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APRENDIZAJE BASADO EN LOS PROBLEMAS DE

PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS: EMOCIN

Lnea Temtica: 2. Innovacin pedaggica y calidad en la Universidad.

Fernndez Rodicio, C.I.
Dpto. de Didctica, Organizacin Escolar y Mtodos de Investigacin. Facultad de Educacin,
Universidad de Vigo. ESPAA cirodicio@vigo.es
Del Valle, C.H.C.
Dpto. de Psicologa Bsica Psicobiologa y Metodologa CC., Facultad de Psicologa, Universidad de
Salamanca. http://diarium.usal.es/delvalle/. ESPAA delvalle@usal.es

Resumen: El objetivo que se propone a los alumnos es que analizasen los procesos psicolgicos
bsicos de las rumiaciones cognitivas, un sntoma cognitivo-emocional que mantiene e incluso
potencia el trastorno depresivo. Se utilizar la metodologa del aprendizaje basado en problemas en
la asignatura de motivacin y emocin de la Universidad de Salamanca. A travs del aprendizaje
colaborativo, el alumno se convierte en protagonista de su propio aprendizaje, construyendo su
aprendizaje significativo de forma implcita. Los participantes se someten a una situacin
experimental. Posteriormente, ante la exposicin de aspectos conceptuales, se analiza y discute el
objetivo e hiptesis del experimento, contrastndolos con los resultados obtenidos. Posibles
resultados e inferencias de los mismos son expuestos en un blog donde los alumnos incorporan
material y debaten acerca de los mecanismos que subyacen al problema presentado.

Palabras Clave: aprendizaje basado en problemas, competencias, aprendizaje colaborativo,
procesos psicolgicos bsicos, emocin.



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1. Introduccin
El EEES implica un proceso interno de cambios y de adaptacin en la prctica docente: por parte del
alumno se requiere trabajo autnomo y en grupo, mientras que el profesor debe ayudar al alumno a
gestionar su conocimiento, facilitando sus aprendizajes. A partir de la dcada de los 60 del siglo
pasado se inicia un intento de ajustar los modelos de formacin al comps de las exigencias del
tiempo actual (Roca, 2003; Ru, 2008). Roca (2003:2) incide que la educacin debe formar: un
profesional flexible y trascendente, con capacidad de adaptacin, y promocin de cambios con visin
e identidad propia, y que sepa autoeducarse o tener una actitud hacia la formacin permanente ante
nuevos retos y cambios en la vida.
Uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a travs de las pocas, es
la de ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y
autorregulados, capaces de aprender a aprender. Por esta razn, uno de los objetivos fundamentales
del proceso de Convergencia Europea en Educacin Superior, Plan Bolonia, es el cambio
metodolgico en las estrategias de enseanza del profesorado, centrando el eje de la enseanza en
el aprendizaje del alumno (Fernndez Rodicio, 2010; Bolivar, Garca, Aguado, y Vaca Raya, 2007). El
nuevo modelo de EEES plantea, como un elemento central que, en su perodo de formacin, el
estudiante adquiera competencias. Algunas de ellas sern exigibles por la propia titulacin, mientras
que otras son competencias transversales o genricas que debera adquirir cualquier titulado
superior: capacidad de comunicacin oral y escrita, de trabajo en grupo, de organizacin, de analizar
informacin, de anlisis y sntesis, de aplicar los conocimientos a la prctica, de seguir aprendiendo a
lo largo de la vida, entre otras (Rodrguez y Vieira, 2009).
El eje central de la enseanza ser desarrollar habilidades, destrezas y valores en los estudiantes. A
partir de ahora habr que evaluar las competencias y no slo el conocimiento de los estudiantes. El
objetivo prioritario a inculcar en los estudiantes es la bsqueda personal del conocimiento, es decir,
el desarrollo de la capacidad de auto-aprendizaje. Por ello es importante llevar a cabo un aprendizaje
por descubrimiento, en donde el proceso de enseanza-aprendizaje ha de avanzar en un proceso de
secuencias inductivas de descubrimiento. Lo que se pretende desde la formacin universitaria es
dotar al futuro profesional de las competencias y conocimientos necesarios para su desempeo, as
como de las bases de indagacin y aprendizaje autnomo, que sern fundamentales para su continua
actualizacin y adaptacin al cambiante medio en el que tendr que ejercer su profesin. La idea de
competencia se relaciona con un conjunto de disposiciones mentales del sujeto (conocimientos
tcitos y explcitos, actitudes, habilidades, valores, etc), que le permitan llevar a cabo de forma
regular, acciones observables y efectivas en un determinado dominio o contexto.
Mientras que en modelo de Formacin Basada en Competencias, el alumno es el centro del proceso
de enseanza aprendizaje. El objetivo es que el alumno integre el saber, el saber hacer, el saber ser
y el saber estar, esto es lo que se denomina competencia (Echeverra, 2002). El profesor tiene el
papel de mediador en el aprendizaje del alumno, ya que ste tiene una participacin ms activa.
Diversos autores distinguen entre estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje, ambas se
encuentran involucradas en el desarrollo de aprendizajes significativos a partir de los contenidos a
desarrollar dentro de la programacin realizada por el profesor para la materia a impartir (Gonzlez y
Maytorena, 1997; Carbonero y Navarro, 2006).
La teora del aprendizaje explica el proceso que sigue el sujeto que aprende, es decir, supone una
dinmica del aprendizaje. Esta aportacin es de capital importancia para la teora didctica porque
descubrir el proceso de aprendizaje implica una cierta normatividad para la enseanza. Esto es lo que
facilita una intervencin pedaggica precisamente en el desarrollo mismo del proceso de enseanza
aprendizaje.(Gimeno Sacristn y Prez Gmez, 1985: 68).


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El modelo de Echeverra (2002) expone que la competencia de accin profesional hace referencia a
cuatro componentes:
Saber o competencia tcnica: conjunto de conocimientos especializados y relacionados con un
determinado mbito profesional, que permiten dominar de forma experta los contenidos y las
tareas propias de la actividad laboral.
Saber hacer o competencia metodolgica: saber aplicar los conocimientos a situaciones laborales
concretas, utilizando los procedimientos ms adecuados, solucionando problemas de forma
autnoma y transfiriendo las experiencias adquiridas a nuevas situaciones.
Saber estar o competencia participativa: conjunto de actitudes y habilidades interpersonales que
permiten a la persona interactuar en su entorno laboral y desarrollar su profesin.
Saber ser o competencia personal: caractersticas y actitudes personales hacia s mismo, hacia
los dems y hacia la propia profesin, que posibilitan un ptimo desempeo de la actividad
profesional.
2. Justificacin terica: el constructivismo
El aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna.
Teniendo en cuenta la naturaleza del aprendizaje, y centrndonos en la teora constructivista, y el
papel que tiene en la prctica didctica, hay que tener en cuenta:
Es interesante profundizar en la naturaleza del aprendizaje porque da luz para comprender la
naturaleza de la enseanza. Saber y conocer qu es y cmo se aprende orientar en gran medida el
conocimiento de los procesos de enseanza. (Escribano y del Valle, 2008: 141).
La teora constructivista sostiene que el individuo no es un mero producto de su ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo
como resultado de la interaccin de los aspectos cognoscitivos, emocionales y sociales. La
concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza, se organiza en torno a tres ideas:
1. El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya posee.
3. El profesor es un facilitador del aprendizaje y ha de intentar orientar esta actividad con el fin de
que la construccin del alumno se acerque de forma progresiva a los contenidos.
El constructivismo cognitivo proviene de la teora de Piaget y realiza una aproximacin al
conocimiento y al aprendizaje desde la interaccin social. A travs de la interaccin social con otros,
el alumno va construyendo su aprendizaje significativo a partir de la estructura que ya posee. Es
decir, adquiere nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ya ha adquirido
anteriormente. (Driscoll, 2000; Santrock, 2001). Vigotsky consideraba el medio social como elemento
crucial para que se produzca el aprendizaje. El aprendizaje es un proceso en el que se utilizan
esquemas mentales para organizar y comprender la informacin nueva. Todas las funciones
mentales superiores se originan en el medio social por medio del lenguaje y esto se logra
potenciando la zona de desarrollo prximo ZDP. El cambio cognoscitivo se produce cuando el
docente y el alumno comparten instrumentos culturales. El docente debe encargarse de crear las


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condiciones para que el aprendizaje se produzca ya que la construccin del conocimiento es proceso
natural.
3. El aprendizaje colaborativo & aprendizaje basado en problemas
En el contexto actual se reconoce que el aprendizaje colaborativo es un mtodo eficaz y muy valioso
de aprendizaje, que puede verse facilitado por las tecnologas de formas diversas. Diversos estudios
analizan las potencialidades del aprendizaje colaborativo en la docencia universitaria. En el Informe
Horizon se identifican los retos que en el futuro tendrn que afrontar las organizaciones educativas
como reflejo de las nuevas prcticas con las tecnologas. Hacen referencia a tecnologas emergentes
que tendrn fuerte impacto en la docencia en los prximos aos y destacan como tendencia el trabajo
colaborativo entre estudiantes, en la investigacin, etc. El trmino trabajo colaborativo aparece en la
dcada de los aos 80, y se habla de groupware para indicar el entorno de trabajo donde los
participantes en grupo colaboran y se ayudan para lograr unos objetivos, empleando las TIC (Rosario,
2008).
El aprendizaje colaborativo tiene bastantes puntos de relacin con la metodologa del Aprendizaje
Basado en Problemas ya que la resolucin de problemas reales es el eje de esta metodologa y la
manera de afrontarlos se realiza de forma grupal (Aprendizaje Colaborativo) e individual (Aprendizaje
Autorregulado y/o independiente). (Escribano, A. y Del Valle, A., 2008: 71).
El aprendizaje colaborativo se refiere ms a la interaccin e implica un menor grado de coordinacin,
complementariedad y evaluacin mutua entre los miembros. La colaboracin da lugar a que los
compaeros que cuentan con unos conocimientos similares y trabajan juntos en una situacin de
igualdad, puedan llevar a cabo una tarea que ninguno de ellos poda haber realizado por su cuenta
(Monereo y Durn, 2002; Robles, 2004). La colaboracin contribuye a una gestin del conocimiento
eficaz, ayuda al equilibrio de los componentes y permite el trabajo activo y comprometido, otorgando
voz y participacin a todos por igual (Trujillo, Cceres, Hinojo y Aznar, 2011).
El ABP constituye una estrategia didctica que plantea problemas del mundo real, significativos y
contextualizados y proporciona los recursos, gua e instruccin para que los alumnos desarrollen
conocimiento del contenido y destrezas de resolucin de problemas (Gunawardena, 2003). En la
metodologa de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el papel que los estudiantes asumen es el
de ser protagonistas en la resolucin del problema, ellos se hacen cargo de la situacin (Torp y Sage,
1999). Esta estrategia de enseanza favorece el aprendizaje grupal, autnomo y global. Centrada en
la solucin de problemas reales y concretos, relacionados con el entorno profesional en el que se
insertar el alumnado en el futuro, permite la adquisicin y el desarrollo de competencias especficas,
y otras ms generales como la creatividad, la reflexin crtica, la comunicacin y la toma de
decisiones en equipo (Bas Pea, 2011). De acuerdo con esta teora en el ABP se siguen tres
principios bsicos:
1. La comprensin de una situacin real surge de las interacciones con el medio ambiente.
2. El conflicto cognitivo al afrontar cada nueva situacin estimula el aprendizaje.
3. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales y
de la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno.
Las distintas investigaciones muestran que el ABP posee una serie de ventajas que se relacionan con
una mejor adquisicin y duracin de competencias, ya que los estudiantes que se forman con esta
metodologa, siendo de diferentes titulaciones, consiguen: el desarrollo del habilidades de
pensamiento crtico (Koh, Khoo, Wong, y Koh, 2008); un mayor grado de autoeficacia; las


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competencias cognitivas y sociales; el fomento de los procesos comunicativos y el acercamiento a la
realidad y a la comprensin de fenmenos y hechos sociales (Murillo, 2007).
4. Metodologa de aprendizaje basado en problemas en el grado de psicologa
La materia Motivacin y Emocin es una asignatura de carcter obligatorio que se imparte en el 2
curso del grado de Psicologa, y aborda, desde distintos niveles de anlisis, el estudio sistemtico de
la emocin y motivacin como procesos psicolgicos. Tambin se analiza igualmente su relacin con
los procesos cognitivos y sus implicaciones prcticas. Un conocimiento de la emocin y motivacin,
como procesos psicolgicos bsicos es imprescindible para la prctica profesional de la psicologa.
La presentacin de un problema puede realizarse de forma narrativa o audiovisual (Castejn y Navas,
2009). El objetivo que se le propone a los alumnos es que analizasen los procesos psicolgicos
bsicos de las rumiaciones cognitivas, un sntoma cognitivo-emocional que mantiene e incluso
potencia el trastorno depresivo. En este caso, los alumnos tendrn que realizar un experimento, en el
cual tendrn que visionar una serie de videos y, posteriormente, tendrn que realizar una tarea.
PROPUESTA
Objetivos.
1. Adquirir los conceptos bsicos sobre la emocin y el estado de nimo, incluyendo las leyes y
principios bsicos que regulan estos procesos, su gnesis y desarrollo y su vinculacin con otros
procesos psicolgicos, como la cognicin.
2. Describir las principales teoras de la emocin.
3. Conocer los mtodos bsicos de investigacin psicolgica sobre la emocin, siendo capaz de
describir y medir los principales componentes del proceso emocional.
4. Revisin de las ltimas aportaciones experimentales en este campo de estudio.
5. Transferir y aplicar los conocimientos conceptuales bsicos adquiridos sobre la emocin a
mbitos aplicados de la Psicologa.
Contenidos.
1. La emocin y cognicin.
2. El procesamiento de la informacin emocional: emocin y memoria.
3. La influencia de la emocin en las rumiaciones cognitivas.
4. La psicopatologa de los procesos bsicos de la emocin y cognicin: Trastorno depresivo.
Metodologa didctica: Estrategias de enseanza-aprendizaje.
Ante la exposicin terica de los procesos psicolgicos bsicos implicados en las rumiaciones
cognitivas en el trastorno depresivo mayor, se plante cmo el componente cognitivo y emocional de
las mismas, mantienen e incluso potencia la depresin. Si bien, la constatacin de que la rumiacin
est relacionada con la elaboracin conceptual de pensamientos y recuerdos desagradables (Nolen-
Hoeksema (Nolen-Hoeksema, 1991; 2000; Nolen-Hoeksema, Morrow y Fredrickson, 1993), un


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mecanismo importante en la activacin de la rumiacin, es el acceso automtico al significado por
parte de la memoria semntica.
Se platea un experimento, con idea de contrastar si el acceso al significado (i.e., memoria semntica)
est influenciado por la induccin de un estado de nimo. Para ello, en un primer momento, para
establecer una lnea base se evaluar el estado de nimo de los participantes. Posteriormente, se
presentarn dos videos (i.e., triste y alegre). El objetivo que se persigue es manipular directa e
independientemente las emociones positivas y negativas, usando dichos videos. Para contrastar si la
induccin del estado de nimo es efectiva, los participantes tendrn que realizar una tarea de
completar fragmentos de palabras, que corresponden a adjetivos calificativos de tipo emocional (e.g.,
negativos, positivos y neutros). De tal manera que, la induccin sera efectiva, cuando el nmero de
fragmentos resueltos correctamente, bajo la condicin congruente, sea significativamente mayor que
los fragmentos resueltos correctamente de la condicin control y contraria. Esto explicara el mayor
acceso de la memoria semntica, en el acceso al significado; y sera un componente importante de la
memoria congruente con el estado de nimo.
El procedimiento que se emple fue asignar, a los participantes, a las condiciones positiva o negativa
de forma aleatoria. De tal manera que, cuando acudan al aula de informtica, ya tenan asignado el
ordenador correspondiente. Los ordenadores estaban provistos de auriculares con el objetivo de que
los participasen se pudiesen centrar en su video correspondiente. Estos videos duraban ms o menos
25 minutos. En la condicin negativa se vision una seleccin de escenas tristes de la pelcula
"Schindlers list, las cuales se acompaaban de la banda sonora de dicha pelcula; y en la condicin
positiva, un captulo de la serie cmica El club de la comedia. En la condicin control, no se induca
ninguna emocin. Esta condicin tena como propsito utilizarla para permitir una adecuada
comparacin con las dos restantes condiciones. Por tanto, el video no se les mostr, se les dijo que el
ordenador correspondiente presentaba fallos para mostrarlo, pero que podan realizar otras partes del
experimento.
Despus de ver el video correspondiente, los participantes tenan que realizar una tarea de completar
fragmentos de palabras. Los anagramas tenan una nica solucin y se correspondan con adjetivos
calificativos de tipo emocional.
Competencias
Especficas.
1. Conocer las funciones, caractersticas, aportaciones y limitaciones de los distintos modelos
tericos de la Psicologa.
2. Conocer las leyes bsicas de los distintos procesos psicolgicos.
3. Ser capaz de describir y medir variables (personalidad, inteligencia y otras aptitudes, actitudes,
etc) y procesos cognitivos, emocionales, psicobiolgicos y conductuales.
4. Ser capaz de elaborar informes orales y escritos.
Transversales.
1. Capacidad de anlisis y sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita, referida a contenidos propios de la Psicologa.


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3. Capacidad para trabajar en equipo y colaborar eficazmente con otras personas.
4. Saber obtener informacin efectiva a partir de libros y revistas especializadas y de otra
documentacin.
Actividades.
1. Primera Sesin: Clase magistral, el profesor explicar los conceptos, presentar el material a
emplear, plantear el trabajo a desarrollar y se resolvern dudas. Se establecen los grupos de
trabajo.
2. Segunda Sesin: cada grupo de alumnos buscar informacin bibliogrfica sobre cmo resolver
el problema.
Se presentarn los resultados del experimento. Los alumnos tendrn que analizarlos, justificando
las hiptesis de partida: Hay un mayor acceso automtico a la informacin negativa, en aquellos
sujetos que han visionado el video de contenido triste. Cabe la posibilidad que bajo la condicin
triste exista una mayor activacin de los autoesquemas cognitivos y sean stos los que facilitan,
en un momento posterior, el acceso al significado, en la prueba de completar fragmentos.
3. Tercera sesin: planificar el trabajo a desarrollar, bsqueda del material necesario para realizar el
trabajo.
Se plantear a los alumnos la hiptesis: Hay un mayor acceso automtico a la informacin
positiva, en aquellos sujetos que han visionado el video de contenido alegre. Si la actividad de
los autoesquemas cognitivos puede mantener y activar el estado de nimo positivo, al igual que
hacen dichos autoesquemas con las rumiaciones cognitivas en la depresin.
4. Cuarta sesin: Se establecern grupos de alumnos.
Un grupo se centrar en buscar recursos bibliogrficos y el material que ayude dar una
explicacin a la formulacin expuesta.
Otro grupo se centrar en buscar qu recursos existen para controlar las rumiaciones cognitivas
en las personas que tienen depresin.
5. Quinta sesin:
Los grupos, en una puesta en comn, del material obtenido, debern presentar soluciones o
hiptesis experimentales, para mejorar las rumiaciones en los pacientes con trastornos
depresivos. Y reflexionar si los mecanismos cognitivos identificados en la depresin, se pueden
observar con la misma intensidad en personas que no la padecen.
Evaluacin: anlisis de la aplicacin del ABP.
Tras la puesta en prctica de la metodologa ABP parece claro que el alumno posee una mayor
motivacin cuando es capaz de planificar y resolver una situacin que se le puede plantear en su
futura vida laboral.
5. Conclusiones
Para implicar al alumno de forma activa en el aprendizaje, es necesario llevar a cabo una secuencia
de aprendizaje de tipo inductivo, en donde el proceso de enseanza-aprendizaje ha de avanzar en un
proceso de secuencias inductivas de descubrimiento. El docente, teniendo en cuenta esta finalidad,
realiza una secuenciacin de contenidos de manera que el alumno adquiere los conocimientos
bsicos y necesarios sobre el procesamiento de la informacin cognitivo-emocional y su implicacin
en la psicopatologa de los procesos bsicos emocionales: Trastorno depresivo.


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El aprendizaje inductivo, empleado en este estudio, se centra en la constatacin emprica mediante
una prueba experimental, de aquellos procesos bsicos que explican el mantenimiento de la
rumiacin en los trastornos depresivos. En base a las posibles interpretaciones de los resultados, se
fomenta que los alumnos tiendan a dominar los principios y teoras o llegar a generalidades por
inferencias. Adems, el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la forma de presentar y argumentar
la informacin favorece el desarrollo de habilidades de investigacin. Ya que, los alumnos en el
proceso de aprendizaje, tendrn que, a partir de un enunciado, averiguar y comprender qu es lo que
pasa y lograr una solucin adecuada. Es por ello que, el Aprendizaje Basado en los Problemas puede
ayudar a que el futuro profesional genere competencias y conocimientos necesarios para su
desempeo, as como de las bases de indagacin y aprendizaje autnomo.
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Resea Curricular de la autora
Clara Isabel Fernndez Rodicio es doctora en Psicologa por la Universidad Pontificia de
Salamanca.
Su lnea de investigacin se centra en la evaluacin de actitudes y la influencia de la emocin en la
cognicin en la infancia y adolescencia en riesgo de exclusin social. La actitud es la predisposicin a
actuar de una manera determinada y dicha predisposicin se debe a la incidencia de los
componentes cognitivos, afectivos y conductuales de manera interactiva.
Mi formacin como psicloga y mi experiencia laboral en el campo tanto de la intervencin educativa
con menores de proteccin y en justicia juvenil y en la evaluacin forense de credibilidad de
testimonio en vctimas de abusos sexuales y en procedimientos de guarda y custodia de menores, me
permiten una mejor comprensin de la realidad en la que estn inmersos los menores en riesgo.


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Carlos Hugo Criado del Valle es doctor en Psicologa por la Universidad de Salamanca.
Su lnea de investigacin se centra en el estudio de determinados procesos bsicos, concretamente
en la influencia de la emocin sobre diferentes procesos cognitivos. Ha tratado de abordar este
aspecto desde diferentes perspectivas, con el objetivo de alcanzar una compresin ms global de la
complejidad entre la emocin y la cognicin.
Su formacin clnica, la experiencia laboral como metodlogo, ser experto en tcnicas de estadstica,
el manejo avanzado de bases de datos y programacin en Visual Basic, Le ha permitido, por un
parte, enfocar los diferentes estudios experimentales con una mayor rigurosidad; y por otra, tener una
visin ms realista en el estudio de los procesos bsicos alterados en poblacin clnica. No obstante,
el hecho de haber trabajado, en diferentes proyectos de investigacin, con un gran nmero de
profesionales de otros campos (psiquiatras, neurocientficos, trabajadores sociales hematlogos,
onclogos, etc.), le ha aportado una amplia perspectiva de las temticas a investigar.