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    Fundamentos para La Didáctica de La Matemática

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    Ageleo Justiniano Tucto
    Este documento describe los fundamentos para la enseñanza de las matemáticas. Explica que los conceptos matemáticos se originan en fenómenos del mundo real y se convierten en objetos mentales y sistemas de signos. También discute la importancia de desarrollar el campo semántico personal de los estudiantes y el uso de registros y representaciones semióticas. Además, presenta el modelo de Van Hiele para las fases y niveles de aprendizaje de la geometría.

    Copyright:

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    Fundamentos para La Didáctica de La Matemática

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    Ageleo Justiniano Tucto
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    Este documento describe los fundamentos para la enseñanza de las matemáticas. Explica que los conceptos matemáticos se originan en fenómenos del mundo real y se convierten en objetos mentales y sistemas de signos. También discute la importancia de desarrollar el campo semántico personal de los estudiantes y el uso de registros y representaciones semióticas. Además, presenta el modelo de Van Hiele para las fases y niveles de aprendizaje de la geometría.

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    Fundamentos para la Didáctica de la Matemática

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    Este documento describe los fundamentos para la enseñanza de las matemáticas. Explica que los conceptos matemáticos se originan en fenómenos del mundo real y se convierten en objetos mentales y sistemas de signos. También discute la importancia de desarrollar el campo semántico personal de los estudiantes y el uso de registros y representaciones semióticas. Además, presenta el modelo de Van Hiele para las fases y niveles de aprendizaje de la geometría.

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    Este documento describe los fundamentos para la enseñanza de las matemáticas. Explica que los conceptos matemáticos se originan en fenómenos del mundo real y se convierten en objetos mentales y sistemas de signos. También discute la importancia de desarrollar el campo semántico personal de los estudiantes y el uso de registros y representaciones semióticas. Además, presenta el modelo de Van Hiele para las fases y niveles de aprendizaje de la geometría.

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    Fundamentos para la Didctica de la Matemtica

    Ageleo Justiniano Tucto

    La comunicacin y el aprendizaje

    Anlisis fenomenolgico de las matemticas


    Constitucin de objetos mentales vs Adquisicin de conceptos

    Los conceptos matemticos son medios de organizacin de fenmenos del mundo; que en su nivel bsico son del mundo real, fsico, cotidiano

    Fenmeno

    Objeto mental

    Realidad

    Sistema de signos

    Concepto matemtico

    Concepto matemtico

    Contexto
    Clculo
    Campo semntico de nmero Restriccin semntica de nmero

    Secuencia

    Medicin

    Cardinal

    Nmero

    Guarismo

    Campo semntico personal

    ?
    Ordinal Recuento

    Escrito

    La labor educativa debe enriquecer el campo semntico personal, con los campos semnticos posibles existentes, para interpretar en las que haya usar los nmeros. La accin educativa en el sistema escolar ha de ser: a) La constitucin de objetos mentales b) La adquisicin de conceptos.

    Enfocado en la resolucin de problemas y el desarrollo de las funciones intelectuales (atencin, memoria, lgica, abstraccin, capacidad de comparacin y diferenciacin).

    Didctica Organiza un campo de experiencias que abarque el mayor nmero de fenmenos en cuestin y organiza la instruccin de modo que pueda constituirse en un objeto mental con el cual se sea capaz de tratar con esos fenmenos.

    No existe notica sin semitica


    Toda accin cognitiva es una accin mediada por instrumentos materiales o simblicos. Piaget (1937) En matemtica, la adquisicin conceptual de un objeto pasa necesariamente a travs de la adquisicin de una o ms representaciones semnticas. Duval (1992), Godino y Batanero (1994)

    Concepto C: Registros y representaciones semiticas


    1/2
    X

    Lenguaje aritmtico
    5.10 0,5
    x

    Lenguaje pictogrfico x

    La mitad

    Lenguaje comn

    Lenguaje algebraico

    2X-1=0

    Un medio

    Modelo de Van Hiele para la didctica de la Geometra


    Adquisicin del aprendizaje
    Actividades y enseanza adecuada

    Lenguaje adecuado

    Significatividad del contenido

    Fases de aprendizaje

    Informacin SABERES PREVIOS

    Orientacin dirigida ACTIVIDADES CONCRETAS

    Explicacin INTERCAMBIO DE IDEAS Y EXPERIENCIAS

    Orientacin libre APLICACION

    Integracin SINTESIS

    Niveles de aprendizaje
    Visualizacin, reconocimiento
    Descripcin por su apariencia fsica

    Anlisis
    Se perciben los componentes y propiedades

    Ordenacin, clasificacin
    Describen las figuras de manera formal Realizan clasificaciones lgicas

    Deduccin formal
    Realizan deducciones y demostraciones lgicas Formalizan en sistemas axiomticos

    Rigor
    Analiza y compara diferentes sistemas axiomticos Trabaja la geometra de manera abstracta

    Referencia bibliogrficas

    Luis Puig (1997); Anlisis fenomenolgico. En La educacin matemtica en la enseanza secundaria, Barcelona. Moiss A. Zambrano (2005), El razonamiento geomtrico y la teora de Van Hiele, Universidad Nacional Experimental de Guayana, Venezuela. DAmore B. (2004), Conceptualizacin, registros de representaciones semiticas y notica, Barcelona, Espaa. Fernando Fouz, Berritzegune de Donosti (2013), Modelo de Van Hiele para la didctica de la geometra, DONOSTIA.

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