UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA EXTRAORDINARIA DE FORMACION Y
CAPACITACION PEDAGOGICA

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL APRENDIZAJE

DE EDUCACION PRIMARIA

MONOGRAFIA PARA OBTENER LA LICENCIATURA EN

EDUCACION PRIMARIA
AUTORA:
Bach. Educ: ROSARIO IRMA POMA TORRES
ASESORA:
Psi. Miriam Vilma Vallejo Martnez.

NUEVO CHIMBOTE - PER

2 008

DEDICATORIA

A Dios por fortalecerme e iluminarme

Antes las circunstancias, con la conviccin
De que cada inicio implica un final
A mi madre TARCILA y hermanos por su
Incondicional apoyo y comprensin, a mi hijo
JEREMI por su cario y el valor que me brinda a seguir
Luchando.
A mis profesores por su apoyo y colaboracin
Para llegar a concluir con xito mi profesin

INDICE
Cartula
Dedicatoria
ndice
Introduccin

CAPITULO I
LAS EMOCIONES
1. Conceptualizacin ..

08

2. Teora de las emociones

10

3. Funciones de las Emociones ...

12

4. Caractersticas de las Emociones .

13

5. Momentos o Fases de las Emociones

14

6. Tipos de Emociones ..

14

7. Emociones Infantiles .

17

CAPITULO II
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
1. La Inteligencia

21

2. Inteligencia Mltiples..

22

3. Clases de Inteligencia Mltiples

23

4. La Inteligencia Emocional .

26

4.1. Conceptualizacin

26

4.2. Principios de la Inteligencia Emocional

27

4.3. Componentes de la Inteligencia Emocional

29

4.4. Principios de la Inteligencia Emocional.

31

4.5. Componentes de la Inteligencia Emocional

34

4.6. Los problemas Emocionales..

36

4.7. Estrategias Para estimular la Inteligencia Emocional

39

CAPITULO III
EL APRENDIZAJE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Conceptualizacion:
principios del Aprendizaje..
Fases del Aprendizaje .
Caractersticas del Aprendizaje .48
Factores del Aprendizaje .
Tipos de Aprendizaje
Teoras del aprendizaje Constructivista .

43
43
47
50
51
52

CAPITULO IV
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL APRENDIZAJE DE LOS
NIOS DE EDUCACION PRIMARIA
1. Nivel de Educacin Primaria...

58

2. Funciones del maestro ...

60

3. Metodologa educativa para el Desarrollo de las Inteligencia

. Emocional

62

2. Como influye las emociones en el estudio en el aprendizaje..

65

3. Actividades para estimular la Inteligencia emocional en los nios

De educacin Primaria ..

Conclusin
Sugerencia
Referencia Bibliogrfica

72

INTRODUCCION

En esta poca de grandes y constantes cambios en todas las esferas de

nuestra existencia en la que se nos exige estar preparados para enfrentarlos, ya
que estos cambios cada da son mayores, ms rpidos, ms violentos, mucho
ms traumticos, ms ligados a un ambiente de gran incertidumbre, de una
competitividad que no se haba tenido antes motivada a la globalizacin que le
impone todo tipo de exigencias a las organizaciones ocasionando riesgo a su
personal a veces sin tomar conciencia de el, nuestra salud fsica y emocional,
buscando el desarrollo y talento como tal, podramos llamarlo el tema clave dentro
de las organizaciones protagonistas.
Recordando que ante todo somos seres humanos, que tenemos necesidades
y metas, las aceptemos, o no racionalmente. Una de las necesidades principales
del ser humano es vivir con de emociones, sentimiento y caricias que deben ser
llenados, ya que esto determina y organiza todos los procesos mentales y
comportamiento direccionado al logro de metas, satisfacciones y motivaciones en
todo aspecto de la vida.
En este trabajo se intentar demostrar Cmo influye la teora de la inteligencia
emocional en el aprendizaje de los alumnos?
De

all

el inters

por investigar la inteligencia emocional en los nios de

educacin primaria. Considerando a los siguientes objetivos:

Reconocer y valorar el desarrollo de la Inteligencia emocional en los nios

de Educacin Primaria.
1. Conocer las bases tericas de las emociones.
2. Describir el funcionamiento de las inteligencias y considerar su
importancia de la Inteligencia Emocional en el(la) nio(a) de Educacin
Primaria.
3. Conocer las bases tericas del aprendizaje.
4. Conocer el rol del maestro

en el desarrollo de la Inteligencia

Emocional en relacin al aprendizaje de los nios(a) de educacin

Primaria
As mismo para un mejor estudio se ha dividido en cuatro captulos , en donde el I
capitulo trata sobre las emociones su concepto, y bases tericas, en el II capitulo
trata de la Inteligencia Emocional sus conceptos, caractersticas, clases, en el III
capitulo del aprendizaje sus conceptos, caractersticas, principios, fases, factores ,
funciones, teoras del aprendizaje constructivista en el IV capitulo trata de de la
educacin primaria, la influencia de la inteligencia emocional en el aprendizaje, las
funciones del docente, la metodologa educativa para el desarrollo de la
Inteligencia Emocional , y se dan actividades que sirven para estimular la
Inteligencia Emocional. Se culmina con el trabajo con las conclusiones,
sugerencias y referencias bibliogrficas.

EL APRENDIZAJE

1. CONCEPTUALIZACION:
Aprendizaje es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o
valores, a travs del estudio, la experiencia o la enseanza.
Segn Castro (2000), El aprendizaje es la actividad mental por medio de la
cual el conocimiento y la habilidad, los hbitos, actitudes e ideales, son
adquiridos, retenidos y utilizados, organizando adaptacin y motivacin de la
conducta.
Segn Maguia (2001), El aprendizaje es un proceso educativo activo y
continuo, el cual se adquiere por la experiencia.
Segn Gagn(citado por Bardavid y Olgade en 2003), El aprendizaje es un
proceso que capacita al que aprende para modificar su conducta con cierta
rapidez en una forma ms o menos permanente, de modo que la misma
modificacin no tiene que ocurrir una y otra vez en cada situacin nueva.
Segn Meza (2003), El aprendizaje es el cambio relativamente permanente en
el comportamiento de los organismos que tiene lugar como resultado de la
prctica o de la experiencia.
2. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE:

Segn Ardila(2000), menciona los siguientes principios del aprendizaje:

1. Principio del aprendizaje activo y crtico: Todos los aspectos del entorno
de aprendizaje (incluyendo los dominios semiticos que se disean y
presentan) propician un aprendizaje activo y crtico, no pasivo.
2. Principio de diseo: Aprender y valorar el diseo, as como los principios
del diseo, es lo esencial para una experiencia de aprendizaje.
3. Principio del dominio semitico: El aprendizaje supone maestra, hasta
cierto nivel, sobre un dominio semitico y ser capaz de participar, tambin
hasta cierto nivel, en un grupo de afinidad o en grupos conectados con l.
4. Principio de identidad: El aprendizaje implica tomar o jugar con diversas
identidades, de manera que el aprendiz tiene que realizar elecciones
"reales" (en el desarrollo de su identidad virtual), teniendo mltiples
oportunidades para reflexionar sobre las relaciones entre las nuevas
identidades y las anteriores. Esto supone un triple juego en el que los
estudiantes relacionan y reflexionan sobre sus mltiples identidades en el
mundo real, una identidad virtual y una identidad proyectada.
5. Principio de auto aprendizaje: El mundo virtual ha sido construido de tal
manera que los aprendices pueden aprender no slo acerca del dominio del
juego, sino tambin acerca de s mismos y de sus actuales y potenciales
capacidades.
6. Principio del logro: Para aprendices, de todos los niveles de habilidad,
existen recompensas intrnsecas desde el comienzo del juego, diferentes
para cada nivel de aprendizaje, esfuerzo y pericia, as como el
reconocimiento de los logros alcanzados.

7. Principio de la Prctica: Los aprendices tienen muchas oportunidades de

practicar, pero en un contexto en el que practicar no es aburrido (p.e.: en un
mundo virtual que los cautiva y en el que pueden ir experimentando el
xito). Ellos emplean mucho tiempo en la tarea.
8. Principio del "Rgimen de Competencia": El aprendiz tiene muchas
oportunidades para usar sus propios recursos, ms all de sus lmites
actuales, pero de manera que no siente que el reto es imposible.
9. Principio de exploracin: El aprendizaje es un ciclo de "exploracin" del
mundo (mientras se est haciendo algo sobre l); reflexin sobre l y sobre
la exploracin que se est realizando, a partir de lo cual se formulan
hiptesis; "re-exploracin" del mundo para verificar dicha hiptesis; para
finalmente aceptar o repensar la hiptesis.
10. Principio de mltiples caminos: Existen mltiples caminos para avanzar,
progresar y aprender. Se permite a los aprendices tomar decisiones, confiar
en sus propias fortalezas y en sus estilos para aprender y para solucionar
problemas, as como explorar estilos alternativos.
11. Principio del conocimiento intuitivo: El conocimiento intuitivo o tcito,
construido en la prctica repetida y en la experiencia, usualmente asociado
con un grupo afn, cuenta enormemente y es apreciado. No slo el
conocimiento verbal y el conocimiento intencional es recompensado.
12. Principio de incremento: Las situaciones de aprendizaje son ordenadas,
inicialmente,

para

que

los

primeros

casos

puedan

conducir

generalizaciones que sean provechosas para la comprensin de los casos

posteriores. Cuando los aprendices se enfrentan seguidamente a casos

ms complejos el entorno de aprendizaje (el nmero o tipo de preguntas

que el aprendiz pueda hacer) se ver limitado por el conjunto de modelos y
generalizaciones que el aprendiz logr anteriormente.
13. Principio de descubrimiento: Se tiene cuidado en que las explicaciones e
indicaciones iniciales sean muy bien pensadas, cortas y concisas, para dar
la mayor oportunidad a los aprendices en experimentar y descubrir por s
mismos.
14. Principio de transferencia: Los aprendices tienen muchas oportunidades
para practicar y consolidar, transfiriendo lo que aprendieron al principio
hacia nuevos problemas, incluyendo problemas que exigen adaptacin y
transformacin de los primeros aprendizajes.
15. Principio de distribucin: El significado/conocimiento se encuentra
distribuido entre el aprendiz, los objetos, las herramientas, los smbolos, las
tecnologas y el entorno.
16. Principio de dispersin: El significado/conocimiento se encuentra disperso
en el sentido en el que el aprendiz lo comparte con otros fuera del dominio
del juego, algunos de cuales l raramente, o nunca, ve cara a cara.
17. Principio de grupo de afinidad: Los aprendices constituyen un "grupo de
afinidad", un grupo que est principalmente unido por esfuerzos, objetivos y
prcticas y que no comparten raza, gnero, nacionalidad, etnicidad o
cultura.
3. FASES DEL APRENDIZAJE:
Las fases del aprendizaje, establecidas por Gagn(citado por Meza 2003), son
los siguientes:

a)

Motivacin: Que refleja la actitud del estudiante ante la

materia y ante la actividad de estudio. La motivacin debe ir acompaada
de una formacin clara de lo0s objetivos formativos ( que es lo que se va
aprender).

b)

Aprenhencin: Es una acto de aprendizaje que requiere

prestar atencin y estar en capacidad para organizar un proceso de
percepcin selectiva que registre informacin precisamente identificada y
discriminada.

c)

Adquisicin: un acto de adquisicin por aprendizaje requiere

que alguna informacin ingrese a la memoria de corto plazo para luego
transvasarse a la memoria de largo plazo.

d)

Retencin: aqu se produce el incidente esencial del

aprendizaje, por que la informacin alcanza a ingresar al almacn de la
memoria de largo plazo y se produce su retencin permanente.

e)

Recordacin: a travs de la recordacin la informacin

acumulada se vuelve accesible a la conciencia actual, recordar lo aprendido
implica haber recuperado antes desde el almacn de la memoria de largo
plazo.

f)

Generalizacin: permite que lo aprendido pueda ampliar en

su aplicacin a situaciones i contextos distintos del origen. Esta vinculada a
la transferencia del aprendizaje.

g)

Desempeo: tiene lugar las soluciones que permiten evaluar

si hubo o no aprendizaje.

h)

Retroalimentacin: es necesaria para saber que vamos por

el buen camino, y debe aplicarse a todas las fases anteriores, para
percatarse si se alcanzo los objetivos de aprendizaje ya sea por los
resultados de su propia accin o por que alguien se lo comunica.

4. CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE:

Segn el DCN de EBR (2006), el aprendizaje debe ser:
a)

Significativo: El aprendizaje es significativo porque lo que va

a aprender el estudiante en formacin adquiere para l un significado y un
sentido personal, en funcin de su aprendizaje, por lo que se convierte en
algo importante y necesario para lograr sus metas y propsitos, o sea, el
contenido del aprendizaje se hace imprescindible para avanzar en su
preparacin tcnica, tecnolgica y profesional.

b)

Activo:El aprendizaje es activo en el sentido de que una

exigencia bsica para la estructuracin del proceso de enseanza
aprendizaje es precisamente la bsqueda activa del conocimiento por parte
del estudiante, teniendo en cuenta las acciones didcticas a realizar por
ste para que tenga verdaderamente una posicin activa y protagnica en
las diferentes etapas del aprendizaje: desde la orientacin, durante la
ejecucin y en el control de la actividad.

c)

Cooperativo: El aprendizaje del estudiante depende del

contacto interpersonal con los maestros, los compaeros, y con su8 entrono
ya que le permite el intercambio de experiencias, establecer mejores
relaciones con los dems, aumentar la autoestima, aprender habilidades
sociales y seleccionar informacin que le sea til.

d)

Intercultural: la diversidad potencia el aprendizaje porque

permite comprender, conocer y respetar los principios, costumbres, hbitos
y valores que se dan en cada cultura, e incorporar elementos que considere
valiosos para su desarrollo personal y sociocultural, sin perder su identidad
o imponer sus propios saberes.

5. FACTORES DEL APRENDIZAJE:

Motivacin : Es decir es cuando los estmulos u objetos que mueven a una
persona a realizar ciertas acciones no son

de tipo material ni pueden

encontrarse en su ambiente, sino que estn en el mismo individuo

La

motivacin intrnseca se genera en muchos individuos por un inters de

conocer el mundo o de explicar los fenmenos; la motivacin para aprender
aumenta cuando existe una tensin moderada. Por

ejemplo cuando un

problema a resolver presenta un reto que activa la esperanza de una solucin

con una razonable inversin de tiempo es altamente motivante. El xito en la
superacin de los retos se convierte en uno de los ingredientes principales de
la motivacin intrnseca.
Actitudes: Se le define como la predisposicin positiva o negativa que el
individuo demuestra hacia persona, objetos, ideas o situaciones. Una actitud
positiva hacia el estudio (le interesa, gusta y valora el estudio y el aprendizaje),
podr facilitarle aprendizaje. Una actitud negativa (no le interesa, disgusta y
desvaloriza el estudio), podr interferir, obstaculizar e incluso inhibir el
aprendizaje

Fatiga: Es el efecto causado por la exposicin continua al trabajo, sin pausas,

de tal forma que influye en el rendimiento, atencin y rapidez de respuesta.
Con base en lo anterior podemos decir que la persona encargada de elaborar y
disear un contenido no puede manipular y controlar todas las variables
anteriores ya que son inherentes a cada alumno, sin embargo es muy
importante conocerlas y tomarlas en cuenta al planear e impartir la instruccin.
Organizacin: es imposible aprender con eficacia un rea, por el
procedimiento de aprender de memoria todos los hechos que se relacionan
con ella.

Antes de utilizar el material aprendido se debe conocer la

organizacin de ese material, es decir la forma en que todo se agrupa para

formar una estructura completa.
Comprensin: es la verdadera finalidad hacia la que conduce los factores
anteriores. La actitud es necesaria porque la comprensin es la consecuencia
del anlisis y de la sntesis de los hechos e ideas. La organizacin es
necesaria ya que uno debe percibir la relacin entre las partes de la
informacin y los principios, antes que pueda comprenderse su significado e
importancia
Repeticin; para recordar una cosa debemos repetirla. La repeticin no tiene
que consistir en volver a leer el material, sino recordar el material leido sobre
un tema y en consultar tus notas nicamente para confirmar el orden del
material comprobar y completar la memorizacin.
6. TIPOS DE APRENDIZAJE:
Segn Ausubel (citado por Barriga 2003), aporta los siguientes tipos:

Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar,

sobretodo por la explicacin del profesor, el material impreso, la informacin
audiovisual, los ordenadores
Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material por s
mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por
descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor.
Aprendizaje memorstico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta de
asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente.
Supone una memorizacin de datos, hechos o conceptos con escasa o nula
interrelacin entre ellos.
Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas estn interrelacionadas de
manera congruente y el sujeto decide aprender as. En este caso el alumno es
el propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a
aprender
7. TEORIAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA:

El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante

construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos
presentes y pasados. En otras palabras, "el aprendizaje se forma construyendo
nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias" (solucin
de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboracin con otros

alumnos). Esta colaboracin tambin se conoce como proceso social de

construccin del conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso
social son:

Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y
tambin pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes.

Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.

Entre las principales teoras del aprendizaje tenemos:

a)

Teora Cognoscitiva de Jean Piaget:

Piaget afirma que el aprendizaje se efecta mediante dos movimientos
simultneos o integrados, pero de sentido contrario la asimilacin y la
acomodacin.
Por la asimilacin el organismo explora el ambiente y toma parte de este,
las cuales transforma e incorpora a si mismo. Para ello la mente tiene
esquemas de asimilacin; aprendidos que configuran esquemas mentales,
que permiten asimilar nuevos conceptos.
Por la acomodacin, el organismo transforma su propia estructura para
adecuarse a la naturaleza de los objetos que sern aprendidos. Por la
acomodacin la mente acepta las imposiciones de la realidad.

b)

Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel:

Ausubel plantea que en el proceso de aprendizaje del alumno depende de
la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin,
debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas
que un individuo posee en un determinado campo del conocimientos as
como su organizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia
conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la
cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja asi como de su grado de estabilidad.

Los

principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrece el marco para el

diseo de herramienta metacognitiva que permite conocer la organizacin
de la estructura cognitiva del educando.
c)

Teora socio cultural de Vigotsky:

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que
se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el
contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el
motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo
prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener
presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad

de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El

aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio.
El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La
interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena
enseanza es la que se adelanta al desarrollo'
d)

Teora constructivista:
Aprender, es un proceso de atribucin de significados, es construir una
representacin mental de un objeto o contenido, es decir, el sujeto
construye significados y el conocimiento mediante un verdadero proceso de
elaboracin, en el que selecciona, organiza informaciones, estableciendo
relaciones entre ellas. En este proceso el conocimiento previo pertinente
con el sujeto inicia el aprendizaje ocupa un ligar privilegiado ya que es la
base para lograr aprendizajes.
Es necesario comprender que el aprendizaje es el elemento clave en la
educacin y ste es un proceso activo y permanente que parte del sujeto,
relacionado con sus experiencias previas su pasado histrico, su contenido
socio cultural, sus vivencias, emociones, es decir no es posible aceptar que
el aprendizaje es un fenmeno externo, sino sobre todo un proceso interno
donde el mismo alumno de in modo activo y a partir de sus interacciones
facilita su autoconstruccin de aprendizaje significativos.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

BARRIGA,E.D. (2003) Estrategia Docentes para una Aprendizaje Significativo Mc,

graw Hill Bogot.
BUENA PAZ Guillermina (2002) Como Desarrollar la Inteligencia Emocional
Infantil; Gua para Padres y maestros, Editorial Trillas, Mxico.
BARDAVID E. OGALDE l. (2003) Los materiales Didcticos: Medios y Recursos
dee apoyo a la docencia editorial Trillas, Mxico
BISQUERRA, R. (2000) educacin Emocional y Bienestar editorial Praxis,
Barcelona.
CASTRO L. (2000) Diccionario de la Ciencia de la Educacin, Sigma editores,
Lima.
GOLEMAN, D. (1996). Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairs.
MAGUIA. L. (2001) Modulo de Tecnologa educativa UNS, Chimbote
MATTHEWS, G.; ZEIDNER, M. y ROBERTS, R. D.( 2002). Inteligencia Emocional.
STERNBERG, R. J. (2000). La Inteligencia y su concepto. J. editorial. handbook
15. Mxico
MEZA BORJA, Anbal 2003 Introduccin a la Psicologa Editorial Universitaria
Ricardo palma Lima-Per.
GOLEMAN, Daniel (2006), Inteligencia social. La nueva ciencia de las relaciones
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J.GERRY Richard (2005) Psicologa y Vida editorial Pearson, Mxico

GUY R. Lefrancois (2001)

Ciclo de la Vida Editorial Thonson, Mxico

VALLES ARANDIGA Antonio (2000), Inteligencia Emocional: Aplicaciones

Educativas editorial EOS Madrid
WILKS F (1999) Inteligencia Emocional editorial Planeta Barcelona
SALOVEY

P. Y MAYER (1999) la Inteligencia Emocional en la Personalidad

Editorial
TEXTOS ELECTRONICOS
1.http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_emocional
http://www.inteligenciaemocional.org/ie_en_la_educacion/elorigendelainteligenciaemocional.htm

Artculo creado por M. Domjan y B. Burkhard . Extraido de:

http://adelaflor.net/textos/conceptos/definicion-aprendizaje.htm
22 Noviembre 2005
//Texto extrado de libro "Principios de aprendizaje y conducta" de
Michael Domjan y Barbara Burhard, publicado por la editorial Debate,
Madrid (Espaa) 1996, pgs 32-34
Puede comprarse un ejemplar del libro encargndolo a Editorial
Debate C/ O'Donnell 19, 28009 Mdrid (Espaa) Tambin puede
encargarlo en cualquier librera al dar este nmero: "ISBN 84-7444430-6".//
La mayora de la gente asocia automticamente el aprendizaje con la
adquisicin de una conducta nueva. Es decir, el aprendizaje se
identifica por la aparicin de una nueva respuesta en el repertorio del
organismo. Tal es el caso de la gente que aprende a leer, a montar en
bicicleta o a tocar un instrumento. Sin embargo, el cambio de conducta
implicado en el aprendizaje puede tambin consistir en la disminucin
o prdida de una conducta del repertorio del organismo. Por ejemplo,
un nio puede aprender a no cruzar la calle cuando est el semforo
en rojo, a no coger comida del plato de otro, o a no hacer ruido ni
chillar cuando alguien est intentando echarse una siesta. Aprender a

contener respuestas es tan importante como aprender a dar

respuestas, si no ms.
A menudo pensamos en el aprendizaje como un proceso complejo que
requiere una prctica especializada, y que da lugar a formas de
conducta sofisticadas y llamativas. Hay muchos ejemplos de este tipo
de aprendizaje. Aprender clculo, patinaje artstico, natacin de
competicin o una lengua extranjera conlleva una extensa prctica
especializada y capacita a la persona para actuar de una forma que
resulta sorprendente para todos aquellos que carecen de esas
habilidades. Pero hay sistemas de respuestas mucho ms simples en
los que el aprendizaje tambin est involucrado. Los investigadores
del apendizaje han dedicado gran parte de su esfuerzo a estudiar los
mecanismos de aprendizaje de sistemas de respuesta simples, con la
esperanza de que el conocimiento obtenido de tales investigaciones
les lleve a la formulacin de principios generales de aprendizaje.
Tambin se espera que la investigacin de sistemas de respuesta
simples proporcione la informacin bsica necesaria para el estudio de
formas ms complejas de aprendizaje.
No existe una definicin del aprendizaje aceptada universalmente. Sin
embargo, muchos aspectos esenciales del concepto de aprendizaje
vienen recogidos en la siguiente frase: el aprendizaje es un cambio
duradero en los mecanismos de- conducta, resultado de la experiencia
con los acontecimientos ambientales. Son importantes varios aspectos
de esta definicin. Primero, se dice que el aprendizaje es un cambio
en los mecanismos de la conducta, no un cambio en la conducta
misma. Por qu definimos el aprendizaje como un cambio en los
mecanismos de la conducta? La razn principal es que la conducta
est determinada por muchos factores adems del aprendizaje.
Pinsese, por ejemplo, en el acto de comer. Uno come algo segn el
hambre que tenga, el esfuerzo que haya que realizar para conseguir la
comida, lo que le guste la comida, y si sabe o no dnde est. De todos
estos factores slo el ltimo implica necesariamente aprendizaje. Este
ejemplo ilustra la importancia de la distincin entre el aprendizaje y la
actuacin.
Por actuacin nos referimos a las acciones de un organismo en un
momento concreto. Que un organismo haga una cosa u otra (su

actuacin) depende de muchas cosas. Incluso la realizacin de una

respuesta simple, como empujar un carrito de la compra por un pasillo,
est determinada por multitud de factores.
Que uno d o no esta respuesta depende de que haya un carrito
disponible, de la motivacin que uno tenga para usar un carrito, de la
habilidad para sujetar el carrito, de la capacidad fsica para empujarlo,
de la capacidad para ver lo que hay delante del carro, y del
conocimiento aprendido sobre cmo funcionan los carritos de la
compra. La actuacin est determinada por la oportunidad, la
motivacin y las capacidades sensoriales y motoras, adems de por el
aprendizaje. Por tanto, no puede considerarse automticamente que
un cambio en la actuacin refleje aprendizaje.
La definicin enunciada arriba identifica el aprendizaje como un
cambio en los mecanismos de conducta para hacer hincapi en la
distincin entre aprendizaje y actuacin. Sin embargo, los
investigadores no pueden observar directamente estos mecanismos.
Lo que ocurre es que a partir de cambios en la conducta se infiere un
cambio en los mecanismos de conducta. As pues, la conducta de
unorganismo (su actuacin) se usa para proporcionar pruebas de que
existe aprendizaje. Sin embargo, debido a que la actuacin est
determinada por muchos factores aparte del aprendizaje, se debe
tener mucho cuidado al decidir si un aspecto concreto de la actuacin
refleja o no refleja aprendizaje. A veces no se pueden tener pruebas
de que ha habido aprendizaje hasta que se establecen procedimientos
con tests especiales. Por ejemplo, los nios aprenden mucho sobre la
conduccin de un coche simplemente viendo a otros conducir, pero
este aprendizaje no se hace evidente hasta que se les permite
ponerse al volante. En otros casos (vase ms abajo) se observa en
seguida un cambio en la conducta pero no puede atribuirse al
aprendizaje, bien porque no dura lo suficiente, bien porque no es
producto de la experiencia con los acontecimientos ambientales
Aprendizaje.- Es el proceso de construccin de representaciones personales
significativas y con sentido , de un objeto o situacin de la realidad. Este es
un proceso interno de construccin personal en interaccin con su medio
socio
cultural
y
natural.
Los qprendizajes deben ser significativos( atribuir un significado al nuevo
contenido de aprendizaje relacionndolo con sus conocimientos previos)

Los aprendizajes deben ser funcionales, los contenidos nuevos asimilados,

estn disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones.
Son procesos intrapersonales e interpersonales( emprender tareas de
aprendizaje
colectivamente
organizados.
Las personas deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y
limitaciones en el aprendizaje, ejercitando la metacognicin, definiendo lo
que se desea aprender y cmo es que se aprende. La educacin al impulsar
aprendizajes significativos y funcionales y la metacognicin, potencia sus
propias capacidades y promueve el desarrollo de su autonoma, identidad e
integracin
social
(
Ministerio
de
Educacin)
Aprendizaje .- Es un cambio en la capacidad, disposicin o conducta de un
ser humano que persiste pese al tiempo transcurrido y que no puede ser
explicado sencillamente por procesos de crecimiento o maduracin ( Gagn)
Aprender.- Es adoptar una nueva respuesta ante una situacin dada ( James
M.
Thyne
en
Aprender
a
Aprender
Francoise
Gauquelin)
DEFINICIONES
DE
APRENDIZAJE
SEGN
LAS
TEORIAS:
1.Conductismo
Aprender es un modificacin relativamente permanente del comportamiento
observable de los organismos como fruto de la experiencia.Sus condiciones
bsicas son : una ocasin o situacin donde se da la conducta, la emisin
de la misma y los efectos de la conducta sobre el medio ambiente, que
cuando incrementan la ocurrencia de la respuesta llevan el nombre de
reforzadores, lo importante segn esta teora es el reforzamiento que lleva al
establecimiento o eliminacin de conductas segn sea el caso.
2.Cognitivismo
El aprendizaje es un proceso dinmico, activo e interno, hay un cambio que
ocurre en mayor medida cuando lo adquirido previamente apoya lo que est
aprendiendo, a la vez que se reorganizan otros contenidos similares
almacenados en la memoria, que es una especie de almacn activo, la
informacin
est
organizada
de
manera
jerrquica.
3.Humanismo
Aprendizaje es el proceso que modifica la percepcin que las
personas tienen de la realidad como consecuencia de la
reorganizacin del yo. Hay un aprendizaje experiencial que no
consiste slo en increenatr conocimientos sino que considera
muy importantes las experiencias individuales como una forma
de enriquecimiento e integracin personal. Este concepto se
encuentra sustentado en diferentes aportes tericos de los
siguientes
autores:
John Dewey ( 1859-1952) El aprendizaje se da por una
intencin o impulso de aprender acerca de los objetos, cosas
y eventos que ocurren en el mundo que le rodea, ( uso de las
experiencias
educativas
como
centros
de
aprendizaje).

Kurt Lewin ( 1890-1947) El aprendizaje est formado por 4

etapas, las cuales parten de la experiencia concreta con la
observacin, la reflexin, abstraccin y generalizacin de
los conceptos a otros hechos o situaciones, las que pueden
culminnar con la realizacin de otras experiencias concretas.
Jean Piaget ( 1896- 1980) La experiencia producto de la
relacin entre el individuo y su medio ambiente, se da a
travs de un proceso de asimilacin y acomodacin a partir
del cual se genera el desarrollo cognitivo. Concibe a la
inteligencia
como
moldeada
por
la
experiencia.
Henry
Wallon
(
1879-1962)
Propone
una
explicacin
Psicogentica al desarrollo de la personalidad de los
individuos, ligada a los modos sucesivos de relacionarse con
el
medio
fsico
o
humano.
Carl Jung ( 1954) Los diferentes modos de adaptacin al mundo
estn ntimamente relacionados con los modos de aprendizaje
de
los
seres
humanos.
En el campo de la Psicoterapia, E. Erickson, C. Rogers, F.
Peris y A. Maslow, han contribuido con el concepto de
adaptacin, definicda como una parte esencial de la
experiencia afectiva y que la ayuda adaptativa requiere de la
integracin real de los procesos cognitivos y afectivos en el
curso
de
la
ayuda
psicoterapetica.
Los pedagogos Freire ( 1974 )y Yllech ( 1971) han contribuido
con sus aportes a la educacin mencionando a la experiencia
concreta y real del alumno como nica manera de superar el
sistema de enselanza tradicional, que otorga un rol
eminentemente pasivo al estudiante y desarrollar de esta
manera
una
mayor
conciencia
crtica.
4.Teora
Gentica
.
Piaget
seala
dos
tipos
de
aprendizaje:
Aprendizaje en sentido amplio, incluye el desarrollo y el aprendizaje en
sentido estricto, referido al aprendizaje de datos e informaciones. El
desarrollo determina lo que ordr ser aprendido, la experiencia es
importante y viene determinada por los esquemas y estructuras que el
sujeto posee, el aprendizaje de datos podr ayudar al desarrollo como
elemento
necesario
ms
no
suficientes.
Piaget usa los trminos de asimilacin y acomodacin para explicar el
aprendizaje. Se habla de un equilibrio cuando se produce una
reorganizacin y ajustes necesarios para aprender el objeto y adaptarse a la
realidad. El aprendizaje amplio no aparecer si antes no ocurre el
aprendizaje en sentido estricto y la interrelacin entre ambos se da a travs
de
la
experiencia
mediada.
5.Escuela
HistricoCultural.
Segn Vigostky, aoprendizaje y desarrollo son dos proceos que se
influyen entre s, que forman una unidad sin ser idnticos. Entre
ambos ocurre una suerte de tejido complejo filogentico y

biolgicamente hablando todo ellos en el marco de un grupo social,

por ello se dice que segn esta teora el aprendizaje primero es un
proceso social que ocurre en un individuo como una forma de
integrarse al medio y a su historia y que solo paulatinamente se va
haciendo individual, de esta manera organiza y orienta las
actividades del conocimiento y posibilita la direccin del desarrollo
pricolgico.
Vigostky enfatiza que el buen aprendizaje es aquel que precede al
desarrollo y contribuye en forma determinante a potenciarlo.Los
esfuerzos pedaggicos no deben orientarse al nivel de desarrollo real
sino a los procesos en desarrollo potencial, con lo que el nio ser
capaz
de
hacer
en
el
futuro.
CARACTERISTICAS
DEL
APRENDIZAJE
1.- Es un proceso mediador, organizado al interior del sujeto, ,
se presenta como un fenmeno mediacional entre la presencia
del estmulo y la ocurrencia de la respuesta, por lo cual se puede
manifestar en la forma de conductas y comportamientos
observables.
2.- Es de relativa permanencia , lo cual significa que es
suceptible de ser extinguido, modificado y / 0 reemplazado por
nuevos comportamientos y por otro lado pueden inhibirse
temporalmente
y
despus
reaparecer
con
fuerza.
3.- Los cambios de conducta presuponen la participacin o
influencia de condiciones internas, propias del organismo o del
inidivduo; es decir tanto de sus condiciones biolgicas ( estado
nutricional, salud fsica, edad, maduracin ) as como de sus
condiciones
psicolgicas
que
se
forman
y
van
desarrollando(
motivaciones,
emociones,percepciones
,
recuerdos).Las condiciones externas van a determinar el
comportamiento del individuo, pero bajo ciertas condiciones
internas.
4.- Se debe considerar que todo proceso de aprendizaje implica
tomar en cuenta, el funcionamiento del sistema nervioso al
interior del cual se organizan las conexiones temporales,
permitindole al sujeto formas de actuaciones variables frente al
medio.
CULES SON LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE?
En el proceso de aprendizaje intervienen muchos factores, de los cuales algunos
son intrapersonales y otros socioambientales. En el proceso de ensear-aprender
intervienen todos globalmente, con una interconexin dinmica.
4.1. FACTORES INTRAPERSONALES.

En primer lugar, podemos considerar los cambios evolutivos que tienen lugar
durante el aprendizaje. Estos cambios pueden ser cognitivos (producidos por
maduracin biolgica y por entrenamiento intelectual como la capacidad de
formulacin de hiptesis, deducir, sacar conclusiones, etc), emocionales,
(alteraciones del equilibrio afectivo determinadas por modificaciones hormonales y
por los conflictos y tensiones que producen las relaciones sociales), y corporales
(modificaciones fisiolgicas como el tamao, la forma corporal, la voz, etc).
Otro factor es la competencia instrumental pertinente (para un ciclo, curso o rea),
entendida como el conjunto de conocimientos que el sujeto posee que son llave
para afrontar nuevas tareas (comprensin y expresin sufuciente de la lengua oral
y escrita, dominio de otros lenguajes: grfico, icnico, simblico... clculo
matemtico, etc.). As mismo, son necesarios conocimientos previos especficos,
es decir, que la persona que aprende pueda partir de exlicaciones adecuadas de
determinados fenmenos y relacionar estas explicaciones con los nuevos
contenidos.
Son relevantes tambin como factores de aprendizaje intrapersonal las estrategias
de aprendizaje y memoria (las distintas secuencias de tcnicas de trabajo
intelectual, como estudio o investigacin, que el sujeto utiliza en funcin de la
finalidad del aprendizaje, y el estilo de aprendizaje (como puede ser, un distinto
rendimiento ante las tareas y los refuerzos o diferente atribucin de xitos y
fracasos). As mismo, la motivacin para aprender es necesaria para que se
puedan producir nuevos aprendizajes.
Se debe incluir un factor de aprendizaje ms relacionado con el mundo afectivo,
que es el autoconcepto (un concepto amplio de representaciones mentales que la
persona tiene de s misma y que engloban sus distintos aspectos corporales,
psicolgicos, sociales y morales.
4.2. FACTORES SOCIO-AMBIENTALES
Los factores ambientales que rodean a cada persona: familia, bario, situacin
socio-econmica, etc., y sobre todo, la situacin concreta de aprendizaje, tienen
una especial relevancia para la consecucin de aprendizajes en conexin con los
factores intrapersonales.
Entre los factores de situacin, y refirindonos a un contexto educativo formal, se
podran destacar: el centro escolar, el grupo de clase, el reglamento del rgimen
interno, las programaciones de las materias, el proceso de enseanaza de cada
docente..., etc.
PRINCIPIOS Y FACTORES DE APRENDIZAJE
Aunque la tasa de aprendizaje depende de factores individuales, la utilizacin de
varios principios de aprendizaje ayudan a acelerar el proceso.
Los principios de aprendizaje (llamados tambin principios pedaggicos)

constituyen las guas de los procesos por los que las personas aprenden de
manera ms efectiva. Mientras ms se utilicen estos principios en el aprendizaje,
ms probabilidades habr de que la capacitacin resulte efectiva. Estos principios
son los de participacin, repeticin, relevancia, transferencia retroalimentacin.
PARTICIPACION. El aprendizaje suele ser ms rpido y de efectos ms duraderos
cuando quien aprende puede participar en forma activa. La participacin alienta al
aprendiz y posiblemente permite que participen ms sus sentidos, lo cual refuerza
el proceso. Como resultado de la participacin aprendemos de manera ms rpida
y podemos recordar lo aprendido durante ms tiempo. Por ejemplo, la mayor parte
de las personas siempre recuerda cmo montar en bicicleta, porque participan
activamente
en
el
proceso
de
aprendizaje.
REPETICION. Aunque no sea considerada muy entretenida, es posible que la
repeticin deje trazos ms o menos permanentes en la memoria. Al estudiar para
un examen, por ejemplo, se repiten las ideas clave, para que se puedan recordar
durante el examen. La mayor parte de las personas aprenden el alfabeto y las
tablas
de
multiplicar
mediante
tcnicas
de
repeticin.
RELEVANCIA. El aprendizaje recibe gran impulso cuando el material que va a
estudiar tiene sentido e importancia para quien va a recibir la capacitacin. Por
ejemplo, los capacitadores usualmente explican el propsito general de una labor
o tarea, o de toda una funcin. Esta explicacin permite que el empleado advierta
la relevancia de cada tarea y la relevancia de seguir los procedimientos correctos
TRANSFERENCIA. A mayor concordancia del programa de capacitacin con las
demandas del puesto corresponde mayor velocidad en el proceso de dominar el
puesto y las tareas que conlleva. Por ejemplo, generalmente los pilotos se
entrenan en simuladores de vuelo, porque estos aparatos semejan en gran
medida la cabina de un avin real y las caractersticas operativas de una
aeronave. Las similitudes entre el avin y el simulador permiten a la persona en
capacitacin transferir rpidamente su aprendizaje a su trabajo cotidiano.
RETROALIMENTACION. La retroalimentacin proporciona a las personas que
aprenden, informacin sobre su progreso. Contando con retroalimentacin, los
aprendices bien motivados pueden ajustar su conducta, de manera que puedan
lograr la curva de aprendizaje ms rmpida posible. Sin retroalimentacin, el
aprendiz no puede evaluar su progreso, y es posible que pierda inters.
Factores
que
influyen
en
el
aprendizaje:
La presencia y consideracin de las variables intrapersonales y situacionales
durante la fase de diseo, instrumentacin y evaluacin del proceso de
enseanza, pueden contribuir significativamente al aprendizaje. Las variables que
se presentan a continuacin, estn integradas en una sola o estn adaptadas; no
obstante
se
emplea
la
clasificacin
de
Ausubel.
Variables
Intrapersonales
Estructura y desarrollo cognoscitivo Existen dos elementos importantes para que

se
d
el
aprendizaje:
a.
Inteligencia
b.
Memoria
se
sealan
dos
tipos
de
inteligencia:
Inteligencia
Fluida
Inteligencia
Cristalizada
Se relaciona con la capacidad cognitiva general, tiene una base fisiolgica y tiene
una importancia fundamental en el adolescente y el adulto incipiente. Incluye
habilidades como:a. Capacidad de razonar contenidos abstractos.b.
Razonamiento lgico.c. Capacidad de establecer relaciones o extraer
diferencias.La inteligencia cristalizada, en cambio, est relacionada con la
acumulacin
de
conocimientos
y
experiencias.
Incluye otras habilidades como:a. Comprensin verbal.b. Capacidad de realizar
clculos y operaciones ligados a la vida cotidiana y evaluar situaciones prcticas.c.
Capacidad de razonar formalmente en torno a cuestiones relacionadas con el
propio contexto cultural.Dicho autor seala que conforme avanza la edad, decrece
la inteligencia fluida y aumenta la inteligencia cristalizada. En cuanto a la memoria,
los niveles de captacin de informacin relacionados con la memoria a corto plazo
son menores en los adultos que en las personas ms jvenes. Adems, en este
mismo tipo de memoria, parece ser que los adultos pasan ms tiempo explorando
para extraer la informacin. Por otro lado, el almacenamiento de la informacin en
la memoria a largo plazo, permanece relativamente estable. Motivacin Intrnseca
Los estudios de motivacin desarrollados por Maslow, consideran que si el ser
humano satisface sus necesidades primarias (biolgicas, seguridad, pertenencia)
y las secundarias (reconocimiento y estima), entonces llega a la autorrealizacin;
las personas con mayor motivacin intrnseca funcionan por la bsqueda de la
autorrealizacin, donde el impulso procede del interior de las personas y no del
exterior. Es decir es cuando los estmulos u objetos que mueven a una persona a
realizar ciertas acciones no son de tipo material ni pueden encontrarse en su
ambiente, sino que estn en el mismo individuo1. La motivacin intrnseca se
genera en muchos individuos por un inters de conocer el mundo o de explicar los
fenmenos; la motivacin para aprender aumenta cuando existe una tensin
moderada. Por ejemplo cuando un problema a resolver presenta un reto que
activa la esperanza de una solucin con una razonable inversin de tiempo es
altamente motivante. El xito en la superacin de los retos se convierte en uno de
los
ingredientes
principales
de
la
motivacin
intrnseca.
Factores
de
personalidad:
Actitudes: Se le define como la predisposicin positiva o negativa que el individuo
demuestra hacia persona, objetos, ideas o situaciones. Una actitud positiva hacia
el estudio (le interesa, gusta y valora el estudio y aprendizaje), podr facilitar el
aprendizaje. Una actitud negativa (no le interesa, disgusta y desvaloriza el
estudio), podr interferir, obstaculizar e incluso inhibir el aprendizaje.
Fatiga: Es el efecto causado por la exposicin continua al trabajo, sin pausas, de
tal forma que influye en el rendimiento, atencin y rapidez de respuesta. Con base
en lo anterior podemos decir que la persona encargada de elaborar y disear un
contenido no puede manipular y controlar todas las variables anteriores ya que

son inherentes a cada alumno, sin embargo es muy importante conocerlas y

tomarlas
en
cuenta
al
planear
e
impartir
la
instruccin.
antes de iniciar el proceso de instruccin, es conveniente: 1. Analizar las
caractersticas de los conocimientos que poseen los alumnos y que sern
determinantes para los nuevos elementos a aprender 2. Despertar la curiosidad de
los alumnos sobre los aspectos aprender 3. Favorecer la comprensin y aplicacin
de lo aprendido 4. Invitar y estimular a los alumnos a que adopten metas realistas
y evalen su propia capacidad 5. Reducir los niveles de ansiedad que interfieren
con el aprendizaje Variables Situacionales Actividad El aprendizaje se llevar a
cabo si permitimos al alumno realizar actividades relacionadas con la tarea a
aprender. Es promover la participacin escrita para hacer ms probable su
aprendizaje. Materiales de Enseanza Abarca todos los elementos que se le
proporcionan a los alumnos para su aprendizaje, tales como: libros de texto,
resmenes, guas o cuestionarios, materiales audiovisuales, etc. Las
caractersticas que posean los materiales didcticos sern determinantes en el
aprendizaje, por eso es de gran importancia que muestren un alto grado de
organizacin y adecuacin a las caractersticas de los alumnos3. Progresin de la
dificultad Esta variable se refiere al hecho de dar al alumno el contenido por
aprender, de tal forma que se enfrente primero a lo ms fcil y poco a poco a lo
ms difcil tambin dosificar la informacin por aprender, dividindola en pequeas
porciones. Conocimiento de los propsitos por parte del alumno El aprendizaje
ser mejor si el alumno conoce que se pretende de l, es decir, se deben dar a
conocer los propsitos del curso o contenido que se va a ensear. Este es un
aspecto de suma importancia para el anlisis personal de la tarea a realizar. Se
perfila como la gua o idea directriz que debe conducir el esfuerzo del estudiante
que
va
a
aprender.
2Saad
(1987)
3op.
cit.
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Motivacin
Extrnseca
Es el efecto de accin o impulso que producen en las personas determinados
hechos, objetos o eventos que las llevan a la realizacin de actividades.
Retroalimentacin cognoscitiva Cuando un alumno presenta un trabajo, resuelve
una tarea o participa en alguna actividad, debe conocer si lo hizo bien, mal y por
qu. Estrategias de enseanza Daz Barriga y Hernndez4mencionan que las
estrategias que utilizan los docentes facilitan el aprendizaje significativo de los
alumnos. Las principales estrategias de enseanza son las siguientes:
ObjetivosEnunciado que establece condiciones, tipos de actividades y forma de
evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas apropiadas en
los alumnos.ResumenSntesis y abstraccin de la informacin relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento
central.Organizador previoInformacin de tipo introductorio y contextual. Tiende un
puente
cognitivo
entre
la
informacin
nueva
y
la
previa.IlustracionesRepresentacin visual de los conceptos, objetos o situaciones
de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas,
etc.).AnalogasProposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar)
es semejante a otro (desconocido y abstracto).Preguntas intercaladasPreguntas
insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y
favorecen la prctica y la obtencin de informacin relevante.Pistas tipogrficas y

discursivas Sealamientos que se hacen en un texto o en una situacin de

enseanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por
aprender.Mapas conceptuales y redes semnticasRepresentacin grfica de
esquemas
de
conocimiento
(indican
conceptos,
proposiciones
y
explicaciones).Uso de estructuras textualesOrganizaciones retricas de un
discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.Estas
estrategias pueden utilizarse antes, durante o despus del proceso de enseanza
aprendizaje a fin de ayudar a los alumnos a lograr y mejorar el aprendizaje.

Fuente(s):
redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblio