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Rodrguez Romero Ma. Mar Las unidades didcticas y el aprendizaje del profesor 1991
UNIDADES DIDCTICAS

Liliana Garca Ruvalcaba
Licenciada en Educacin por el ITESO

1. SITUANDO A LAS UNIDADES DIDCTICAS DENTRO DEL CURRICULUM

Unidad didctica y Currculo.

Una unidad didctica es una estructura pedaggica de trabajo cotidiano en el aula; es la forma de establecer
explcitamente las intenciones de enseanza-aprendizaje que van a desarrollarse en el medio educativo. Es un
ejercicio de planificacin, realizado explcita o implcitamente, con el objeto de conocer el qu, quines, dnde, cmo
y porqu del proceso educativo, dentro de una planificacin estructurada del currculum.

Currculo es el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin dentro de un
sistema educativo que regulan la prctica docente.

Los niveles de Currculo en la Unidad didctica.
Sin embargo, hay diferentes niveles de currculo que tienen que ver con el nivel de toma de decisiones y su
concrecin.

1er nivel Es el que fija los aspectos ms generales y fundamentales de la educacin. Establece motivos comunes de
la educacin de todos los alumnos y alumnas. Proyecto institucional

2do nivel Se refiere al conjunto de decisiones que toman los profesores y profesoras adaptando los planteamientos
ms generales a la realidad del Area y el alumnado. Proyecto docente

3er nivel Cada profesor, en el marco del proyecto (del Area) realiza su propia programacin, en la que plantea los
procesos educativos que propone desarrollar en el aula. Propuesta personal

Para la elaboracin del tercer nivel de este elemento de planificacin se deben utilizar diferentes fuentes de
informacin que se pueden agrupar as:

a. El proyecto educativo de la Institucin-Area.

Proporciona pautas de definicin, ya que en l se establecen rasgos de identificacin de la Institucin-Area y las
grandes finalidades que orientarn el rumbo de la prctica docente.

b. El anlisis del contexto.
Posibilita que el proyecto del grupo de profesores se convierta en mediador entre una determinada intencionalidad
educativa y los procesos de socializacin cultural que tienen lugar en el interior de las aulas

c. La experiencia derivada de la prctica docente del Grupo de profesores y profesoras.

Evita una ruptura entre los trabajos de los profesores y el proyecto del Area. Se aprovecha el capital de experiencias
educativas existentes como un elemento positivo.

El proyecto educativo docente en la Unidad didctica.

La consideracin de estas fuentes implica la participacin, apropiacin, construccin compartida, reflexin y la
focalizacin de los problemas a resolver entre los profesores y profesores. Es esfuerzo de mediacin entre la
intencionalidad educativa y los procesos prcticos de intervencin en el interior de las salas de clase.
Este proyecto elaborado por los profesores y profesoras (segundo nivel curricular) es un instrumento bsico pero
flexible, dinmico, abierto que se concreta en la formulacin de un conjunto de hiptesis de trabajo que regularn las
experiencias educativas que ofrecer el Area. Est atento a los cambios que se indican desde los procesos de
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evaluacin de su puesta en marcha. As pues, el seguimiento y evaluacin no son acciones puntuales sino
respuestas a una actitud de reflexin.

Una vez realizado el proyecto del grupo de profesores. El siguiente nivel de concrecin curricular son las
programaciones de aula. Se elabora la propuesta personal de cada profesor. Es aqu donde tienen lugar las unidades
didcticas.

2. LA UNIDAD DIDACTICA

2.1 Planeacin, Programacin y Unidad didctica .

La programacin de aula queda integrada por un conjunto de unidades didcticas ordenadas y secuenciadas de
acuerdo con los criterios de los profesores y profesoras y las necesidades propias de cada grupo de alumnos. Por
eso es conveniente comprender a fondo en qu consiste la Unidad Didctica (UD).

La Unidad Didctica es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseanza aprendizaje completo. Es un
instrumento de planificacin de las tareas escolares diarias que facilita la intervencin del profesor (le permite
organizar su prctica educativa para articular procesos de enseanza-aprendizaje de calidad y con el ajuste
adecuado -ayuda pedaggica- al grupo y a cada alumno que la compone)

Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecucin de unos objetivos
didcticos. En la UD se da respuesta a todas las cuestiones curriculares, o sea, al qu ensear (objetivos y
contenidos), cundo ensear (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cmo ensear (actividades,
organizacin del espacio y el tiempo, materiales y recursos didcticos) y a la evaluacin.

Es considerada tambin como un vehculo de indagacin sobre la realidad cotidiana del aula.

La Unidad Didctica concreta decisiones en torno a:

Objetivos
Contenidos
Estrategias metodolgicas
Evaluacin
Seleccin de materiales
Gestin del aula (uso de espacios, tiempos, modos de agrupamiento...)

2.2 Qu ventajas tiene la UD como instrumento de planeacin?

BONDADES:

Elimina la dependencia excesiva del azar.
Sentimiento de control sobre los procesos, seguridad en lo que se propone, confianza en s mismo y en la
propuesta.
Favorece la eliminacin de programas incompletos ya que implica profesores de reflexin en torno al proyecto del
Area.
Favorece el mejor aprovechamiento del tiempo.
Cuando se disea en grupo favorece la creatividad y refuerza los vnculos de equipo.
Gua los procesos interactivos de enseanza-aprendizaje que se ponen en prctica.
Permite adaptar el trabajo de cada profesor(a) a las caractersticas de su grupo.
Genera crecimiento profesional cuando se favorece la toma de decisiones conscientes, cuando se procede a travs
de la reflexin y autorevisin de lo que sucede en el saln de clases.

2.3 Grandes fases para la planificacin de las unidades didcticas:
Eleccin de la temtica de la unidad. (ejes o ncleos-tema-guin temtico)
Eleccin del modelo metodolgico.
Objetivos de la unidad. (anlisis-adecuacin-contextualizacin; formulacin de objetivos)
Contenidos y su secuenciacin
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Elaboracin de actividades (considerando el apoyo al momento del proceso y su secuencia)
Evaluacin de la Unidad Didctica (del aprendizaje de los alumnos, del proceso de enseanza-aprendizaje)

3. ELECCIN DEL TEMA DE LA UNIDAD.

3.1 Elegir el eje organizador.

El primer elemento en la planificacin de la UD es la elaboracin de ejes organizadores.

Eje organizador: es el ncleo alrededor del cual se articulan los diferentes elementos del currculo: objetivos,
contenidos, actividades.. a fin de organizarlos coherentemente para el proceso de enseanza-aprendizaje.

3.2 Tipos de ejes o ncleos organizadores (de la secuencia de las Unidades Didcticas):

Temticos: El tema es el ncleo estructurante (Ejemplos: Los problemas sociales, La sociedad y sus
componentes.)

Procedimentales: La adquisicin de hbitos, habilidades es lo central. (Ejemplo: Habilidades para el manejo de la
informacin, comunicacin oral)

Transversales: Amplitud mayor que abarca diferentes perodos (ej. semestres) (Ejemplo: Educacin ambiental,
educacin para la paz, educacin para la salud)

3.3 Criterios a tomar en cuenta para la seleccin de ejes.

Propsitos de aprendizaje.
Intereses y motivaciones de los alumnos.
Situaciones y circunstancias en las cuales el alumno y la alumna ponga en prctica los aprendizajes que vaya
construyendo.
Los conocimientos previos y el grado de capacidad de los estudiantes.
La estructura lgica de la disciplina.
Actividad intensa del alumno para que genere relaciones entre conocimientos previos y nuevos.
Promover aprendizajes sociales: dilogo, colaboracin etc.
Recursos humanos y materiales con que se cuenta.
Caractersticas del propio grupo.
Reflexin sobre el contexto sociocultural. Etc.

3.4 Tipos de ejes temticos.

Los ejes temticos pueden responder a criterios globalizadores o disciplinares. En el primer caso se trata de
articular contenidos de los diferentes campos en torno a un eje temtico elegido. Es la presentacin de contenidos
generales que permiten una integracin global y unitaria de la realidad. En el segundo, los contenidos se organizan
de acuerdo a un tema eje.

3.5 Elegir el tema de la Unidad

Una vez elegido el eje organizador de la secuencia de las Unidades Didcticas, se insertan en l los distintos temas
de las Unidades en torno a las cuales se estructurarn los procesos de enseanza-aprendizaje. Es necesario que
estos temas sean estimulantes y significativos para los alumnos.

La consideracin de los siguientes elementos pueden orientar la eleccin:

Relacin con los contenidos del Proyecto del Area.
Aprendizajes que promueve.
Relacin entre los diferentes temas del programa
Intereses de los alumnos
Capacidades de los alumnos
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3.6 Elaborar el guin temtico de la Unidad

El guin temtico es la explicitacin ordenada de los contenidos que se pretenden trabajar en la UD. Es el ndice o
hilo conductor de sta.
Recapitulando; los pasos que hay que llevar a cabo para elegir la temtica de la Unidad Didctica son:

Tomar en cuenta o definir los ejes organizadores del conjunto de las Unidades Didcticas.
Elegir el tema de la(s) Unidad(es)
Elaborar el guin temtico de la(s) Unidad(es)
A continuacin se plantean varios ejemplos que pretenden ilustrar esta fase del diseo de las Unidades Didcticas.

Ejemplo 1.
Eje temtico globalizador: La necesidades bsicas de los alumnos y alumnas.
Tema de la Unidad: Qu comemos?
Guin temtico:
Qu comemos?
Por qu y para qu comemos?
Todos los alimentos son iguales?
Cmo los podemos clasificar?
A qu hora comemos?
Dnde comemos?
Dnde compramos los alimentos?
Qu pasos sigue un alimento desde su produccin hasta que se consume?
Qu normas de comportamiento e higiene usamos en la mesa?
Ejemplo 2.
Eje temtico disciplinar: Necesidades biolgicas del Hombre.
Tema de la Unidad: La alimentacin.
Guin temtico:
Los alimentos
Funcin de la alimentacin.
Tipos de alimentos.
Usos y costumbres.
Proceso digestivo.
Ejemplo 3.
Eje temtico globalizador: Las necesidades bsicas de los alumnos (mis relaciones con los animales)
Tema de la Unidad: Los animales y yo
Guin temtico:
Los animales que conozco.
Cmo son?
Dnde viven?
Qu hacen?.
Qu comen?
Cmo nacen?
Mi relacin con los animales.
Cmo me ayudan?
Sus peligros.
Cmo los cuido?
Cmo me cuido?
Ejemplo 4.
Eje temtico disciplinar: El reino animal
Tema de la Unidad: Animales domsticos.
Guin temtico:
Caractersticas fsicas.
Hbitat.
Actividades.
Alimentacin.
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Reproduccin.
Relacin del hombre y los animales.
Riesgos de extincin.
Enfermedades.
Cuidados hacia los animales.
Precauciones del hombre hacia los animales.
Ejemplo 5.
Eje temtico globalizador: Los problemas sociales.
Tema de la Unidad: Usos y abusos del agua.
Guin temtico:
Dnde se encuentra el agua?
Origen del agua dulce.
Cmo se forman las nubes?
Cmo se originan las precipitaciones?
Usos del agua. El consumo domstico.
El abastecimiento de tu localidad.
El agua, un bien cada vez ms escaso.
Medidas para evitar la escasez del agua.
El agua en la literatura.
La contaminacin del agua.
Proyecto: exposicin sobre el agua.
Ejemplo 6.
Eje temtico globalizador: La sociedad y sus componentes. (ver anexo1)
Problemas sociales Ncleos organizadores de las Unidades. Tema de las Unidades Didcticas
Vivir en la biosfera sin dominarla Dnde vivimos y cuntos somos La vuelta al mundo
Recursos limitados, poblacin limitada Cmo somos y dnde vivimos No somos iguales
Trabajar para vivir, vivir para trabajar Cmo empez todo. Mirando hacia atrs.

3.7 Modelos metodolgicos para la Unidad Didctica

La disposicin de los contenidos puede responder a diversas orientaciones o modelos metodolgicos. Prcticamente
hay 3 enfoques organizativos.

Organizacin disciplinar Los contenidos de ciencias prximas se agrupan para estudiar la realidad desde la ptica de
la ciencia integrada.
Organizacin interdisciplinar Se integran varias disciplinas alrededor de un tema que aglutina.
Ejemplo:
La desnutricin en los indgenas; problema cuya comprensin y solucin requiere la intervencin de ciencias como la
medicina, antropologa, economa, psicologa etc.
Organizacin globalizadora Los contenidos se tratan de forma general favoreciendo la integracin global y unitaria de
la realidad.
Se conecta lo que ya saba el alumno con lo nuevo.
Los contenidos que se incluyen son los que responden a las preguntas, intereses y problemas de los alumnos.
Puede darse este enfoque a travs de: temas, proyectos de trabajo, planes de investigacin.

4. OBJETIVOS Los objetivos expresan las capacidades que los alumnos deben alcanzar al final del curso.

CAPACIDADES:
Los objetivos pueden referirse a diferentes mbitos:
Capacidades cognitivas o intelectuales: comprender, relacionar, conocer, comparar...
Capacidades corporales: coordinar...
Capacidades afectivas: disfrutar, valorar, apreciar...
Capacidades sociales, de integracin, relacin o actuacin social: colaborar, compartir...
Capacidades morales o ticas: respetar...
Sabemos que el hombre es un ser integral, es una totalidad y mientras aprende se involucran sus diferentes
dimensiones, pero algunas pueden recibir ms peso que otras o bien se considera que resultan ms importantes
para cierta situacin o momento.
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Se separan para poder tener claridad respecto al rea que interesa propiciar especialmente, no quiere decir que no
puedan entrar otras en forma simultnea, de hecho as sucede.

Es necesario ir precisando los objetivos generales (de mayor alcance) en otros ms especficos que orienten de
manera ms precisa las acciones educativas del profesor o profesora.

Ejemplos:
Objetivo ms amplio. El alumno desarrollar las habilidades necesarias para un manejo eficiente de la informacin
usando recursos tecnolgicos.
Objetivo especfico: El alumno ser capaz de hacer bsquedas de informacin especializada a travs del uso de
buscadores en Internet.
Rodrguez Romero Ma. Mar Las unidades didcticas y el aprendizaje del profesor 1991Objetivo ms amplio:
El alumno desarrollar su capacidad de expresin escrita a travs de la elaboracin de productos especficos.
Objetivo especfico: El alumno desarrollar su capacidad para comunicar sus puntos de vista elaborando ensayos.

Sin embargo, existe el riesgo de perder de vista el objetivo ms general por preocuparte demasiado en los ms
concretos.

4.1 Proceso de anlisis, adecuacin y contextualizacin.

Los objetivos necesitan ser analizados, adaptados, situados en un contexto y hacerlos operativos para guiar el
proceso de enseanza-aprendizaje de determinados alumnos.

4.1.1 El proceso de anlisis. Consiste en estudiarlos bien, tratar de identificar cul es su contenido, cmo se
relacionan para:

Elegir las capacidades a trabajar.
Seleccionar los contenidos ms apropiados. (Ejemplo: Uno de los objetivos del programa contempla fomentar el
pensamiento crtico. Es posible entonces elegir si lo hago con anlisis de las noticias de ayer, o si lo hago a partir
de sucesos del pasado o a partir de la retroalimentacin que puedan dar al trabajo elaborado por un compaero etc.)
Elaborar criterios de evaluacin.
Ejemplo de un proceso de anlisis de un objetivo:
Comunicarse a travs de medios de expresin verbal, corporal, visual, musical.desarrollando el razonamiento verbal,
as como la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones
artsticas.

Capacidad Tipo
Comunicacin De relacin social
Razonamiento verbal Cognitiva
Sensibilidad esttica Afectiva
Creatividad Cognitiva
Disfrutar Afectiva

4.1.2 El proceso de adecuacin. Consiste en adaptar el objetivo de acuerdo a la evolucin psicolgica del alumno.
Ejemplo.
Objetivo a adecuar: Desarrollar la capacidad de traducir obtenida de un modo determinado y presentarla de otro.
Objetivo adecuado para alumnos de primaria. Desarrollar la capacidad de describir con palabras un objeto observado.

Objetivo adecuado para alumnos de preparatoria. Desarrollar la capacidad de expresar de forma escrita lo
representado a travs de una grfica.
4.1.3 El proceso de contextualizacin. Consiste en ajustar el objetivo que se plantea de modo general al mbito
especfico en que se desenvuelven los alumnos. (Lugar fsico, social...)
Ejemplos de posibles consideraciones del contexto:

Los valores de solidaridad y ayuda mutua despus de haber vivido un desastre natural en una comunidad.

La importancia de la seguridad de la informacin despus de haber sufrido una falla de la red.
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Plantear el tratamiento de un cierto tema afn a la carrera que estn cursando mis alumnos.

Se pueden usar varios mtodos para la contextualizacin entre ellos:

a. Priorizacin de un determinado objetivo.
Ejemplo: la vacunacin como una medida de salud pblica, despus del aumento de enfermedades que pueden
evitarse a travs de este medio en una comunidad.
b. Matizacin de algunos aspectos de un objetivo.
Ejemplo: un objetivo que hable sobre la promocin del valor del ahorro como medio para propiciar el bienestar
familiar.

Incluir que el valor del ahorro en trminos de evitar el desperdicio y los gastos innecesarios para ayudar a disminuir el
gasto familiar.

c. Realizando comentarios anexos.
Ejemplo: Valorar la importancia de los usos y costumbres de la comunidad como parte de su cultura regional.

Comentarios anexos:

Destacar la importancia de la fiesta patronal.

Destacar la costumbre de la visita a los ancianos el da de...

Destacar la importancia de las actividades del domingo en el pueblo. Ir a la unidad, visita a la plaza, reunirse
despus de la misa.

d. Unificacin de varios objetivos.

Ejemplo: De estos 2 objetivos:

Ampliar el vocabulario de los alumnos.
Conocimiento de las partes que integran el aparato respiratorio en el ser humano.

Objetivo unificado: Ampliar el vocabulario de los alumnos integrando palabras como bronquios, pulmones,
bronquiolos, etc.

e. Mediante nueva redaccin.

4.2 formulacin de objetivos didcticos

Con el propsito de que los objetivos ms generales guen directamente la actuacin del profesor o profesora en el
aula, es necesario con unos que describan el tipo y grado del aprendizaje que habr de alcanzar el alumno o alumna
respecto a un cierto contenido contemplado en la Unidad Didctica. De esta manera, los objetivos didcticos son
aquellos que precisan el tipo y grados de aprendizaje que debe realizar un alumno o alumna respecto a unos
contenidos al finalizar la UD.
El propsito de los objetivos didcticos se puede concretar en:

Delimitar contenidos ya que concretan en qu grado se quieren trabajar.
Servir de referente para elaborar actividades de enseanza-aprendizaje.
Ofrecer criterios de evaluacin.
Los objetivos pueden ser formulados de la siguiente manera:
El alumno + descripcin del resultado esperado + contenido especfico
El sujeto que aprende + la operacin cognitiva + sobre lo que se ejercer la operacin cognitiva.
Ejemplos:
El alumno + clasificar + fuentes de informacin.
El alumno + reconocer + cmo aprendi.
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El alumno + producir + textos escritos para comunicar su opinin.
El alumno + valorar y respetar + el agua como recurso escaso.

Los objetivos pueden referirse a los 3 tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales o actitudinales.

5. CONTENIDOS.

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanza-aprendizaje con el
fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.
Es necesaria la secuenciacin previa de los contenidos, es decir, su adaptacin a las caractersticas de un
determinado grupo de alumnos (contextualizacin), as como su organizacin (secuenciacin).
Los criterios que se proponen para la secuenciacin de los contenidos estn basados en las aportaciones de la
concepcin constructivista del aprendizaje, las contribuciones psicopedaggicas y la propia prctica y experiencia
del profesor.

En el proceso de secuenciacin hay varias operaciones bsicas. A continuacin se explican.

Seleccin. La seleccin y distribucin de los contenidos es una operacin estrechamente ligada a los elementos de
la planificacin tratados anteriormente: eje(s) organizador(es), tema y guin temtico. Estos elementos nos
orientarn en la seleccin de los contenidos ms apropiados para su desarrollo.

La articulacin y estructuracin adecuada de los contenidos alrededor de un eje temtico facilita su organizacin
lgica.

Algunos criterios para la seleccin de contenidos son.
Diversidad e integracin: Eleccin de diferentes tipos de contenidos de las diversas reas del currculo.
Estructuracin en torno a ncleos-ejes: La eleccin del contenido se realizar en funcin del eje temtico.
Contenido organizador: Para cada unidad se debe elegir un tipo de contenido que organice la secuencia.
Contextualizacin. Consiste en concretarlos de acuerdo a las caractersticas especficas del grupo de alumnos al
que se dirige la Unidad Didctica tomando en cuenta:
Las caractersticas especficas del contexto donde se va a desarrollar la enseanza-aprendizaje. (grupo de
alumnos, aula, ambiente, expectativas de aprendizaje etc.)
La adecuacin al desarrollo evolutivo de los alumnos. Los contenidos a aprender deben situarse a una distancia
ptima entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la capacidad de resolver individualmente un problema, y el
desarrollo potencial, precisado a travs de la resolucin del mismo problema bajo la gua de alguien ms capaz.
La relacin entre los conocimientos previos y los contenidos que sern objeto de estudio.
El orden que deben tener los contenidos dentro de la secuencia y sus relaciones mutuas.

5.1 Tipos de contenidos

En el momento de seleccionar el contenido a trabajar es importante distinguir 3 tipos : Conceptuales,
procedimentales y actitudinales.

5.1.1 Contenidos conceptuales.

Los contenidos conceptuales se componen de :
a) hechos o datos
Su aprendizaje es literal en s mismo
Es informacin descriptiva
Tienen alto grado de obsolescencia.
Es indispensable considerarlos dentro de un contexto ms amplio.
Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos relacionados con conceptos.
Ejemplos de hechos:
Caracterstica de una persona especfica: El gobernador es Alto
Caracterstica de un lugar ":Guadalajara est en el Edo. De Jalisco
Caracterstica de una cosa ":El Empire State tiene 100 pisos
Caracterstica de un evento especfico " La construccin de la Torre de Pisa comenz en 1174
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b) Conceptos
Requieren comprensin y sta es gradual.
Ayudan a dar significado a un dato o informacin.
No todos los conceptos son igual de abarcativos hay algunos ms importantes que otros.
Los ms abarcativos son las ideas bsicas
Proporcionan un apoyo para discernir y comprender.
Ayudan a entender muchos hechos especficos
Alto grado de generalidad.
Son transferibles.

Ejemplos de ideas bsicas:
La materia no desaparece ni se destruye, se trasforma.
A toda accin corresponde una reaccin.
El proceso de construccin del significado implica la relacin del conocimiento previo con el nuevo.
Es importante seleccionar el contenido porque:

ste es cada vez ms vasto y no todo es relevante o igual de importante.
Es mejor enfocarse al que tiene mayor poder de explicacin y uso para la vida.
Es mejor centrarse en el que exige nuestra poca actual.

5.1.2 Organizacin de los contenidos conceptuales.

La organizacin de los contenidos conceptuales y el establecimiento de las relaciones entre ellos es un paso
importante en la planificacin de la UD. Esta labor nos ayuda a jerarquizarlo, a identificar sus relaciones, a advertir
cmo un contenido apoya a otro, qu es ms importante.
Los mapas conceptuales son herramientas que pueden apoyar este proceso. Son representaciones esquemticas
de conceptos organizados jerrquicamente que establecen relaciones significativas entre ellos (ver anexo 2)

Entonces, de acuerdo a lo dicho antes, para programar contenidos especficos de una Unidad Didctica debemos
preguntarnos:
Cules conceptos y hechos se trabajarn?
Qu orden se seguir para trabajarlos tomando en cuenta su organizacin?
A qu nivel de profundidad y amplitud se trabajarn tomando en cuenta los conocimientos y aptitudes de mis
alumnos?

5.1.3 Contenidos procedimentales

Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecucin de una meta. Requieren de
reiteracin de acciones que lleven a los alumnos a dominar la tcnica, habilidad o estrategia que el objeto de
aprendizaje.
No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisicin y dominio. Algunos son ms
sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisicin vara.
Hay contenidos procedimentales:

Generales. Comunes a todas las reas que se pueden agrupar en:
Procedimientos para la bsqueda de informacin.
Procedimientos para procesar la informacin obtenida (anlisis, realizacin de tablas, grficas, clasificaciones etc.)
Procedimientos para la comunicacin de informacin (elaboracin de informes, exposiciones, puestas en comn,
debates etc.)
Algortmicos. Indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Siempre que
se realicen los pasos previstos y en el orden adecuado, los resultados sern idnticos (por ejemplo, copiar, sacar el
rea de una figura. )
Heursticos. Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automtica y siempre de la misma forma (a
diferencia de los algortmicos) a la solucin de un problema. (Ejemplo: la interpretacin de textos)
Para programar contenidos procedimentales hay que preguntarse:
Qu objetivos procedimentales se quieren incluir?
Qu tipo de requisitos de aprendizaje implica lo seleccionado?
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En qu lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran los alumnos?
Qu tipo de adecuaciones tengo que hacer con base en lo anterior?
Redactarlos incluyendo el sustantivo (contenido conceptual).

5.1.4 Contenidos actitudinales

Los tipos de contenidos actitudinales son:
Generales: presentes en todas las reas. (Ejemplos: observacin, atencin, actitud de dilogo...)
Especficos: referidos a ciertas reas. (Ejemplos: curiosidad ante el uso de los recursos informticos)
Ambitos de los contenidos actitudinales:
Referidas a la persona misma. (Ejemplo: respetar su cuerpo, responsabilidad hacia el trabajo)
Referidas a las relaciones interpersonales. ( Ejemplo: respeto hacia las ideas de los dems)
Referidas al comportamiento del individuo con el medio. (Ejemplo: respeto hacia el medio ambiente)

Para programar los contenidos actitudinales hay que preguntarse
Qu actitudes se quieren promover?
se adecuan a los valores de la institucin?
se adecuan a las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos?
Redactar agregando sustantivo.
Ejemplo:
Unidad temtica: usos y abusos del agua.
Parte del contenido de la Unidad.
Parte del contenido conceptual El agua como elemento que configura el paisaje natural.
El ciclo del agua.
Los usos del agua: consumo, higiene, ocio...
El agua como vehculo de comunicacin y transporte
Parte del contenido procedimental Observaciones dirigidas a la localizacin de lugares donde hay agua.
Realizacin de experimentos que producen precipitaciones.
Elaboracin de encuestas...
Parte del contenido actitudinal Valoracin de la importancia del agua.
Sensibilidad por la precisin y rigor de las observaciones sobre el agua.

6. ACTIVIDADES

Las actividades condensan los principales elementos del proceso de enseanza-aprendizaje, ya que constituyen el
nexo que pone en contacto los contenidos de la enseanza y aprendizaje con los resultados de estos dos ltimos.
Planificar la tarea se refiere al conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado final que se puede
observar y medir.
Pasos de la planificacin de tareas:
1.Determinar la tarea que los alumnos han de realizar.
2.Fijar las actividades componentes de la tarea.
3.Secuenciar las actividades (fijar su progresin de la ms sencilla a la ms compleja)

En una tarea es posible identificar una serie de elementos bsicos:
Finalidad o producto que se espera obtener con la tarea.
Operaciones que deben realizarse.
Recursos que se utilizarn.
Condiciones organizativas de trabajo.
Dificultades que debern superarse.
Tipos de agrupamientos en los diferentes momentos.
Actividades que el maestro o maestra harn.

Condiciones para el diseo de actividades:

1.En condiciones iguales, una actividad es preferible a otra si:
2.Permite a los alumnos tomar decisiones razonables respecto a cmo desarrollarla y ver
las consecuencias de su eleccin.
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3.Atribuye al alumno un papel activo en su realizacin.
4.si exige al alumno una investigacin de ideas, procesos intelectuales, sucesos... de orden personal o social y le
estimula a comprometerse en la misma.
5.Obliga a interactuar con la realidad.
6.Puede ser realizada por alumnos de diversos niveles de capacidad y con intereses diferentes.
7.Obliga a examinar en un contexto nuevo una idea, concepto... que ya conoce.
8.Obliga a examinar ideas o sucesos que normalmente son aceptados sin ms por la sociedad.
9.Obliga a reconsiderar y revisar sus esfuerzos iniciales.
10.Obliga a aplicar y dominar reglas significativas, normas o disciplinas.
11.Ofrece al alumno la posibilidad de planificar con otros, participar en su desarrollo y comparar los resultados
obtenidos.
12.Resulta relevante para los propsitos e intereses explcitos de los alumnos.
Al elaborar las actividades se deben tener presentes supuestos como los siguientes:
Los aprendizajes parten de los conocimientos previos de los alumnos, son modificados por informaciones o
planteamientos nuevos, y dan lugar, a su vez, a nuevas ideas o formulaciones. Por lo tanto, es necesario que existan
distintos tipos de actividades que favorezcan estos procesos.

Las actividades debern propiciar aprendizajes interactivos, que permitan establecer relaciones de comunicacin
entre el grupo.

Se propiciar que las actividades contemplen la actuacin externa del alumnado (manipulacin, experimentacin,
verbalizacin...) y la reflexin sobre lo realizado.

Se evitar caer en el "activismo". El hacer por hacer, sin que exista un trabajo prospectivo del profesor.

6.1 Tipos de actividades.
El abanico de posibles actividades es muy amplio y cada profesor tendr que seleccionar las que considere ms
apropiadas para generar los procesos de aprendizaje, teniendo presentes su capacidad para orientar esos procesos
y los recursos disponibles.

Algunos tipos son: Finalidad:
De iniciacin-motivacin Introducir en el tema, predisponer para implicarse en las tareas que se proponen.
De explicitacin de los
conocimientos previos Permite obtener informacin sobre los conocimientos que poseen los alumnos para de esta
manera hacer ajustes al plan.
De reestructuracin de
ideas Destinadas a que el alumno se cuestione sus propios conceptos acerca del tema o algn aspecto del
mismo, que tambin busca producir cambios conceptuales.
De desarrollo o aplicacin de nuevas ideas. A travs de stas los alumnos utilizan los contenidos ya revisados.
De revisin Para que el alumno pueda apreciar el cambio que han experimentado sus ideas iniciales despus de la
labor realizada.
De refuerzo y
recuperacin Trata de influir positivamente sobre la autoestima y concepto de s mismo de los alumnos (que
presentan dificultades.) planteando situaciones diferentes que favorezcan el desarrollo de las capacidades
previstas.
De ampliacin Permiten la continuacin del proceso de construccin de nuevos conocimientos al grupo de alumnos
que han realizado de manera muy satisfactoria las propuestas contenidas en las actividades de la UD. No son
fundamentales. Permite aplicar los aprendizajes construidos en situaciones totalmente novedosas.
De evaluacin Ligadas a las anteriores. Para conocer los aprendizajes que los alumnos van adquiriendo, las
dificultades que van
presentndose, de manera que el profesor vaya haciendo los ajustes necesarios.

Se debe prever el tiempo estimado que requerir cada actividad. Y los recursos y materiales que se utilizarn.
Ejemplo de actividades de la Unidad temtica : usos y abusos del agua.
Dentro del tema: El agua, un bien cada vez ms escaso se realizan las siguientes actividades:
1.Lectura de un texto con informacin mnima que descubre el consumo del agua frente al consumismo
desmesurado.
2/9/2014 UNIDADES DIDCTICAS
http://paideia.synaptium.net/pub/pesegpatt2/metodologia/met_Dise%C3%B1oUD.htm 12/13
2.Extraccin de ideas principales del texto anterior, proponindoles antes que verbalicen cmo van a llegar a la idea
principal (dependiendo de sus contestaciones sera el tipo de intervencin del profesor respecto a las reglas de:
omisin o supresin de informacin poco importante, sustitucin de varios conceptos por otro ms amplio, seleccin
y localizacin de la idea principal (cuando es explcita) y elaboracin de la idea principal (cuando est implcita)
3.Proponer a los alumnos examinar un recibo del agua y realizar unos clculos pequeos para obtener los litros que
se consumen diariamente en su domicilio y el coste de un litro de agua.
4.Comparar los litros que se consumen en las distintas casas de los alumnos. Proponer el estudio de las causas
que originan un mayor o menor consumo.

7. EVALUACIN

La evaluacin es una actividad a travs de la cual, y en funcin de unos criterios preestablecidos, podemos obtener
informaciones adecuadas sobre el funcionamiento de un proceso o de una persona y, a partir de las mismas, emitir
un juicio sobre el desarrollo de la situacin y adoptar un conjunto de decisiones relativas al mismo.
Dentro de esta definicin se halla implcita la importancia de la finalidad (el para qu) lo cual determina en buena
parte el tipo de informaciones que se consideran adecuadas para la toma de decisiones, los criterios, los
instrumentos, los momentos evaluativos etc.

7.1 Funciones y tipos de evaluacin.

Evaluacin diagnstica. Se realiza con el fin de pronosticar. Tiene como funcin la de conocer y valorar los
conocimientos previos de los alumnos. Constituye el punto de partida necesario para organizar la enseanza.

Evaluacin procesual o formativa. Trata de valorar el proceso que el alumno o la alumna siguen en su aproximacin a
los aprendizajes. Permite conocer y valorar el trabajo de los alumnos y el grado en que se van logrando los objetivos
previstos. Permite detectar dificultades, bloqueos, etc. y sus posibles causas.

La evaluacin del proceso se desarrolla durante las acciones de enseanza-aprendizaje con la finalidad de modificar
y perfeccionar sobre la marcha todo aquello que no se ajuste al plan diseado o se aleje de las metas previstas.

Evaluacin de trmino o sumativa. Tiene lugar al finalizar un proceso de enseanza-aprendizaje y su principal
propsito es el de determinar el grado de dominio ejercido por el alumno en un determinado aspecto del curso, es
decir, establecer un balance del aprendizaje que el alumno ha realizado.

Para la evaluacin siempre hay que tomar en cuenta una serie de variables de cara a elegir los procedimientos ms
adecuados para realizar la evaluacin.

VARIABLES:
La propia disciplina o rea y los distintos tipos de contenidos.
La edad de los alumnos.
Estilo de aprendizaje. (preferencias y caractersticas individuales con las que el alumno se enfrenta y responde a las
tareas escolares)
Estilo de enseanza (El modo en que se evala al alumno debe estar en consonancia con la forma en que se le ha
enseado)

Los procedimientos para evaluar pueden ser muy variados pero es recomendable:
Que sean variados.
Que brinden informacin concreta.
Que se utilicen cdigos variados (verbales, icnicos, grficos, numricos, etc.)
Que permitan evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos en los que se adquirieron.

ENTRE LOS POSIBLES INSTRUMENTOS A UTILIZAR ESTN:

? La observacin sistemtica en situaciones naturales o en actividades diseadas para este fin. (requiere definir
criterios a observar)
Preguntas durante la realizacin de un trabajo (obliga a reflexionar, explicar, argumentar sus respuestas)
Anlisis del trabajo de los alumnos.
2/9/2014 UNIDADES DIDCTICAS
http://paideia.synaptium.net/pub/pesegpatt2/metodologia/met_Dise%C3%B1oUD.htm 13/13
Las pruebas (escritas, prcticas, individuales, colectivas...)
Las discusiones o debates.
Las actividades co-evaluadoras.
La autoevaluacin (ofrecen informacin sobre s mismo a cada alumno)

La evaluacin puede realizarse en mltiples momentos y con la ayuda de una variada gama de instrumentos. Los
datos e informaciones que se van obteniendo pueden recogerse a travs de las actividades expresamente diseadas
para este fin y con unos criterios especficos, o bien a partir de actividades ordinarias de aprendizaje.

Un instrumento de mucho apoyo para la labor de evaluacin es el diario del profesor en donde se recuperan los
procesos ms significativos de la dinmica educativa en la que est inmerso.