tienen
langostinos ultracongelados, para comunicarse o hablar
por exceso del aditivo dió- sobre una noticia.
xido de azufre.
—La apuesta laberíntica en
clase sería investigar en qué
consiste exactamente la no-
ticia, pero sin leer el clarísi-
mo texto con el que el cate-
drático de Física y Química
la comentaba. Era necesario, —Aditivo: Sustancia que se que se conserva química-
por tanto, echar mano del agrega a otras para darle cua- mente de modo indistinto,
diccionario y he aquí los re- lidades de que carecen o pa- como metal o no metal: por
sultados. ra mejorar las que poseen. ejemplo, el arsénico o el an-
—Aditivo: Que puede o de- (Avanzo otro paso en el labe- timonio… (Paso sospechoso
be añadirse. (Avanzo un rinto hacia el langostino final). en el laberinto: ¿tendrán ar-
puesto en el laberinto). —Dióxido: Óxido, cuya mo- sénico esos langostinos?)
—Aditivo: Dícese de los tér- lécula contiene dos átomos —Lo mejor es buscar apoyo
minos de un polinomio que de oxígeno. ¿Necesitarán los en el artículo. Pista infor-
van precedidos del signo langostinos dos átomos de mativa en el primer párrafo:
más. Miro polinomio: Ex- oxígeno? (Avanzo tímida- ¡El dióxido de azufre tam-
presión compuesta de dos o mente en el laberinto) bién se llama anhídrido sul-
más términos algebraicos —Azufre: Metaloide de color furoso! ¡Allá vamos! (… el la-
unidos por los signos más o amarillo… (Paso cerrado: berinto se ponía difícil. Leí el
menos (Paso cerrado en el ¿qué es un metaloide?) artículo entero… Lo entendí
Laberinto. Esto no tiene na- —Metaloide: Elemento quí- mucho mejor, aunque, natu-
da que ver con los langosti- mico con características ex- ralmente, me quedé sin lan-
nos) ternas de un metal, pero gostinos. Gracias, doctor).
ficha A5 6
Analizar la noticia
espiral
Línea, pulpo, rueda, punto de encuentro, estrella,
laberinto… son las pistas informativas que hemos
visto hasta ahora. Por ellas se puede dar y recibir
información, aunque seguramente con diversos
resultados. Imagínate que quieres saber datos
sobre una noticia: ¿qué camino seguirías para
alcanzar una información segura, completa y
posible? Si repasas un poco esos cuatro caminos
vistos, te será más fácil entender la pista doble
que hoy te ofrecemos: espiral centrífuga y espiral
centrípeta.
1. ESPIRAL dente hacia la montaña, por
La noticia se publicó en to- todas partes.
dos los periódicos de Espa- Son las 8 de la mañana y
ña: Un niño perdido. Sucedió la guardia civil decidió abrir
en el pueblo de Vegues, al la- el campo de búsqueda. Co-
do de Barcelona. Un grupo menzar la espiral desde arri-
de niños pequeños, pertene- ba, desde el supuesto punto
cientes a un parvulario de la más alto al que podría haber
zona, se fueron con sus pro- llegado el niño. Y, efectiva-
fesoras a visitar una granja. mente, en su descenso, a 3 ki-
A las 4 de la tarde, hora en lómetros de la granja de
que tenían que subir al au- donde se había ido, acurru-
tobús, falta un niño de 3 cado junto a un árbol, esta-
años. Nadie sabe dónde es- ba el niño. El guardia le pre-
tá ni a dónde pudo irse. La guntó si le gustaban las mo-
angustia fue total para todos. tos. Le dijo que sí. Le invitó
Se llamó a la policía y a la camino abajo. Allí estaban
guardia civil. Profesores de sus padres. Arropado con
otros colegios se unieron a la una manta lo llevaron al —uno, centrífugo, partiendo C, D, E, F, un acontecimien-
búsqueda. Llegaron los pa- hospital. La noche fue muy de un punto central y mo- to importante que haya sur-
dres del niño. Eran las 5 de fría, cero grados. Muy oscu- viéndose en fuga hacia el ex- gido, a propósito o como
la tarde y la noche se vino ra, pero final feliz. terior. consecuencia de esa noticia.
encima. Se buscaron focos. El rastreo, espiral ascen- —otro, centrípeto, comen- —¿Hasta dónde llegarán las
La profesora del niño gra- dente / descendente había zando la espiral desde un consecuencias de ese he-
bó un mensaje que se emitía dado resultado. La combina- punto exterior y viniendo cho? Todas se pueden con-
por megáfonos ambulantes: ción de ambas figuras es un hacia el punto interior. signar en esa espiral centrí-
«Soy… tu profe… si ves luces, buen sistema para la infor- fuga, que parte de una noti-
ven hacia ellas, te esperamos. mación y recogida de datos 1.1 ESPIRAL cia central y se prolonga in-
No tengas miedo: llámanos. en una noticia. CENTRÍFUGA definidamente hacia el exte-
Te espero aquí, habla. Te en- Coloca en el punto A de la rior y el futuro, hasta que su-
contraremos enseguida». Pa- Práctica espiral una foto de un in- cedan hechos que son como
só la noche entera. Nadie sa- La investigación de datos en cendio forestal, de esos que consecuencia del punto de
bía hacia dónde ir, pero se espiral tiene siempre dos dramáticamente vuelven ca- origen. ¿Os atrevéis con un
buscaba, en espiral ascen- sentidos: da verano. En cada puntito B, gráfico de esa categoría? Se-

PRENSA-ESCUELA
ficha A5 6
ACTIVIDADES
1 La espiral centrífuga se
usa generalmente para
medir las consecuencias de
un hecho.
2 La espiral centrípeta, en
cambio, busca las cau-
sas de un hecho y va inves-
tigando hasta llegar al
punto central, que puede
explicarlo todo; o, en su
caso, mantener la incógni-
ta de no se sabe por qué ha
sucedido todo eso.
3 De ahí que las palabras

que se utilizan para
seguir bien el curso centrí-
fugo son las palabras: de
ahí que… como consecuen-
cia de…
4 En cambio, en la espiral
centrípeta, se utilizan
mucho las preguntas: y
esto, ¿por qué? Se coloca
en el punto más exterior el
hecho y se va bajando con
interrogantes sucesivas y
escalonadas de por qué,
por qué.
5 Buscad por subgrupos

un buen ejemplo de
noticia, cuyos datos se
pueden buscar en la espiral
centrífuga y haced un cua-
dro gráfico donde se escri-
guro que sí. Al terminar, lo plicación satisfactoria de la ban y se adornen con fotos
colocáis, por subgrupos, en noticia o, en todo caso, plan- o dibujos.
el tablón del aula. tea una interrogante que de-
6 Haced lo mismo con
ja abierta la solución e indi- una noticia para la espi-
1.2 ESPIRAL ca que habrá que investigar ral centrípeta.
CENTRÍPETA más sobre ella.
En este caso hacéis lo con- —Imagínate, por ejemplo,
trario. Es necesario escoger cuál ha sido la causa de la pa-
una noticia, cuya causa no se liza (8-3) que sufrió el Dépor
conoce todavía, y que hay ante el Mónaco en la Cham-
que averiguar hasta llegar al pions. En el A se coloca «Pa-
punto central de la espiral. liza histórica del Dépor» (8-
—En el punto A de esta es- 3). En el B, la primera causa,
piral centrípeta se coloca el a tu juicio. En el C, la se-
hecho, que es necesario ex- gunda causa que depende de
plicar. En el punto B, la pri- la primera. En el D, la terce-
mera causa o la hipótesis que ra causa, que procede de la
aparece; en el C, la segunda; anterior… Hasta que, al final,
en el D, la tercera, etcétera, la que te parece causa fun-
hasta que se llega al punto damental que, a tu juicio, lo
central X que ofrece una ex- explica todo.
ficha
ver las fotos, por qué? Su pa-
A5 7
—Dudar, por ejemplo, de
dre se picó con la pregunta, que ya lo tienes todo, ya lo
se encerró en el laboratorio sabes todo, y que todo está
y buscó la solución para po- ya inventado.
laroid al instante, por no oir —Ganas de experimentar,
Analizar la noticia las impertinentes preguntas
de su hija.
comparar, ensayar, equivo-
carte, acertar. Es la mejor
Pistas informativas: La pila voltaica. Alessandro

Volta leyó un día las afirma-
forma de aprender.
—Buscar remedios a pro-
blemas que todo el mundo
«serendipity» ciones de Calvani en las que

pretendía demostrar que las
patas de una rana muerta pro-
tiene y nadie hace nada.
—No esperar tranquilo a
que otros te den las solucio-
Hemos visto ya las pistas informativas que ducían electricidad, colgán- nes.
proporcionan las figuras de «línea + pulpo + dolas de una barra de hierro —No te cierres a la noticia
y tocándoles con un escalpe- que buscas: se te escapará a
punto de encuentro + rueda + estrella + laberinto lo metálico. Volta, que no se veces lo más importante.
+ espiral». Cada una de ellas, aunque todas se llevaba bien con Calvani, y —Para que exista serendi-
con afán de contradecir sus pity, no basta encontrar no-
parezcan un poco, proporcionan diversas formas afirmaciones, demostró que ticias inesperadas, que suce-
de dar y buscar información. Recuérdalas de vez la rana no producía tales ful- den todos los días. La cues-
en cuando y vamos a por otra: «Serendipity», gores eléctricos sino que la tión es buscar una noticia y,
piel de la rana servía de cir- zás, te aparece otra que no
vaya palabreja. cuito entre dos metales. El in- esperabas.
vento produjo chispas en la
«SERENDIPITY» la gravedad. Es un decir, pe- discusión, pero la pila voltai-
Según dicen las crónicas, la ro tenemos muchos ejem- ca (1800) comenzó a ser una
palabra Serendib tiene un plos de serendipity creativa. realidad: conexión de dos
origen árabe y ya se utilizaba metales por medio de un re-
en el año 361 DC. De ahí vie- Leyes de Newton. Según activo químico.
ne, en inglés, la palabra se- algunos biógrafos, la man-
ACTIVIDADES
rendipity que significa buscar zana no le cayó en la cabe- El velcro. El suizo De Mes-
una cosa y encontrar otra que za; pero lo cierto es que, tral se fue un día de paseo
te llama mucho la atención. cuando sintió la manzana con su perro. Al volver a ca-
1 Cada subgrupo busca
una noticia no sólo
Todo surgió con motivo de los caer, él miraba la luna res- sa, vio que tanto la piel del inesperada, sino que apare-
cuentos que escribió el escri- plandeciente. ¿Por qué se cae perro como su propio abri- ció cuando precisamente
tor inglés Horacio Walpole la manzana y no se cae la lugo de lana, estaban llenos de buscabas otra cosa, incluso
inspirado en las aventuras na? ¿Son las mismas leyes unas pegajosas semillas. Al lo contrario.
persas de Los tres príncipes que rigen uno y otro acon- irlas desenganchando una a
de Serendip. Sus aventuras les tecimiento? una, se formaba un montón 2 También valen noticias
llevaron a encontrarse conti- entre ellas. Miró una al mi- encontradas por casua-
nuas sorpresas en sus viajes. El teléfono de Bell. Gracias croscopio y vió que sus pú- lidad y que, de repente, te
La palabra serendipity o se- a que un día se le ocurrió al as erizadas estaban llenas de sirven para algo en tu vida,
rendipia, un tanto exótica, inventor escribir, de su puño ganchitos y que se entrela- crean una afición en ti, te
que se utiliza también en el y letra, en la parte de atrás de zaban con todo lo que toca- abren un campo de interés.
ambiente español para indicar un sobre una serie de datos ban su ropa. De ahí le surgió Son esas noticias de las
alguna colección de libros sobre la idea y técnicas se- la idea del velcro, que viene que sueles decir: «Mi afi-
que te abren nuevos caminos cretas del teléfono, pudo de- de la palabra velvet (tercio- ción surgió por casualidad.
de ayuda personal e inédita en fender ante la Corte Supre- pelo) y de crochet (ganchi- No tenía ni idea de que
su lectura, tuvo su eco espe- ma de EE. UU. la patente de llo). existiera esto; pero un día…
cial en el mundo de la creati- Bell Telephone. Casualidad y y ahora aquí me ves hecho
vidad. Efectivamente, muchos suerte. Condiciones un experto». «Todo empezó
de los inventos tienen su his- Claro está que las cosas no un día de lluvia: me invita-
toria en el encuentro sor- Polaroid instant. Edward aparecen por sí solas y re- ron a ver cómo trabajaba
prendente con algo inespera- Land hizo fotografías de su quieren algunas condicio-
un artista en disecar ani-
do: buscabas una sombra familia, visitando una re- nes previas para que no se
males… Al principio, inclu-
para pensar sobre el uni- gión del suroeste. Su hi- nos pasen desapercibidas.
so me daba un poco de
verso y te cae una man- ja protestaba insistente- —Tener preocupación in-
repugnancia… pero ahora…
zana en la cabeza que te mente: ¿Por qué tene- tensa por algo: la chispa no
da las pistas de la ley de mos que esperar para salta por casualidad.
le dedico horas».
—Estar abierto a nuevos da-
3 ¿Puedes comunicar
tos: ver, oír, tocar, oler, gus- algo que sea producto
tar, como un perro de caza. de serendipity en tu vida?

PRENSA-ESCUELA
ficha A5 8
Analizar la noticia
causa-efecto
Cuando vemos en el periódico una noticia
interesante, además de buscar el qué pasó, cómo
fue, dónde y cuándo, buscamos casi siempre el
porqué de ese hecho, cuál fue la causa. Muchas
veces, si leemos un poco más, el mismo periódico
nos explica la razón de todo lo sucedido; pero,
con frecuencia, tenemos que esperar algunos
días para que los periodistas o expertos en el
tema investiguen y nos expliquen con detalle a
qué se ha debido todo.
DIAGRAMA labra «accidente». nivel agente como los que lo

CAUSA - EFECTO —Comenzando de derecha a padecieron. Describiremos
Esta es otra pista de infor- izquierda, cada 5 cm. por con detalle qué es lo que pa-
mación que podemos ir aña- ejemplo, ponéis a lo largo de só. Nos fijaremos también
diendo a las que ya hemos la flecha, en oblicuo, por arri- cuándo fue, no sólo a qué ho-
estudiado anteriormente en ba y por abajo, unas líneas de ra sino en qué momento del
otra guías del profesor. Se 3 cm. imitando el esqueleto día por el tráfico que podría
llama así –diagrama causa de una espina de un pez, tal haber, etcétera. Investigare-
efecto– y se representa con como aparece en el gráfico mos en cómo fue realmente.
un gráfico en el que se van adjunto. Por eso se llama Buscaremos datos sobre el
anotando los diversos por- también a este tipo de dia- dónde, ya que puede ser un
qués del acontecimiento pa- grama fish-bone o espina de sitio donde hay muchos ac-
ra analizar mejor la causa pez. cidentes o no.... Y anotare-
que lo produjo. mos también el detalle del
2. DESCRIPCIÓN cuánto, que se refiere a la in-
1. DISEÑO DEL DEL PROBLEMA tensidad y, en general, a to-
GRÁFICO: LA ESPINA Comenzamos por la cabeza do lo que se puede cuantifi-
DE PEZ del pez o punta de la flecha, car: gravedad, estado en qué
Dividíos, por ejemplo, en describiendo con claridad quedó el coche, posible cos-
subgrupos de tres, y trazad en qué consiste el problema. to del arreglo o lo que vea-
en línea recta una flecha a lo Esto nos ayudará después mos importante para expre-
ancho de una página, en ho- mucho para investigar sobre sar en cifras, etcétera.
rizontal; por ejemplo, un pa- las causas.
pel A4 (29,8 x 21 cm). Pero —Si se trata de un acciden- 3. CAUSAS POSIBLES
recordad que lo podéis hacer te, recogeremos una serie de Ahora viene el momento de
también de otras dimensio- datos, utilizando las 7 pala- señalar causas posibles.
nes, en una cartulina, en to- bras clave que todos cono- —Es necesario que cada uno
do el encerado, etcétera. cemos: quién, qué, cuándo, del grupo hable, aunque di-
—En la punta de la flecha es- cómo, dónde, cuánto; pero, ga alguna posible causa que
cribid una palabra que indi- de momento, no vamos a de- los demás no acepten. Con
que el problema –efecto– cir nada que se refiera a cau- frecuencia somos propen-
que presenta una noticia y sas del mismo. sos a defender nuestra forma
sobre el cual queréis averi- —Dicho de otro modo: ave- de ver las cosas y no acep-
guar las causas que lo pro- riguamos quiénes participa- tamos otras propuestas.
dujeron: por ejemplo, la pa- ron en el accidente, tanto a —Se van copiando en otro
ficha A5 8
ACTIVIDADES
1 En el grupo grande de
toda la clase podéis ele-
gir la noticia de un hecho
importante, interesante y
sobre el que se pueda
investigar un poco porque
el periódico proporciona
bastantes datos.
2 Una vez que escogísteis

la noticia, dibujad en el
encerado o en un papel
grande la figura de un pez.
Desde la cola a la boca le
trazáis un línea gruesa que
termina en flecha. En la
cola le ponéis la noticia y,
en la boca, el efecto de esa
noticia.
3 Trazáis después las 6

espinas oblicuas que se
clavan, por debajo y por
encima, en la flecha central
papel –no en el del gráfico– de noticia efecto.
esa lista abierta de causas
posibles, hasta que salgan, si 4 Entre todos, hacéis una
la noticia es importante, unas punta de cada espina. Esas lista de causas posibles
cuantas, que sean suficientes serían las posibles 6 grandes de ese acontecimiento y
para buscar mejor la causa. causas del efecto que esta- seleccionáis las 6 que sean
—Si esta promoción de cau- mos analizando ahora en más clave, más importan-
sas posibles se hace bien, una supuesta noticia sobre tes. Cada una de esas cau-
unas ideas –aunque parezcan un accidente: mecánica, ve- sas se escriben en unos
absurdas– generarán otras y locidad, despiste, carretera, cuadros que van en la
la participación del grupo se- otro coche. punta de cada una de las 6
rá más creativa y ayudarán a espinas.
buscar después mejor cuál 5. DESCRIPTORES
puede ser la verdadera cau- En las espinillas que le salen 5 Después, reunidos en 6
sa del efecto que nos preo- a las espinas laterales escri- subgrupos, investigáis
cupa y estamos analizando. bimos más datos que des- los llamados descriptores,
criban mejor cada una de las que explican con más deta-
4. CUADROS CLAVE causas que van en cada cua- lle cada una de las 6 cau-
En la punta de cada espina fi- dro. Así, por ejemplo, en el sas. Las escribís en la
gura un cuadro: por ejemplo, cuadro mecánica podemos punta de cada espinilla.
6 espinas / 6 cuadros pe- añadir en cada espinilla: fre-
queños, ¿Qué se escribe en nos, volante, ruedas, motor, 6 Visto el cuadro total, se
comienza a analizar
esos cuadros?: una palabra cambio, etcétera, indicando cuál pudo ser la causa real
clave que resuma, sintetice con ello una serie de desde ese hecho; pero este
un grupo de causas pareci- criptores que pudieron in-
último punto lo veremos ya
das. Por ejemplo, el acci- fluir en el accidente, dentro
en la ficha siguiente.
dente pudo suceder por me- del cuadro de mecánica. Lo
cánica del coche, por velo- mismo haremos con las res-
cidad, por despiste del con- tantes palabras de cada cua-
ductor, por culpa de la ca- dro: velocidad, despiste, ca-
rretera, por culpa de otro co- rretera, otro coche, hasta
che, etcétera. que se describan las varian-
—Cada una de esas 6 pala- tes principales que pueden
bras – resumen se colocan en existir en cada cuadro, como
los 6 cuadros, que van en la culpa del accidente.

PRENSA-ESCUELA
ficha A5 9
Analizar la noticia
tela de araña
Con frecuencia, al buscar la causa o el nivel de
influencia que tiene una noticia importante, se
arman discusiones sobre quién tiene razón al
analizar el porqué o su trascendencia. El gráfico
llamado «Diagrama de araña» o «Carta de radar»
que publicamos hoy nos puede ayudar a
comprobar que todo el mundo tiene algo de
razón, que las causas pueden ser varias o que
unas normas pueden tener una mayor o menor
eficacia según determinadas circunstancias.
EL DIAGRAMA cidentes de tráfico: veloci- pués, todas las parejas, pre-

DE ARAÑA dad excesiva, no hacer stop, sentáis vuestro Diagrama de
1. Os dividís en parejas en etcétera, hasta cumplimentar araña en un cuadro de la cla-
clase. las 8 causas, alrededor de la se. ¿Coincidís todas las pa-
2. En un papel trazas una cir- telaraña. rejas en las causas de acci-
cunferencia y la divides con 7. Escoges un color (rojo, por dentes? Pues, discusión y
líneas en 8 partes iguales, ejemplo). ¿Qué importancia análisis y a ver si llegáis a un
que tienen la figura de 8 le das a la velocidad excesi- acuerdo.
triángulos. va como causa de los acci- 11. Buscad ahora en Internet
3. Después rematas con una dentes? ¿Un 7, por ejemplo? qué causas indica la DGT u
línea recta cada una de las 8 Pues llenas de rojo el espa- otro organismo competente
bases de los triángulos, para cio que lleva el número 7 del como más frecuentes de los
que así se parezcan más a sector en el que está escrito accidentes y en qué propor-
una telaraña. el título de esa causa. ción. Según su clasificación,
4. Dentro de cada triángulo 8. Aquí tienes señaladas, por llenad de color azul los es-
trazas 9 líneas paralelas as- ejemplo, 8 causas de acci- pacios correspondientes a
cendentes, que dejan 10 es- dentes propuestas por la cada causa. ¿Coincidís o no
pacios en blanco desde la ba- misma Dirección General de con su hipótesis y análisis?
se a la cima del triángulo, tal Tráfico (DGT): (A) = salida
como se ve en la figura ad- vía, (B) = no respetar semá- LA NOTICIA:
junta. foros, (C) = invadir carril iz- ACCIDENTES DE
5. En el medio de cada uno quierdo, (D) = velocidad in- TRÁFICO
de estos 10 espacios, co- adecuada, E = no respetar la Un total de 174 personas han
menzando por la base, es- preferencia de paso, (F) = al- muerto en los 147 accidentes
cribes un número del 1 al 10, coholemia, etcétera. registrados desde que em-
que servirá de puntuación 9. También, en vez de letras, pezó el pasado 19 de di-
que tú das a cada una de las se puede escribir en directo ciembre la operación espe-
causas de los accidentes de la causa; pero puedes cam- cial de Tráfico con motivo
tráfico o de otro tema cual- biarlas, si consideras que de Navidad. En los citados
quiera. son otras las más importan- accidentes se han registrado,
6. En cada una de las 8 ba- tes. además de las víctimas mor-
ses del triángulo colocas 10. Cada pareja de alumnos tales, 70 heridos graves y 44
una letra (A,B,C,D…) que re- cubre de rojo el espacio que leves. Desde la tarde del sá-
presenta una causa que tú considere oportuno en cada bado, cuando se habían con-
juzgas importante en los ac- una de las 8 causas y des- tabilizado 166 fallecimientos
ficha A5 9
ACTIVIDADES
La técnica tela de araña no
vale solamente para indicar
una causa o buscar la fre-
cuencia o importancia de
una tema sino que sirve
también para buscar solu-
ciones y proponerlas gráfi-
camente para que se vean
más claras y se discutan
mejor entre todos.
1 Sabemos que en el
2003 murieron 4.032
personas en 3.446 acciden-
tes, lo que supone un incre-
mento del 0,1 % respecto al
2002. Sin embargo, sigue
siendo la primera causa de
mortandad de personas
entre 15 y 34 años. Por otra
parte, conocemos cifras de
Francia que nos indican
que ha logrado rebajar la
cifra de mortandad en un
23% e Italia que logró reba-
jarla en un 30%.
2 Ante estos datos, la

pregunta que podemos
discutir en la escuela es:
¿qué medidas te parecen
más eficaces para lograr
reducir el número de falle-
cidos por el tráfico? La
misma DGT propone entre
en las carreteras desde el ini- ayudarnos a discurrir un po- otras: que en la escuela
cio de la operación, hasta las co sobre las distintas hipó- exista una asignatura sobre
20.00 horas del domingo, se tesis que hay sobre los acci- educación vial, adaptarse a
registraron ocho nuevas dentes de tráfico y compro- las condiciones reales del
muertes en accidentes de bar de algún modo si nues- estado de la calzada, no
tráfico. (La Voz de Galicia, tras ideas coinciden o no con beber alcohol, no distraer-
5.01.04) la realidad. se con el móvil, aumentar
Si buscamos la causa de Así, por ejemplo, en un las multas, etcétera.
estos accidentes, es casi se- mismo diagrama de araña
guro que no nos pongamos pueden figurar no sólo nues- 3 De nuevo, el gráfico tela
de araña. Puntúa de 1 a
de acuerdo; y esto por tres tras hipótesis y cómo valo-
10 cuáles serían las medi-
razones: así, de repente, ca- ramos cada una sino tam-
da uno dirá la causa que se bién, en distinto color, el es-
das más eficaces.
le ocurre; dos, que no existe tudio de causas que presen-
nunca una sola causa igual ta la Dirección General de
para todos los accidentes; Tráfico sobre los accidentes.
tres, que lo importante no es Y aún más: en el mismo
lo que uno piense sino reco- gráfico, en un tercer color,
ger datos de las causas de ac- apuntad la lista de sugeren-
cidentes en una fuente fiable cias o consejos que se pue-
de información. den hacer para mejorar el
La pista de información tráfico y liberarlo de tanto
Diagrama de araña puede accidente.

PRENSA-ESCUELA
ficha A5 10
Analizar la noticia
la cara de la noticia
La primera reacción de mucha gente es ponerle cara, ponerle
rostro a la noticia. Casi mucho antes de leerla, se alegra, se
entristece, se pone seria o indiferente ante lo que ve en el
periódico. En consecuencia, en lugar de facilitar una información a
los que están a su lado, exclama: «¡Qué barbaridad!» (tristeza); o
se altera el rostro con una satisfacción profunda, gritando:
«¡Fantástico!» (alegría); dice por lo bajo: «A ver, a ver, esto tiene
bemoles» (seriedad); o pasa página porque nada le interesa
(indiferencia). En este sentido, no tienes más que mirar a la cara de
la gente para ver de qué se trata: tristeza, alegría, seriedad,
indiferencia se convierten en pistas informativas espontáneas
sobre cada página del periódico. La cara de la noticia, pista
informativa de esta semana.
4 NOTICIAS PARA lencio, alguien le nota un ini- dico, le sobra. goría, aunque el ganador se
4 CARAS cio de sonrisa y le pregunta: llevará 3000 euros en cual-
Por supuesto, cada uno pue- ¿por qué te ríes, qué te hizo CARA ALEGRE quiera de las modalidades. ¡A
de poner la cara que quiera. gracia? Concurso escolar «¡A por pi- por pilas!
Habrá gente que se alegra —Al triste se le vienen las!» (LVG, 12.01.04, pag. 11)
donde otros ponen cara de abajo las curvas de los labios —La Xunta convoca un con- CARA TRISTE
tristeza. O lectores que pasan y se le deprime hasta el pes- curso escolar sobre el reci-
de ello donde muchos ponen cuezo. Al fijarse en una no- claje de pilas usadas, en el
el gesto serio. Es sólo un ticia, frunce también el ceño que podrán participar cen-
ejercicio de comprensión y a veces la tristeza se le tros no universitarios que se
para entender qué es esto de vuelve ira en contra de los agruparán en tres categorías:
pista informativa donde en- que generan tanta desgracia colegios con un número de
tra más la reacción emocio- como allí se ve. alumnos inferior a 50, cen-
nal que el análisis más ra- —El serio estira los labios tros que tengan entre 50 y
cional del contenido de la a todo lo ancho: ni ríe ni llo- 300 y aquellos que superen
noticia. ra. Contempla y piensa: tie- los 300 alumnos.
Alegre, triste, serio, indi- ne que tomar una postura in- —La cuantía de los pre-
ferente: son 4 prototipos uti- teligente ante el tema. Le mios variará según la cate-
lizados generalmente para molestan incluso los ruidos,
medir la reacción emocional aprieta el periódico entre las
ante un hecho: alegre, triste, manos y se traga letra a le- Cada vez, menos compañe-
serio, indiferente. Podrías, si tra el problema. ros en clase (LVG, 12.01.04,
quieres, darles el color que —Al indiferente lo deja- pág. 8)
se merecen. Por supuesto, la mos sin señal de vida: pasa —Es una tristeza, al menos
mueca indicativa está en el como un fantasma, sólo ojos, para muchos, aunque otros
trazado de los labios. ante noticias que no le con- podrán tomar la noticia con
—El alegre amplía su son- mueven. No hay gesto ni cara distinta: Asturias y
risa cóncava hasta las orejas. movimiento especial; pero Galicia, las comunidades
Al ver una noticia que le en- enseguida encontrará lo que con mayor descenso de po-
canta, se ríe a carcajadas; o, busca: pequeña cosa, pero blación escolar, según un
si lo tiene que hacer en si- bastante. El resto del perió- análisis hecho sobre los úl-
ficha A5 10
ACTIVIDADES
1 Compra un espejo y
colócalo allí delante. En
tus manos, el periódico del
día. Cázate a ti mismo
leyendo la noticia alegre, la
noticia triste, la seria, la
indiferente. Y mírate, adivi-
na por el espejo cuál es tu
reacción emocional inme-
timos 10 años. del 2003:15 kilos por kiló- diata. Es una buena pista
—En Asturias han des- metro cuadrado. informativa no sólo de las
cendido los alumnos en es- —Riqueza en especies co- noticias que lees sino de ti
te período un 33,9%; y, en Ga- merciales: el paro obligado mismo y tus preocupacio-
licia, un 27,2%, seguidas de favoreció la recuperación. nes.
Cantabria (26,8%), País Vas-
co (24,9%), Castilla y León CARA INDIFERENTE 2 Y, si lo queréis hacer en
(24,4%), La Rioja (16,5%) y grupo, de tres en tres,
Aragón (15,7%). por ejemplo, armaros de 4
—Sólo se ha incrementa- colores: verde, morado,
do el alumnado en Melilla azul, y gris, más o menos.
(+16,9%) y Baleares (+1,4%) Los colores pueden corres-
ponder convencionalmente
CARA SERIA a las noticias alegres, noti-
Sin noticias del apocalipsis cias tristes, noticias serias,
ecológico en el Oceanográ- noticias indiferentes.
fico (LVG, 12.01.04, pág 11)
—El balance de los análisis 3 Naturalmente, no hace
falta señalar con el
realizados hasta la fecha por
dibujo de esas caras todas
el Instituto Español de Oce-
las noticias del periódico.
anografía (IEO) revelan que
los efectos del vertido del Pyongyang mostró plutonio Sería una gran confusión.
Prestige sobre el medio ma- enriquecido a la delegación Por eso conviene empezar
rino no fueron tan destruc- estadounidense. (LVG, por muy poco: la primera
tivos como se aventuraban. 12.01.04, pág. 19) página, por ejemplo. Elegid
—Concentración de hi- —En realidad, nunca se sabe la noticia más alegre, la
drocarburos poliaromáticos si habrá más de un par de más triste, la más seria, la
en el agua y organismos: me- lectores que se interesan más indiferente.
nos de lo que cabría esperar apasionadamente por el te-
ma ni tampoco si niegan su 4 Otro día de la semana,
vais a la página de
importancia; pero es casi deportes o la de sociedad,
seguro que la mayoría no se
o a la de internacional.
emociona ni se entristece ni
Todas tienen, seguramente,
se pone pensativo ente esa
noticias para las 4 caras.
noticia, prescindiendo en to-
do caso aquí de la impor-
tancia que la noticia tenga en
sí misma.
—De entrada le hemos
otorgado una cara indife-
rente. ¿Qué te parece?
y tendencia al descenso.
—Presencia de fuel en los
fondos: en diciembre del
2002, la presencia máxima
era de 300 kilos por kilóme-
tro cuadrado. En septiembre

PRENSA-ESCUELA
ficha A5 11
Analizar la noticia
Hexámetro de Quintiliano
Quizá la fórmula que más éxito tuvo a lo
largo de la historia para buscar información
ha sido el llamado Hexámetro de Quintiliano:
el quién, qué, dónde, con qué, por qué,
cómo, cuándo ha servido de pistas clave
para investigar y expresar la noticia.
El clásico Hexámetro de EL HEXÁMETRO DE QUINTILIANO Y LA ESTRUCTURA DE LA NOTICIA
Quintiliano, con el tiempo,
ha sufrido ligeras variacio-
nes: en 1690, Tobías Pencer,
pensador alemán, recordaba
las mismas preguntas con el
nombre de sujeto, objeto, Estas son las 7 claves, 7 preguntas del Hexámetro de Quintiliano:
causa, manera, lugar y tiem-
po. En 1800 se imponía el re- quis, quid, ubi, quibus auxiliis, cur, quomodo, quando
lato de la noticia por orden
cronológico. En abril de 1861,
—SIGNIFICADO: quis = quien; quid = qué; ubi = dónde; quibus auxiliis = con
el New York Times utilizaba
ya la figura de pirámide in- qué medios o ayudas; cur = por qué; quomodo = cómo; quando = cuándo.
vertida: en su base figuraba
el texto más importante y se —HEXÁMETRO: en la métrica griega y latina designa el metro que consta de
le daba la vuelta a la pirámi- seis pies, de los cuales los cuatro primeros son espondeos o dáctilos, el quinto
de para que ese texto básico dáctilo y el sexto espondeo.
fuese lo primero que se con-
taba de la noticia. Hoy en día, —DÁCTILO: pie de la poesía griega y latina, compuesto de tres sílabas: la pri-
las técnicas de hipertexto y mera, larga, y las otras dos, breves.
las ediciones digitales de los
periódicos cambian de nue- —ESPONDEO: pie de la poesía griega y latina que consta de dos sílabas largas.
vo la estructura de la comu-
nicación; pero el Hexámetro —Lectura técnica del hexámetro, según su división métrica por sílabas largas o
de Quintiliano sigue mar-
breves:
cando los puntos de refe-
rencia en la información. quis, quid, u / bi, quibus / auxili / is, cur / quomodo / quando
—Las sílabas largas van en negrita y las breves, en letra normal. Los 6 pies del
hexámetro están separados por barras (/). La Eneida, de Virgilio, está escrita en
9.826 hexámetros.
ficha A5 11
ACTIVIDADES
En un lugar de la Mancha Fue nombrado cónsul. Se
2 QUANDO, CUÁNDO = NO 6 QUOMODO = MODO,
(ubi), de cuyo nombre no HA MUCHO TIEMPO MANERA murió entonces su joven
quiero acordarme, no ha esposa, después de siete
A Cervantes le bastaba Es la forma en que vivía el
mucho tiempo (quando) años de matrimonio. Poco
decir que la cosa era hidalgo este, protagonista
que vivía (quid) un hidalgo tiempo después perdió
reciente, ya que pretendía del mejor libro de caballerí-
(quis) de los de lanza en también a su segundo hijo
quizá hacer una crítica de as. Lo describe el autor
astillero, adarga antigua, y, más tarde, al mayor.
algo que estaba sucedien- citando, por ejemplo, el
rocín flaco y galgo corredor Contrajo segundas nupcias
do o implicar a los lectores menú día a día de cada
(quibus auxiliis). Una olla y tuvieron una hija que fue
en algo que siempre está semana y cómo eso consu-
de algo más vaca que car- dotada espléndidamente
presente, como el ansia de mía la tercera parte de su
nero, salpicón las más por Plinio el Joven, agrade-
aventura. hacienda.
noches, duelos y quebran- ciendo así las enseñanzas
tos los sábados, lentejas recibidas del ilustre profe-
los viernes, algún palomino 3 QUID, QUÉ = VIVÍA 7 CUR = RAZÓN, MOTIVO, sor. Marco Flavio
Simplemente, vivía; EL PORQUÉ
de añadidura los domingos Quintiliano murió en Roma,
consumían las tres partes aunque enseguida nos faci- Se trata del punto clave probablemente el año 96.
de su hacienda (quomo- litaría detalles de su cali- que genera toda esa aven-
dad estrecha de vida. Ya tura del caballero andante Su grande obra fue De
do)… Institutione Oratoria, divi-
tendrá tiempo de contar- y su triste figura.
Es, pues, de saber que este nos hechos y desventuras, dida en 12 libros, que ha
sobredicho hidalgo (quis) que resumirán todo el quid, marcado sin duda alguna la
los ratos que estaba ocio- el qué pasó a este hidalgo DOCUMENTACIÓN más alta contribución no
so, que eran los más del que comienza ahora una ¿Quién fue Quintiliano? sólo a la retórica sino tam-
año (quando) se daba a nueva suerte. bién al ámbito de la educa-
Marco Flavio Quintiliano
leer libros de caballerías ción, a la que dedica algu-
nació en Calahorra
(quid) con tanta afición y nos capítulos. En su libro V,
gusto (cur) que olvidó casi 4 QUIS, QUIÉN = UN (Logroño) el año 35.
cap. 10 recuerda las 7 seña-
HIDALGO Educado en Roma, estudió
de todo punto el ejercicio les, que se convertirían
Lo define así el diccionario con el gramático Palemón e
de la caza, y aun la admi- después en el hexámetro
de hoy: persona que por su hizo prácticas de oratoria
nistración de su hacienda. histórico, para analizar un
sangre es de una clase con Domitius Afer. En el 57
hecho o noticia.
noble y distinguida. Más volvió a España al servicio
1 UBI, DÓNDE = EN UN adelante nos dirá el nove- del pretor Galba como abo-
LUGAR DE LA MANCHA
lista los adornos que gado en el Tribunal supe-
Para entender bien una demostraban ese título, rior de la Tarraconense. En
noticia, es necesario cen- que desde luego no garan- el año 68 regresó a Roma,
trarla en el sitio. Tanto es tizaba siempre poder y for- al ser nombrado emperador
así que muchas veces el tuna actual. Galba y ejerció de insigne
sitio marca la diferencia y, orador en el foro.
en este caso, encuadra
muy bien el campo de 5 QUIBUS AUXILIIS = CON Durante el gobierno de
QUÉ MEDIOS Vespasiano (69–79) fue el
aventuras, lleno de casti-
Auxilio significa ayuda, primer profesor de Retórica
llos, molinos, mesones
socorro, amparo; y, en latina que recibió un sala-
donde el Quijote, con su
general, todo lo que rodea rio, y en una cantidad muy
Rocinante, va a intentar su
a una persona y puede elevada de 100.000 sester-
gloria.
constituir lo que se llama cios, tal era el aprecio que
medio de vida. Enseguida mereció el ejercicio de su
nos hablará de ello, distin- profesión. Mantuvo su
guiendo lo que puede con- posición con los emperado-
siderarse adorno por su res Tito y Domiciano, que le
nobleza de lo que constitu- encomendó la educación
yen sus posibilidades tanto de sus sobrinos, hijos de
económicas como de Flavio Clemente, a quien
supervivencia. quería dejar el Imperio.

PRENSA-ESCUELA
ficha A5 12
Analizar la noticia
cuánto
Hemos visto hasta ahora las diversas pistas que
suelen utilizarse tanto para recoger datos como
para analizar una noticia en el periódico. Sin
duda, el conocido Hexámetro de Quintiliano -
quién, qué, dónde, con qué, por qué, cómo,
cuándo- fue el más utilizado; pero, con el tiempo,
se han introducido algunos cambios
significativos: por ejemplo, el cuánto y el para
qué. Para completar este análisis de pistas
informativas vamos a detenernos en el cuánto de
la noticia (que seguramente Quintiliano incluiría
ya en el «qué»), dada la importancia que esta
magnitud ha adquirido en los tiempos modernos
en lo que todo, absolutamente todo, es
cuantificable y medible.
No tienes más que ver el pe- —1.650: tropas de Ucrania. 3. Economía de China. En
riódico de cualquier día: Y así hasta la numeración la sección de Economía des-
¿cuántas noticias están completa de 30 países dife- taca una noticia de carácter
cuantificadas en números? rentes. internacional y lo hace, na-
O, todavía más: ¿en cuántas turalmente, con un claro
ocasiones el cuánto consti- 2. Desarrollo industrial. gráfico de números que se
tuye precisamente la noti- Hablando del escaso de- refieren al sector de impor-
cia? sarrollo industrial de San- tación de carbón, destacan-
tiago, un estudio de CC. OO. do el progreso de China en
1. Tropas en Irak. Veamos, advierte que el 25% del em- este mercado y en otros pro-
por ejemplo, algunas páginas pleo en la ciudad y su co- ductos:
de La Voz de Galicia marca pertenece al sector —EE. UU. importa 1.305
(19.04.04) en las que se pre- público: millones de dólares de car-
senta la noticia del repliegue —En Santiago hay registra- bón.
de las tropas españolas en das 9.583 empresas, cifra que —China: 645.000 millones
Irak: equivale al 9% del total de de dólares.
—13 españoles muertos des- sociedades existentes en Ga- —Alemania: 601.700 millo-
de el inicio del conflicto licia. nes. Y así hasta siete países
—1.253 efectivos españoles —El 73% de las empresas se más antes de España, que
desplegados encuentran en el sector ser- importa 200.100 millones
—153: coste del despliegue vicios, por el fuerte peso de de dólares en carbón.
militar español, en millones la actividad hostelera. —China es la la tercera ma-
de euros —Sólo el 7% de los asalaria- yor compradora internacio-
—120.000: número de tropas dos que trabajan en el sector nal, con un gasto de 645.000
de los EE. UU. privado en esta ciudad lo ha- millones de dólares. Y ex-
—9.900: tropas de Gran Bre- cen en una compañía de porta productos por una
taña. gran tamaño: en A Coruña, cantidad de 700.000 millo-
—3.000: tropas de Italia. por ejemplo, este número as- nes de dólares, que sola-
—2.300: tropas de Polonia. ciende al 20%. mente superan Alemania y
ficha A5 12
ACTIVIDADES
1 En primer lugar, recor-

dad el objetivo: ver en
qué sentido y por qué el
cuánto constituye una
variable importante entre
las clásicas del qué, cuán-
do, dónde, etcétera.
Antiguamente el cuánto no
tenía fácil medida; pero
hoy en día se cuantifica
casi todo y existen medios
para ir alcanzando cada vez
más una mayor precisión.
2 A continuación, com-
probamos en el periódi-
co la importancia real y
gráfica que se da a todo lo
que se puede expresar en
números o en otros siste-
mas de precisión.
3 Recoged todos esas

noticias en números y
gráficos y haced una
pequeña exposición, a lo
largo de una semana.
4 Más difícil, todavía:

¿seríais capaces de
las 32.000 toneladas que se recoger los números o
recogen por aquí del maíz medidas que aparecen en
transgénico. O, finalmente, alguna noticia y trasladar-
los 253 centímetros que mi- las a un gráfico de los cita-
de el ucraniano Leonid Stad- dos en el paquete
nik, considerado el hombre «Representación Gráfica» y
más alto del mundo. que podéis ver su silueta
Estados Unidos de América. en Internet, por ejemplo:
En el sector de automovilis- REPRESENTACIÓN www.fisterra.com/mate-
mo ha logrado una cifra de GRÁFICA rial/ investiga/gráficos… o
4,4 millones de coches, su- La importancia del cuánto en enciclopedias?
perando sucesivamente la aparece hoy en día reflejada
producción de España, Corea por los diversos gráficos que 5 No fácil, pero
y Francia. proporcionan a la noticia no curioso:¿se puede
sólo un atractivo visual sino cuantificar simbólicamente
4. Otras noticias. Desde también una mayor claridad la clase en números: cuán-
luego que hay muchísimas. en la lectura e interpretación tos sois, cuántos años
Por ejemplo, todas las clasifi- de datos que apoyan o cons- tenéis, qué medida alcan-
caciones futboleras, donde el tituyen la noticia: diagramas záis en un intento de supe-
punto, el tanto por ciento de de puntos, diagramas linea- rar la altura del edificio,
aciertos, el número de goles, les, diagramas de Gant, dia- cuántos habéis nacido en
los tiros a puerta, la cantidad gramas acumulativos, dia- cada mes, cada día, cuán-
de asistencias y los minutos gramas de sectores, histo- tas pulsaciones tenéis
reales de juego de cada parti- gramas, pictogramas, carto- entre todos, cuántos litros
do constituyen la noticia de gramas y otros, de los que só- de sangre corren por vues-
cada página del lunes. Y no- lo, presentamos aquí una tras venas durante el tiem-
ticia sueltas: los 4 millones muestra simbólica; pero pue-
po de clase…?
de toneladas de soja transgé- des buscar muestras por esos
nica importada por España, o mismos nombres en Internet.

PRENSA-ESCUELA
ficha A5 13
Analizar la noticia
pirámide invertida
En la ficha A5.12 hablábamos del Hexámetro de
Quintiliano: quién, qué, dónde, con qué, por qué,
cómo, cuándo. Son preguntas que sirven de
ayuda para analizar un hecho y situarlo en su
contexto. Con el tiempo, el invento ha sufrido
variantes, no sólo en el número de preguntas sino
también en la aplicación que se hizo a la
investigación y formulación periodística de una
noticia. Hoy vamos a conocer algo más sobre la
estructura de la pirámide invertida.
Aunque no importa mucho y basta con ver la figura

aquí la definición de pirá- completa, pero para algunos
mide, vamos a aprovechar es divertido aprender ha-
que estamos en clase para re- ciendo.
cordar, de un modo acadé-
mico y un tanto complicado, LECTURA DE ARRIBA
pero preciso, lo que nos di- ABAJO
ce el diccionario: «La pirá- 1. Cuando leemos un texto
mide es un sólido que tiene del periódico, ¿qué hace-
por base un polígono cual- mos, subimos con los ojos de
quiera y sus caras, tantas en abajo arriba o de arriba ha-
número como los lados de cia abajo? Está claro, a no ser
aquel, son triángulos que se que se trate de escaladores
juntan en un solo punto, lla- complicados: descendemos
mado vértice, y forman un en vertical desde arriba has-
ángulo poliedro. Si la base es ta abajo. ¿No es así?
un cuadrilátero, la pirámide 2. ¿Dónde dicen que suelen
se llama cuadrangular; si un encontrarse, normalmente,
pentágono, pentagonal». los tesoros de las pirámides
egipcias y otras que por el
DOS CARAS mundo han sido: en la base
Tal vez es más útil ver algo o en el vértice agudo de la al-
más sencillo: dos caras de la tura? del periódico. Forma, con men de la noticia, ¿dónde los
pirámide, una con la base 3. Por ahora, salvo excep- tres reglas o tres palos, una encuentras? Tal vez, arriba,
abajo y el vértice arriba, al ciones, parece que en la ba- figura de triángulo, amplia en el vértice de tu pirámide
natural; y, otra, con el vérti- se; pues esta figura de la pi- también, y colócala de una colocada sobre el texto ¿no?
ce abajo y la base arriba, qué rámide fue la que eligieron manera normal, con la base 6. Nada, que no tienes más
peligro de derrumbe. Esto es para valorar la redacción de abajo, sobre el texto com- remedio que invertir la pi-
fácil de entender; pero va- un texto periodístico: lo más pleto de la noticia. rámide, si quieres que el te-
mos a jugar dinámicamente importante de la noticia, el 5. ¿Dónde está escrito lo más soro de la noticia, lo más im-
un poco y descubrir de dón- tesoro, debe estar en la base importante de la noticia: en portante, siga figurando en la
de nació esto de la pirámide de la pirámide. el vértice de tu pirámide o al base, como hacían los egip-
invertida en el mundo del 4. ¿Es eso cierto en la reali- final del texto, en la base? Si cios. Inténtalo, dale la vuel-
periodismo. Quizá, por tu dad? Escoge una noticia am- lo más importante son los tí- ta a la pirámide, con el vér-
avidez, no necesites el juego plia en una página interior tulos, la entradilla y el resu- tice hacia abajo, y la base,
ficha A5 13
ACTIVIDADES
1 Dividámonos en sub-
grupos de tres y bus-
quemos una noticia impor-
tante que tenga un amplio
texto en una página ante-
rior.
2 Aplicamos la pirámide
al natural, con el vértice
arriba y la base, abajo.
¿Dónde se encuentra lo
fundamental de la noticia:
en el vértice o en la base,
como los tesoros antiguos
de las famosas pirámides?
3 Hagamos ahora el juego

de la pirámide inverti-
da: apliquemos nuestra
figura y a ver si en las pri-
meras líneas están com-
prendidos los llamados
titulares, el lead con las 7
preguntas, y el cuerpo del
arriba, y descubrirás también día existan otras opciones. nal del molde, ya que lo texto donde figuran más
tú por qué se habla de la pi- —Cuerpo de la informa- principal figuraba al princi-
detalles.
rámide invertida en perio- ción, donde abundan los da- pio, en la llamada base de la
dismo. tos, complementos de la no- pirámide invertida. 4 Ahora nos convertimos
ticia, etcétera. La pirámide Hoy en día, el texto es más en periodistas y esco-
LA PIRÁMIDE invertida no tiene una fecha fácil de cambiar en el orde- gemos una noticia que nos
INVERTIDA fija de nacimiento; pero, se- nador y las diversas formas interesa. ¿Somos capaces
Ahora que ya sabes por qué gún algunos comentaristas, de presentar la noticia han de seguir el esquema pro-
se ha inventado esto de la fi- en 1861, el New York Times modificado de algún modo puesto de la pirámide
gura de pirámide aplicada al lo tenía como una norma fre- esta figura que ha servido de invertida, escribiendo un
periodismo, veamos el teso- cuente en la presentación de modelo durante muchos texto, por ejemplo, de 20
ro que se esconde dentro y las noticias. Con ello se con- años. líneas?
cómo va dando cuenta de seguían dos objetivos que
todo ello en una forma des- fueron muy importantes pa- 5 Pasado un tiempo sufi-
cendente, desde lo que se ra los lectores que exigían ciente, nos intercambia-
considera más importante, exactitud, precisión y vera- mos los textos entre los
que se coloca arriba, en la cidad: diversos subgrupos de
base invertida, hasta los de- —primero, dar la noticia clase. Los demás aplican su
talles y complementos que con detalles y precisión, figura de una cara de pirá-
figuran, abajo, en el vértice donde se decía siempre mide, hecha con tres palos,
de la pirámide. quién lo hizo, por qué, cuán- a nuestra producción perio-
—Titulares: títulos, ante- do, dónde, etcétera. dística. ¿Hemos logrado
títulos, subtítulos de la noti- —y, por otra parte, era una superar la prueba?
cia; con ellos se llama la medida práctica, ya que mu-
atención de ese hecho tan chas veces había que cortar
importante. el relato de la noticia para
—Entradilla / Lead: signi- dar paso en la misma página
fica comienzo, principio, en- a otros acontecimientos; pe-
trada, presentación de algo. ro esto tenía una dificultad
Y aquí caben las 7 variantes técnica grande, ya que la
citadas: quién, qué, dónde, composición del texto se
con qué, por qué, cómo, hacía en moldes de plomo y
cuándo, a las que se acos- no era fácil cambiarlos. En
tumbraba a dar respuesta en consecuencia, si se suprimía
este espacio, aunque hoy en algo, bastaba cortar por el fi-

PRENSA-ESCUELA
ficha A5 14
Analizar la noticia
hábitat trata de las relaciones de los
seres vivos entre sí y con su
entorno».
ticia lo que habitualmente,
en un ambiente social dis-
tinto, no lo era.
No es lo mismo, por ejemplo, la noticia de un Pero existe también otra —DÓNDE. Es el ejemplo
accidente en un sitio desconocido, donde nunca forma de entender la palabra que poníamos antes: el he-
ecología y que se deriva de cho de un accidente tiene
ha sucedido nada, que la noticia de un accidente la anterior: «Parte de la so- una ecología distinta, cuan-
en la curva de siempre, donde además acaba de ciología que estudia la rela- do sucede en un lugar que no
organizarse una manifestación la semana pasada, ción entre los grupos huma- tiene historia de accidentes,
nos y su ambiente, tanto fí- a la que tiene en el momen-
pidiendo un arreglo urgente, dados los muertos y sico como social». Nos fija- to que vuelve a ocurrir en un
heridos que contabiliza cada año. En fin, que no mos ahora en esta segunda sitio donde hubo ya varios
acepción de la ecología co- muertos y los vecinos se
es lo mismo. Y a esto le llamamos hábitat o mo relación de los grupos sienten frustrados, a pesar de
conjunto de circunstancias que rodean a los humanos con su ambiente las continuas protestas y
quién, qué, dónde, con qué, por qué, cómo, social, ya que el condiciona- promesas de arreglo que han
miento físico lo estudiamos recibido de los organismos
cuándo, que comentábamos en la pista 10 con el en los párrafos anteriores. que pueden arreglarlo.
histórico Hexámetro de Quintiliano, y le dan un —QUIÉN. Si quieres enten- —CON QUÉ. Se trata de la
der bien el quién de una no- ecología de medios, básica-
sentido especial a cada noticia.
ticia no basta saber el nom- mente materiales, que están
bre de una persona o suje- disponibles para hacer fren-
1. HÁBITAT. EL ejemplo? to que hace o padece algo si- te a determinadas situacio-
ENTORNO GEOFÍSICO —Sucedió naturalmente no también su ecología, el nes. Encontrarás noticias
La primera acepción que en ( ) y se debió a que, por aspecto social que determi- continuas sobre el hambre
nos da el diccionario de la la nieve ( ) no tenían medios na quién es de verdad ese en el mundo y en la falta de
palabra hábitat es la si- ( ) para resolver el problema sujeto o paciente de ese he- dinero, transportes, medici-
guiente: «Conjunto local de urgente de atender al enfer- cho. Lo dice esa frase que nas para socorrer a los más
condiciones geofísicas en mo ( ). Era también domin- tanto usamos: «¿Y éste o és- necesitados. No es lo mis-
que se desarrolla la vida de go por la tarde ( ) y tuvieron ta quién es?… pues mira…» mo, por ejemplo, que un día
una especie de una comuni- que arreglárselas ( ) como Eso es lo que podríamos lla- falte el agua en un pueblo o
dad animal o vegetal». En es- pudieron. mar la ecología del quién: ciudad que el hecho de que
te sentido, la mayoría de las —Coloca en cada ( ) una esto es, datos que sitúan a una nueva sequía degrade
noticias tienen su hábitat de las 7 claves de la noticia. esa persona o sujeto de una todavía los escasos medios,
propio y están condiciona- ¿En qué sentido el hábitat, el noticia en su connotación el «con qué de cada día» en
das por su entorno geofísico: entorno geofísico influye en social, económica, deporti- una zona de África. El hecho
la aldea, la ciudad, el río, el un hecho que sale en el pe- va, científica, cultural, etcé- se parece: falta agua; pero
mar, los océanos, los polos, riódico? tera. estudiar la ecología del «con
la selva, las autopistas, la ca- —QUÉ. Tiene también su qué» le da a la noticia un
lle, la vivienda condicionan 2. HÁBITAT. EL ecología propia, según las sentido muy diferente.
los hechos que generan las COMPONENTE circunstancias que rodean el —POR QUÉ. Sucede lo mis-
noticias. ECOLÓGICO hecho. No es lo mismo, por mo cuando analizamos una
—Busca un ejemplo don- La partícula eco significa ejemplo, que dos personas causa: un robo suele expli-
de el quién de la noticia es- casa, morada, ámbito vital; y del mismo pueblo o ciudad carse porque hay ladrones;
tá condicionado o afectado logos quiere decir palabra, se nieguen el saludo cuando pero ladrones puede haber-
de algún modo por su en- tratado, estudio de, especia- se ven todos los días que el los por todas partes y, sin
torno geofísico. lidad. En conjunto, ecología hecho de que esas mismas embargo, en ciertos sitios no
—Con frecuencia el en- es, pues, el tratado, el estu- personas se nieguen el salu- hay robos. ¿Por qué? La eco-
torno geofísico condiciona dio del ámbito vital en el que do cuando están en una reu- logía del porqué nos puede
o incluso genera el qué, se desarrolla algo. De ahí la nión oficial y tienen que pre- dar la pista y ver que las ra-
dónde, con qué, por qué, có- primera definición de eco- sentarse entre sí. El mismo zones sociales, las relaciones
mo, cuándo de una noticia. logía, que es la más conoci- hecho adquiere ecología di- humanas pueden ser dife-
¿Podrías encontrar algún da: «Ciencia que estudia o ferente y se convierte en no- rentes en cada caso y expli-
ficha A5 14
ACTIVIDADES
1 Con frecuencia, para

entender bien una noti-
cia, no basta el que se
cumplan las 7 señales:
quién, qué, etcétera. Es
preciso entender las cir-
cunstancias, el hábitat, las
condiciones, la ecología de
cada una de esas señales o
pistas.
2 Buscad en el periódico
una noticia en la que
figuren las 7 señales. Cada
tres alumnos se reparten
una de esas 7 señales y
averiguan datos sobre su
hábitat, ecología, circuns-
tancia importante y lo
explican a los demás. Es
muy probable que la noti-
cia se entienda de un modo
muy diferente.
car mejor las causas de que tecimiento histórico; pero

existan o no tales rapiñas. la ecología del cuándo le da
—CÓMO. ¿No te has fijado más importancia a lo que se
en las formas tan distintas llama momento o circuns-
que las personas tienen de tancia:
mantenerse en conflicto? A Jovito, 3 años, tenía todo
veces unos niños se pelean, preparado para entrar en el
y la gente dice ¡qué horror! escenario con su tambor.
pero enseguida se arreglan. Había ensayado dos meses
Otros, en cambio, no llegan enteros. Alguien se sentó so-
nunca a las manos, y la gen- bre una silla donde había co-
te aplaude ¡qué bien! pero no locado el instrumento, y la
se hablan y se odian duran- tripa del tambor estalló.
te quince días. Los expertos Ochenta y siete años más
afirman: es que tienen un tarde, en sus 90, le pregun-
temperamento distinto. Se- taban al actor de teatro qué
guramente será cierto, pero día sucedió aquello que él
aquí le llamamos ecología contaba, qué año. Nunca lo
del cómo: cada cual, perso- pudo averiguar; pero, dijo,
nalmente y según su tipo de jamás se me olvidó aquel
relaciones sociales, arregla el momento.
cómo a su modo. Ecología del cuándo: no
—CUÁNDO. Antiguamente, tanto el número, la hora si-
en los exámenes no se podía no el momento, la circuns-
fallar una fecha de un acon- tancia.

PRENSA-ESCUELA
ficha A5 15
Analizar la noticia
taxonomía de Bloom
El Hexámetro de Quintiliano (35-96 dC) fue y es todavía una excelente pista
informativa para buscar datos sobre el quién, qué, dónde, con qué, por qué,
cómo y cuándo de una noticia; pero algo sucedió en las escuelas de la
mayoría de países de todo el mundo: en 1956, Benjamín Bloom presentó su
«Taxonomía de objetivos», que sirvió de pista casi obligada para la
investigación, estudio y evaluación de las diversas áreas académicas.
¿Existe coincidencia entre ambas pistas o periodistas y profesores siguen
distintos caminos para llenar de información las páginas de un periódico o
de un libro de texto?
14 PISTAS PARA
INVESTIGAR LA
NOTICIA
La palabra taxonomía signi-
fica norma («nomía») orde-
nada («taxo»). Aplicada a la
educación, quiere decir una
clasificación ordenada de
objetivos que se pueden al-
canzar en el aprendizaje, si-
guiendo la escala desde un
nivel mínimo de reconoci-
miento hasta conocer qué es
lo que sabes y qué es lo que
todavía ignoras en un tema
concreto.
La taxonomía de Bloom, am-
pliada por sus seguidores, se
cifra en 14 pistas de investi-
gación que, aplicadas al ám-
bito de la noticia, que ahora
estudiamos, podrían descri-
birse de esta forma:
1. TÉRMINOS: palabras cla-
ve, vocabulario básico, para
entender una noticia:
—las palabras que se utilizan
hablando de un robot en
Marte.
2. HECHOS: qué ha sucedi-
do, qué ha pasado, datos so- portancia de ese momento: cho concreto: —circunstancias, datos, sig-
bre un acontecimiento: —datos que ayudan a ver la —suele decirse: "mira dónde nificado de ser precisamen-
—descripciones visuales, au- circunstancias temporales sucedió esto, va a suceder te esa persona.
ditivas, táctiles, pero no jui- del hecho. precisamente allí". 6. SERES: los quiénes que
cios sobre el hecho. 4. SITIOS: lugar de los he- 5. PERSONAS: no sólo no son personas y son agen-
3. FECHAS: no sólo día, ho- chos, destacando la impor- quién es el agente de ese he- tes o pacientes de hechos:
ra, año sino también la im- tancia que tiene para ese hecho sino quién lo padece —animales, vegetales, mi-
ficha A5 15
ACTIVIDADES
1913 en Lansford,
1 La taxonomía de Bloom
recoge 14 pistas de Pennsylvania. Y murió el 13
información para que un de septiembre de 1999.
alumno se entere de un Después de sus estudios en
tema: las 7 primeras pistas la Universidad de
suponen un nivel más fácil Pennsylvania, logró su
de reconocimiento, y va máster de educación en la
desde términos hasta con- Universidad de Chicago en
venciones, más o menos. 1942. Su trabajo desde
Elegid una noticia y veréis entonces versó siempre
cómo se puede analizar sobre la especialidad de
enseguida con las 7 pistas evaluación y exámenes.
primeras. Fue asesor de Educación en
diversos países, entre ellos
2 Las 7 pistas restantes,
desde tendencias a teo- Israel y la India.
rías, llevan consigo una Fue discípulo de Ralph
acción que tiene alguna Tyler, a quien siguió en sus
dificultad. ¿Queréis com- trabajos sobre objetivos y
probarlo? Escoged una evaluación de conocimien-
noticia un poco más com- tos en la escuela. En 1956
nerales, edificios, objetos, —qué método se usa para pleja, con más datos, y publicó su obra más signifi-
ríos, mares. medir la calidad de agua de veréis cómo la investiga- cativa en este tema:
7. CONVENCIONES: nor- una fuente. ción sube de tono y “Taxonomía de objetivos
mas, leyes, costumbres que 13. PRINCIPIOS: los dere- demuestra mejor vuestra educacionales del orden
tienen relación con el hecho: chos básicos de un niño en- capacidad e inteligencia. cognoscitivo”. En 1964,
—las señales de tráfico, fermo en la educación:
junto con D. Krathwohl y B.
una forma de cortesía, un —¿Qué debe facilitarse para 3 Finalmente, los alumnos
mayores serán capaces Masia, publica la
acuerdo. que pueda seguir estudios en
de entender que hay una “Taxonomía de objetivos
8. TENDENCIAS: hacia dón- el hospital?
relación entre el del ámbito afectivo”. Y en
de van ese tipo de hechos, 14. TEORÍAS: doctrina, for-
Hexámetro de Quintiliano y 1971 el libro que resumía
aumentan, disminuyen: ma de vida, filosofía política,
—no es lo mismo relatar un idea cultural: la Taxonomía de Bloom. todo su pensamiento sobre
hecho aislado que la repeti- —¿Qué idea básica se de- la evaluación sumativa y
ción frecuente. fiende cuando se ponen de-
4 Quién = personas + formativa del aprendizaje
seres; qué = hechos +
9. PROCESOS: qué pasos beres en un colegio? del alumno.
términos + convenciones ;
existieron en ese hecho que dónde = sitios; con qué = Su obra se extendió por
recoge la noticia: métodos, medios; por qué todo el mundo y constituyó
—algo así como el principio, = criterios; cómo = proce- durante muchos años el eje
el medio y el final de un sos, tendencias; cuándo = sobre el que se basaron los
acontecimiento. estudios de evaluación en
fechas. ¿Qué aspectos le
10. CLASIFICACIONES: cala escuela.
faltan a la taxonomía de
da hecho puede tener un
Bloom o en qué añade algo
apartado o sección distinta:
para la investigación de
—tipos de vehículos, inten-
sidad de un terremoto, peli-
una noticia? Por ejemplo, la
grosidad de un material. idea de Bloom de añadir
11. CRITERIOS: lo que se principios y teorías a la
tiene en cuenta para clasi- investigación del tema se
ficar la importancia de un parece mucho al hábitat
hecho: que está debajo de la noti-
—criterio económico, crite- cia, y que explicamos ante-
rio ético, criterio sociológi- riormente en la última guía.
co, criterio político.
12. MÉTODOS y MEDIOS: DOCUMENTACIÓN
análisis de formas y medios
que se utilizan para conse- BENJAMÍN BLOOM
guir algo: Nació el 21 de febrero de

PRENSA-ESCUELA
ficha A5 16
Analizar la noticia
hipertexto
«Hiper» viene etimológicamente del griego y
significa exceso, aumento exagerado de algo.
De ahí la palabra hipermercado, mercado muy
grande; hipertensión, tensión excesiva en la
circulación de la sangre; hipercrítica, crítica
exagerada de algún hecho o personaje;
hipertermia, aumento patológico de la
temperatura del cuerpo. Cuando hablamos de
hipertexto nos referimos, por tanto, a una
abundante cantidad de texto que se refiere a un
tema o, más exactamente, «al texto que
contiene elementos a partir de los cuales se
puede acceder a otra información».
UN POCO DE no sólo una amplia base de COMPONENTES enlaces, links, nexos, que
HISTORIA datos sino también la in- En la definición de hiper- suelen aparecer en color y
La palabra hipertexto tiene terconexión entre temas texto de Ted Nelson, apare- que todo el mundo conoce
su propia historia, cuyos mo- afines. cen varios componentes que para ir de un sitio de Inter-
mentos principales resumi- —1967: Andy van Dam, conviene destacar para en- net a otro. Los enlaces pue-
mos ahora: construye en Brown Uni- tender bien de qué se trata: den ser de palabras que sig-
—Vannevar Bush, científico versity el primer "Hyper- —Se trata de una escritu- nifican una cosa, un animal,
norteamericano (1890–1974) text Editing System", al que ra no secuencial: esto es, el un término, el nombre de
describe en el Atlantic Montly siguieron otros sistemas co- texto no va todo seguido si- una persona, un monumen-
el dispositivo Memex que mo el NSL: On Line System no que se trata de textos di- to, un hecho, una idea, una
permite almacenar el conte- NSL (1968), el Aspen Movie ferentes, que figuran juntos, fecha, etcétera, y que resul-
nido de varios libros, artículos, Map (1978), el Intermedia en una misma página; pero tan imprescindibles en el
ficheros de datos sobre diver- (1985–90). un texto no es la continua- desarrollo del hipertexto.
sos temas, todos ellos enlaza- —1986: Se inaugura el pri- ción de otro, sino que son in- —El hipertexto facilita
dos entre sí y que, mediante la mer sistema de hipetexto co- dependientes y no forman que el lector, sin terminar el
conexión electrónica, facilitan mercial Guide, que Apple in- una secuencia. texto que está leyendo, pon-
un rápido acceso. cluye en sus computadoras —Sin embargo, aunque ga en práctica el proceso de
—1965: Ted Nelson, filó- con el título de HyperCard y un texto no sea secuencia y asociación inmediata: esto
sofo humanista y sociólogo su variante Hyper Talk. continuación de otro, todos es, en tu lectura aparece un
norteamericano (1937…) fue —1991: Berners–Lee, del tienen una cierta relación en- enlace que te recuerda algo
el primero en utilizar la pa- CERN, crean el sistema tre sí: a esta relación se le de tu interés y te vas con ese
labra hipertexto, en una World Wide Web, que ad- llamaba, al principio, lexias, enlace: finalmente, vuelves o
propuesta hecha a la Asso- quiere una dimensión uni- cuya etimología significa pa- no vuelves al texto inicial.
ciation of Computering versal con la inserción del labra, vocabulario, lenguaje —Las derivaciones que
Machinerie. Para ello creó navegador gráfico para el común a los diversos textos. pueden ocurrir saliendo del
el software Xanadu, que www con el producto Mo- A través de esa palabra co- texto inicial son múltiples y
comenzó a recoger la más saic (1993), desarrollado por mún, pinchando en ella co- cada una tiene su razón de
amplia información mun- National Center for Super- mo si fuera una clave, ibas ser: a veces son por igno-
dial sobre diversos temas y computing Applications abriendo otros textos que rancia de un término que allí
que, mediante un disposi- (NCSA). tratan del mismo tema. se cita, otras veces buscas
tivo electrónico, permitía —Hoy en día se habla de más datos sobre el significa-
ficha A5 16
ACTIVIDADES
1 Formáis en clase diver-

sos subgrupos de dos o
tres compañeros y elegís
una palabra, un hecho o un
personaje sobre el cual
queréis hacer una pequeña
investigación. Lo importan-
te es que todos los subgru-
pos lleguéis a un acuerdo
para hacer este ejercicio
sobre una misma palabra,
hecho o personaje.
2 Cada subgrupo investi-

ga sobre esa palabra,
por ejemplo, durante tres
días, anotando claramente
estos datos, de los que
después vais a hablar en
clase:
—¿cuál fue el primer texto
inicial de vuestra investiga-
ción?
—¿cuántas y cuáles han
sido las palabras clave o
enlaces que habéis usado
para pasar de un texto ini-
cial a otros que leísteis
también?
—¿por qué habéis elegido
esos enlaces: por asocia-
ción inmediata de vuestro
interés, sencillamente por-
que estaban en el texto en
otro color, o por otras razo-
nes?
—¿cuántas derivaciones
habéis dado y habéis teni-
do que volver atrás porque
os salíais del tema elegido?
do de una fecha que no te di- —Todo ello puede llevarte
—¿fue fácil la recuperación
ce nada, con frecuencia ha- también a una pérdida y can-
cen alusión a un personaje sancio, sin ver muy bien a rápida del camino de inves-
importante cuya vida no co- dónde vas y cuándo has de tigación que os habíais tra-
noces, o te llevan a perder hacer stop a tu curiosidad vo- zado?
tiempo sobre nada útil. látil; por eso, se considera —¿os ayudasteis de algún
—Otro elemento impor- también un elemento impor- metabuscador o alguien
tante del hipertexto es la re- tante en el hipertexto el co- que os orientase para lle-
cuperación rápida; esto es: te nocimiento y accesibilidad de gar mejor a vuestro objeti-
vas con los enlaces que quie- los metabuscadores que, in- vo inicial?
ras, pero al momento, y de dicándole una palabra clave
una forma rápida, vuelves de tu investigación, te ofrecen —¿qué es el hipertexto:
atrás o sigues adelante, sin caminos rápidos para buscar ventajas, inconvenientes?
perder el documento inicial lo que quieres, incluso selec-
u otro que te resulte más im- cionando lo que parece más
portante. útil, directo y eficaz.

PRENSA-ESCUELA
ficha A5 17
Analizar la noticia
árbol [ 1 ]
Casi todas las pistas informativas presentadas hasta ahora en esta
sección tienen un objetivo común: la búsqueda de noticias.
Efectivamente, las pistas analizadas bajo el título de palabra clave,
línea, pulpo, punto de encuentro, rueda, estrella, laberinto, espiral,
«serendipity», el diagrama causa–efecto, el diagrama de araña, las 4
caras, el hexámetro de Quintiliano, la pirámide invertida, el hábitat de
la noticia, la taxonomía de Bloom, el hipertexto, y otras no son más
que estructuras o herramientas para encontrar y analizar noticias.
Esta pista número 15 –el árbol de la noticia– te ofrece una nueva
dimensión de búsqueda: los diversos tratamientos que el periódico
utiliza para presentar la noticia te darán pistas excelentes para
encontrar otras nuevas. Vamos a verlo.
Un árbol lo tiene todo: raí- pensar en cómo y de qué bién proporcionar una idea ves, que enriquecen al prin-
ces, tronco, extremidades y, modos te gustaría presen- independiente que puede cipal, del que podrían haber
por supuesto, hojas y frutos. tarla. ¿Harías un reportaje o centrar mejor la noticia. formado parte. Pueden llevar
Este es el dibujo, en cuyos re- te contentarías con presen- 5. ENTRADA: la entrada o consigo diversas variantes o
dondeles o globos, puedes tarla con un breve o con una lead (entradilla) es el arran- etiquetas que aportan nue-
colocar los diversos modos simple fotografía con el pie que del texto, los primeros vos datos y más concisos so-
que el periódico tiene para correspondiente? Tener en la párrafos, donde se ofrece al bre diversos aspectos: reac-
presentar una noticia: ante- cabeza este esquema de 24 lector en apretada síntesis lo ciones, cronología, docu-
título, título, subtítulo, en- posibilidades que el perió- más relevante de la infor- mentación sobre el tema, el
tradilla, texto, paquetes se- dico te da puede convertir- mación, la clave de esta, no dato, la cifra, la frase, carac-
cundarios, breves, ladillos, se en una excelente pista de un mero resumen. terísticas, así funciona, pro-
pie, cliché, localizadores, eti- investigación. Vamos a ana- 6. TEXTO: El cuerpo de la tagonistas, de utilidad, cau-
queta, remisiones. Y, además, lizar brevemente cada una de información, el texto, des- sas…
los géneros periodísticos: ellas siguiendo el Libro de arrolla lo que se ha anuncia- —Claves: ofrecen puntos
información, crónica, análi- Estilo de La Voz de Galicia: do al lector en el título y en breves que aclaran algún as-
sis, reportaje, entrevista, ar- 14 en esta guía y las restan- la entrada. pecto importante para en-
tículo, crítica, cartas al di- tes en la siguiente. 7. PAQUETES SECUNDA- tender mejor la noticia o el
rector, información gráfica, 1. TÍTULO: es el rótulo que RIOS: Una información am- tema.
fotografía, infografía, y otros, anuncia los contenidos de plia sobre el tema dominan- 8. BREVES: son noticias
que veremos en la próxima una noticia, una oración bre- te de una plana debe estruc- cortas, de no más de quince
ficha. ve redactada de forma clara turarse en varios paquetes, líneas, presentadas a una
y concisa. uno principal y uno o más columna.
UN ÁRBOL CON 14 2. ANTETÍTULO: texto bre- secundarios, y tienen tres va- 9. LADILLO: titulillos indi-
PISTAS ve que se coloca sobre el tí- riantes: despieces, comple- cativos insertados entre pá-
Imagínate una gran noticia y tulo y sirve de complemen- mentos y claves. rrafos del texto.
que al periódico se le ocurre to a la información. —Despieces: contienen tex- 10. PIE: los pies de foto ex-
darle un gran tratamiento 3. SUBTÍTULO: texto breve tos que complementan al plican o aclaran el conteni-
por su gigante importancia. que se coloca debajo del tí- principal, del que podrían do de la imagen a la que
¿Cuántas de estas pistas uti- tulo y sirve de complemen- formar parte y pueden llevar acompañan.
lizaría? Pues esto es lo im- to a la información. títulos informativos e indi- 11. CLICHÉ: un sintagma
portante que pretendemos 4. SUMARIO: suelen des- cativos. con una determinada forma
aprender aquí: cuando in- arrollar un poco lo que se —Complementos: son pa- tipográfica que equivale a
vestigas una noticia, puedes contiene en el título o tam- quetes, generalmente bre- una etiqueta que se coloca a
ficha A5 17
ACTIVIDADES
1 El principal objetivo de 2 Los esquemas previos

esta ficha es comprobar de investigación ayudan
las diversas formas que el a no perderse en datos
uno o varios paquetes sobre frase, Características… Es periódico tiene de presen- menos importantes y bus-
los que se inserta: deportes, un elemento con caracterís- tar una noticia. Eso nos car lo que de verdad intere-
artículos, secciones fijas, pá- ticas de antetítulo y de cli- dará una excelente pista de sa a los lectores. Por eso es
ginas de opinión, análisis, ché. investigación: ¿qué título necesario echarle un vista-
perfil, entrevista, en directo, Por ejemplo: impacto le pondrías a tu zo al periódico y encontrar
crónica, reportajes. Los planteamientos iniciales noticia, qué foto buscarías esos recursos con los que
12. LOCALIZADOR: ele- (etiqueta)… para reforzar con realismo presenta la noticia.
mento que reúne caracterís- PP (LOC) Vamos a por la tu noticia, qué pie escribirí-
ticas de antetítulo y de cli- mayoría absoluta (título) as, cuántos paquetes com- 3 Preparad 14 folios sobre
los que vais a pegar una
ché, como el nombre de un PSOE (LOC) Estamos abier- plementarios necesitas información con ejemplos
lugar, de una persona, el te- tos a la alianza (título) para que tu noticia sea
ma de la información… Por BNG (LOC) No pactaremos
reales de las 14 variantes
completa? aquí estudiadas. En cabeza
ejemplo: Villafranca (LOC) a cualquier precio (título)
Comienzan la obras de la 14. REMISIONES: Los tex- de cada folio colocáis el
plaza mayor (Noticia) tos no deben tener pase a título de la variable corres-
13. ETIQUETA: un sintagma otra página. Si hubiera un pa- pondiente: título, antetítu-
nominal que clasifica a los se se indica la remisión al fi- lo, sumario, entrada, texto,
paquetes secundarios que nal del texto: Más informa- paquete secundario, des-
en La Voz se denominan ción sobre (el asunto) en pá- piece, complemento, clave,
Complementos: Documen- gina… Información en pági- breve, ladillo, pie, cliché,
tación, El dato, La cifra, La na… localizador, etiqueta, remi-
siones.
4 Buscad ahora un ejem-

plo real en los periódi-
cos de estas 14 variables,
aunque cada una no res-
ponda a la misma noticia,
ya que sólo se trata de ver
ejemplos.
5 Y, lo más difícil todavía

para los más atrevidos:
a ver quién encuentra una
noticia, aunque sea utili-
zando textos de distintos
periódicos. Si no la encon-
tráis, ¿para qué queréis
vuestra creatividad?
Inventad las variables que
faltan hasta completar las
11 y seguramente recibi-
réis, por adelantado, el
mejor título de periodista
en ciernes.

PRENSA-ESCUELA
ficha A5 18
Analizar la noticia
árbol [ 2 ]
En la anterior ficha estudiamos 14 pistas que valen
para ver y analizar una noticia en el periódico.
Pero, además, sirven como esquemas previos para
buscar y analizar noticias en la vida ordinaria: el
imaginarte cómo puedes publicar una noticia en el
periódico con algunos de esos 14 apartados te
sirve para buscar mejor los datos de la realidad,
qué título le pondrías, qué dimensión de texto le
darás, si necesitarás o no un paquete secundario
para completar la información, etcétera. El que
conoce bien las pistas para enterarse de una
noticia en el periódico está mejor preparado para
buscar otras nuevas en la vida.
UN ÁRBOL CON 11 y dónde encajar y publicar perspectiva del periodista. nica obligan al periodista a
FRUTOS una información, ayuda a Aunque es un género infor- seguir el hilo de la noticia, a
La figura del anterior árbol buscar los datos más impor- mativo, se caracteriza porque relatarla, el reportaje se ha-
tenía 14 hojas; a éste vamos tantes e investigar más efi- el autor une a la información ce con los elementos que eli-
a colocarle solamente 11 fru- cazmente cualquier aconte- una interpretación –no su ge su autor, desde testimo-
tos que responden a los di- cimiento. opinión o juicios de valor– nios a documentación.
versos géneros periodísti- 1. INFORMACIÓN. Es un de los hechos. Esta interpre- 5. ENTREVISTA. Se da la
cos y otros contenidos, indi- texto destinado a proveer al tación puede ser una especie consideración de entrevistas
cados en el Libro de Estilo de lector de datos para que co- de análisis de la noticia que a las declaraciones hechas
La Voz de Galicia: informa- nozca la actualidad y la ense relata, que permite al lec- por una persona a instancias
ción, crónica, análisis, re- tienda. Su principal caracte- tor sacar su conclusión. de un periodista con la fina-
portaje, entrevista, artículo, rística es la objetividad. Ni se 3. ANÁLISIS. El análisis no lidad de ser reproducidas tal
crítica, cartas al director, in- opina ni se interpreta la re- cuenta una noticia, sino que como se formulan, tras un
formación gráfica, fotografía, alidad. Eso lo hará el lector la da por conocida y rela- cuidado proceso de edición.
infografía. con la información que se le ciona distintos elementos 6. ARTÍCULO. En los artí-
Se trata de 11 pistas que te ofrezca, que debe tener sen- que permiten hacer conjetu- culos, redactores y colabo-
llevan al conocimiento, com- tido y explicarse por sí mis- ras e hipótesis sobre un radores del periódico ex-
prensión, análisis y síntesis ma, facilitando su compren- asunto y sacar conclusiones. presan sus apreciaciones
de la noticia que publica el sión a la generalidad de los Como en la crónica, en el personales acerca de todo ti-
periódico; pero, al mismo lectores. Otra característica análisis no se formulan opi- po de asuntos, preferente-
tiempo, te sirven como es- es la precisión, indicando niones o juicios de valor del mente de actualidad, o rela-
quema previo para ir a la con claridad las claves de la autor. tan con trazos literarios im-
búsqueda de noticias nuevas noticia que sean importantes 4. REPORTAJE. En el re- presiones e historias.
en la realidad de todos los dí- para entender bien de qué se portaje se combinan –en dis- 7. CRÍTICA. Las críticas son
as: ¿qué haré yo con esta no- trata: el qué, quién, cómo, tinto grado, según cada caso– artículos donde los especia-
ticia?; ¿la convierto en una cuándo, dónde, cómo, por la información, la interpre- listas en un campo determi-
entrevista, sirve para un qué, y presentándola de una tación (no la opinión) y la nado analizan obras de cre-
buen reportaje, me basta con forma que suscite el interés descripción, elaborado todo ación o espectáculos. Su fin
una foto para darla a enten- del lector. ello con un estilo personal primordial es informar y
der? La técnica de los es- 2. CRÓNICA. Es el relato de que define a su autor. Así co- orientar al lector. Las críticas
quemas previos, saber cómo una noticia hecho desde la mo la información y la cró- de películas, libros, discos,
ficha A5 18
ACTIVIDADES
consigue si logramos
1 La actividad puede ser
obras de teatro, conciertos y ofrecer información de for- doble: una, encontrar encontrar estas 11 pistas
exposiciones deben ir acom- ma que ayude al lector a en el periódico un ejemplo en el periódico, para lo cual
pañadas de una ficha donde comprender lo que sucede. para cada una de estas 11 proponemos tres variantes.
constan los datos de cada 10. FOTOGRAFÍA. Las foto- pistas y, segunda, escoger
obra o espectáculo. grafías no podrán publicar- una noticia importante y 3 Variante A: Encontrar en
uno o varios periódicos
8. CARTAS AL DIRECTOR. se cuando su calidad técni- publicarla utilizando esas las 11 pistas aquí descritas,
Son textos en los que los lec- ca no supere el mínimo exi- 11 pistas en un periódico aunque sean sobre distin-
tores manifiestan sus opi- gible, sin más excepciones compuesto en el mismo tas noticias. Esto resulta
niones sobre los más varia- que las imágenes únicas re- colegio. relativamente fácil y para
dos temas y en los que hacen lacionadas con una noticia ello no tenéis más que leer
públicos determinados asun- importante y las que consti- 2 No cabe duda que esta
segunda actividad — en qué consiste cada pista.
tos. tuyan un documento histó-
construir las 11 pistas sobre
9. INFORMACIÓN GRÁFI- rico.
una noticia— resulta un 4 Variante B: Encontrar
CA. La información se co- 11. INFOGRAFÍA. La fun- también, en uno o
munica a los lectores me- ción de la infografía es trans- poco más difícil; pero se varios periódicos, las 11
diante textos e imágenes. mitir información al lector pistas, pero que se refieran
De estas, solo las fotografías utilizando fundamentalmen- sólo a una noticia. Basta
y los infográficos se consi- te elementos gráficos, limi- buscar un notición de esos
deran auténtica información. tando los elementos de tex- que ocupan páginas y pági-
Por ello no pueden renunciar to tan solo a lo que sea im- nas y ya veréis cómo, a lo
a su objetivo fundamental: prescindible. largo de una semana,
encontraréis 11 ejemplos
sobre una misma noticia.
5 Variante C: divididos en
11 subgrupos toda la
clase, escogéis una noticia
grande, importante, intere-
sante para vosotros y com-
ponéis un pequeño periódi-
co de aula. Cada subgrupo
escribe sobre la noticia,
según la variante que le
toque: un subgrupo, repor-
taje; otro subgrupo, fotos;
otro, entrevista, etcétera.
6 Finalmente, colocáis en
el gran tablero de clase
o en el pasillo, ¡para que
otros se enteren!, vuestras
tres variantes A + B + C.

PRENSA-ESCUELA
ficha A5 19
Analizar la noticia
resumen y
evaluación [ 1 ]
Hemos estudiado 17 pistas que sirven para buscar
una noticia, recoger datos significativos,
comprenderla mejor, hacer un análisis de su
contenido y valorar su importancia: línea, pulpo,
punto de encuentro, rueda, estrella, laberinto,
espiral, serendipity, diagrama causa efecto,
diagrama de araña, las 4 caras, hexámetro de
Quintiliano, pirámide invertida, hábitat de la
noticia, taxonomía, hipertexto, el árbol de la
noticia. Vamos a resumir y valorar ahora cada una
de estas pistas y ver su efectividad en la
búsqueda y análisis de las noticias. En esta ficha
haremos solamente el test de las 8 primeras. Y en
la próxima, las restantes.
RESUMEN A y B. Sintetiza la in- 5. ESTRELLA. La informa-

1. LÍNEA. Esta pista busca la formación y quiere ción sobre una noticia se
información de un modo je- confirmar nuevos da- busca por afinidades. Así,
rárquico: A informa y pre- tos, empezando des- por ejemplo, A se lleva muy
gunta por datos de la noticia pués otro proceso en bien directamente con B y
a B, B informa a C, C a D, D línea o en pulpo, según juz- con E. Indirectamente, pue-
a E y E a F. Cuando llega al gue oportuno, pero el que to- de llegar a C, a través de B;
último eslabón, la respuesta ma la decisión final de lo que y también indirectamente
vuelve hacia arriba: de F lle- juzga correcto es siempre el puede llegar a D, a
ga a E, de E a D, de D a C y punto C, central en la figu- través de E. Con
así hasta llegar al A, que fue ra. lo cual se
el origen de la pregunta. 4. RUEDA. Cada componen- forma una
2. PULPO. Busca la infor- te del grupo (A + B + C + D informa-
mación en diversos puntos + E + F + G + H) buscan da- ción de estrella,
que no tienen conexión en- tos de la noticia por su cuen- a través de me-
tre ellos. A pregunta a B, A ta; pero diadores.
pregunta a C, A pregunta a después, en 6. ESPIRAL. La forma de es-
D, A pregunta a E, A pre- círculo, piral centrífuga, que huye del
gunta a F y todos responden aportan su centro hacia el exterior, se
individualmente al punto A informa- utiliza con frecuencia para
sobre sus investigaciones in- ción, la dis- ver a dónde se llega con los
dividuales. El que elige la co- cuten, for- efectos de una noticia; en
municación válida es siem- mulan alguna síntesis, salen cambio,
pre A. del grupo y buscan nuevos la espiral
3. PUNTO DE ENCUEN- datos hasta que, entre todos, centrípe-
TRO. C recibe una informa- elaboran nuevas conclusio- ta, que
ción de dos fuentes diversas: nes sobre un hecho. busca el
ficha A5 19
ACTIVIDADES
1 En primer lugar, es casi

imprescindible tener a
mano el estudio de las 17
pistas de información que
venimos editando anterior-
mente.
2 Elegimos ahora una

noticia que tenga las
tres íes de importante,
interesante y que sea
investigable: esto es, que
centro, es muy útil en la bús- VALORACIÓN
proporcione pistas de
queda de alguna causa im- Objetivo: recordar en qué
investigación, sea en el
portante que causa la noticia consiste cada pista y, al mis-
que estamos investigando. mo tiempo, valorar su utili-
periódico del día, en
7. CAUSA EFECTO. Cuando dad + facilidad + ética + pre- Internet o en otras fuentes
queremos insistir y profun- cisión de cada una de ellas. informativas.
dizar al mismo tiempo en la Criterios: explicamos a con-
3 Si tuvieras que evaluar
causa y en el efecto de una tinuación los criterios bajo esa pista de informa-
noticia, puede elegirse este los cuales debemos evaluar ción, ¿qué nota le pondrías
tipo de diagrama que per- cada una de las cuatro va- en los cuatro aspectos o
mite anotar ordenadamente riables indicadas en el obje- criterios de utilidad + facili-
en un gráfico todos los datos tivo anterior. dad + ética + precisión?
que han ido influyendo en la —Utilidad (U): ¿es útil esta
producción de la noticia y pista para encontrar datos 4 Podéis hacer esta pri-
sus consecuencias. sobre una noticia? mera puntuación indivi-
—Facilidad (F): ¿es fácil uti- dualmente, por pares o
lizar esta pista o resulta muy tríos; pero después ponéis
difícil hacerlo? en común los resultados de
—Ética (E): ¿está permitido todos los subgrupos.
utilizar esta pista o va con-
tra algún derecho? 5 A continuación, cada
subgrupo elige una
—Precisión (P): ¿se obtienen
noticia y la estudia, apli-
datos claros y precisos con
cándole la pista que más le
8. ARAÑA. Se trata también esta pista?
ha gustado.
de un diagrama en forma de Puntuación: de 0 a 10 en
tela de araña y que tiene una cada uno de los 4 criterios 6 Finalmente hacéis una
estructura interior dividida expuestos. exposición de todos
en 8 triángulos, que lleva ca- Fuente de consulta: para vuestros trabajos, que sin
da uno el título de una de las entender bien qué significa duda serán muy interesan-
8 causas que puede tener una cada una de las pistas, con- tes.
noticia. En cada triángulo sulta las fichas anteriores.
existen, separados por líne- Aquí solamente recordamos
as paralelas, 10 niveles, que algunos datos muy breves.
indican la importancia que le
das a esa causa.

PRENSA-ESCUELA
ficha A5 20
Analizar la noticia
resumen y
evaluación [ 2 ]
12. HEXÁMETRO DE
En el estudio anterior nos hemos fijado en las 8 QUINTILIANO. Es la pista
primeras pistas, recordando brevemente en qué clásica de 7 variantes que se
utilizó y se sigue utilizando
consisten cada una de ellas y cuál es su eficacia con diversas formas de apli-
para obtener una información eficaz: línea, pulpo, cación en la búsqueda de una
punto de encuentro, rueda, estrella, espiral, noticia: quién, qué, dónde,
con qué, por qué, cómo,
causa efecto, araña, fueron las estudiadas. Ahora cuándo. A veces, moderna-
nos fijamos en las nueve siguientes pistas que mente, se le añaden dos va-
riantes más: el cuánto, que
hemos venido presentando en sesiones
cuantifica los datos y tam-
anteriores y que ahora resumimos: laberinto, bién el para qué, añadiendo
«serendipity», caras, hexámetro de Quintiliano, un sentido de intención fu-
tura al por qué, que analiza
pirámide invertida, hábitat, taxonomía de Bloom, las causas de los hechos. En
hipertexto, árbol de la noticia. Con este breve todo caso, sigue siendo una
referencia imprescindible,
esquema final tendremos en la clase un recurso
tanto para la lectura de una
fácil al que podemos acceder, tanto para noticia como para su inves-
construir una noticia como para analizarla y tigación.
comprobar si aporta o no todos los datos

precisos para una buena información.
13. PIRÁMIDE INVERTIDA.
RESUMEN ninguna parte y aceptar pity aportó, a lo largo de la El ver cómo se publica una
9. LABERINTO. Es un poco otros de tiro fijo. historia, numerosos inventos noticia te dará unas pistas es-
jugar incluso a perderse o a 10. SERENDIPITY. Se pare- inesperados y fomentó mu- tupendas para buscar tú tam-
buscar una noticia, sin saber ce un poco al laberinto, pe- cho en los investigadores la bién en tu investigación da-
muy bien qué camino seguir. ro tiene de peculiar en que actitud creativa. tos sobre algún hecho im-
En consecuencia, tienes que se fija, sobre todo, en lo nue- 11. CARA DE LA NOTICIA. portante; esto es, si sabes có-
eliminar muchos pasos per- vo, en lo sorprendente, en lo ¿Qué cara pones ante la no- mo vas a publicar las cosas,
didos, pero que muchas ve- inesperado. El buscador por ticia que lees en el periódi- buscarás el título que le vas
ces te han lle- laberintos tiene un objetivo a poner, la entradilla que va
vado a nue- preciso: un dato sobre una a centrar los datos principa-
vas sendas. El noticia concreta. En cambio, les del tema y el desarrollo
que investiga el que se lanza con estilo se- o cuerpo del texto que va a
la noticia se rendipity, abandona ense- co? Fíjate en alguien que lo explicarlo todo. La pirámide
convierte así guida lo que buscaba en esté leyendo y te dará inme- invertida te indica que debes
en un buen principio porque aparece al- diatamente pistas sobre su empezar por lo básico, lo
perro perdi- go que le interesa mucho reacción, sobre todo si, en- más importante, e ir des-
guero: busca rastros, en- más. Ambas pistas se com- cima, añade algún comenta- cendiendo des-
cuentra otros, vuelve atrás, plementan, pero la serendi- rio jocoso, trágico, de sor- pués por los pe-
comienza de nuevo y, al fin, presa, de temor, etcétera. La queños detalles.
tiene suerte o no; pero sa- reacción inmediata ante un Por eso, la base
be muy bien qué hacer la dato revela la pista interior de la pirámide
próxima ocasión para olfa- de los intereses de cada se pone arriba y
tear senderos que llevan a persona. el vértice, abajo.
ficha A5 20
ACTIVIDADES
1 Te sugerimos, por ejem-

plo, además del repaso
más profundo a las pistas
señaladas en los estudios
presentados , un itinerario
más inmediato y cercano
en el periódico de todos los
días.
2 Fíjate, por ejemplo, en

lo señalado para el
guiendo un orden lógico de sentado dos modelos de ár-
árbol primero: título, ante-
lo que es más fácil reconocer bol de la noticia que contie-
título, sumario, entrada,
hasta las operaciones más di- ne, en síntesis, las pequeñas
texto, paquetes secunda-
fíciles de comprender, ana- pistas que un periódico te
lizar, sintetizar, evaluar una ofrece, no sólo para lograr el
rios, breve, ladillo, pie, cli-
noticia. que te informes mejor, sino ché, localizador, etiqueta,
14. HÁBITAT. Las noticias 16. HIPERTEXTO. El len- también el que conozcas remisiones y otras citas o
no surgen solas, en el aire: guaje de Internet que pre- más de 20 indicadores que te despieces que puedas
muchas veces son producto senta un tema indicando sirvan en tu investigación encontrar.
del ambiente en el que se continuamente enlaces, re- cuando, por tu cuenta, quie-
producen o, al menos, están peticiones, asociaciones in- ras aprender a buscar datos 3 Y fíjate, después, en el
árbol segundo: informa-
condicionadas por el hábitat mediatas de unos datos con sobre un hecho importante. ción, crónica, reportaje,
en el que se dan. La palabra otros, derivaciones hacia entrevista, artículo, crítica,
hábitat significa también la otros temas que presentan VALORACIÓN cartas al director, gráficos,
condición geofísica donde aspectos nuevos o comu- Objetivo: Recordar en qué
fotografía e infografía.
nace o se genera una noticia; nes, la posibilidad de per- consiste cada pista y, al mis-
y, en muchos libros más téc- derse en la mo tiempo, valorar su utili-
nicos, suele identificarse há- inmensa dad + posibilidad + ética +
bitat con ecología: ecos es red de datos precisión de cada una de
igual a casa, morada, ámbito y recuperar ellas.
vital de algo; y logos signifi- inmediata- Criterios: Explicamos a
ca tratado, estudio. En total, mente lo continuación los criterios
tratado del ámbito vital don- que busca- bajo los cuales debemos eva-
de surge una noticia y que bas al prin- luar cada una de las cuatro
sirve también para estudiar cipio, la utilización de meta- variables indicada sen el ob-
mejor sus causas, condicio- buscadores que te sirven al jetivo anterior.
nes y consecuencias. momento lo que más puede —Utilidad (U): ¿es útil esta
15. TAXONOMÍA DE BLO- interesarte en un tema, hace pista para encontrar datos
OM. Si es cierto que el He- que el hipertexto te ofrezca, sobre una noticia?
xámetro de Quintiliano sir- casi sin darte cuenta, el es- —Facilidad (F): ¿es fácil uti-
vió de estudio y quema de todas la pistas aquí lizar esta pista o resulta muy
análisis para los presentadas. difícil hacerlo?
filósofos, pensa- 17. ÁRBOL DE LA NOTI- —Ética (E): ¿está permitido
dores y perio- CIA. Finalmente, hemos pre- utilizar esta pista o va con-
distas, entre tra algún derecho?
otros, la taxono- —Precisión (P): ¿se obtienen
mía de Bloom ha datos claros y precisos con
marcado una época en el es- esta pista?
tudio de las materias co- Puntuación: de 0 a 10 en
rrespondientes a cada asig- cada uno de los 4 criterios
natura en la escuela. Por eso expuestos.
hemos traído aquí esta pista Fuente de consulta: Para
que es más familiar con los entender bien qué significan
libros de texto en clase, al cada una de las pistas, con-
menos durante los últimos sulta las fichas anteriores.
treinta años. Y, por supues- Aquí solamente indicamos
to, puede también aplicarse algunos datos muy breves
al estudio de la noticia, si- que sirvan de recuerdo.

PRENSA-ESCUELA
FICHA
A6 CUATRO FORMAS
1. Síntesis = composición de
un todo por la reunión de sus
partes.
2. Síntesis = producir un men-
saje propio, original.
3. Síntesis = producir un plan
o programar una serie de ac-
piel se puede presentar en
cualquier zona de la superfi-
cie cutánea. No obstante, en
el 52% de los casos aparece
en las extremidades superio-
res e inferiores y, en un 47%,
en el tronco, cabeza y cuello»
tividades. SÍNTESIS 1
4. Síntesis = producir una hi- COMPOSICIÓN DE
pótesis. UN TODO POR LA
REUNIÓN DE SUS
LA NOTICIA PARTES
Sintetizar EXCESO DE SOL

«El abuso de la exposición al
sol provoca el aumento del
melanoma maligno de piel
1.1 El todo es el texto de la
noticia.
1.2 Las partes son los datos
de la noticia que suelen res-
la noticia que consiste en un tumor en

las células pigmentarias que
producen la melanina.
Este problema ha alcanza-
do en España a seis personas
ponder a aquellas 7 pregun-
tas básicas que nos hacía-
mos: quién, qué, dónde,
cuándo, cómo, cuánto, por
qué. O que también explici-
El que reconoció bien los datos de cada 100.000 habitantes y tábamos más abundante-
cada año se producen en el mente al ofrecer un resumen
de una noticia, el que mundo 100.000 nuevos casos. del «reconocimiento» de la
comprendió bien lo que allí se El desarrollo del tumor se noticia
ve favorecido por la progre- 1.3 La composición es la
decía, el que aplicó
siva y alarmante reducción forma de presentar la noticia,
debidamente lo aprendido a de la capa de ozono y por el que puede dividirse aquí en
otras situaciones, el que hizo un uso de los rayos Uva. cinco partes:
El melanoma maligno de —al principio, un título
análisis detallado de la noticia, piel resulta un peligro serio que llame la atención
está ahora mucho más para la vida de quien lo pa- —después, un primer pá-
preparado para hacer una dece cuando el tumor exce- rrafo que recoja los datos
de los cuatro milímetros de principales de la noticia: en
síntesis. profundidad, ya que en la mi- qué consiste el tumor, a
tad de estos casos resulta cuántas personas alcanza en
mortal; las expectativas de vi- España y en el mundo.
da se reducen a un 25% cuan- —más adelante, el porqué
do el tumor progresa y afec- del tumor y en qué ambien-
ta a los ganglios linfáticos. te se desarrolla.
No obstante, cuando se de- —a continuación, la grave-
tecta en los momentos pre- dad del tumor, sus conse-
coces de la lesión, la curación cuencias y modos de curación.
se consigue en el 95% de los —finalmente, las zonas
casos a través de la cirugía. del cuerpo donde suele des-
El melanoma maligno de la arrollarse.
ACTIVIDADES
Recoge una noticia que te interese en el periódico y trata de ver
cómo está hecha la síntesis fijándote en estos pasos: el todo, las
partes o datos de la noticia, la composición del texto: qué ofrece
en primer lugar, después, más adelante y al final.
El periodista hizo una síntesis de la noticia. Más adelante te pedire-
mos que tú hagas otra, siguiendo esta primera definición:
«Composición de un todo por la reunión de sus partes».

PRENSA-ESCUELA
ficha A6 1
ACTIVIDADES
Sintetizar la noticia 1 Uno de los problemas

que más afectan a
disuelve en agua,
—estas transformaciones
Producir un nuestros mares es el de la

contaminación por resi-
duos de petróleo.
cumplen la normativa euro-
pea para la ecología,
—el producto se puede
mensaje 2 Vamos a darte una serie

de datos para que tú,
añadiendo otros que sepas
aplicar en la limpieza
doméstica, en zonas coste-
ras y fosas sépticas.
En la ficha anterior aprendimos a o puedas investigar, pue-
sintetizar la noticia siguiendo la das presentar un texto de 3 Recuerda que para pre-
noticia fruto de tu «produc- sentar una «producción
definición del diccionario de la ción de un mensaje propio de un mensaje propio, ori-
palabra síntesis: «Composición de un y original». ginal» que recoja una noti-
cia debe responder a las 7
todo por la reunión de sus partes». —crean un producto que preguntas clave: quién,
Ahora nos fijaremos en la segunda «devora» el crudo y deriva- qué, dónde, cuándo, cómo,
dos petrolíferos, cuánto, por qué; debe tener
acepción que tiene la palabra
—no causa daños ecológi- en cuenta al lector y res-
síntesis: «producir un mensaje cos en zonas costeras, ponder a los aspectos que
propio, original»; esto es, conocido —el producto ha sido dise-
la hagan inteligible e inte-
los diversos datos, comprendido de resante, aclarando su signi-
ñado por la empresa
ficado y repercusión en su
qué van, aplicando lo que tú ya sabes Orgánica Europa,
ámbito que le rodea y su
por tu parte y analizando sus —inventado en agosto de nivel de conocimientos:
1995, términos, hechos, fechas,
elementos y causas, procedes a
presentar la noticia a tu
modo para que a los
lectores le interese y
encuentren en ella una
información real.
PRODUCIR UN
MENSAJE PROPIO,
ORIGINAL
Vuelve a leer, por ejemplo, la
noticia que publicamos en la
ficha anterior. En ella en-
contrarás, sin duda, algunos
datos interesantes, a los que
a veces no damos importan-
cia cuando nos exponemos
al sol; pero sin duda habrá
otros que no están allí y te
gustaría saber: por ejemplo,
qué piensa la gente sobre to- datos y mézclalos un poco —no contiene elementos sitios, personas, etc. tal
do ello, si conocen a alguien con tu opinión sobre este te- cáusticos ni peligrosos como se describen en esa
que les haya pasado eso, a ma, piénsalo un poco y tra- para las personas, ficha y anteriores.
dónde se acude en tu ciudad ta de «producir un mensaje
si pasa ese problema; o, tal propio, original» sobre ese
—mantiene los productos 4 ¿Has logrado un mensa-
derivados del petróleo por je propio, original? Tus
vez, una definición más con- tema. Habrás logrado una tiempo indefinido, lectores te van a agradecer
creta de qué significa mela- síntesis. tu esfuerzo de síntesis en
noma, célula pigmentaria, —los residuos eliminados
una noticia tan importante.
melanina, capa de ozono, se transforman, en un 60%,
rayos UVA, etcétera. en gases y, en un 40%, en
—Reúne todos esos nuevos materia orgánica que se

PRENSA-ESCUELA
ficha A6 2
ACTIVIDADES
Sintetizar la noticia 1 La noticia se puede

resumir, sin más, en un
3 Y, ante la importancia
de la noticia, podría
Programar texto que reúna los datos

enviados por agencias:
sería entonces una «com-
intervenir, por ejemplo, el
redactor jefe del periódico
y determinar las siguientes
actividades posición de un todo, con la

reunión de las partes» (sín-
tesis 1).
actividades:
—esta noticia llevará un
título destacado a dos
Ya sabemos dos formas que utilizan los 2 Podría también recoger- columnas y encuadrado en
periodistas para sintetizar una noticia: primera, la un periodista y, aña- la primera página,
diendo otros datos que —se escribirán, también en
«composición de un todo, con la reunión de sus tiene, lograr un artículo o primera, 10 líneas que resu-
partes»; segunda, «producción de un mensaje reportaje especial para los men lo más importante de
propio, original». Ambas formas son importantes, lectores de su periódico: se la noticia,
trataría de una «produc-
ya que la primera indica más un resumen de ción de un mensaje propio, —en un paréntesis final
datos y la segunda añade también el matiz de la original» remitiremos al lector a una
mayor información en la
producción personal y creativa. página 8,
Damos un paso más: —después, ya en la página
Síntesis = producir un 8 aparecerán los siguientes
plan o programar una apartados: antetítulo +
título de la noticia, cuatro
serie de actividades. líneas de entradilla, el texto
Esto supone un mayor de la noticia, una foto de la
desarrollo de síntesis y firma, un recuadro con los
puntos principales del
es propio, por ejemplo, acuerdo y un comentario
de un redactor jefe o de sobre su importancia.
un director del periódico —finalmente, en páginas
cuando le llega una de opinión, encargaremos a
un experto que haga un
noticia de calibre amplio comentario sobre la
importante. importancia e historia del
acuerdo; y el caricaturista,
por su parte, presentará al
SÍNTESIS 3 líder palestino entregando
PRODUCIR UN PLAN mapas a los niños por las
O PROGRAMAR UNA escuelas.
SERIE DE
ACTIVIDADES 4 El producir un plan o
programar una serie de
Para estudiar esta nueva for-
ma de síntesis podemos es- acuerdo que extiende la au- actividades es también una
coger, por ejemplo, una no- tonomía palestina a toda la síntesis y supone una alto
ticia importante que, además Cisjordania y que será fir- nivel de reconocimiento,
de un título y un texto, pue- mado formalmente en la Ca- comprensión, aplicación y
da permitirnos muchas más sa Blanca bajo los auspicios análisis previo de la noti-
actividades en el periódico. del presidente de EE. UU. cia.
«Esta no es una empresa po-
LA NOTICIA lítica o económica normal,
ISRAELÍES Y esto es historia» declaró el
PALESTINOS FIRMAN Ministro de Relaciones Ex-
UN PACTO HISTÓRICO teriores de Israel, mientras
Jerusalén. Tras varios meses que el líder palestino mani-
de negociaciones, israelíes y festó que se abre un nuevo
palestinos lograron ayer el capítulo para supueblo.
ficha A6 3
ACTIVIDADES
Sintetizar la noticia 1 No se trata sólo de

hacer la sintesis 1:
Producir una «composición de un todo

por la reunión de sus par-
tes». Ese resumen ya está
hipótesis hecho en el texto presenta-

do, teniendo en cuenta una
encuesta previa.
Y pasamos ya a la cuarta acepción o 2 Tampoco se trata de la

síntesis 2: «producción
significado que lleva consigo la de una mensaje propio, ori-
palabra síntesis. Se refiere al más alto ginal». Eso ya lo hizo al pre-
grado: síntesis es producir una sentar, por ejemplo, perso-
nalmente el periodista los
hipótesis. Está muy bien el resumir, tantos por ciento y las
producir un mensaje original, diversas comparaciones
organizar un plan de actividades y a entre Autonomías.
todo ello se le llama síntesis; pero 3 Ni siquiera se trata de la

síntesis 3: «producción
puede alcanzarse un nivel más alto, de un plan o actividades
llegar a la construcción de una diversas» ya que esto lo
hipótesis. hizo al seleccionar la forma
concreta de nota de prensa
en medio de los programas
SÍNTESIS 4 debajo de la media nacional
semanales de televisión del
PRODUCIR UNA (36,8) están los extremeños
periódico.
HIPÓTESIS (29,3), andaluces (27,1), mur-
Fíjate, por ejemplo, en esta cianos (24,5) y castellano 4 La síntesis 4 lleva consi-
noticia y trata de formular manchegos (21,8). go algo más: «Producir
una hipótesis que explique La radio interesa al 55,4 una hipótesis». ¿Por qué
los datos que se facilitan: por ciento de los ciudadanos, esa diferencia entre las
«Según el estudio marco aunque por encima de la me- diversas Autonomías espa-
general de los Medios de Es- dia estatal están los catala- ñolas en cada uno de los
paña, publicado por la Aso- nes, madrileños y navarros, cuatro aspectos: prensa,
ciación para la Investiga- con el 57%, aragoneses con radio, televisión y cine? ¿En
ción de Medios de Comuni- el 58%, riojanos y cana- qué podremos basar nues-
cación, el 60,8 por ciento de rios con el 59% y astu- tra hipótesis?
los vascos leen diariamente rianos con el 60%; los
el periódico; en un porcen- cántabros (32,4%)
taje similar le siguen los na- son los que menos
varros (60,8%), seguidos de están pendientes de
los cántabros (53,6%). Por la radio.
Respecto a la tele-
visión, los extremeños
(94%) son los que más la
siguen, mientras el por-
centaje desciende alrededor
del 87% entre murcianos, ga-
llegos y vascos. La media na-
cional: nueve de cada diez
españoles se sitúan cada día
ante la pequeña pantalla.
El cine ya no es una activi-
dad mayoritaria entre los es-
pañoles ya que menos de
ocho de cada cien personas
acuden semanalmente».

PRENSA-ESCUELA
ficha A6 4
ACTIVIDADES
Sintetizar 1 Elegimos un texto que

nos permita después
—Pero esto puede llevar
consigo una serie de pro-
tra parte.
3 Que cada uno, indivi-

la noticia los dos tipos de síntesis,
tanto la composición de un
blemas éticos y psicológi-
cos: por ejemplo, el saber
dualmente, lea y anote
bien estos datos porque
todo como una producción que vas a tener cierto tipo
Repaso [ 1 ] original. de enfermedades a una
edad determinada o tu
vamos a hacer una segun-
da síntesis:
2 La noticia que propone- grado de resistencia corpo- —además de los datos que
Una vez entendidas las mos se refiere a la aquí hay, podéis consultar
ral en ciertas situaciones.
importancia de los datos diccionarios y otros libros
cuatro formas de genéticos y a la utilización —También el que una com- que os ayuden a entender
presentar la palabra de los mismos, dentro de pañía de seguros no te fir- mejor cada término y otros
«síntesis» vamos a 25 años, en el ordenador mará una póliza, por ejem- aspectos que te interesen
personal que cada uno plo, si no le das datos de tu
hacer un repaso de las pueda tener en casa. Son mapa genético. —piensa ahora un poco y
dos primeras: Síntesis informaciones dadas en la anota las ideas y senti-
—O que muchas personas mientos que se te ocurren
1 = composición de un Escuela de Verano de la podrían ser discriminadas
Universidad de Granada y a tí personalmente sobre
todo por la reunión de en el trabajo sabiendo de esta noticia y qué pasará
publicadas en los periódi- antemano sus posibles ten-
las partes y Síntesis 2 cos. dentro de 25 años
dencias básicas de com-
= producción de un portamiento. —se trata de una síntesis
TUS DATOS GENÉTICOS EN personal: «producción de
mensaje original, TU ORDENADOR 2 Intentad en pequeños un mensaje original, pro-
propio. grupos de tres alumnos
1 En el año 2020 cada ordenar todos estos datos
pio» sobre el tema del
individuo dispondrá de genoma humano o cuadro
una secuencia completa de y hacer una «composición genético en tu ordenador.
su genoma, que podrá con- de un todo con la reunión
de sus partes»; esto es, un —recuerda que todo men-
servar en su cederrón u saje periodístico debe
otro soporte más avanza- resumen ordenado con los
datos que te aporta la noti- atender bien a las 7 gran-
do. des preguntas clave: quién,
cia, contándolo para que
—Los tests sobre el ADN tus lectores lo entiendan qué, cuándo, cuánto, cómo,
sustituirán a los análisis suficientemente. dónde, por qué... y ser pre-
clínicos convencionales sentado de tal forma que
para el diagnóstico precoz —Presentad después vues- interese al lector.
de muchos tipos de cáncer tra síntesis a toda la clase
y otras enfermedades. para ver cómo lo resumió a 4 Habrás logrado dos
cada grupo; recordando tipos de síntesis: «com-
—Las terapias basadas en que sólo se trata de resu- posición de un todo» y
estos datos supondrán lo mir y ordenar lo que está «mensaje original».
mismo que los antibióticos allí, sin traer nuevos datos Enhorabuena.
representaron en la por vues-
segunda mitad
de nuestro
siglo.
ficha A6 5
ACTIVIDADES
Sintetizar SÍNTESIS 3
Producción de un plan
1 Haz un dibujo en el
la noticia encerado que diga:
«¿Por casualidad, no
Repaso [ 2 ] habrán encontrado una
pancarta?»
En el repaso anterior 2 Reuníos en subgrupos

de cinco y tenéis que
nos fijamos en las dos preparar un reportaje sobre
primeras formas de una manifestación de cual-
hacer una síntesis, que quier tipo, a vuestro gusto.
denominamos 3 Uno de vosotros hace

de redactor jefe de un
brevemente periódico y quiere recoger
composición y todos los datos posibles
mensaje. En la primera para hacer un reportaje
que se anuncie en primera
intentábamos página y se construya des-
componer los datos pués en las páginas interio-
que ya tenemos; en la res, ya que la manifesta-
ción y todo lo que allí pase
segunda, en cambio, es de un gran interés para
insistíamos en la tus lectores.
aportación personal al 4 Para eso dispones de 2
mensaje para que sea periodistas de calle, un
fotógrafo, un analista
propio y original. Ahora sociológico del cuadro de
vamos con las otras periodistas colaboradores
dos formas de síntesis: (que puede coincidir con el
redactor jefe) y un humo-
Síntesis 3 = producción rista, aparte naturalmente
de un plan y Síntesis 4 de los especialistas norma-
les que compondrán en do, sólo trazando el plan. diversas noticias:
= producción de una
talleres la edición del
hipótesis. 8 Y, ahora escoged un —identificar el problema
periódico. tema de verdad. Aplicad —¿está bien formulado? sí
el esquema de trabajo y
5 ¿Qué objetivos de tra- haced un periódico, pero
/ no
bajo os daríais para
con sólo este tipo de repor- —recogida de datos
cada uno: los dos periodis-
tas, el fotógrafo, el humo- taje. Esa será una buena —formular una hipótesis
rista, el editorialista? síntesis: «producción de un de solución
plan» para el tratamiento
—¿puede la hipótesis ser
6 Pues ahora imaginaos y de una noticia.
probada? sí / no
comentad entre
vosotros, simuladamente, SÍNTESIS 4 —experimento para probar
cómo fue la manifestación Hipótesis la hipótesis
y qué vio cada uno.
1 ¿Conoces el esquema, —descripción de resulta-
más o menos, que
7 En un siguiente paso, siguen los científicos para
dos
distribuid bien el traba-
formular una hipótesis sufi- —diseño de conclusiones
jo y manos a la obra: ¿qué
pondríais en primera, en cientemente válida? —repetición del experi-
páginas interiores, en el mento para confirmar
editorial, qué tipo de foto y 2 He aquí algunos de los resultados
pasos que luego podrás
de dibujo de humor, etc. aplicar para formular hipó- —presentación de la hipó-
pero sin escribir demasia- tesis sobre las causas de tesis.

PRENSA-ESCUELA
FICHA
A7 EVIDENCIA EXTERNA
No tienes más que ver la pri-
mera página de un periódi-
co: los títulos, el tamaño de
las letras, la foto, el texto, la
referencia entre paréntesis
(sigue en las páginas...), uno
o dos comentarios y edito-
rial, cuadros gráficos resal-
tando la noticia o comuni-
cando nuevos datos, etc. To-
do ello nos puede indicar por
evidencia externa, que nos
entra por los ojos, que se tra-
ta de una noticia que el pe-
riódico valora mucho.
ACTIVIDADES
1. Escoge tres noticias que a lo largo de esta semana exista
Valorar
evidencia externa de que los periódicos le han dado una gran
valoración.
2. Busca ahora señales externas que indican claramente que el
periódico ha valorado mucho esa noticia: títulos, tamaño, etcétera.
la noticia EVIDENCIA INTERNA

Sin embargo, esa valoración
que hace el periódico, o los
los periódicos destacan no-
ticias que no caen en tu ám-
bito de interés o a las que tú
Hasta aquí hemos respetado la periódicos, puede no coin- nos les das tanta importan-
cidir con la valoración per- cia; dicho de otra forma: que,
noticia tal como venía: conocer sonal que hace cada uno. en tu interior, no es tan evi-
sus datos, comprender lo que Efectivamente, muchas veces dente que sean importantes.
dice, aplicar la noticia a otras
situaciones, analizar sus ACTIVIDADES
elementos, sintetizar la noticia. 1. Fíjate ahora por tu parte si coincides o no con la valoración
del periódico, puntuando, por ejemplo, la importancia de esas
Ahora se trata de dar un paso noticias de 0 a 10.
más y poner en juego nuestro
2. ¿Podrías explicar qué señales de evidencia interna tienes tú
juicio de valor que mida de de que esa noticia hay que valorarla como importante o no?
algún modo su importancia, su Explica en qué te basas, pero fijándose en lo que tú piensas y
sientes, prescindiendo de que el periódico le haya dado
interés, su trascendencia, su
importancia o no.
influencia en la vida, su
significado o su utilidad. Y esto
lo podemos hacer de dos EVIDENCIA EXTERNA gente y comiencen a preo-
+ EVIDENCIA INTERNA cuparse por ellas; pero tam-
modos: valoración de la noticia A veces coinciden las dos. bién al revés: a veces el pe-
por evidencia externa y Frecuentemente la insisten- riódico empieza a hacerse
cia externa del periódico eco de lo que de verdad va-
valoración de la noticia por hace que muchas noticias lora la gente, pero no tiene
evidencia interna. que no valorábamos entren ocasión de comunicarlo
en el baremo positivo de la abiertamente.
ACTIVIDADES
1. Busca tres noticias sobre algún tema que la gente ignoraba
un poco, pero la difusión del periódico hizo que empezásemos
a preocuparnos por esa realidad.
2. Al revés, ¿conoces alguna noticia que estaba en la calle,
pero que el periódico no se hacía eco de la misma suficiente-
mente y ahora le da una gran importancia?

PRENSA-ESCUELA
ficha A7 1
Valorar la noticia
Por evidencia
En realidad es bastante sencillo valorar una
co suficientemente y los
noticia por evidencia externa: los periódicos, la alumnos las valoran tam-
radio, la televisión y las revistas nos llenan cada bién, aunque sea difícil me-
dir con cierto rigor las for-
día y con informes semanales de lo que les ha mas externas de tratamiento
parecido más importante. La dificultad está en que el periódico tiene y las
que cada uno valore por evidencia interna la que les gustaría a los alum-
nos encontrar en cuanto a
importancia de la noticia, que coincidirá o no con presentación.
la valoración que hacen externamente los —Haz una lista aséptica,
sin orden ninguno de impor-
periódicos.
tancia, alfabética tal vez, de las
VALORACIÓN les interesa, pero no se deran y, por otra parte, consi- 20 noticias más significativas
SÓLO DE LOS tienen a fondo en ellas. deran que el periódico no les del periódico de la semana pa-
PERIÓDICOS —Así, a bote pronto, sin da el tratamiento amplio que sada para que no les suene
Si nos fijamos en el ámbito periódico en las manos, pre- a ellos les gustaría encontrar. mucho como las del día.
de la clase, existen muchos gunta por noticias o aspectos —Presenta esta lista a los
alumnos que, cuando se les que quisieran ver reflejados VALORACIÓN distintos grupos y que traten
pregunta pasan de muchas en el periódico y no lo en- PERIÓDICOS + de ordenarla en cuatro sec-
noticias que el periódico va- cuentran generalmente. ALUMNOS tores de importancia: muy
lora externamente con indi- —Después, con periódico Existen muchas noticias en importantes, importantes, al-
cios claros, tales como titu- en el grupo, que cada uno los que ambos coinciden: es- go importantes, poco im-
lación, espacios, comenta- vea noticias que ellos valo- tán valoradas en el periódi- portantes.
rios, fotos, etc. —Después, analizad entre
—distribuimos los perió- todos el periódico: ¿coincide
dicos de una semana, dando la valoración del grupo con
a cada subgrupo uno distin- la atención que le ha presta-
to: ¿cuántos coincidieron con do realmente el periódico?
valorar como importante la —Comparadlo después
noticia más valorada por los con dos o tres periódicos
periódicos? más de la zona o na-
—identificad des- cionales.
pués las señales
evidentes externas VALORACIÓN
con que el periódi- IMPORTANTE E
co quiere demostrar INTERESANTE
que valora o deja de Esto tiene una reper-
valorar una noticia. cusión grande en el
aprendizaje: sabemos
VALORACIÓN que lo que no cae en
SÓLO DE el campo de nuestro
LOS interés presenta una
ALUMNOS especial dificultad en
Muchos alumnos ser aceptado y aprendi-
no encuentran en do; pero también suele
el periódico noticias afirmarse que el profesor
que entren directa- no es sólo el que aporta
mente, o tal como es- datos sino, tal vez sobre
tán presentadas, en todo, el que logra cone-
su valoración: pasan xionar lo objetivamente
de ellas, las leen un poco o importante con la vida de los
les buscan algún matiz que alumnos.

PRENSA-ESCUELA
ficha A7 2
Valorar la noticia
Preguntas de
valoración
Hemos seguido a lo largo de las fichas (ver 1.3 Fechas 1.10 Clasificaciones
¿A qué horas es más abun- A ver si somos capaces de
A5.15) la taxonomía de Benjamin Bloom dante el tráfico?… ¿Y si nos ver cómo se clasifica el trá-
para entender cuál es el proceso de trasladamos a la Edad Media, fico: aire, tierra, mar, subte-
qué diferencias encuentras rráneo, espacial... y, dentro
aprendizaje que podemos aplicar a las
con lo de ahora? de cada uno, ¿cuántas clasi-
noticias: reconocimiento de datos, 1.4 Sitios ficaciones hay?
comprensión, aplicación, análisis, síntesis y Dime algo del tráfico, por los 1.11 Criterios
sitos en que se mueve: calles, ¿Qué criterios, esto es, qué
evaluación. Por tanto, resulta coherente plazas, carreteras, mar, aire, razones mueven a la gente a
seguir el mismo proceso al pretender subterráneos... utilizar más un tráfico que
1.5 Personas otro: el económico, la rapi-
valorar los resultados de aprendizaje.
Enumera personas que ves dez, la comodidad, las dis-
en un autobús, en un taxi, en tancias ...?
PREGUNTAS DE una moto, en una bici, en un 1.12 Métodos
VALORACIÓN coche particular, en un tren, ¿Qué método es el mejor pa-
Proponemos ahora un ejem- en un barco, en un avión... ra que los alumnos vengan al
plo de preguntas que podrí- 1.6 Seres colegio? ¿Por qué?
an hacerse para comprobar Mientras las personas se 1.13 Principios
hasta qué punto los alumnos mueven en el tráfico, exis- Completa las siguientes fra-
dominan todo el proceso, ten otros seres (plantas, ses:
desde lo más fácil en cate- animales, edificios...) que —Para que el transporte de
goría de datos hasta lo más se lo están pasando bien o la ciudad fuera mucho mejor,
complejo en el proceso de mal con ese motivo. ¿Qué le debería…
síntesis y evaluación. Por su- pasa a un pájaro, a un se- —En caso de duda entre el
puesto, se indica solamente máforo, a un árbol, a un ga- transporte público y el pri-
un modelo de pregunta, que to, al aire... mientras anda el vado…
luego cada uno multiplicará tráfico? 1.14 Teorías
en las diversas variantes que 1.7 Convenciones Supongamos que reúnes a
pretenda comprobar en este ¿Qué reglas existen en el trá- una serie de personas que
ejemplo típico y convencio- fico?… ¿Qué señales?… ¿Qué tienen relación con el tráfico:
nal. suele hacerse cuando pasa un conductor de autobús,
un accidente? un piloto de avión, un ma-
EJEMPLO 1.8 Tendencias quinista del tren, un taxista,
Los transportes en ¿Qué os parece: el tráfico au- una persona particular, un ci-
una ciudad menta o disminuye? ¿En qué clista, un peatón… Y a cada
datos os basáis para afirmar uno de ellos les dan un mi-
1. PREGUNTAS DE eso?… Cada uno de vosotros nuto para defender su teoría
RECONOCIMIENTO a qué tendéis más: a usar sobre el tráfico... ¿Qué te pa-
DE DATOS más el autobús, el coche rece a tí que diría cada uno?…
1.1 Términos particular, el avión…?…
Dí nombres de cosas, obje- 1.9 Procesos 2. PREGUNTAS DE
tos, instrumentos, partes que ¿Quién tiene buena memoria COMPRENSIÓN
tenga un autobús… y describe datos de cómo era 2.1 Traducción
1.2 Hechos antes el tráfico en vuestra ca- Piensa un poco sobre todos
Vuelas sobre una ciudad en lle y cómo es ahora? Si divi- los datos de los que hemos
un helicóptero ¿que ves ahí dimos la historia en varias hablado acerca del tráfico.
abajo que está pasando con partes, ¿cómo era el tráfico Llega una persona que nun-
los transportes de personas, al principio, en el medio, y ca vio una ciudad. ¿Cómo le
mercancías, etc.? ahora…? contarías, con tus propias pa-
ficha A7 2
—bajo el código de una

mujer que tiene que hacer
unas compras pesadas en un
supermercado
—bajo el código de un ni-
ño que le gustarían andar bi-
cicleta…
—bajo el código de un
conductor de ambulancias…
—O si quieres algo más
directo, ponte en el lugar del
alcalde, de unos niños que
tienen que ir al colegio, de
una persona que no tiene co-
che y está lloviendo…
2.3 Extrapolación
Dado como van las cosas, si
tú fueras alcalde, ¿a qué obli-
garías a los constructores de
casas nuevas para favorecer
el tráfico?
labras, qué es eso del tráfico co que tiene un gran coche —Y si fueras un ciudada-
y cómo funciona. Puedes y siempre quiere ir en él… o no, ¿a qué obligarías al al-
tomar algunas notas antes de que un ecologista, que mira calde cuando da permiso de
hablar. las cosas en función de que construcción de un barrio o
Ahora que lo has dicho con no sean perjudiciales para el de una calle? ¿Por qué?
tus propias palabras, ¿podrí- medio ambiente… —Cada vez son más los
as hacer un gráfico o algo así Ese punto de vista que ca- coches en la ciudad, ¿qué va
que definiera lo que es el trá- da uno tiene para interpretar a pasar dentro de diez años?
fico en la ciudad?… O, si algo (el economista, el cos- Razona tu respuesta.
quieres, ¿qué música le ven- to de dinero; el rico, su co- —¿Qué les va a pasar a los
dría bien para representar el modidad; el ecologista, la de- pueblos que tienen malas co-
tráfico de tu ciudad… y para fensa del medio ambiente…) municaciones?
representar el tráfico de un tiene un nombre: código,
avión… y el de una bici…? que es algo así como una re- 3. PREGUNTAS DE
2.2 Interpretación gla que uno usa para medir APLICACIÓN
Antes de interpretar algo en las cosas. 3.1 De una situación real
música, tienes que decidir Cuando tú interpretas al- a otra real, parecida
con qué instrumento lo vas go, lo haces siempre según tu —¿Conoces algún sitio dón-
a hacer: trombón, piano, código, tu medida. Por eso, la de funcione bien el tráfico?
tambor, saxofón, clarinete... gente interpreta a veces las ¿Qué pasa allí? ¿Con qué me-
¿Verdad que las melodías cosas de un modo diferente, dios cuentan?
suenan un poco distinto si se porque tiene diversos… có- —¿Qué habría que hacer
interpretan con diferentes digos, eso es. aquí para aplicar lo que pa-
instrumentos?..: Pues lo mis- Esto supuesto, interpreta sa allí?
mo aquí: un economista, por algún hecho concreto del 3.2 De una situación real a
ejemplo, puede interpretar tráfico en la ciudad: otra real, diferente
de modo diferente el tráfico —bajo el código (medida, En Holanda, muchas carre-
de una ciudad a la interpre- regla...) de un guardia de trá- teras y paseos tienen carril
tación que puede darle un ri- fico… para bicis; pero venir al ins-

PRENSA-ESCUELA
ficha A7 2
tituto en bici, aquí, es muy ¿Por qué esos elementos que se llama tener evidencia vez, entre otros que también
difícil, tiene sus riesgos. Aun- secundarios (+) se reúnen al- externa de algo que afirmas: te gustan, el del tráfico?
que es una situación dife- rededor del elemento prin- esto es, apoyar tus razona- 7.9 ¿Tienes algún compro-
rente, ¿qué podría hacerse cipal (+)? mientos con las opiniones de miso, estás metido en algún
para poder venir en bici? otras personas expertas. grupo, haces algo de una for-
3.3 En una situación si- 5. PREGUNTAS DE 6.2 Por evidencia interna ma sistemática y continua
mulada SÍNTESIS Escoge ahora otra afirma- que demuestre que lo del
Sabiendo las ventajas que 5.1 Resumen ción que hayas hecho a lo tráfico es para ti algo im-
trae evitar la contaminación, En vista de todo lo que he- largo de este trabajo. Y te pe- portante?
el gasto de carburantes, ¿por mos hablado estos días sobre dimos lo siguiente: ¿sabrías 7.10 ¿Has organizado algo o
qué la gente no aplica estas el transporte, piénsalo diez defender tu opinión basán- tienes que organizar tu tiem-
ventajas, deja el coche en ca- minutos, toma algunas notas dote no en lo que otros dicen po libre, por ejemplo, para
sa y camina en bici, a pie o en y haz un resumen original, o hayas oído sino en lo que hacer algo a favor del tráfi-
autobús… o de otra manera? tuyo, de todo: destacando lo tú discurres, en las razones co?
¿Qué habría que hacer para que a ti te parece principal o que tú mismo ves y te pare- 7.11 Si hubiera que hacer en
que esto fuera verdad? más secundario. cen evidentes? tu escuela algo sobre el trá-
5.2 Presentación Por otra parte, ¿qué tal has fico, ¿la gente contaría con-
4. PREGUNTAS DE ¿Cómo presentarías todo eso hecho el trabajo este del tigo porque todos te conocen
ANÁLISIS en un gráfico original… o en tráfico? ¿En qué basas tu afir- como el experto del tráfico
4.1 Analizar los elemen- una pintura… o en unas es- mación? o dicen ya que vas para di-
tos de un tema cenas breves… o en un artí- —«En que le ha gustado al rector general del tráfico de
Vamos a poner en una lista culo para la prensa… o en una profesor» (evidencia externa) tu país?
los elementos negativos (-) autoentrevista simulada…? —«En que a tí te gusta, sin
que influyen en los proble- 5.3 Hipótesis lugar a dudas» (evidencia in- 8. PREGUNTAS DE
mas del tráfico. Nadie sabe muy bien cómo terna) ORGANIZACIÓN
Después los organizamos organizar el tráfico de un 8.1 Ambientales
desde los más negativos a los modo eficiente. Los técnicos 7. PREGUNTAS DE ¿Dónde queréis estudiar es-
menos. hacen lo que se llaman hi- ACTITUDES te tema de los transportes
Hacemos lo mismo con pótesis… ¿Sabes lo que es 7.1 ¿Te das cuenta del pro- marítimos?
los elementos positivos (+) o una hipótesis? ¿Seríais capa- blema del tráfico o nunca te 8.2 Emocionales
ventajas que tiene el tráfico. ces, entre todos, de hacer has fijado en ello? ¿Qué razones dije yo en cla-
Y los organizamos de más a una hipótesis para mejorar 7.2 ¿Cuándo hablan de ello, se para demostrar que este
menos. algún aspecto del tráfico? se te pega un poco la oreja o tema es muy interesante pa-
4.2 Relaciones de esos 5.4 Invento pasas de ello? ra vosotros?
elementos entre sí ¿Jugamos a inventar? Claro 7.3 ¿Le prestas alguna vez 8.3 Sociológicas
—Escogemos la lista orde- que el invento… o vale, o no atención entre otras noticias ¿Quieres repetirme las for-
nada de los negativos ¿So- es invento. Ante todo, ¿qué o es como una de tantas? mas de trabajar en grupo pa-
mos capaces de escoger un haría falta inventar para re- 7.4 ¿Si te ofrecen en clase ha- ra que este trabajo de trans-
elemento principal y colocar, mediar, aunque sea un pe- cer un trabajo sobre tráfico, portes sea eficaz?
en círculo, a su alrededor, queñito detalle del tráfico?… estás conforme con ello o 8.4 Fisiológicas
otros elementos de la lista ¿Te atreves con un invento? pones dificultades? ¿Cómo vamos a organizarlo:
que tienen alguna relación 7.5 ¿Mostraste alguna vez viendo primero una pelícu-
con ese elemento principal? 6. PREGUNTAS DE deseo de estudiar algún as- la o recogiendo primero el
Ejemplos. AUTOEVALUACIÓN pecto del tráfico? ¿Cuándo? material?
—Escogemos también la 6.1 Por evidencia externa 7.6 Dicen que un día te lle- 8.5 Neuropsicológicas
lista ordenada de los positi- De todas las razones que ha- nó de satisfacción un traba- Existen 4 opciones de traba-
vos. Seleccionamos uno de béis ido dando a lo largo de jo que hiciste sobre los pea- jo sobre el tema de trans-
los principales: ¿somos ca- este trabajo, escoge una a fa- tones. ¿Es cierto… o trataba portes (1) entrevistar a un ac-
paces de ponerle alrededor, vor o en contra del tráfico. Fí- sobre otro tema del tráfico lo cidentado……, (2) analizar
en círculo, otros elementos jate bien: ¿cómo sabes que que tanto te gustó? teóricamente las causas de
positivos que tengan relación esas razones que tú das pue- 7.7 ¿Ves como algo interesan- los accidentes y su estadís-
con ese elemento principal? den ser ciertas? Para saber si te en tu vida, como un valor tica……, (3) hacer un gráfico
4.3 Principio de relación son ciertas, sólo te pedimos el saber de tráfico. ¿Qué haces y una especie de maqueta de
de esos elementos que cites algunas personas o que demuestra que esto del la curva de esa carretera……,
¿Por qué esos elementos se- expertos que suelen afirmar tráfico es un valor para tí? ¿O (4) investigar algo para que
cundarios (–) se reúnen al- lo que tú dices… ¿Oíste algu- te quedas sólo en palabras? se produzcan menos acci-
rededor del elemento prin- na vez a alguien decir lo que 7.8 Si puedes escoger varios dentes…… ¿Quiénes prefie-
cipal (–)? tu afirmas?… Pues eso es lo trabajos, ¿prefieres alguna ren apuntarse en cada grupo?
ficha A7 3
Valorar la noticia
El mejor periódico
para la escuela
Fábrica de Moneda y Tim-
¿Cuál es el periódico bre, difícilmente falsificable
que presenta mejor las / obligatorio / ya era obliga-
noticias para que torio desde 1996, pero no se
venía cumpliendo / la parte
alumnos y profesores superior del documento
puedan trabajar con quedará en el centro sanita-
rio / la parte inferior para la
ellas en clase? La madre.
respuesta es fácil si Procesos: huellas de los de-
estudiamos bien las dos índice y medio del bebé
y del dedo índice de la ma-
fichas que hemos dre / el documento se divi-
editado hasta aquí: el dirá para el centro y para la
madre, en presencia de ella
mejor periódico es el
/ huellas también para la De-
que, siguiendo su claración de Nacimiento en
estilo de comunicación el Registro Civil.
Clasificaciones: el docu-
abierta, facilita el que mento primera parte, clínica
los alumnos con datos de la madre, pro-
fesional sanitario, recién na-
investiguen y
TEST DE NOTICIA Fechas: a partir del 1 de mar- cido y centro médico, re-
encuentren en sus COMPLETA zo / se aplicará el test de cuadros con huellas de la
páginas los 7 grandes Escogemos una noticia del huellas, una vez cortado el madre y del bebé, firma ma-
periódico que nos sirva co- cordón umbilical / se pos- dre y sanitario; en la segun-
núcleos para el estudio mo ejemplo básico para ha- pone si hay problemas de sada parte, nombres del niño y
de una noticia: datos, cer un resumen de las fichas lud con el bebé / se repite al la madre, huellas, etc. que se
comprensión, publicadas hasta ahora. salir del hospital si surgen entregará a la madre.
Noticia base: Los bebés dudas / la grabación es in- Criterios: pretende refor-
aplicación, análisis, que nazcan en el territorio destructible en el tiempo. zar la seguridad en la filia-
síntesis, hipótesis, Insalud a partir del mes de Sitios: bebés que nazcan en ción de los niños / es segu-
marzo tendrán que reflejar 70 hospitales territorio In- ro, fiable, sencillo y barato.
evaluación. sus huellas dactilares en una salud / en Galicia se man- Teorías: No se permite a la
especie de documento de tendrá todavía el grabar la madre, por su sola voluntad,
identidad huella de la planta del pie y ocultar su identidad / se de-
la pulsera. fiende proximidad entre la
1. RECOGIDA DE Personas: bebés, madre, co- madre y el hijo en el centro
DATOS madrona, matrona, sanitario, sanitario.
Términos: carnet de identi- médico.
dad del bebé / huellas dac- Otros seres vivos: compo- 2. COMPRENSIÓN
tilares / identificación sani- nente de la sangre, elemen- Traducir: el lenguaje verbal
tario materno filial / defi- tos genéticos. de la noticia se ha puesto en
nición identificación genéti- Objetos: documento de pa- gráficos.
ca / ADN. pel estucado / con bandas in- Explicar: se pone de relieve
Hechos: reflejo de las huellas visibles / pulsera en el tobi- la diferencia entre genética y
dactilares del bebé en un do- llo / tinta indeleble. huella dactilar.
cumento / en el Insalud nacen Normas convencionales: Extrapolar: se piensa que es
el 40% de los niños españoles: será complementario a las difícil que se llegue a exigir
99.105 alumbramientos. pulseras / patentado por la el ADN.

PRENSA-ESCUELA
ficha A7 3
ACTIVIDADES
LA DIDÁCTICA Buscad ahora en el

DEL PERIÓDICO 6 periódico todos los
Con frecuencia, al elementos con los que se
1 hablar del periódico en trata esa noticia, por
clase, se suscita una ejemplo: título, subtítulo,
discusión: el periódico entradillas, texto, gráficos,
tiene sus caminos y formas fotos, textos de opinión a
de presentar las noticias favor y en contra, viñeta de
que no tienen nada que ver humor sobre el tema,
con la didáctica de la clase. cartas del lector sobre la
¿Estás de acuerdo?: Sí / noticia, explicación técnica
No. con respuestas a preguntas
Divididos en subgrupos sobre la noticia, etcétera.
2 de tres, escoged, por ¿Qué quiere decir que el
ejemplo, en vuestro libro
7 libro de texto presenta
de texto una Unidad un tema importante de
Didáctica que tenga las una forma didáctica?
características de ¿Cómo le llamarías a la
importante + interesante +
8 forma que el periódico
investigable (las tres íes) tiene de presentar una
3. APLICACIÓN clusiones, repetir experi- sobre un tema . noticia importante en sus
Situaciones parecidas: apli- mento, solución final... que Anotad todos los páginas?
car el proceso en todas las es a la que se llega ahora.
3 elementos didácticos ¿Existe algo del
Autonomías no con Insalud que allí se presentan:
9 periódico que le vendría
Situaciones diferentes: el 7. EVALUACIÓN título, introducción, bien a la forma de
ADN en casos especiales ju- Por evidencia externa: informaciones, actividades, presentar un tema el libro
diciales. existieron casos de cambio recursos, evaluación, de texto? Y, al revés, ¿le
de bebé / el riesgo cero no etcétera. Haced una lista vendría bien al periódico
4. ANÁLISIS existe / los métodos ante- completa de todas. ayudarse de la forma que
Elementos: incorpora ele- riores de huella de la planta Que alguien escriba un libro de texto presenta
mentos técnicos del pie y tarjeta en el tobillo
4 después los resultados sus temas para aprender?
Relación elementos: hue- dieron resultados satisfacto- de las listas de elementos ¿Qué te gusta más: la
llas del bebé en el mismo do- rios en la mayoría de los ca- didácticos hallados por
10 forma que tiene el
cumento que huellas de la sos. todos en el encerado. libro de texto de presentar
madre para garantizar rela- Por evidencia interna: es Escoged ahora, sus temas o las que tiene
ción madre–bebé. muy seguro para identificar
5 divididos en grupos, el periódico de presentar
Principio relaciones: el a qué bebé corresponden una noticia del periódico sus noticias? ¿Con cuál es
riesgo cero no existe / esta esas huellas y a qué madre que reúna también las "3 más fácil aprender?
garantía es mayor. corresponden las otras hue- íes" citadas: importante
llas, pero el ADN es más se- (que tiene trascendencia e
5. SÍNTESIS guro para garantizar la rela- influye en la sociedad),
Componer un todo: pre- ción entre ambos: este bebé interesante (algo que os
sentación gráfica del docu- es de esta madre / sin em- gusta y queréis saber más
mento donde se ven todos bargo se desecha lo del ADN sobre lo que allí se dice),
los datos, procesos, análisis, por problemas de confiden- investigable (que existan
etc. cialidad o manipulación / só- datos para poder trabajar,
Producir un mensaje: cada lo se aplica en casos extre- investigar sobre ella).
periódico presentó el men- mos o de identificación ju-
saje ampliamente, dando no- dicial.
ticia en primera y dedicando Importante: No se trata,
una página entera a la expli- por supuesto, de que el pe-
cación de la noticia. riódico publique así la noti-
cia; pero es necesario que
6. FORMULACIÓN DE proporcione datos para que
HIPÓTESIS los alumnos puedan hacer
Pasos: identificar el proble- una investigación detallada
ma, recoger datos, hipótesis en cada uno de estos 7 pasos
de solución, resultados, con- descritos arriba.
FICHA
A8 En el Congreso Internacional
sobre Pensamiento Crítico
desarrollado del 1 al 7 de
agosto de 1991 en la Univer-
sidad de Sonoma, California,
se presentó una lista de las
35 habilidades principales
que suele tener, en mayor o
menor grado, una persona
con un buen «sentido críti-
una de estas habilidades con
el fin de tener una perspec-
tiva general de hasta dónde
llegan y en qué consisten.
—y, a continuación, en otra
serie amplia de fichas, nos de-
tendremos en las principales,
poniendo ejemplos de valora-
ción crítica sobre textos de pe-
riódico, tanto informativos co-
co». Por otra parte, Richard mo publicitarios o de opinión.
Paul, director del Centro pa-
ra el desarrollo del pensa- ¿QUÉ ES EL SENTIDO
miento crítico de la misma CRÍTICO?
Sentido
universidad, en su libro Cri- Antes de analizar cada una
tical Thinking –que lleva un de las habilidades, debemos
subtítulo sugestivo: «qué ne- plantearnos ahora mismo el
cesita cada persona para so- describir cómo podemos de-
brevivir en un mundo en finir entre todos –profesores
crítico cambio»– desarrolla estas

35 habilidades y las aplica en
otras publicaciones escolares
a las diversas áreas de apren-
dizaje. A estas habilidades le
y alumnos– qué entende-
mos por sentido crítico.
Y es que no resulta fácil
para los escolares el tener
que aceptar diariamente la
Antes de nada, las fichas sobre el sentido dedicamos las últimas 35 fi- lección que desarrollamos en
chas de esta guía. clase como si las asignaturas
crítico que siguen a continuación deberían
y todo el currículum fueran
haber sido incluidas en el capítulo SENTIDO CRÍTICO algo inamovible y en cambio
anterior dedicado a «Valoración» ya que ANTE EL PERIÓDICO aplicar automáticamente una
Uno de los aspectos más im- actitud crítica ante los pe-
uno de los aspectos fundamentales de la portantes que puede darse riódicos y otros medios de
valoración es, precisamente, el sentido en el alumno para valorar la comunicación.
noticia y los medios de co- Algunos opinan que, sin
crítico. Sin embargo, dada la importancia
municación en general es el duda, no se trata del mismo
que tiene la educación del sentido crítico desarrollo de su propio sen- nivel. Otros afirman que, así
para la formación de los alumnos y dado tido crítico. como detrás de los MCS
Efectivamente, no basta existen siempre grupos que
que este es también uno de los principales con reconocer datos de la no- le dan su forma e intención
objetivos del Programa Prensa–Escuela de ticia, ni tampoco es suficien- a las noticias, no habrá que
La Voz de Galicia, le dedicamos el capítulo te el comprender la noticia o ser tan ingenuos para que el
aplicar la noticia, analizar la alumno tenga que admitir sin
final de la Guía del Profesor 1. A lo largo de noticia y sintetizar la noticia. más cuanto se dice en algu-
35 fichas desentrañaremos, paso a paso, Es necesario dar un paso nos temas de asignaturas co-
más: valorar la noticia, a cu- mo física, química, historia,
el importante papel que puede yo estudio le dedicamos las geografía, arte, ética, litera-
desempeñar el periódico en la formación últimas fichas. Vamos a se- tura, religión y otras. El sen-
de futuros ciudadanos, libres, guir ahora con el desarrollo tido crítico es algo que debe
del sentido crítico como par- invadir la vida entera y no li-
responsables, solidarios, creativos y te integrante de la valoración: mitarse parcialmente a unas
críticos. —en primer lugar, descri- actividades y no a otras en la
biremos brevemente cada tarea escolar. ¿Qué opinas tú?
ACTIVIDADES
te lo mismo? ¿Qué formula- turas y en los medios de tido crítico en una persona
1 ¿Es lo mismo, hablando en
lenguaje coloquial, tener ción prefieres y por qué? comunicación? ¿Cuál es tu que lee el periódico y otra
una actitud crítica en la vida opinión? que asiste a clase de una
o tener un sentido crítico, o 2 ¿Puede darse el sentido asignatura en el colegio.
crítico o la actitud crítica
significa para tí prácticamen- 3 Escribe tres comporta-
al mismo nivel en las asigna- mientos que denotan sen-

PRENSA-ESCUELA
ficha A8 1
ACTIVIDADES
Sentido crítico 1 Antes de entrar en el

estudio particular de
Estrategias cada una de estas estrate-

gias, convendría un peque-
ño repaso más espontáneo
Aunque todas las estrategias se conectan entre sobre qué significa cada
una.
sí, tanto las afectivas como las cognitivas, y no
se dan unos límites rigurosos entre ellas, es quizá 2 Repasa el sentido de
cada estrategia: ¿qué
útil el estudiarlas por separado y observar quiere decir, en tus propias
después en la vida cómo unas se fundamentan en palabras, cada una de
ellas? Reuníos en pequeños
las otras y todas mantienen su interdependencia. grupos y que cada uno des-
El modo de proceder será el siguiente: daremos, criba más ampliamente en
en primer lugar, una qué consistirá cada estra-
tegia.
breve lista de cada
sección con algunas 3 Lee esta noticia: «Un
alcalde de un pueblo
actividades de reacción francés dice que, en cinco
espontánea de los años, no quiere admitir
extranjeros en su zona,
alumnos ante cada hasta que se arreglen los
definición y, después, problemas básicos de tra-
estudiaremos más bajo y no existan parados
en su municipio».
detenidamente cada
—¿Cuál sería tu opinión
una de ellas, partiendo crítica ante estas afirma-
de aplicaciones directas ciones?
y ejemplos sacados del —¿Esta declaración va
mismo periódico. contra alguna de las 9
estrategias enunciadas
anteriormente?
4 De todas las 9 estrate-

gias descritas, ¿cuál
ESTRATEGIAS trismo complaciente (quedar crees tú que es la que
AFECTIVAS bien con los demás) favore- menos practica la gente?
Corresponden al orden de cen la actitud crítica. Describe algún ejemplo
valores y actitudes que una —Tener en cuenta el pun- que lo confirme.
persona puede tener ante el to de vista de los demás.
desarrollo del sentido críti- —Ideas / sentimientos:
co. Dicho de otra forma: ¿es- analizar las ideas que se es-
tá uno dispuesto a ser críti- conden bajo los sentimientos
co de sí mismo y de lo que y los sentimientos que se es-
le rodea? Si lo está, es que conden bajo las ideas.
considera que el sentido —Admitir las propias li-
crítico es un valor y, por tan- mitaciones y suspender el
to, tiene una actitud favora- juicio.
ble a desarrollarlo en su vi- —Tener coraje intelectual y
da. Veamos algunas señales: defender lo que uno piensa.
—Pensamiento indepen- —Coherencia entre lo que
diente. se dice y lo que se hace.
—Egocentrismo / socio- —Perseverancia intelectual
centrismo: ni el egocentris- hasta encontrar la solución.
mo exclusivista (fijarse sólo —Tener confianza en el
en sí mismo) ni el sociocen- poder de la razón.

PRENSA-ESCUELA
ficha A8 2
ACTIVIDADES
Sentido crítico 1 Sólo se trata de ver

hasta qué punto entien-
Estrategias den cada definición: que

expliquen con sus propias
palabras en qué consiste
macrocognitivas cada estrategia.
2 Busca otras noticias

que estén en contradic-
La palabra estrategia tiene inicialmente un sentido militar, con ción con algunas de las 17
batalla al fondo. También significa arte y traza para dirigir un estrategias escritas aquí y
justifica tu opinión.
asunto y, finalmente, un conjunto de reglas que aseguran una
decisión óptima en cada momento. Aunque no haya tiros, la
actitud crítica tiene siempre algo de defensa y liberación de
un cerco al que a veces te ves sometido por diferentes
presiones: consumo, ideas, sistemas de publicidad y
comunicación, grupos. En todo caso, vale lo de «arte y traza»
en el que te entrenas o te entrenan para lograr un sentido
crítico en la vida y tomar decisiones óptimas, siguiendo unas
reglas que se pueden aprender.
ESTRATEGIAS —Valorar la credibilidad

MACROCOGNITIVAS de las fuentes de informa-
La palabra macro se refiere ción.
a las grandes estrategias que —Saber analizar a fondo
son aplicables a diferentes si- cuestiones fundamentales y
tuaciones de la vida. significativas.
Lo de cognitivas se refie- —Evaluar los argumen-
re, naturalmente, al mundo tos, interpretaciones, creen-
del conocimiento y suele cias y teorías.
expresarse con verbos tales —Generar y valorar las
como darse cuenta, com- soluciones alcanzadas.
prender, saber, analizar, com- —Analizar y evaluar ac-
parar, clarificar, valorar, eva- ciones y normas.
luar, interpretar, aplicar. —Saber leer con sentido
Se trata, por tanto, de ha- crítico.
bilidades intelectuales. Vea- —Escuchar con sentido
mos algunos ejemplos: crítico: el arte del diálogo si-
—Evitar simplificaciones lencioso.
de sí–no, todo–nada y buscar —Hacer conexiones in-
matices en el juicio crítico. terdisciplinares.
—Saber comparar situa- —Habilidad socrática en
ciones análogas en nuevos la discusión de un problema.
contextos. —Aprender a razonar dia-
—Desarrollo de las pro- logando analíti-
pias perspectivas: creencias, camente con los
argumentos, teorías. demás.
—Clarificar problemas, —Aprender a
conclusiones o creencias. razonar discu-
—Analizar el significado tiendo dialéctica-
de palabras y frases. mente con los demás.
—Desarrollar criterios pa-
ra evaluar cualquier situa-
ción.
ficha A8 3
ACTIVIDADES
Sentido crítico 1 Escuchar con sentido

crítico es una macroes-
Estrategias trategia y, para realizarla

mejor, puede ayudar el
darse cuenta de las contra-
microcognitivas dicciones. (Ver fichas 3 y

ss)
2 Busca alguna microes-

Seguimos con la lista de estrategias para la educación del trategia que ayude a
conseguir mejor alguna
sentido crítico. Hemos visto 9 estrategias afectivas, que tienen macroestrategia.
relación con los valores y actitudes de las personas: dicho de
3 En pequeños grupos
otro modo, la disposición que cada uno tiene de ser crítico en la analizad, por ejemplo,
vida y no dejarse llevar, si más, por lo que oye y lo que ve. A la macroestrategia sobre el
diálogo. Averiguad 5 condi-
continuación nos hemos fijado en las «estrategias ciones para que exista diá-
macrocognitivas», llamadas así por su amplio campo de logo entre dos personas:
aplicación: son habilidades intelectuales que uno puede utilizar que uno esté dispuesto a
escuchar al otro, que no le
en la vida normal de todos los días, en el estudio de asignaturas, interrumpa cuando habla,
en las discusiones, en el análisis de una noticia, etcétera. etc. Cada una de estas con-
diciones sería una microes-
trategia.
ESTRATEGIAS
MICROCOGNITIVAS
Se trata de estrategias de
campo más reducido, pero
que sirven de paso interme-
dio para lograr mejor las es-
trategias – macro.
—Así, por ejemplo, el «sa-
ber analizar a fondo cues-
tiones fundamentales y sig-
nificativas» es una macroes-
trategia; y, en cambio, el
«distinguir entre hechos re-
levantes e irrelevantes» en
ese análisis es una microes-
trategia, que ayuda segura-
mente a desarrollar mejor la
estrategia grande.
—Sucede lo mismo en la vi-
da: la macroestrategia sería el cro que se consideran fun- que uno mismo da por su-
saber andar en bicicleta y el damentales que, si no las tie- puesto.
hecho de manejar con perfec- nes, vas a tener especial di- —Distinguir entre los he-
ción el cambio es una peque- ficultad en conseguir las ma- chos relevantes y no rele-
ña estrategia que ayuda a con- cro que definen en qué con- vantes.
seguir mejor el objetivo final. siste el sentido crítico. Al- —Ser capaz de sacar con-
Es muy difícil llegar a la gunos ejemplos: clusiones, interpretar, hacer
determinación del número —Distinguir entre lo ide- predicciones.
de estrategias micro. Y es al y la práctica de cada día. —Aportar razones y hechos
que, en realidad, todas las —Precisión en el uso del que logren una evidencia.
grandes estrategias se pue- vocabulario crítico. —Darse cuenta de las con-
den subdividir en una serie —Darse cuenta de las di- tradicciones.
de micropasos que ayudan a ferencias y semejanzas sig- —Saber explorar las im-
lograr el objetivo final; pero nificativas. plicaciones y consecuencias
aquí se recogen algunas mi- —Ser capaz de analizar lo de un hecho.

PRENSA-ESCUELA
ficha A8 4
ACTIVIDADES
Sentido crítico Las dos cartas son reales;

pero están escritas con una
Aplicación cierta ironía y con la única

intención de montar un
debate sobre el sentido crí-
al periódico tico en la escuela.
1 ¿Qué te parece el escri-

to presentado y firmado
por un periodista?
No es fácil que el sentido crítico surja, sin más.
Suele afirmarse que las personas acostumbradas 2 ¿Qué opinas del escrito
que nos envía un profe-
a someterse y no pensar demasiado, las que sor?
vivieron desde temprana edad bajo una moral
3 ¿Qué tiene todo esto
estricta y poco dialogante, las que crecieron que ver con la educa-
perdidas sin un sistema de valores ción del sentido crítico?
suficientemente claros y definidos, las que no

aprendieron a tomar decisiones libres y
responsables... es ingenuo pensar que sólo el
periódico en la escuela pueda servirles de gran
remedio; pero, en fin, puede ser un principio.
CARTA DE UN derlo y tiene un premio: el

PERIODISTA que lo repita bien, a la hora
La escuela de los del examen, recibirá no só-
textos fijos lo la recompensa de la nota
«Muchas escuelas han lo- aguda sino también la califi-
grado que sus alumnos des- cación moral de ser una
arrollen notablemente su buena persona y un exce-
sentido crítico –a pesar de la lente estudiante».
vigilancia infranqueable de
los textos fijos– pero esto no CARTA DE UN
es fácil. PROFESOR
Efectivamente, el primer La escuela de los
día de clase, allí están, en periódicos volubles
montones como torres de sa- «Los periódicos tienen una
biduría y se reparten como carta de presentación sos-
ladrillos compactos y llenos pechosa: cuestan muy poco
de verdad. Y no está mal: dinero, menos que un re-
contienen lo que expertos fresco, y no como los libros
han logrado aprender, expe- de texto que casi hunden la
rimentar y con harto traba- economía familiar del otoño;
jo seleccionar en pequeñas llegan a clase escasos, a casi siempre que 2 x 3 son 6
píldoras sapienciales. cuentagotas y no hay para to- y que París es capital de
Es muy difícil que al alum- dos; lo hacen por la noche, a Francia; pero los periódicos
no se le ocurra sospechar toda prisa, y en un papel que dudandel penalti, si son ex-
que aquello pueda ofrecer al- se vuelve amarillo ensegui- tranjeros, y llaman cegato al
guna duda. Al revés: a juzgar da; al final, se quedan en la árbitro, si son los de la re-
por el número de ediciones papelera, lo cual jamás su- gión: ni en eso se ponen de
y la calidad editorial, surgen cede al texto de geografía: acuerdo. O sea, poco fiables.
como unas actas de la ver- sería un escándalo y la foto Además están llenos de
dad, sea historia, literatura, del alumno saldría, tal vez, anuncios contradictorios, en
matemáticas, física, religión en los periódicos locales. los que todos afirman ser los
o ciencias. Por otra parte, todos los li- mejores. O sea que, espíri-
Aquello hay que apren- bros de texto afirman desde tu crítico».
ficha A8 5
Sentido crítico
Libros de texto
No sabemos cuáles fueron las conclusiones a
las que nos llevó el debate anterior sobre la
polémica de hasta qué punto el sentido crítico
puede aplicarse de la misma o distinta forma a
la escuela de los textos fijos o, en su caso, a la
escuela de los
periódicos volubles. alumno porque lo que allí di-
ce está aprobado por la au-
Lo que sí parece toridad académica compe-
cierto es que los tente; en cambio, lo que di-
ce el periódico está muchas
periódicos van a veces manipulado por los
tener dificultades en grupos de presión que de-
llamarse libros de fienden sus intereses.
—Los periódicos facilitan
texto y éstos no van a un mejor desarrollo del sen-
convertirse en los tido crítico, ya que es muy
fácil tener en clase dos o tres
periódicos del día;
periódicos distintos; en cam-
pero se puede bio, suele haber un sólo libro
aprender de unos y de texto.
—Los libros de texto son
otros. corregidos cada día con las
nuevas explicaciones del
profesor, que hace crítica de
lo que está mal o hace falta
corregir; en cambio, no exis-
ten profesores de periódicos
que nos enseñen a distinguir
lo que es falso de lo que es
verdadero: incluso existen
TEST CRÍTICO: —El libro de texto es más profesores que defienden a
PERIÓDICOS / crítico que el periódico, ya un periódico y otros a otro;
LIBROS DE TEXTO que lo que se publica en los por tanto, no sabes a qué ate-
Vamos a analizar cuál de los libros está más pensado y re- nerte.
dos ayuda más al desarrollo coge la historia de la ciencia,
del sentido crítico. Para ello la literatura, el arte, la geo- EL PERIÓDICO,
tienes aquí una serie de fra- grafía o los teoremas mate- TEXTO DEL DÍA
ses que suelen decirse y que máticos ya admitidos y com- —¿Por qué se ríe, profe?
tú podrás analizar y emitir tu probados. —Es que trae aquí el perió-
opinión hasta qué punto es- —El periódico ayuda más dico una noticia...
tás de acuerdo con ellas o no. a la crítica ya que suele re- —A ver, a ver... (la clase se
—El periódico es más crí- coger en sus páginas lo que acercó a empujones)
tico consigo mismo que el li- opinan diferentes personas, —¡Venga, atrás! ¡Tenéis que
bro de texto ya que cada día incluso contrarias en su for- acabar eso y luego lo cuen-
surgen nuevas noticias y da- ma de pensar; en cambio, los to!...
tos que pueden corregir lo libros de texto presentan, so- —Yo, ya lo terminé. ¿Me lo
publicado el día anterior; en bre todo, la opinión del autor. explica?
cambio, los libros de texto —El libro de texto ayuda —Riiiing... Bueno, otro día.
sólo son corregidos cada a desarrollar con mayor efec- —Ohhhhh.
dos o tres años, o más. tividad el sentido crítico del El otro día ya no era noticia.

PRENSA-ESCUELA
ficha A8 6
ACTIVIDADES
Sentido crítico 1 Lee la noticia y entéra-

te, en primer lugar, de
Estrategias qué significan esas pala-

bras que van entre comillas
para comprender bien el
afectivas texto.
2 Haz una lista de opinio-

nes que suelen darse en
1.ª Pensamiento independiente la gente sobre este hecho
de trasplante de órganos
animales a personas, trata-
Por «pensamiento independiente» se entiende la
miento de los animales y
capacidad que tiene el individuo de pensar por manipulación genética,
cuenta propia. Para ello necesita ser crítico consigo experimentos científicos y
sacrificio para que sirvan
mismo y con lo que puedan opinar los demás:
de utilidad a los intereses
consigo mismo, no dejándose llevar por ideas y humanos: recoge solamen-
sentimientos propios que no tienen una base te lo que dicen unos y
otros, pero sin hacer toda-
razonable; con los demás, no aceptando sin más lo
vía crítica de ello.
que digan sino analizando quién lo dice, por qué, en
qué se funda. En consecuencia, no se puede 3 ¿Cuál es tu
opinión?
confundir el pensamiento independiente con llevar
4 ¿Sabrías decir en qué
la contraria a los demás, porque sí; ni tampoco razones, creencias,
recuerdos, educación... se
dejarse llevar por lo que uno piensa, sin someterse a
funda tu opinión para pre-
un cierto análisis crítico sobre la génesis y ferirla a la opinión de
condicionamientos de la propia opinión. otros?
LA NOTICIA quirúrgicas realizadas en un 5 ¿Que condiciones, a

tu juicio, debe tener
Trasplantes de gran hospital tendrán algo
un pensamiento inde-
órganos animales que ver con los trasplantes
pendiente, para evi-
Una noticia de comienzos de de órganos y tejidos en
tar los dos riesgos:
los años 90 decía así: las personas. Ahora
el dejarse llevar por
El primer «trasplante» de un mismo existen, por
órgano animal a una perso- ejemplo, en España las propias ideas y
na tendrá lugar probable- unos 25.000 enfer- sentimientos, sin
mente en Inglaterra y Espa- mos crónicos del más, y el dejarse
ña en el año 1996. Los «xe- riñón: a unos llevar por lo que
notrasplantes» con cerdos 10.000 de ellos otros dicen, sin
«transgénicos» –animales se les hace un que uno lo ana-
que han sido modificados trasplante y el lice?
con «ingeniería genética» resto se some-
para hacerles «inmunes al te a sesiones
rechazo»– tienen hasta aho- de «diálisis».
ra resultados muy alentado- España es el
res en las experiencias efec- país del mundo
tuadas con especies como el con una mayor ta-
mono. sa de donación de
La solución de los xeno- órganos, que este año
trasplantes se vislumbra co- puede alcanzar la cifra
mo una vía muy positiva pa- de 28 donantes por mi-
ra solucionar la escasez de llón de habitantes, mientras
órganos ya que se calcula que la media en la UE
que, para el próximo siglo, es de 14 y, en EE.
un 50% de las intervenciones UU., de 18.
ficha A8 7
ACTIVIDADES
Sentido crítico 1 Lee la noticia y busca

la información suficien-
Estrategias te para comprende de qué

va (« ») la historia.
2 ¿En qué se parece el

afectivas «egocentrismo» y el
«sociocentrismo?
3 Existen los «tolerantes

2.ª Egocentrismo/sociocentrismo pasivos» que aceptan,
como un mal menor, el que
Ni el egocentrismo exclusivista (fijarse sólo los demás existan y opinen
a su modo; y los «toleran-
en sí mismo) ni el sociocentrismo
tes activos», que no sólo
complaciente (quedar bien con los demás) aceptan el que los demás
favorecen la actitud crítica. vivan y opinen sino que
intentan ver con interés
Las personas egocéntricas tran intolerantes y basan sus cómo es su idea, por qué la
viven en su micromundo y juicios en estereotipos in- defienden, en qué razones
les resulta difícil salir de sí mutables: así no hay discu- se basan, etc. ¿Por dónde
mismas, conectar con la re- sión ni posibilidad de tener andas tú?
alidad y hacer un análisis en cuenta al otro y sus opi-
crítico de lo que piensan y niones.
sienten.
—A veces no se dan cuen- LA NOTICIA
ta de ello: lo que aprendie- Salman Rushdie,
ron, lo que vivieron tal vez sin billete
en una educación cerrada, La compañía aérea sui-
controlada con premios, cas- za Swisair ha rechaza-
tigos y compensaciones afec- do llevar al escritor
tivas, les parece la realidad Salman Rushdie,
más cierta y ni se les ocurre condenado a muerte
salir de ese mundo. por fundamentalistas is-
—En consecuencia, cuan- lámicos, como un pasa-
do se sienten rodeados por jero más en uno de sus
otras opiniones y senti- vuelos.
mientos contrarios, los re- Rushdie debía pronun-
chazan emocionalmente co- ciar el 14 de noviembre
mo una invasión o amenaza de 1995 una confe-
a su propio mundo. rencia en Zu-
—Inseguros de sí mis- rich. Sin em-
mos, prefieren las afirma- bargo, el au-
ciones rotundas: «esto es así tor de «Ver-
y nada más», «nunca en la sos Satánicos»
vida», «ese es un idiota» y no pudo desplazarse
cosas tales. por el rechazo de Swisair
—Con mucha frecuencia a llevarle como pasajero,
buscan grupos o compañeros por razones de seguridad.
(socio-centrismo) de su mis- Las autoridades de la
ma cuerda para sentirse for- Confederación Helvética
talecidos en sus ideas y sen- ofrecieron fletar un avión
timientos; pero el problema privado para que el escri-
es el mismo: trasladan el tor pudiera asistir, lo que
ego—centrismo al grupo y se fue rechazado por
autodefienden, pero siguen Rushdie, alegando
sin analizar críticamente sus que desea vivir
ideas y sentimientos. de forma nor-
—Generalmente se mues- mal.

PRENSA-ESCUELA
ficha A8 8
ACTIVIDADES
Sentido crítico 1 Seleccionad noticias del

periódico en donde
Estrategias puede haber varios puntos

de vista; por supuesto, no
sólo en las páginas de
afectivas internacional y grandes

conflictos sino en el mundo
más cercano a vosotros y
3.ª Tener en cuenta el punto de que pueda suscitar el inte-

rés en una discusión:
vista de los demás deportes, accidentes,

publicidad, música, ecolo-
gía, por ejemplo.
Difícilmente una persona puede ser imparcial y
crítica con lo que piensa o siente si no tiene en 2 Dividíos en 4 grupos;
cada uno elige una noti-
cuenta el punto de vista de los demás. cia diferente y uno de los 4
Proponemos, a continuación, algunos ejercicios juegos indicados arriba que
luego vais a practicar para
lúdicos que después podrán ayudarnos a ver
demostrar de algún modo
cómo esta estrategia es básica para el desarrollo en qué consiste esa estra-
del sentido crítico. tegia de «tener en cuenta
el punto de vista de los
1. En primer lugar, como 3. En tercer lugar, ayudar a demás».
ejercicio plástico, dos cascos, los alumnos al juego de cam-
dos ametralladoras, dos sa- bio de posiciones: «Sube 3 Al final, ya sin juegos,
discutid por qué esta
cos terreros y un alambre de aquí a esta torre y fíjate có-
estrategia puede aumentar
pinchos en medio del grupo, mo el panorama puede ser
el sentido crítico, dificulta-
simulando una doble trin- distinto». Los que quieren
des y sugerencias para
chera. Cada uno, desde su mirarlo todo, sólo desde su
trinchera, hace lo siguiente: ventana, se pierden el resto ponerla en práctica.
—uno, ejercicios de repe- del paisaje que ven los más
tición de lo que el otro te de seis mil millones de ha-
acaba de decir (es el primer bitantes del planeta.
paso) 4. En cuarto lugar,
—dos, qué cambio supon- no basta tener en
dría en tu posición el tener cuenta lo que otros
en cuenta (2º paso) el pun- manifiestan exter-
to de vista que tienes en tu namente, si no in-
guerra de enfrente. tentamos entender
2. En segundo lugar, el jue- los porqués más pro-
go refugio de la avellana, ce- fundos, su ambiente,
rrada en sí misma y difícil- sus condiciona-
mente abordable desde fue- mientos y creencias,
ra. Que cada uno, con disfraz su situación, sus nece-
marrón envolvente y redon- sidades básicas. Como
do, cuente historias o creen- ejercicio, el juego del espe-
cias suyas y en qué ha va- jo en el que otra persona re-
riado desde entonces, em- coge una afirmación tuya so-
pezando con esta frase u bre algún hecho o situación
otras parecidas: «Antes pen- importante; después se pone
saba, reía, sospechaba, de- enfrente de tí y trata de ex-
fendía... plicarte a tí mismo por qué
Ahora...». Después, expli- piensas o sientes así, com-
car hasta qué punto fue en probando hasta qué pun-
función de nuevos datos per- to los demás son cons-
cibidos fuera de tu entorno cientes o no de nuestras
cerrado. razones profundas.
ficha A8 9
Sentido crítico
Estrategias
afectivas
4.ª Clarificar la conexión
entre ideas y sentimientos
Muchos alumnos –y, por supuesto, gente mayor–
no logran ser críticos consigo mismos por dos
razones básicas: una, porque creen que los
sentimientos son incontrolables y no se sabe por
qué surgen; en consecuencia, no tratan de
analizarlos, y dos, porque, en cambio, las ideas
son algo que aparentemente uno controla:
«pienso esto porque quiero y, a partir de
cualquier momento, puedo pensar lo contrario, si
lo prefiero así». Sin embargo, las personas con el
sentido crítico desarrollado saben muy bien que
muchos sentimientos surgen dependiendo del
enfoque que le demos a un mismo hecho.
NOTICIA 1: Fuertes lluvias de revisión contra una con- con las fechas navideñas,
dificultaron la operación re- vocatoria de concurso opo- comienza una campaña para
torno en gran parte de Es- sición libre para cubrir cua- potenciar la dieta medite-
paña, después del puente tro plazas de inspector del rránea y combatir el consu-
(6-10 diciembre) de la Cons- cuerpo de Mossos d’Esqua- mo de comida rápida y los
titución y la Inmaculada, lo dra. Esta es la primera de- productos milagro de adel-
que causó molestias y pro- manda que se presenta en gazamiento. Esta campaña se
testas de muchos automovi- España contra la discrimi- pone en marcha también
listas. Mientras tanto, en va- nación positiva a favor de la porque se está observando
rios pueblos andaluces la mujer. El mosso considera cómo la gran presión psico-
gente se echaba a la calle discriminatorio que se exija lógica por ser una mujer o un
porque veía que, al fin, las una altura mínima de 1,70 hombre estereotipado, es-
lluvias habían llegado. metros a los hombres y de belto y estilizado, está pro-
—¿Qué idea está detrás sólo 1,65 a las mujeres; por su vocando un aumento de las
del sentimiento de los auto- parte, él mide 1,65 y no pue- enfermedades de anorexia y
movilistas y qué idea está de- de acceder a la plaza. bulimia en muchos jóvenes.
trás de los sentimientos de —¿Qué sentimiento está —Detrás de esta noticia se
los jornaleros andaluces pa- detrás de la idea del mosso encuentran muchas ideas y
ra que unos se quejen y otros de Tortosa para presentar un sentimientos que condicio-
se alegren? recurso y qué sentimiento nan la campaña mediterrá-
NOTICIA 2: Un aspirante a está detrás de la idea de la nea. ¿Puedes recoger cada
mosso d’Esquadra de Torto- Consellería de Gobernación una de ellas y ver si las ide-
sa ha presentado ante la para fomentar la discrimi- as dependen de los senti-
Consellería de Gobernación nación positiva de la mujer? mientos, al revés, o está to-
de la Generalitat un recurso NOTICIA 3: Coincidiendo do junto?

PRENSA-ESCUELA
ficha A8 10
ACTIVIDADES
Sentido crítico 1 Buscad otras noticias

de actualidad, que sus-
Estrategias citen discusión y opiniones

contrarias, y aplicadles fra-
ses categóricas y discretas.
afectivas 2 Debe recordarse que la

afirmación discreta no
debe confundirse con debi-
5.ª Suspender el juicio lidad o con disculpa: lo
único a que nos obliga es a
no afirmar las cosas sin jui-
Se suspende el juicio: sucede todos los días cuando
cio crítico.
los jueces se encuentran sin pruebas suficientes
para dictar una conclusión. De tal forma que, a
veces, parece bastante claro que alguien es
culpable, pero no existen pruebas y, naturalmente,
no se le condena.
Sin llegar tal vez a tanto en la vida ordinaria, que no
está tan condicionada por un sistema jurídico que
toma sus cautelas ineludibles para no condenar a
una persona injustamente, el sentido crítico lleva
consigo suspender el juicio cuando los datos no son
suficientes o no tienen la calidad debida.
FRASES las discretas: éstas, como su haber sido hecha por Él».
CATEGÓRICAS Y etimología indica (del latín —Los ayuntamientos au-
DISCRETAS discernere: discernir, anali- mentan sus impuestos mu-
Suele decirse que las perso- zar, medir) están en mayor nicipales, pero cada vez nos
nas con poco juicio crítico consonancia con el sentido sentimos más inseguros en la
tienden a utilizar palabras y crítico. ciudad
frases categóricas, como si Una misma noticia puede —Los árbitros no se atre-
buscasen en las formulacio- generar en los lectores di- ven a pitar contra los equi-
nes de estilo rotundo la se- versas afirmaciones, según pos grandes.
guridad que no tienen. En las actitudes o modos de
cambio, el sentido crítico te pensar de cada uno. Dividi-
lleva a formular tus afirma- dos en subgrupos, buscad
ciones de una manera dis- una afirmación categórica y
creta tanto en la selección de otra discreta a cada una de
palabras como en el tono con estas noticias.
que lo dices.
—No me cabe la menor NOTICIAS
duda / Tal vez se deba a... —La desaparición del COU,
—Ni se me pasa por la ca- por exigencias de la Logse,
beza / Yo pienso que... hará que las Universidades
—Esto es así y punto / tengan más autonomía en la
Tengo mis dudas, pero me admisión de estudiantes.
inclino a que... —El primer astronau-
—Sé que los demás no ta español dijo: «No he
coinciden conmigo, pero allá visto a Dios en el es-
ellos / En mi experiencia, no pacio, pero creo que
sé si en la vuestra... existe; una ma-
Es fácil distinguir entre las ravilla como la
afirmaciones categóricas y tierra tiene que
ficha A8 11
ACTIVIDADES
Sentido crítico 1 A continuación te pre-

sentamos algunos
Estrategias temas que, cuando son

noticia y salen en el perió-
dico, producen debate
afectivas entre la gente. ¿Cuál será,

a tu juicio, la reacción típi-
ca de las personas que
6.ª Defender lo que uno piensa figuran entre paréntesis?

—Aborto: (el Gobierno, el
papa, un médico, una femi-
Con frecuencia los
nista... ¿Cuál es tu opi-
periódicos están nión?)
llenos de personajes —Corrupción: (el
que fueron valientes y Gobierno, la oposición, un
ciudadano.. tú)
defendieron lo que
—Multas de tráfico: (un
ellos pensaban, a
guardia, un transportista,
pesar de que eso les tus padres... tú)
ha costado —Paro: (un parado, un
sufrimientos y, a empresario, un trabajador...
tú)
algunos, tal vez la
vida. ¿Dices siempre —Suspensos: (un profesor,
un alumno, tus padres... tú)
lo que piensas?
2 Cada uno selecciona
1. Busca algunas noticias de dos temas o noticias
gente normal o extraordina- del periódico sobre los cua-
ria que defiende sus ideas, les emite su opinión y, al
pero sin tratar de analizar si, lado, indica a quién le va a
a tu juicio, tienen razón o no; parecer mal lo que él opina
eso ya lo veremos más ade- o con quién va a tener pro-
lante. blemas si él opina así.
—Fidel Castro busca en
China los avances técnicos 4 ¿Por qué no dices en
que le permitan mejorar su casa, en la escuela, en
situación económica, a pesar tu grupo lo que opinas de
del embargo norteamericano verdad?
al que está sometido.
—Los fundadores de la
campaña 0,7 en favor de los
pobres del Tercer Mundo pos abertzales. —unas veces porque así lo
seguirán en huelga de ham- —Muchos bosnios afir- aprendieron y nunca anali-
bre hasta que sean atendidos man que «es injusto el nue- zaron si estaba bien o no.
por el Gobierno. vo tratado de paz, que nos —otras, por defendernos a
—Los comunistas rusos obliga a abandonar nuestras nosotros mismos: sabemos
obtienen 87 escaños en la casas y entregarlas a los ser- que, defendiendo algo, nos
Duma, Cámara Baja, demos- bios que han dado muerte a sentimos mejor o justifica-
trando así, a juicio de su lí- muchos de nuestros fami- mos nuestra conducta habi-
der, que «el pueblo cree en liares» tual.
la validez de la doctrina que —finalmente, porque el
muchos políticos nefastos 2. Seguramente muchas per- decir y defender ciertas ide-
quisieron enterrar». sonas dicen y defienden co- as te libera de compromisos
—Los hijos del empresa- sas no tanto porque crean de con la gente que te rodea y
rio Aldaya, secuestrado por verdad en ellas sino por monos resulta mejor dejarnos
ETA, se enfrentan con gru- tivos diferentes: llevar por los demás.

PRENSA-ESCUELA
ficha A8 12
ACTIVIDADES
Sentido crítico 1 Aunque no sea fácil

encontrarlos a todos en
Estrategias el periódico de un solo día,

podéis hacer un esfuerzo y
veréis cómo a lo largo de
afectivas una semana aparecerá

toda esta galería de ilus-
tres incoherentes.
7.ª Coherencia entre lo que se 2 Recuerda, por ejemplo,

algunas frases o refra-
dice y lo que se hace nes antiguos que se escri-
bieron a propósito de la
El sentido crítico no es una operación aséptica, puramente intelectual; palabra "promesa", demos-
trando que es palabra
es un acto humano y lleva consigo una serie de actitudes y
usada, pero que a veces se
comportamientos reales que demuestran la coherencia entre lo que se la lleva el viento.
piensa, lo que se dice y lo que se hace. Pero esto no es fácil y así lo ha -"Que quien en prometer es
recogido la gente en diversos refranes: «Del dicho al hecho hay un buen muy ligero, proverbio es
que despacio se arrepien-
trecho»; «Obras son amores y no buenas razones»; «Pedro ladrador,
te" (Alonso de Ercilla,
poco mordedor»; o en frases célebres: «No se admiten consejos de los escritor 1533-1594)
que sepan más sino de los que lo hayan hecho mejor». La frase es de un -"El hombre que mucho
hortelano de gigantes manzanas, singulares melones, exquisitos promete, mucho olvida"
(Thomas Fuller, escritor
tomates, monumentales fresas rojas que recibía a sus parlanchines
inglés, 1609-1661)
visitantes y teóricos técnicos con un letrero a la puerta de la finca en la
-"Las promesas son olvida-
que figuraba y seguramente seguirá figurando la anterior expresión, en das por los príncipes, pero
portugués en la versión original. no por los pueblos"
tán diciendo y que todo eso (Giuseppe Mazzini, revolu-
EL JUEGO DE bién el juego de «Primero di- lleve a algo práctico.
cionario italiano, 1805-
«PRIMERO DIJO...» jo...» —Los umbilicales: nunca
1872)
Era un clásico de los cómics hablan por sí mismos sino en
la viñeta «Primero dijo: ha- GALERÍA DE nombre de otros y así nun- -"El medio más seguro de
ré el pino, sin manos, sobre INCOHERENTES ca se comprometen dema- mantener la palabra dada
la bici»... (Después, hundido —Los irresponsables: di- siado. es no darla nunca"
en el barro, se lamentaba): cen y prometen, pero (Napoleón, empera-
«Los días pares, la tierra después se olvidan o no dor francés, 1769-
ejerce un extraño efecto de cumplen porque les 1821)
gravedad» costaba conseguir lo
«¡Parirán los montes! (di- que prometieron.
cho) y, al final, nació un ri- —Los engañadores: ya 3 ¿Sabes explicar lo
dículo ratón (hecho)» saben que no van a cumplir, que quieren decir
—Escoge las páginas del pero engañan para ganar a cada una de las anteriores
periódico del sábado o el do- los demás de algún modo. frases? ¿Tienen algo que
mingo y anota lo que entre- —Los ilusos: prometen ver con el punto 7 de las
nadores y jugadores dicen del cosas, y luego comprueban estrategias afectivas que
próximo partido de fútbol. que resultan imposibles. analizamos en esta ficha?
—Ahora, el lunes, coloca —Los cambiachaquetas:
de frente en otra columna lo cada día una promesa dife-
que declaran después del rente y contradictoria.
partido, tal vez perdido, con —Los justificantes: siem-
las excusas, culpas al árbitro, pre alegan razones dudosas
etcétera. para justificar su fallo.
—Haz lo mismo, por —Los parlanchines: ha-
ejemplo, con declaraciones blan por hablar, pero ni ellos
políticas, aplicándoles tam- mismos se creen lo que es-
ficha A8 13
ACTIVIDADES
Sentido crítico 1 Escoger cada grupo una

noticia que presente un
Estrategias problema –no muy largo– y

seguirlo en los periódicos
hasta que se resuelva.
afectivas 2 Elegir un problema de

actualidad e intentar
buscarle una solución hipo-
8.ª Persistencia hasta encontrar tética, siguiendo –con per-
sistencia– los 10 pasos
la solución indicados para la investiga-
ción.
Suele decirse que el cerebro nunca duerme y que
3 ¿Por qué la persistencia
a veces los sueños nos traen el «eureka» de cada es un rasgo importante
en el desarrollo del sentido
mañana. Después de darle muchas vueltas a las
crítico?
cosas, en cualquier momento aparece una
solución más idónea. En cambio, cuando nos 4 Imagínate a una perso-
na que ha logrado con-
precipitamos, sin tener datos suficientes o sin seguir algo difícil: por
ejemplo, subir una mon-
analizar los pros y los contras de las cosas, el
taña, lograr mante-
índice de aciertos disminuye notablemente. ner unos árboles
centenarios sin
PERSISTENCIA, LOS 10 PASOS que los cor-
RESISTENCIA, PERSISTENTES ten, o
INSISTENCIA He aquí, por ejem- defender
Los periódicos están llenos plo, como modelo los dere-
de inventos todos los días, de persistencia, los chos de
pero no siempre nos cuentan 10 pasos que suelen una per-
la historia de persistencias, darse en una inves- sona a
resistencias e insistencias tigación para, al fin, mantener
que fueron necesarias para lograr construir una su puesto
llegar al fin con una solución hipótesis o llegar a al- de trabajo.
aceptable. guna conclusión fiable:
—busca en el periódico un es un buen modelo para
personaje persistente = el afinar el sentido crítico.
5 Cuenta en un
que se mantiene firme o 1. Identificar el problema. relato breve
constante en una cosa. 2. ¿Está bien formulado? No: los 3 pasos, en los que se
—a ver si encuentras aho- vuelta. Sí: adelante. demuestra su persistencia,
ra un personaje resistente = 3. Recogida de datos. insistencia y resistencia
el que se opone a la acción 4. Formular una hipótesis de hasta que lo logró. ¿En qué
o violencia de otro. solución. se diferencia cada paso?
—y, ahora, un personaje 5. ¿Puede la hipótesis ser ¿Son lo mismo? Cuenta
«insistente = el que intenta, probada?. No: vuelta a 3. Sí: algún ejemplo o situación
insta, porfía hasta conseguir adelante. que muestre sus diferen-
algo. 6. Experimentos para probar
cias.
Las tres modalidades se la hipótesis.
parecen mucho, pero existen 7. Descripción de resultados.
ejemplos continuos en los 8. Diseño de conclusiones.
que buscan una solución 9. Repetición del experimen-
donde lo más importante es to para confirmar resulta-
la constancia (persistencia), dos.
el oponerse a algo que está 10. ¿Los resultados confir-
en contra (resistencia) o re- man la hipótesis? No: otra hi-
petir el intento hasta que al- pótesis (4). Sí: Muy bien.
go se soluciona (insistencia).

PRENSA-ESCUELA
ficha A8 14
ACTIVIDADES
1 Cada uno del grupo
Sentido crítico cuenta algún caso en el
que, a su juicio, alguna per-
Estrategias sona o institución se mues-

tra irrazonable, no se avie-
ne a razones.
afectivas 2 ¿En qué situaciones es

difícil ponerse razona-
ble, atender a razones?
9.ª Tener confianza 3 ¿Por qué el hecho de
ponerse razonable des-
en la fuerza de la razón arrolla el sentido crítico?
No se trata de tener razones para hacer o

demostrar algo sino de tener confianza en que
las cosas se resuelven mejor cuando la gente
escucha las razones que otro tiene para
comportarse de un modo determinado. No es
bueno tomar decisiones cuando no hay tiempo
para pensar las cosas. En fin, confianza en la
importancia y eficacia de ser razonables,
respetando en todo caso los derechos de todos.
Los periódicos están llenos riencia de fraternidad» (R/I)

de noticias sobre hechos ra- —Los jubilados zaragoza-
zonables (R) e irrazonables nos se oponen a que el ayun-
(I). Fíjate y califica, por ejem- tamiento les prohíba dar de
plo, algunos de estos hechos: comer a los patos que libre-
—La derecha turca busca mente se congregan alrede-
una coalición para que los is- dor de los pantanos (R/I)
lamistas no gobiernen (R/I)
—Han sido encontrados ¿QUÉ SIGNIFICA SER —«La razón no quiere
en la región francesa del RAZONABLE? fuerza»: no debe dejarse uno
Vercors 8 franceses y 8 sui- Existen una serie de refranes llevar por la violencia, el
zos muertos y carbonizados, que nos pueden dar luz so- miedo, la opresión, el auto-
pertenecientes a la Orden bre ello: ritarismo sino por lo que es
del Templo Solar. Se supo- —«Alcanzar de razones a justo y razonable.
ne han sido víctimas de un uno»: darle tantas razones —«Perder la razón»: vol-
ritual autodestructivo de la que el otro se queda ya sin verse loco
secta (R/I) saber qué responder.
—Se ha pedido que se re- —«No atiende a razones»: Uno aprende a ser razo-
únan urgentemente los par- hay gente que no se deja nable cuando no vive bajo
tidos políticos que forman el convencer por nada. imposiciones, cuando se le
Pacto de Madrid para tomar —«Cargarse uno de ra- pide su opinión, cuando se le
medidas conjuntas en contra zón»: ser paciente hasta que explican los motivos de unas
del terrorismo (R/I) el otro vea su error normas, cuando se le ayuda
—El Gobierno decidió re- —«Dar razón de algo»: in- a un análisis de su propia
tirar del mercado un juego formar, aportar datos, decir conducta y se clarifica cómo
de química que produjo que- cómo te ha ido. todos nos dejamos mover a
maduras graves a dos niños —«Entrar en razón»: po- veces por motivos irracio-
(R/I) nerse objetivamente a solu- nales, cuando pueden contar
—El obispo de Huelva cen- cionar un tema y no dejarse con nosotros en cualquier si-
sura a las familias con hijo úni- llevar por problemas perso- tuación sabiendo que siem-
co porque «permanece injus- nales, miedos, angustias o pre nos vamos a mostrar ra-
tamente privado de la expe- sospechas. zonables.
ficha A8 15
Sentido crítico
Estrategias
afectivas
Repaso
En las últimas nueve fichas nos hemos detenido en cada
una de las 9 estrategias afectivas que propugna en sus
publicaciones Richard Paul, director del Centro para el
Desarrollo del Pensamiento Crítico de la Universidad de
Sonoma en California. Reciben el nombre de afectivas
porque se refieren básicamente al mundo de las actitudes
que tenemos las personas: esto es, no sólo debemos
conocer qué es y qué hay que hacer para desarrollar el
sentido crítico (estrategias cognitivas) sino también estar
dispuestos (afectivas) a ponerlo en práctica.
EL PERIÓDICO que otros ámbitos escolares de los demás. ¿O no?

DESARROLLA EL pudieran también permitir 4. Probablemente, cada idea
SENTIDO CRÍTICO una interacción más crítica está detrás de un senti-
Por supuesto, estas estrate- entre profesores y alumnos miento y cada sentimiento
gias afectivas pueden y de- en sectores y actividades tiene detrás alguna idea.
ben aplicarse a muchas si- que a todos interesa mejorar: ¿Encuentras en el periódico
tuaciones en la vida; pero desde el sistema más cerra- algún hecho que lo confir-
aquí hemos intentado apli- do de algunas asignaturas me?
carlas al trabajo con el pe- hasta las metodologías, edu- 5. Es norma periodística
riódico en clase. cación de valores comparti- –aunque no siempre se cum-
—Efectivamente, la varie- dos, actitudes y vida más pla– que, para afirmar algo,
dad de enfoques que diver- participada en la comunidad es necesario estar bien in-
sos periódicos dan a una educativa. formados; mientras tanto,
misma noticia, la forma in- suspender el juicio.
completa en que por la ur- LAS 9 ESTRATEGIAS 6. A pesar de todo y de to-
gencia de tiempo tienen que CRÍTICAS (repaso) dos, la prensa fue muchas ve-
publicarse, las opiniones Recogemos cada una de ellas ces un buen ejemplo de es-
contrarias y contradictorias y hacemos referencia al pata estrategia afectiva: defen-
que muchos personajes pre- pel que el periódico puede der lo que uno piensa.
sentan cada día, los estímu- desempeñar en el entrena- 7. La coherencia entre lo que
los vistosos y atrayentes con miento y desarrollo del sen- se dice y se hace es digna de
los que se ofrece continua- tido crítico. primera página: a veces los
mente la publicidad, el re- 1. ¿Cómo ayuda el periódico periódicos presentan algún
flejo de la sociedad plural a formar un pensamiento ejemplo notable de ello.
que cada día tiene eco en sus independiente? 8. Los inventos tienen siem-
páginas hace que el trabajo 2.. Las noticias del periódico pre un lugar para la noticia;
con el periódico en la este enseñan que el equilibrio pero la estrategia de los in-
cuela sea un excelente ejer- egocentrismo – sociocentris- ventores es la persistencia
cicio del sentido crítico en mo es el secreto de la convi- hasta lograr el objetivo.
los alumnos. vencia entre los pueblos. 9. Los acuerdos, los pactos,
—Y, tal vez, un buen cam- 3. El periódico ayuda a tener la paz son siempre fruto del
po de entrenamiento para en cuenta el punto de vista poder de la razón.

PRENSA-ESCUELA
ficha A8 16
ACTIVIDADES
Antes de estudiar cada una
Sentido crítico de ellas por separado, con-

viene hacer una presenta-
Estrategias ción general, insistiendo en

la idea de cómo el periódi-
co puede aportar material
cognitivas suficiente para un desarro-

llo eficaz de estas estrate-
gias, aduciendo algunos
Hemos visto las estrategias afectivas que se ejemplos de noticias y pro-
cedimientos críticos a los
refieren al mundo de las actitudes de análisis
que se pueden someter.
crítico que cada persona puede tener ante un
hecho, un sentimiento o una idea determinada.
Ahora vamos a fijarnos en las estrategias
cognitivas, que son procedimientos y habilidades
que cada persona puede tener para comprender,
analizar, comparar, investigar y evaluar cualquier
hecho, idea o sentimiento. Las estrategias
afectivas hacen referencia a una disponibilidad:
estar dispuesto a
ser crítico y no
dejarse llevar,
sin más, por lo
1. Evitar simplificaciones:
que sucede, se sí/no, todo/nada.
piensa o se 2.. Comparar situaciones
análogas.
siente; en
3. Analizar las creencias pro-
cambio, las pias.
estrategias 4. Entender lo que el otro di-
ce.
cognitivas 5. Captar el sentido de las
definen las palabras.
habilidades, el 6. Determinar criterios de
evaluación.
cómo hacer ese 7. Credibilidad de las fuen-
análisis crítico. tes de información.
8.. Analizar a fondo cuestio-
nes fundamentales.
17 ESTRATEGIAS 9. Evaluar argumentos.
COGNITIVAS 10. Generar y valorar solu-
(MACRO) ciones.
Según se indica en el citado 11. Analizar acciones y nor-
estudio del Centro para el mas.
Desarrollo del Pensamiento 12. Leer con sentido crítico.
Crítico de la Universidad de 13. Escuchar con sentido
Sonoma en California, son 17 crítico.
las principales estrategias 14. Hacer conexiones inter-
críticas de orden cognosci- disciplinares.
tivo, que aquí redactamos de 15. Habilidad socrática.
una forma breve, tal como 16. Razonar dialogando.
van a figurar en la cabecera 17. Razonar discutiendo.
de cada ficha que editamos 18. Repaso estrategias ma-
a continuación crocognitivas.
ficha A8 17
ACTIVIDADES
1 Cada subgrupo de
Sentido crítico clase escoge dos noti-
cias que, por su interés y
Estrategias posible disparidad de crite-

rios, se presten al juego de
Sí / No / EC.
cognitivas 2 Buscad ahora cada

subgrupo otras dos
1.ª Evitar simplificaciones:

sí/no, todo/nada
Vamos a aplicar el juego de las tres palabras
(sí/no/ec). La palabra Sí recoge la opinión de los
que supuestamente reaccionan ante ese hecho
con un sí rotundo, favorable a lo que se dice en
la noticia. La palabra No recoge la opinión de los
que supuestamente se ponen en contra de lo
que se cuenta en la noticia. Finalmente, la
palabra EC recoge la estrategia crítica de los
que analizan y no se dejan llevar, sin más, por
una reacción sin datos; o, al menos, cuando
opinan, no lo hacen radicalmente sino que, en el
tono de la voz, en las palabras que utilizan,
siempre hay un matiz provisional en las
afirmaciones, hasta tener más datos.
EJEMPLOS le externamente todas estas

noticias y montad un juego
Noticia: El alcalde de Gra- frases –lo cual sería una pe-
nada obligó a que todos los sadez– sino que, al menos en
similar: ante cada noticia
mendigos se retirasen de su interior, tenga presente propuesta se puede reac-
sus puestos de mendicidad estas cuestiones u otras cionar en todo, nada o EC.
durante la celebración del cuando trata de juzgar una
Campeonato Mundial de es- situación).
3 Que cada uno defina
por su cuenta en qué
quí que se celebró en Sierra consiste la Estrategia
Nevada. 3 NOTICIAS Cognitiva nº 1: «Evitar sim-
—Sí: «Hizo muy bien; ya es —El gobierno invierte cien- plificaciones» y que cuente
hora de que los extranjeros tos de millones en restaurar un ejemplo de su vida real.
no vean a los pobres pidien- iglesias (Escribe frases de re-
do en la calle» acción ante esa noticia: (Sí / 4 Analizar después por
—No: «Desde luego, su ac- No / EC) qué usamos tanto las
ción es dictatorial: no se pue- —Un centenar de brasile- simplificaciones sí / no,
de ocultar a los pobres para ños, defensores de los ani- todo / nada, siempre /
que los extranjeros se lleven males y el medio ambiente, nunca, bueno / malo,
una imagen que no es real» se manifestaron ayer en Sao desastroso / fantástico...
—Ec: «¿Llegó antes a un Paulo contra la inminente in- en vez de «a mi juicio»,
acuerdo con ellos? ¿Les ofre- troducción de las corridas de «me parece», «de momen-
ció alguna solución que sir- toros en Brasil. (Sí / No / to, yo pienso», «tal vez»,
va también para después de EC) «supongo», etcétera.
los campeonatos? ¿Qué opi- —Magic Johnson, 36 años
nan ellos? ¿Es esto legal?» y con sida, vuelve a jugar con
(No quiere decir que formu- los Lakers . (Sí / No / EC)

PRENSA-ESCUELA
ficha A8 18
ACTIVIDADES
Se trata de buscar analogí-
Sentido crítico as, recorriendo algunas

páginas del periódico y uti-
Estrategias lizando las formas (1,2,3)

indicadas a continuación:
1 Frases: busca analogías

cognitivas completando frases que
comienzan por compara, en
qué se parece, aplica lo
2.ª Comparar situaciones que sabes a esta nueva

situación, busca semejan-
análogas zas, ¿qué te recuerda
esto?, ¿qué le encuentras
La palabra analogía significa relación de semejanza entre cosas de común a...?, etcétera.
distintas. La palabra viene del griego «ana» que significa 2 Variables: busca analo-
gías: por tiempos pare-
conforme a; y «logos» palabra; de ahí, también, palabras cidos, por personajes simi-
análogas quiere decir palabras que se parecen, que tienen la lares, situaciones paralelas,
forma o significado de la otra. Existen muchas clases de noticias ideas afines, sitios que te
recuerdan otros, ambientes
en el periódico que tienen una analogía, un parecido con otras más o menos repetidos,
que ya pasaron o están profesiones con el mismo
sucediendo todavía. trabajo, etc.
Averiguar en qué se 3 Pares / contrastes: exa-

minar noticias del
parecen unas y otras periódico y buscarle pares
noticias es una excelente y contrastes; así, por ejem-
forma de entrenarse en plo, a un personaje ponerle
otro par análogo, señalan-
la búsqueda de analogías do luego otro personaje
y, en consecuencia, que represente un verdade-
desarrollar una ro contraste y explicando
los porqués del par de su
importante estrategia contraste; lo mismo con
para mejorar el sentido hechos, sitios, etc.
crítico.
DOS NOTICIAS
1. Sandy salva a ra de la puerta para que pu- Domingo, en una coproduc-
siete primos de un dieran salir. ción con el Convent Garden
incendio Pregunta: ¿Puedes recoger de Londres.
La niña hondureña Sandy del periódico alguna noticia Pregunta: ¿Sabes qué es un
Zepeda, de 11 años, recibirá que presente una noticia plausómetro, aparato que re-
una beca de estudios por ha- análoga, que se parezca bas- gistra la intensidad de los
ber salvado de la muerte a tante a esta de Sandy? aplausos y su tiempo de du-
sus siete primos durante el ración? Escoged, por ejem-
incendio de su vivienda en 2. Aplausos de 15 plo, tres noticias análogas,
Tegucigalpa. La casa donde minutos parecidas, que merezcan
Sandy vivía con su madre, Con 15 minutos de aplausos aplauso. Leedlas delante de
cinco hermanos y sus siete acogió el público del Teatro un grupo de compañeros de
primos fue destruida por el Real el sábado el nuevo otra clase y decidles que las
fuego el 20 de enero. Los ni- montaje de Parsifal, de Wag- aplaudan según cuál les gus-
ños se quedaron encerrados ner, que después de ochen- te más de las tres. ¿Coinci-
en una habitación, pero la ta años regresaba al coliseo dieron con vuestro posible
pequeña se metió entre las madrileño con un reparto de aplauso en tiempo e intensi-
llamas y rompió la cerradu- lujo encabezado por Plácido dad?
ficha A8 19
ACTIVIDADES
En el periódico encontrarás
Sentido crítico con frecuencia noticias

como éstas –o análogas–
Estrategias que favorezcan la vida y los

derechos de los discapaci-
tados. ¿Eres capaz de infor-
cognitivas mar sobre alguna? Estarás

haciendo analogías, una de
las cualidades que favore-
cen el sentido crítico.
3.ª Analizar las creencias propias 1 Cada subgrupo selec-
ciona tres frases del
Muchas veces hemos oído: «Cada uno habla
periódico que recojan la
de la feria según le ha ido en ella». La frase opinión de alguna persona
indica un ejemplo de alguien que da y que se puedan discutir
porque no todo el mundo
opiniones, según sus propios intereses. Pues
opina igual.
esto –que es tan fácil aplicarlo a los demás– es
muy difícil aplicarlo a nosotros mismos: a 2 Buscadle la (CPO) que,
a vuestro juicio, existe
veces creemos que somos sinceros en lo que detrás de la frase.
decimos y que no estamos condicionados por 3 Intercambiad vuestras
nuestros intereses. El analizar las creencias tres frases con las de
otro subgrupo y buscadle
propias –a ver cuáles son nuestros también la (CPO) de sus
sentimientos, creencias, ideas en la vida– nos tres frases.
ayudará a no dejarnos llevar, sin más, de ellas 4 Poned en común los
y analizar las cosas con mayor objetividad. (CPO) logrados.
¿Coinciden o no?
DOS NOTICIAS tarán enseguida a más gente, adopten las medidas nece-
Con las dos noticias que viendo que no tendrán que sarias para incorporar el
presentamos a continuación cargar con ellos, aunque les subtitulado a las películas de
se trata de ver qué creencia vaya mal el negocio (CPO) cine con el fin de facilitar el
propia oculta (CPO) puede El despido libre del tra- acceso a ellas de personas
estar debajo de cada afirma- bajador fomenta el que los con discapacidades auditi-
ción: la primera está hecha empresarios contraten sólo a vas. (CPO)
por empresarios; la segunda aquellas personas que les
por un sindicato de trabaja- cuestan menos; y, cuando
dores. No se trata de ver lleven algún tiempo en la
quién, a tu juicio, tiene razón empresa y tengan que pa-
sino de cuáles son las cre- garles más porque llevan
encias, sentimientos, ideas años en la seguridad social,
que están ocultas en ambas etc. los echarán a la calle y
afirmaciones. ficharán a otros que les cues-
ta menos: eso sería un abu-
1. EL PROBLEMA DEL so de la empresa y una inse-
DESPIDO LIBRE guridad para el trabajador
Lo mejor es el despido libre (CPO)
del trabajador: si no nos gus-
ta como trabaja, a la calle, 2. CINE CON
porque la empresa es nues- SUBTÍTULOS PARA
tra; así lograremos que cada SORDOS
uno trabaje más, por miedo El grupo parlamentario de
a ser despedido si no fun- Izquierda Unida ha presen-
ciona bien; y, por otra parte, tando una iniciativa en el
aumentaremos el empleo, ya Congreso de los Diputados
que los empresarios contra- en la que propone que se

PRENSA-ESCUELA
ficha A8 20
Sentido crítico
Estrategias
cognitivas
4.ª Entender lo que el otro dice
Ver las cosas con sentido crítico supone que
entendamos bien al otro, averiguando qué quiere
decirnos con sus palabras. «¿Qué quieres decir con
esas palabras?». «Eso,
para tí ¿qué significa?».
«A ver si te entiendo
bien.... te lo repito... ¿es
esto lo que dices?» A
veces, cuando nos
interpretan y no
comprenden bien qué
queremos decir, nos
parece muy mal; de ahí
que frecuentemente
vemos en el periódico a
mucha gente que se
explica mejor y protesta
porque le han
interpretado mal. A
veces suena a disculpa, EL VALOR DE UNA ENTENDER AL OTRO – «... de esquí acuático...»
COMA (,) ¿Qué suelen hacer las perso- – «Eso, tocabas el freno y te
pero, en ocasiones, es «Venceremos, no perdere- nas que logran entender lo deslizabas 20 metros»...
también porque cada mos». Esta era la respuesta que otros le dicen? En primer 3. Reflejan
que daban algunos adivinos lugar, atienden; en segundo – «Estaba yo allí solo, no ha-
uno quiere interpretar a antiguos –una vez explora- lugar, repiten: en tercer lugar, bía teléfono y no sabía...»
su manera lo que le das las vísceras de las águi- reflejan; finalmente, resumen. – «... cómo arreglártelas...»
conviene y no fijarse de las– ante la demanda de al- 1. Atienden al otro: lo cual – «Eso, no sabía cómo salir
gunos generales sobre la du- se nota, sobre todo, en que del apuro»...
verdad en lo que dice la da de si iban a perder o ga- no le interrumpen. – «No había nadie por allí»
otra persona. nar la batalla. La solución es- 2. Reiteran: recogen las úl- – «En principio, no había na-
taba en colocar debidamen- timas palabras o la palabra die; pero enseguida vino...»
te la coma (,): principal que el otro está 4. Resumen
—«Venceremos, no perde- usando y la repiten, dando a Cuando alguien explica algo
remos» = victoria segura entender que siguen lo que importante, suele comunicar
—«Venceremos no, perdere- les va diciendo: datos desconectados. De ahí
mos» = derrota sin remedio – «El accidente se debió a la que, a base de atención, rei-
La solución está en saber lluvia» teración, reflejo y resumen
dónde el pícaro adivino po- – «... la lluvia...» (¿es esto lo que dices?) lo-
nía la coma. – «Sí, llovió toda la tarde y la gramos entender mejor lo
carretera estaba de patinaje» que pretende comunicarnos.
ficha A8 21
ACTIVIDADES
1 No basta repetir lo que
Sentido crítico te dicen si quieres apli-
car tu juicio crítico; los 7
Estrategias pasos indicados anterior-

mente pueden ayudarte a
captar el sentido de las
cognitivas palabras.
2 Escoged una noticia y,

por subgrupos, tratad
5.ª Captar el sentido de entender bien su senti-
do, aplicándole estos 7
de las palabras situación previa de la no-
pasos estudiados: explican-
do la situación previa, el
Cada vez nos complicamos un poco más, pero ticia, centrándola un poco en tono en que está escrita,
vamos a entendernos. Al principio era fácil un escenario y tiempo con- los incisos si hubiere,
creto, añadiendo algún grá- suprimiendo la retórica,
reconocer datos sobre las diversas noticias: observando las diversas
fico que nos haga percibir de
términos, hechos, fechas, sitios, personas, qué se trata. formas presentadas en el
animales, vegetales, monumentos, fiestas, —Dando a entender de al- periódico y averiguando
guna manera en qué tono sus 7 claves.
accidentes, oficios, inventos... Después dimos un está publicada esa noticia:
paso más que requiere mayor atención, ya que la humor, ironía, lenguaje cien- 3 Editad la noticia de un
hecho que se haga
tífico, dando opinión, rela-
operación de reconocer es algo más compleja comprensible para otros
tando un hecho, recogiendo
para darse cuenta cuándo una noticia se grupos y que reúna las 7
simplemente un rumor, etc.
condiciones anteriormente
convierte en tema, fijarse en las convenciones o —Utilizando un lenguaje ac-
expresadas.
cesible al lector, sin incisos
normas que están debajo de la noticia, atender a que no tienen un sentido cla-
los procesos o pasos por los que se fue ro para la mayoría de los lec-
generando la noticia, observar las clasificaciones tores asiduos de esa sección
concreta.
que cada noticia me proporciona, percibir muy —Procurando huir de la re-
bien los criterios que están en el fondo de la tórica que, en todo caso pue-
de entenderse tal vez cuando
noticia y, dos pasos todavía más en esta ficha y la el personaje habla, pero re-
siguiente: metodologías y teorías que aparecen sulta de difícil lectura.
en la noticia. —Mostrando la noticia de
diversas formas: a veces,
En general, para comunicar- blo, se tiró al suelo y dijo: con una simple repetición en
nos bien, no basta entender, —¡Socorrooo! ¡Me quieren el título y en el texto, expli-
sin más, lo que el otro te di- disparar!” cándola de otro modo, acom-
ce. Es necesario ir más a fon- pañándola de un gráfico que
do: captar el sentido de sus DAR NOTICIAS CON la haga inteligible.
palabras; dicho de otra for- SENTIDO —Facilitando las 7 claves
ma, darse cuenta del tono en Si el periódico funciona bien, necesarias en cada caso que
que lo dice. logrará que la noticia tenga responden al estilo perio-
“Era de noche y un payaso sentido para sus lectores. He dístico: qué,
del circo llevaba en sus ma- aquí, por ejemplo, 7 datos quién, cuán-
nos un gato pequeñito. Al que hacen comprensible / do, dónde,
acercarse al remolque don- incomprensible el sentido cómo, por
de dormía, oyó un ruido de cada noticia: qué, para
sospechoso, como si alguien —Que los términos utiliza- qué.
tratase de escapar. Entonces, dos estén al alcance de los
gritó: lectores; lo cual se logra a ba-
—¡Alto, o aprieto el “gatillo”! se de explicaciones directas
El supuesto ladrón, que no o con palabras afines y por
era tal sino un curioso e ino- el contexto.
centón muchacho del pue- —Explicar de algún modo la

PRENSA-ESCUELA
ficha A8 22
ACTIVIDADES
Sentido crítico 1 Aplicando estos crite-

rios a 93 países, se cla-
Estrategias sificaron en 4 partes:

Dinamarca, el mayor índice
de bienestar y
cognitivas Mozambique, el mayor índi-

ce de sufrimiento.
2 Escoged entre todos las

6.ª Determinar criterios diez noticias más sobre-
salientes del periódico del
de evaluación día; aunque resulten más,

votad después entre todos
Estaban reunidos seis chavales de 12 años y y dejad sólo diez.
todos ellos discutían quién era alto y quién era 3 Que cada uno elija de
esas diez las tres que
bajo y qué quiere decir eso de alto / bajo; de
considera más importan-
repente pasó por allí el equipo de baloncesto. tes, explicando las razones,
Todos se quedaron enanos. los criterios que ha tenido
para darle esa importancia.
Determinar los criterios de evaluación nos ahorra
muchas discusiones. Para ver qué significa ser 4 ¿Por qué determinar
criterios de evaluación
alto o bajo, es necesario determinar en función es básico para el sentido
de qué: ¿cuáles son los criterios, las razones, las crítico?
medidas de esa evaluación: los compañeros de
clase, un equipo de baloncesto, la edad...? Y así
en cualquier tema de discusión.
EL ÍNDICE DE ses de alto bienestar; pero un
SUFRIMIENTO 50% de la humanidad pasa
HUMANO (ISH) hambre.
La organización mundial Po- 3. Agua para beber. El
pulation Crisis Committee agua es ya una riqueza; no
ha propuesto, por ejemplo, sólo por su escasez sino por
una clasificación de la po- su contaminación e imposi-
breza o bienestar que existe bilidad de reciclaje para los
en el mundo y le ha llamado pobres.
ISH. Los periódicos han re- 4. Inmunización infantil.
cogido la noticia: El mundo Algunos países tienen una
se puede dividir en cuatro mortalidad infantil del 60%;
partes según el índice de su en España, no llega al 8 por
bienestar o pobreza (ISH). mil.
Pero, con el fin, de que la no- 5. Enseñanza secundaria.
ticia aparezca clara para to- La mayoría de chicos no tie-
dos, propuso «los 10 indica- ne acceso a una educación a
dores del ISH»; esto es, los partir de los 14 años. poder comprar los productos
criterios de evaluación que 6. PNB per cápita. Mozam- necesarios.
se tienen en cuenta para es- bique, por ejemplo, tiene un 8. Comunicaciones. Trans-
ta clasificación: Producto Nacional Bruto por portes, carreteras, periódicos,
1. Esperanza de vida. En habitante de 80 euros; mien- radio, televisión.
los países más desarrollados, tras que Dinamarca, 18.470 9. Libertad política. Des-
una media de 75 años: Japón, euros por habitante. cribe la libertad de eleccio-
por ejemplo, 75; Sierra Leo- 7. Tasa de inflación. Sig- nes y formas de gobierno.
na, 45 años. nifica el aumento de los pre- 10. Derechos civiles. Alu-
2. Calorías diarias. Alre- cios sin que suban suficien- de a los llamados derechos
dedor de 2.500 para los paí- temente los salarios para fundamentales.
ficha A8 23
ACTIVIDADES
Sentido crítico 1 No se trata de montar

un «club de desconfia-
Estrategias dos» que, antes de creerse

algo, lo tienen que pasar
por un interrogatorio
cognitivas exhaustivo sino de tener

las antenas abiertas ante
noticias que puedan ser
producto de intereses y
7.ª Credibilidad que nos las quieran colocar
para sacar con ello algún
«¿Quién te lo dijo?». beneficio particular: ¿quién
«¿Dónde lo leíste?». La gana o quién está detrás
de esa noticia?... puede ser
mayoría de los
una buena pregunta.
periódicos, antes de
publicar una noticia, 2 Es necesario distinguir
entre el hecho de que
suelen exigir a sus «tal persona dijo esto...» y
el hecho de que «lo que
periodistas que la
dijo tal persona sea cierto
confirmen con lo que o no».
llaman «una fuente
3 Un ejercicio también
autorizada»; a pesar de útil es medir hasta qué
punto, por ejemplo, la
todo, algunas noticias
publicidad informa de todo
no son exactas y más o resalta solamente aquello
tarde tienen que que más le conviene.
rectificar. 4 Dadle, por subgrupos,
una pasada al periódico
LA FIABILIDAD DE y colocar una interrogación
LAS FUENTES DE formación y no armar la in- (?) roja a aquellas informa-
INFORMACIÓN vestigación, sin más, por tu ciones que vale la pena
Para verificar la fiabilidad de cuenta: perderás muchos da- comprobar si serán ciertas
las fuentes de información tos y no siempre tomarás el o no y por qué.
suelen tenerse en cuenta al- camino de información co-
gunos de los siguientes as- rrecto. 5 ¿Qué condiciones le
pectos: —Completar, en todo ca- pondríais a una fuente
—Si es posible, buscar a so, los cabos sueltos a los que de información para que
los sujetos activos, que pro- las fuentes profesionales a sea fiable?
vocaron los hechos y pasi- veces no llegan.
vos, que los padecieron. —Todo sujeto que comu-
—Buscar, si es posible, nica algo está expuesto a
testigos presenciales. mezclar su opinión y expec-
—Interrogar más a los tativas o frustraciones con lo
que tienden a trasmitir datos que dice que sucedió.
más que emociones. —Cada cual codifica los
—En principio, buscar he- hechos según su propio len-
chos más que opiniones. guaje y cultura; es necesario
—Comprobar esos datos descodificar, en lo posible,
con los que tienen respon- los datos y darle su valor ob-
sabilidades ante algunos he- jetivo.
chos, pues pueden ofrecer —Existe una tendencia a
datos para su interpretación resaltar datos en función de
que otros ignoran. intereses sociales del mo-
—Acudir paralelamente a mento que a veces desvirtú-
fuentes profesionales de in- an la realidad.

PRENSA-ESCUELA
ficha A8 24
ACTIVIDADES
Sentido crítico A veces, una cierta ingenui-

dad de pensar que ese tipo
Estrategias de noticias no vuelven a

suceder, el mismo deseo de
que no se repitan hace que
cognitivas veamos las noticias como

algo independiente, inespe-
rado, fortuito y su repeti-
ción nos extraña o nos pilla
8.ª Ir al fondo de la cuestión desprevenidos. Y es que,
muchas veces, no vamos al
Los periódicos están llenos fondo de la cuestión:
de noticias que a veces dan
1 Los móviles del terroris-
vueltas y vueltas, mo no han cambiado,
aunque no aceptemos sus
repitiéndose una y otra vez: explicaciones. ¿Cuál es el
cuando piensas que ya se tema de fondo?
han acabado, nuevamente
2 Los accidentes de la
ocupan la primera página. El rotonda no se evitan
con la nueva inauguración
estudio de ese tipo de tan alabada por el alcalde.
noticias, reincidentes, puede ¿Cuál es la razón de fondo?
facilitar el desarrollo del
3 Los políticos siempre
sentido crítico de acuerdo hablan del pueblo como
la base de la democracia,
con la estrategia cognitiva pero algunas veces critican
que hoy nos planteamos: ir su voto. ¿Por qué?
al fondo de la cuestión.
«¡SIEMPRE LO
MISMO!»
Comenzamos la clase con la
búsqueda de noticias en el
periódico a las cuales se les
pueda poner a continuación
frases como estas:
—¡Siempre lo mismo!
—¡Otra vez!
—¡Y dale! trada a la ciudad, que el al-
—¡Disco rayado! calde anunció como ‘defi-
—¡Es que no aprendemos! nitiva’ y ‘segurísima’, diez 4 Los entrenadores siem-
Alumnos de 4.º de secun- coches implicados en un ac- pre se las arreglan para
daria y 1.º de bachillerato eli- cidente colectivo» (¡Otra quedar bien en sus declara-
gieron noticias referentes a vez!) ciones. ¿Es esa la cuestión
terrorismo, accidentes, los —«La última palabra de fondo?
árbitros de fútbol, las gue- siempre la tienen las urnas;
rras, el racismo, la corrup- pero esta vez el voto del pue-
ción, entre otras: blo ha sido manipulado»
—«Después de tres meses (¡Disco rayado!)
de calma, y cuando todo el —«Jugamos bien; pero,
mundo pensaba que no vol- como siempre, cedimos te-
verían a hacerlo, los terro- rreno al adversario, el árbi-
ristas han vuelto a las anda- tro estaba en contra y ter-
das» (¡Siempre lo mismo!) minamos perdiendo injusta-
—«En la rotonda de en- mente» (¡No aprendemos!)
ficha A8 25
ACTIVIDADES
Sentido crítico 1 Son muchos los aspec-

tos sobre la consisten-
Estrategias cia de los argumentos: si la

conclusión es válida, aun-
que los datos sean reales;
cognitivas si lo que se afirma es más

bien producto del deseo
que de la realidad; si por-
que sea verdad una parte,
9.ª Evaluar argumentos ya lo va ser todo, etc.
El trabajo con el periódico en el aula 2 Escoged cada subgrupo

una noticia y luego dis-
puede ayudar a la evaluación de cutid qué opina cada uno
argumentos e interpretaciones que se de ella y en qué
basa sus argumentos
hacen sobre una misma noticia: el
y evaluarlos.
saber evaluar lo que se
dice y se interpreta es
uno de los
presupuestos básicos
para que los alumnos
desarrollen su sentido
crítico, practicando
esta estrategia
cognitiva.
BUSCA QUIÉN
DISTINGUE HECHOS ESTÁ DETRÁS
(H) DE OPINIONES (O) (?) DEL
—La lluvia de estos días (H) ARGUMENTO
nos hace olvidar el grave —Las industrias causan al-
descuido del Gobierno (O) gún problema ecológico, pe- no tolera a quienes se ponen
sobre el plan hidrológico ro aumentan el grado total en contra de nuestras ideas
nacional (H) que no se ha re- de bienestar: la prueba está (L/I)
alizado hasta ahora por una en que la gente compra li- —Es necesario que los
equivocada planificación de bremente y a su gusto (?) alumnos tengan creatividad;
prioridades (O) de nuestros —Los fabricantes están por eso debe instruírseles
dirigentes políticos. obligados a un impuesto es- desde el principio qué cosas
pecial de contaminación (?) están bien y cuáles no deben
COMPARA TÍTULOS —No pueden permitirse hacerse (L/I)
INTENCIONALES (I) Y estas inversiones que nos ex- —Gracias a las grandes in-
DESCRIPTIVOS (D) plotan y, después, cuando versiones en publicidad, los
—El título descriptivo ofre- llueven las protestas, se van productos resultan más ba-
ce simplemente datos sobre a otra parte, pero ya con los ratos porque los compra
lo que pasó: El árbitro salió bolsillos llenos (?) más gente (L/I)
escoltado por las fuerzas —Mientras esté permitido
del orden. ese producto y no sea ilegal, NO JUZGUES ANTES
—El título intencional yo lo vendo (?) DE TENER DATOS
aprovecha el dato para hacer SUFICIENTES
una crítica o alabanza para ANALIZA LA LÓGICA —Nunca he vivido en ese
los supuestos agentes de esa / ILÓGICA (L/I) DEL país: me basta ver la forma
noticia: La imagen negativa ARGUMENTO rara que tienen de comer.
difundida por la directiva —Nuestra religión defiende, —Vamos a ver lo que pa-
alentó el clima de violencia como fundamental, el amor sa con este presidente, pero
contra el árbitro. a todas las personas; por eso será lo de siempre.

PRENSA-ESCUELA
ficha A8 26
ACTIVIDADES
Sentido crítico Aplica este esquema RP a

diversas noticias que pre-
Estrategias senten algún problema

cercano a cuya solución
vosotros podéis contribuir
cognitivas y comprobar resultados.
10.ª Generar soluciones

De poco vale el desarrollo del
sentido crítico si eso no te lleva a
generar soluciones de los
problemas que ves cada día y te
afectan de algún modo. Y, en este
aspecto, el trabajo con el
periódico en clase te puede servir
de una excelente plataforma como
estímulo continuo de tu
creatividad.
LA «P» DE
PROBLEMA
Coloca un «P» en rojo sobre
cada una de las noticias que
presentan o son causa de al-
gún problema que es nece-
sario solucionar. ¿Cuántas
«pes» encuentras?
—Un satélite chino de
2.000 kilos de peso puede
caer sobre la tierra a 645
km/hora, abriendo un cráter – Recoge otras noticias de Definición del problema:
de 30 metros de diámetro tu interés particular y colo- en medio de todo lo que pa-
—Más de 20 pobladores ca sobre ellas una «P» sa, qué es realmente lo que
paraguayos de la región ári- constituye el problema.
da del Chaco occidental LA RESOLUCIÓN DE Promoción de ideas: pro-
mueren a causa de una en- PROBLEMAS (RP) poner ideas distintas, sin fi-
fermedad provocada por una Ahora, entre todos, fijaos en jarse demasiado si son posi-
pequeña rata silvestre aquellos problemas para los bles, útiles o no, con el fin de
—El director general de la cuales, tal vez, se os ocurra alentar la creatividad entre
Unesco afirma que en los alguna solución, siguiendo el todos.
próximos 20 años desapare- esquema usual de la técnica Propuesta de solución: en
cerán mil idiomas de la tie- RP. este paso es necesario ate-
rra de los cinco mil existen- Situación del problema: rrizar y ver qué idea resulta
tes hoy en día ambiente, geografía, antece- mejor: práctica, fácil, efecti-
—El tribunal de la ciudad dentes históricos que sitúen va, barata, duradera.
argelina de Tizi Uzu dictó un poco de qué se trata. Aceptación de la solu-
ayer doce condenas a muer- Recogida de datos: in- ción: a veces las solución no
te en contra de extremistas is- vestiga sobre el qué, quién, es efectiva porque algunos
lámicos armados, acusados de cuándo, dónde, cómo, por no la aceptan; el resolver
haber perpetrado atentados qué pasa todo eso que cau- problemas supone también
en la provincia de Burmedés sa el problema. lograr la aceptación.
ficha A8 27
ACTIVIDADES
Sentido crítico 1 ¿Qué análisis crítico

haces de cada uno de
Estrategias estos tipos de hechos: pri-

mero dijo... no decía nada...
no era capaz... ni dicen ni
cognitivas hacen... etc.? ¿Qué juicio te

merecen las personas que
actúan así de esas formas
diferentes, una por una?
11.ª Evaluar hechos y normas 2 Pero el análisis crítico
El sentido crítico se puede quedar a no se queda sólo en la
forma de lograr un hecho
nivel de análisis de ideas y sentimientos; sino también en el valor del
lo cual está muy bien, pero es necesario hecho en sí mismo: valor
en las acciones de todos los días, en las social, ética, razones, etcé-
tera
formas de comportamiento, en las
normas que rigen nuestra vida. En este 3 Escoged en subgrupos
los 10 hechos más des-
aspecto, el estudio del periódico y sus tacados del periódico y
noticias puede proporcionarnos también analizarlos desde un punto
de vista crítico: forma +
una excelente base de trabajo para valor del hecho.
aumentar nuestro sentido crítico.
HECHOS, HECHOS, Afirmó antes de la prueba
HECHOS que venía a aprender pero se
En un cómic famoso se re- llevó el oro.
petía siempre la historieta Ni dicen ni hacen
que comenzaba con «Pri- —Por ejemplo: Parte de las
mero dijo...» y, después de antiguas murallas romanas
dos viñetas, se veía el fraca- se encuentran en estado rui-
so: «Saltaré este muro apo- noso sin que los responsa-
yándome sólo en esta esco- bles del patrimonio arqueo-
ba... ¡zááásss!... y así acabó la lógico reaccionen.
historia». Autor desconocido»
—Por ejemplo, Hoy han apa-
Primero dijo... y después recido pintadas en gran par-
hizo todo lo contrario te de los edificios públicos
—Por ejemplo, afirmacio- de la ciudad y se ignora quié-
nes de políticos, entrenado- nes puedan ser sus autores.
res, deportistas: Este partido
lo vamos a ganar... hemos fa-
llado lo inexplicable... otra
vez será.
No decía nada... y acaba
de lograr un éxito
—Por ejemplo: Un modesto
equipo de científicos de la
Universidad de Valladolid
ha descubierto una proteína
que ayuda a combatir el vi-
rus del sida.
No creo que sea capaz...
pero lo consiguió
—Por ejemplo: El atleta man-
chego de 19 años, campeón
de Europa en 800 metros.

PRENSA-ESCUELA
ficha A8 28
ACTIVIDADES
Sentido crítico 1 Aplica estos 7 niveles

de lectura a la breve
Estrategias noticia de Copito de Nieve.
2 Elegid cada grupo una

noticia y hacer activida-
cognitivas des que demuestren que

sois capaces de alcanzar
los 7 niveles establecidos.
12.ª Saber leer 3 ¿Por qué el periódico

puede ayudar mucho al
Una lectura crítica lleva consigo varios desarrollo de la lectura crí-
tica?
aspectos: desde la actividad mecánica visual
de reconocimiento de signos hasta la
velocidad lectora, comprensión de las
palabras, de su sentido y estilo, etc. Una vez
más, el trabajo con el periódico en el aula
también puede servir de ayuda eficaz para el
logro de esta estrategia cognitiva: leer con
sentido crítico.
NOTICIA 2. Una mayor compren- cuentras respuestas a lo que se
Copito de Nieve sión del texto: siendo capaz te ocurre durante su lectura o
goza de buena salud de traducir en sentimientos, te quedas pasivo, sin más?
El único gorila blanco del ideas y palabras propias lo 7. Finalmente, un séptimo ni-
mundo, Copito de Nieve, que allí se dice; logrando in- vel de lectura nos centra en
que vive desde hace treinta terpretar lo que se afirma y la creatividad: siempre se
años en el zoo de Barcelona, sabiendo sacar conclusio- lee para algo, aunque sea
goza de buena salud y ha nes de lo que va a suceder simplemente para apren-
quedado totalmente descar- según lo escrito. der y probablemente ese
tado que sufra cáncer o 3. Un tercer nivel es leer con- sea uno de los mejores ac-
cualquier otra dolencia re- forme al contexto: lo que se tos creativos que el lector
levante. Así lo han confir- llama leer entre líneas, sa- realiza. Pero también
mado los resultados de los biendo bien a qué se refiere, pueden darse otros: in-
análisis derivados del che- en qué situación se dice. ventar algo para con-
queo a que fue sometido por 4. Un cuarto nivel se refiere tribuir a solucionar
un completo equipo de una al juicio sobre lo que allí se ese problema que
veintena de médicos y vete- dice, teniendo en cuenta, al presenta la noticia,
rinarios el 22 de febrero de menos, dos aspectos: uno, difundir nuevas
1996. «Copito», de 32 años por datos externos a uno ideas entre los
–equivalentes a 80 en un ser mismo, fiabilidad del perió- demás a propó-
humano– sólo sufre un en- dico, de las fuentes que adu- sito de la noti-
rojecimiento de la piel de ca- ce, del periodista que escri- cia, etcétera.
rácter leve y no irritativo. be; otro aspecto es interno al
mismo lector: ¿qué te pare-
LOS 7 NIVELES DE LA ce de verdad a tí y por qué?
LECTURA CRÍTICA 5. El quinto nivel se refiere
1. Descifrar el sentido del a la calidad del texto: el mo-
texto, superando la etapa do de presentar la revista, el
preparatoria de la lectura si- apoyo gráfico, la claridad, el
lábica y dominando el auto- estilo utilizado, la estética.
matismo mecánico de la lec- 6. Un sexto nivel hace refe-
tura para poder dedicar ma- rencia al diálogo que genera
yor atención a lo que quiere la lectura de este texto: ¿te sus-
decirse en el escrito. cita preguntas continuas? ¿en-
ficha A8 29
ACTIVIDADES
Sentido crítico 1 Reuniros ahora entre

vosotros, cada subgru-
Estrategias po de tres, y anotad venta-

jas y desventajas entre
escuchar noticias por radio
cognitivas y leerlas en el periódico.
13.ª Saber escuchar

El periódico es un medio de comunicación
escrito, pero que podríamos utilizarlo
también para ver cómo su tipo de
información es diferente, por ejemplo, al
que nos ofrece auditivamente la radio. Por
otra parte, las noticias leídas en un
periódico suscitan después
comunicaciones habladas entre el profesor
y los alumnos. El sentido crítico de escucha
puede, por tanto, aplicarse a esos dos
aspectos: uno, diferencias entre una noticia
escuchada por radio y leída en el periódico
y, dos, formas de escuchar a los demás
cuando hablamos de noticias.
NOTICIAS LEÍDAS EN momento, que cada uno las
EL PERIÓDICO escriba después para com-
Se repiten, comparativa- probar cuántas hemos sido
mente, los mismos ejercicios: capaces de recordar.
—uno, que cada cual lea (3 —dos, escuchar en direc- SABER ESCUCHAR 2 Comunicad al resto lo
que pensáis sobre escu-
minutos) titulares de noti- to –o, mejor, grabadas y se- Sean cuales fueren tus pre-
cha/lectura de noticias.
cias de primera e interiores; leccionadas (3 minutos)– dos ferencias sobre escuchar /
después, retirado el periódi- noticias que han tenido una leer una noticia, el sentido
3 ¿Es posible una crítica
co, que anote las noticias que información mayor; que, des- crítico exige también el sa- correcta de lo que el
recuerda. pués de oírlas, cada uno es- ber escuchar a los demás en otro dice si no le escuchas-
—dos, escoged dos noti- criba un resumen recogien- una conversación: te bien?
cias y, durante (3 minutos) do lo que ha oído y después —No es lo mismo oír que
que cada uno lea el mayor lo lea ante los demás. escuchar.
número de datos posibles so- —Sólo el 50% de una cla-
bre ellas; después escribe lo NOTICIAS RADIO + se suele repetir bien el 50%
que recuerde. PERIÓDICO de lo que el profesor dijo.
—¿Qué recuerdas mejor? —seleccionad 10 noticias —De cada 20 alumnos, só-
que estén en el periódico y lo 7 se consideran buenos es-
NOTICIAS que una alumna y un alum- cuchadores.
ESCUCHADAS POR no las lean despacio a todo —La mayoría de los que
LA RADIO el grupo como si fueran dos escuchan no dejan que el
Se pueden hacer varios ejer- locutores de radio. otro termine de explicarse.
cicios: —entregad después el pe- —Muy pocos preguntan:
—uno, escuchar una lista riódico a cada subgrupo de ¿Es esto lo que quieres de-
de noticias, tal como se dan tres alumnos y que lean des- cir?; tal vez les importa po-
en un informativo breve (3 pués las mismas 10 noticias co el saber lo que de verdad
minutos) y, sin anotarlas al escuchadas a los locutores. el otro dice.

PRENSA-ESCUELA
ficha A8 30
ACTIVIDADES
Sentido crítico 1 Cada subgrupo escoge

tres noticias que así,
Estrategias por lo que parece, ofrecen

algunos aspectos que se
pueden estudiar interdisci-
cognitivas plinarmente.
2 Después se presentan
todas las noticias al
14.ª Hacer conexiones grupo entero y se vota,

teniendo en cuenta las tres
interdisciplinares formas de interdisciplina-

riedad: 1, interbloques; 2,
Los libros de texto suelen ofrecer datos que se afines; 3, complementarias:
¿Qué noticia será mejor
refieren casi exclusivamente al área que se está
para estudiar en cada
estudiando: sociales, ciencias, tecnología, forma?
lenguajes, plástica, etc. En cambio, las noticias,
3 Cada subgrupo se reúne
tal como suceden, implican diversas áreas a un y estudia entonces qué
aspectos –interbloque, afi-
mismo tiempo: un partido de fútbol, por ejemplo,
nes, complementarios–,
no es sólo una noticia del área de deportes sino pueden considerarse en
que lleva consigo la iluminación del campo cada noticia elegida.
(tecnología), el cultivo de la hierba (ciencias), el 4 Al final, se hace un tra-
bajo conjunto solamen-
costo de las entradas (economía), la propaganda
te sobre una de las tres
(plástica), el respeto al adversario (ética), el noticias y en la forma inter-
informe periodístico (lenguajes), etcétera. disciplinar más útil para la
clase y se expone en un
cuadro.
EL SENTIDO CRÍTICO qué?
ES INTERDISCIPLINAR —Expresión Plástica ( ) 5 ¿Por qué la interdiscipli-
nariedad ayuda al des-
No es fácil desarrollar el sen- ¿Por qué?
arrollo del sentido crítico?
tido crítico sin tener en —Sociales ( ) ¿Por qué?
cuenta los diversos aspectos —Lenguajes ( ) ¿Por qué?
que rodean a una noticia y —Matemáticas ( ) ¿Por qué?
que tienen una conexión in- —Música ( ) ¿Por qué?
terdisciplinar entre sí: —Tecnología ( ) ¿Por qué?
Noticia: «La nueva gene-
ración de satélites metereo- FORMAS DE
lógicos europeos que serán INTERDISCIPLINA-
lanzados a partir del año RIEDAD
2000 permitirán predecir 1. Interbloques: una noti-
con un mes de antelación cia puede estudiarse rela-
–ahora lo hacen con apenas cionando aspectos tratados
una semana– una gota fría o en distintos bloques de una
un periodo de sequía, ade- misma área.
más de suministrar infor- 2. Interáreas afines: noti-
mación clave sobre el cam- cias que entran por afinidad
bio climático mundial». en ciencias, matemáticas o
tecnología
¿A CUÁNTAS ÁREAS 3. Interáreas comple-
AFECTA ESTA mentarias: se considera
NOTICIA DEL CLIMA? que las noticias importantes
—Ciencias de la naturaleza ( ) afectan no sólo en su origen
¿Por qué? sino también en sus conse-
—Educación Física ( ) ¿Por cuencias a todas las áreas.
ficha A8 31
ACTIVIDADES
Sentido crítico 1 Cada subgrupo de 3 a 5

alumnos escoge una
Estrategias noticia que sea interesante

y sobre la cual, a su juicio,
puedan formularse muchas
cognitivas preguntas (5 minutos).
2 Después, en rueda, se
van pasando la noticia
15.ª Saber preguntar al subgrupo que tienen al

lado, con un plazo de tres
minutos para que formulen
Un niño de 4 años, después del primer día
rápidamente cuantas pre-
de clase, dijo a su madre que no quería guntas se les ocurra sobre
volver al colegio porque le había la noticia y así hasta que
haya completado toda la
correspondido una «señorita profesora
rueda.
que no sabía nada»... «Nada, mamá, se
pasó todo el día preguntando cuál era mi
nombre, dónde vivía, en qué trabajábais
tú y papá, qué iba a ser de mayor, qué
juegos me gustaban más...
¡y esto, mamá, a todos los de la clase,
uno por uno!».
Hasta entonces, como todos los
pequeños, había aprendido preguntando
él; al llegar al colegio le habían cambiado
el aprendizaje: preguntaba el profesor.
EL SENTIDO CRÍTICO FORMAS DE HACER
CRECE PREGUNTAS
PREGUNTANDO Lo importante no es sólo que
Las noticias de los periódi- los profesores nos hagan
cos suscitan continuamente preguntas a los alumnos si-
la curiosidad de muchos lec- no también que los alumnos
tores, y es que todos llevan preguntemos y podemos ha-
dentro alguna pregunta a la cerlo así:
que buscan solución. —Preguntas cerradas: a las
—EE UU advierte a China que el profesor contestará Sí
contra un ataque a Taiwan y / No, más o menos, buscan-
envía 3 portaaviones (???) do saber datos muy concre-
—Alerta roja para salvar tos sobre el qué, quién, cuán- sino que buscan las causas,
el lince ibérico (???) do, dónde. a qué corresponden los he- 3 Al final se ponen en un
cuadro las noticias de
—La primavera es espe- —Preguntas abiertas: le chos que cuenta una noticia. los subgrupos con todas la
cialmente dura para los alér- obligamos al profesor a que —Preguntas resolución de preguntas que habéis for-
gicos (???) nos explique un poco más las problemas: ¿cómo arreglar
mulado, demostrando así
—La muerte súbita de los cosas sobre el cómo y por ese problema que cuenta el
vuestro sentido crítico.
bebés disminuye si se les qué de la noticia. periódico, qué están ha-
acuesta boca arriba (???) —Preguntas guía: le pedimos ciendo otros, qué puedo ha- 4 ¿Por qué el sentido crí-
—Una invidente de Alcoy ayuda para saber por dónde cer yo? tico puede desarrollarse
logra adoptar una niña ciega empezar para hacer un tra- —Preguntas valorativas: haciendo preguntas?
de Colombia (???) bajo o algo que nos ayude a sobre qué se opina de ese
¿Qué tres preguntas harí- estudiar bien esa noticia. problema desde el punto de 5 La pregunta del día:
sobre la noticia de pri-
ais (???) a cada una de estas —Preguntas correspon- vista humano, ético, ecoló-
mera, cada alumno una
noticias? dencia: no son por correo gico, social, etcétera.
pregunta.

PRENSA-ESCUELA
ficha A8 32
ACTIVIDADES
Sentido crítico 1 Todo está en definir qué

es y para qué sirve el
Estrategias cognitivas diálogo. El diccionario nos

puede ayudar: "Plática
entre dos o más personas,
16.ª Razonar que alternativamente mani-

fiestan sus ideas o afec-
dialogando tos".
2 La plática es una con-

El diálogo es un versación o acto de
hablar una o varias perso-
excelente ejercicio
nas con otra u otras.
crítico que conviene
ejercitar porque tiene 3 Veamos Conversación:
"Acción y efecto de
sus propias técnicas: hablar familiarmente una o
varias personas con otra u
hay que saber
otras".
escuchar al otro, que
sobre los temas hay 4 Destacamos la palabra
Familiarmente: "con
diversos puntos de familiaridad, llaneza, senci-
llez y confianza en el
vista, que no se puede
trato", dice el Diccionario.
imponer la opinión
propia, etcétera. 5 Fijémonos ahora en
Alternativamente:
"hacer o decir una cosa por
turno".
NOTICIAS CON
DIÁLOGO EJEMPLOS miten ideas de otro que, 6 Más aún, Turno: "orden
Lo primero es que os reunáis Recuerda cuáles son las prin- aunque son válidas, no las según el cual se suce-
de tres en tres, por ejemplo, cipales condiciones del diá- admiten porque no les agra- den varias personas en el
y busquéis a lo largo del pe- logo de las que hablábamos da esa persona. (EJ). desempeño de cualquier
riódico dos noticias: al inciar esta ficha. Escoge un —Muchas veces, en vez de actividad o función".
—Una noticia que trate al- ejemplo que confirme cada dialogar y atender a lo que el
gún tema sobre el cual se ha una de estas afirmaciones; otro dice, lo que nos preocu- 7 Finalmente, Ideas +
Afectos. No se trata de
formado un diálogo positivo mejor, si el ejemplo es de al- pa es vencer al otro y demos- imponer cuál nos parece
y se ha llegado ya a algún guna noticia de la que te trar que uno tiene razón. (EJ) mejor sino de manifestar
acuerdo; a esa noticia le po- acuerdes o encuentras en el —Frecuentemente mu-
los que tiene cada uno.
néis en verde en el periódico periódico: chas personas no son capa-
una (D+) con signo positivo. —El diálogo supone admi- ces de repetir lo que el otro 8 Lo demás no es diálogo.
—Otra noticia que trate tir que las cosas pueden ver- le está diciendo porque sólo Será discusión, guerra
un tema sobre el cual es ne- se desde diversos puntos de piensan en lo que ellos le van de a ver quién vence y se
cesario que las personas im- vista. Busca un ejemplo (EJ) a replicar. (EJ) impone.
plicadas formen algún diá- —El diálogo te ayuda a te- —Hay personas que siem-
logo, pero todavía no lo han ner nuevos conocimientos pre hablan de lo suyo en una
hecho o no han llegado a un de un mismo asunto. (EJ) conversación. En vez de
acuerdo; a estas dos noticias —El diálogo te obliga a atender a la noticia u opinión
le colocáis en rojo una (D-) que tengas que probar y de- que el otro cuenta, dice:
con signo negativo. mostrar lo que dices. (EJ) «Pues yo también tenía un
—Después informáis a los —Al hablar en alto, surgen perro que...» Y la gente pien-
demás de la clase sobre nuevas ideas que a veces es- sa: «Ya está este con su his-
vuestra investigación, el por- taban ocultas. (EJ) toria». (EJ)
qué del problema resuelto —El diálogo te ayuda a —Con el diálogo se en-
positivamente, cómo fue... y distinguir cómo muchas per- cuentra un buen camino pa-
también el problema sobre el sonas ceden en lo que pien- ra resolver conflictos. (EJ)
cual no ha habido diálogo y san o creen ante personas —El diálogo te hace a ve-
por qué. amigas y, en cambio, no ad- ces cambiar de opinión. (EJ)
ficha A8 33
ACTIVIDADES
Sentido crítico 1 Una vez hecho el ejerci-

cio y puestos en común
Estrategias los resultados de cada

grupo, os volvéis a reunir
de 3 en 3 y respondéis a
cognitivas este tema: ¿qué ayuda más

al desarrollo del sentido
crítico: la discusión o el
diálogo? ¿Por qué?
17.ª Razonar discutiendo 2 Después ponéis en
común vuestras ideas y
Muchas veces se oye eso de «No diálogo o discusión.
discutid o dialogad sobre
discutáis». O también: «¿Por qué no —Después, cada subgrupo
ellas.
presenta al resto de los gru-
dialogáis como personas y os dejáis pos cada noticia y comprue-
de discutir como...». El discutir ba si los demás coinciden o
no con su opinión de que es
tiene con frecuencia mala prensa. Y, mejor discutir o dialogar pa-
sin embargo, ha sido una fuente ra llegar a un arreglo de ese
importante en el desarrollo del problema presentado en ca-
da noticia.
pensamiento filosófico. Y todavía —Finalmente, en casos y
hoy en día se distinguen con situaciones ordinarias de la
vida, ¿cuándo usáis prefe-
claridad estas dos frases: «Vamos a
rentemente la discusión o el
dialogar sobre esto» y «Tenemos diálogo?
que discutir esto con calma». —¿Quiénes son los más
discutidores que tú conoces,
sean de tu clase o de otras
DIFERENCIAS —¡Se acabó la ...... porque personas que conoces?
ENTRE DIÁLOGO Y esto se hace así y ya está! —¿La última discusión
DISCUSIÓN —Tiene un talante bas- que tuviste? ¿Quién ganó?
Vamos a dividirnos en grupos tante ...... el jefe que nos pu- ¿Llegásteis a un acuerdo?
de tres y recoger una serie de sieron. —¿Sobre qué te gustaría
frases. En los puntos suspen- —Ya no sé en qué consis- dialogar a gusto algún día y
sivos (......), tenéis que inser- te eso del ....... socrático. con quién?
tar la palabra que indique me- —Es un dialéctico tre-
jor el sentido de la frase mendo: le gusta ...... de todo.
(diálogo = dialogaron, dialo- —¿Qué diferencia existe
gan, dialogarán, dialogar, etc.) entre ...... con precisión y ......
o, por el contrario (discusión pacientemente?
= discutieron, discuten, dis-
cutirán, discutirían, etc.) NOTICIAS
—Los jugadores ...... con el SOBRE DIÁLOGO Y
árbitro que no había sido pe- DISCUSIÓN
nalti. Cada subgrupo de tres reco-
—Lo mejor es tener un ...... ge del periódico dos noticias
para llegar a un acuerdo so- que hablen de algún proble-
bre el día de la boda. ma sobre el que es necesario
—Los políticos ...... acalo- discutir o dialogar para con-
radamente en el Parlamento seguir arreglarlo de la mejor
sobre los presupuestos. forma: una, en la que es me-
—No hay ...... posible si al- jor discutir y otra, dialogar.
guien se hace el sordo a lo —Cada una de esas dos
que la otra persona diga. noticias las escribís con letra
—Tenemos que ...... punto grande en un papel.
por punto lo que nos propo- —Le escribís por detrás
nen y no dejarnos engañar. DIA o DIS, según preferís

PRENSA-ESCUELA
ficha A8 34
Sentido crítico
Estrategias
cognitivas
18.ª ¿Críticos o creativos?
Al crítico se le conoce también como decir, desde luego, que tan- una decisión por parte de los
lógico y analítico, capaz de seguir con ta frialdad no les produzca adultos: los maestros, por
jaquecas de vez en cuando. ejemplo, no consumir la ma-
facilidad un proceso racional. Al creativo, yor parte de la clase en dar,
en cambio, se le identifica como intuitivo, ¿O LOS PREFIERE sin más, contenidos y con-
CREATIVOS? tenidos, por útiles que éstos
sintético, y se le atribuye un proceso Los creativos destacan, en sean, sino dedicar más tiem-
imaginativo. ¿Aparte de su genética o cambio, por la habilidad de po a que los alumnos traba-
predisposición natural, son también fruto combinar diversas ideas pa- jen sobre estos contenidos
ra solucionar un problema; recibidos. Los padres, por su
de un mismo estilo pedagógico o cada en lenguaje coloquial se les parte, facilitar que sus hijos
uno de ellos tiene también una conoce como cabezas ca- tengan oportunidad, al me-
lientes; aunque también, a nos, de pensar las cosas,
metodología específica?
veces, se puedan quedar he- manifestar su opinión o, en
Vamos a tratar de personas pacidad crítica suele defi- lados porque su idea o emo- todo caso, analizar conjun-
críticas y de personas crea- nirse como el hecho de pen- ción brillante se congela o tamente con ellos algunas
tivas, aunque desde el prin- sar reflexiva y razonable- padece hibernación. decisiones más difíciles. Es-
cipio es necesario insistir en mente para tomar una deci- Suelen señalarse cuatro pa- to les proporcionará, inicial-
que ambas habilidades inte- sión sobre lo que uno ha de sos en el proceso: mente, la primera base y el
lectuales tienen mucho en creer, opinar o hacer en un 1. Fluidez para producir punto de partida de una do-
común y se complementan caso determinado. cantidad de ideas. ble acción: actividades de ín-
estupendamente. Por ello hay que distinguir 2. Flexibilidad o capacidad dole más crítica y activida-
¿Tendemos los educadores, lo que aquí llamamos senti- de generar ideas inusuales, des que favorezcan el des-
por otra parte, a incentivar es- do crítico de esa frase que que rompen de alguna ma- arrollo de un sentido más
pecialmente en los alumnos pronunciamos muchas ve- nera el modo convencional o creativo.
aquellas habilidades que nos- ces: «Tengo un hijo que no rutinario de pensar.
otros dominamos mejor? ¿Es hay quien lo aguante, es un 3. Originalidad, habilidad CRÍTICOS Y
cierto que un profesor críti- crítico de todo, nada le pa- para producir ideas únicas, CREATIVOS
co tiende a alabar a un alum- rece bien, está insoportable». que no se les habían ocurri- Claro está que unos hijos /
no que sigue su sesgo y a de- O lo que el profesor afirma: do a la gente y resultan re- alumnos van a tender más al
jar tal vez un poco de lado al «No le gusta nada, no atien- almente nuevas. análisis crítico y otros pre-
que se va más por los cerros de a nada, está siempre con- 4. Elaboración o proceso fieren el aspecto creativo. Y,
creativos; o al revés, si fuere tra todo». A veces eso puede perfeccionamiento diná- por supuesto, no será fácil
el caso? De todo puede haber, de revelar un sentido crítico; mico de la idea con más de- levantar a algunos de su le-
pero una opción queda abier- pero otras es producto de talles que nos aparecían al targo ya que los plantea-
ta: ¿críticos o creativos? O am- sentirse mal y revela, más principio cuando la comuni- mientos académicos no ex-
bos, a la vez. bien, una rebeldía. Habrá có a los demás. citarán suficientemente su
que verlo. Pero, en todo ca- Ambos procesos, crítico y cerebro ni para lo uno ni pa-
¿TIENE USTED UN so, de lo que aquí pretende- creativo, son necesarios y, en ra lo otro. Pero he aquí una
HIJO O ALUMNO mos hablar es del sentido cierto grado, todos los pa- serie de observaciones sobre
CRÍTICO? crítico: esa capacidad de dres y maestros lo cultivan profesores estrategias fácil-
Los críticos funcionan muy análisis razonado definida de algún modo, tanto en lo mente aplicables a situacio-
bien cuando se trata de cons- anteriormente. que dicen a sus hijos en ca- nes familiares que han teni-
truir argumentos, aplicar la En lenguaje humorístico y sa como en las actividades do la genialidad de lograr un
lógica al razonamiento, de- coloquial de las gentes, los de aprendizaje de cada asig- mejor desarrollo crítico /
mostrar la evidencia de al- críticos trabajan con la ca- natura. Pero ambos procesos creativo, o ambos a la vez, en
gunas conclusiones. La cabeza fría; lo cual no quiere también necesitan, al menos, sus clases:
ficha A8 34
Para conseguir que los licen propuestas diversas, para aprender un tema, tas, reacciones de los alum-
alumnos desarrollen su sen- vean pros y contras de las so- —fomentan el sentido de nos con los contenidos, in-
tido crítico, hay profesores luciones, comprueben in- la investigación, más que el formes, datos que el profesor
que hacen lo siguiente: vestigando lo que afirman, dar, sin más, respuestas ce- proponga,
—dan menos tiempo a la colaboren cada uno indivi- rradas para todo, —disminuyen un poco el
información previa y lo- dualmente en un trabajo co- —facilitan el que los tiempo de dar contenidos y
gran meter a sus alumnos en operativo del grupo, autoe- alumnos no sólo opinen so- aumentan el tiempo de tra-
debate y discusión ante un valúen sus trabajos, bre determinados conteni- bajo personal sobre esos
hecho o situación proble- —logran en clase un cier- dos que se les propone sino contenidos por parte de los
mática, to ambiente informal que que sean críticos y creativos alumnos.
—escogen muy bien la facilitan la expresión libre de en la organización del
opinión de los alumnos, ideas y sentimientos, aprendizaje: tiempos, ma-
aunque sean contradictorias, —formulan un doble tipo teriales, técnicas, recursos,
y les ayudan a que por sí de preguntas que favorez- —usan frecuentemente el
mismos las analicen sin im- can el análisis crítico; pero aprendizaje por resolución
poner, sin más, su criterio, que incitan a que el alumno de problemas,
—programan, como parte busque creativamente di- —les ayudan a describir
fundamental del objetivo de versas soluciones, sus procesos mentales:
su clases, el dedicar siste- —atienden mucho a los ¿cómo llegaste a esa conclu-
máticamente tiempo espe- diversos estilos de apren- sión? ¿qué pasos has dado
cífico de crítica y creati- dizaje que tiene cada alum- para lograr esa idea creativa?,
vidad para que los alumnos no: unos son más analistas —fomentan un trabajo en
critiquen y sean creativos en lógicos y a otros les gusta clase a partir de situaciones
las materias propias de cada más la síntesis y lo creativo, que centran la atención del
asignatura, u otras particularidades: alumno; a partir de ahí, co-
—les preparan para que unos saben escuchar mejor y mienzan su proceso de
sepan trabajar en grupo: se otros necesitan apoyos vi- aprendizaje donde se com-
escuchen unos a otros, ana- suales y hacer experiencias binan las opiniones, pregun-

PRENSA-ESCUELA
ficha A8 35
ACTIVIDADES
Sentido crítico 1 Los neurofisiólogos afir-

man que cada uno de
Estrategias los hemisferios cerebrales

procesa la información de
un modo diferente y que,
cognitivas cuando uno de los dos o

parte de ellos se lesiona, el
otro suele asumir sus fun-
ciones.
19.ª Sentido crítico, creatividad 2 También dicen que cada
y hemisferios cerebrales individuo, especialmen-
te cuando recibe nueva
Las funciones atribuidas a cada hemisferio información, tiende a la uti-
lización preferente de uno
cerebral, izquierdo (HI) o derecho (HD),
de los dos hemisferios.
pueden dar una pista a la descripción de
actividades preferentes para el desarrollo 3 De ahí que se haya cre-
ado la llamada hipótesis
del sentido crítico o de la creatividad en los funcional que atribuye a
cada uno de los dos hemis-
hijos y alumnos. Esto es: cuando tus hijos o
ferios funciones específi-
tus alumnos tengan que hacer algo, cas.
aprender algo, seguramente van a hacerlo
4 El hemisferio izquierdo
utilizando preferentemente –según esta (HI) se le atribuyen fun-
ciones de raciocinio, análi-
hipótesis HI / HD– uno de los dos
sis, control, expresión ver-
hemisferios cerebrales. Los de preferencia bal, planificación sistemáti-
HI tienden más a lo analítico; los de ca, soluciones lógicas,
estructuras y jerarquías,
preferencia HD tienden más a lo intuitivo.
normativas...
He aquí una lista de palabras HEMISFERIO HEMISFERIO
clave que suelen presentar IZQUIERDO (HI) DERECHO (HD) 5 Al derecho (HD), en
cambio, la intuición,
para la interpretación de la Racional 1. 1. Intuitivo
Instrucciones verbales 2. 2. Demostraciones experimentales
globalización de datos, las
conducta de cada persona
Control 3. 3. Apertura soluciones por tanteo, la
ante su forma de aprendiza-
Sistemático 4. 4. Flexible experimentación abierta, la
je. Puesto así, no se trata más Soluciones lógicas 5. 5. Soluciones por tanteo
que de un juego esclarecedor comunicación, la informali-
Analiza por partes 6. 6. Visión del conjunto
para entender por dónde Más objetivo 7. 7. Más subjetivo
dad, la imaginación, el sen-
van las cosas. Tú mismo te lo Busca diferencias 8. 8. Busca semejanzas timiento, ...
puede aplicar: ante la nece- Estructurado 9. 9. Espontáneo
sidad de aprender algo, dis-
Busca información 10. 10. Busca opinión 6 Sea lo que fuere de
Analiza 11. 11. Sintetiza estas investigaciones,
cutir algo; ¿en cuál de los ex- Imágenes 12. 12. Palabras cuyo análisis sobrepasa
tremos te sitúas? ¿O, acaso, Habla, escribe 13. 13. Dibuja, manipula desde luego las pretensio-
en el medio? ¿O, unas veces, Test objetivos 14. 14. Test abiertos nes de nuestro objetivo de
hacia un extremo y, otras, ha- Sentimientos + controlados 15. 15. Sentimientos - controlados
Elige estructuras 16. 16. Elige ambiente divulgación para padres y
cia el otro? maestros, la pregunta
Autoridad jerárquica 17. 17. Autoridad colegiada
La educación es un es- Busca causas 18. 18. Busca qué pasa sigue en pie: ¿tus hijos o
fuerzo para que usemos to- Teórico 19. 19. Experimental tus alumnos, críticos o cre-
das las potencialidades y, en Sonidos verbales 20. 20. Sonidos naturales
Gramático 21. 21. Poético
ativos? Fíjate en el cuadro
todo caso, para que no exis-
Lenguaje metafórico 22. 22. Lenguaje técnico adjunto HI – HD y tendrás
ta esa guerra tan sutil como
Detalles diseño 23. 23. Formas diseño una pista de solución.
inútil de «tú eres un estruc-
Organización puntual 24. 24. Organización difusa
turas inaguantable» (HI pu- Digital 25. 25. Esférico
ro) y «tú, una imaginación Leyes 26. 26. Teorías
calenturienta» (HD caliente). Fónico 27. 27. Táctil
Tómalo con humor y fíjate Lento 28. 28. Rápido
Formal 29. 29. Informal
hacia qué punto te colocas.
Escolar 30. 30. Paraescolar

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de las 7 2 Que los alumnos se

pistas nombre de su pista: al

al grupo 3, la pista del 6 Cada grupo escribe con

actores tadas, el huracán «Gilberto»

3 Una vez leído el texto

escena teras han protagonizado una

6 Escoged otra noticia y

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Tú de las 7 palabras – clave de

Yo manos tenemos unos rotu-

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