Temas Selectos de Quimica II

TEMAS SELECTOS DE QUMICA II
TEMAS SELECTOS DE
QUMICA II
SERIES
PROGRAMAS DE ESTUDIOS
Colegio
de
Nombre del
docente/Asesor
Centro educativo
Grupos
Firma del Docente/ Asesor
Nombre y firma del

Subdirector/Responsab
le
Bachilleres del Estado de Jalisco.

1
DGB/DCA/20
11
PROGRAMA EN VALIDACIN
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

SEMESTRE SEXTO
TIEMPO ASIGNADO
48 horas
CAMPO DISCIPLINAR
COMPONENTE DE FORMACIN
CIENCIAS EXPERIMENTALES
PROPEDUTICO
CRDITOS 6
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de TEMAS SELECTOS DE
QUMICA II integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
NDICE
CONTENIDO
PGINA
Fundamentacin
Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios.
Distribucin de bloques.
Competencias Genricas en el Bachillerato General.
Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Ciencias Experimentales
10
Bloque I
12
Bloque II
16
Bloque III
20
Anexos
26
Informacin de apoyo para docentes
30
Crditos.
31
Directorio
32
DGB/DCA/20
11
FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito
es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una
relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de
bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
-
Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante
comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias
disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las
competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una
funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato
para la actualizacin de los programas de estudio:
1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
DGB/DCA/20
11
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para
definir y solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que el estudiantado sepa saber qu hacer
y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms
bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los y las estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de
problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a las y los egresados desarrollar
competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para
el trabajo).
Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de TEMAS SELECTOS DE QUMICA II, la cual
pertenece al campo disciplinar de las Ciencias Experimentales; dicho campo est orientado a que los alumnos conozcan y apliquen mtodos y procedimientos para la resolucin de
problemas. Esta asignatura dar sustento a la formacin de estudiantes a travs del desarrollo de las competencias disciplinares extendidas buscando consolidar el perfil de egreso del
bachiller.
Algunas de estas competencias disciplinares sern: valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un
contexto histrico-social, para dar solucin a problemas. Tambin resuelve problemas establecidos, simulados o reales de su entorno, utilizando esta ciencia experimental para la comprensin y mejora
del mismo. De las competencias disciplinares extendidas estas son las ms relevantes.
2
3
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
DGB/DCA/20
11
Desde el punto de vista curricular, cada materia del plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer
este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. TEMAS SELECTOS DE QUMICA II, permite el trabajo
interdisciplinario con Qumica I y II, Matemticas I, tica y Valores, Informtica I, Fsica I y II, Biologa I y II, Temas Selectos de Fsica II, as como Ecologa y Medio Ambiente. Con el componente
de formacin para el trabajo guarda estrecha relacin con las capacitaciones de Laboratorista Qumico, Laboratorista Clnico y en menor proporcin con Higiene y Salud Comunitaria en la
estructura modular.
Con la Orientacin Educativa se relaciona con la asignatura en el rea de atencin escolar, la cual brinda diversas estrategias para organizar y analizar la informacin que forma parte del
bachillerato.
DGB/DCA/20
11
UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre
Segundo semestre
Tercer semestre
Cuarto semestre
Qumica I
Qumica II
Fsica I
Fsica II
Biologa I
Biologa II
Matemticas I
Sexto semestre
Ecologa y Medio Ambiente
Temas Selectos de Qumica I
Informtica I
tica y Valores
Quinto semestre
Temas Selectos de Qumica

II
Temas Selectos de Fsica II
LABORATORISTA CLNICO, LABORATORISTA QUMICO, HIGIENE Y SALUD COMUNITARIA
ORIENTACIN EDUCATIVA
DGB/DCA/20
11
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I. RECONOCE LAS CARACTERSTICAS DE LOS CIDOS Y LAS BASES.
En este bloque el cuerpo docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten identificar las caractersticas de los cidos y las bases y despus los define desde las distintas teoras como son:
Teora de Arrhenius, Teora de Brnsted-Lowry y Teora de Lewis.
BLOQUE II. IDENTIFICA LAS REACCIONES DE OXIDACIN-REDUCCIN.

En este bloque el cuerpo docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten reconocer las distintas reacciones de oxidacin-reduccin que ocurren en su entorno, as como explicar el
funcionamiento de las pilas, bateras y el fenmeno de electrlisis.
BLOQUE III. EXPLICA LAS MACROMOLCULAS QUE COMPONEN A LOS SERES VIVOS.
En este bloque el cuerpo docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten identificar las macromolculas que forman a los seres vivos, as como a entender su estructura, clasificacin
y metabolismo.
DGB/DCA/20
11
COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo
anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
DGB/DCA/20
11
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS

EXPERIMENTALES
1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histricosocial, para dar solucin a problemas.
2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza
para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
BLOQUES DE
APRENDIZAJE
I
II
III
X
X
3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.
4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas
preventivas.
5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin
acadmica.
7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias
experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y
la sociedad, cuidando el entorno.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.
X
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico.
DGB/DCA/20
11
X
12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su
comunidad.
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la
diversidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de
vida.
X
15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/ o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier
contexto.
10
DGB/DCA/20
11

Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
RECONOCE LAS CARACTERSTICAS DE LOS CIDOS Y LAS BASES
12 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica las caractersticas de los cidos, bases y las relaciona con situaciones de su vida cotidiana, mostrando una postura crtica y responsable. Aplica las
diversas teoras que definen a los cidos bases y resuelve problemas de casos reales o hipotticos.
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Valora de forma crtica y responsable los usos de los cidos y las bases en el ambiente y la sociedad.
Reconoce el comportamiento de los cidos y las bases a partir del estudio de sus propiedades.
cidos y bases
Teoras
Resalta las propiedades de los cidos y las bases y los reconoce como factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en
la naturaleza, que alteran la calidad de vida de una poblacin.
Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica
sobre los cidos y las bases que contribuya a su formacin acadmica.
Confronta las ideas preconcebidas acerca de los cidos y las bases con el conocimiento
conocimientos.
cientfico
para explicar y adquirir nuevos
Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno referentes a los cidos y las bases, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin
y mejora del mismo.
Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/ o en la realizacin de prcticas experimentales con cidos y bases.
11
DGB/DCA/20
11
Actividades de Aprendizaje
Actividades de Enseanza
Aplicar una evaluacin diagnstica, o alguna actividad
identificar el grado de manejo de los cidos y las bases.
Instrumentos de Evaluacin
Responder y participar en la evaluacin o actividad diagnstica que Lista de verificacin.

para se aplique referente a cidos y bases.
Realizar la consulta bibliogrfica o

electrnica de las Lista de cotejo.
Solicitar bsqueda
bibliogrfica
o
electrnica
de
las caractersticas de cidos y bases, as como la Teora de
y las
reacciones
de
caractersticas de los cidos y de las bases, as como las Teoras de Arrhenius, Brnsted-Lowry, Lewis
neutralizacin.
Arrhenius, Brnsted-Lowry y Lewis.
Efectuar la construccin de un cuadro comparativo que muestre las Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo.
Organizar por equipos la elaboracin de un cuadro comparativo de diferencias entre cidos y bases, de acuerdo a lo establecido por
cidos y bases de acuerdo a lo establecido por la teora de Arrhenius.
Arrhenius.
Explicar por medio
de ejemplos reales
reacciones de neutralizacin.
Presentar ejemplos cotidianos donde se muestren las reacciones de Solicitar un portafolio de evidencias (individual) que integre los
hipotticos las neutralizacin sealando aquellas que hayan empleado en algn trabajos sealados en bloque (disear y comunicar al alumnado una
momento y elaborar un reporte escrito.
rbrica para evaluar el portafolio).
Discutir en equipo la Teora de Brnsted-Lowry, concluyendo la Lista de cotejo de las propiedades de cidos y bases.
Coordinar una discusin grupal de la Teora de Brnsted-Lowry, el definicin de cidos y bases, explicando el carcter anftero del agua,
del pH. Elaborar cuadro
comportamiento de las sustancias como cidos y bases, as como el as como la definicin y clculo
comparativo.
carcter anftero del agua y el clculo de pH.
Argumentar en equipo la Teora de Lewis, concluyendo la Lista de cotejo que muestre las diferencias de cidos y bases con otras
Organizar una discusin grupal para establecer la definicin de cido definicin de cidos y bases y su importancia para muchas teoras.
sustancias.
y base segn la Teora de Lewis.
Resolver reacciones donde se formen enlaces coordinados o Rbrica para evaluar desempeo en la resolucin de ejercicios.
Presentar ejemplos de reacciones cido-base donde se formen aductos cido-base. Enlistar las reacciones localizadas en su zona de
enlaces covalentes coordinados o aductos cidos-base que dominio.
localicen fuera de o dentro de su casa, comunidad o regin.
12
DGB/DCA/20
11
Elaborar un cuadro comparativo en donde se plasmen las tres

Lista de verificacin.
Solicitar la elaboracin de un cuadro comparativo de las tres
teoras. Realizar una conclusin sobre cul es ms aplicable en
teoras con sus respectivas definiciones y la conclusin sobre cul soluciones qumicas y biolgicas.
de ellas es la ms aplicable al momento de medirla en una solucin
de carcter qumico y biolgico.
Desarrollar la(s) actividad
(es) experimental (es) mediante la Rbrica que muestre las caractersticas del trabajo en equipo o en el
Guiar una actividad experimental en donde se realice el proceso conformacin de equipos mixtos de trabajo. Elaborar reporte de la laboratorio y el reporte de las prcticas.
de Neutralizacin y/ o la medicin del pH de las sustancias. actividad y discutir su aplicacin en problemas concretos de la
Orientar una discusin de su aplicabilidad en el entorno del comunidad.
joven con la finalidad de integrar los conocimientos adquiridos
en el bloque.
Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Promueve y orienta la identificacin de los cidos y las bases en las zonas de dominio del estudiantado.
Contextualiza la aplicacin de los cidos y las bases en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Comunica
ideas y conceptos con claridad referente a las teoras de los cidos y bases y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Promueve el trabajo
colaborativo y el respeto a las opiniones de los dems.
Estimula la participacin y el debate en la determinacin de la medida del potencial de hidrgeno en diferentes sustancias para llegar a conclusiones generales. Promueve
actividades experimentales para su aplicacin en la solucin de problemas especficos de la comunidad.
Material didctico
Ejercicios.
Prctica experimental.
Ejemplos de reacciones de neutralizacin.
Cuadro comparativo de cidos y bases.
13
DGB/DCA/20
11
En caso de que se considere que las actividades y estrategias propuestas, no son las
adecuadas, puede desarrollar las propias en este formato.
Competencias a desarrollar:
Actividades de
enseanza
14
Actividades de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluacin
Material didctico y
fuentes de consulta.
DGB/DCA/20
11
Actividades de
enseanza
Actividades de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluacin
Material didctico y
Fecha de inicio del bloque:

bloque:
Fecha de trmino del
INFORM
PORCENTAJE DE AVANCE PROGRAMATICO

SEMANA
GRADO Y
%
OBSERVACIONES
Nombre de la Actividad
GRUPO
AVANCE
Integradora.
ObjetivoSEMANA
de la Actividad.
1
Competencias a evaluar.
SEMANA2
Productos de aprendizaje que la

evidencian.
Descripcin de la actividad
SEMANA 3
Tipo de evaluacin.
Instrumento de evaluacin.
(AdjuntarSEMANA
a la planeacin).
4
Rubrica. (Considerar los criterios e
indicadores de evaluacin).
ACTIVIDAD INTEGRADORA
REVISIN DEL
SUBDIRECTOR/
RESPONSABLE
CUMPLIMIENTO GRUPAL DE ACTIVIDAD INTEGRADORA
GRADO Y
GRUPO
TOTAL DE
ALUMNOS
ALUMNOS
%
QUE
ENTREGA DESARROLLA
DE LA
RON LA(S)
ACTIVIDAD COMPETENCI
A(S)
ALUMNOS
QUE NO HAN
DESARROLLA
DO LA(S)
COMPETENCI
A(S)

Fuentes de Consulta
BSICA:
HEIN, M. (2009). Fundamentos de qumica (12 edicin). Mxico: CENGAGE.
MARTNEZ, E. (2011). Temas selectos de qumica I (2 edicin). Mxico: CENGAGE.
MORA, V. (2011). Temas selectos de qumica II (2 edicin). Mxico: ST.
WHITTEN, KENNETH.(2008) Qumica. (8 Edicin). Mxico. CENGAGE
COMPLEMENTARIA:
CHANG, R. (2010). Qumica. Mxico: McGraw-Hill.
PHILIPS, J. S. (2007). Qumica. Concepto y aplicaciones. Mxico: McGraw-Hill.
ELECTRNICA:
www.fquim.unam.mx/ eq/
www.cneq.edu.mx
http:/ / www2.uah.es/ edejesus/ resumenes/IQI/tema_5.pdf
http:/ / www.uch.edu.pe/ portal/ zona_escolar/ PDF/ quimica.pdf
http:/ / ciencia-basica-experimental.net/ acidbase.htm
www.ciencianet.com/ acidobase.html

Bloque
Nombre del Bloque
II
Tiempo asignado
IDENTIFICA LAS REACCIONES DE OXIDACIN-REDUCCIN
15 horas

Reconoce las reacciones de xido-reduccin y las relaciona con situaciones hipotticas o reales de su vida cotidiana.
Explica el funcionamiento de las pilas, mostrando una postura crtica y reflexiva ante la repercusin de stas en el medio ambiente. Conoce
el fenmeno de electrlisis, el proceso de la corrosin y sus posibles soluciones.
Reacciones de oxidacin-reduccin
Equilibrio de ecuaciones qumicas
Electrlisis
15
Relaciona las reacciones de xido-reduccin para comprender los diversos fenmenos que ocurren en los seres vivos y en la industria. Conoce
el funcionamiento de los diferentes tipos de pilas, para relacionarlos con los diversos fenmenos que ocurren en su entorno. Realiza diversos
clculos para explicar las reacciones de xido reduccin que ocurren en su entorno.
Reconoce el fenmeno de la corrosin y valora el impacto social, ecolgico y ambiental del mismo.
Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica sobre los procesos
de oxidacin-reduccin, las pilas y la corrosin que contribuya a su formacin acadmica.
Confronta las ideas preconcebidas acerca de la oxidacin-reduccin con el conocimiento cientfico para explicar y aplicar nuevos conocimientos. Resuelve
problemas establecidos o reales de su entorno referentes a la oxidacin-reduccin, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora
del mismo.
Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/ o en la realizacin de prcticas experimentales con reacciones xidoreduccin, pilas y electrlisis.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental provocado por los desechos de pilas y asume
una actitud comunicativa que favorece la solucin de problemas en el mbito escolar y local.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
DGB/DCA/20
11

Participar en la actividad
diagnstica para reconocer el Registro anecdtico.
previo
sobre el tema de xido-reduccin,
Conducir con ejemplos y preguntas una actividad diagnstica conocimiento
identificando
algunos
objetos
que presenten el fenmeno de
cuestionando a los alumnos sobre: Qu es valencia? Qu es un
in (catin y anin)? Qu es el agente oxidante y el reductor? oxidacin-reduccin mencionando ejemplos que ubiquen en su
etc. para identificar el grado de dominio del tema de xido- localidad o comunidad.
reduccin.
Realizar la bsqueda bibliogrfica o electrnica de los diversos Lista de cotejo para la revisin de organizadores grficos.
Proponer una consulta bibliogrfica o electrnica donde se usos de las reacciones de xido-reduccin, y con la informacin
ejemplifiquen los diversos usos de las reacciones de xido- obtenida, en equipos mixtos, realizar diversos organizadores
reduccin que se presentan en los organismos vivos, el ambiente y la grficos (mapas conceptuales, cuadros sinpticos, etc.) y
exponerlos al grupo.
industria.
Resolver los ejercicios de xido-reduccin formados en equipos, Gua de observacin para el desempeo
ejercicios.
Explicar y proporcionar ejercicios de xido-reduccin, para su identificando el agente oxidante y el reductor.
resolucin donde identifique el agente oxidante y reductor.
Realizar una bsqueda bibliogrfica o electrnica de las pilas, y Lista de cotejo para organizadores grficos.
Solicitar una consulta bibliogrfica o electrnica donde se con la informacin obtenida, en equipos mixtos realizar diversos
presenten las diversas caractersticas y tipos de pilas, la relacin de la organizadores grficos, para su posterior presentacin al grupo.
serie electromotriz y los voltajes que se producen.
Identificar las partes que forman las pilas y elaborar un cuadro Rbrica para evaluar el cuadro comparativo.
Presentar con ayuda de diagramas o esquemas las partes de las comparativo de los diferentes tipos de pilas en cuanto a
con los
diferentes pilas y solicitar ejemplos de algunas que existen en el estructura y composicin qumica, relacionndolo
ejemplares
presentes
en
el
mercado.
mercado.
en la resolucin de
Resolver los ejercicios proporcionados en donde se determine la Lista de cotejo para evaluar ejercicios resueltos.
Proponer ejercicios donde se determine la fuerza electromotriz (fem) fuerza electromotriz (fem) de las diversas sustancias que
por medio de los potenciales de reduccin
de los diferentes componen las pilas.
materiales.
16
DGB/DCA/20
11
Llevar a cabo la actividad experimental y realizar un reporte de

Rbrica que muestre las diferentes etapas de la
Proponer una actividad experimental donde se construya una
dicha actividad, considerando los diversos materiales y las experimentacin.
pila elctrica para identificar la relacin que existe en la serie soluciones para relacionarlos con los voltajes producidos.
electromotriz y el voltaje que se produce.
Documentar y elaborar un material de difusin
(peridico Lista de cotejo para evaluar el trptico, peridico mural o lnea de
Solicitar la elaboracin de un material de difusin
(peridico mural, trpticos, lnea de tiempo, etc.) de la problemtica tiempo.
mural, trpticos, lnea de tiempo, etc.) sobre la problemtica ambiental detectada en la comunidad, localidad o a nivel
ambiental detectada en la comunidad, localidad
o a nivel mundial por los desechos de las pilas, para darlo a conocer a la
mundial debida a los desechos de pilas, solicitando la opinin de comunidad y la forma en que debe ser tratado dicho material.
hombres y mujeres para darlo a conocer a la comunidad.
Realizar bsqueda bibliogrfica o electrnica de la electrlisis y el Rbrica.
Solicitar una consulta bibliogrfica o electrnica acerca de la fenmeno
de corrosin y con la informacin obtenida, en
electrlisis y el fenmeno de corrosin, as como
el impacto equipos realizar la conclusin escrita u oral de dichos temas, para
social, ecolgico y econmico del mismo.
darla a conocer en reunin plenaria.
Buscar e identificar casos de corrosin o electrlisis presentes en el Lista de cotejo para la presentacin.
Proponer una actividad relacionada con la electrlisis o corrosin de un medio ambiente. Elaborar una presentacin por equipo de la
metal para que los alumnos busquen en su entorno escolar y de actividad propuesta y presentarla para su difusin.
comunidad. Presentarla mediante una exposicin haciendo uso de
los recursos tecnolgicos a su alcance.
Rol del docente

Promueve la participacin de equipos mixtos de trabajo para la presentacin de las reacciones xido-reduccin que se presentan en su comunidad.
Comunica ideas y conceptos con claridad referente a los fenmenos de xido-reduccin y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Promueve el uso de la tecnologa y la informacin para la presentacin de informacin del impacto ocasionado por la corrosin en el entorno escolar y de su comunidad.
Propicia e integra actividades de inters general para el estudiantado referente al uso y manejo de las pilas en el ambiente, tomando en cuenta la opinin de las mujeres y hombres en su comunidad. Promueve el
pensamiento crtico y reflexivo en el manejo de las pilas y el impacto que generan en el medio ambiente a nivel de la comunidad, localidad y a nivel mundial.
17
DGB/DCA/20
11
Actividades de
enseanza
18
Actividades de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluacin
Material didctico y
DGB/DCA/20
11
Actividades de
enseanza
Actividades de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluacin
Material didctico y

bloque:
Fecha de trmino del
INFORM
Nombre de
la Actividad GRADO Y
SEMANA
GRUPO
Integradora.
%
AVANCE
OBSERVACIONES
Objetivo de la Actividad.
SEMANA 1
evidencian.
SEMANA2
SEMANA 3
Tipo de evaluacin.
(Adjuntar a la planeacin).
SEMANA 4
REVISIN DEL
SUBDIRECTOR/
RESPONSABLE
GRADO Y
GRUPO
TOTAL DE
ALUMNOS
ALUMNOS
%
QUE
ENTREGA DESARROLLA
DE LA
RON LA(S)
A(S)
ALUMNOS
QUE NO HAN
DESARROLLA
DO LA(S)
COMPETENCI
A(S)

Material didctico
Ejercicios.
Presentacin power point.
Diagramas o esquemas.
Prctica experimental.
Fuentes de Consulta
BSICA:
WHITTEN, KENNETH.(2008) Qumica. (8 Edicin). Mxico. CENGAGE
COMPLEMENTARIA:
ELECTRNICA:
www.cneq.edu.mx
http:/ / www.textoscientificos.com/quimica/ inorganica/redox
http:/ / www.fisicanet.com.ar/ quimica/ redox/ ap01_redox.php
http:/ / www.ing.unp.edu.ar/ asignaturas/ quimica/ problemas_pdf/ tpn10.pdf

Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
21 horas
III
EXPLICA LAS MACROMOLCULAS QUE COMPONEN A LOS SERES VIVOS

Explica la importancia biolgica de las biomolculas.
Reconoce la clasificacin de las macromolculas, a partir de su estructura qumica.
Explica la funcin y el metabolismo de las biomolculas de los seres vivos valorando su importancia.
Reconoce la estructura y clasificacin de las biomolculas.
Explica la importancia biolgica de las biomolculas.
Carbohidratos
Reconoce el papel que desempean las biomolculas en los procesos vitales.

Muestra una actitud comprometida para la eleccin de estilos de vida saludables al conocer el metabolismo y funcin biolgica de las
biomolculas.
Lpidos
Protenas
Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, al tener
conocimiento de las funciones metablicas de las biomolculas.
Confronta las ideas preconcebidas acerca de las biomolculas con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. Aplica
medidas de seguridad para la realizacin de prcticas experimentales de identificacin de biomolculas.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
19
DGB/DCA/20
11

Participar en la actividad
diagnstica que sea aplicada o Lista de verificacin.
Aplicar dinmicas grupales, cuestionarios o
ejercicios para solicitada por el o la docente, y valore los conceptos previos sobre
identificar el grado de manejo de los conceptos previos de las las biomolculas.
biomolculas.
Realizar la investigacin solicitada de las caractersticas, Solicitar un portafolio de evidencias (individual) que integre los
de
los trabajos sealados en bloque (disear y comunicar al alumnado una
Solicitar una investigacin electrnica o documental sobre las clasificacin, ejemplos, funcin y metabolismo
caractersticas de los carbohidratos, su clasificacin, as como su carbohidratos y elaborar un resumen de dicha investigacin para ser rbrica para evaluar el portafolio).
funcin y metabolismo en los seres vivos. Pedir un resumen de la comentado en clase.
investigacin.
Presentar modelos fsicos, elaborados con diferentes materiales, de Rbrica que evale las especificaciones de los grupos
Realizar una presentacin de las estructuras lineales y cclicas de los los monosacridos, glucosa, ribosa y fructuosa, mostrando funcionales.
monosacridos ms importantes (glucosa, ribosa, fructosa) especficamente los grupos funcionales que las forman.
sealando en ellas con colores diferentes los grupos funcionales que
los integran.
Elaborar el organizador grfico en donde se muestre con claridad los Lista de cotejo para evaluar los organizadores grficos y
estructuras de las biomolculas.
Proponer la elaboracin de un organizador grfico
(mapa tipos de carbohidratos y sus ejemplos ms representativos.
conceptual, cuadro
sinptico, etc.) para la clasificacin y
ejemplos de los carbohidratos.
Participar y atender la lectura guiada sobre las funciones y el Lista de cotejo para que pueda ser evaluado el cuadro
Proporcionar y guiar una lectura sobre las funciones y metabolismo de los carbohidratos en los diferentes grupos de comparativo.
cuadro
metabolismo de los carbohidratos en los diferentes grupos de organismos; al concluir la lectura elaborar un
comparativo en que se observe el comportamiento de los
organismo.
carbohidratos.
Discutir y concluir en equipos las funciones y el metabolismo de los Lista de cotejo para evaluar las conclusiones e integrar el
Guiar una discusin y conclusin en equipos mixtos para carbohidratos en los seres vivos. Redactar la conclusin a que se lleg portafolio de evidencias.
establecer las funciones ms importantes de los carbohidratos, as en cada equipo.
como las principales vas metablicas en los seres vivos.
20
DGB/DCA/20
11
Elaborar el cuadro comparativo con las frmulas, caractersticas

Lista de verificacin.
Proponer la elaboracin de un cuadro comparativo con las
y alimentos o
productos en que estn contenidos los
frmulas, caractersticas y alimentos donde estn
contenidos carbohidratos ms importantes a considerar la sacarosa, lactosa,
(recortes) los carbohidratos ms importantes: sacarosa, lactosa, almidn, celulosa entre otros.
almidn, celulosa, etc.
Escribir las estructuras de la glucosa y de la fructosa sealando en Lista de cotejo.
Presentar las estructuras de la glucosa y de la fructosa, para ellas el enlace por medio del cual se llega a la estructura de la
explicar el enlace glucosdico por medio del cual se llega a la sacarosa. Emplear otros monosacridos para representar el
estructura de la sacarosa.
enlace glucosdico.
Presentar la estructura informativa elegida (peridico mural, Rbrica para evaluar la estructura e integrar al portafolio de
Organizar equipos mixtos y solicitar la elaboracin de una trpticos, presentacin electrnica, etc.) sobre los riesgos en el evidencias.
estructura informativa (trptico, peridico mural, etc.) sobre los consumo inadecuado de carbohidratos.
riesgos en el consumo inadecuado de los carbohidratos.
Realizar la investigacin de los lpidos donde se destaquen sus Lista de cotejo para evaluar la investigacin e integrar el
Solicitar una investigacin electrnica o documental sobre las caractersticas, clasificacin, funcin y metabolismo en los seres portafolio de evidencias.
caractersticas de los lpidos, su
clasificacin, as como su vivos.
funcin y metabolismo dentro de los seres vivos.
Discutir y elaborar una conclusin a manera de diagrama sobre las Lista de verificacin.
Proponer una discusin y elaboracin de una conclusin en caractersticas ms relevantes de los lpidos que haya trabajado
equipos mixtos para identificar las caractersticas ms relevantes de en equipo. Elaborar y presentar al grupo
el organizador
los lpidos. Solicitar la elaboracin y presentacin de un grfico que permite explicar la clasificacin y los ejemplos de los
organizador grfico para la clasificacin y ejemplos de los principales lpidos.
principales lpidos.
Presentar la estructura informativa elegida sobre los riegos en el Rbricas para evaluar la presentacin.
Solicitar la
elaboracin por equipos de
una
estructura consumo inadecuado de los lpidos, las consecuencias y la forma en
informativa (trptico, peridico mural, etc.) sobre los riesgos en el que debe equilibrarse la alimentacin.
consumo inadecuado de los lpidos.
21
DGB/DCA/20
11
Realizar la investigacin solicitada de las caractersticas,

Portafolio que integre la investigacin.
Solicitar una investigacin electrnica o documental sobre las
clasificacin, funcin y metabolismo de las protenas en los
caractersticas de las protenas, su clasificacin, as como su seres vivos. Discutir y elaborar una conclusin en equipo que
funcin y metabolismo dentro de los seres vivos. Proponer la contenga las caractersticas de las protenas.
discusin
y la elaboracin de una conclusin
elaborada por
equipos para identificar las caractersticas de las protenas.
Analizar las dos estructuras de los aminocidos presentados y Lista de verificacin.
Utilizar dos estructuras de aminocidos para explicar el enlace explicar el enlace peptdico con sus propias palabras. Tomar
peptdico presente en las protenas, ya sea grficamente o con algunos otros aminocidos para representar este enlace.
algn modelo.
Elaborar y presentar al grupo el organizador grfico que permite Lista de cotejo.
Organizar al grupo en equipos mixtos y solicitar la elaboracin y explicar la clasificacin y los ejemplos de las principales
presentacin de un organizador grfico para la clasificacin y protenas.
ejemplos de las principales protenas.
Elaborar y presentar al grupo el cuadro de los tipos de funcin y los Rbrica.
Solicitar la elaboracin en equipos de un cuadro donde se ejemplos
de
protenas tanto
estructurales, enzimticas,
especifiquen algunos de los tipos de funciones biolgicas ms hormonales, defensivas, entre otras.
importantes de las protenas. (Estructurales, enzimticas,
hormonales, defensivas, etc.)
Realizar la actividad experimental y presentar los resultados en la Rbrica para evaluar el
procedimiento experimental que se
Proponer y coordinar una actividad experimental para identificar la forma establecida para ser comentados en grupo.
emplear.
presencia de biomolculas en algunos alimentos.
Hacer una comparacin de los hbitos alimenticios actuales con los Rbrica que evale las propuestas de una alimentacin con
Solicitar una investigacin documental acerca de los hbitos que practicaban las culturas prehispnicas y elaborar un cuadro calidad.
alimenticios de las culturas prehispnicas y compararla con los que muestre un equilibrio en el consumo de protenas, lpidos y
hbitos actuales de alimentacin. Orientar la elaboracin de un carbohidratos para llevar una vida sana de calidad. Discutir a nivel
cuadro alimenticio que mantenga equilibrio en el consumo de grupal para llegar a conclusiones.
protenas, lpidos y carbohidratos con la finalidad de integrar los
conocimientos adquiridos en el bloque.
22
DGB/DCA/20
11
Rol del docente

Disea y utiliza materiales apropiados para explicar las caractersticas de las macromolculas que conforman los seres vivos. Integra
un portafolio de evidencias respecto a las macromolculas.
Comunica ideas y conceptos con claridad en torno a los carbohidratos, lpidos y protenas ofreciendo ejemplos de las culturas prehispnicas comparadas a la actualidad. Promueve
el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la presentacin y obtencin de la informacin solicitada al estudiantado.
Promueve el pensamiento crtico y reflexivo en el consumo de alimentos que proporcionen una vida de mejor calidad.
Coordina la libre expresin de ideas acerca de los hbitos alimenticios y la manera de mejorarlos en busca de una alimentacin balanceada.
Material didctico
Esquemas.
Lecturas.
Fuentes de Consulta
BSICA:
McMurry.(2008). Qumica Orgnica. (7 Edicin). Mxico. CENGAGE.
COMPLEMENTARIA:
23
DGB/DCA/20
11
Actividades de
enseanza
24
Actividades de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluacin
Material didctico y
DGB/DCA/20
11
Actividades de
enseanza
Actividades de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluacin
Material didctico y

bloque:
Fecha de trmino del
INFORM
Nombre de
la Actividad GRADO Y
SEMANA
GRUPO
Integradora.
%
AVANCE
OBSERVACIONES
Objetivo de la Actividad.
SEMANA 1
evidencian.
SEMANA2
SEMANA 3
Tipo de evaluacin.
(Adjuntar a la planeacin).
SEMANA 4
REVISIN DEL
SUBDIRECTOR/
RESPONSABLE
GRADO Y
GRUPO
TOTAL DE
ALUMNOS
ALUMNOS
%
QUE
ENTREGA DESARROLLA
DE LA
RON LA(S)
A(S)
ALUMNOS
QUE NO HAN
DESARROLLA
DO LA(S)
COMPETENCI
A(S)

ELECTRNICA:
www.cneq.edu.mx
http:/ / www.aula21.net/ Nutriweb/ proteinas.htm
http:/ / www.aula21.net/ Nutriweb/ grasas.htm
http:/ / www.nlm.nih.gov/ medlineplus/ spanish/ ency/ article/ 002469.htm
http:/ / www.salud.bioetica.org/ grasas.htm
http:/ / www.salud.bioetica.org/ carbohidratos.htm
http:/ / www.salud.bioetica.org/ proteinas.htm
http:/ / www.youtube.com/ ?gl=ES&hl=es
http:/ / www.google.com/ search?gcx=c&sourceid=chrome&ie=UTF-8&q=www.youtube.com
ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La evaluacin como prctica educativa
bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de
informacin sobre el logro de los estudiantes.
Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar
oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto al personal docente como al alumnado acerca de tal desempeo.
Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en el portal
www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente asignatura.
Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual deber consultar los Lineamientos sealados.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo anterior, no se trata de una
recopilacin de todos los trabajos elaborados, sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para operar el portafolio de
evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.
Fases para operar el portafolio de evidencias.
1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros elementos, as como el
periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre).
2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo.
3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.
Instrucciones de seleccin de evidencias.
1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado.
2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo.
3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad, calidad y ordenacin de
las mismas.
25
DGB/DCA/20
11
Periodo
Propsito del portafolio de evidencias

Promover en el alumnado que le permiten reconocer las distintas reacciones de oxido-reduccin que ocurren en su entorno, as como explicar el
funcionamiento de las pilas, bateras y el fenmeno de electrolisis.
Asignatura:
2 bloques
Nombre del Alumno (a):

Criterios de reflexin sobre las evidencias
Comentarios del alumnado
Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas?

Qu desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolios.
Qu mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas?
Monitoreo de Evidencias
#
Ttulo
Fecha de Elaboracin
Comentarios del personal docente
1
2
3
4
26
DGB/DCA/20
11
TABLA O LISTA DE COTEJO

Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se requiere identificar las categoras a evaluar y los
desempeos que conforman cada una de ellas.
Lista de cotejo para evaluar la investigacin documental sobre la electrolisis y el fenmeno de corrosin
Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo.
Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente presentes son 15.
Estructura
____
1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador.
____
2. Cuenta con un apartado de introduccin.
____
3. Cuenta con una seccin de conclusin.
____
4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas.
____
____
____
____
Estructura interna
5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo.
6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica.
7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes.
____
____
____
____
____
Contenido
8. La informacin presentada se desarrolla alrededor de la electrolisis y el fenomeno de la corrosion , sin incluir informacin irrelevante.
9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento.
10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento.
11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante.
12. Hace uso de imgenes/grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos.
____
____
____
Aportaciones propias
13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana.
14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia.
15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin.
____
Interculturalidad
16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad.
TOTAL
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se muestran en la presentacin de la
estructura informativa sobre los riesgos del consumo inadecuado de carbohidratos, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pginas 63-65.
27
DGB/DCA/20
11
ESCALA DE CLASIFICACIN
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado atributo, la frecuencia en que ste se
presenta.
Escala de clasificacin para evaluar la presentacin de la estructura informativa sobre los riesgos en el consumo inadecuado de carbohidratos
Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la presentacin de la estructura informativa sobre los riesgos en el consumo inadecuado de carbohidratos.
Encierre en un crculo el nmero que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el atributo.
Contenido
1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema.
0
1
2
3
2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin.
0
1
2
3
3. La informacin es concisa.
0
1
2
3
Coherencia y organizacin
4. Relaciona los conceptos o argumentos.
0
1
2
3
5. Presenta transiciones claras entre ideas.
0
1
2
3
6. Presenta una introduccin y conclusin.
0
1
2
3
Aportaciones propias
7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin.
0
1
2
3
8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos.
0
1
2
3
Material didctico
9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema.
0
1
2
3
10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia.
0
1
2
3
11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla.
0
1
2
3
Habilidades expositivas
12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia.
0
1
2
3
13. Muestra constante contacto visual.
0
1
2
3
14. +/ - dos minutos del tiempo asignado.
0
1
2
3
Total
Puntaje total
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se muestran en la presentacin de la estructura
informativa sobre los riesgos en el consumo inadecuado de carbohidratos, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pgina 63-65.
28
DGB/DCA/20
11
INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Lineamientos de Orientacin Educativa
http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineamientos_orientacion_educativa.pdf
Programa de Orientacin Educativa
http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ programa_orientacion_educativa.pdf
Manual para el Orientador
http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ manual_orientacion_educativa.pdf
Lineamientos de Accin Tutorial
http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineamientos_accion_tutorial.pdf
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
Las Competencias Genricas en el Bachillerato General
http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ pdf/cg-e-bg.pdf
29
DGB/DCA/20
11
En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
Subdireccin Acadmico Normativo
Elaborador disciplinario:
ING. MARTN CARMELO MEDRANO REYES
(CEB 6/ 4 DELICIAS, CHIH.)
Asesores disciplinarios:
PROFRA. SIMONA LUVIANO HERNNDEZ.
CEB 6/ 6 TLALCHAPA GRO.
QFB. ASUNCIN DEL CARMEN BERZUNZA RAMAYO
COBACH CAMPECHE.
En la revisin disciplinar de este programa participaron:

I.A. PLANTINA ARACELI HUERTA FLORES
(COLEGIO FRANCS JUANA DE ARCO, D.F.)
QFB. ROCIO ABIGAIL ARRIAGA HERNNDEZ
(COBACH SAN LUIS POTOSI)
M.C. ARTURO MORENO RODRGUEZ
(PREFECO 2/ 51)
30
DGB/DCA/20
11
CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato
PAOLA NEZ CASTILLO
Directora de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
31
32
DGB/DCA/20
11

Temas Selectos de Quimica II

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Temas Selectos de Quimica II

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Temas Selectos de Quimica II

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

TEMAS SELECTOS DE QUMICA II

Firma del Docente/ Asesor

Nombre y firma del

Bachilleres del Estado de Jalisco.

TEMAS SELECTOS DE QUMICA II

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

TEMAS SELECTOS DE QUMICA II

Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios.

Competencias Genricas en el Bachillerato General.

Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Ciencias Experimentales

Informacin de apoyo para docentes

TEMAS SELECTOS DE QUMICA II

TEMAS SELECTOS DE QUMICA II

TEMAS SELECTOS DE QUMICA II

TEMAS SELECTOS DE QUMICA II

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Temas Selectos de Qumica I

Temas Selectos de Qumica

LABORATORISTA CLNICO, LABORATORISTA QUMICO, HIGIENE Y SALUD COMUNITARIA

TEMAS SELECTOS DE QUMICA II

BLOQUE II. IDENTIFICA LAS REACCIONES DE OXIDACIN-REDUCCIN.

TEMAS SELECTOS DE QUMICA II

TEMAS SELECTOS DE QUMICA II

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS

TEMAS SELECTOS DE QUMICA II

TEMAS SELECTOS DE QUMICA II

Nombre del Bloque

RECONOCE LAS CARACTERSTICAS DE LOS CIDOS Y LAS BASES

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

para explicar y adquirir nuevos

TEMAS SELECTOS DE QUMICA II

Responder y participar en la evaluacin o actividad diagnstica que Lista de verificacin.

Realizar la consulta bibliogrfica o

TEMAS SELECTOS DE QUMICA II

Elaborar un cuadro comparativo en donde se plasmen las tres

Rol del docente

Fecha de inicio del bloque:

Fecha de trmino del

PORCENTAJE DE AVANCE PROGRAMATICO

Productos de aprendizaje que la

CUMPLIMIENTO GRUPAL DE ACTIVIDAD INTEGRADORA

TEMAS SELECTOS DE QUMICA II

TEMAS SELECTOS DE QUMICA II

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

TEMAS SELECTOS DE QUMICA II

TEMAS SELECTOS DE QUMICA II

Llevar a cabo la actividad experimental y realizar un reporte de

Rol del docente

Fecha de inicio del bloque:

Fecha de trmino del

PORCENTAJE DE AVANCE PROGRAMATICO

CUMPLIMIENTO GRUPAL DE ACTIVIDAD INTEGRADORA

TEMAS SELECTOS DE QUMICA II

TEMAS SELECTOS DE QUMICA II

Nombre del Bloque

EXPLICA LAS MACROMOLCULAS QUE COMPONEN A LOS SERES VIVOS

Desempeos del estudiante al concluir el bloque