Agricultura TEC

PROGRAMAS
DE ESTUDIO 2011
Educacin Bsica
Secundarias Tcnicas
Tecnologa
Tecnologas agropecuarias
y pesqueras:
Agricultura
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
Alonso Lujambio Irazbal
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Jos Fernando Gonzlez Snchez
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez
DIRECCIN GENERAL DE MATERIALES EDUCATIVOS
Mara Edith Bernldez Reyes
DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIN E INNOVACIN EDUCATIVA
Juan Martn Martnez Becerra
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDGENA
Rosalinda Morales Garza
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO
Leticia Gutirrez Corona
Tecnologas agropecuarias
y pesqueras:
Agricultura
Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundarias Tcnicas. Tecnologa. Tecnologas agropecuarias y pesque-
ras: Agricultura fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece
a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras
y los maestros de educacin secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, y los
responsables de Tecnologa en las entidades federativas.
COORDINACIN EDITORIAL
Gisela L. Galicia
Marisol G. Martnez Fernndez
CUIDADO DE EDICIN
Erika Lozano Prez
CORRECCIN DE ESTILO
Rubn Cortez
Octavio Hernndez Rodrguez
DISEO ORIGINAL DE FORROS
Mario Enrique Valdes Castillo
DISEO DE INTERIORES
Marisol G. Martnez Fernndez
FORMACIN
Vctor Castaeda
Oscar Arturo Cruz Flix
PRIMERA edicin electrnica, 2011
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011
Argentina 28, Centro, 06020
Cuauhtmoc, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-467-176-6
Hecho en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
COORDINACIN GENERAL
Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez
COORDINACIN ACADMICA
Daniel Guilln Guilln
RESPONSABLES DE CONTENIDOS
Blanca Irene Guzmn Silva
Elizabeth Lorenzo Flores
REVISIN TCNICO-PEDAGGICA
Elvia Diego Guzmn
Nohem Preza Carreo
NDICE
Introduccin
I. Fundamentacin
II. Formacin tecnolgica bsica
III. Enfoque pedaggico
Contenidos
Primer grado. Tecnologa I
Segundo grado. Tecnologa II
Tercer grado. Tecnologa III
Bibliografa
Anexos
I. Conceptos bsicos de la asignatura de Tecnologa
II. Orientaciones didcticas generales
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INTRODUCCIN
E
n la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all del
saber hacer de una especialidad tcnica. La asignatura de Tecnologa pretende
promover una visin amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instru-
mentales de las tcnicas, sus procesos de cambio, gestin e innovacin y su relacin
con la sociedad y la naturaleza; adems, recurre a la participacin social en el uso,
creacin y mejora de los productos tcnicos, as como de las implicaciones de stos
en el entorno.
En suma, los contenidos de esta asignatura en la educacin secundaria se abordan
desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativo
sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.
I. Fundamentacin
Antecedentes
En su origen, la educacin tecnolgica en Mxico se vincul con las actividades labora-
les. Por tanto, surgi la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna
especialidad tecnolgica, ante la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito
laboral. El carcter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacio-
nal del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personas
con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversas ramas de la industria.
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Tradicionalmente, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin
para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepcin de tec-
nologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Esta forma de con-
cebir la educacin tecnolgica en el nivel de secundaria predomin en funcin del
desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y locales.
En la reforma de la educacin secundaria de 1993 no se formularon programas de
estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias
generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curricu-
lares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y
elementos para la evaluacin y acreditacin. Estas innovaciones se concretaron en los
denominados programas ajustados; adems, se propuso la disminucin de la carga
horaria de seis a tres horas a la semana.
En la modalidad de secundarias tcnicas se renov el currculo en 1995. En este
modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica
y seis ejes como parte de los componentes que impuls la actualizacin pedaggi-
ca de la asignatura. El planteamiento se caracteriz porque ofreci a los estudiantes
elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el
desarrollo de procesos. Adems, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12
y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en
su modelo curricular.
En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo
material a la asignatura de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci op-
ciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria,
social, cultural y ambiental que permitieran conocer, analizar y responder a las situa-
ciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se
ubica la mayora de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovacin de
materiales educativos quedaron inconclusos.
Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura de
Tecnologa en el nivel de educacin secundaria con el propsito de incorporar avances
disciplinarios, pedaggicos y didcticos acordes con las nuevas necesidades formati-
vas de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera, se define un marco con-
ceptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de secundaria
que permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de los
contextos donde se ofertan los servicios educativos correspondientes.
La tecnologa como actividad humana
A lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, por lo que
ha reflexionado acerca de:
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La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse.
La relacin entre sus necesidades y el entorno.
El aprovechamiento de los recursos naturales.
Las capacidades corporales y cmo aumentarlas.
Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa.
Las consecuencias de su accin, respecto a s mismo y para el grupo al que pertenece.
Las formas de organizacin social.
La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.
Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos; la capacidad para
desarrollarlos es una construccin social, histrica y cultural. Los medios tcnicos tie-
nen como caracterstica su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado
y sistematizado de los diferentes saberes que intervienen en la solucin de problemas
de distinta naturaleza.
En vista de que es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el
acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos involucrados, el desarro-
llo de medios tcnicos es un proceso social. Tambin es un proceso histrico porque
responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, que transforman las for-
mas y los medios de intervencin en la naturaleza. Finalmente, es un proceso cultural
porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen con
los aspectos social, natural, material y simblico; es decir, las formas mediante las
cuales se construyen, transmiten y desarrollan los saberes, los valores y las formas de
organizacin social, los bienes materiales y los procesos de creacin y transformacin
para la satisfaccin de necesidades.
La tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un corpus de
conocimientos propio. En ste se articulan acciones y conocimientos de tipo descrip-
tivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herra-
mientas, informacin tcnica) y de carcter operativo o procedimental (desarrollo de
procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros).
Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se
articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos contextos histri-
cos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos.
Los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignatura
En esta asignatura la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instru-
mentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluye
formas de organizacin y gestin, as como procedimientos para utilizar herramientas,
instrumentos y mquinas.
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Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemen-
te, en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente
de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica.
La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo encargado del estudio de
la tcnica, as como de la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones
con los contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnologa implica una
profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos
encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la poblacin. Por lo
tanto, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado hacia la toma de
decisiones para estudiar y construir opciones de solucin a problemas tcnicos que se
presentan en los contextos social y natural.
La importancia de la educacin tecnolgica
Desde hace varias dcadas se ha puesto en marcha, en diversos pases, la incorpora-
cin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de Educacin Bsica,
por lo que se han propuesto mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus
propsitos educativos.
La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est
fundamentada en su relevancia en las esferas econmica, sociocultural y educativa:
En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los
procesos productivos, como motor de desarrollo y debido a su importancia en la
preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo.
En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean cons-
cientes de sus actos, as como de las implicaciones de sus decisiones e interven-
ciones en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto respecto a la sociedad
como a la naturaleza. En este mbito se pone especial cuidado en la adquisicin y
generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de
vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.
En el mbito educativo, la tecnologa contribuye al desarrollo de las capacidades
de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos
y productos tcnicos, y tambin se pretende que los alumnos adquieran una cultu-
ra tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos
de manera responsable.
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La visin sistmica en la asignatura de Tecnologa
Los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica se relacionan con la vida y
el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin que articule distintos
aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica.
Un sistema es un todo cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan re-
cprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto,
la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tan-
to se interrelacionan con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad.
La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e inter-
vencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se
establecen entre la innovacin tcnica y los aspectos sociales y naturales, de manera
que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico,
actual y futuro.
A continuacin se muestra un esquema de la visin sistmica para el estudio de
la tecnologa; ah se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.
TECNOLOGA
TCNICA
Funciones
tcnicas
Procesos
tcnicos
Insumos
Implicaciones de la intervencin tcnica
Infuencia de la
naturaleza en la
creacin tcnica
Infuencia de los aspectos
socioculturales en la creacin
y uso de la tcnica
Sistemas
tecnolgicos
Medios tcnicos
Intervencin tcnica
Infuencia de la
tcnica en las
formas de vida
Desarrollo histrico de la tcnica
Comunicacin
tcnica
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II. Formacin tecnolgica bsica
Al definir la formacin tecnolgica bsica se consideran diversas posturas. Por un lado,
la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles; el primero refiere al usuario inte-
ligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas de fun-
cionamiento y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo,
denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, los alumnos comprenden
las lgicas del desarrollo y la extensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de los
factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin. En el
tercero, denominado creativo eficaz, los alumnos realizan proyectos tcnicos, organi-
zan la produccin de bienes y servicios, disean y construyen instrumentos tcnicos, y
desarrollan una inteligencia convergente y divergente.
Por otra parte, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos
de pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas y respeten va-
lores, tanto intrnsecos eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos como
extrnsecos propios de la cultura y la sociedad, adems de que desarrollen una ac-
titud crtica.
Estos aspectos se concretan en la formacin tecnolgica bsica que orienta y
define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tec-
nologa. La formacin tecnolgica bsica se compone de:
El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseo e
innovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos,
movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas.
El saber hacer, que se expresa mediante mtodos propios del campo de estudio, el
manejo de diferentes clases de tcnicas y la integracin de sistemas tcnicos para
el desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses.
El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable
e informada dirigida a mejorar la calidad de vida, as como la prevencin de los
impactos ambientales y sociales en los procesos tcnicos.
La adquisicin de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educa-
cin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articula-
cin de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin
integral de los estudiantes de la educacin secundaria.
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Propsitos de la asignatura de Tecnologa
El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover entre los alum-
nos los siguientes propsitos:
1. Identificar y delimitar problemas de ndole tcnica con el fin de plantear soluciones
creativas para enfrentar situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras respecto
a las condiciones de vida, actual y futura.
2. Promover la puesta en prctica y el fortalecimiento de hbitos responsables en el
uso y creacin de productos por medio de la valoracin de sus efectos sociales y
naturales con el fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza.
3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas
y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y
energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para com-
prender los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano.
4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los cono-
cimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos,
mediante acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades
establecidas.
5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el avance del pen-
samiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de
valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la
curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad.
6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo
impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir
de forma responsable en el uso y creacin de productos.
7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecno-
lgicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean
coherentes con los principios del desarrollo sustentable.
Competencias para la asignatura de Tecnologa
En la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de in-
teraccin e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera
y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa,
la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conoci-
mientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de
mejor manera la vida personal y social.
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Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 esta-
blece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la
vida como un referente para orientar los procesos educativos.
La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los
programas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cua-
les los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los
factores personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin orienta a entender que
las competencias se caracterizan por:
Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudi-
nales y experienciales.
Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.
Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto.
Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constan-
temente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnica. As, se-
gn las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera
distinta.
INTEGRACIN DE LAS CUATRO COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGA.
Resolucin
de problemas
Intervencin
Gestin
Diseo Situacin
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A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn
disear y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa.
Intervencin
Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e infor-
madas al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes
y servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan informacin, describen y comparan
productos y servicios con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo susten-
table para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su
comunidad. Adems, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la
implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales
ponen en prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar
productos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales.
Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre
los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y
proponen diversas opciones de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades
e intereses en diferentes contextos.
Resolucin de problemas
La presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expli-
quen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen
retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes
para proponer opciones de solucin que permitan mejorar, considerando sus efectos
naturales y sociales, procesos, productos y servicios.
Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin que debe afrontarse
y comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en
que se presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que devienen
requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. Tambin establecen las rela-
ciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, como
punto de partida para la generacin de diversas opciones de solucin.
Por medio de esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, ar-
gumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin
para seleccionar la opcin ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las
necesidades o intereses que le dieron origen.
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Diseo
Al ponerla en prctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimien-
tos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representar-
las grficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesida-
des e intereses en un espacio y tiempo determinados.
Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso
de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimien-
tos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la
situacin que debe cambiarse o del problema que se resolver.
Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar
y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa,
informacin, medios tcnicos y tcnicas que se emplearn, entre otros, para evaluar su
factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla.
Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y propo-
nen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad
o inters que le dio origen. Adems, mejoran los procesos y productos a partir de cri-
terios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.
Gestin
Al ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos
tcnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y
su relacin con las necesidades e intereses en un contexto determinado. Tambin es-
tablecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los
procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran
costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y
eficacia para desarrollarlos.
Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que
cuentan; definen las funciones de los participantes segn las caractersticas del ser-
vicio que se generar o del producto que se elaborar, con base en los criterios del
desarrollo sustentable. Adems, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y
evalan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso,
lo que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y
servicios.
Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil
de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo,
al enlazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educacin
secundaria.
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III. Enfoque pedaggico
El enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos
instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, gestin e innovacin, y su rela-
cin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes.
Esto implica analizar cmo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y
atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses
e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la
cultura y la naturaleza. Adems, es necesario reconocer que los temas y problemas de
la tecnologa se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos.
Los propsitos de la asignatura se concretarn y alcanzarn si los alumnos desarro-
llan procesos tcnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo
de proyectos y prcticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer nece-
sidades e intereses personales y colectivos.
La enseanza de la tecnologa
La asignatura de Tecnologa no debe entenderse slo como la coleccin de herramien-
tas o mquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientos
prcticos o tericos que sustenten el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que
la tecnologa contribuya a construir.
Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan
en una actualizacin disciplinaria y pedaggica, y la consideran un espacio curricular
que incluye tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para
estudiarla:
La educacin para la tecnologa se centra sobre todo en los aspectos instrumen-
tales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matem-
ticas y corporal-kinestsicas.
La educacin sobre la tecnologa se enfoca en los contextos culturales y organi-
zativos que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas.
La educacin en tecnologa, una concepcin que articula los aspectos instrumen-
tales, de gestin y culturales con particular inters en la formacin de valores,
permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona la educacin tecno-
lgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica
de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades
cognitivas, instrumentales y valorativas.
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En sntesis, la educacin para la tecnologa se centra en lo instrumental y pone el
acento en el saber hacer; la educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tc-
nicos con los aspectos contextuales, y la educacin en tecnologa hace hincapi en los
niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas
tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados,
la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el
cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos
tecnolgicos.
El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones:
educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instru-
mental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos
generales, las competencias y los aprendizajes esperados.
Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo II del presente documento
se proponen las orientaciones didcticas generales y en particular el trabajo con proyectos
que podrn orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asignatura de Tecnologa.
Elementos para el desarrollo de las prcticas educativas
La asignatura de Tecnologa considera los siguientes elementos para el desarrollo del
proceso educativo:
Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen
en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen
las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de proce-
sos tcnicos y la generacin de servicios, as como las consecuencias que dichos
cambios tcnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.
Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples
ejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida de-
rivadas de la manera de solucionarlo. El uso de tcnicas debe examinar el entorno
natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos
comprendan que el empleo de determinados medios tcnicos supone el conoci-
miento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias.
Equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario promover la parti-
cipacin en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo tcnico. La
equidad se vincula con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de
toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los alumnos deben
conocer las posibles implicaciones de las creaciones tcnicas para los diversos
grupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los secto-
res sociales menos favorecidos.
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Equidad de gnero. Segn la tradicin, los alumnos de gnero masculino deben
encaminar sus intereses hacia los nfasis de campo en los cuales se les considera
capaces de desarrollar mejor sus capacidades de gnero, acorde con los roles
establecidos: carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz,
mquinas herramientas y sistemas de control y diseo de estructuras metlicas,
entre otros. En el mismo sentido, se asume que la eleccin de las alumnas debe
dirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su gnero:
confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos,
esttica y salud corporal, entre otros.
El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de g-
nero. Por lo tanto, la eleccin del nfasis de campo que estudiarn los alumnos deben
guiarla, fundamentalmente, sus intereses y aspiraciones personales por encima de la
visin tradicional. En este sentido, el docente deber aportar dinamismo cuando atienda
estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de la asignatura en el
plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales para lograr que los alum-
nos participen en el estudio de los nfasis de campo con igualdad de oportunidades.
Seguridad e higiene. En el laboratorio de Tecnologa estos factores abarcan una
serie de normas generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y
enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situa-
ciones que, en la mayora de los casos, es posible prever, sin embargo otros son
aleatorios. Al investigar las causas se determinar que se han producido debido a
la conducta imprudente de una o ms personas, o a la existencia de condiciones
peligrosas, casi siempre previsibles.
La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse
como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar la
importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, as como del equipo con
que cuenta el laboratorio de Tecnologa. Tambin es recomendable que este tema
se retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para reiterar
las indicaciones y los lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la
seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo.
Los mtodos en Tecnologa
Los mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los que se emplean
en otros mbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las prcticas
sociales o hechos concretos, de ah que los mtodos de anlisis sistmico y de proyec-
tos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otros propios de la
Tecnologa y que tienen pertinencia en la prctica educativa: los anlisis de la funcin,
estructural-funcional, tcnico, econmico, entre otros, que se describen en el anexo II.
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El papel del alumno
La asignatura de Tecnologa considera al alumno como actor central del proceso edu-
cativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje.
El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin
con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervencin, resolucin de
problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados
en el laboratorio de Tecnologa. De esta manera se propone que los alumnos participen
en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resol-
ver problemas tcnicos de su contexto.
En estos trminos, es deseable que los alumnos:
Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.
Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales pro-
puestas, muestren disposicin al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas.
Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el de-
sarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas en
las cuales el diseo es un elemento fundamental para la implementacin de sus
proyectos.
Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tam-
bin dilogo, colaboracin, iniciativa y autonoma, entre otros.
Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,
aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.
Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los
docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el
laboratorio de Tecnologa.
Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que
se espera que los alumnos logren en su proceso educativo.
Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que
se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crtica y adecuarse a los
contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.
El papel del docente
La enseanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos
disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la materia (conocimien-
tos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para eva-
luar) con el fin de emplearlos en su prctica.
21
El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situaciones
de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa para el desarrollo de competencias, as
como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con stos sus logros
para realimentarlos de manera continua.
En estos trminos, es deseable que el docente:
Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula
su aprendizaje y desarrolla competencias.
Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los
alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas.
Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de
los alumnos mediante diferentes estrategias didcticas, para asegurar que todos
aprendan eficazmente.
Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el
dilogo, el consenso y la toma de acuerdos.
Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para
el desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnologa.
Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar el
anlisis de problemas y la generacin de opciones de solucin.
Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de opciones de
solucin a problemas cotidianos.
Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos
culturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y
la generacin de servicios.
Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a
sus intereses y a las necesidades del contexto.
En el anexo II se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como
parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a los docen-
tes la adecuada interpretacin de los contenidos.
El laboratorio de Tecnologa
ste es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen
procesos tcnicos, busquen opciones de solucin a problemas tcnicos de su contex-
to, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propues-
tas de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos.
El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades que
se centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias tecno-
22
lgicas de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de
ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse
como asignatura (Plan y programas de estudio 2006).
Los recursos de apoyo para la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa se
redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como laboratorios.
El objetivo es incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan prcticas
educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura.
El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la
asignatura; sin embargo, las prcticas en el laboratorio de Tecnologa deben promover
el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. Por
esta razn, los alumnos adems de saber usar los instrumentos, tambin deben estu-
diar su origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades e intereses
que satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y productos,
tomando en cuenta, entre los aspectos ms importantes, sus impactos sociales y en
la naturaleza.
La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) abre una
gama de posibilidades didcticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y
restricciones ineludibles en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de las TIC en
el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares; implica disear
estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendi-
zajes esperados, que permitan al docente y al alumno aprovechar sus posibilidades
de interaccin al mximo. Por tanto, es necesario buscar nuevas configuraciones res-
pecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autnomo
y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar informacin en diversas fuentes y
aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros.
La evaluacin en el laboratorio de Tecnologa
Respecto a la evaluacin, se propone considerarla como un proceso permanente, con-
tinuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes
esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias
sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podr identificar los
avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el
trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar
actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo.
En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (que implica el
saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para
llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir los criterios es esencial
tomar como referente los aprendizajes esperados.
23
Es preciso realizar la evaluacin de manera continua durante el desarrollo de las
actividades que realicen los alumnos y que integre evidencias, entre otras:
Escritos sobre conclusiones de debates.
Reportes de investigacin y visitas guiadas.
Resultados de entrevistas.
Mapas conceptuales.
Cuadros comparativos.
Prototipos.
Modelos.
Representaciones grficas.
Informes tcnicos de los proyectos.
Adems, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos
poseen para, entre otros:
Trabajar en equipo y en grupo.
Definir problemas tcnicos y proponer opciones de solucin.
Argumentar sus ideas.
Buscar y seleccionar informacin.
Planear y organizar procesos tcnicos.
Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema.
Asumir postura ante una situacin.
Proponer mejoras a procesos y productos.
Como parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos
educativos. Esto les permitir construir sentido y significado de lo que se espera que
logren en el laboratorio de Tecnologa. En consecuencia, los alumnos podrn identifi-
car en lo individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes, al igual que las
dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos
y en la elaboracin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos en
la evaluacin de las prcticas docentes, pues mediante stas los docentes deben dar
seguimiento a las estrategias y actividades didcticas implementadas, con el fin de
tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin.
Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia,
segn las caractersticas de los alumnos, sobre todo considerando que la evaluacin
deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una calificacin, por lo que de-
ber considerarse como una herramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye en
diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.
24
Organizacin de los contenidos para la educacin secundaria tcnica
A diferencia de la educacin secundaria general, los programas de la asignatura de
Tecnologa para la educacin secundaria tcnica tienen las siguientes caractersticas:
1. Mayor profundidad en el estudio de la tecnologa mediante la inclusin de temas
especficos en cada bloque.
2. Inclusin de la resolucin de problemas en los contenidos de cada bloque.
3. Incorporacin del trabajo con proyectos conforme se avanza en el desarrollo de
los contenidos.
4. Adecuacin de los proyectos a los procesos productivos.
5. Los proyectos aumentan de complejidad de acuerdo con el grado que se cursa:
produccin artesanal en el primer grado, produccin industrial en el segundo, y de
innovacin en el tercero.
Los contenidos para el estudio del campo de la asignatura de Tecnologa se es-
tructuran a partir de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques
del programa de estudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser
para el desarrollo del proceso educativo en el ciclo escolar.
El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de
Tecnologa para la escuela secundaria tcnica.
BLOQUE
GRADO
EJE
1 2 3
I
CONOCIMIENTO
TECNOLGICO
Tcnica y tecnologa
P
R
O
Y
E
C
T
O
Tecnologa y su relacin
con otras reas del
conocimiento
P
R
O
Y
E
C
T
O
Tecnologa,
informacin e
innovacin
P
R
O
Y
E
C
T
O
II
SOCIEDAD,
CULTURA Y TCNICA
Medios tcnicos
Cambio tcnico y
cambio social
Campos tecnolgicos
y diversidad cultural
III
TCNICA Y
NATURALEZA
Transformacin de
materiales y energa
La tcnica y sus
implicaciones en la
naturaleza
Innovacin tcnica
y desarrollo
sustentable
IV GESTIN TCNICA
Comunicacin y
representacin tcnica
Planeacin y
organizacin tcnica
Evaluacin de
los sistemas
tecnolgicos
V
PARTICIPACIN
TECNOLGICA
Proyecto de
produccin artesanal
Proyecto de diseo
Proyecto de
innovacin
25
A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos
del programa de estudio:
Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de la
tecnologa con el saber hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tc-
nico por medio de la produccin, diseo e innovacin de las tcnicas.
Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales
y tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas
que propician la creacin y el cambio de los sistemas tcnicos.
Tcnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo sustentable que orien-
tan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera la tcnica como elemen-
to de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precauto-
rio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.
Gestin tcnica. Toma en cuenta las caractersticas y posibilidades del contexto
para la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, or-
ganizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos.
Participacin tecnolgica. Incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y
actitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alum-
nos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesi-
dades e intereses de su comunidad.
Contenidos
29
PRIMER GRADO. TECNOLOGA I
E
n primer grado se estudia la tecnologa como campo de conocimiento, con n-
fasis en los aspectos comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar a
la tcnica como objeto de estudio.
Se propone la identificacin de las formas en que el ser humano ha transferido las
capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas, por ello se pone en prctica un conjunto
de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas a un propsito
determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de funciones, la
construccin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos que potencian las capa-
cidades humanas, en correspondencia con las caractersticas de los materiales en los
cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas.
Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como in-
sumos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo, se pretende
que los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus
creaciones tcnicas.
Finalmente, se propone la ejecucin de un proyecto de produccin artesanal que
permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica y con
nfasis en los procesos productivos.
Lo anterior permitir tener un acercamiento de los alumnos al anlisis del sistema
ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario
interviene en todas las fases del proceso tcnico.
30
Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque
PRIMER GRADO
BLOQUE I. TCNICA Y TECNOLOGA
Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnologa como estudio de la tcnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva
sistmica como la unidad bsica de estudio de la tecnologa.
Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estrat-
gico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su contexto e intereses.
Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses. Se
promueve el anlisis de la relacin de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creacin y uso de las tcnicas. Desde
esta perspectiva se propone a la tcnica como construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los as-
pectos culturales en las creaciones tcnicas.
Una caracterstica de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es que
los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboracin de productos como forma de satisfacer ne-
cesidades e intereses.
PROPSITOS
1. Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa.
2. Distinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses.
3. Identificar a los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas
y las mquinas.
4. Demostrar la relacin entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfacen.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Caracterizan a la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica.
Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses.
Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica.
Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes
contextos sociales e histricos.
Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses.
TEMAS Y SUBTEMAS CONCEPTOS RELACIONADOS SUGERENCIAS DIDCTICAS
1. TCNICA Y TECNOLOGA
1.1. TCNICA
LA TCNICA EN LA VIDA
COTIDIANA
Los productos de la tcnica
en los contextos familiar y
escolar.
Las necesidades alimentarias
de la poblacin como
punto de partida para la
produccin: la importancia
social y econmica de la
actividad agrcola en mi
comunidad.
La agricultura como
productora de satisfactores.
Tcnica.
Intervencin tcnica.
Necesidades e
intereses sociales.
Elaborar una tabla de los productos tcnicos de uso cotidiano en el hogar
y en la escuela. Describir sus funciones y las necesidades o intereses que
satisfacen.
Identificar en un cuadro comparativo las tcnicas presentes en la comu-
nidad y los bienes y servicios que producen. Se sugiere realizar una dis-
cusin grupal para analizar las diferencias en el uso de las tcnicas en
actividades para el medio rural y las desarrolladas en la ciudad.
Efectuar un recorrido por la comunidad para identificar los usos del suelo;
con base en la observacin realizada elaborar un mapa.
Para identificar los principales productos agrcolas, realizar una investiga-
cin documental acerca de los productos que se cultivan en la comunidad
y en el pas.
Comentar, en grupo, cunto se produce por hectrea?, por qu se cul-
tivan?, cul es el destino de los productos (autoconsumo, venta, inter-
cambio, agroindustria y exportacin)?
Revisar en plenaria los componentes de un huerto biointensivo, con el
fin de analizar las tcnicas empleadas en el desarrollo de los procesos
tcnicos.
31
Agricultura
LA TCNICA COMO SISTEMA,
CLASES DE TCNICAS Y SUS
ELEMENTOS COMUNES
Los componentes de las
tcnicas: conjuntos de
acciones, medios y fines.
Las actividades agrcolas en
mi comunidad.
Las tcnicas simples en el
ciclo de produccin agrcola.
Las clases de tcnicas en los
procesos tcnicos agrcolas:
Preparacin de la tierra.
Siembra.
Cuidado.
Cosecha.
Almacenamiento y
conservacin.
Tcnica.
Acciones estratgicas.
Acciones
instrumentales.
Acciones de control.
Clases de tcnicas
(ensamblado,
transporte,
transformacin,
modelado, reparacin,
preparacin, captura,
manejo y servicio,
entre otros).
Sistema tcnico.
Demostrar y reproducir tcnicas sencillas de actividades en el hogar para
identificar los componentes bsicos de las tcnicas.
Realizar, en equipos, una presentacin grupal de trabajo de las principales
etapas del ciclo agrcola para la produccin de maz. Se sugiere indagar
los preparativos de suelo, los procesos empleados para la siembra, la
fertilizacin, el control de plagas y enfermedades y la cosecha.
Elaborar un cronograma o calendario de siembra para identificar las po-
cas propicias para la siembra de maz y otros productos de la comunidad.
Enlistar las tcnicas empleadas segn las fases del proceso. Presentar un
reporte ilustrado.
Investigar las clases de tcnicas para el cuidado de los cultivos como
deshierbe, seleccin de la mata, montn, riego y fertilizacin, entre otras,
y desarrollar algunas de ellas en el laboratorio de tecnologa de agricultura.
LA TCNICA COMO PRCTICA
SOCIOCULTURAL E HISTRICA
Y SU INTERACCIN CON LA
NATURALEZA
Del nomadismo al
sedentarismo: la
domesticacin de plantas
como actividad organizada.
La produccin de maz
como base de la cultura
mesoamericana.
La agricultura en diferentes
etapas de la historia de
Mxico.
Tcnica.
Cultura.
Transformacin
de la naturaleza.
Elaborar una lnea del tiempo para identificar las principales prcticas agr-
colas del periodo prehispnico hasta la actualidad. Presentar la informa-
cin en plenaria para debatir los avances en las tcnicas.
Realizar una investigacin documental acerca de los principales procesos
para la siembra de productos agrcolas, como maz, frijol, calabaza o chile,
y su relacin con la cultura. Presentar un informe ilustrado.
Elaborar un cuadro comparativo con las diferentes tcnicas empleadas
histricamente en los procesos agrcolas en Mxico y en el mundo, desde
los procesos de recoleccin hasta la agricultura en la actualidad.
Efectuar una investigacin de campo para identificar las tcnicas aprendi-
das de manera generacional y aquellas donde se emplean mquinas para
agilizar los procesos de siembra.
Reproducir una tcnica agrcola tradicional para el cultivo de productos
agrcolas para la satisfaccin de necesidades e intereses de los alumnos.
LAS TCNICAS Y LOS PROCESOS
PRODUCTIVOS ARTESANALES
Las caractersticas de los
procesos artesanales en la
agricultura.
La agricultura en la
produccin de alimentos,
fibras y otros productos para
el autoconsumo.
El procesamiento de
productos agrcolas para la
satisfaccin de necesidades
sociales.
Tcnica.
Proceso productivo.
Proceso tcnico
artesanal.
Elaborar un cronograma de trabajo para la siembra de cultivos como
maz, trigo, frijol y chile.
Caracterizar los procesos artesanales desplegados en alguna de las fases
del proceso tcnico agrcola. Identificar e ilustrar la participacin del ser
humano en cada una de las fases del proceso.
Analizar grupalmente un proceso artesanal, tomando como ejemplo el
proceso de arado y preparacin de la tierra y hacer una demostracin al
respecto.
Efectuar un proceso artesanal para identificar la aplicacin de tcnicas de
preparacin de productos derivados de la agricultura. Ejemplificar este
proceso con la preparacin de fcula y atole de maz, para describir las
caractersticas de los procesos artesanales.
Reproducir tcnicas de ensilado de rastrojo de maz. Identificar sus apli-
caciones y las necesidades que se satisfacen, as como las acciones es-
tratgicas e instrumentales desplegadas.
32
1.2. TECNOLOGA
LA TECNOLOGA COMO CAMPO
DE CONOCIMIENTO
Las diversas acepciones de
tecnologa.
La tecnologa como campo
de estudio de la tcnica.
El estudio de las tcnicas
agrcolas para entender y
mejorar sus prcticas:
Las funciones y las
acciones tcnicas.
Las condiciones
ambientales.
La biologa y el manejo de
las especies.
La infraestructura y los
equipos.
Tecnologa.
Tcnica.
Hacer una investigacin en diversas fuentes de informacin sobre el con-
cepto de tecnologa. Registrar los resultados grupales en un cuadro
para su anlisis en plenaria.
Realizar grupalmente la obtencin del contenido de una nuez con y sin he-
rramientas. Analizar el proceso y las estrategias para la toma de acuerdos,
la definicin y ejecucin de las acciones, la divisin de tareas, el uso de
argumentos y discusiones, la creacin de medios y el alcance de los fines.
Elaborar una tabla del ciclo vegetativo de un producto agrcola. Consi-
derar el tipo de cultivo y los procesos ecosistmicos para identificar el
papel de los conocimientos tcnicos en la comprensin y mejora de los
procesos agrcolas.
Cultivar un mismo producto en diferentes condiciones de humedad y
temperatura para conocer las condiciones ptimas para la produccin
agrcola.
Elaborar un listado de los principales alimentos agrcolas que se consu-
men en la comunidad, para identificar la importancia de la produccin
de los mismos para la satisfaccin de necesidades de los consumidores;
identificar sus principales ciclos de siembra y cosecha.
Comentar grupalmente la importancia de las condiciones ambientales en
la siembra y cultivo de diferentes especies agrcolas.
EL PAPEL DE LA TECNOLOGA
EN LA SOCIEDAD
La tecnologa para la
e intereses y para la mejora
de procesos y productos:
Operacin y control de
procesos.
Organizacin y
administracin.
La agricultura en la
alimentacin y como base de
la economa.
Tecnologa.
Tcnica.
Necesidades e
intereses sociales.
Analizar la funcin del conocimiento acerca del ciclo vegetativo de las
especies y su comportamiento fenolgico para la validacin de los calen-
darios de siembra.
Llevar a cabo una prctica de campo para identificar, en equipos, los co-
nocimientos necesarios para:
La preparacin del suelo.
El control de humedad.
Los procesos de fertilizacin.
Realizar una investigacin documental acerca de los procesos y tcnicas
empleadas para el control de plagas y enfermedades.
Identificar y caracterizar situaciones problemticas relacionadas con el
campo agrcola, para la implementacin de soluciones mediante tcnicas
agrcolas.
Sembrar productos agrcolas para la satisfaccin de necesidades e intere-
ses de acuerdo con las caractersticas del contexto.
LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
TCNICOS Y EL TRABAJO POR
PROYECTOS EN LOS PROCESOS
PRODUCTIVOS
La resolucin de problemas
tcnicos en los procesos
tcnicos agrcolas.
El proyecto de produccin
artesanal.
Resolucin de
problemas.
Proyecto tcnico.
Procesos productivos.
Identificar y caracterizar problemas tcnicos en las prcticas agrcolas,
con el fin de proponer alternativas de solucin.
Llevar a cabo tcnicas para el manejo de especies, propagacin, siembra,
injertos, nutricin mineral, propagacin, control de plagas y enfermedades
para conservar o incrementar la productividad del cultivo.
En plenaria, identificar las fases que componen el proyecto de produccin
artesanal y elaborar un esquema con base en los acuerdos generados.
33
Agricultura
BLOQUE II. MEDIOS TCNICOS
En este bloque se aborda el anlisis y la operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin en el anlisis
funcional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas como proceso y como fundamento del cambio tcnico; se pre-
tende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construccin conceptual y as facilitar la comprensin de los procesos
de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad.
El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que son empleadas, de los materiales que son procesados y de los
gestos tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisin del
movimiento, el operador y las acciones de control, as como la transformacin de los insumos en productos. En este bloque tambin se
promueve el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica, y como forma de interaccin de
los seres humanos con el entorno natural.
PROPSITOS
1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas mediante la creacin y uso de herra-
mientas y mquinas.
2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos.
3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural.
Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos.
Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delega-
das en ellas.
Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e
histricos.
Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.
2. MEDIOS TCNICOS
HERRAMIENTAS, MQUINAS
E INSTRUMENTOS COMO
EXTENSIN DE LAS
CAPACIDADES HUMANAS
Los procesos de creacin
de herramientas y mquinas
segn sus funciones en
las sociedades antiguas y
sus procesos de cambio:
las acciones y los gestos
tcnicos.
Las acciones y los gestos
tcnicos en el empleo de
herramientas, mquinas e
instrumentos.
La delegacin de funciones
en herramientas y mquinas.
Herramientas.
Mquinas.
Instrumentos.
Delegacin de
funciones.
Gesto tcnico.
Sistema ser
humano-producto.
Elaborar un catlogo de las principales herramientas creadas y usadas en
las sociedades antiguas. Describir sus funciones tcnicas. Realizar una
presentacin de las herramientas localizadas, para identificar los cambios
tcnicos en las mismas.
Llevar a cabo prcticas con el uso del azadn para la preparacin del
suelo. Identificar las tcnicas implementadas y la delegacin de funciones
en las herramientas.
Llevar a la clase una herramienta antigua; hacer una demostracin de las
funciones delegadas en sta, las acciones humanas empleadas y enfa-
tizar el cambio en el gesto tcnico en su uso, respecto a herramientas
actuales. Comentar por qu las herramientas son una extensin de las
capacidades humanas.
Demostrar los gestos tcnicos en uso de la coa para la siembra y el uso
de la hoz para desyerbar y cosechar.
HERRAMIENTAS, MQUINAS E
INSTRUMENTOS: SUS FUNCIONES
Y SU MANTENIMIENTO
La funcin de las
instrumentos en las fases del
ciclo agrcola.
Los componentes de una
mquina: fuente de energa,
motor, transmisin, actuador,
sistemas de regulacin y
control.
Mquinas.
Herramientas.
Instrumentos.
Delegacin de
funciones.
Sistema ser
humano-mquina.
Mantenimiento
preventivo y correctivo.
Representar grficamente algunas de las herramientas, mquinas e ins-
trumentos empleados en el nfasis de la agricultura, para analizar su fun-
cin tcnica para el desarrollo de diversos procesos productivos.
Realizar un listado de las principales mquinas empleadas en los proce-
sos tcnicos agrcolas: tractor, cosechadora, trilladora, bombas de riego,
desmotadora y desgranadora, entre otras. Sealar la funcin de cada una
de ellas y sus caractersticas tcnicas.
Realizar un anlisis estructural para identificar los componentes y funcio-
nes de una mquina empleada en el nfasis de agricultura. Hacer una re-
presentacin grfica y describir la delegacin de funciones y las acciones
de regulacin y control.
34
El trabajo manual y
mecanizado en los procesos
tcnicos de la agricultura.
El mantenimiento preventivo
y correctivo de herramientas
y mquinas en la agricultura.
Hacer un anlisis de la funcin de una de las principales herramientas y
mquinas empleadas en la agricultura; por ejemplo, abonadoras, cortado-
ras, cosechadoras, desmontadoras, desbrozadoras, desgranadora, ferti-
lizadora, fumigadora, descascadoras, prensas para caa y ensiladoras.
Presentar los resultados en plenaria.
Elaborar un anlisis sistmico de un tractor, considerando los intereses
y necesidades que favorecieron su creacin. Comentar grupalmente sus
aportes a las diferentes fases del ciclo agrcola.
Emplear diferentes mquinas, herramientas e instrumentos en el desarro-
llo de procesos tcnicos agrcolas para conocer su manejo.
Realizar el mantenimiento preventivo y correctivo de herramientas y m-
quinas utilizadas en la agricultura. Se sugieren las herramientas de corte
y barbechado.
LAS ACCIONES TCNICAS EN
LOS PROCESOS ARTESANALES
Los procesos artesanales:
Caracterizacin de los
procesos artesanales de la
agricultura.
Empleo de herramientas y
mquinas y la intervencin
del ser humano en todas
las fases del proceso
tcnico.
Las acciones de regulacin
y control en el uso de
herramientas y mquinas en
la agricultura.
La planeacin del huerto
escolar y familiar.
Proceso tcnico
artesanal.
Sistema ser
humano-producto.
Sistema ser
humano-mquina.
Acciones
instrumentales.
Acciones de
regulacin y control.
Representar grficamente la intervencin humana en los procesos agrco-
las de carcter artesanal. Por ejemplo, los procesos desarrollados por las
personas en el arado, siembra y riego.
Describir, en grupo, las fases agrcolas de tipo artesanal; por ejemplo,
produccin de traspatio y huerto familiar; identificar los saberes implemen-
tados por el agricultor.
Demostrar en la prctica las acciones de regulacin y control en un pro-
ceso agrcola, considerando:
Manejo de herramientas y mquinas.
Trazado de surcos.
Construccin de terrazas.
Manejo del riego.
Control de la erosin.
Desarrollar un huerto familiar o de traspatio. Identificar las acciones huma-
nas empleadas en cada una de las fases del proceso tcnico. Registrar
las actividades desarrolladas en un informe tcnico.
CONOCIMIENTO, USO
Y MANEJO DE LAS
E INSTRUMENTOS EN LOS
PROCESOS ARTESANALES
Los conocimientos para el
manejo de herramientas,
mquinas e instrumentos en
los procesos tcnicos.
Las acciones estratgicas
e instrumentales en la
agricultura:
La toma de decisiones
para alcanzar los fines
deseados en las fases del
proceso.
Los gestos tcnicos
necesarios para el manejo
de diferentes herramientas
y mquinas.
Las acciones de regulacin
y control en el uso de
herramientas y mquinas de
la agricultura.
Herramientas.
Mquinas.
Instrumentos.
Acciones
instrumentales.
Acciones de
regulacin y control.
Realizar un anlisis sistmico de una mquina agrcola empleada en una
etapa del proceso de siembra, para identificar sus componentes, funcio-
nes tcnicas y operacin.
Hacer un anlisis de la funcin en diferentes actuadores empleados en
el nfasis de agricultura, como la rastra, el nivelador y el remolque, para
identificar la delegacin de funciones en cada una de ellas, as como las
acciones de control necesarias para su uso.
Desarrollar una prctica de campo para realizar el trazo de surcos a nivel
para controlar el uso eficiente del agua como un sistema de riego.
Emplear una desgranadora de maz y analizar su eficacia, cantidad de
desgrane por unidad de tiempo y calidad del desgrane. Registrar los da-
tos observados. Realizar la misma prueba de manera manual; con base
en la experiencia, comentar grupalmente los lmites y posibilidades res-
pecto a realizar la misma accin manualmente y de manera mecanizada.
35
Agricultura
APLICACIONES DE LAS
HERRAMIENTAS Y MQUINAS A
NUEVOS PROCESOS SEGN EL
CONTEXTO
El origen y adecuacin de las
funciones de herramientas
y mquinas en los procesos
agrcolas.
El cambio tcnico en las
instrumentos empleados en
los procesos agrcolas.
Herramientas.
Mquinas.
Cambio tcnico.
Flexibilidad
interpretativa.
Realizar una investigacin documental de las primeras mquinas utiliza-
das en la agricultura para incrementar el trabajo productivo y la agilizacin
de las funciones tcnicas en los procesos agrcolas. Presentar un informe
ilustrado.
Efectuar una prctica para identificar las tcnicas de roturacin y nivela-
cin del terreno, empleando la coa y el arado.
Hacer un anlisis de la funcin de una mquina empleada para la nivela-
cin de terrenos.
Realizar una lnea del tiempo ilustrada que ejemplifique el cambio tcnico
de una herramienta, mquina o instrumento empleado en los procesos
agrcolas. Ubicar cmo ha evolucionado su estructura, funcin y uso.
E INSTRUMENTOS EN LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
PRODUCTIVOS
La produccin agrcola en
invernaderos.
La seleccin y empleo de
herramientas y mquinas
para el desarrollo del
proyecto.
El trabajo por proyectos en
agricultura.
Herramientas.
Mquinas.
Instrumentos.
Resolucin de
problemas.
Proyecto tcnico.
Proponer la identificacin, caracterizacin y resolucin de un problema
tcnico que incluya el empleo de herramientas, mquinas e instrumentos
para hacer ms eficiente un proceso tcnico agrcola; por ejemplo, con la
implementacin de invernaderos.
Disear un proyecto para la construccin de un invernadero, identificando
sus fases, la seleccin de materiales e insumos.
Comentar grupalmente qu necesidades o intereses se satisfacen con la
implementacin de invernaderos.
Realizar una investigacin documental acerca de la produccin agrcola
de cuatro estados de la Repblica Mexicana. Con base en la investiga-
cin, identificar los principales problemas tcnicos en el desarrollo de los
procesos productivos.
Plantear y desarrollar el proyecto de produccin artesanal a partir de un
proceso tcnico agrcola para satisfacer una necesidad o inters de la
vida cotidiana.
36
BLOQUE III. TRANSFORMACIN DE MATERIALES Y ENERGA
En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera
considera el origen, las caractersticas y la clasificacin de los materiales, y hace hincapi en la relacin de sus caractersticas con la
funcin que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos.
Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnolgico y su relacin con los
materiales con que estn elaborados, as como su importancia en diversos procesos productivos. Asimismo, se revisan las implicaciones
en el entorno por la extraccin, el uso y la transformacin de materiales y energa, y la manera de prever riesgos ambientales.
La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento
de los procesos o la elaboracin de productos; de esta manera, ser necesario identificar las fuentes y los tipos de energa, as como los
mecanismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos tc-
nicos, principalmente en el empleo y efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos materiales.
PROPSITOS
1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad.
2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos.
3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos.
4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y la sociedad.
Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicacin en los procesos tcnicos.
Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos.
Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar
el impacto ambiental.
Emplean herramientas y mquinas para transformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energa en la resolucin de
problemas tcnicos.
3. TRANSFORMACIN DE MATERIALES Y ENERGA
3.1. MATERIALES
ORIGEN, CARACTERSTICAS
Y CLASIFICACIN DE LOS
MATERIALES
Los materiales como
insumos en los procesos y
productos tcnicos.
La funcin y propiedades de
los materiales con que estn
hechas las herramientas y su
relacin con los materiales en
los que actan.
Los insumos materiales en
los procesos agrcolas: sin
procesar, semiprocesados y
procesados.
Las plantas cultivables y sus
caractersticas: ciclos de
vida y condiciones para su
produccin.
Los ecosistemas como
proveedores de insumos
materiales en mi comunidad;
disponibilidad de agua,
minerales y su manejo en el
proceso agrcola.
Materiales naturales
y sintticos.
Propiedades fsicas
y qumicas.
Propiedades tcnicas.
Insumos.
Indagar el origen de diferentes materiales empleados en los procesos
tcnicos de la agricultura. Presentar los resultados en un cuadro com-
parativo.
Elaborar, en grupo, un cuadro comparativo para identificar los materiales
de las herramientas y mquinas y su funcin en el desarrollo de los pro-
cesos tcnicos agrcolas.
Elaborar, en equipos, un catlogo de las diferentes semillas empleadas
para los procesos de siembra. Identificar las temporadas de siembra, sus
ciclos de vida y las condiciones necesarias para su produccin. Presentar
en plenaria los catlogos elaborados por cada equipo.
Realizar una investigacin documental acerca de los principales agentes
qumicos presentes en fertilizantes orgnicos e inorgnicos, plaguicidas y
pesticidas naturales empleados en los procesos de siembra y produccin
agrcola. Presentar un informe tcnico.
Hacer un anlisis del suelo: contenido de materia orgnica y fertilidad
para determinar el uso o no de fertilizantes orgnicos y minerales para su
mejoramiento y logro de mayor productividad. Comentar grupalmente la
importancia de las caractersticas de los ecosistemas en el desarrollo de
Realizar una muestra con los materiales empleados en las diferentes fases
del ciclo agrcola. Definir sus caractersticas tcnicas.
Seleccionar semillas y otros materiales para facilitar la propagacin de los
cultivos.
37
Agricultura
Los fertilizantes: orgnicos e
inorgnicos y su funcin en el
desarrollo de las plantas.
Los materiales para el control
de plagas y enfermedades:
pesticidas naturales y
sintticos.
USO, PROCESAMIENTO
Y APLICACIONES DE LOS
MATERIALES NATURALES Y
SINTTICOS
Los materiales y sus
aplicaciones en los procesos
agrcolas.
Clasificacin de los
materiales usados en la
elaboracin de implementos
agrcolas.
La evolucin de los insumos
materiales naturales y
artificiales utilizados en la
agricultura y su relacin con
el cambio en los procesos
tcnicos.
Materiales (naturales
y sintticos).
Proceso tcnico.
Hacer una investigacin documental de los materiales empleados en los
procesos agrcolas para la formacin y mejoramiento de suelos, el mejora-
miento de las especies cultivadas y el control de plagas y enfermedades.
Realizar una prctica de campo trabajando en parcelas para establecer
las diferencias entre la fertilizacin orgnica e inorgnica. Se sugiere hacer
una bitcora para identificar el crecimiento de la cosecha al emplear los
dos tipos de fertilizacin.
Elaborar un diagrama de un sistema de riego identificando sus principa-
les componentes e implementar el sistema segn las necesidades del
contexto:
Aspersores.
Bocatoma.
Canales de riego con todos sus componentes.
Canales de drenaje.
Dispositivos mviles de riego por aspersin.
Embalse.
Estacin de bombeo.
Pozos.
Tuberas.
Construir un invernadero a escala con diversos materiales, como madera,
plsticos y redes plsticas, para analizar y aplicar el funcionamiento del
control de luz, temperatura y humedad para el desarrollo de semilleros.
PREVISIN DEL IMPACTO
AMBIENTAL DERIVADO DE
LA EXTRACCIN, USO Y
PROCESAMIENTO DE LOS
MATERIALES
Los resultados esperados e
inesperados en la naturaleza
como consecuencia de los
procesos tcnicos agrcolas.
Los problemas generados
en los ecosistemas por
la extraccin, uso y
procesamiento de los
materiales.
La previsin de impactos
ambientales por medio de
nuevas tcnicas agrcolas.
Materiales.
Desecho.
Impacto ambiental.
Resultados esperados
e inesperados
Procesos tcnicos.
Elaborar composta empleando desechos orgnicos de la comunidad. Se
sugiere realizar una colecta grupal de residuos para su elaboracin.
Realizar un anlisis de productos para identificar las ventajas y desventa-
jas del uso de productos como plaguicidas y fertilizantes orgnicos, para
identificar sus impactos negativos o positivos en el ambiente.
Efectuar un debate grupal acerca de los principales efectos de los plagui-
cidas en los ecosistemas y en el ser humano, revisando los efectos de su
uso en los procesos agrcolas.
Hacer una investigacin documental de las nuevas tcnicas aplicadas en
la agricultura, como el caso de la hidropona y fertirrigacin en los siste-
mas agrcolas. Se sugiere presentar los resultados en plenaria.
Aplicar abonos verdes, plaguicidas naturales, injertos e hibridacin, com-
posteo y vermicomposteo. Realizar un seguimiento para demostrar su
importancia en la disminucin de problemas generados al ambiente.
38
3.2. ENERGA
FUENTES Y TIPOS DE ENERGA
Y SU TRANSFORMACIN
Los tipos y fuentes de
energa empleadas en los
procesos tcnicos agrcolas.
La agricultura como fuente de
materia orgnica y de energa.
Fuentes de energa.
Tipos de energa.
Transformacin de
energa.
Proceso tcnico.
Llevar a cabo una investigacin documental acerca de las fuentes y tipos
de energa. Elaborar un informe ilustrado con los resultados. Identificar
cmo se aprovechan los diferentes tipos de energa en la comunidad.
Realizar una visita de campo para identificar el empleo del flujo de agua
tratada para llevar a cabo actividades de riego. Se sugiere hacer una visita
a un campo agrcola para identificar la aplicacin de sistemas de riego
controlados, empleando agua tratada.
Identificar en un cuadro comparativo las ventajas y desventajas del uso de la
energa: fuerza humana, traccin animal, viento, cada de agua y combusti-
bles de origen orgnico en el desarrollo de procesos agrcolas.
FUNCIONES DE LA ENERGA
EN LOS PROCESOS TCNICOS
Y SU TRANSFORMACIN
El aprovechamiento de la
energa en las actividades
cotidianas y en la agricultura.
La funcin de los
conversores de energa
en la agricultura.
Los diferentes tipos de
energa utilizados en los
procesos tcnicos para:
La manipulacin de
herramientas.
La activacin de
mecanismos y mquinas.
La transformacin de
materiales.
El desarrollo de los
procesos biolgicos.
La regulacin y control de
los tipos de energa en la
agricultura.
Tipos de energa.
Insumos.
Procesos tcnicos.
Conversor de energa.
Comentar grupalmente la funcin de la energa en las actividades del ho-
gar y en la escuela para identificar los diferentes tipos de energa, sus
procesos de transformacin y usos.
Construir un modelo de conversor de energa para identificar los principios
de la transformacin de la energa mecnica en energa elctrica, o ener-
ga elica en mecnica.
Llevar a cabo un recorrido de campo para analizar el uso de la energa
en la comunidad y su transformacin en distintas actividades. Se sugiere
indagar el empleo de los energticos en el transporte y en la iluminacin,
empleados en la produccin de calor y la energa utilizada en el funciona-
miento de aparatos domsticos.
Consultar la pgina de la Comisin Federal de Electricidad (www.cfe.gob.
mx). Presentar un reporte de la energa en Mxico: hidroelctricas, car-
boelctricas, turbogas, nucleoelctrica, geotermoelctrica y eoloelctrica,
entre otras.
Indagar cmo se calcula el costo energtico de la produccin agrcola por
unidad de superficie cultivada.
Hacer una prctica de campo correspondiente a un proceso de siembra
de verduras, como el jitomate, para identificar las acciones de regulacin
y control aplicadas en el manejo de luz y temperatura, buscando un ren-
dimiento ptimo del producto. Elaborar una bitcora de avances en los
procesos de crecimiento de los productos.
PREVISIN DEL IMPACTO
AMBIENTAL DERIVADO DEL USO
DE LA ENERGA
Los problemas generados en
los ecosistemas por el uso
de la energa.
Las nuevas fuentes y
alternativas de uso eficiente
de la energa.
La produccin de biomasa
para combustibles:
desplazamiento de cultivos
bsicos y cambios de uso
del suelo.
Los problemas ambientales
generados por el uso de la
energa en la agricultura y
su previsin por medio de
nuevas tcnicas agrcolas.
Proceso tcnico.
Impacto ambiental.
Conversor de energa.
Visitar una empresa para indagar y analizar la eficiencia energtica a partir
de la aplicacin de diversas fuentes de energa en los procesos productivos.
Se sugiere realizar un debate grupal para analizar los resultados obtenidos.
Realizar un anlisis sistmico del cambio tcnico en generadores de vien-
to, para identificar sus antecedentes, cambios tcnicos y las necesida-
des que le dieron origen, considerando los efectos sociales y naturales
ocasionados en el ambiente. Se sugiere el uso de un generador elico a
escala para realizar el anlisis correspondiente. Analizar en el proceso la
importancia del uso de energas alternativas para la previsin de impactos
ambientales.
Hacer una investigacin documental acerca de los principales factores
del medio fsico para planear el cultivo de especies. Identificar y analizar la
produccin de biomasa en diferentes condiciones de luz.
Realizar una visita de campo en un terreno de sembrado, para identificar
los principales impactos ocasionados por los cambios de uso del suelo,
la prdida de biodiversidad, la erosin, la deforestacin, la contaminacin
qumica, ilustrndolos con imgenes o fotografas. Proponer alternativas
tcnicas para su previsin.
39
Agricultura
LOS MATERIALES Y LA
ENERGA EN LA RESOLUCIN
DE PROBLEMAS TCNICOS Y EL
TRABAJO POR PROYECTOS EN
LOS PROCESOS PRODUCTIVOS
La seleccin de materiales
y energa para el desarrollo
del proyecto: uso eficiente
y pertinente en los procesos
tcnicos agrcolas.
El trabajo por proyectos
en la agricultura.
Resolucin de
problemas.
Proyecto tcnico.
Identificar y caracterizar un problema tcnico del nfasis de agricultura,
como punto de partida para el desarrollo del proyecto. Describir los insu-
mos requeridos para su desarrollo, las fases para el desarrollo del proceso
tcnico, los tipos de energa y las herramientas y mquinas a emplear.
Revisar, en grupo, los proyectos propuestos para identificar y analizar sus
componentes de acuerdo con la necesidad a solucionar, para incluir ajus-
tes o mejoras segn sea el caso.
Indagar las medidas pertinentes para el ahorro de energa en el hogar.
Cules son las ventajas e inconvenientes del ahorro de energa? Propo-
ner soluciones para el ahorro energtico en el hogar.
Desarrollar el proyecto de produccin artesanal de agricultura.
40
BLOQUE IV. COMUNICACIN Y REPRESENTACIN TCNICA
En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos como medio para comunicar
alternativas de solucin. Se destaca el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y su funcin para el registro y la
transmisin de la informacin que incluye diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama y el manual, entre otros.
Asimismo, se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin y de su
transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y del uso de los productos.
PROPSITOS
1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica.
2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico.
3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y smbolos, entre otros, como formas
de registro.
Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos.
Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos.
Emplean distintas formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin.
Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos.
4. COMUNICACIN Y REPRESENTACIN TCNICA
LA IMPORTANCIA DE LA
COMUNICACIN TCNICA
La importancia de la
comunicacin tcnica en los
procesos agrcolas.
Los tipos de comunicacin
tcnica:
Oral.
Escrito.
Gestual.
Visual.
Acstico.
Los smbolos en la
numeracin y en el
lenguaje escrito como
formas de representacin
de la informacin y la
comunicacin.
Comunicacin tcnica.
Lenguaje tcnico.
Cdigos tcnicos.
Realizar una lluvia de ideas acerca del significado del concepto de comu-
nicacin tcnica. Anotar en el pizarrn las ideas de los alumnos; hacer una
bsqueda individual, en varias fuentes de informacin, sobre el significado
del trmino. Presentar los resultados por medio de mapas mentales, ma-
pas conceptuales o ilustraciones.
Comunicar un mismo mensaje empleando medios diferentes. Identificar
en el proceso la fuente de informacin, el codificador, los medios de co-
municacin empleados para el proceso de transmisin y el decodificador
y receptor.
Elaborar un cuadro para describir los diversos tipos de representacin y
relacionarlos con su funcin comunicativa; por ejemplo, dibujos, planos,
manuales, instructivos, sealizaciones, mapas y croquis, entre otros. En-
fatizar los tipos de representacin propios de la agricultura.
Identificar, en equipos, las diversas aplicaciones y funciones de la comuni-
cacin tcnica, tomando como referente las preguntas:
Qu tipos de comunicacin tcnica existen?
Qu caractersticas tiene cada una de ellas?
Dnde se usan?
LA REPRESENTACIN TCNICA
A TRAVS DE LA HISTORIA
Los medios de
representacin en diferentes
culturas y tiempos.
Los procesos agrcolas:
cdices botnicos y
agrcolas como formas
de comunicacin y
representacin tcnica.
Representacin
tcnica.
Informacin tcnica.
Realizar, en grupo, un peridico mural con las diversas representaciones
empleadas en diferentes culturas y pocas de la antigedad a la actuali-
dad; comentar la utilidad de la representacin tcnica en las civilizaciones
antiguas.
Investigar el uso de la representacin tcnica. Se sugiere indagar las obras
de Leonardo da Vinci o los cdices prehispnicos sobre la agricultura;
reproducir uno grficamente y comunicar los resultados.
Elaborar un calendario agrcola como instrumento para la planeacin de
41
Agricultura
Las funciones de la
representacin tcnica:
Para la transmisin de los
conocimientos tcnicos.
Para la reproduccin de
tcnicas y procesos.
Para dar a conocer
la operacin de los
productos.
Para el diseo y
proyeccin de procesos
y productos.
Representar grficamente herramientas propias de la agricultura con pic-
togramas y dibujos para comunicar su forma de operacin.
Utilizar, en grupo, un calendario de siembra. Comentar su importancia
para la transmisin de saberes tcnicos de generacin a generacin.
Analizar grupalmente mapas temticos relacionados con la agricultura:
informacin geogrfica, vegetacin, clima, topogrfica, edafolgica, hidro-
lgica y geolgica, entre otros. Comentar la importancia de su utilizacin
en los procesos tcnicos agrcolas.
LENGUAJES Y REPRESENTACIN
TCNICA
El uso de lenguajes
para la representacin
y comunicacin en los
procesos agrcolas.
La utilidad de la
representacin de
levantamientos topogrficos
para la planeacin agrcola.
Comunicacin tcnica.
Lenguaje tcnico.
Cdigos tcnicos.
Usar el lenguaje propio del nfasis de campo y ponerlo en prctica en el
desarrollo de un proceso tcnico: sembrar, barbechar, desyerbar, cose-
char, fertilizar y abonar, entre otros.
Hacer un diagrama de flujo con el fin de representar y comunicar un pro-
ceso agrcola.
Realizar un levantamiento topogrfico, empleando el lenguaje tcnico
adecuado.
EL LENGUAJE Y LA
REPRESENTACIN TCNICA EN
PRODUCTIVOS
Los conocimientos e
informacin tcnica como
insumos para la resolucin
de problemas.
agricultura.
Comunicacin tcnica.
Representacin
tcnica.
Resolucin de
problemas.
Proyecto tcnico.
Elaborar, en grupo, un manual con los componentes bsicos para prepa-
racin del terreno en la siembra de diferentes cultivos, incluyendo el equi-
po a emplear, las tcnicas y las herramientas necesarias para realizarlo.
Presentar en plenaria los manuales elaborados.
Llevar a cabo una visita a un campo de siembra, para identificar el uso del
lenguaje tcnico empleado para el desarrollo de procesos agrcolas. Se
sugiere elaborar un reporte escrito de los aspectos observados.
Proponer la integracin de contenidos para el desarrollo del proyecto de
produccin artesanal de agricultura.
Evaluar grupalmente la planeacin del proyecto, orientada a la mejora
progresiva de su pertinencia. Asumir con los alumnos una actitud crtica
y autocrtica.
42
BLOQUE V. PROYECTO DE PRODUCCIN ARTESANAL
En este bloque se introduce al trabajo con proyectos; se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, as como la identificacin de
problemas tcnicos, ya sea para hacer ms eficiente un proceso, o para crear un producto; se definirn las acciones por realizar, las herra-
mientas, los materiales y energa que se emplearn, as como la representacin del proceso y su ejecucin. El proyecto deber destacar en
los procesos productivos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso.
El proyecto es una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos, por lo que se sugiere que ste se relacione con
su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de un proceso tcnico que integre los contenidos de los bloques
anteriores, que d solucin a un problema tcnico y sea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela.
PROPSITOS
1. Identificar las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto de produccin artesanal orientado a la satisfaccin de necesidades
e intereses.
2. Planificar los insumos y medios tcnicos para la ejecucin del proyecto.
3. Representar grficamente el proyecto de produccin artesanal y el proceso para realizarlo.
4. Elaborar un producto o desarrollar un proceso tcnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de produccin artesanal.
5. Evaluar el proyecto de produccin artesanal y comunicar los resultados.
Definen los propsitos y describen las fases de un proyecto de reproduccin artesanal.
Ejecutan el proyecto de produccin artesanal para la satisfaccin de necesidades o intereses.
Evalan el proyecto de produccin artesanal para proponer mejoras.
5. PROYECTO DE PRODUCCIN ARTESANAL
5.1. EL PROYECTO COMO ESTRATEGIA DE TRABAJO EN TECNOLOGA
PROCESOS PRODUCTIVOS
ARTESANALES
Caractersticas de un
proceso de produccin
artesanal:
El sistema tcnico
persona-producto.
La intervencin del ser
humano en cada una de
las fases del proceso.
Procesos artesanales.
Llevar a cabo una visita a un taller de la comunidad para observar un pro-
ceso de produccin artesanal. Identificar la participacin humana en cada
fase del proceso. Se sugiere hacer un reporte.
Representar grficamente un proceso tcnico de carcter artesanal, in-
corporar el sistema tcnico persona-producto y la intervencin del ser
humano en cada una de las fases del proceso.
LOS PROYECTOS EN TECNOLOGA
Introduccin al proyecto de
produccin artesanal de
agricultura.
Proyecto tcnico.
Alternativas de
solucin.
Conocer los propsitos y fases de un proyecto de produccin artesanal
para implementarlo como solucin en la satisfaccin de necesidades e
intereses.
Identificar las principales fases que componen un proyecto. Se sugiere
retomar la informacin investigada en una sesin plenaria, para responder
las preguntas:
Qu es un proyecto?
Cules son sus caractersticas?
De qu fases consta?
Quines participan en l?
Identificar y caracterizar problemas tcnicos relacionados con el nfasis
de campo, como punto de partida para el desarrollo del proyecto.
Revisar grupalmente las principales actividades a desarrollar en el pro-
yecto de produccin artesanal del nfasis de agricultura, identificando las
principales herramientas, mquinas, insumos, acciones y lenguaje tcnico
a emplear en cada una de sus fases.
43
Agricultura
5.2. EL PROYECTO DE PRODUCCIN ARTESANAL
ACERCAMIENTO AL TRABAJO
POR PROYECTOS: FASES DEL
PROYECTO DE PRODUCCIN
ARTESANAL
Las fases del proyecto de
produccin artesanal de
agricultura.
Fases del proyecto
tcnico.
45
SEGUNDO GRADO. TECNOLOGA II
E
n el segundo grado se estudian los procesos tcnicos y la intervencin en ellos
como una aproximacin a los conocimientos tcnicos de diversos procesos pro-
ductivos. Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de los siste-
mas tcnicos y su interaccin con la sociedad y la naturaleza.
Se propone que mediante diversas intervenciones tcnicas, en un determinado
campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los conocimien-
tos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su impor-
tancia y resignificacin en los procesos de cambio tcnico.
Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la
sociedad y la naturaleza, y sus mutuas influencias en los cambios tcnicos y culturales.
Se pretende la adopcin de medidas preventivas por medio de una evaluacin tcnica
que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus
efectos en la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos tcnicos.
Con el desarrollo del proyecto de produccin industrial se pretende profundizar en
el significado y aplicacin del diseo en la elaboracin de productos.
46
SEGUNDO GRADO
BLOQUE I. LA TECNOLOGA Y SU RELACIN CON OTRAS REAS DE CONOCIMIENTO
En el primer bloque se aborda el anlisis y la intervencin en diversos procesos tcnicos de acuerdo con las necesidades e intereses so-
ciales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la seleccin de las tcnicas, se pretende que los alumnos definan
las acciones y seleccionen los conocimientos que les sean de utilidad segn los requerimientos propuestos.
Actualmente, la relacin entre la tecnologa y la ciencia es una prctica generalizada, por lo que es conveniente que los alumnos reco-
nozcan que el conocimiento tecnolgico est orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses sociales. Es importante destacar
que los conocimientos cientficos se resignifican en las creaciones tcnicas; adems, optimizan el diseo, la funcin y la operacin de
productos, medios y sistemas tcnicos. Tambin se propicia el reconocimiento de las finalidades y mtodos propios del campo de la
tecnologa, para ser comparados con los de otras disciplinas.
Otro aspecto que se promueve es el anlisis de la interaccin entre los conocimientos tcnicos y los cientficos; para ello se deber
facilitar, por un lado, la revisin de las tcnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por otro cmo los conocimientos cientficos
se constituyen en el fundamento para la creacin y el mejoramiento de las tcnicas.
PROPSITOS
1. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnolgico y el conocimiento cientfico, as como sus fines y mtodos.
2. Describir la interaccin de la tecnologa con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales.
3. Distinguir la forma en que los conocimientos cientficos se resignifican en la operacin de los sistemas tcnicos.
Comparan las finalidades de las ciencias y de la tecnologa para establecer sus diferencias.
Describen la forma en que los conocimientos tcnicos y los conocimientos de las ciencias se resignifican en el desarrollo de los pro-
cesos tcnicos.
Utilizan conocimientos tcnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solucin a problemas tcnicos, as como mejorar
procesos y productos.
1. LA TECNOLOGA Y SU RELACIN CON OTRAS REAS DE CONOCIMIENTO
LA TECNOLOGA COMO REA DE
CONOCIMIENTO Y LA TCNICA
COMO PRCTICA SOCIAL
La funcin social de la
agricultura para el cultivo
de plantas como prctica
social organizada y orientada
a la satisfaccin de las
necesidades humanas:
alimentacin, medicinal y
ornamental.
Los saberes de los
agricultores sobre el ciclo
vegetativo y las adaptaciones
al ambiente de las especies
cultivadas.
El uso de conocimientos
para el manejo tecnificado
de la agricultura y su relacin
con el surgimiento de la
agronoma.
Tecnologa.
Tcnica.
Conocimiento
tecnolgico.
Conocimiento
cientfico.
Mtodos.
Elaborar, en grupo, un listado de las principales tcnicas empleadas en la
agricultura, para identificar los conocimientos tcnicos para su desarrollo
y las necesidades que se satisfacen.
Realizar una investigacin documental acerca del origen del maz y sus
procesos de seleccin y mejora. Considerar desde la domesticacin del
teozintle al maz transgnico.
Identificar y analizar, en grupo, los conocimientos tcnicos implementados
en las fases del proceso agrcola y hacer un anlisis comparado respecto
a los conocimientos de la agronoma.
Emplear mtodos y prcticas de la agronoma para mejorar las tcnicas
en un cultivo de prueba. Se sugiere utilizar, a manera de ejemplo, el cultivo
de la hidropona o el de injertos de cualquier vegetal en cultivos de inver-
nadero.
Agricultura
47
RELACIN DE LA TECNOLOGA
CON LAS CIENCIAS NATURALES Y
SOCIALES: LA RESIGNIFICACIN
Y USO DE LOS CONOCIMIENTOS
La agricultura como base de
la civilizacin: la agricultura en
las culturas prehispnicas, la
astronoma, el calendario y las
matemticas.
La agricultura y su estudio:
La mejora de la
alimentacin.
El mejoramiento de
los procesos tcnicos
(seleccin y mejoramiento
de semillas, nutricin y
control de plagas).
La agricultura y el desarrollo
de la biologa, la agronoma y
la gentica.
La agricultura y su articulacin
con las ciencias naturales:
El papel de la biologa y la
ecologa para la mejora de
los cultivos.
El papel de la qumica para
la nutricin mineral de las
plantas y el control de
plagas y enfermedades.
seleccin y cruza de
variedades y su relacin
con los procesos evolutivos
y la gentica para la mejora
de los cultivos.
La agricultura como base de
la economa, las relaciones
comerciales y las formas de
organizacin del proceso pro-
ductivo.
Ciencias naturales.
Ciencias sociales.
Creaciones tcnicas.
Avance de las
ciencias.
Cambio tcnico.
Investigar en diferentes medios los fines de la tecnologa y de las ciencias;
con base en los resultados, realizar grupalmente un anlisis comparativo.
Elaborar un esquema de los ciclos agrcolas y el desarrollo de los calenda-
rios de siembra en las culturas prehispnicas.
Realizar un anlisis sistmico del arado o de un implemento agrcola, con
el fin de ubicar los contextos sociotcnicos en que fueron creados. Re-
lacionar el uso del arado y valorar su aporte en los modelos de cultivos
tradicionales.
Desarrollar una prctica de seleccin de semillas, empleando diferentes
mtodos para identificar las mejores plantas en pie, diferencindolas de
la seleccin de semillas de las mazorcas cosechadas. Realizar un anlisis
grupal de la ms adecuada para mejorar la productividad.
Llevar a cabo un debate grupal de la importancia de la agricultura en la
sociedad y el papel de las ciencias naturales y sociales en su desarrollo.
Se sugiere experimentar con software para la simulacin del proceso de
fotosntesis y comentar grupalmente la importancia de dicho proceso en
los ciclos agrcolas.
Analizar y contrastar, en grupo, las caractersticas de las variedades mejo-
radas y criollas de plantas cultivadas en la comunidad.
Visitar una empresa o industria encargada de realizar experimentos en
procesos de cruza de las variedades vegetales. Presentar un reporte ilus-
trado. Debatir acerca de los aspectos ticos, biolgicos y ecolgicos en la
produccin de nuevas especies vegetales y respecto a un dilema moral.
Realizar procesos de fertilizacin mediante el uso de agroqumicos para
definir la mejor frmula de acuerdo con el cultivo y las caractersticas del
suelo. Analizar las medidas de seguridad para el uso de pesticidas.
Elaborar una tabla para describir los aportes de la biologa al desarrollo de
la agricultura: en la nutricin mineral, fotosntesis, consumo de agua, res-
piracin y su influencia en las tcnicas de labranza, siembra, plantacin,
rotacin de cultivos y cosecha.
LA RESIGNIFICACIN Y USO DE
LOS CONOCIMIENTOS PARA LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y
EL TRABAJO POR PROYECTOS EN
Los conocimientos tcnicos
para mejorar los cultivos:
El ciclo vegetativo de las
especies cultivadas.
Las relaciones
ecosistmicas de las
especies cultivables.
El proyecto de produccin in-
dustrial de agricultura.
Resolucin
de problemas.
Proyecto tcnico.
Realizar un recorrido de campo para reunir informacin, mediante entre-
vistas a campesinos, para detectar los problemas tcnicos ms comunes
en la produccin agrcola.
Llevar a cabo un debate grupal acerca de las principales formas de orga-
nizacin de los procesos agrcolas comunitarios. Identificar y describir los
conocimientos tcnicos y cientficos empleados en cada una de las fases
del proceso productivo.
Desarrollar el proyecto de produccin industrial con el fin de resolver pro-
blemas del nfasis de campo; incorporar un sistema de informacin geo-
grfica y ecosistmica como insumos para la planeacin de la produccin
agrcola.
48
BLOQUE II. CAMBIO TCNICO Y CAMBIO SOCIAL
En este bloque se pretende analizar las motivaciones econmicas, sociales y culturales que llevan a la adopcin y operacin de determi-
nados sistemas tcnicos, as como a la eleccin de sus componentes. El tratamiento de los temas permite identificar la influencia de los
factores contextuales en las creaciones tcnicas, y analizar cmo las tcnicas constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes
de un tiempo y contexto determinados.
Tambin se propone analizar el uso de las herramientas y mquinas en correspondencia con sus funciones y materiales sobre los que
acta, su cambio tcnico y la delegacin de funciones, as como la variacin en las operaciones, la organizacin de los procesos de
trabajo y su influencia en las transformaciones culturales.
El trabajo con los temas de este bloque considera tanto el anlisis medio-fin como el anlisis sistmico de objetos y procesos tcnicos,
con la intencin de comprender las caractersticas contextuales que influyen en el cambio tcnico, se consideran los antecedentes y los
consecuentes, as como sus posibles mejoras, de modo que la delegacin de funciones se estudie desde una perspectiva tcnica y social.
Asimismo, se analiza la delegacin de funciones en diversos grados de complejidad mediante la exposicin de diversos ejemplos para
mejorar su comprensin.
PROPSITOS
1. Reconocer la importancia de los sistemas tcnicos para la satisfaccin de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean.
2. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creacin de nuevas tcnicas.
3. Proponer diferentes alternativas de solucin para el cambio tcnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y nacionales.
4. Identificar la delegacin de funciones de herramientas a mquinas y de mquinas a mquinas.
Emplean de manera articulada diferentes clases de tcnicas para mejorar procesos y crear productos tcnicos.
Reconocen las implicaciones de la tcnica en las formas de vida.
Examinan las posibilidades y limitaciones de las tcnicas para la satisfaccin de necesidades segn su contexto.
Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora tcnica.
Proponen y modelan alternativas de solucin a posibles necesidades futuras.
2. CAMBIO TCNICO Y CAMBIO SOCIAL
LA INFLUENCIA DE LA SOCIEDAD
EN EL DESARROLLO TCNICO
La alimentacin como
necesidad bsica de
los seres humanos: el
crecimiento de la poblacin y
aumento de la demanda de
alimentos.
La agricultura y la
alimenticias, del vestido e
industriales como base de las
actividades econmicas.
La agricultura, las tcnicas
y objetos subsidiarios como
base de la activad econmica:
La elaboracin de
fertilizantes.
La produccin de
maquinaria e implementos
agrcolas.
Las nuevas aplicaciones
de los subproductos para
la industria.
Las demandas sociales y su
relacin con la disponibilidad
y costos de los recursos para
la agricultura.
Necesidades sociales.
Procesos tcnicos.
Sistemas tcnicos.
Realizar, en equipos, un catlogo donde se clasifiquen los principales pro-
ductos agrcolas. Identificar los niveles de consumo de la poblacin.
Elaborar un mapa geogrfico para identificar las zonas agrcolas de mayor
produccin, identificando productos como caf, cacao, aguacate y jito-
mate, entre otros. Representar con una grfica y describir las tendencias
en su consumo.
Hacer un estudio de caso de las actividades agrcolas y su impacto en la
generacin de empleos y el desarrollo de la comunidad, con base en:
Superficie cultivada, productividad, volumen de produccin con los
empleos generados.
Superficie cultivada con el fertilizante consumido, las mquinas e im-
plementos agrcolas utilizados y los empleos generados.
Costos de produccin de los cultivos establecidos y la obtencin de
utilidades.
Presentar los resultados en un informe tcnico.
Agricultura
49
CAMBIOS TCNICOS,
ARTICULACIN DE TCNICAS
Y SU INFLUENCIA EN LOS
El cambio tcnico en las
prcticas agrcolas:
En las herramientas e
implementos agrcolas.
En el diseo y uso de
maquinaria agrcola.
En la organizacin para la
produccin.
El desarrollo de fertilizantes y
su impacto en los procesos
de fertilizacin.
El uso y cambio de los
pesticidas y su impacto en el
proceso de control de plagas
y enfermedades.
Los cambios tcnicos en
los procesos de cosecha
y en el tratamiento para la
conservacin, refrigeracin,
almacenamiento y
distribucin de los productos.
La fitotecnia y la
biotecnologa para la
optimizacin de los cultivos.
La clonacin in vitro en la
agricultura.
Cambio tcnico.
Procesos tcnicos.
Efectuar trabajo de campo para identificar los principales sistemas tc-
nicos agrcolas utilizados en los cultivos de la comunidad, as como las
formas de organizacin en los procesos agrcolas tradicionales y aquellos
en que se incorporan cambios tcnicos. Presentar los resultados al grupo.
Llevar a cabo prcticas agrcolas y elaborar un reporte escrito de las tc-
nicas empleadas y sus resultados. Se sugiere:
Observar y comparar las caractersticas del arado de madera, de
vertedera y de disco.
Cultivar dos parcelas con diferentes implementos y realizar un an-
lisis comparativo. Parcela a) Producir para consumir con el uso de
herramientas. Parcela b) Producir para el mercado, con el uso de
maquinaria.
Desarrollar, por equipos, un anlisis comparativo. a) Cultivar con
agroqumicos. b) Cultivar con sistemas orgnicos biointensivos.
Identificar ventajas y desventajas de las tcnicas empleadas.
Usar tcnicas de propagacin in vitro para identificar sus componentes
fsicos, qumicos y biolgicos relacionados con el logro de un vegetal. Se
sugiere tomar como ejemplo la propagacin in vitro del jitomate.
Identificar y caracterizar problemas tcnicos en los sistemas de distribu-
cin de productos agrcolas. Proponer soluciones para su distribucin de
manera eficiente.
LAS IMPLICACIONES DE
LA TCNICA EN LA CULTURA
Y LA SOCIEDAD
La agricultura como forma de
vida: la organizacin social y
la vida cultural en torno a la
produccin del maz.
El desarrollo de nuevos
cultivos y el cambio en los
hbitos alimenticios.
Los cambios tcnicos en
las formas de produccin
y organizacin agrcola
con base en la utilizacin
de nuevos implementos
agrcolas.
La agricultura y su influencia
en la actividad pecuaria,
forestal e industrial.
Las implicaciones sociales
de la manipulacin gentica
de especies de plantas
cultivables.
Tcnica.
Sociedad.
Cultura.
Formas de vida.
Elaborar un calendario de actividades relacionadas con el ciclo de cultivo
del maz. Comentar grupalmente la importancia de esta actividad en la
cultura y tradiciones de una comunidad.
Implementar formas de organizacin social colectiva, como el tequio y las
faenas. Identificar las acciones estratgicas, de control e instrumentales
desplegadas.
Elaborar una lnea del tiempo para ilustrar las prcticas agrcolas tradicio-
nales y sus procesos de cambio tcnico, rastreando los modelos y las
tcnicas de produccin campesina tradicional empleadas en la comuni-
dad hasta el desarrollo de cultivos con nuevos implementos agrcolas.
Presentar los resultados obtenidos en plenaria.
Realizar una investigacin documental de las implicaciones de la manipu-
lacin gentica en el control de plagas, enfermedades y para la mejora de
la produccin. Presentar los resultados en plenaria.
Construir y debatir un dilema moral de las implicaciones ticas de la ma-
nipulacin gentica de especies agrcolas.
Comentar grupalmente el impacto social del uso de productos agrcolas
en la vida cotidiana para la satisfaccin de necesidades e intereses de
diverso tipo: en la industria farmacutica, la alimentacin, la industria fo-
restal, la industria cosmtica y la industria textil, entre otros.
50
LOS LMITES Y POSIBILIDADES
DE LOS SISTEMAS TCNICOS
PARA EL DESARROLLO SOCIAL
La disponibilidad de recursos
para el desarrollo de los
Los lmites y posibilidades
tcnico-instrumentales y
naturales.
Los paquetes tecnolgicos,
la productividad y el impacto
ambiental.
La aceptacin o rechazo
cultural de los productos:
su utilidad para mejorar la
calidad de vida y los costos
accesibles.
Sistemas tcnicos.
Formas de vida.
Desarrollo social.
Calidad de vida.
Realizar una visita de campo a diferentes terrenos para identificar los re-
cursos disponibles y su capacidad agrolgica.
Efectuar una entrevista a los productores y pobladores acerca de los be-
neficios para la poblacin, los posibles daos al ecosistema y a la salud
por el desarrollo de actividades agrcolas en la regin. Presentar un infor-
me con los resultados obtenidos para su anlisis con el grupo.
Realizar una investigacin documental acerca de los paquetes tecnolgi-
cos destinados para la siembra de diversos cultivos. Elaborar un cuadro
comparativo con las ventajas y desventajas de su aplicacin.
Analizar, en un debate grupal, los diferentes sistemas de produccin
agrcola, comparando sus costos e impactos en la calidad de vida de la
poblacin que los desarrolla. Se sugiere tomar en consideracin la pro-
pagacin in vitro y cultivo de tejidos vegetales de valor alimenticio o los
sistemas diversificados, agroecosistemas y sistemas agrosilvopastoriles.
Proponer el desarrollo de sistemas de produccin agrcola para la satis-
faccin de necesidades e intereses de acuerdo con la disponibilidad de
recursos de la comunidad.
LA SOCIEDAD TECNOLGICA
ACTUAL Y LA DEL FUTURO:
VISIONES DE LA SOCIEDAD
TECNOLGICA
Los alimentos sintticos: el
campo en el laboratorio.
Los alimentos transgnicos.
De la produccin artesanal
a la manufactura: la gestin
intensiva de la produccin.
La caracterizacin de los
procesos industriales:
Los cambios en la
organizacin y en los
procesos del trabajo
artesanal e industrial.
Los cambios generados
en las herramientas,
mquinas y en los
procesos de ejecucin
en el trabajo artesanal e
industrial.
La delegacin de
funciones en los procesos
industriales: sistema
persona-mquina y sistema
mquina-producto.
El uso de la computadora
para la regulacin del riego y
la fertilizacin.
Tcnica.
Sociedad.
Tecnoutopas.
Tcnica-ficcin.
Realizar una investigacin documental acerca de cultivos y de especies
factibles de ser propagados y cultivados por medios controlados, como
invernaderos. Presentar un informe ilustrado.
Emplear sistemas experimentales para analizar los ciclos de vida, creci-
miento y reproduccin de las plantas. Anotar los resultados de las obser-
vaciones realizadas en una bitcora de trabajo.
Realizar una visita a una industria donde se trasforme algn producto
agrcola. Se sugiere identificar los procesos productivos desarrollados e
ilustrar la organizacin de los procesos de trabajo.
Investigar el uso de sistemas para el monitoreo de luz, temperatura y hu-
medad en los procesos productivos agrcolas.
Desarrollar cultivos en invernadero donde se usen recursos de la tecno-
loga, para el control de las condiciones de humedad, luz, temperatura,
control de plagas y enfermedades, incorporando sistemas de control in-
dependientes.
Comentar grupalmente las relaciones y diferencias del cultivo en inverna-
deros respecto a la produccin tradicional: en la organizacin del traba-
jo, las herramientas y mquinas empleadas, los insumos utilizados, las
acciones y los gestos tcnicos y la delegacin de funciones, entre otros
aspectos.
Realizar un cuadro comparativo acerca de las acciones tcnicas realiza-
das por un trabajador de campo y uno de una industria, para analizar e
identificar las acciones implementadas en el desarrollo de los procesos
productivos y en los de cambio tcnico.
Agricultura
51
EL CAMBIO TCNICO EN LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y
EL TRABAJO POR PROYECTOS EN
Los sistemas de manejo
ecosistmico para conservar
la productividad de los
cultivos.
Integracin de contenidos
proyecto de produccin
industrial de agricultura.
Cambio tcnico.
Necesidades e
intereses sociales.
Resolucin de
problemas.
Proyecto tcnico.
Identificar y caracterizar problemas tcnicos del nfasis de campo y pro-
poner soluciones como parte del desarrollo del proyecto. Se sugiere con-
siderar el desarrollo de sistemas de manejo ecosistmico.
Proponer el uso de instrumentos de labranza, herramientas y mquinas
para la rotacin de cultivos, los instrumentos de fertilizacin orgnica y
sistemas diversificados, para la resolucin de problemas tcnicos en el
nfasis de campo de agricultura.
52
BLOQUE III. LA TCNICA Y SUS IMPLICACIONES EN LA NATURALEZA
En este bloque se pretende el estudio del desarrollo tcnico y sus efectos en los ecosistemas y la salud de las personas. Se promueve
el anlisis y la reflexin de los procesos de creacin y uso de diversos productos tcnicos como formas de suscitar la intervencin con
la finalidad de modificar las tendencias y el deterioro ambiental, como la prdida de biodiversidad, contaminacin, cambio climtico y
diversas afectaciones a la salud.
Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsin de los impactos que daan los ecosistemas. Las actividades se realizan desde
una perspectiva sistmica para identificar los posibles efectos no deseados en cada una de las fases del proceso tcnico.
El principio precautorio se seala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseo, la extraccin de materiales, generacin y
uso de energa, y elaboracin de productos. Con esta orientacin se pretende promover, entre las acciones ms relevantes, la mejora en
la vida til de los productos, el uso eficiente de materiales, generacin y uso de energa no contaminante, elaboracin y uso de productos
de bajo impacto ambiental, y el reuso y reciclado de materiales.
PROPSITOS
1. Reconocer los impactos en la naturaleza causados por los sistemas tcnicos.
2. Tomar decisiones responsables para prevenir daos en los ecosistemas generados por la operacin de los sistemas tcnicos y el
uso de productos.
3. Proponer mejoras en los sistemas tcnicos con la finalidad de prevenir riesgos.
Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la operacin de los sistemas tcnicos.
Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos para prever posibles modificaciones no deseadas
en la naturaleza.
Recaban y organizan informacin de los problemas generados en la naturaleza por el uso de productos tcnicos.
3. LA TCNICA Y SUS IMPLICACIONES EN LA NATURALEZA
LAS IMPLICACIONES LOCALES,
REGIONALES Y GLOBALES EN
LA NATURALEZA DEBIDO A
LA OPERACIN DE SISTEMAS
TCNICOS
Los impactos de los
procesos agrcolas en los
ecosistemas:
El cambio en los usos del
suelo.
La prdida de la capacidad
productiva de los suelos.
La prdida de la
biodiversidad.
Recursos naturales.
Desecho.
Impacto ambiental.
Contaminacin.
Sistema tcnico.
Hacer un peridico mural acerca de los impactos en los ecosistemas cau-
sados por el desarrollo de actividades agrcolas: erosin, deforestacin,
contaminacin y cambio en el uso de suelo, entre otros.
Realizar una visita de campo para identificar los cambios provocados por
el uso del suelo ocasionado por las tcnicas agrcolas. Registrar los princi-
pales efectos provocados por la deforestacin y prdida de biodiversidad
por medio de tcnicas de fotointerpretacin. Presentar un informe ilustra-
do con los resultados observados.
Comparar, mediante una prctica de campo, monocultivos con sistemas
tradicionales diversificados, ubicando sus ventajas y desventajas.
Construir una maqueta o modelo de simulacin de una chinampa. Iden-
tificar y valorar los impactos positivos y negativos de su implementacin
en la localidad.
LAS ALTERACIONES PRODUCIDAS
EN LOS ECOSISTEMAS DEBIDO
A LA OPERACIN DE LOS
SISTEMAS TCNICOS
Los impactos generados
en la naturaleza debido al
desarrollo de los procesos
tcnicos agrcolas:
En los procesos de
obtencin de materia prima.
En los procesos de
transformacin de los
insumos.
En los desechos y
residuos generados.
Alteracin en los
ecosistemas.
Extraccin.
Transformacin.
Desechos.
Sistema tcnico.
Realizar un anlisis sistmico de un sistema tcnico relacionado con la
agricultura para identificar los niveles de alteracin. Ubicar el impacto en
los ecosistemas, la generacin de residuos y los efectos globales en la
biosfera.
Proponer soluciones para la prevencin de impactos ocasionados por la
operacin de sistemas tcnicos.
Indagar los procesos tcnicos agrcolas que fomenten el aprovechamien-
to sustentable de los ecosistemas y promuevan la conservacin de la bio-
diversidad (por ejemplo, la produccin orgnica de productos agrcolas)
para proponer su desarrollo en el laboratorio de tecnologa.
Agricultura
53
EL PAPEL DE LA TCNICA EN
LA CONSERVACIN Y CUIDADO
DE LA NATURALEZA
La previsin de impactos
mediante nuevas tcnicas
y prcticas agrcolas:
La agricultura orgnica.
Las parcelas mltiples.
La hidropona.
Las granjas integrales.
El manejo integrado de las
plagas.
El control biolgico de
plagas.
Principio precautorio.
Tcnica.
Preservacin.
Conservacin.
Impacto ambiental.
Realizar una investigacin documental de las nuevas tcnicas agrcolas
para la conservacin y el cuidado de la naturaleza; por ejemplo:
Agroecologa.
Agricultura orgnica.
Control biolgico de plagas y enfermedades.
Cultivos diversificados.
Elaboracin de compostas.
Insecticidas naturales.
Cultivo con hidropona.
Presentar un informe ilustrado.
Desarrollar prcticas para el cultivo de productos con base en tcnicas de
agricultura orgnica.
Implementar sistemas para el cultivo con base en tcnicas de hidropona.
Efectuar prcticas para la elaboracin de composta, para emplearla en las
reas de cultivo de la escuela.
LA TCNICA, LA SOCIEDAD
DEL RIESGO Y EL PRINCIPIO
PRECAUTORIO
Nociones sobre la sociedad
del riesgo.
Los riesgos en la salud por
el consumo de alimentos
agrcolas contaminados.
Las normas de seguridad e
higiene para el desarrollo de
Sociedad del riesgo.
Riesgo.
Situaciones
imprevistas.
Salud y seguridad.
Organizar, en equipos, un debate de trabajo acerca del cultivo de alimen-
tos con agroqumicos o con productos naturales, como la composta.
Proponer argumentos, en favor y en contra, para promover la toma de
decisiones para el bien comn.
Construir una parcela para demostrar los procesos de cultivo biointensivo.
Evaluar, en grupo, un producto o insumo empleado en la agricultura para
ubicar los riesgos en su elaboracin o en su uso.
EL PRINCIPIO PRECAUTORIO
EN LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS Y EL TRABAJO POR
PRODUCTIVOS
Principios precautorios en el
uso de los insumos agrcolas
para la proteccin de la salud
y el ambiente.
El trabajo por proyectos en la
agricultura.
Resolucin de
problemas.
Proyecto tcnico.
Problema ambiental.
Representar grficamente los impactos en el ambiente causados por la
instalacin de plantas procesadoras de alimentos, considerando los in-
sumos, materia prima, consumo de energa y la contaminacin del aire,
desechos, suelo y agua en el desarrollo de sus procesos productivos.
Llevar a cabo, en equipos, una investigacin documental para analizar la
Declaracin de Ro, firmada en 1992 durante la Conferencia de las Na-
ciones Unidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo. Elaborar un reporte
acerca del principio precautorio.
Realizar una mesa redonda para identificar las consecuencias negativas
y positivas a la salud humana y al ambiente por el uso de fertilizantes qu-
micos, pesticidas y herbicidas en la agricultura. Anotar en una minuta las
conclusiones derivadas de la sesin.
Desarrollar el proyecto de produccin industrial de agricultura. Considerar
los principios precautorios en su implementacin.
54
BLOQUE IV. PLANEACIN Y ORGANIZACIN TCNICA
En este bloque se estudia el concepto de gestin tcnica y se propone el anlisis y puesta en prctica de los procesos de planeacin
y organizacin de los procesos tcnicos: la definicin de las acciones, su secuencia, ubicacin en el tiempo y la identificacin de la ne-
cesidad de acciones paralelas, as como la definicin de los requerimientos de materiales, energa, medios tcnicos, condiciones de las
instalaciones y medidas de seguridad e higiene, entre otros.
Se propone el diagnstico de los recursos con que cuenta la comunidad, la identificacin de problemas ligados a las necesidades e inte-
reses, y el planteamiento de alternativas, entre otros, que permitan mejorar los procesos tcnicos de acuerdo con el contexto. Asimismo,
se promueve el reconocimiento de las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad, y los insumos provenientes de
la naturaleza, e identificar las limitaciones que determina el entorno, mismas que dan pauta para la seleccin de materiales, energa e
informacin necesarios.
Este bloque brinda una panormica para contextualizar el empleo de diversas tcnicas en correspondencia con las necesidades e inte-
reses sociales; representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad.
PROPSITOS
1. Utilizar los principios y procedimientos bsicos de la gestin tcnica.
2. Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural y natural para la toma de decisiones en la resolucin de los problemas
tcnicos.
3. Elaborar planes y formas de organizacin para desarrollar procesos tcnicos y elaborar productos, tomando en cuenta el contexto
en que se realizan.
Planifican y organizan las acciones tcnicas segn las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnstico.
Usan diferentes tcnicas de planeacin y organizacin para la ejecucin de los procesos tcnicos.
Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones de
riesgo en la operacin de los procesos tcnicos.
Planean y organizan acciones, medios tcnicos e insumos para el desarrollo de procesos tcnicos.
4. PLANEACIN Y ORGANIZACIN TCNICA
LA GESTIN EN LOS SISTEMAS
TCNICOS
Diagnstico de las
necesidades de la
comunidad; su satisfaccin
por medio de procesos
productivos agrcolas:
Las necesidades de
alimentacin.
La produccin.
El empleo.
La agricultura como actividad
econmica para promover la
produccin y satisfacer las
demandas alimenticias y de
insumos para la industria en
las sociedades urbanas.
Las posibilidades productivas
de mi comunidad:
Los productores y sus
conocimientos.
Las herramientas y
mquinas.
Los insumos (materiales
y energa).
Los sistemas de acopio,
empaque, distribucin y
mercado.
Gestin tcnica.
Diagnstico de
necesidades sociales.
Organizacin tcnica.
Calidad de vida.
Elaborar, en grupo, un diagnstico de necesidades en la comunidad. Rea-
lizar el levantamiento de la informacin por medio de un cuestionario.
Integrar un sistema de informacin geogrfica para conocer las posibili-
dades de desarrollo agrcola de la comunidad mediante las tcnicas de:
Levantamiento de datos en campo.
Uso de fotografas.
Empleo de mapas temticos.
Entrevistar a un empleado de una oficina de gobierno acerca de la imple-
mentacin de programas para la promocin del desarrollo agrcola, como
una estrategia para el aprovechamiento de recursos e insumos. Presentar
en plenaria la informacin recabada.
Agricultura
55
LA PLANEACIN Y LA
ORGANIZACIN DE LOS
PROCESOS TCNICOS
La toma de decisiones para
la accin en la produccin
agrcola.
La planeacin, organizacin
y la administracin de los
procesos agrcolas.
Estrategias de mercadotecnia
para la distribucin y venta
de productos agrcolas:
Anlisis de costos de
produccin y precios
de venta.
Comercializacin de
productos agrcolas
para la satisfaccin de
necesidades sociales.
Planeacin tcnica.
Organizacin tcnica.
Ejecucin.
Control de procesos
productivos.
Realizar un plan para el manejo de recursos en la comunidad para el de-
sarrollo de procesos agrcolas. Considerar los insumos, herramientas y
mquinas para el desarrollo del proceso, tiempos, organizacin del tra-
bajo y responsables.
Elaborar un anlisis de costos de produccin para realizar el proceso de
siembra en una parcela de maz u otro producto agrcola, para carcular los
costos de inversin y recuperacin de la inversin. Presentar en un reporte
escrito los resultados obtenidos.
Visitar un mercado regional para observar las vas de comercializacin de
los productos agrcolas y los precios al consumidor.
Desarrollar, en equipos, el diseo de una estrategia de comercializacin
para un producto agrcola. Considerar los consumidores, la demanda, los
precios, las formas de distribucin y los puntos venta.
LA NORMATIVIDAD Y LA
SEGURIDAD E HIGIENE EN
LOS PROCESOS TCNICOS
La agricultura y el
ordenamiento ambiental.
Los estudios de impacto
ambiental por actividades
agrcolas.
El uso de insumos agrcolas
segn las normas oficiales
mexicanas.
Normatividad.
Seguridad y procesos
tcnicos.
Higiene y procesos
tcnicos.
Realizar, en equipos, una investigacin documental de las bases sociales
y tcnicas empleadas para el ordenamiento ambiental de una comunidad
o regin, para lograr un aprovechamiento sustentable de los recursos.
Hacer un anlisis de productos empleados en el desarrollo de procesos
agrcolas. Se sugiere analizar el uso de insecticidas y plaguicidas.
Indagar las normas oficiales mexicanas en la produccin y uso de sustan-
cias qumicas en la agricultura. Presentar un informe con los resultados.
Representar grficamente las medidas de seguridad e higiene para el uso
de insecticidas y plaguicidas en los procesos tcnicos agrcolas.
LA PLANEACIN Y LA
ORGANIZACIN EN LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
PRODUCTIVOS
Los procesos de planeacin
y organizacin para la
resolucin de problemas en
los procesos agrcolas de la
comunidad para reducir los
impactos al ambiente.
El trabajo por proyectos
en la agricultura.
Planeacin.
Gestin.
Resolucin
de problemas.
Proyecto tcnico.
Planear el proyecto de produccin industrial de agricultura; tomar como
referente las necesidades sociales, costos de inversin y los posibles im-
pactos ambientales para el desarrollo de un proceso agrcola. De forma
grupal, definir los beneficios y perjuicios a considerar por su implementa-
cin en diferentes contextos.
Planear y desarrollar el proyecto de produccin industrial de agricultura,
para satisfacer necesidades e intereses del contexto. Considerar los pre-
supuestos para su desarrollo, tiempos, insumos, mquinas, herramientas,
fases y responsables.
Proponer ajustes y mejoras al proyecto de produccin industrial segn
sea pertinente.
56
BLOQUE V. PROYECTO DE PRODUCCIN INDUSTRIAL
En este bloque se incorporan los temas del diseo y la gestin para el desarrollo de proyectos de produccin industrial. Se pretende el
reconocimiento de los elementos contextuales de la comunidad que contribuyen a la definicin del proyecto. Se identifican oportunida-
des para mejorar un proceso o producto tcnico respecto a su funcionalidad, esttica y ergonoma. Se parte de problemas dbilmente
estructurados donde es posible proponer diversas alternativas de solucin.
En este bloque se trabaja el tema del diseo con mayor profundidad y como una de las primeras fases del desarrollo de los proyectos
con la idea de conocer sus caractersticas.
En el desarrollo del proyecto se hace hincapi en los procesos de produccin industrial, cuya caracterstica fundamental es la organizacin
tcnica del trabajo. Estas acciones se pueden realizar de manera secuencial o paralela segn las fases del proceso y los fines que se buscan.
Para el desarrollo de las actividades de este bloque, el anlisis de los procesos industriales puede verse limitado por la falta de infraes-
tructura en los planteles escolares, por lo que se promueve el uso de la modelacin, la simulacin y la creacin de prototipos, as como
las visitas a industrias.
El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque, con la especificidad de la situacin en la que se intervendr o
cambiar; debern ponerse de manifiesto los conocimientos tcnicos y la resignificacin de los conocimientos cientficos requeridos,
segn el campo tecnolgico y el proceso o producto a elaborar.
PROPSITOS
1. Identificar las fases del proceso de diseo e incorporar criterios de ergonoma y esttica en el desarrollo del proyecto de produccin
industrial.
2. Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, tomando en cuenta los riesgos e implicaciones en la sociedad
y la naturaleza.
3. Modelar y simular el producto o proceso seleccionado para su evaluacin y mejora.
Identifican y describen las fases de produccin industrial.
Ejecutan las fases del proceso de diseo para la realizacin del proyecto de produccin industrial.
Evalan el proyecto de produccin industrial para proponer mejoras.
5. PROYECTO DE PRODUCCIN INDUSTRIAL
5.1. CARACTERSTICAS DEL PROYECTO DE PRODUCCIN INDUSTRIAL
INDUSTRIALES
Los cambios en la
organizacin tcnica del
trabajo: de los procesos
artesanales a los procesos
productivos industriales en la
agricultura.
Sistema
mquina-producto.
Procesos productivos
industriales.
Planeacin.
Gestin.
Representar grficamente las fases de un proceso productivo de carc-
ter industrial. Se sugiere la elaboracin de un mapa conceptual o de un
diagrama de flujo.
DISEO, ERGONOMA Y ESTTICA
EN EL DESARROLLO DE LOS
PROYECTOS
Introduccin al diseo como
componente fundamental de
los proyectos en tecnologa.
Motivaciones sociales del
diseo: la importancia de la
ergonoma en el diseo de
implementos agrcolas.
Proyecto.
Diseo.
Ergonoma.
Esttica.
Elegir, en grupo, temas para el desarrollo del proyecto de produccin in-
dustrial de agricultura, de acuerdo con los intereses del alumno y posibi-
lidades del entorno. Comentar las alternativas para la eleccin de tema
del proyecto.
Realizar, en equipos, de trabajo una investigacin documental del diseo:
Cul es su importancia?
Quines lo realizan?
Cul es el papel de la informacin?
Dnde se obtiene la informacin?
Qu importancia tiene la representacin grfica en los procesos de
diseo?
Agricultura
57
En plenaria, identificar las diferentes herramientas o aperos para el de-
sarrollo de un proceso tcnico en la agricultura. Elaborar un cuadro que
muestre las diferencias y semejanzas en sus componentes, como mate-
riales, dimensiones, ergonoma y manejabilidad, entre otros.
Identificar y caracterizar situaciones susceptibles de mejora y aplicar el
mtodo de proyectos para la resolucin de problemas, en cuyas alterna-
tivas de solucin se incorporen los criterios del diseo, en el nfasis de
campo de agricultura.
EL DISEO Y EL CAMBIO
TCNICO: CRITERIOS DE DISEO
Los criterios de diseo para
el desarrollo del proyecto:
Necesidades e intereses.
Funcin tcnica.
Esttica.
Ergonoma.
Aceptacin social y
cultural.
modelacin, las pruebas y la
simulacin en el desarrollo
del proyecto.
Diseo.
Cambio tcnico.
Toma de decisiones.
Necesidades e
intereses.
Funcin tcnica.
Esttica.
Ergonoma.
Aceptacin social
y cultural.
En plenaria, hacer un listado donde se defina, ilustre y ejemplifiquen los
criterios para la elaboracin de un diseo.
Realizar un anlisis morfolgico de una herramienta para identificar sus
materiales, forma, textura, color y tamao, tomando como punto de com-
paracin su antecedente tcnico.
Analizar grupalmente la importancia de la modelacin para el desarrollo de
proyectos de produccin industrial en el nfasis de campo de agricultura.
5.2. EL PROYECTO DE PRODUCCIN INDUSTRIAL
EL DISEO EN LOS PROCESOS
PRODUCTIVOS Y EL PROYECTO
DE PRODUCCIN INDUSTRIAL
El diseo de sistemas
agroecolgicos, los sistemas
de riego y fertilizacin para
el desarrollo de procesos
productivos.
Diseo.
Proyecto.
Fases del proyecto.
Modelacin.
Simulacin.
Prototipo.
Ejecutar el proyecto de produccin industrial de agricultura, considerando
los siguientes componentes:
Necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales para el
desarrollo del proyecto.
Identificacin y delimitacin del tema o problema.
Bsqueda, recoleccin y anlisis de la informacin.
Construccin de la imagen-objetivo.
Bsqueda y seleccin de alternativas.
Planeacin (diseo tcnico del proyecto).
Ejecucin de la alternativa seleccionada (elaboracin de modelos y
prototipos).
Evaluacin cualitativa de los procesos y resultados.
Elaboracin del informe y comunicacin de los resultados.
59
TERCER GRADO. TECNOLOGA III
E
n el tercer grado se estudian los procesos tcnicos desde una perspectiva holstica,
en la conformacin de los diversos campos tecnolgicos y la innovacin tcni-
ca, cuyos aspectos sustanciales son la informacin, el conocimiento y los factores
culturales. Se promueve la bsqueda de alternativas y el desarrollo de proyectos que
incorporan el desarrollo sustentable, la eficiencia de los procesos tcnicos, la equidad
y la participacin social.
Se proponen actividades que orientan las intervenciones tcnicas de los alumnos
hacia el desarrollo de competencias para el acopio y uso de la informacin, as como
para la resignificacin de los conocimientos en los procesos de innovacin tcnica.
Se pone especial atencin a los procesos de generacin de conocimientos, en corres-
pondencia con los diferentes contextos socioculturales para comprender la difusin
e interaccin de las tcnicas, as como la configuracin y el desarrollo de diferentes
campos tecnolgicos.
Tambin se propone el estudio de los sistemas tecnolgicos a partir del anlisis de
sus caractersticas y la interrelacin entre sus componentes. Asimismo, se promueve la
identificacin de las implicaciones sociales y naturales mediante la evaluacin interna
y externa de los sistemas tecnolgicos.
En este grado, el proyecto tcnico pretende integrar los conocimientos que los
alumnos han venido desarrollando en los tres grados, para desplegarlos en un proceso
en el que destaca la innovacin tcnica y la importancia del contexto social.
60
TERCER GRADO
BLOQUE I. TECNOLOGA, INFORMACIN E INNOVACIN
Con los contenidos de este bloque se pretende el reconocimiento de las caractersticas del mundo actual como la capacidad de comu-
nicar e informar en tiempo real los acontecimientos de la dinmica social de los impactos en el entorno natural, as como de los avances
en diversos campos del conocimiento.
En este bloque se promueve el uso de medios para acceder y usar la informacin en procesos de innovacin tcnica con la finalidad de
facilitar la incorporacin responsable de los alumnos a los procesos de intercambio cultural y econmico.
Se promueve que los alumnos distingan entre informacin y conocimiento tcnico e identifiquen las fuentes de informacin que pueden
utilizarse en los procesos de innovacin tcnica, as como estructurar, utilizar, combinar y evaluar dicha informacin, y aprenderla para
resignificarla en las creaciones tcnicas. Tambin se fomenta el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para el
diseo e innovacin de procesos y productos.
Las actividades se orientan al reconocimiento de las diversas fuentes de informacin tanto en los contextos de uso como de reproduc-
cin de las tcnicas como insumo fundamental para la innovacin. Se valora la importancia de las opiniones de los usuarios sobre los
resultados de las tcnicas y productos, cuyo anlisis, reinterpretacin y enriquecimiento por parte de otros campos de conocimiento,
permitir a los alumnos definir las actividades, procesos tcnicos o mejoras para ponerlas en prctica.
PROPSITOS
1. Reconocer las innovaciones tcnicas en el contexto mundial, nacional, regional y local.
2. Identificar las fuentes de informacin en contextos de uso y de reproduccin para la innovacin tcnica de productos y procesos.
3. Utilizar las TIC para el diseo e innovacin de procesos y productos.
4. Organizar la informacin proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo de procesos y proyectos de innovacin.
5. Emplear diversas fuentes de informacin como insumos para la innovacin tcnica.
Identifican las caractersticas de un proceso de innovacin como parte del cambio tcnico.
Recopilan y organizan informacin de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovacin.
Aplican los conocimientos tcnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de innovacin tcnica.
Usan la informacin proveniente de diferentes fuentes en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas tcnicos.
1. TECNOLOGA, INFORMACIN E INNOVACIN
INNOVACIONES TCNICAS A
TRAVS DE LA HISTORIA
Los procesos de innovacin
tcnica en los procesos y
productos de la agricultura.
El uso y evolucin de
materiales y tcnicas en la
seleccin de plantas en la
agricultura.
Innovacin.
Cambio tcnico.
Realizar una lluvia de ideas respecto al significado de innovacin, de
acuerdo con las experiencias previas de los alumnos. Presentar varias
concepciones del mismo y, a partir de stas, identificar las caractersticas
y elementos que contempla un proceso de innovacin.
Investigar en internet o en revistas varios ejemplos de innovacin tcnica que
se implementen en la actualidad en diferentes reas de conocimiento, como
la nanotecnologa, informtica y biotecnologa, entre otras. Comentar grupal-
mente cmo se aplican esas innovaciones en la vida cotidiana.
Presentar un video o exposicin acerca de las invenciones o innovaciones
tcnicas en la agricultura.
Elaborar una lnea del tiempo respecto al origen y evolucin de una herra-
mienta, mquina o instrumentos empleados en la agricultura. Ubicar en un
cuadro las principales innovaciones y cambios tcnicos presentados.
Realizar una entrevista con especialistas del nfasis para indagar las prc-
ticas tradicionales desplegadas en la seleccin de semillas para sus culti-
vos y las tcnicas para su sembrado. Se sugiere grabar la entrevista para
presentarla en clase.
Valorar las ventajas y desventajas del modo de produccin artesanal
(costos, uso de medios tcnicos y materiales, entre otros) respecto a la
produccin industrial. Se sugiere tomar como ejemplo la seleccin, pro-
pagacin y cultivo de jitomate en invernaderos.
Agricultura
61
CARACTERSTICAS Y FUENTES
DE LA INNOVACIN TCNICA:
CONTEXTOS DE USO Y DE
REPRODUCCIN
La aceptacin social como
elemento fundamental para
la consolidacin de los
procesos de innovacin en
tecnologa.
La informacin y sus fuentes
para la innovacin tcnica.
Los agricultores como
fuente de informacin para la
innovacin:
En las tcnicas de
siembra.
En las tcnicas para
el mejoramiento de
herramientas y mquinas.
En el uso de nuevos
materiales y tipos de
energa.
Los procesos de seleccin y
mejora de plantas y semillas:
Tradicional.
Gentico.
Transgnico.
Innovacin tcnica.
Fuentes de innovacin
tcnica.
Contexto de uso de
medios tcnicos.
Contexto de
reproduccin de
tcnicas.
Exponer las condiciones necesarias de un proceso, sistema o producto
para ser considerado una innovacin; enfatizar la cuestin de la acepta-
cin social.
Presentar un video que muestre algunos inventos que no trascendieron;
analizar las razones por las que no lograron consolidarse como innova-
ciones.
Hacer un reporte escrito de los principales productos agrcolas produci-
dos en la comunidad, para identificar las semillas criollas utilizadas en un
tipo de siembra, en comparacin con otros sembrados donde se usaron
semillas mejoradas, anotando sus ventajas y desventajas en los procesos
de cosecha.
Elaborar un cuestionario o entrevista para conocer las motivaciones de
consumo, hbitos de compra y opinin que tienen los usuarios de un
producto tcnico empleado o derivado del nfasis de campo.
Discutir en plenaria las necesidades e intereses que llevan al desarrollo o
mejoramiento de un producto.
Desarrollar una prctica para la seleccin de semillas de maz empleando
diferentes tcnicas, como las tradicionales, seleccionando las mazorcas
de las mejores plantas en pie. Registrar la seleccin en una tabla, anotan-
do las ventajas y desventajas de cada proceso.
USO DE CONOCIMIENTOS
TCNICOS Y LAS TIC PARA
LA INNOVACIN
Los conocimientos tcnicos y
su utilidad.
La diferencia entre
conocimiento tcnico e
informacin para la creacin
de innovaciones en la
agricultura.
Los conocimientos de la
biologa y ecologa de las
especies como fundamento
para la innovacin.
Innovacin.
TIC.
Conocimientos
tcnicos.
Realizar una investigacin documental de los procesos de germinacin
de semillas, para identificar la relacin de los procesos biolgicos con el
control de las variables ambientales, como humedad, luz y temperatura,
para optimizar la germinacin de semillas y la productividad del cultivo.
Proponer su desarrollo en el laboratorio de tecnologa.
Procesar y analizar los datos obtenidos del cuestionario o entrevista aplicado
en el subtema anterior para definir las especificaciones tcnicas y satisfacer
al usuario del producto. Con base en los resultados obtenidos, disear en
bocetos las mejoras del producto tcnico seleccionado y compartirlos en cla-
se para establecer las diferencias entre conocimiento tcnico e informacin.
Estimular la innovacin en el uso y el manejo eficiente de tcnicas para
el mejoramiento de cultivos para impulsar la bsqueda de soluciones y
atender los desafos del desarrollo sustentable respecto a la optimizacin
de recursos, innovacin en materiales, disminucin del uso de energa,
menor costo y satisfaccin de las necesidades de los usuarios.
Hacer una visita de campo a un centro de investigacin o escuela donde
se hagan cultivos experimentales para analizar los diferentes aspectos en
que se resignifican los conocimientos para mejorar las tcnicas agrcolas.
EL USO DE LOS CONOCIMIENTOS
TCNICOS Y DE LAS TIC PARA
Y EL TRABAJO POR PROYECTOS
EN LOS PROCESOS PRODUCTIVOS
El uso de los conocimientos
tcnicos y las TIC para la
innovacin y la resolucin de
problemas:
Informacin.
Conocimientos
tcnicos.
TIC.
Resolucin de
problemas.
Proyecto tcnico.
Debatir grupalmente el uso que hacemos de las tecnologas de la informa-
cin y la comunicacin en el laboratorio de tecnologa. Para qu sirven?,
en qu nos habilitan? y cmo permiten la solucin de problemas en la
vida cotidiana? Indagar en qu fases de un proceso productivo agrcola se
emplea este tipo de tecnologas.
Desarrollar un proceso tcnico utilizando las tecnologas de la informacin
y la comunicacin; por ejemplo, empleando sistemas para el monitoreo de
humedad, temperatura y pH, entre otros.
62
Recopilacin de datos.
Anlisis de interpretacin.
Propuestas de
mejoramiento
en los productos.
Integracin de los contenidos
para el trabajo por proyectos
en la agricultura.
Llevar a cabo procesos tcnicos para el trazo de surcos, el empleo de la
acequia, el uso de rastrajo y las tcnicas de cosecha. Se sugiere hacer
un diagrama de flujo para identificar las fases que componen el proceso
agrcola, dependiendo el producto a obtener.
Realizar, en equipos, una investigacin documental de las alternativas
aplicadas a modelos de cultivo o en el control de plagas, para analizar
las innovaciones en el desarrollo de las tcnicas y el uso del conocimiento
como insumo para el planteamiento de mejoras a los procesos.
Planear el proyecto de innovacin de agricultura considerando las TIC en
su implementacin.
Agricultura
63
BLOQUE II. CAMPOS TECNOLGICOS Y DIVERSIDAD CULTURAL
En este bloque se analizan los cambios tcnicos y su difusin en diferentes procesos y contextos como factor de cambio cultural, por lo que
se promueve el reconocimiento de los conocimientos tcnicos tradicionales y la interrelacin y adecuacin de las diversas innovaciones tcni-
cas con los contextos sociales y naturales, que a su vez repercuten en el cambio tcnico y en la configuracin de nuevos procesos tcnicos.
Se implementa un conjunto de tcnicas comunes a un campo tecnolgico y a las tcnicas que lo han enriquecido; es decir, la reproduccin
de las creaciones e innovaciones que se originaron con propsitos y en contextos diferentes. Se busca analizar la creacin, difusin e inter-
dependencia de diferentes clases de tcnicas y el papel que tienen los insumos en un contexto y tiempo determinado.
Mediante el anlisis sistmico de las creaciones tcnicas se propone el estudio del papel desempeado por la innovacin, el uso de
herramientas y mquinas, los insumos y los cada vez ms complejos procesos y sistemas tcnicos, en la configuracin de los campos
tecnolgicos.
PROPSITOS
1. Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformacin de los campos tecnolgicos.
2. Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos tecnolgicos y sus transformaciones
a lo largo del tiempo.
3. Tomar en cuenta las aportaciones de distintos grupos sociales en la mejora de procesos y productos.
Identifican las tcnicas que conforman diferentes campos tecnolgicos y las emplean para desarrollar procesos de innovacin.
Proponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas.
Plantean alternativas de solucin a problemas tcnicos de acuerdo con el contexto social y cultural.
2. CAMPOS TECNOLGICOS Y DIVERSIDAD CULTURAL
LA CONSTRUCCIN SOCIAL
DE LOS SISTEMAS TCNICOS
Las alternativas tcnicas en
la agricultura en diferentes
contextos socioculturales:
el caso del maz.
El cambio de las tcnicas
tradicionales a las tcnicas
de produccin agrcolas
intensivas.
Cambio tcnico.
Construccin social.
Sistemas tcnicos.
Realizar, en equipos, un anlisis comparativo de las tcnicas agrcolas em-
pleadas para el cultivo de una especie en diferentes entidades federativas.
Elaborar una exposicin del papel de las nuevas tecnologas aplicadas en
la agricultura en la actualidad. Ubicar los lmites y posibilidades para su
empleo en Mxico.
Elaborar, de manera grupal, un listado de las diversas variantes tcnicas
empleadas en el cultivo del maz, segn la condiciones del medio y las
prcticas culturales desarrolladas en diferentes contextos. Reflexionar
acerca del papel del maz o el chile como el principal producto de consu-
mo y produccin agrcola en Mxico.
LAS GENERACIONES TECNOLGICAS
Y LA CONFIGURACIN DE CAMPOS
TECNOLGICOS
Las generaciones
tecnolgicas como producto
de la innovacin tcnica.
La trayectoria tcnica e
histrica de los medios
tcnicos empleados en la
agricultura.
Las generaciones
tecnolgicas en la agricultura:
del arado a la maquinaria
agrcola.
Cambio tcnico.
Trayectorias tcnicas.
Generaciones
tecnolgicas.
Campos tecnolgicos.
Representar grficamente los tipos de organizacin del trabajo que exis-
ten en la comunidad, qu procesos tcnicos despliegan y para qu, a qu
campo tecnolgico pertenece (construccin, forestal, pecuario, agrcola,
bienes y servicios, alimentos) y cmo satisfacen las necesidades sociales.
Comentar en plenaria sobre las tcnicas utilizadas en dichos campos tec-
nolgicos y la convergencia o relacin de los mismos con la agricultura.
Elaborar, en grupo, una grfica de la trayectoria histrica de los medios
tcnicos empleados en distintas pocas en las prcticas agrcolas desde
la poca prehispnica hasta la actualidad.
Hacer un anlisis comparado entre las nuevas tecnologas aplicadas en
la industria agrcola respecto a los procesos productivos artesanales. Se
sugiere comparar el uso de los arados respecto a las nuevas mquinas
(tractores, cosechadoras o sistemas de monitoreo) empleadas en la agri-
cultura. Valorar sus ventajas y desventajas.
64
El mejoramiento de los
cultivos y la alimentacin
como base de la produccin
y la productividad:
Domesticacin de
especies.
Sistemas de temporal.
Sistemas de riego.
Agroqumicos.
Manipulacin gentica.
Realizar una investigacin documental del impacto de la industria qumica
en la produccin agrcola empleada para la nutricin mineral de las plantas
y el control de plagas y enfermedades, entre otros. Presentar un reporte
escrito de la informacin localizada.
Llevar a cabo la plantacin de injertos para analizar las bases tecnocient-
ficas empleadas en el mejoramiento de frutos y obtencin de variedades.
Se sugiere realizar el injerto considerando tcnicas como:
Hendidura ingls.
De puente.
De silleta.
Presentar un reporte escrito de los procedimientos y tcnicas empleadas.
Proponer el estudio de caso de las tcnicas de mejora de un cultivo; por
ejemplo, el proceso tcnico de seleccin y mejora del aguacate criollo
al aguacate Has. Indagar los procesos de cambio en sus propiedades
organolpticas.
LAS APORTACIONES DE LOS
CONOCIMIENTOS TRADICIONALES
DE DIFERENTES CULTURAS EN
LA CONFIGURACIN DE LOS
CAMPOS TECNOLGICOS
Las actividades econmicas
y tecnolgicas de cada
regin del pas.
La domesticacin y el
mejoramiento gentico.
El manejo diversificado de los
cultivos.
Los sistemas agroecolgicos.
Los conocimientos
tradicionales en las relaciones
suelo-planta, planta-animal,
planta-planta.
Conocimientos
tradicionales.
Campos tecnolgicos.
Realizar una investigacin documental de las especies domesticadas en
Mesoamrica, como maz, calabaza, chile, tomate y cacao, entre otros.
Presentar un informe ilustrado.
Llevar a cabo prcticas correspondientes al desarrollo de tcnicas agrco-
las tradicionales y compararlas con tcnicas actuales.
Realizar un recorrido de campo para indagar los sistemas agroforestales
implementados en la comunidad; ubicar su importancia como sistema
sustentable. Compartir los resultados en plenaria.
Proponer el desarrollo de prcticas para el manejo diversificado de cultivos.
EL CONTROL SOCIAL
DEL DESARROLLO TCNICO
PARA EL BIEN COMN
El papel de los intereses y
necesidades sociales en el
control de la tecnologa.
Los problemas sociales de la
revolucin verde.
El cooperativismo y los
procesos de autogestin.
Desarrollo tcnico.
Control social de los
procesos tcnicos.
Debatir, en equipos, la construccin de algn proyecto que genere dis-
cusin social (carretera, autopista, libramientos viales, aeropuerto, metro-
bs, produccin de alimentos transgnicos). Ubicar las principales pro-
blemticas para su implementacin, as como sus posibilidades para el
desarrollo y bienestar social de la poblacin.
Elaborar una lnea del tiempo acerca de las principales tcnicas emplea-
das en la Revolucin Verde, para identificar los antecedentes en el mejo-
ramiento de vida e impacto ambiental.
Investigar las principales patentes en la agricultura. Presentar un reporte
escrito de la informacin localizada.
Identificar el papel de la agricultura en la satisfaccin de necesidades e
intereses, adems de ubicar sus aportes a la economa. En plenaria, iden-
tificar los aportes de la agricultura a los sistemas de produccin de los
pases.
Proponer la implementacin de procesos de autogestin en el desarrollo
de procesos productivos agrcolas.
Agricultura
65
LA RESOLUCIN DE
PRODUCTIVOS EN DISTINTOS
CONTEXTOS SOCIOCULTURALES
El uso de informacin y los
conocimientos tcnicos para
la toma de decisiones segn
el contexto.
proyecto de agricultura.
Resolucin de
problemas.
Proyecto tcnico.
Diversidad cultural.
Identificar, en equipos, los principales problemas tcnicos en los procesos
productivos agrcolas; hacer un listado y proponer soluciones en plenaria.
Investigar los conocimientos tcnicos empleados en los procesos agrco-
las. Presentar la informacin en plenaria.
Realizar, en equipos, el prediseo de proyecto de agricultura.
66
BLOQUE III. INNOVACIN TCNICA Y DESARROLLO SUSTENTABLE
En este bloque se pretende desarrollar sistemas tcnicos que consideren los principios del desarrollo sustentable; que incorporen
actividades de organizacin y planeacin compatibles con las necesidades y caractersticas econmicas, sociales y culturales de la
comunidad, que consideren la equidad social y mejorar la calidad de vida.
Se promueve la bsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos productivos o tcnicos, como ciclos sistmicos orien-
tados a la prevencin del deterioro ambiental, que se concretan en la ampliacin de la eficiencia productiva y de las caractersticas del
ciclo de vida de los productos.
Se incorpora un primer acercamiento a las normas y los reglamentos en materia ambiental, como las relacionadas con el ordenamiento
ecolgico del territorio, los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales, entre otros, para el diseo, planeacin y ejecucin
del proyecto tcnico.
Se incide en el anlisis de alternativas para recuperar la mayor parte de materias primas, y tener menor disipacin y degradacin de
energa en el proceso de diseo e innovacin tcnica.
PROPSITOS
1. Tomar decisiones para emplear de manera eficiente materiales y energa en los procesos tcnicos, con el fin de prever riesgos en la
sociedad y la naturaleza.
2. Proponer soluciones a problemas tcnicos para aminorar los riesgos en su comunidad, de acuerdo con criterios del desarrollo sustentable.
Distinguen las tendencias en los desarrollos tcnicos de innovacin y las reproducen para solucionar problemas tcnicos.
Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovacin con el fin de evitar efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza.
Plantean soluciones a problemas tcnicos y elaboran proyectos de innovacin.
3. INNOVACIN TCNICA Y DESARROLLO SUSTENTABLE
VISIN PROSPECTIVA DE LA
TECNOLOGA: ESCENARIOS
DESEABLES
La planeacin prospectiva
en la agricultura: entre lo
deseable y lo posible.
Una visin del futuro de
la agricultura en Mxico:
tendencias de la agricultura
segn la regin o cultivo.
Las alternativas en los
procesos tcnicos agrcolas
para la conservacin
de suelos, especies y
agroecosistemas.
La participacin con equidad
en los procesos agrcolas:
el acceso a insumos y
capacitacin.
El manejo de especies
silvestres y su relacin
con la agricultura.
Impacto ambiental.
Sistema tcnico.
Costo ambiental.
Elaborar con grficas (bocetos, dibujos, maquetas, croquis) los escena-
rios futuros que se imaginen acerca del campo de la industria agrcola.
Realizar la sistematizacin de datos sobre la productividad de un culti-
vo de varios ciclos agrcolas y graficarlos para visualizar sus tendencias.
Analizar grupalmente las causas de las mismas y proponer acciones para
perfilar un escenario deseable de productividad.
Identificar las principales tendencias de la productividad agrcola lograda
en las parcelas de la escuela y la comunidad.
Realizar un recorrido de campo para identificar las prcticas de conserva-
cin del suelo y el manejo del agua que se llevan a cabo en la comunidad.
Reflexionar sobre el impacto ambiental que ocasionan.
Realizar un ejercicio de planeacin participativa que contemple el manejo
productivo del ecosistema y la conservacin de la biodiversidad.
Hacer prcticas de conservacin del suelo, manejo del agua, manejo de
especies silvestres, recoleccin de semillas y establecimiento de viveros
para prevenir impactos ambientales no deseados.
Agricultura
67
LA INNOVACIN TCNICA EN
El uso eficiente de insumos:
materiales y energa.
La utilizacin de tcnicas
tradicionales y de alta
tecnologa en las diferentes
fases de los procesos
productivos agrcolas.
Sistema tcnico.
Innovacin tcnica.
Ciclos de la innovacin
tcnica.
Procesos tcnicos.
Investigar el uso de nuevas tcnicas y medios tcnicos en el campo de
la agricultura; por ejemplo, tractores, sembradoras, fertilizadoras, cose-
chadoras, empacadoras y molinos, entre otros. Sealar cmo permiten
mejorar los procesos productivos de la agricultura. Presentar un reporte
escrito.
Realizar el anlisis sistmico de una mquina utilizada en las labores agrcolas
para ejemplificar el cambio tcnico y la delegacin de funciones en ella. Ubi-
car los procesos de innovacin implementados en ella, ya sea por el tipo de
materiales empleados en su fabricacin o por los tipos de energa utilizados.
Construir un invernadero. Ubicar las acciones tcnicas empleadas en los
sistemas de riego y produccin agrcola. Analizar en plenaria el uso de las
principales tcnicas y herramientas empleadas para el desarrollo de los
LA INNOVACIN TCNICA PARA
EL DESARROLLO SUSTENTABLE
Los principios y propsitos
del desarrollo sustentable en
La innovacin en las tcnicas
agrcolas para el desarrollo
sustentable.
El uso eficiente de insumos
en la agricultura: materiales y
energa.
Innovacin.
Ciclos de la innovacin
tcnica.
Desarrollo sustentable.
Equidad.
Calidad de vida.
Normas ambientales.
Realizar una lluvia de ideas para recuperar los saberes previos que los
alumnos poseen sobre el desarrollo sustentable. Elaborar un esquema
con las ideas vertidas.
Presentar un video documental de lo qu es el desarrollo sustentable.
Identificar los principios bsicos con que se rige. Hacer un mapa concep-
tual y comentar, en grupo, cmo se aplica el concepto en los procesos
Planificar y gestionar, en equipos, proyectos de agricultura para la comu-
nidad con un enfoque de desarrollo sustentable. Valorar grupalmente la
viabilidad de los proyectos.
Realizar un recorrido de campo para identificar los principales procesos tc-
nicos desplegados en la produccin de productos agrcolas; sealar el tipo
de energa empleada, los materiales empleados y los residuos que generan.
Hacer un cuadro comparativo que muestre las principales tcnicas tradi-
cionales y de alta tecnologa empleadas en la agricultura, para valorar sus
ventajas y desventajas en el desarrollo de los procesos productivos.
Implementar sistemas de riego alternativos, cuya innovacin tcnica pro-
pone el mejor aprovechamiento del agua. Se sugiere tomar como ejemplo
las prcticas de riego por bujas de barro.
LA INNOVACIN TCNICA
EN LA RESOLUCIN DE
PRODUCTIVOS PARA EL
DESARROLLO SUSTENTABLE
La resolucin de problemas
en los procesos productivos
agrcolas.
proyecto de agricultura.
Resolucin de
problemas.
Proyecto tcnico.
Desarrollar un proyecto agroecolgico o de plantas de ornato, identifi-
cando sus principales fases y materiales para su desarrollo. Presentar la
propuesta en un reporte escrito.
Realizar un anlisis econmico de los costos de produccin y precio de
venta de diferentes productos agrcolas.
Efectuar una evaluacin costo-beneficio de un proceso productivo rela-
cionado con la agricultura. Ubicar el costo de la innovacin y los benefi-
cios que se esperan de ella, as como su relevancia y viabilidad.
Hacer un anlisis funcional de un objeto o proceso relacionado con la
industria agrcola. Ubicar:
Contexto de uso y de reproduccin.
Descripcin de la utilidad del objeto o producto.
Funcin.
Tipo de energa con que funciona.
Clculo de su costo.
Descripcin de la contribucin de cada una de las partes a la funcin total.
Proponer el desarrollo de procesos tcnicos innovadores en el nfasis de
campo, considerando los criterios del desarrollo sustentable y con base en:
La planeacin participativa de la produccin.
El uso de fuentes de energa no contaminante y materiales reciclables.
La produccin agroecolgica y la conservacin de la biodiversidad.
68
BLOQUE IV. EVALUACIN DE LOS SISTEMAS TECNOLGICOS
En este bloque se promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la valoracin y capacidad de intervencin en el uso de pro-
ductos y sistemas tcnicos. De esta manera, se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y riesgos, y definir en todas
sus dimensiones su factibilidad, utilidad, eficacia y eficiencia, en trminos energticos, sociales, culturales y naturales, y no slo en sus
aspectos tcnicos o econmicos.
Se pretende que como parte de los procesos de innovacin tcnica se consideren los aspectos contextuales y tcnicos para una pro-
duccin congruente con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el desarrollo tcnico puede orientarse con base en el principio
precautorio, se sugiere plantear actividades y estrategias de evaluacin de los procesos y los productos, de manera que el diseo, opera-
cin y el uso de un producto cumplan con la normatividad, tanto en sus especificaciones tcnicas y como en su relacin con el entorno.
Para el desarrollo de los temas de este bloque es importante considerar que la evaluacin de los sistemas tecnolgicos incorpora
normas ambientales, criterios ecolgicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulacin y el modelaje, por lo que se sugiere que las
actividades escolares consideren estos recursos.
Para prever el impacto social de los sistemas tecnolgicos es conveniente un acercamiento a los estudios de costo-beneficio de los
procesos y los productos; por ejemplo, evaluar el balance de energa, materiales y desechos, y el empleo de sistemas de monitoreo
para registrar las seales tiles para corregir impactos, o el costo ambiental del proceso tcnico y el beneficio obtenido en el sistema
tecnolgico, entre otros.
PROPSITOS
1. Elaborar planes de intervencin en los procesos tcnicos, tomando en cuenta los costos socioeconmicos y naturales en relacin
con los beneficios.
2. Evaluar sistemas tecnolgicos en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) y externos (contexto social, cul-
tural, natural, consecuencias y fines).
3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologas y de los sistemas tecnolgicos tomando en cuenta el resultado de la evaluacin.
Identifican las caractersticas y componentes de los sistemas tecnolgicos.
Evalan sistemas tecnolgicos tomando en cuenta los factores tcnicos, econmicos, culturales, sociales y naturales.
Plantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluacin de los sistemas tecnolgicos.
Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos.
4. EVALUACIN DE LOS SISTEMAS TECNOLGICOS
LA EQUIDAD SOCIAL
EN EL ACCESO A LAS TCNICAS
Los beneficios que se
otorgan en la comunidad
para mejorar y realizar los
procesos tcnicos en la
industria agrcola.
La conformacin de los
sistemas tecnolgicos en la
industria agrcola.
La participacin social y la
equidad en los procesos
Las nuevas formas de
organizacin social para
promover la equidad entre
hombres y mujeres en la
produccin agrcola.
Procesos tcnicos.
Evaluacin de los
procesos tcnicos.
Equidad social.
Indagar programas de acceso a tcnicas, crditos y capacitacin que
ofrecen las representaciones municipales o delegacionales de gobierno
en la comunidad. Valorar, en equipos, las ventajas y desventajas de estos
beneficios. Presentar un reporte escrito.
Investigar los diferentes sistemas tecnolgicos que integran la industria
agrcola. Se sugiere seleccionar una empresa a nivel internacional o na-
cional, e indagar:
Procesos de gestin y organizacin.
Centros de investigacin (creacin o mejoras de productos y maqui-
naria para los procesos de produccin automatizados).
Seleccin y procesamiento de insumos (proveedores).
Procesos de produccin para la creacin de nuevos o mejores pro-
ductos (especies, entre otros).
Distribucin (estrategia de comercializacin y venta).
Proponer la identificacin y caracterizacin de problemas tcnicos en los
procesos productivos desarrollados en las labores del campo en Mxico.
Recomendar posibles soluciones.
Agricultura
69
LA EVALUACIN INTERNA Y
EXTERNA DE LOS SISTEMAS
TECNOLGICOS
La evaluacin en los
procesos productivos
agrcolas:
La eficacia y eficiencia en
el uso de herramientas,
mquinas y procesos
como una forma de
evaluacin interna.
El impacto de las tcnicas
agrcolas en la naturaleza
y la sociedad como
evaluacin externa.
La evaluacin del proceso
agrcola: la productividad.
Procesos tcnicos.
Evaluacin.
Monitoreo ambiental.
Sistemas tecnolgicos.
Anlisis
costo-beneficio.
Eficacia.
Eficiencia.
Fiabilidad.
Factibilidad.
Contexto social
y natural.
Identificar y caracterizar un sistema tecnolgico de produccin agrcola.
Cuantificar la eficiencia energtica de un cultivo tradicional, considerando
la energa invertida en contra de la energa obtenida, comparndola con
un cultivo de la Revolucin Verde.
Proponer soluciones a los problemas tcnicos detectados en los proce-
sos y productos elaborados en el laboratorio de tecnologa de agricultura.
Disear cambios, mejoras e innovaciones. Redisear.
Monitorear los procesos de erosin del suelo y la prdida de materia orgnica.
Proponer posibles alternativas tcnicas para su prevencin.
Visitar una industria productora de vegetales para identificar los procesos
de gestin empleados en la produccin, considerando la obtencin de
insumos, almacenaje, procesamiento, empaque, comercializacin y distri-
bucin de sus productos en el contexto.
Identificar, mediante una encuesta, el cambio en la calidad de vida por
efecto de la introduccin de un nuevo producto agrcola en el mercado.
Se sugiere realizar un anlisis de productos transgnicos.
EL CONTROL SOCIAL DE LOS
SISTEMAS TECNOLGICOS PARA
EL BIEN COMN
Los procesos autogestivos
en la agricultura para:
Obtencin de semillas.
Produccin de insumos.
Organizacin y la
administracin de los
procesos.
El autoconsumo y la
comercializacin de
excedentes.
Control social.
Intervencin.
Evaluacin.
Participacin
ciudadana.
Proponer un estudio de caso del impacto ambiental generado por el de-
sarrollo de procesos productivos agrcolas; por ejemplo, el uso de fer-
tilizantes qumicos, uso de especies transgnicas, procesos de erosin
del terreno y uso inadecuado del recursos hdricos, entre otros. Debatir
grupalmente la importancia de las prcticas agrcolas sustentables.
Proponer el desarrollo de procesos agrcolas sustentables con base en:
Las necesidades actuales de la comunidad.
Las necesidades de las generaciones futuras.
El desarrollo urbano y ambiental sustentable.
La mejora en la calidad de vida y la participacin de la poblacin.
Comentar cmo se producen las compostas, cultivos intercalados y fer-
tilizantes orgnicos.
LA PLANEACIN Y LA EVALUACIN
EN LOS PROCESOS PRODUCTIVOS
Las caractersticas
ambientales, aptitud
agrolgica y posibilidades
sociales para la produccin.
La evaluacin de procesos
productivos agrcolas de
acuerdo con las especies
a cultivar: calendario de
siembra, requerimientos
tcnicos e insumos.
Planeacin.
Intervencin.
Evaluacin.
Participacin
ciudadana.
Investigar un sistema de informacin geogrfica en relacin con las carac-
tersticas naturales, las tcnicas y las capacidades sociales para la pro-
duccin de acuerdo con el contexto.
Elaborar el diseo de un proceso agrcola identificando:
Los recursos, modelos productivos y los responsables del proceso.
La programacin de tiempos y la gestin de los insumos.
La definicin de las vas de comercializacin y la evaluacin de las
alteraciones al ambiente.
Exibir un video documental que muestre proyectos agrcolas sustentables.
LA EVALUACIN COMO
PARTE DE LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS TCNICOS Y EL
TRABAJO POR PROYECTOS EN
Las fuentes de informacin
para la innovacin y el uso de
los conocimientos tcnicos
en el desarrollo de los
Evaluacin.
Gestin.
Resolucin de
problemas.
Proyecto tcnico.
Disear e implementar un proyecto de innovacin de agricultura, conside-
rando las necesidades del entorno e identificar la factibilidad del desarrollo
del proyecto.
Hacer, en equipos, una evaluacin de los procesos productivos agrcolas
con base en los siguientes criterios:
Eficiencia.
Eficacia.
Funcionalidad.
Costos.
70
Los problemas tcnicos
en la agricultura:
Tcnicas agrcolas.
Maquinaria e implementos.
Control de plagas y
enfermedades.
Sistemas de riego.
agricultura.
Aceptacin cultural.
Impacto ambiental.
Presentar los resultados de la evaluacin realizada.
Agricultura
71
BLOQUE V. PROYECTO DE INNOVACIN
En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovacin tecnolgica y sus implicaciones en el cambio tcnico. Se destacan
las fuentes de informacin que orientan la innovacin y el proceso para recabar informacin generada por los usuarios respecto a una
herramienta, mquina, producto o servicio en relacin con su funcin, desempeo y valoraciones sociales.
Se propone el estudio de los procesos productivos industriales de mayor complejidad del mundo actual, cuya caracterstica fundamental
es la flexibilidad en los procesos tcnicos, un creciente manejo de la informacin y la combinacin de procesos artesanales e industriales.
El proyecto pretende la integracin de los contenidos de los grados anteriores; en particular busca establecer una relacin de experiencia
acumulativa en el bloque V, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovacin debe surgir de los intereses de los
alumnos, segn un problema tcnico concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando que las soluciones
articulen tcnicas propias de un campo y su interaccin con otros.
PROPSITOS
1. Utilizar las fuentes de informacin para la innovacin en el desarrollo de sus proyectos.
2. Planear, organizar y desarrollar un proyecto de innovacin que solucione una necesidad o un inters de su localidad o regin.
3. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza, as como su eficacia y eficiencia.
Identifican y describen las fases de un proyecto de innovacin.
Prevn los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo sus proyectos de innovacin.
Recaban y organizan la informacin sobre la funcin y el desempeo de los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto.
Planean y desarrollan un proyecto de innovacin tcnica.
Evalan el proyecto de innovacin para proponer mejoras.
5. PROYECTO DE INNOVACIN
5.1. CARACTERSTICAS DEL PROYECTO DE INNOVACIN
LA INNOVACIN TCNICA
EN EL DESARROLLO DE LOS
PROYECTOS PRODUCTIVOS
La innovacin y el cambio
tcnico en los procesos
Las fuentes de informacin
para la innovacin.
Introduccin al proyecto de
innovacin.
Innovacin.
Proyecto tcnico.
Proyecto productivo.
Alternativas de
solucin.
Innovacin tcnica.
Ciclos de innovacin
tcnica.
Cambio tcnico.
Investigar las innovaciones desarrolladas en los procesos de produccin
agrcola. Presentar un informe ilustrado.
Disear y aplicar entrevistas o cuestionarios para indagar las necesidades
de los usuarios respecto al proceso o producto tcnico a mejorar; inte-
grar la informacin recolectada al diseo del proyecto de innovacin de
agricultura.
Disear, en equipos, el proyecto de innovacin; representar con dibujos
la secuencia de las acciones que se deben realizar para la elaboracin
del mismo.
LA RESPONSABILIDAD SOCIAL
EN LOS PROYECTOS DE
INNOVACIN TCNICA
Los criterios del desarrollo
sustentable para la
innovacin en los proyectos
de agricultura.
Tcnica.
Formas de vida.
Innovacin tcnica.
Proyecto tcnico.
Responsabilidad
social.
Debatir en plenaria la responsabilidad social que tiene la industria agrcola
al desarrollar innovaciones, para tomar conciencia de los efectos en el
entorno econmico, sociocultural, en el ambiente y en la salud de las per-
sonas. Lograr acuerdos y entregar un ensayo individual con las reflexiones
derivadas de lo discutido grupalmente.
Analizar y seleccionar tcnicas con criterios del desarrollo sustentable
para el diseo y ejecucin del proyecto de innovacin de agricultura:
Planeacin participativa.
Uso eficiente de materiales.
Uso de fuentes de energa no contaminante y materiales reciclados.
Beneficios sociales.
72
5.2. EL PROYECTO DE INNOVACIN
PROYECTO DE INNOVACIN
PARA EL DESARROLLO
SUSTENTABLE
Las fases del proyecto de
innovacin en agricultura.
Fuentes de innovacin
tcnica.
Fases del proyecto.
Ciclos de innovacin
tcnica.
Innovacin.
Proyecto tcnico.
Proceso productivo.
Implementar el proyecto de innovacin de agricultura con base en:
Identificacin y delimitacin del tema o problema.
Bsqueda, recoleccin y anlisis de la informacin.
Construccin de la imagen-objetivo.
Bsqueda y seleccin de alternativas.
Planeacin.
Diseo e implementacin de la alternativa seleccionada.
Evaluacin.
Comunicacin de los resultados.
Presentar en plenaria los resultados del proyecto. Elaborar el rediseo del
proyecto de agricultura considerando:
Cumplimiento de las condiciones planteadas al comienzo de su de-
sarrollo.
Cumplimiento de su funcin.
Valoracin de costos y materiales utilizados.
Valoracin de los resultados obtenidos, la mejora en el diseo y la
elaboracin del producto e innovacin.
Preparar una muestra escolar para valorar los productos obtenidos por el
desarrollo de los procesos tcnicos del nfasis tecnolgico de agricultura.
73
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gentina, en http://cab.cnea.gov.ar/gaet/MCBA_5.pdf (consultado en junio de 2011).
Anexos
77
I. CONCEPTOS BSICOS DE LA
ASIGNATURA DE TECNOLOGA
A
qu se revisan los principales conceptos relacionados con el objeto de estudio de
la asignatura de Tecnologa de la educacin secundaria.
A partir del estudio de la tecnologa como campo de conocimiento se derivan los
siguientes principios referidos a las tcnicas que orientan la prctica educativa.
Son parte de la naturaleza humana.
Se consideran producto de la invencin y la creacin humanas.
Representan una forma de relacin entre los seres humanos y la naturaleza.
Estn vinculadas de manera directa con la satisfaccin de las necesidades e inte-
reses humanos.
Se desarrolla sobre la base de la comprensin de los procesos sociales y naturales.
Las innovaciones toman como base los saberes tcnicos previos (antecedentes).
Sus funciones las define su estructura.
Su estructura bsica la determina el ser humano, mediante la manipulacin u ope-
racin de un medio sobre el que se acta para transformarlo.
Pueden ser simples, como cuando se serrucha un trozo de madera, o complejas,
como el ensamblaje de autos o la construccin de casas.
Pueden interactuar en procesos productivos complejos.
78
Conceptos relacionados
Tecnologa
Campo de conocimiento que estudia la tcnica, sus funciones, los insumos y los me-
dios que la conforman, sus procesos de cambio y su interaccin con el contexto so-
ciocultural y natural.
Tcnica
Actividad social centrada en el saber hacer; sistema simple integrado por un conjunto
de acciones, las cuales ejerce el operador o usuario para la transformacin de materia-
les y energa en un producto.
CUADRO 1
NIVELES DE INTEGRACIN Y COMPLEJIDAD DE LAS TCNICAS
Campo tecnolgico

Proceso tcnico

Clases de tcnicas

Tcnicas simples o tareas
Complejo tcnico
Circuito econmico
Complejo
Simple
Acciones
Tecnologa
1. Gesto tcnico
Estratgicas
Control
Instrumentales
79
Los conceptos incluidos en el cuadro 1 permiten sintetizar, analizar y comprender
los grados de integracin y complejidad de las tcnicas. La estructuracin propuesta
va de lo simple a lo complejo. Es preciso sealar, segn el esquema, que el estudio de
la asignatura se centra en los conceptos agrupados en la llave, de abajo hacia arriba,
considerando los conceptos bsicos de menor a mayor complejidad. La lectura del
esquema da cuenta de los elementos descritos a continuacin.
Gestos tcnicos
Este elemento es la manifestacin tcnica instrumental y observable ms simple. Los ges-
tos tcnicos corresponden a las acciones corporales (el uso de partes del cuerpo y los
sentidos) con las cuales el ser humano maneja y controla herramientas, artefactos, instru-
mentos, mquinas, etctera, e implica, a su vez, que el sujeto despliegue diversos saberes
y conocimientos para ejercer dicho manejo y control. Apropiarse de los gestos tcnicos no
slo consiste en conocer cmo se manejan las herramientas, sino que supone tomar con-
ciencia de ellos pues configuran el primer paso en el proceso de mejora o transformacin
de los artefactos.
Algunos elementos considerados al caracterizar los gestos tcnicos son: a) el mo-
vimiento presente; b) la potencia; c) la precisin; d) la complejidad del gesto o del
conjunto encadenado de gestos. Por ejemplo, los movimientos que se despliegan al
escribir, amasar, moldear, cortar con tijeras, etctera, los cuales demandan potencia,
precisin y complejidad del gesto.
Las acciones que involucran un cmulo de gestos, aunque no se reducen a ellos,
las realiza el cuerpo humano, el cual es el elemento central ya que provee las acciones
tcnicas. stas es posible diferenciarlas en: instrumentales, estratgicas y de control.
Las acciones instrumentales organizan los medios apropiados, segn un criterio
de control eficiente de la realidad, e incluye la intervencin concreta sobre sta.
Las acciones estratgicas consideran la valoracin racional y la reflexin adecua-
da de las alternativas de actuacin posibles que preceden la realizacin de cualquier
accin y permiten la toma de decisiones.
Las acciones de control representan una interfaz entre las instrumentales y estra-
tgicas que permite la ejecucin de una accin conforme lo planeado; por ejemplo, al
cortar una tabla la destreza del operario permite ejecutar los gestos tcnicos segn lo
proyectado, lo que implica la percepcin y registro del efecto de cada gesto para co-
rregirlo y reorientarlo si es necesario.
80
Tcnicas simples y tareas
Este tipo de tcnicas se conciben como la sucesin y el conjunto de acciones que se
desarrollan en el tiempo y mediante las cuales un insumo es transformado en un pro-
ducto debido a su interaccin con personas, artefactos y procedimientos; adems, dan
cuenta de los elementos que forman parte del proceso y de sus relaciones mutuas. De
manera especfica, una tarea es la unidad mnima y simple que forma parte del conjunto
de acciones de un proceso tcnico determinado.
Proceso tcnico
Aspectos elementales como acciones, gestos tcnicos, tareas, tcnicas simples y cla-
ses de tcnicas se ponen en juego mediante el proceso tcnico, cuya especificidad
radica en que se despliega de forma secuencial y se articula en un tiempo-espacio
concreto. Durante la interaccin de estos aspectos elementales los insumos son trans-
formados (materiales, energa, datos) con el propsito de generar diversos productos
destinados a satisfacer necesidades e intereses sociales.
De acuerdo con su tipo, encontramos:
1. Procesos de elaboracin de bienes y servicios, por medio de los cuales se trans-
forma un insumo en un producto.
2. Procesos de control de calidad, que se realizan luego de determinar los sistemas
de medicin y estndares que permiten medir los resultados de un producto o ser-
vicio con el objetivo de garantizar los objetivos para los que fueron creados.
3. Procesos de modificacin e innovacin, mediante los cuales se orienta el cambio
para la mejora de procesos y productos.
Campos tecnolgicos
Entendidos como sistemas de mayor complejidad, los campos tecnolgicos se descri-
ben como la convergencia, agrupacin y articulacin de diferentes clases de tcnicas
cuya organizacin tiene un propsito comn: obtener un producto o brindar un servicio.
Adems, los constituyen objetos, acciones, conocimientos, saberes, personas y organi-
zaciones sociales, entre otros elementos, y estructuran diversos procesos productivos.
Delegacin de funciones
Delegar tareas es un proceso (racional y sociohistrico) de modificacin, cambio y
transmisin de las funciones del cuerpo humano en el que se emplean medios y sis-
temas tcnicos con el fin de hacer ms eficiente la accin. Tambin permite prolongar
81
o aumentar la capacidad de locomocin del cuerpo, el alcance de manos y pies, la
agudeza de los sentidos, la precisin del control motriz, el procesamiento de la informacin
del cerebro y la eficiencia de la energa corporal, entre otros factores.
La delegacin de funciones simplifica las acciones o las agrupa, a la vez que au-
menta la complejidad de los medios y sistemas tcnicos al modificar la estructura de
las herramientas y mquinas o de las organizaciones.
Sistema tcnico
La relacin y mutua interdependencia entre los seres humanos, las herramientas o m-
quinas, los materiales y el entorno que tienen como fin la obtencin de un producto o
situacin deseada se denomina sistema tcnico, y lo caracteriza la operacin organiza-
da de saberes y conocimientos expresados en un conjunto de acciones, tanto para la
toma de decisiones como para su ejecucin y regulacin.
El sistema tcnico es organizado porque sus elementos interactan en el tiempo y
el espacio de manera intencional; es dinmico porque cambia constantemente confor-
me los saberes sociales avanzan, y es sinrgico porque la interaccin de sus elementos
genera mejores resultados.
Sistema tecnolgico
Diferentes subsistemas que interactan de manera organizada, dinmica y sinrgica
componen un sistema tecnolgico. Algunos de los subsistemas pueden ser: sistemas
de generacin y extraccin de insumos, de produccin, de intercambio, de control de
calidad, normativos, de investigacin y de consumo, entre otros.
El sistema de este tipo implica la complejizacin e integracin de diversos ele-
mentos, por ejemplo: la operacin por medio de organizaciones, objetivos o metas
comunes; un grupo social para la investigacin y el desarrollo de nuevos productos;
la participacin de otras organizaciones para el abastecimiento de insumos; operarios
que participan en diferentes etapas de la produccin y evaluacin de la calidad; vende-
dores y coordinadores de venta, entre otros.
Sistema ser humano-mquina
En la prctica, todas las tcnicas las define el sistema ser humano-mquina, y describe la in-
teraccin entre los operarios, medios tcnicos e insumos para la elaboracin de un producto.
Las modificaciones que han experimentado los artefactos transforman los vncu-
los entre las personas y el material o insumo procesado. As, el sistema ser humano-
mquina se clasifica en tres grandes categoras:
82
a) Sistema persona-producto. A esta categora la caracteriza el conocimiento com-
pleto de las propiedades de los materiales y el dominio de un conjunto de gestos y
saberes tcnicos para la obtencin de un producto. Otro de sus componentes son
las relaciones directas o muy cercanas que las personas establecen con el material
y los medios tcnicos empleados en el proceso de transformacin para obtener el
producto. Este sistema corresponde a los procesos productivos de corte artesanal.
b) Sistema persona-mquina. Distingue a esta modalidad el empleo de mquinas en
las cuales se han delegado funciones humanas y de gestos y conocimientos orien-
tados a intervenir en los procesos tcnicos mediante pedales, botones y manijas,
entre otras piezas. La relacin entre los gestos tcnicos y los materiales es directa o
indirecta, por lo que los gestos y conocimientos se simplifican y entonces destaca
el vnculo de la persona con la mquina. Este sistema es caracterstico de procesos
artesanales y fabriles.
c) Sistema mquina-producto. Esta categora la integran procesos tcnicos que in-
corporan mquinas automatizadas de diversas clases, en las cuales se han dele-
gado diversas acciones humanas (estratgicas, instrumentales y de control), por
tanto no requieren el control directo de las personas. Estos sistemas son propios
de la produccin en serie dentro de sistemas tecnolgicos innovadores.
Mquinas
Artefactos cuyo componente central es un motor; su funcin principal es transfor-
mar insumos en productos o producir datos empleando mecanismos de transmi-
sin o transformacin de movimiento y sujetos a acciones de control. Transformar
los insumos requiere activar uno o ms actuadores mediante el aprovechamiento
de energa.
Actuadores
Elementos u operadores de una mquina que, accionados por los mecanismos de
transmisin, realizan la accin especfica sobre el insumo transformndolo en producto.
Acciones de regulacin y control
La tcnica se define como la actividad social centrada en el saber hacer o como el pro-
ceso por medio del cual los seres humanos transforman las condiciones de su entorno
para adecuarlas a sus necesidades e intereses; adems, se constituye de un conjunto
de acciones estratgicas e instrumentales que se llevan a cabo deliberadamente y con
propsitos establecidos. Una funcin de control se ejecuta cuando se traza una lnea o
83
se emplea una gua para obtener la forma deseada de un corte. Las acciones de regu-
lacin consisten en seguir la lnea trazada y corregir los posibles desvos.
Flexibilidad interpretativa
Este concepto se refiere a los saberes y su relacin con las funciones tcnicas o fines
que alcanza un producto o artefacto tcnico, as como a las posibilidades de cambio
segn definan mejoras o adecuaciones los usuarios en diversos procesos. Es decir, los
saberes y funciones de un artefacto o producto estn sujetos a su adecuacin con-
forme los grupos sociales y contextos establezcan nuevas necesidades; por ejemplo:
la bicicleta cumple variantes de su funcin de acuerdo con los diferentes grupos de
usuarios: medio para transportarse, deportivo, recreativo o de transporte de carga,
entre otros usos.
Los artefactos, instrumentos, herramientas y mquinas han sido creados para de-
terminadas funciones e implican un conjunto de saberes, por ejemplo: sobre las carac-
tersticas de los materiales que se transforman con ellos y las acciones necesarias para
manipularlos.
Funciones tcnicas
Esta nocin refiere a la relacin estructural de los componentes de un objeto tcnico,
como forma y materiales, de manera que se perfeccionen su proyeccin y desempeo
funcional. Por consiguiente, el estudio de la funcin tcnica dentro de la asignatura
tiene como fin entender cmo funcionan los objetos o procesos tcnicos y determinar
la calidad del desempeo de la funcin tcnica y garantizar su operacin segura.
Insumos
Este concepto alude a los materiales, la energa y los saberes involucrados en los sis-
temas tcnicos. Los materiales del entorno, sobre los que acta el ser humano para
transformarlos y elaborar diversos productos, incluyen los de origen mineral, vegetal y
orgnico (animales), cuyas caractersticas fsicas (dureza, flexibilidad, conductibilidad,
etctera), qumicas (reactividad, inflamabilidad, corrosividad, reactividad, entre otros),
y biolgicas (actividad de bacterias, hongos, levaduras, etctera) permiten utilizarlos en
diversos sistemas tcnicos.
Los saberes sociales incluyen las experiencias de los artesanos, obreros e inge-
nieros, as como los conocimientos de diversas reas del saber y la informacin.
84
Medios tcnicos
El concepto se refiere al conjunto de acciones que ejecuta directamente el cuerpo huma-
no y a las acciones que delega en los artefactos. stos se consideran medios tcnicos
y componentes de los sistemas tcnicos que amplan, potencian, facilitan, modifican y
confieren precisin a las acciones humanas. Tambin se alude a instrumentos de medi-
cin, herramientas y mquinas.
Los medios tcnicos permiten la ejecucin de acciones simples golpear, cortar, mol-
dear, comparar, medir, controlar, mover y complejas, por ejemplo: las de los robots que
reemplazan acciones humanas. Las funciones en que participan los medios tcnicos con-
cuerdan con los materiales que se procesan y los gestos tcnicos empleados.
Intervencin tcnica
Esta nocin se refiere a la actuacin intencionada de una o ms personas sobre una
situacin en la que operan una o varias tcnicas con el fin de modificarla por otra ms
favorable a los intereses de quien o quienes las realizan. En la intervencin de este tipo
se relacionan tres aspectos: una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo, cono-
cimientos y habilidades, y medios tcnicos.
La intervencin tcnica incluye acciones para la deteccin de la necesidad de in-
tervencin, el establecimiento de propsitos, la bsqueda de alternativas considerando
criterios de eficiencia y eficacia, el balance de las alternativas, la actuacin sobre la
realidad, la evaluacin del proceso y de los impactos sociales y naturales.
Comunicacin tcnica
El concepto se refiere a la transmisin del conjunto de conocimientos implicados en las
tcnicas, ya sea entre el artesano y su aprendiz, de una generacin a otra o entre siste-
mas educativos, por lo que es necesario el empleo de cdigos y terminologa especfica.
Entre los ejemplos de formas de comunicacin tcnica ms usuales destacan las
recetas, los manuales, los instructivos y los grficos, entre otros elementos.
Organizacin tcnica
Este tipo de organizacin es el conjunto de decisiones con que se define la estrategia
ms adecuada, la creacin o seleccin de los medios instrumentales necesarios, la
programacin de las acciones en el tiempo, la asignacin de responsables y el control
a lo largo del proceso en cada una de las fases, hasta la consecucin del objetivo bus-
85
cado. Tambin representa un medio de regulacin y control para la adecuada ejecucin
de las acciones.
Cambio tcnico
Este concepto alude a las mejoras en la calidad, el rendimiento o la eficiencia respecto
a acciones, materiales y medios, as como en cuanto a procesos o productos. El cam-
bio es consecuencia de la delegacin de funciones tcnicas, tanto en las acciones de
control como en la manufactura de los productos tcnicos.
Innovacin
La innovacin es un proceso orientado hacia el diseo y la manufactura de productos,
actividades en las cuales la informacin y los conocimientos son los insumos funda-
mentales para impulsar el cambio tcnico. Incluye la adaptacin de medios tcnicos
y la gestin e integracin de procesos, as como la administracin y comercializacin
de los productos. La innovacin tcnica debe concebirse no slo como los cambios
propuestos a los productos tcnicos, sino en trminos de su aceptacin social.
Clases de tcnicas
El concepto se refiere al conjunto de tcnicas que comparten funcin y fundamentos o
principios; por ejemplo, tcnicas para transformar, crear formas, ensamblar, etctera.
Anlisis de la estructura y la funcin
Este proceso explica las relaciones entre los componentes del sistema tcnico; las accio-
nes humanas, la forma, las propiedades y los principios que operan en las herramientas
y mquinas, as como los efectos en los materiales sobre los que se acta. El anlisis
implica identificar los elementos que componen el sistema y las relaciones e interacciones
entre los componentes, as como relacionar ambos aspectos con la funcin tcnica.
Principio precautorio
Esta nocin ocupa una posicin destacada en los debates sobre la proteccin de la
naturaleza y la salud humana. La Declaracin de Ro sobre Ambiente y Desarrollo anota
el siguiente concepto sobre el principio precautorio: Cuando haya amenazas de daos
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serios o irreversibles, la falta de plena certeza cientfica no debe usarse como razn
para posponer medidas efectivas en costos que eviten la degradacin ambiental.
Evaluacin de tecnologas
El concepto se refiere al conjunto de mtodos que permiten identificar, analizar y va-
lorar los impactos de una tecnologa (prevenir modificaciones no deseadas), con el fin
de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema tcnico, tcnica o
artefacto.
87
II. ORIENTACIONES DIDCTICAS GENERALES
Existe una variedad de estrategias didcticas mediante las cuales abordar los conte-
nidos de la asignatura de Tecnologa y articularlos con la vida cotidiana y el contexto
de los alumnos. En este apartado se describen algunas, sin embargo el docente podr
utilizar las que considere pertinentes de acuerdo con los propsitos y aprendizajes
esperados de cada bloque.
a) Estrategias didcticas
Resolucin de problemas
Esta estrategia exige a los alumnos utilizar conocimientos, habilidades y experiencias
de manera conjunta al plantear soluciones tcnicas a distintas situaciones de la vida
cotidiana, de manera sistemtica y organizada.
Aplicar la estrategia requiere proponer a los alumnos diversas situaciones que
les permitan identificar y caracterizar un problema tcnico con el fin de generar al-
ternativas de solucin, y elegir la ms adecuada segn sus necesidades e intereses.
Dichas situaciones deben ser reales e insertarse en un contexto que les d sentido y
proporcione a los alumnos elementos para comprenderlas mejor, pues mientras ms
conocimiento y experiencia tengan sobre el entorno en que se presentan ser ms fcil
tomar decisiones.
La resolucin de problemas resulta ms enriquecedora cuando los alumnos trabajan
de manera colaborativa, ya que les permite contrastar sus conocimientos, habilida-
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des, experiencias y valores. Adems, les brinda la oportunidad de considerar diferentes
perspectivas para proponer diversas alternativas de solucin, y tomarlas en cuenta
aunque parezcan simples, inadecuadas o imposibles de realizar y luego seleccionar
aquella ms viable y factible.
Entre las caractersticas de los problemas tcnicos que se pueden plantear para el
trabajo en el laboratorio de Tecnologa destacan que:
Son un reto intelectual para los alumnos porque presentan un obstculo o limita-
cin que les exige recurrir a sus conocimientos, habilidades y actitudes para pro-
poner alternativas de solucin.
Son alcanzables, en las condiciones y los contextos donde se definen.
Permiten la intervencin activa de los alumnos.
Recuperan la experiencia y los conocimientos acerca de situaciones similares de
quienes las pretenden resolver.
Una recomendacin para abordar los problemas en la asignatura de Tecnologa es
que el docente proponga dos fases: la primera consiste en plantearlos de manera es-
tructurada dbilmente o poco definida, ya que se desconoce de antemano la forma de
solucionarlos y podran tener ms de una alternativa para resolverlos; en la segunda, la
eleccin de la alternativa ms adecuada implica que los alumnos analicen requerimien-
tos y caractersticas del contexto en trminos de viabilidad y factibilidad.
Discusin de dilemas morales
El desarrollo de los procesos tcnicos siempre se relaciona con los intereses y valores
de la sociedad donde se crean. En muchas ocasiones pueden corresponder a los de un
grupo, y no necesariamente a los de sectores sociales ms amplios. En consecuencia,
es necesario que los alumnos desarrollen el juicio moral mediante la interaccin con sus
pares y la confrontacin de opiniones y perspectivas, de manera que reflexionen sobre
las razones que influyen en la toma de decisiones y en la evaluacin de los proyectos.
Esta estrategia didctica consiste en plantearles a los alumnos, por medio de na-
rraciones breves, situaciones que presenten un conflicto moral, de modo que sea difcil
elegir una alternativa ptima. Para ello es recomendable:
Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva.
Comprobar que se ha comprendido el dilema.
Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reflexione sobre el dilema y
desarrolle un texto que enuncie la decisin que debera tomar el personaje invo-
lucrado, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias de esa alternativa.
89
Promover un ambiente de respeto, en el cual cada alumno tenga la oportunidad
de argumentar su opinin y escuche las opiniones de los dems. Despus de la
discusin en equipos, es importante realizar una puesta en comn con todo el gru-
po, donde un representante de cada equipo resuma los argumentos expresados al
interior del equipo.
Concluir la actividad, proponiendo a los alumnos que revisen y, si es necesario,
reconsideren su opinin inicial.
Juego de papeles
Esta estrategia consiste en plantear una situacin que represente un conflicto de va-
lores con el fin de que los alumnos asuman una postura al respecto y la dramaticen.
Tambin debern improvisar, destacar la postura del personaje asignado y buscar una
solucin del conflicto mediante el dilogo con los otros personajes. El desarrollo de la
estrategia requiere cuatro momentos:
Presentacin de la situacin. El docente deber plantear con claridad el propsito
y la descripcin general de la situacin.
Preparacin del grupo. El docente propondr la estrategia, convocar la participa-
cin voluntaria de los alumnos en la dramatizacin, prever algunas condiciones
para su puesta en prctica (como la distribucin del mobiliario en el saln de clase)
y seleccionar algunos recursos disponibles para la ambientacin de la situacin.
Explicar cul es el conflicto, quines son los personajes y cules sus posturas. Se
recomienda que los alumnos representen un papel contrario a su postura personal;
la intencin es que reflexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros.
Los alumnos que no participen en la dramatizacin debern observar las actitudes
y los sentimientos expresados, los intereses de los distintos personajes y las for-
mas en que se resolvi el conflicto.
Dramatizacin. Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio
de tiempo para la improvisacin. Tanto los observadores como el docente debern
permanecer en silencio y no intervenir.
Evaluacin o reflexin. Una vez concluida la representacin se deber propiciar la
exposicin de puntos de vista en torno a la situacin presentada, de los participan-
tes y observadores, y alentar la discusin. Al final de la actividad es recomendable
que lleguen a un acuerdo y lo expongan como resultado. El uso o creacin de la
tcnica guarda una estrecha relacin con el contexto donde se desarrolla, por lo
que deber quedar claro cul es la necesidad o inters que se satisfar (el proble-
ma), las distintas alternativas de solucin y quines resultaran beneficiados. Es
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importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados y, en su caso,
los posibles impactos para la toma de decisiones.
Estudio de caso
Este tipo de estudios tienen como finalidad representar con detalle situaciones que
enfrenta una persona, grupo humano, empresa u organizacin en un tiempo y espacio
especficos, generalmente se presentan como un texto narrativo, que incluye informa-
cin o una descripcin. Puede obtenerse o construirse a partir de lecturas, textos de
libros, noticias, estadsticas, grficos, mapas, ilustraciones, sntesis informativas o una
combinacin de todos estos elementos.
El estudio de caso como estrategia didctica se presenta como una oportunidad
para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones tcnicas presentadas en
su comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse, tanto en la discu-
sin del caso como en el proceso grupal para su reflexin, adems de desarrollar habili-
dades de anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin, posibilitando el pensamiento
crtico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones.
Al emplear este recurso didctico, el docente debe considerar antes algunos cri-
terios para seleccionarlos, y que se enuncian a continuacin:
Correspondencia con los temas del programa de Tecnologa. Al elegir un caso,
debe identificarse la correspondencia de su contenido con los temas y subtemas
que el programa plantea. Tambin es importante que el caso utilice, en lo posible,
un lenguaje relacionado con los temas del programa.
Calidad del relato. El caso debe describir procesos o productos tcnicos reales, de
manera que exponga e integre argumentos realistas.
Extensin. No debe ser muy extenso porque entonces los alumnos podran dis-
traerse fcilmente.
Legibilidad y claridad del texto. Adems de la calidad, el lenguaje del caso debe ser
comprensible y coherente. Por tanto, el docente tiene la responsabilidad de elegir
entre las lecturas adecuadas para los niveles de lectura de los alumnos, y aquellas
que los impulsen a alcanzar mayores grados de comprensin y aprendizaje.
Fuentes. Es importante que el caso seleccionado proceda de libros, peridicos o
revistas confiables.
Carga emotiva. Los relatos del caso se construyen con el fin de producir un impac-
to emocional en los estudiantes y as stos se interesen en un tema de coyuntura
o problema local; es posible despertar sentimientos de inquietud, preocupacin y
alarma. La respuesta del docente en estos casos debe ser neutral para considerar
todos los puntos de vista de una manera crtica y reflexiva.
91
Acentuacin del dilema. Un buen caso no presenta una conclusin ni soluciones
vlidas, sino datos concretos con el fin de analizarlos para reflexionar, analizar
y discutir en grupo las posibles salidas que pudieran encontrarse. As, la mente
buscar resolver la situacin y hallar un modo de resolver el dilema inconcluso.
Demostracin
Esta estrategia consiste en que algn especialista o el docente exponga una tcnica o
un proceso. Los alumnos debern observar y reflexionar acerca de las acciones huma-
nas en los sistemas tcnicos en relacin con herramientas, instrumentos, mquinas y
materiales utilizados; identificar los componentes del proceso; construir representacio-
nes grficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Esto es til al tratar
los aspectos prcticos empleados en cualquier actividad tcnica.
Entrevista
Mediante esta estrategia los alumnos pueden adquirir informacin al plantear pregun-
tas a personas conocedoras y experimentadas sobre un tema. Acercar a los alumnos
con este tipo de especialistas es un recurso til con el fin de que conozcan cmo se
enfrentaron situaciones en el pasado. Adems, les permite aclarar dudas, conocer y
ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados.
Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia y que el docen-
te los ayude a preparar la entrevista al proponerles los aspectos fundamentales para
llevarla a cabo:
Los contenidos temticos que se pueden relacionar.
Las personas que se entrevistarn.
Las preguntas que se le pueden hacer.
Las formas de acercarse a las personas que entrevistarn.
Tambin ser necesario sugerir las maneras de registro y anlisis de la informa-
cin, as como la forma de presentarla en el saln de clase.
Investigacin documental
Con frecuencia, a los alumnos se les solicitan investigaciones documentales, sin em-
bargo, pocas veces se les ayuda a que aprendan a realizarlas; por lo tanto, se propone
que el docente los oriente en los siguientes aspectos:
92
Tipo de documentos en donde pueden encontrar la informacin.
Lugar en donde pueden encontrar tales documentos.
Estrategias necesarias para realizar su bsqueda: uso de ficheros, ndices, estrate-
gias para bsquedas en Internet.
Elaboracin de fichas de trabajo.
Forma de organizar y presentar la informacin que encontraron.
El docente tendr que realizar un gran trabajo de apoyo para que en poco tiempo
los alumnos realicen sus investigaciones de manera autnoma.
Visitas dirigidas
Esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la reali-
zacin de una o varias actividades reales. Siempre que sea posible, es recomendable
organizar visitas a talleres artesanales, fbricas, industrias y empresas.
Si se concreta una visita, el docente y los alumnos tendrn que organizar y
planificar lo que esperan observar, por ejemplo: las etapas de un proceso de pro-
duccin, el anlisis de los papeles y acciones de las personas, la funcin de las he-
rramientas y mquinas, las entradas y transformaciones de los insumos, as como
las salidas de productos y desechos. Tambin es deseable analizar los elementos
sociales y naturales para precisar a quines beneficia la organizacin visitada y qu
implicaciones sociales y naturales tiene su actividad. Este tipo de visitas permiten
conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad tcnica en el
sector productivo.
b) Mtodos en Tecnologa
Anlisis sistmico
Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta, y fundamental para el
estudio de la tcnica, es el de medios tcnicos. En los enfoques tradicionales el es-
tudio se centra en el anlisis de la estructura de aparatos, herramientas y mquinas.
En esta asignatura se busca favorecer un anlisis ms amplio, el cual incluya tanto los
antecedentes como los consecuentes tcnicos de un objeto, y adems los diferentes
contextos en que fueron creados. Esto permite analizar:
Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovacin.
Las condiciones naturales existentes que representaron retos o posibilidades.
La delegacin de las funciones en nuevas estructuras u objetos.
93
El cambio en la organizacin de las personas.
El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas.
Los efectos sociales y naturales ocasionados.
Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las
funciones de un sistema como en los mecanismos del cambio tcnico.
Anlisis de productos
En este tipo de anlisis se recurre a diversas fuentes de conocimiento que son necesa-
rias en el ciclo de diseo y uso de los productos. Analizar un producto significa obser-
varlo y examinarlo detalladamente y reflexionar sobre su funcin.
Una primera aproximacin para el anlisis de los productos es la percepcin de
su forma, tamao y utilidad, pero la observacin y reflexin a la luz de los contenidos
constituye la parte formal del anlisis y responde preguntas como: cul es su funcin
o utilidad social?, qu importancia tiene su aspecto?, de qu materiales est hecho?
As, el anlisis de los productos tcnicos permite conocer los procesos en contextos de
uso y de reproduccin de las tcnicas, a partir de los cuales el alumno puede movilizar
sus saberes.
El anlisis de productos debe ser congruente con el tipo de producto; por ejemplo,
una computadora no se analiza de la misma forma que un alimento enlatado o una es-
tructura metlica, pues cada elemento tiene particularidades que determinan las tareas
de anlisis. No obstante, todos los objetos presentan ciertos aspectos comunes que
deben examinarse, por ejemplo: funcin, forma, tamao y estructura.
Mediante el anlisis de este tipo es posible distinguir las ventajas y desventajas de
un producto en comparacin con otro. Este anlisis, denominado anlisis comparativo,
permite conocer la eficacia y eficiencia en determinadas condiciones; por ejemplo, de
un electrodomstico fabricado por diferentes compaas. La informacin obtenida po-
sibilita tomar decisiones para usarlo de acuerdo con las condiciones del entorno y los
intereses y necesidades sociales.
Anlisis morfolgico
El anlisis morfolgico consiste en el estudio de los objetos en cuanto a su estructura,
aspecto externo y funcin, elementos que se expresan en particular como soportes, ejes,
superficies, consistencia de los materiales, forma, textura, color y tamao, entre otros.
En este tipo de anlisis los alumnos desarrollan observaciones a luz de los con-
tenidos tecnolgicos debido a que proporciona informacin inicial para interpretar el
objeto. Como puede advertirse, los alumnos emplean el sentido de la vista, pero no se
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limita slo al acto de observar, sino tambin al proceso de representacin mental que
se posee del objeto a partir de los conocimientos de la tecnologa.
Con el fin de comunicar sus caractersticas y ventajas, todo proceso tecnolgico
requiere de una representacin, por lo que se utilizan diversos mtodos para concretar
una tarea que constituye una actividad cognitiva complementaria al anlisis. En este
sentido, la representacin es una forma de sntesis y abstraccin del objeto o proceso;
por ejemplo, la representacin de una casa o de sus instalaciones, porque en ella se
recompone la totalidad del producto y se complementa con los datos considerados
como fundamentales para dar cuenta de su forma y funcin.
El anlisis morfolgico es til para tipificar y clasificar un objeto y su cometido es
relacionar sus componentes y complementar el anlisis de productos.
Anlisis estructural
Este tipo de anlisis permite conocer las partes de un producto, cmo estn distri-
buidas y la forma en que se relacionan entre s. Por tanto, considera las siguientes
acciones:
Observar y representar un objeto y sus componentes.
Desarmar el producto en piezas para observar sus relaciones.
Identificar sus articulaciones o relaciones y la manera en que contribuyen a la fun-
cin global del objeto.
Revisar los manuales del usuario para reconstruir la estructura de un objeto, es
decir, se reconstruye a partir de sus referencias.
Identificar las partes que en distintos objetos cumplen la misma funcin.
Indagar cambios en las partes de los objetos en distintos momentos histricos.
Anlisis de la funcin
Cuando indagamos para qu sirve un objeto de uso cotidiano, con seguridad responde-
mos a partir de los referentes socialmente construidos, ya que todo objeto es una creacin
o construccin humana concebida para solucionar un problema o cumplir una funcin; por
ejemplo, al ver una silla la asociamos a su funcin e incluso al pensar en sentarnos ima-
ginamos una silla, es decir, la funcin es lo que primero viene a la mente. Las preguntas y
respuestas en torno a la funcin de los objetos constituyen un anlisis de la funcin.
El concepto de funcin en tecnologa tiene carcter utilitario y est claramente defi-
nido, aunque existen objetos que pueden tener funciones diversas o ligeramente adap-
tadas a diversos procesos tcnicos, por lo cual es frecuente que los objetos tcnicos se
habiliten para cumplir funciones que se previeron durante su creacin.
95
Anlisis de funcionamiento
Este anlisis se refiere al estudio que considera, en un proceso tcnico o el uso de un
producto, la identificacin de las fuentes de energa y su transformacin para la activa-
cin de mecanismos y la interaccin de sus componentes mediante la cual se logra el
funcionamiento.
Cuando se relacionan los anlisis de la funcin y del funcionamiento es posible
identificar, en diversos mecanismos, el cumplimiento de una misma funcin. Esto per-
mite caracterizar, a su vez, las condiciones particulares de su actividad, as como la
ejecucin de una funcin idntica con bases diferentes de funcionamiento.
Cuando el propsito del anlisis es conocer y explicar cmo contribuyen las par-
tes de un objeto al cumplimiento de la funcin de un producto, se denomina anlisis
estructural funcional y es aplicable en todos los objetos tcnicos con dos o ms com-
ponentes, los cuales tienen una funcin propia y la interaccin entre ellos determina la
funcin del conjunto. Por ejemplo, en una mesa se identifican al mismo tiempo las fun-
ciones de la parte superior y de cada una de las cuatro patas que posibilitan la funcin
del todo, al cual se denomina mesa.
El anlisis tcnico consiste en examinar los materiales y sus caractersticas en
relacin con las funciones que cumplen en un objeto tcnico por ejemplo, una herra-
mienta y, a la vez, analizar ste y sus funciones.
Anlisis de costos
As se denomina el estudio de los gastos de operacin de un proceso para la elabora-
cin de un producto; implica los clculos para conocer la inversin en materias primas,
energa, mano de obra, administracin, etctera.
Con este tipo de anlisis se conocen los costos de embalaje, mercadotecnia y
comercializacin y distribucin de los productos, entre otros; asimismo, considera la
duracin del producto en relacin con su precio, la relacin costo-beneficio, el valor
agregado a los productos y el estudio de su desempeo como parte del ciclo de inno-
vacin de los artculos.
Anlisis relacional
El presente mtodo se refiere al estudio de las condiciones contextuales de elaboracin
y desempeo de un producto tcnico, ya sea para perfeccionar su eficiencia o evitar
posibles daos a la naturaleza y las personas. Adems, contribuye a la formacin de
la cultura tecnolgica para la prevencin de impactos indeseables en la naturaleza y la
sociedad.
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Anlisis sistmico del cambio tcnico
Un aspecto fundamental que debe considerarse en el anlisis de productos es que los
objetos tcnicos siempre, o casi siempre, parten de un artculo existente o antecedente
tcnico susceptible de cambio y rediseo para mejorar su eficacia y eficiencia. Por lo
tanto, la investigacin de un producto tiene en cuenta una perspectiva histrica que
considere los contextos sociales y ambientales. Comprender el cambio tcnico requie-
re, fundamentalmente, considerar las funciones que se conservan, delegan o cambian
y, en consecuencia, sus procesos de mejora; este proceso se denomina anlisis sist-
mico del cambio tcnico.
Muchos productos persisten en el tiempo casi sin cambios, tal vez debido a su
aceptacin social relacionada con su particular eficacia y eficiencia en las condiciones
de reproduccin; otros, por el contrario, presentan diversos cambios a tal grado que sus
antecedentes ya no se reconocen como tales. El telfono celular, por ejemplo, ha sido un
cambio respecto a los primeros telfonos fijos y sus funciones asociadas son diferentes.
Es importante destacar que el anlisis del ciclo que ha cumplido un producto en
un contexto social y tiempo determinados arroja informacin respecto a las funciones
que cumpla, la relacin con los usuarios, sus hbitos, valores, sus formas de organi-
zacin, las necesidades satisfechas y su impacto en la naturaleza, entre otros factores.
El proyecto
El trabajo por proyectos en la asignatura de Tecnologa permite el desarrollo de las
competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin, ya que al
trabajar con ellos los alumnos:
Integran de manera equilibrada el saber, el saber hacer y el saber ser, ya que exi-
gen la reflexin sobre la accin tcnica y sus interacciones con la sociedad y la
naturaleza.
Solucionan problemas tcnicos mediante propuestas que articulan los campos
tecnolgicos y conocimientos de otras asignaturas.
Toman decisiones e intervienen tcnicamente diseando alternativas de solucin.
Elaboran un plan de acciones y medios necesarios para la fabricacin de un producto
o la generacin de un servicio necesario con el fin de coordinarlo y llevarlo a cabo.
Se sienten motivados a cambiar situaciones de su vida cotidiana para satisfacer
sus necesidades e intereses, considerando las diversas alternativas que brinda la
tcnica para lograrlo y ejecutando alguna de ellas.
Desarrolla el sentido de cooperacin, del trabajo colaborativo y de la negociacin.
Se valora como ser creativo y capaz de autorregularse, e identifica sus logros y
limitaciones por medio de la autoevaluacin.
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El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedaggico propuesto en la
asignatura de Tecnologa, el cual considera el trabajo por campos tecnolgicos, defini-
dos como mbitos en los que convergen y se articulan una serie de tcnicas orientadas
al logro de un propsito comn. De esta manera se pretende que el docente pueda tra-
bajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las orientaciones generales definidas
como parte de la propuesta curricular de la asignatura.
Es necesario tomar en cuenta que la propuesta de campos tecnolgicos integra
una descripcin de competencias generales, que corresponden al logro de aprendiza-
jes esperados, los cuales son descripciones particulares sobre qu deben aprender los
alumnos por campo tecnolgico. El docente est obligado a garantizar que durante el
desarrollo de cada fase de los proyectos las actividades tengan relacin directa con el logro
de los aprendizajes esperados propuestos.
Las fases de la realizacin de un proyecto pueden variar segn su complejidad,
el campo tecnolgico, los propsitos y los aprendizajes esperados; sin embargo, se
proponen algunas fases que es preciso considerar, en el entendido de que no son
estrictamente secuenciales, ya que una puede realimentar a las dems en diferentes
momentos del desarrollo del proyecto.
Identifcacin y delimitacin del tema o problema
Todo proyecto tcnico est relacionado con la satisfaccin de necesidades sociales o
individuales; en este sentido, es fundamental que el alumno identifique los problemas
o ideas a partir de sus propias experiencias, saberes previos, y los exprese de manera
clara.
Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los suce-
sos de su entorno, no slo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de aquellos aconteci-
mientos del contexto nacional y mundial con implicaciones en sus vidas.
Recoleccin, bsqueda y anlisis de informacin
Esta fase permite la percepcin y caracterizacin de una situacin o problema, posibi-
lita y orienta la bsqueda de informacin (bibliografa, encuestas, entrevistas, estads-
ticas, etc.), as como el anlisis de conocimientos propios del campo para comprender
mejor la situacin que debe afrontarse.
Algunas de las habilidades que se plantea desarrollar son: formular preguntas,
usar fuentes de informacin, desarrollar estrategias de consulta, manejo y anlisis de
la informacin.
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Construccin de la imagen-objetivo
Delimitado el problema, fundamentado con la informacin y conocimientos analizados,
se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la situacin
que debe cambiarse o el problema pendiente de solucin; es decir, se formulan el o los
propsitos del proyecto.
Definir propsitos promueve la imaginacin para la construccin de los escenarios
deseables y la motivacin por alcanzarlos.
Bsqueda y seleccin de alternativas
La bsqueda de alternativas de solucin permite promover la expresin de los alumnos
al explorar y elegir la ms adecuada, luego de seleccionar la informacin y los conteni-
dos de la asignatura ms convenientes.
Estas actividades promueven el anlisis, la crtica, el pensamiento creativo, la posi-
bilidad de comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podrn
dar la pauta para la generacin de nuevos conocimientos.
Planeacin
Considera el diseo del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa plantea-
da, la consecucin de tareas y acciones, su ubicacin en tiempo y espacio, la desig-
nacin de responsables, as como la seleccin de los medios y materiales. Asimismo,
se deben elegir los mtodos que debern formar parte de la ejecucin del proyecto: su
representacin, el anlisis y procesamiento de la informacin, as como la presentacin
de resultados.
Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar
las actividades en el tiempo y organizar recursos y medios.
Ejecucin de la alternativa seleccionada
Esta fase la constituyen las acciones instrumentales y estratgicas del proceso tcni-
co que permitirn obtener la situacin deseada o resolver el problema. Las acciones
instrumentales puestas en marcha en las producciones tcnicas siempre se someten a
control, ya sea mediante acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de
tal manera que el hacer es percibido y regulado.
Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre lo
que se hace, por ejemplo: la toma de decisiones, la comprensin de los procesos,
etctera.
99
Evaluacin
La evaluacin debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del pro-
yecto, conforme al propsito, los requerimientos establecidos, la eficiencia y eficacia
de la tcnica y el producto en cuestin, as como la prevencin de daos a la sociedad
y la naturaleza. Las actividades de evaluacin pretenden realimentar cada una de sus
fases y, si es necesario, replantearlas.
Comunicacin
Finalmente, deber de contemplarse la comunicacin de los resultados a la comunidad
educativa para favorecer la difusin de las ideas empleando diferentes medios.
Deber tomarse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresa-
dos por el grupo podran afectar a algunos grupos sociales; por lo tanto, es recomen-
dable que el docente site los aspectos que debern analizarse desde la vertiente de
la tecnologa para dirigir la atencin hacia la solucin del problema y los propsitos
educativos de la asignatura. Una vez situado el problema desde el punto de vista tec-
nolgico, debern establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales
que permitan prever posibles implicaciones.
Lineamientos generales para la seguridad e higiene
Responsabilidades del docente
La planificacin y organizacin de los contenidos de los procesos productivos.
La introduccin de nuevas tecnologas respecto a las consecuencias de la seguri-
dad y la salud de los alumnos.
La organizacin y el desarrollo de las actividades de proteccin de la salud y pre-
vencin de riesgos.
La designacin de los estudiantes encargados de dichas actividades.
La eleccin de un servicio de prevencin externo.
La designacin de los alumnos encargados de las medidas de emergencia.
Los procedimientos de informacin y documentacin.
El proyecto y la organizacin de la formacin en materia preventiva.
Cualquier otra accin que pudiera tener efectos sustanciales sobre la seguridad y
la salud de los alumnos en el laboratorio de Tecnologa.
100
Responsabilidades de los alumnos
No emprender tareas sin informar al profesor.
Adoptar las precauciones debidas cuando trabaja cerca de mquinas en funcio-
namiento.
Emplear las herramientas adecuadas y no utilizarlas para un fin distinto para el que
estn hechas.
Utilizar los medios de proteccin a su alcance.
Vestir prendas segn el proceso tcnico que realice.
Activar los dispositivos de seguridad en casos de emergencia.
Condiciones generales de seguridad en el laboratorio de Tecnologa
Proteccin eficaz de equipos en movimiento.
Suficientes dispositivos de seguridad.
Asegurarse de que no haya herramientas ni equipos en estado deficiente o inadecuado.
Elementos de proteccin personal suficientes.
Condiciones ambientales apropiadas para el desarrollo de los procesos tcnicos.
Medidas preventivas
Espacio con la superficie y el volumen adecuados segn los requerimientos mni-
mos necesarios del laboratorio de Tecnologa, acorde con el nfasis al que corres-
ponda.
Lugares de trnsito con el espacio suficiente para la circulacin fluida de personas
y materiales.
Accesos visibles y debidamente indicados.
El piso debe ser llano, resistente y no resbaladizo.
Los espacios de produccin tcnica deben estar suficientemente iluminados, de
ser posible con luz natural.
El laboratorio de Tecnologa se mantendr debidamente ventilado, evacuando al
exterior por medios naturales o mecnicos los gases procedentes de motores,
soldaduras, pinturas y las sustancias cuya concentracin pueda resultar nociva
para la salud.
La temperatura ambiente debe ser de entre 15 y 18 C, con una humedad relativa
del 40 al 60 por ciento.
Las mquinas y equipos estarn convenientemente protegidos, y distarn unos de
otros lo suficiente para que los operarios realicen su trabajo libremente y sin peligro.
Los fosos estarn protegidos con barandillas, o debidamente cubiertos cuando no
se utilicen.
101
Las instalaciones elctricas y la toma de corriente estarn dotadas de dispositivos
diferenciales y de tomas de tierra.
Los lubricantes y lquidos inflamables estarn almacenados en un local indepen-
diente y bien ventilado.
El laboratorio de Tecnologa contar con lavabos, duchas y vestuarios adecuados,
en funcin del nmero de alumnos.
Accesorios de proteccin y auxilio
Los extintores de incendios, en cantidad suficiente, estarn distribuidos estratgi-
camente, en lugares accesibles y bien sealizados.
Los operarios tendrn a su alcance los medios de proteccin personal necesarios
para el trabajo que desarrollan, por ejemplo: cascos para protegerse la cabeza,
orejeras para proteger los odos del ruido intenso, gafas, mascarillas, pantallas de
soldadura, guantes, ropa y calzado de seguridad.
Lesiones comunes
Lesiones por cadas. Estas contusiones pueden originarlas el espacio insuficiente
en el laboratorio de Tecnologa o accesos difciles; abandono de piezas, conjuntos
o herramientas en los lugares de paso; piso resbaladizo debido a manchas de lu-
bricantes o de lquidos refrigerantes procedentes de las mquinas, herramientas o
vehculos en reparacin; falta de proteccin en los fosos, etctera.
Lesiones por golpes. En general, son consecuencia del empleo inadecuado de las
herramientas o si stas presentan defectos; falta de medios apropiados de suje-
cin y posicionamiento en el desmontaje y montaje de los conjuntos pesados, o
falta de precaucin en la elevacin y transporte de cargas pesadas y de vehculos.
Lesiones oculares. Este tipo de lesiones es muy frecuente en el laboratorio de Tecno-
loga. En general, se deben a la falta de gafas protectoras cuando se realizan trabajos
en los cuales hay desprendimiento de virutas o partculas de materiales, lo que ocu-
rre en las mquinas herramientas y en las muelas de esmeril; proyeccin de sustan-
cias qumicas agresivas, como combustibles, lubricantes, electrolitos, detergentes
(mquinas de lavado de piezas), lquidos refrigerantes (entre ellos el fren) y los disol-
ventes; proyeccin de materias calientes o chispas, como al soldar, cuando adems
es preciso protegerse de las radiaciones mediante pantallas o gafas oscuras.
Lesiones de rganos. Las causa la deficiente proteccin al emplear mquinas he-
rramientas o un manejo descuidado de ellas, y tambin la falta de precaucin en
los trabajos efectuados con utillajes o motores en marcha. El empleo de ropa ade-
cuada reduce este tipo de accidentes.
102
Intoxicaciones. Las ms frecuentes las origina la inhalacin de vapores de disolven-
tes y pinturas en locales mal ventilados. Tambin se deben a la ingestin accidental
de combustibles; por ejemplo, al realizar la mala prctica de extraer carburante de
un depsito aspirando con la boca por medio de un tubo flexible.
Normas de carcter general
Actuar siempre de forma planeada y responsable, evitar la rutina y la improvisacin.
Respetar los dispositivos de seguridad y de proteccin de las instalaciones y equi-
pos, y no suprimirlos o modificarlos sin orden expresa del docente.
No efectuar, por decisin propia, ninguna operacin que no sea de su incumben-
cia, y ms si puede afectar su propia seguridad o la ajena.
En caso de sufrir un accidente o atestiguar uno, facilitar la labor investigadora del
servicio de seguridad para que puedan corregirse las causas.
Ante cualquier lesin, por pequea que sea, acudir lo antes posible a los servicios
mdicos.
Normas de higiene y proteccin personal
No conservar ni consumir alimentos en locales donde se almacenen o se trabaje
con sustancias txicas.
En la limpieza de manos no emplear gasolinas ni disolventes, sino jabones prepa-
rados para tal fin.
No restregarse los ojos con las manos manchadas de aceites o combustibles.
Es obligatorio el uso de gafas cuando se trabaja en mquinas con muelas de esme-
ril, como afiladoras de herramientas y rectificadoras.
No efectuar trabajos de soldadura sin la proteccin de delantal y guantes de cuero,
as como gafas o pantalla adecuadas. Si se observa cmo suelda otro operario,
tambin deben emplearse gafas o pantalla.
Emplear guantes de cuero o de goma cuando se manipulen materiales abrasivos,
o piezas con pinchos o aristas.
Evitar situarse o pasar por lugares donde pudieran desprenderse o caer objetos.
Normas de higiene ambiental
La escuela tiene la obligacin de mantener limpios y operativos los servicios, aseos
y vestuario destinados a los alumnos.
Los alumnos, por su parte, tienen la obligacin de respetar y hacer buen uso de
dichas instalaciones.
103
El servicio mdico inspeccionar peridicamente las condiciones ambientales del
laboratorio de Tecnologa en cuanto a limpieza, iluminacin, ventilacin, humedad,
temperatura, nivel de ruido, etctera, y en particular las de los puestos de trabajo.
Si es necesario, propondr las mejoras indispensables para garantizar el bienestar
de los alumnos y evitar las enfermedades.
El operario tiene la obligacin de mantener limpio y ordenado su puesto de trabajo,
por lo que solicitar los medios necesarios.
Normas de seguridad aplicadas al manejo de herramientas
y mquinas
Bajo ningn concepto se utilizarn mquinas y herramientas si no se est autorizado.
Antes de la puesta en marcha de una mquina se asegurar que no haya ningn
obstculo que impida su normal funcionamiento y que los medios de proteccin
estn debidamente colocados.
El piso del rea de trabajo estar exento de sustancias que, como los aceites, ta-
ladrinas o virutas, pueden causar resbalones.
Las ropas deben ser ajustadas, sin pliegues o colgantes que pudieran atrapar
las partes giratorias de la mquina. Asimismo, se prescindir de anillos, relojes y
todo tipo de accesorios personales susceptibles de engancharse y provocar un
accidente.
Tanto las piezas que se maquinarn como las herramientas involucradas deben
estar perfectamente aseguradas a la mquina para evitar que se suelten y lesionen
al operario.
Durante los trabajos con mquinas y herramientas es imprescindible usar gafas de
proteccin para evitar que los desprendimientos de virutas o partculas abrasivas
daen los ojos del operario.
Evitar el trabajo con mquinas cuando se estn tomando medicamentos capaces
de producir somnolencia o disminuir la capacidad de concentracin.
Normas de seguridad aplicadas a la utilizacin de herramientas
manuales y mquinas porttiles
Las mquinas porttiles, como lijadoras, amoladoras y desbarbadoras, debern
tener protegidas las partes giratorias para que no tengan en contacto con las ma-
nos ni las partculas proyectadas incidan sobre el operario. Es obligatorio el uso de
gafas protectoras siempre que se trabaje con estas mquinas.
104
En las mquinas que trabajan con muelas o discos abrasivos el operario se man-
tendr fuera del plano de giro de la herramienta, lo que evitar accidentes en caso
de que stas se rompan.
Durante su funcionamiento, las mquinas porttiles deben asirse con firmeza.
Las herramientas que no se utilicen deben estar limpias y ordenadas en el lugar
destinado para resguardarlas. Si se abandonan en el suelo pueden provocar cadas.
El manejo de las herramientas requiere que estn limpias y secas. Una herramienta
engrasada se resbala de las manos e implica el peligro de provocar un accidente.
Las herramientas deben estar siempre en perfecto estado al utilizarlas, si no cum-
plen este requisito es necesario sustituirlas.
En cada trabajo es indispensable emplear la herramienta o el utillaje adecuado.
Emplear las herramientas nicamente en el trabajo especfico para el que han sido
diseadas.
No depositar herramientas en lugares elevados, donde exista la posibilidad de que
caigan sobre las personas.
Normas de seguridad relacionadas con la utilizacin de equipos
elctricos
En general, las mquinas accionadas elctricamente deben tener los cables y los
enchufes de conexin en perfecto estado.
Las lmparas porttiles deben ser del tipo homologado. No se permitirn las que
contravengan las normas establecidas.
Manejar la lmpara porttil requiere empuarla por el mango aislante, y si se em-
plaza en algn punto para iluminar la zona de trabajo debe quedar lo suficiente-
mente apartada para que no reciba golpes.
Los operarios que tengan acceso a la instalacin de carga de bateras estarn in-
formados del funcionamiento de los acumuladores y del equipo de carga, as como
de los riesgos que entraa la manipulacin del cido sulfrico y el plomo.
Los locales dedicados a la carga de bateras tienen que estar bien ventilados e
iluminados con lmparas de tipo estanco.
En el caso de incendio de conductores, instalaciones o equipos elctricos, no debe
intentarse apagarlos con agua, sino con un extintor.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin en el proceso de elaboracin de los Programas de
estudio 2011 de Tecnologa, a las siguientes personas e instituciones:
PERSONAS
Abel Rodrguez de Fraga, Adalberto Cervantes Fernndez, Anselmo Alejandro Rex Ortega, Carlos G. Ortiz Daz,
Carlos Osorio M., Cristina Rueda Alvarado, Dante Barrera Vzquez, Daro Hernndez Oliva, Eduardo Moreno Morales,
Eduardo No Garca Morales, Emma Nava Ramos, Estela Rodrguez Surez, Federico Castillo Salazar, Fernando
Martnez, Gabriel Barrera Esquivel, Hans G. Walliser, Jos Antonio Lpez Cerezo, Jos Antonio Moreno Cadenas,
Jos Casas Jimnez, Jos Jess Casteln Ortega, Jos Loyde Ochoa, Jos Luis Almanza Santos, Juan Esteban
Barranco Florido, Juan Nez Trejo, Laura Patricia Jimnez Espitia, Leoncio Osorio Flores, Lizbeth Quintero Rosales,
Lucila Villegas Lpez, Luis Fernndez Gonzlez, Luis Lanch, Luz Beatriz Ramos Segura, Luz del Carmen Auld
Guevara, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara de la Concepcin Snchez Fernndez, Mara Teresa Bravo Mercado,
Mario Mendoza Toraya, Ma. De los ngeles Mercado Buenrostro, Ma. Gloria Domnguez Mndez, Mariano Martn
Gordillo, Pedro Castro Prez, Raquel Almazn Saucedo, Ral Guerra Fuentes, Reynalda Lpez Frutero, Ricardo
Medina Alarcn, Rogelio Flores Moreno, Santos Ortiz Sandoval, Sara Camacho de la Torre, Teresa Granados Pin
y Vctor Florencio Ramrez Hernndez.
INTEGRANTES DE LOS EQUIPOS TCNICOS ESTATALES DE LAS 32 ENTIDADES FEDERATIVAS
Abraham Melchor Mndez, Adda Lizbeth vila Prez, Adrin Martnez Valenzuela, Alejandro Hernndez Jimnez,
Alfonso Zapote Palma, Alfredo Castaeda Barragn, Alma Cristina Garza Castillo, Andrs Aguilar Cortex, Anselmo
Ramrez de la Cruz, Antonio Velzquez Prez, Aristeo Raigosa Us, Aurora del Carmen Farrera Armendariz, Azael
Jess Ak Cocom, Bernardo Reyes Ibarra, Camilo Estrada Robles, Csar Miguel Toscano Bejarano, Cesari Domingo
Rico Galeana, Cornelio Corts Cruz, Daniel Gonzlez Villaseor, Daniel Segura Pelez, David Candelario Camacho,
Delia Prez Mndez, Delia Plata Orozco, Dimpna Acela Muoz Viedas, Dora Mara Aguilar Gorozabe, Donaciano
Arteaga Montalvo, Edith Jurez Osorio, Efrn Crdova Barrios, Eleazar Arriaga Guerrero, Elizabeth Elizalde Lpez,
Elsa Marina Martnez Vsquez, Elvira Zamudio Guilln, Emma Hernndez Acosta, Enrique Jurez Snchez, Eulogio
Casteln Vargas, Evarista Prez Corona, Evelyn del Rosario Barrera Sols, Felipe de Jess Vera Palacios, Felipe
Prez Vargas, Fidel Cruz Isidro, Francisco Germn Reyes Bautista, Francisco Javier Flores Ramos, Francisco Javier
Ortega Montao, Francisco Luna Mariscal, Francisco Ral Njera Sixto, Francisco Razo Tafoya, Francisco Revilla
Morales, Florentino Sols Cruz, Gaspar Marcos Vivas Martnez, Gisela Castillo Almanza, Gonzalo Alvarado Trevio,
Guadalupe Elizabeth Rossete Tapia, Hctor Garca Hernndez, Hilario Estrada Caldern, Hugo Briones Sosa, Hugo
Galicia Lpez, Ignacio Ontiveros Quiroga, Irma Hernndez Medrano, J. Jess Sosa Elizalde, J. Martn Villalvazo
Mateos, Jaime Escobedo Cristbal, Javier Castillo Hernndez, Jorge Anselmo Ramrez Higuera, Jorge Manuel
Camelo Beltrn, Jos Alcibades Garfas, Jos de la Cruz Medina Matos, Jos de Jess Bez Rodrguez, Jos
de Jess Macas Rodrguez, Jos Octavio Rodrguez Vargas, Jos Rubn Javier Craules Reyes, Jess Juregui
Aguilar, Jess Machado Morales, Joaqun ngel Saldivar Silva, Joel Valle Castro, Jos Juan Espinoza Campos, Jos
Manuel Guzmn Ibarra, Jos Mario Snchez Servn, Jos Luis Adame Pea, Jos Luis Herrera Corts, Jos Luis
Pinales Fuentes, Jos Rubn Javier Craules Reyes, Juan Jos Soto Peregrina, Juan Manuel Constantino Gonzlez
Arauz, Juan Oreste Rodrguez Hernndez, Juana Leticia Belmonte Vlez, Juventino Gallegos Garca, Karynna
Anglica Pizano Silva, Laura Daz Resndiz, Laura Elva Espinosa Mireles, Laurentino Oliva Olgun, Leoncio Osorio
Fuentes, Leticia Arellano Ortz, Lilin Araceli Garca Silva, Lilin Esther Bradley Estrada, Lucas Martnez Morado,
Luis Alfonso de Len, Ma. Claudia Espinosa Valtierra, Ma. Del Rosario Crdenas Alvarado, Ma. Guadalupe Aldape
Garza, Magdaleno Cruz Alamilla, Manuel Chi Canch, Marco Antonio Paleo Medina, Margarita Domnguez Pedral,
Margarita Torres Bojrquez, Margarito Hernndez Santilln, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara de la Concepcin
Snchez Fernndez, Mara del Carmen Estela Bentez Pea, Mara del Socorro Mndez Vera, Mara Guadalupe
Vargas Gmez, Mara Luisa Elba Zavala Alonso, Mara Teresa Rodrguez Aldape, Maribel Ramrez Carbajal, Mario
Huchim Casanova, Martn Flores Gutirrez, Mayolo Hernndez Cortes, Miguel ngel Cisneros Ferniza, Moiss
Machado Morales, Moiss Nava Guevara, Morena Alicia Rosales Galindo, Nctar Cruz Velzquez, Nstor Mariano
Snchez Valencia, No Navarro Ruiz, Octavio Santamara Gallegos, Oralia Romo Robles, Oscar Becerra Dueas,
Pedro C. Conrado Santiago, Pedro Florencio Alcaraz Vzquez, Pedro Jos Canto Castillo, Pedro Lara Jurez, Pedro
Mauro Huerta Orea, Piedad Hernndez Reyes, Rafael Armbula Enriquez, Ramn Jimnez Lpez, Ramona Beltrn
Romn, Ral Espinoza Medina, Ral Leonardo Padilla Garca, Ral Rodrguez, Rita Jurez Campos, Roberto Antonio
Lpez Santiago, Roberto Benjamn Tapia Tapia, Roco Trujillo Galvn, Rodolfo Garca Cota, Rogelio Gonzlez Torres,
Rosa Ramrez Preciado, Rosario Aurora Alcocer Torruco, Rubn Armando Gonzlez Rodrguez, Samuel Lara Prez,
Sandra Beatriz Macias Robles, Sandra Luz Andrade Amador, Salvador Chvez Ortega, Silverio Bueno Morales,
Socorro Monroy Vargas, Sonia Robles Garca, Teresa Granados Pin, Toms Gilberto Reyes Valdez, Urbano Lpez
Alvarado, Valentn Garca Rocha, Vicente Mungua Ornelas, Vctor Moreno Ramrez, Victoriana Macedo Villegas y
Wenceslao Medina Tello.
INSTITUCIONES
Centro de Capacitacin y Educacin para el Desarrollo Sustentable, Cecadesu, Semarnat / Consejo Nacional de
Educacin Profesional Tcnica, Conalep / Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria, AFSEDF / Direccin
General de Educacin Secundaria Tcnica, AFSEDF /Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica, DGEST /
Equipos Tcnicos Ampliados de las modalidades de Educacin Secundaria General y Tcnica / Grupo de renovacin
pedaggica del proyecto Argo / Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Secretara de Educacin,
Direccin de la Currcula / Instituto Politcnico Nacional, IPN /Subsecretara de Educacin Media Superior, SEMS /
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, UNAM.

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