Enseanza de la Huella Ecolgica haciendo uso de las TICs para su aprendizaje.

Proyecto Integrador por Josu Sols Meza

La huella ecolgica es un indicador ambiental de carcter integrador del impacto que ejerce una cierta comunidad humana, pas, regin o ciudad sobre su entorno, considerando tanto los recursos necesarios como los residuos generados para el mantenimiento del modelo de produccin y consumo de la comunidad.

Diciembre de 2013

CATEDRATICO: Ral Leonel Guzmn Zampayo

TABLA DE CONTENIDO

1.

INTRODUCCIN ............................................................................................. 2 1.1 1.2 1.3 ANTECEDENTES ...................................................................................... 2 DEFINICIN DEL PROBLEMA .................................................................. 3 OBJETIVOS DEL PROYECTO .................................................................. 4 Objetivo General .................................................................................. 4 Objetivos Especficos .......................................................................... 4

1.3.1 1.3.2 2.

ANALISIS DE FUNDAMENTOS ...................................................................... 5 2.1 MARCO TERICO..................................................................................... 5 Teora Psicogentica de Piaget ........................................................... 5 Teora sociocultural de Vygotsky ......................................................... 6 La teora de J. Bruner sobre el desarrollo cognitivo ............................. 7

2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.2

MARCO CONCEPTUAL ............................................................................ 8 Desarrollo Sustentable ........................................................................ 8 Huella Ecolgica .................................................................................. 8 TIC ....................................................................................................... 8 Constructivismo ................................................................................... 8 Conductismo ........................................................................................ 9 Cognoscitivo ........................................................................................ 9

2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.2.5 2.2.6 3.

METODO Y DESARROLLO DEL PROYECTO .............................................. 10 3.1 ESTRUCTURA DEL PROYECTO ............................................................... 12 3.1.1 SURGIMIENTO ..................................................................................... 12 3.1.2 PLANIFICACIN ................................................................................... 12 3.2 SITUACIN DIDCTICA ............................................................................. 13 3.3 EVALUACIN DE LO APRENDIDO: ........................................................... 13

Bibliografa ............................................................................................................ 14

1. INTRODUCCIN
1.1 ANTECEDENTES La huella ecolgica es un indicador ambiental de carcter integrador del impacto que ejerce una cierta comunidad humana, pas, regin o ciudad sobre su entorno, considerando tanto los recursos necesarios como los residuos generados para el mantenimiento del modelo de produccin y consumo de la comunidad. La huella ecolgica se expresa como la superficie necesaria para producir los recursos consumidos por un ciudadano medio de una determinada comunidad humana, as como la necesaria para absorber los residuos que genera, independientemente de la localizacin de estas reas. Este indicador es definido segn sus propios autores como: "El rea de territorio ecolgicamente productivo (cultivos, pastos, bosques o ecosistema acutico) necesaria para producir los recursos utilizados y para asimilar los residuos producidos por una poblacin definida con un nivel de vida especfico indefinidamente, donde sea que se encuentre esta rea". (Mathis, 1996) El clculo de la huella ecolgica tiene en cuenta los siguientes aspectos: Para producir cualquier producto, independientemente del tipo de tecnologa utilizada, necesitamos un flujo de materiales y energa, producidos en ltima instancia por sistemas ecolgicos. Necesitamos sistemas ecolgicos para reabsorber los residuos generados durante el proceso de produccin y el uso de los productos finales. Ocupamos espacio con infraestructuras, viviendas equipamientos, etc. reduciendo, as las superficie de ecosistemas productivos.

Aunque este indicador integra mltiples impactos, hay que tener en cuenta entre otros, los siguientes aspectos que subestiman el impacto ambiental real:

No quedan contabilizados algunos impactos como la contaminacin del suelo, la contaminacin del agua, la erosin, la contaminacin atmosfrica (a excepcin del CO2), etc. Se asume que las prcticas en los sectores agrcolas, ganaderos y forestales son sostenibles, esto es, que la productividad del suelo no disminuye con el tiempo. Obviamente, con el tiempo, la productividad disminuye, a causa, entre otras, de la erosin, contaminacin, etc. 1.2 DEFINICIN DEL PROBLEMA

En este documento se analiza el tema de La huella ecolgica y de su importancia dentro de la ptica del desarrollo sustentable, el principal problema radica en la contaminacin ambiental que genera la poblacin da con da y a pesar que muchos han odo hablas del deterioro de la capa de ozono, la deforestacin, y a un gran sin nmero de acciones que contribuyen a la destruccin de nuestro planeta, son muy pocos los que se preocupan por poner algo de su parte para frenar este problema. En este proyecto integrador se busca explicar el tema en un saln de clase a alumnos de nivel secundaria, utilizando el enfoque constructivista para que los alumnos se apropien del conocimiento y se den cuenta que hacer pequeos cambios en sus costumbres, puede ayudar de manera muy considerable a la restauracin de nuestro planeta, ya que por muy insignificante que parezca nuestro aporte, este repercute a nivel global.

1.3 OBJETIVOS DEL PROYECTO

1.3.1 Objetivo General Crear un ambiente de enseanza - aprendizaje basado en el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, utilizando el mtodo constructivista y creando situaciones donde los alumnos se apropien del aprendizaje y a su vez lo integren en su vida cotidiana para lograr alcanzar un aprendizaje significativo.

1.3.2 Objetivos Especficos Que los alumnos aprendan lo que es la huella ecolgica y su relacin con el desarrollo sostenible. Fomentar el uso de las nuevas tecnologas de la educacin, y su aplicacin para lograr aprendizajes significativos con los alumnos. Desarrollar en el alumno su capacidad creativa para relacionar sus vivencias experimentadas en clase, con el uso de las TIC`s.

2. ANALISIS DE FUNDAMENTOS
2.1 MARCO TERICO

El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner y la psicologa cognitiva. El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a travs de un patrn nico, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo". (Ryan, 1999). 2.1.1 Teora Psicogentica de Piaget

Jean Piaget fue uno de los principales propulsores del constructivismo. Fue un epistemlogo gentico interesado principalmente en el desarrollo cognitivo y en la formacin del conocimiento, el vio el constructivismo como la forma de explicar cmo se adquiere el aprendizaje. Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo ms de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios. 5

2.1.2 Teora sociocultural de Vygotsky

La teora sociocultural de Vygotsky enfatiza la participacin activa de los nios con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vigotsky afirmaba que los nios aprenden a travs de la interaccin social. Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su induccin a una forma de vida. Las actividades compartidas ayudan a los nios a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas.

De acuerdo con Vygotsky, los adultos o los compaeros ms avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un nio antes de que ste pueda dominarlo e interiorizarlo. Esta orientacin es ms efectiva para ayudar a los nios a cruzar la zona de desarrollo proximal (ZDP), la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que an no pueden lograr por s mismos. Los nios en la ZDP para una tarea particular casi pueden realizarla por s mismos, pero no del todo. Sin embargo, con el tipo correcto de orientacin pueden realizarla con xito. En el curso de la colaboracin, la responsabilidad y supervisin del aprendizaje paulatinamente cambia al nio.

Algunos seguidores de Vygotsky (Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) han aplicado la metfora de andamios para referirse a esta forma de enseanza. El andamiaje es entonces el apoyo temporal de los padres, maestros u otros que proporcionan a un nio para hacer una tarea hasta que pueda hacerla por s solo.

La teora de Vigotsky tiene implicancias importantes para la educacin y la evaluacin cognoscitiva. La pruebas basadas en ZDP, las cuales enfatizan el potencial de un nio, proporcionan una alternativa valiosa a las pruebas estndar de inteligencia que evalan lo que el nio ya aprendi; y muchos nios pueden beneficiarse del tipo de orientacin experta prescrita pos Vygotsky.

Una contribucin importante de la perspectiva contextual ha sido su nfasis en el componente social del desarrollo. sta adems sostiene que el desarrollo de los nios en una cultura o un grupo dentro de una cultura puede ser una norma no apropiada para los nios de otras sociedades o grupos culturales. 2.1.3 La teora de J. Bruner sobre el desarrollo cognitivo

Jerome Bruner, fue quien impuls la psicologa cognitiva. Su teora cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo fundamental de la teora es la construccin del conocimiento mediante la inmersin del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemtica, la finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo. El mtodo del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a travs de la accin directa. Su finalidad es impulsar su desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismos el aprendizaje. El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la informacin que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo ms importante del mtodo, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va aprender y de las relaciones con sus elementos, facilitando con ello la retencin del conocimiento Jerome Bruner y Noam Chomsky sugieren que factores como el lenguaje y la experiencia previa estn ntimamente relacionados con el desarrollo de nuevas estructuras mentales. Para Bruner, el constructivismo es un marco de referencia general sobre la instruccin basado en el estudio de la cognicin. La mayora de los estudios de Bruner estn ligados a las investigaciones hechas por Piaget en torno al desarrollo infantil (Bruner, 1960) . 7

2.2 MARCO CONCEPTUAL

2.2.1 Desarrollo Sustentable

La Comisin Mundial para el Medio Ambiente y el Desarrollo, establecida por las Naciones Unidas en 1983, defini el desarrollo sustentable como el "desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer las capacidades que tienen las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades".

2.2.2 Huella Ecolgica

La huella ecolgica es un indicador biofsico de sostenibilidad de carcter integrado en el que se relacionan las demandas de una determinada comunidad humana pas, regin o ciudad con la capacidad productiva y ecolgica del territorio que ocupa o administra, considerando tanto los recursos necesarios, como los residuos generados para mantener el modelo de produccin y consumo de dicha sociedad.

2.2.3 TIC

TIC es un acrnimo que significa Tecnologas de Informacin y Comunicacin

2.2.4 Constructivismo

El constructivismo es una corriente pedaggica creada por Ernst von Glasersfeld, basndose en la teora del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. 8

2.2.5 Conductismo

Corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estmulos-respuesta. El enfoque conductista en psicologa tiene sus races en el asociacionismo de los filsofos ingleses, as como en la escuela de psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin, ya que ambas corrientes hacan hincapi en una concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como estmulo respuesta refuerzo, aprendizaje lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un metalenguaje cientfico sumamente til para comprender la psicologa

2.2.6 Cognoscitivo

Lo cognitivo es aquello que pertenece o que est relacionado al conocimiento. ste, a su vez, es el cmulo de informacin que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.

La corriente de la psicologa encargada de la cognicin es la psicologa cognitiva, que analiza los procedimientos de la mente que tienen que ver con el conocimiento. Su finalidad es el estudio de los mecanismos que estn involucrados en la creacin de conocimiento, desde los ms simples hasta los ms complejos.

3. METODO Y DESARROLLO DEL PROYECTO

Se utilizara el enfoque constructivista para la transmisin del conocimiento, buscando que se logre un aprendizaje significativo que sea integrado en la vida cotidiana de los estudiantes, para ello se utilizaran como herramientas de apoyo algunas competencias y materiales. El cuadro presentado a continuacin permitir ubicar los principales aspectos en torno al constructivismo.
El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o conceptos basados en sus conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no el resultado. El aprendiz selecciona y transforma informacin, construye hiptesis y toma decisiones basndose en una estructura cognitiva. El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a travs del proceso de adaptacin. El sujeto que conoce es el que construye su propia representacin de la realidad. Se construye a travs de acciones sobre la realidad. El aprendiz aprende "cmo" aprende (no solamente "qu" aprende). El aprendiz debe tener un rol activo. La instruccin deber ser estructurada de tal forma que sea fcilmente aprovechada por el aprendiz (organizacin en espiral) de acuerdo con las experiencias y contextos. La instruccin debe ser diseada para facilitar la extrapolacin y/o llenar lagunas. El currculum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya nuevos conocimientos con base en los que ya adquiri anteriormente. La tarea del educador es transformar la informacin en un formato adecuado para la comprensin del estudiante. El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por s mismo. Disear y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para los educandos. Motivar, acoger y orientar. Estimular el respeto mutuo. Promover el uso del lenguaje (oral y escrito ). Promover el pensamiento crtico. Proponer conflictos cognitivos. Promover la interaccin. Favorecer la adquisicin de destrezas sociales.

Principios

Ideas bsicas

Implicaciones pedaggicas (rol del maestro o facilitador)

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Validar los conocimientos previos de los alumnos. Valorar las experiencias previas de los alumnos. Participar activamente en las actividades propuestas. Proponer y defender ideas. Aceptar e integrar las ideas de otros. Preguntar a otros para comprender y clarificar. Proponer soluciones. Escuchar tanto a sus coetneos como al maestro o facilitador. Con base en conocimientos anteriores Se produce al construir nuevas ideas o conceptos con base en los conocimientos adquiridos con anterioridad Se da a travs de la construccin; aprender es construir. Necesidad de que lo aprendido sea significativo

Implicaciones pedaggicas (rol del alumno)

Desarrollo Conocimiento Aprendizaje Motivacin

Adaptado de: Brunner, 1996 (en http://tip.psychology.org/bruner.html) y Rodrigo y Arnay, 1997. Partiendo de las ideas expresadas en el cuadro anterior, resulta claro que el rol del maestro no puede ser el mismo que histricamente ha tenido. Esta seccin del mdulo plantea que es necesaria una re conceptualizacin del rol del maestro. El presente proyecto integrador se realiza en base a competencias e indicadores, iluminados por un propsito y dentro de las secuencias didcticas. Tomando en cuenta los conocimientos previos se desarrollan organizadores

previos para conectarlos con los nuevos conocimientos en base a competencias e indicadores. Se hace nfasis en hacer las clases con mtodos activos y grupales, se realizan algunos proyectos para interaccionar con otras disciplinas y respondiendo a necesidades y expectativas comunitarias y sociales.

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3.1 ESTRUCTURA DEL PROYECTO

3.1.1 SURGIMIENTO - SITUACIN PROBLEMTICA

3.1.2 PLANIFICACIN (Planificacin con los alumnos) QU HAREMOS? Actividades Actividad enseanza aprendizaje mtodo constructivista COMPETENCIAS CIENCIAS NATURALES Analiza las caractersticas de su identidad personal y social, describiendo los procesos de crecimiento y desarrollo y su interaccin con el contexto social. TRANSVERSAL Medio ambiente y desarrollo sustentable CON QU? Quines? Dnde? Cundo? Materiales Responsables Lugar Cronograma Recursos Materiales documental, Docente La Da Hbil de computadora actividad clases con acceso a se realiza internet, en el proyector centro de multimedia cmputo. INDICADORES CONTENIDOS CONTEXTO DE R. S. La huella ecolgica La huella Cmo la es un indicador ecolgica. construccin de ambiental de un proyecto de carcter integrador vida puede del impacto que contribuir a ejerce una cierta mejorar las comunidad condiciones humana pas, ambientales regin o ciudad cambiando un sobre su entorno, poco nuestros considerando tanto hbitos los recursos contaminantes. necesarios como los residuos Importancia de generados para el mantener un mantenimiento del lugar donde vivir modelo de libre de produccin y contaminantes y consumo de la residuos. comunidad.

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3.2 SITUACIN DIDCTICA -vemos un documental llamado La huella ecolgica del hombre. - Comentamos sobre lo observado en base a preguntas escribiendo en un papelgrafo los textos que van indicando los alumnos. +Como sera el mundo si el ser humano no habitara la Tierra. +Como es mundo, con el hombre habitndolo y contaminando. +que podemos hacer para reducir el impacto ambiental. -Uso de la computadora con acceso a internet para contestar un test en lnea y medir la huella de cada alumno usando el siguiente enlace: (http://www.miliarium.com/, 2013) http://www.miliarium.com/formularios/huellaecologicaa.asp -Uso del cuaderno para expresar en papel la lluvia de ideas de que podemos hacer cada uno como persona para reducir el impacto ambiental que provocamos. - volver a contestar el test haciendo pequeas modificaciones en las costumbres de los alumnos para poder medir que tanto se redujo su huella ecolgica. -Organizamos grupos de trabajo con alumnos y alumnas. +Los alumnos (as) copian de la pizarra acciones clave que el profesor escribe para estimular la lluvia de ideas.

3.3 EVALUACIN DE LO APRENDIDO:

-Socializacin de los trabajos (se ayuda a mejorar los conceptos siempre y cuando haya dificultades en su interpretacin) -Los alumnos(as) escriben en sus cuadernos los conceptos sistematizados. -Elaboramos afiches de reflexin los que sern colocados en las paredes del establecimiento o en lugares visibles.

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Bibliografa
Bruner, J. (1960). Obtenido de http://tip.psychology.org/bruner.html http://www.miliarium.com/. (Jueves de Diciembre de 2013). http://www.miliarium.com/. Obtenido de http://www.miliarium.com/formularios/huellaecologicaa.asp Mathis, W. W. (1996). Qu es la huela ecolgica. Universidad de la Columbia Britnica: School for Community and Regional Planning. Ryan, J. A. (1999). Constructing Knowledge and Shaping Brains. Obtenido de http://www.21learn.org

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