Desercin Escolar en el Nivel Superior

Abstract La desercin se refiere al abandono de los estudios por parte del joven y constituye uno de los problemas a los que se enfrenta la Educacin Superior, pues el hecho de que los jvenes interrumpen su formacin educativa es preocupante, ya que esto repercute en sus vidas en el presente y futuro. As, la desercin escolar se ve influenciada por varios factores entre ellos familiares, econmicos, afectivos y pedaggicos, que aumentan el riesgo estudiantil hacia el abandono escolar. En este trabajo se analizar cada uno de estos factores y se desarrollar en forma descriptiva cada uno de estos, haciendo reflexiones sobre esta problemtica.

Es importante estudiar el fenmeno de la desercin debido a que en nuestra sociedad la escuela sigue siendo un mecanismo de movilidad social y econmica adems de ser una forma de mejorar la calidad de vida. Por lo tanto la pregunta y objetivo que guan este trabajo son: Pregunta de investigacin Cules son las causas y factores que conlleva a la desercin escolar?

Objetivo Conocer las causas, factores y efectos que determinan la desercin en la educacin en el nivel superior.

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Justificacin Muchos jvenes tienen sueos y metas que quieren cumplir; ellos estn conscientes que tener una educacin cimentada es el principal elemento para alcanzar sus objetivos, desgraciadamente pocos jvenes son los que llegan a concluirlos, mientras que algunos otros no finalizan sus etapa de nivel superior para ser competente en una rea especfica en el ambiente laboral. La desercin escolar es un tema de inters por las implicaciones personales, institucionales, sociales y econmicas que presenta el fenmeno. Esta problemtica no solo afecta a la educacin tambin afecta a la sociedad porque existen individuos no competentes para tener un pas slido y apto para enfrentarse a los retos y problemas del exterior, tanto nacionales como internacionales. Lo importante es analizar las causas que originan la desercin y buscar las mejores soluciones posibles. En ocasiones este problema no solo se debe al estudiante si no a la escuela, a la poca calidad de educacin, la formacin del profesorado, el nmero de alumnos por aula y la dedicacin. El presente trabajo se lleva acabo con el fin de generar un panorama amplio sobre la desercin escolar y brindar posibles soluciones propuestas por Vielka de Escobar (Informe de
Estudio sobre la desercin y Repitencia en la Educacin Superior en Panam 2005) tanto para

docentes como estudiantes, para tratar de disminuir este problema a nivel superior.

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Introduccin La educacin es un campo en el cual es de vital importancia mantenerse al da con los avances cientficos y tecnolgicos para estar a la cabeza del cambio. Para cumplir con el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, que dice que la educacin es obligatoria, laica y gratuita, es preciso no solo ofrecer las posibilidades para que todos los alumnos terminen sus estudios, sino que permanezcan y concluyan su formacin acadmica con la finalidad de evitar la desercin. Se precisa que desercin es el proceso de abandono, voluntario o forzoso de la carrera en la que se matricula un estudiante, por la influencia positiva o negativa de circunstancias internas o externas a l o ella. En lo que respecta a la educacin superior, es la cantidad de estudiantes que abandona el sistema de educacin superior entre uno y otro periodo (semestre o ao).1 La desercin escolar es considerada como un problema educativo que afecta el desarrollo de nio y jvenes en cualquier nivel de estudios. Aunque histricamente es un fenmeno relativamente reciente, ya que aparece despus de implantarse una educacin generalizada, una escolaridad obligatoria, y se acenta con el proceso de democratizacin de la educacin, se ha ido ampliado precipitadamente en los ltimos aos hasta convertirse en una situacin alarmante. Sin lugar a dudas, tiene un impacto negativo sobre los recursos que se invierten en la formacin del capital humano sobre la competitividad, y sobre todo el desarrollo econmico y social. Todos los maestros estn en contacto con problemas relacionados con los alumnos como es la desercin, pero pocos son los que entran en la gama de personas que intentan cambiar esta situacin, por ello se habla de profesores, alumnos, padres de familia y autoridades en general.

Vielka de Escobar, Informe sobre Desercin y Repitencia. Estudio sobre la desercin y Repitencia en la Educacin Superior en Panam 2005.

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El impacto de la desercin escolar es quizs uno de los fenmenos que ms est afectando los sistemas de educacin, el esfuerzo por elevar los niveles de formacin de los recursos humanos y mejorar la competitividad e ingresar plenamente alas sociedad del conocimiento. Este trabajo proporcionara elementos importantes para conocer las principales causas y consecuencias de este problema que ha estado presente en la educacin en Mxico.

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I. Definicin de desercin La desercin entendida como el abandono de los estudios y rezago escolar2 es producto de un conjunto de causas multidimensionales, las cuales se relacionan, entre otros con las condiciones econmicas, acadmicas y metodolgicos, pero tambin culturales e ideolgicas3. No cabe duda que tanto el abandono como la prolongacin de los estudios son problemas preocupantes, por la repercusiones sociales, como institucionales y personales que tiene. El abandono de estudios o desercin estudiantil son los trminos que se han adoptado para denominar a una variedad de situaciones identificadas en el proceso educativo del estudiantado con un denominador comn, detencin o interrupcin de estudios iniciados antes de finalizarlos. Esta categora incluye: Abandono involuntario (por incumplimiento administrativo o violacin de reglamentos). Dejar la carrera para iniciar otra en la misma institucin. Dejar la carrera para iniciar otra en otra institucin. Dejar la universidad e irse a otra para completar estudios iniciados. Renunciar a la formacin universitaria para iniciar itinerarios formativos fuera de la universidad, o incorporarse al mundo laboral. Interrumpir la formacin con la intencin de retomarla en el futuro.4

Para la universidad, cualquier situacin que impulse al alumnado a interrumpir sus estudios ha de ser valorada como fracaso, pues no se consiguen los objetivos educativos del
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En tanto que atraso o rezago se plantea como la prolongacin de los estudios por sobre lo establecido formalmente para cada carrera o programa. Informe de Vielka de Escobar Estudio sobre la desercin y Repitencia en la Educacin Superior en Panam 2005, http://docenciasuperior.org/Documentos/Recursos/o_publicaciones9.pdf 3 (Rodrguez 2007) Citado en de Vielka de Escobar Estudio sobre la desercin y Repitencia en la Educacin Superior en Panam 2005 4 Lidia Cabrera, Jos Toms Bethencourt, Pedro lvarez Prez y Miriam Gonzlez Alfonso. El Problema del Abandono de los Estudios Universitarios, RELIEVE, 2006, v.12, n.12

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programa impartido. Aunque el alumnado pueda valorarlo como xito, si la decisin obedece, por ejemplo, a una toma de decisin para la mejora de una situacin de insatisfaccin, como no gustarle la carrera. Por eso, la definicin de abandono est estrechamente vinculada a las metas o perspectivas que cada persona tiene cuando inicia una carrera. Por eso, la definicin de abandono est estrechamente vinculada a las metas que cada persona tiene cuando inicia una carrera. Estas metas no tienen que coincidir necesariamente con la adquisicin de una titulacin, sino que pueden estar vinculadas a la adquisicin de crditos necesarios para obtener certificaciones con fines profesionales u otros. Pero cada vez es mayor el porcentaje de alumnado que abandona los estudios elegidos. Existe un consenso generalizado en aceptar que las tasas de abandono son un indicador de baja calidad, pues se entiende que la universidad elegida no puso los medios necesarios para que las personas que lo intentaron alcanzaran la titulacin esperada. Los anlisis comparativos de la CEPAL5 permiten identificar 3 grupos de pases: Antes de completar el ciclo primario: En siete pases (Bolivia, Brasil, El Salvador, Guatemala, Nicaragua, Repblica Dominicana y Venezuela), las cifras muestran que entre 40% y ms de 70% de los estudiantes abandonan antes de completar el ciclo primario. Al finalizar el ciclo primario: Ms de la mitad y hasta el 60% de los estudiantes que abandonan la escuela lo hacen al finalizar el ciclo primario en otros cinco pases de la regin: Argentina, Costa Rica, Ecuador, Honduras y Paraguay. Durante la secundaria: En Chile, Colombia, Mxico, Panam, Per y Uruguay en cambio, las mayores tasas de desercin se concentran durante la enseanza secundaria: entre el 50% y 60% del total de la desercin.

Informe de la CEPAL (Comisin Econmica para Amrica Latina 2001-2002: Elevadas tasas de desercin escolar en Amrica Latina. http://www.eclac.org/cgibin/getProd.asp?xml=/prensa/noticias/comunicados/0/11260/P11260.xml&xsl=/prensa/tpl/p6f.xsl&base=/dds/ tpl/top-bottom.xslt

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Un equipo de investigadores del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) de Mxico, bajo la conduccin de Hctor Robles, desarrolla y propone nuevos indicadores para medir la eficacia y eficiencia del Sistema Educativo Mexicano. Los gobiernos an creen que la igualdad en la educacin, implica solo igualdad en el acceso, pero por lo contrario implica igualdad en la calidad de la educacin que se brinda y en los logros de aprendizaje que alcanzan los alumnos en los mbitos cognitivo, afectivo y social. Claramente, la igualdad de acceso no es suficiente para garantizar la equidad si no se proporcionan programas de similar calidad, a todos los nios y nias, permitindoles lograr aprendizajes semejantes, sea cual fuere su condicin social, cultural e individual.6 II. Factores que influyen la desercin Aun cuando las razones para el abandono de los estudios son complejas se entrecruzan y son muchas veces el resultado de varios factores que interactan simultneamente, stos se pueden agrupar en los siguientes7: Factores Socio Econmicos Factores Institucionales Factores Acadmicos

Factores Acadmicos La falta de articulacin, entre los distintos niveles del sistema educativo, genera muchas veces un vaco importante que se refleja en los rendimientos de los estudiantes y en la inestabilidad para mantenerse en el sistema. Como resultado se destacan los siguientes: Bajas calificaciones. Prdida de inters por los estudios.

Rosa Blanco y Sandra Cusato, Representaciones de UNESCO-Santiago de Chile, Desigualdades Educativas en Amrica Latina: Todos somos responsables, Educacin de calidad para todos una cuestin tica, http://www.red-ler.org/desigualdades_educativas_america_latina.pdf 7 Informe de Vielka de Escobar Estudio sobre la desercin y Repitencia en la Educacin Superior en Panam 2005, http://docenciasuperior.org/Documentos/Recursos/o_publicaciones9.pdf

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Deficiente formacin de la educacin media, lo que se refleja en una alta tasa de reprobacin en 1er. Ao. La desercin decrece a medida que se avanza en los estudios. Poco uso de los servicios de orientacin. La preparatoria o remediales se considera como factor importante para el logro de resultados. El mayor rendimiento de los estudiantes que provienen de los colegios privados, lo que indica un deterioro en la calidad de la formacin pblica. La carga acadmica muy alta parece ser un factor influyente en el rendimiento acadmico. La desercin es un fenmeno que se presenta tanto en estudiantes de carreras tcnicas, como de licenciatura. Entre los desertores predominan estudiantes con edades entre los 18 y 25 aos.

Factores Institucionales La capacidad institucional para satisfacer la demanda de los usuarios es fundamental en la evaluacin de todo proceso y servicio. Ello se refleja al final en la medicin que se realice sobre la eficiencia y eficacia, criterios vinculados en este caso, con la desercin y repitencia, objeto de estudio de la presente investigacin. Como sntesis de los aspectos que se abordaron en los estudios revisados encontramos: Insatisfaccin con la calidad y asistencia de los docentes. Insatisfaccin con las facilidades fsicas de la Universidad. Evaluacin injusta o inadecuada, las cuales fueron reconocidas en forma consistente por los estudiantes desertores. Limitacin de la universidad en cuanto a su capacidad para satisfacer necesidades en relacin al desenvolvimiento y permanencia de sus miembros: seguridad, soporte y apoyo. Insatisfaccin con los procedimientos administrativos y la prdida de tiempo por Huelgas, novatadas, etc.

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La falta de planificacin y consistencia en la poltica educativa a todos los niveles, as como la falta de programas y planes de estudios serios, cientficos y uniformes para la educacin bsica y media, que respondan tanto en la calidad educativa como en adecuacin a la realidad nacional, a las exigencias de la educacin superior y a las expectativas de un pas subdesarrollado Factores Socio Econmicos Las dificultades econmicas de algunas familias o la escasez de ayudas financieras para poder estudiar obligan a algunos estudiantes a simultanear estudios y trabajos, lo que en algunos casos provoca situaciones de incompatibilidad que obligan al abandono.8 En relacin tambin al efecto que las cuestiones econmicas tienen en el abandono de los estudios, se encontr que los apuros econmicos ejercen un impacto importante en la retirada temprana. 9 Concretamente los alumnos de bajo nivel econmico abandonan con ms facilidad que los de alto nivel. La situacin socio econmica es un factor que se ha considerado como una variable importante en los estudios de desercin y rendimiento acadmico a todos los niveles. En el caso de la educacin universitaria en particular, es una condicin objetiva relacionada directamente con una poblacin cuya edad genera nuevas necesidades, al mismo tiempo que los requerimientos para mantenerse en el sistema demandan un mayor respaldo econmico, por las exigencias propias de las diversas actividades inherentes a la formacin, como por la necesidad de movilizacin, en muchos casos, hacia las ciudades donde se oferta sta. En este sentido, se sealan los aspectos: Pobre vocacin hacia la carrera escogida, dado que en su mayora sealan que ingresaron a la universidad para "prepararse para una profesin u ocupacin que les permitiese alcanzar un mejoramiento econmico", sin precisar en la carrera.
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Lidia Cabrera, Jos Toms Bethencourt, Pedro lvarez Prez y Miriam Gonzlez Alfonso. El Problema del Abandono de los Estudios Universitarios, RELIEVE, 2006, v.12, n.12
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Jenny Ozga y Sukhmandan L., Undergraduate non-completion: Developing an exploratory model, Higher Education Quarterly, (1998), 316-333.

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Los estudiantes, que provienen de hogares en condiciones socioeconmicas desfavorables, tienden a desertar ms, lo que parece establecer el factor econmico como una variable importante que influye sobre la desercin. La necesidad financiera y la decisin entre trabajar y estudiar resaltan como causas en algunas de las investigaciones sobre el problema.

III.

En qu titulaciones se abandona ms?

Las ramas del conocimiento donde se registran mayores ndices de desercin son las humanidades10, seguidas de las enseanzas tcnicas y ciencias experimentales. Estos datos coinciden con diversos informes del Consejo de Universidades sobre Indicadores de Rendimiento que desvelan lo siguiente: las carreras de humanidades presentan la tasa ms baja de retraso (15%) pero la ms alta de abandono (43%); las ingenieras registran la tasa de retraso ms alta y tambin de abandono (40%); ciencias de la salud presenta la tasa de retraso y abandono ms baja.

IV.

Causas de la desercin

Se han identificado los siguientes tipos de variables: psicoeducativas, evolutivas, familiares y sociales.11 Psicoeducativas Sin duda, los factores de carcter psicoeducativo son los que mayor peso explicativo o influencia tienen en el abandono o prolongacin de los estudios superiores en estos momentos.

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En las carreras de Humanidades, el abandono no slo se produce de una forma ms diversa (en cualquier momento, con interrupciones temporales, etc.), sino que est menos asociado al fracaso acadmico. Lidia Cabrera, Jos Toms Bethencourt, Pedro lvarez Prez y Miriam Gonzlez Alfonso. El Problema del Abandono de los Estudios Universitarios, RELIEVE, 2006, v.12, n.12 11 Lidia Cabrera, Jos Toms Bethencourt, Pedro lvarez Prez y Miriam Gonzlez Alfonso. El Problema del Abandono de los Estudios Universitarios, RELIEVE, 2006, v.12, n.12

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Aquellos estudiantes con una alta motivacin y con expectativas positivas hacia el rendimiento no se plantean el abandono y suelen cosechar xitos acadmicos12. El alumnado con un perfil psicolgico favorable para afrontar obstculos, obtiene una mayor adaptacin y en consecuencia una mayor persistencia. En este sentido, se encontr que la percepcin del ambiente universitario y la autoeficacia acadmica tenan una gran influencia en la persistencia acadmica por parte de los estudiantes universitarios de primer ao, durante el primer semestre de curso13. Evolutivas La etapa por la que atraviesan los estudiantes durante el periodo que abarca la enseanza universitaria es compleja, a la que no siempre llegan con la madurez necesaria. Se ha identificado que los estudiantes universitarios tienen importantes carencias en las reas de desarrollo de competencias, manejo de las emociones, desarrollo de la autonoma, establecimiento de la identidad, relaciones interpersonales libres, desarrollo de metas y desarrollo de la integridad14. Se defiende que la educacin superior ayuda a los estudiantes a satisfacer sus necesidades evolutivas, a dirigir y controlar las diferentes fases de su vida y a localizar los recursos necesarios para hacer cambios en sus vidas15. Pero aquellos estudiantes que experimentan conflictos personales en relacin a la etapa evolutiva por la que atraviesan se ven afectados tambin en el plano acadmico y tienden a abandonar los estudios, dado que suelen desarrollar conductas depresivas que les llevan muchas veces al abandono de los estudios16.

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Carol Couvillion Landry, Self-efficacy, motivation and outcome expectation correlates of college students intention certaintly, 2003, 64, 3-A, 825.
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Kirton identific 5 factores como los ms influyentes en las decisiones de persistencia del alumnado, en el logro de las metas acadmicas; estos constructos fueron: la autoeficacia acadmica, los valores educativos, las percepciones del ambiente universitario, el apoyo universitario y el apego hacia los iguales. M.J. Kirton, Transitional factors influencing

the academic persistence of first semester indergraduate freshmen. Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences, 61, 2-A, 522. 14 Linda Reisser, Revisiting the seven vectors. Journal of college student development, (1995) 36, 6, 505-511. 15 Psychological and development differences between students who withdraw from college for personalpsychological reasons and continuing students. Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences, (2001) 62, 3-A, 915. 16 Hirsch y Keniston, Psychosocial issues in talented college dropout. Journal for the study of interpersonal processes (1970) 1-20.

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Familiares A la hora de encontrar las causas del abandono se ha observado en algunos estudios que la presin de la familia es un determinante de gran influencia. Tanto a la hora de tomar decisiones vocacionales de carcter acadmico-profesional, como a la hora de las calificaciones, muchos padres ejercen una presin tan fuerte en los estudiantes que no pueden controlar y que les lleva al abandono. En un estudio en Wisconsin con estudiantes universitarios aspirantes a obtener el ttulo de maestro, se encontr que las presiones familiares tenan un gran peso a la hora de decidir dejar los estudios, sobre todo los hombres17. Sociales Se apunta hacia importantes circunstancias actuales tales como: una estrecha relacin a la hora de decidir qu ensear con la actividad econmica y productiva social; un nuevo modelo de competencias de accin profesional, desde donde se han visto implicados en la formacin las empresas y los empleadores; surgimiento de un conjunto de agencias e instituciones educativas mucho ms giles que la universidad que ofrecen los mismos servicios de una forma mucho ms adaptada y accesible al puesto de trabajo; desarrollo de las tecnologas de la comunicacin a distancia, particularmente internet; las bajas expectativas de empleo producidas por las altas tasas de paro entre los titulados superiores, que han provocado desmotivacin y bajo rendimiento al compaginar los alumnos estudios y trabajo; cambios en las polticas educativas a nivel mundial; etc. V. Implicaciones Personales, Institucionales y Sociales de la Desercin en la Educacin Superior Las implicaciones o efectos que se generan de la desercin son igualmente de gran importancia tanto en trminos econmicos-sociales para las personas, la institucin y el
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La necesidad de reproducir los roles profesionales de los padres para continuar al frente de los negocios familiares hace que con frecuencia los padres presionen para que los jvenes estudien determinadas carreras y les exijan un rendimiento alto. A veces, al no producirse esta correspondencia y los estudiantes no poder responder a las expectativas que tenan los padres, se producen situaciones de conflicto intergeneracional que lleva al abandono o al cambio de titulacin. Root, Rudawski, Taylor y Rochon, Attrition of Hmong Students in Teacher Education Programs. Bilingual Research Journal,(2003) 48-13.

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pas en general, como a nivel personal, para los estudiantes que protagonizan el problema. As, estos aspectos fueron sealados en las investigaciones consultadas de la siguiente forma: Personales Dentro de las implicaciones de carcter personal, se pueden destacar aquellas vinculadas al desarrollo emocional y que pueden afectar la conducta, tales como: disgusto consigo mismo e inseguridad hacia el futuro y frustraciones; as como otras que le pueden limitar en trminos generales su vida futura, como la prdida de oportunidades. Sociales La desercin universitaria representa una prdida de recursos humanos que se aprecia cuando una alta proporcin de los estudiantes desertores no continan sus estudios, lo que trae como consecuencia que, al retirarse de la universidad, esta poblacin pasa a formar parte del gran contingente de desocupados, lo que afecta la economa del pas o, en el mejor de los casos, les convierte en trabajadores no calificados. Institucionales La prdida de recursos en general, con un alto costo para la institucin, y fundamentalmente para el Estado, cuando se trata de la educacin pblica, es el aspecto fundamental que se seala con respecto a las implicaciones institucionales de la desercin. Especficamente, el desaprovechamiento de recursos fsicos o de infraestructura, de recursos humanos, de logstica, y financieros en general18. VI. Propuesta de Polticas y Estrategias a Nivel de Sistemas Nacionales e Institucionales para Disminuir la Desercin Si bien a nivel nacional no se tiene conocimiento de polticas y estrategias probadas como exitosas en cuanto a la disminucin de la repitencia y desercin en la educacin superior, de la revisin bibliogrfica y de la entrevista a informantes claves (autoridades acadmicas de nivel superior estrechamente vinculadas con el estudio), se sintetizan las
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Informe de Vielka de Escobar Estudio sobre la desercin y Repitencia en la Educacin Superior en Panam 2005, http://docenciasuperior.org/Documentos/Recursos/o_publicaciones9.pdf

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siguientes recomendaciones que se sustentan en los resultados de los estudios realizados y/o en la experiencia del desempeo profesional. Nacionales Desarrollar y / o fortalecer el Sistema de Educacin nacional, a travs de un proceso de planificacin que facilite la articulacin de todos los niveles educativos, con el fin de lograr el cumplimiento de los fines de la Educacin con la mayor eficiencia y eficacia, para el desarrollo nacional. Reforzar a nivel nacional en todos los niveles de la educacin, los servicios de orientacin profesional, buscando a travs de ellos, ofrecer a los estudiantes consejo y orientacin oportuna y efectiva. Crear fondos especiales y becas para apoyar la continuacin de los estudios superiores a aquellos estudiantes cuya situacin econmica representa un obstculo. Institucionales Convertir a la universidad en un planeamiento acadmico y entrenamiento docente para lograr una comunidad acadmica ms eficiente y efectiva. Establecer un sistema de comunicacin formal entre la administracin universitaria, profesores y estudiantes, para una mejor evaluacin y retroalimentacin del cuerpo estudiantil. Podra aplicarse un cuestionarlo cada semestre o una vez al ao, y discutir sus resultados en un comit integrado por los tres estamentos. Informar al estudiante sobre las posibilidades de re-ingreso que ofrece la institucin y minimizar los trmites burocrticos, facilitndoles un abandono temporal y no permanente. Promover las actividades extra - curriculares, tanto de orden acadmico como cultural y deportivo, de manera que se refuerce el sentido de pertenencia e identificacin con la institucin. Establecer claramente las normas y valores de la institucin a los estudiantes de primer ingreso, con el objeto de facilitarles su adaptacin e integracin al nuevo medio.

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Incrementar los mecanismos de informacin internos y externos de la institucin universitaria, de manera tal que se le brinde a los estudiantes una visin clara de los que son las carreras que se ofrecen, sus objetivos, campo ocupacional, rea a estudiar, etc., para que sus expectativas estn mayormente fundamentadas en objetivos acadmicos y profesionales. Dada la gran cantidad de estudiantes que trabajan, adecuar los programas y estructuras acadmicas, de forma que no representen un obstculo para los estudiantes de medio tiempo. Revisin de la estructura de los planes de estudio de modo que la organizacin y peso de las materias a lo largo de la carrera, sea ms equitativa. Vigencia de los cursos de preparatoria, dado que se ha demostrado que son un recurso de gran ayuda para los estudiantes. Igualmente, la nivelacin en el rea de matemticas, fsica, y de todas aquellas reas detectadas como deficitarias en la formacin de los estudiantes que ingresan a la universidad. Realizar estudios longitudinales de las trayectorias escolares por cohorte. Iniciar un programa de seguimiento a los estudiantes. Disear estrategias para la retencin de los estudiantes durante la carrera: actividades y talleres de apoyo, crculos de estudio, tutoras, etc. En algunas carreras se recomienda una revisin detenida de los planes de estudios y de los criterios para el dictado y evaluacin de los cursos, ofreciendo mayor apoyo y supervisin a los estudiantes con mayor dificultad a travs de un sistema de tutoras. Evaluar las diferentes opciones para obtener un ttulo de grado, y ver la posibilidad de crear otras alternativas de bajo costo, para aumentar la tasa de graduacin19

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Informe de Vielka de Escobar Estudio sobre la desercin y Repitencia en la Educacin Superior en Panam 2005, http://docenciasuperior.org/Documentos/Recursos/o_publicaciones9.pdf

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VII. Conclusin

La desercin universitaria no es slo un problema del estudiante; si bien es cierto que se asume que toda la responsabilidad recae sobre el desertor, el fenmeno de la desercin es inherente a la vida estudiantil, a situaciones econmicas y socio-culturales del entorno. En este sentido el fenmeno de la desercin persistir de alguna manera as cambien las instituciones universitarias. Conocer el problema permite establecer soluciones que controlen parcialmente los altos ndices de desercin y logren mantener una tendencia creciente en la retencin de estudiantes. Difcilmente la gente no puede entender que a travs de la educacin formal pueden alcanzar mejores condiciones de vida; esto tiene mucho que ver con la motivacin, falta de orientacin y la confianza en s mismo. Se debe recordar que todos somos un modelos y ejemplo a seguir de futuras generaciones y que el estudio abre muchas puerta para tener un futuro prspero.

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VIII. Bibliografa

Vielka de Escobar. Ver Estudio sobre la desercin y Repitencia en la Educacin Superior en Panam. http://docenciasuperior.org/Documentos/Recursos/o_publicaciones9.pdf (2005) Lidia Cabrera, Jos Toms Bethencourt, Pedro lvarez Prez y Miriam Gonzlez Alfonso. 2006 El Problema del Abandono de los Estudios Universitarios. RELIEVE v.12, n.12. CEPAL (Comisin Econmica para Amrica Latina). Ver Elevadas tasas de desercin escolar en Amrica Latina. http://www.eclac.org/cgi-

bin/getProd.asp?xml=/prensa/noticias/comunicados/0/11260/P11260.xml&xsl=/prensa/tpl/p6f.xsl& base=/dds/tpl/top-bottom.xslt (2001-2002) Rosa Blanco y Sandra Cusato, representantes de UNESCO-Santiago de Chile. Ver Desigualdades Educativas en Amrica Latina: Todos somos responsables, Educacin de calidad para todos una cuestin tica, http://www.red-ler.org/desigualdades_educativas_america_latina.pdf Jenny Ozga y Sukhmandan L., Undergraduate non-completion: Developing an exploratory model, Higher Education Quarterly, (1998), 316-333. Carol Couvillion Landry, Self-efficacy, motivation and outcome expectation correlates of college students intention certaintly, (2003), 64, 3-A, 825

M.J. Kirton, Transitional factors influencing the academic persistence of first semester indergraduate freshmen. Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences, 61, 2-A, 522. Linda Reisser, Revisiting the seven vectors. Journal of college student development, (1995) 36, 6, 505-511. Psychological and development differences between students who withdraw from college for personal-psychological reasons and continuing students. Dissertation Abstracts International Section A: Humanities and Social Sciences, (2001) 62, 3-A, 915.
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