Proyecto de

Didctica de la Educacin Fsica

Marco
terico
Raquel Blat
Miriam Felguera
Estefana Gmez
Irene Gonzlez
Alba Romero
Arantxa Sala

TABLA DE CONTENIDO
1

CONCEPTO DE INTERCULTURALIDAD Y MULTICULTURALIDAD. ....................... 3

1.1

Diferencia entre interculturalidad y multiculturalidad. .............................. 3

1.2

Ventajas e inconvenientes de la Educacin Interculturalidad. ................... 4

EL RITMO Y LA MSICA EN INFANTIL. .............................................................. 5

2.1

Elementos que componen el ritmo y su relacin con la msica. ................ 5

2.2

Qu se pretende en la Educacin Rtmica? .............................................. 6

2.3

Fases de la Educacin Rtmica segn Rigal. ................................................ 6

2.4

Las aplicaciones de la Educacin Rtmica en la Educacin Infantil. ............ 7

2.5

Qu dificultades se pueden encontrar. ...................................................... 7

La danza y la etapa infantil............................................................................... 8

3.1

Tipos de danzas. ........................................................................................ 8

3.2

Relacin entre juego y danza. .................................................................. 10

3.3

Importancia de la danza y juego en la educacin Infantil......................... 11

3.4

Danza y Educacin Fsica. ........................................................................ 12

3.5

Qu aspectos se trabajan con las danzas del mundo? ........................... 12

1 CONCEPTO DE INTERCULTURALIDAD Y MULTICULTURALIDAD.

Cuando hablamos de multiculturalidad queremos describir a una sociedad, en la cual los grupos
tnicos diferentes, con una lengua y una cultura diferentes, conviven en un mismo espacio
geogrfico, pero solo conviven. Por otra parte, cuando hablamos del concepto de interculturalidad
queremos referirnos a una situacin educativa en la que personas de diferentes razas, lenguas y
religiones conviven dentro de un mismo marco, por ejemplo, en una escuela, cada persona respeta
y convive con las diferencias de las otras y proporciona lo mejor de su cultura para que surja una
nueva sociedad en la que el respeto, la igualdad y la tolerancia sean la nota predominante.

1.1 DIFERENCIA ENTRE INTERCULTURALIDAD Y MULTICULTURALIDAD.

Diversos autores, como Jordn, J. A. (1994), Costa, X. B. (2002), Ciges, A. S., & Rdenas, C. A. (2003),
Frutos, A. E. (2009), estn de acuerdo en decir que existen diferencias entre la educacin
multicultural e intercultural, por lo que parece importante citar alguna de ellas para diferenciales:

EDUCACIN MULTICULTURAL

EDUCACIN INTERCULTURAL

Solo contempla actuaciones en las escuelas con Tiene un enfoque global que incorpora propuestas
presencia

de

alumnos

diversos orgenes tnico-culturales.

de educativas en proyectos de carcter social y se encamina

hacia el establecimiento de relaciones entre iguales.

Se limita a aspectos curriculares, sin considerar Es redactar objetivos que incorporan la crtica la libre
las relaciones de poder en la sociedad exposicin de ideas y la apertura de espacios de
dominante entre la cultura dominante y las manifestacin sin prejuicios y resistencia. Es trabajar juntos,
dominadas.

con la voluntad de todos los implicados, cambiando

actitudes que predispongan a la adquisicin de un punto de
vista ms relativo.

Reconoce a la escuela como un espacio para Facilita y promueve procesos de intercambio, interaccin y
crear las relaciones intertnicas, desde la cooperacin entre culturas, con un tratamiento igualitario
concepcin esttica de las culturas y tratando de estos.
prioritariamente las diferencias entre ellas.

Busca intervenciones educativas centradas en Pone acento no slo en las diferencias, sino tambin en las
estrategias de contacto de aproximacin de similitudes.
diferentes colectivos.
Incluye numerosos tpicos culturales en el Parte de un concepto dinmico de la cultura e identidad
currculum.

cultural.
Analiza y crtica las culturas.
Rechaza vacos culturales y la jerarquizacin de las culturas.
Muestra clara preocupacin entre diferenciase igualdad.
Entiende

la

diversidad

cultural

como

elemento

enriquecedor, no como conflicto.

1.2 VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LA EDUCACIN INTERCULTURALIDAD.

Existen multitud de ventajas e inconvenientes en trabajar la educacin interculturalidad dentro
del aula de Educacin infantil, pero nosotras hemos optado por las que pensbamos que son las
ms evidentes y las que queremos trabajar en nuestro proyecto:
VENTAJAS

INCONVENIENTES

Aportaciones enriquecedoras en ambas Aparicin de prejuicios, discriminacin y etiquetas

direcciones.

sociales que pueden ser altamente irrespetuosas.

Acercamiento a diferentes culturas.

Racismo, xenofobia.

Empata

Falta de colaboracin y participacin de la familia

cuando no considera la educacin como prioritaria
en la vida de su hijo/a (absentismo, machismo)

Los nios se abren ms al mundo que les Al profesorado le surgen dificultades a la hora de
rodea, hacindolos ms respetuosos con afrontar situaciones que pueden producirse en el
su entorno.

aula, como el racismo.

Conocer ms visiones y puntos de vista Los alumnos pueden ver este tipo de educacin
diferentes.

como amenaza.

Conocer otros modos de vida, otras Aparecen las barreras comunicativas, cuando existen
culturas y otros lugares.

dos o ms lenguas diferentes.

Aprender a asumir las propias diferencias. Dentro del aula existen diferentes niveles de
aprendizaje, muchas veces como consecuencia de
barreras comunicativas.
Preparacin para la vida en sociedad.

Debido al desconocimiento de las otras culturas

muchas veces no se sabe cmo actuar.

2 EL RITMO Y LA MSICA EN INFANTIL.

2.1 ELEMENTOS QUE COMPONEN EL RITMO Y SU RELACIN CON LA MSICA.
El ritmo es la ordenacin espacio-temporal del sonido que se percibe mediante los sentidos y los
movimientos. Esta ordenacin puede simtrica, binaria (en grupos de dos) o ternaria (en grupos
de tres). Adems, el ritmo tiene tres componentes que son el pulso, el acento y el comps. El pulso
es una pulsacin que se repite regular y peridicamente en una pieza musical, el acento se
concibe como la mayor intensidad de una pulsacin en relacin con otra, y el comps es la medida
del tiempo que pertenece a cada una de las partes de una expresin sonora.
Respecto a las clulas rtmicas, se transforman en los denominados compases para facilitar en
gran parte la ejecucin musical. Es decir, el desarrollo del ritmo es fundamental en los nios/as
porque es un factor de formacin y equilibrio del sistema nervioso, y los desajustes rtmicos
pueden ser el reflejo de problemas motores.
Asimismo, el ritmo es un elemento de la msica y, en esta ltima, debemos considerar la ausencia
del sonido o percusin, es decir, tanto el ritmo como el silencio otorgan a la msica varias
diversificaciones. Si la msica comenz de alguna manera, lo hizo con la percusin de un ritmo, ya
que es lo primero que percibe nuestro cuerpo y al cual reacciona naturalmente. Finalmente,
podemos afirmar que para alcanzar la expresin artstica se entrelazan tres factores
fundamentales que encontraremos en cualquier obra musical. Uno de ellos es el ritmo, el

fundamento de la msica, y los otros dos son la meloda y la armona. (MORALES, F. D. B., &
SECUNDARIA, E. P. Y. LOS ELEMENTOS DE LA MSICA. 2008)

2.2 QU SE PRETENDE EN LA EDUCACIN RTMICA?

Saber qu posibilidades de movimiento y espacio se necesitan teniendo en cuenta su
propio cuerpo y el de los dems compaeros/as.
Comprender costumbres y aspectos caractersticos sociales y culturales de un entorno
para ser partcipes en ellos.
Alcanzar mayor autonoma en sus necesidades, preferencias o emociones a la hora de
representarlos o expresarlos.
Llevar a cabo capacidades comunicativas y afectivas, las cuales ayudan a mejorar el control
del cuerpo para desarrollarlas en la vida diaria.
Vincularse con los dems, as como mejorar las relaciones sociales y ser capaces solucionar
pacficamente conflictos.

2.3 FASES DE LA EDUCACIN RTMICA SEGN RIGAL.

Desde que el nio/a est en la barriga de su madre se somete a ritmos natos como son la
respiracin o los latidos del corazn. A los pocos meses de nacer distinguen ritmos simples y
sencillos. Con un ao de vida se mueven al or una meloda y un poco ms adelante utiliza su propio
cuerpo para manifestar un ritmo. A partir de entonces dependiendo de su evolucin, coordinarn
y acompaarn las canciones con movimientos particulares del ritmo.
Segn Rigal (1987; citado en Gonzlez, 2013) podemos encontrar 4 fases en las cuales dependen
de la maduracin del sistema nervioso o endocrino, crecimiento orgnico, la destreza que el
nio/a haya tenido en torno a la manipulacin de objetos o acciones sociales. Todos estos
aspectos van evolucionando conforme el nio/a va creciendo, adems de su aprendizaje por
ensayo-error.

De 0 a 2 aos: la apreciacin temporal la tiene adquirida en funcin de sus necesidades

biolgicas (hambre o sueo).

De 2 a 6 aos: empiezan a percibir y tomar conciencia de lento o rpido u orden de

correspondencia.

De 7 a 8 aos: se percibe una notable evolucin en la percepcin cuantitativa.

De 9 a 12 aos: ya perciben correctamente el movimiento en un espacio-temporal.

2.4 LAS APLICACIONES DE LA EDUCACIN RTMICA EN LA EDUCACIN INFANTIL.

Para la enseanza del ritmo, es necesario tener en cuenta diferentes aspectos:
El ritmo debe ser provocado por estmulos visuales o auditivo, ya que es algo nuevo para
ellos y debemos llamar su atencin.
Al principio los ritmos visual y auditivo deben ser idnticos, para que puedan familiarizarse
con ellos y no adquieran diversa informacin que les distraiga.
Interesa comenzar con un ritmo cercano al espontneo para llegar gradualmente al
voluntario.
Por ltimo, una vez adquirido, se variar el ritmo, ya sea usando medios visuales o
auditivos, una vez que se tiene asimilados los ritmos se ir modificando uno de los medios,
para ir probando otros mtodos.

2.5 QU DIFICULTADES SE PUEDEN ENCONTRAR.

Dificultad a la hora de ajustar sus movimientos con los objetos y con los nios y nias que
le rodean, los cuales se mueven o cambian de lugar.
Adquirir la nocin de edad, sucesin, duracin, anterioridad y posterioridad. Las nociones
de tipo espacio-temporal, surgen y se desarrollan de una manera lenta, casi confusa en la
etapa de infantil ya que no es algo perceptible por los sentidos.
La organizacin temporal no se da de forma aislada, suele ir asociada al espacio.
Percepcin del tiempo desde lo abstracto, es decir, el tiempo vivido y el tiempo sentido,
les resulta complicado.
Problemas para entenderse en el tiempo a partir de experiencias sensoriales, imgenes.

3 LA DANZA Y LA ETAPA INFANTIL.

La danza surge con la humanidad siendo un fenmeno universal presente en todas las culturas, en
todas las razas y en todas las civilizaciones. Siendo considerada el arte ms antiguo, a travs de
ella se expresan emociones y sentimientos de alegra, tristeza, amor, sorpresa, miedo... El hombre
a lo largo de la historia, no solo ha utilizado la danza como liberacin de tensiones y emociones,
sino tambin ha estado muy ligada a otros aspectos como a los rituales, la magia, la religin, los
movimientos artsticos
Es un medio para entretenerse, divertirse y disfrutar con movimientos del cuerpo. Por estos
motivos es un ejercicio muy beneficioso para el desarrollo de los nios y nias al satisfacer su
necesidad de expresin y creacin, conocimiento de su cuerpo, descubriendo las muchas
capacidades que posee, de acuerdo a su estado evolutivo dirigiendo de esta manera su potencial
creativo y energtico.
En la educacin infantil, el objetivo no es formar a bailarines profesionales sino apoyar su
formacin integral. Mediante la danza el alumnado puede lograr y adquirir autonoma e identidad
personal,

desarrollar

formas

de

expresin

creativas

de

su

cuerpo

de

su

pensamiento, concienciarse de que vive en sociedad donde el trabajo en equipo es esencial y

acercarse sensiblemente al arte y la cultura.

3.1 TIPOS DE DANZAS.

Las danzas del mundo permiten apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y artsticas que nos rodean, como tambin nos posibilita utilizarlas
como fuente de disfrute.

Aun teniendo en cuenta la gran diversidad musical existente en todo el mundo, se puede
generalizar el hecho de que msica y danza son inseparables en todo el continente. Por este
motivo, existe una gran variedad de ritmos y danzas segn las diferencias culturales.

Nos centraremos en las culturas africanas y asiticas, que al igual que en el resto de culturas, las
danzas tradicionales estn ntimamente relacionadas con las fases de la tierra (cambio de

estaciones, desgracias naturales,...), con las fases de la vida (nacimiento, iniciacin, matrimonio,
muerte...), as como de simple diversin.

Escogemos estas dos tipologas para realizar en el aula una inclusin de un nmero de nios
inmigrantes que no entienden bien el idioma y no se relacionan con el resto del alumnado. Tiene
como objetivo hacer ver a los nios que las danzas son un medio de acercamiento, comunicacin
y expresin de las diferentes culturas y sociedades.

Como bien dice Zamora (1995), las danzas son una forma de expresin que han estado siempre
ligadas a nuestras costumbres culturales, por eso es interesante acercar estas danzas a los ms
pequeos ya que es una forma de conocer un poco ms nuestra cultura y la de los compaeros y
as tendrn la oportunidad de valorar y respetar las tradiciones.

Respecto a la danza africana, nuestro proyecto est ligado con la cultura nigeriana donde los
ritmos son caractersticos por la percusin en vivo, estimulantes, sencillos y divertidos. Estas
danzas en las que basamos nuestras clases estn inspiradas en la tcnica Joneeba que es la
utilizada para facilitar el aprendizaje de los pasos. Es una metodologa que rompe con los pasos
para que todo el alumnado, incluido los/as que nunca han bailado, puedan aprender y divertirse.
La tcnica nos lleva hacia la completa expresin fsica provocando una sensacin de gran libertad
as como un equilibrio entre cuerpo y espritu. A travs de esta danza exploramos las posibilidades
creativas de nuestro cuerpo, desarrollando el sentido del ritmo y la coordinacin, y la escucha con
la msica.

Respecto a la cultura de India, cuenta con un gran nmero de formas clsicas de baile, pero el
proyecto se centra en la danza Bollywood que proviene de las coreografas de las pelculas rodadas
en Bombay. Destacan por ser divertidas y porque se bailan en grupos grandes. Mezclan muchos
movimientos desde la danza clsica india, bailes folclricos y los bailes ms modernos como el
funky o hip hop. Otra de las peculiaridades de la danza a parte de la diversidad es que es apto para

todas las edades por intercambiar movimientos fsicos con un ejercicio de bajo impacto, perfecto
para el alumnado de Educacin Infantil.

3.2 RELACIN ENTRE JUEGO Y DANZA.

En la danza el juego tiene un papel muy importante. Si bien es cierto que se puede bailar sin jugar.
Pero ambas acciones tienen una funcin necesaria, que se influencian a nivel fsico, emocional,
mental y espiritual.

HUGAS (1996) considera que la danza es un hecho interior, ligado a sensaciones y sentimientos,
pero a la vez exterior. Por un lado, hay una proyeccin hacia afuera de lo interno jugando con el
entorno, con la energa, con la gravedad. Por otro lado, esta actividad profunda se ha nutrido y ha
sido posible gracias a las vivencias tenidas con el entorno.

Los nios y nias jugando realizan movimientos que posiblemente no habran hecho nunca al
bailar. Y como al bailar y jugar con el cuerpo generan movimientos, gestos corporales y actitudes
dan va libre a la produccin de sonidos.

Teplov (citado en Hugas 1996) dice que "toda percepcin musical es una percepcin rtmica"
considera que "la naturaleza ms profunda del sentido del ritmo es de origen motor y la mayor
parte de las personas, al percibir el ritmo, sienten movimientos que no pueden evitar. Si lo
reprimen en un msculo aparece en otro". Finaliza diciendo que "la percepcin de la msica no es
un proceso auditivo sino un proceso auditivo-motor".

En definitiva, trabajar las danzas africana e indias, como sus contenidos musicales es posible a
travs del cuerpo, jugando. Resulta un medio muy ldico y vivencial, no tan slo para interiorizar
estos contenidos sino tambin para ir conociendo ms el propio cuerpo y el movimiento que
provoca, para ampliar el abanico de posibilidades motrices mejorar en el control y dominio
corporal y desarrollar la capacidad creativa y artstica.

3.3 IMPORTANCIA DE LA DANZA Y JUEGO EN LA EDUCACIN INFANTIL.

El elemento ldico es un factor esencial para que el nio se entregue de forma espontnea y libre
al aprendizaje. La serenidad del ambiente que proporciona el juego favorece su expresin y
comunicacin, al mismo tiempo que le permite reforzar los hbitos ya adquiridos y asimilar la
realidad. La gran variedad de juegos existentes proporciona una serie de beneficios o habilidades
con los que el nio se desarrolla integralmente.
Por ejemplo, en los juegos individuales el nio desarrolla su personalidad a travs de su propio
juego, al mismo tiempo que establece un vnculo entre la realidad interna y la realidad externa.
Por otra parte los juegos colectivos favorecen la comunicacin con los dems y el trabajo
cooperativo y permite tambin iniciar relaciones emocionales importantes para el desarrollo de
los contactos sociales.
En cuanto a la dimensin educativa de la danza se centra en el logro de diversas intenciones
educativas dentro del mbito escolar. Los contenidos conceptuales, procedimentales, y las
actitudes, valores y normas relacionadas con la danza educativa, sern apropiadas para la
enseanza tanto infantil como primaria, siempre y cuando cumplan ciertas funciones que
permitan el desarrollo integral de los nios, todo dependiendo y atendiendo las necesidades y
limitaciones de cada edad. De manera explcita podemos destacar las siguientes:
La funcin de conocimiento, tanto de s mismo como del que le rodea.
La funcin anatmico-funcional, mejorando e incrementando la propia capacidad motriz y
la salud.
La funcin ldico-creativa.
La funcin afectiva, comunicativa y de relacin.
La funcin esttica y expresiva.

La funcin catrtica y hedonista, que considera el movimiento rtmico como liberador de

tensiones.
La funcin cultural.

3.4 DANZA Y EDUCACIN FSICA.

La educacin fsica y la danza han estado muy unidas a lo largo del tiempo. Gracias a la primera,
se ha modificado la idea que se tena de la danza como una actividad meramente de diversin, a
una forma plena de expresin y movimiento, con diferentes elementos de ritmo, comps, msica
adems de su valor moral y social.
Resulta esencial estructurar un programa de enseanza en educacin fsica que parta desde el
nivel preescolar basado en la educacin rtmico-corporal, pasando por una etapa de iniciacin a
la danza y concluyendo con danza y bailes populares para as aprender y conocer la cultura de la
que forman parte.
Mediante estos programas favorecemos el desarrollo y mejora de la motricidad, que ejerciten el
movimiento coordinado, estructurado y esttico a partir de la educacin auditiva con ritmos y
comps y de las relaciones espacio-temporales. Realizaremos actividades encaminadas al
conocimiento y manejo de elementos espaciales (trayectorias, distancias, dimensiones, etc.),
actividades dancsticas, iniciacin al ritmo, cantos, juegos, rondas
Es importante destacar que la danza, como medio para la educacin fsica, enfoca la atencin al
desarrollo integral del alumnado; tiende hacia la eficiencia del movimiento y al desarrollo de
habilidades motrices; por este motivo sera totalmente errneo esperar formar grandes bailarines
o magnficas exhibiciones por parte de los alumnos.

3.5 QU ASPECTOS SE TRABAJAN CON LAS DANZAS DEL MUNDO?

Como toda danza el principal aspecto que se desarrolla es el ritmo, del cual hemos hablado
anteriormente. El baile es ritmo y mediante este se va aprendiendo el comps y el pulso. Para un
aprendizaje eficaz es conveniente incluir el ritmo y el movimiento.

Mediante la danza se adquiere el esquema corporal, el cual beneficia a la coordinacin de uno

mismo. Cuando ambos se trabajan conjuntamente (ritmo y esquema corporal), se pueden llevar a
cabo prcticas como la lateralidad.
Otro aspecto que se consigue gracias al baile es la capacidad espacio-temporal, ya que el nio/a
toma conciencia del lugar (con los objetos, su compaeros/as). Hablando de forma general, con
las danzas se trabaja mucho la creatividad. Este aspecto es posible cuando se le deja al alumno/a
improvisar, ser el mismo/a el coregrafo/a, tener la capacidad de equivocarse sin temor a ser
regaado y lo ms importante, mostrar inters por la expresin del nio/a.
Las relaciones sociales, otra perspectiva que se fomenta, ya que cada uno de ellos/as debe
adaptarse al grupo-clase (desplazamientos conjuntos, resolucin de conflictos, etc.).
En este tipo de actividad, la diversin est asegurada. Es un ejercicio relativo, lo cual desencadena
animacin, juego, jolgorio Pero al mismo tiempo requiere atencin y concentracin en los
movimientos para ser capaces de hacerlos en el momento correcto u oportuno.
Y como no, la interculturalidad. Cada vez ms en las aulas encontramos alumnos/as de diferentes
culturas. Es muy importante acercar a los nios/as a las diferentes culturas, ser empticos/as,
vivenciar sus tradiciones, conocer sus caractersticas y situacin geogrfica, entre otras cosas.