Diplomado en

PSICOMOTRICIDAD INFANTIL

Propuestas conceptuales y metodolgicas

de la psicomotricidad
INICIAL

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PRESENTACIN

Estimadas participantes:
La psicomotricidad permite el desarrollo integral del nio a travs de la interaccin del cuerpo con el medio
externo; de esta manera el movimiento y la persona se relacionan y activan para llevar al nio a un desarrollo
total y al equilibrio en sus dimensiones: motriz, afectiva, cognitiva y social. Se basa por un lado en los
conocimientos surgidos de la filosofa, de las neurociencias, en especial de los actuales avances de las ciencias
del cerebro que estn apareciendo en el mundo cientfico, y obviamente de la pedagoga contempornea. Sin
embargo, es necesario conocer que los principios que la sustentan, su administracin y su prctica metodolgica
es producto de las experiencias vividas por algunos investigadores.
En tal sentido en calidad de educadoras es necesario asumir la importancia de que los primeros aos son
cruciales para conseguir el desarrollo motriz adecuado en los nios y nias de 0 a 6 aos, dado que el
rendimiento va mejorando de forma progresiva
En el presente mdulo se trabajara la corriente psicopedaggica de Louis Picq y PierreVayer, la Teora psico
cintica de Jean Le Boulch, la Educacin vivencial de Andr La Pierre o relacional de Bernard Aucouturier y la
prctica psicomotriz de Bernard Aucouturier, la tarea de movimiento de Josefa Lora, La educacin psicomotriz,
segn Pierre Vayer, La educacin psicomotriz, segn Lagache; el papel de la docente y el Juego como recurso
didctico. As mismo, la propuesta metodolgica del MED, a fin de contribuir al desarrollo y fortalecimiento de
capacidades de los participantes y mejorar su desempeo personal y profesional en los mbitos de intervencin.
Por lo antes mencionado y teniendo en cuenta que la personalidad de la persona se estructura a partir de una
extraordinaria vinculacin entre lo corporal, lo emocional y la actividad cognitiva. Es lo que se conoce como
perodo de la globalidad. La psicomotricidad utilizando como didctica una metodologa abierta, dinmica y
flexible y unos recursos materiales (medios, espacio y tiempo) y humanos adecuados alentar al nio para que
conozca y viva de forma activa, espontnea y placentera todas las posibilidades de su cuerpo en movimiento. De
idntico modo le permitir la comprensin del mundo que le rodea, le animar en el descubrimiento de la
comunicacin y el acceso de la funcin simblica y le incitar a desarrollar estrategias adecuadas para la
resolucin de problemas.

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ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

I.

PROPUESTAS CONCEPTUALES Y METODOLGICAS DE LA PSICOMOTRICIDAD

1.1.

Corriente psicopedaggica Louis Picq y PierreVayer.

1.2.

La Teora psico cintica Jean Le Boulch.

1.3.

La Educacin vivencial Andr La Pierre o relacional de Bernard Aucouturier.

1.4.

La prctica psicomotriz de Bernard Aucouturier

1.5.

La tarea de movimiento Josefa Lora.

1.6.

La educacin psicomotriz, segn Pierre Vayer

II. EL ROL DEL DOCENTE COMO MEDIADOR

2.1. Perfil del docente
2.2. Papel del docente
III. EL JUEGO
3.1. Importancia del Juego
3.2. La Psicomotricidad y el juego
3.3. El Juego como recurso didctico.

IV. PROPUESTA METODOLGICA DEL MED

5.1. Secuencia metodolgica
5.2. Consideraciones

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Aprendizaje esperado
Utiliza los aportes tericos para disear actividades psicomotoras utilizando los momentos
metodolgicos propuestos por el MED.
Valida su propuesta de actividad psicomotriz con nios y nias del nivel inicial

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RECONOCIENDO NUESTROS SABERES

Observa el video
http://www.youtube.com/watch?v=khiWI2Lz_4U

Despus de observar el video:

Contesta en 5 lneas cul es la secuencia metodolgica que se est desarrollando en la actividad. Revisa la
redaccin y ortografa.

.
.

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I PROPUESTAS CONCEPTUALES Y METODOLGICAS DE LA PSICOMOTRICIDAD

1.1. Corriente psicopedaggica Louis Picq y PierreVayer.
Fueron Luis Picq y Pierre Vayer (1969) quienes, procedentes del mbito de la reeducacin, desarrollan
un mtodo propio que, teniendo en cuenta la evolucin y
maduracin del nio, establece un paralelismo entre estos cambios
y la definicin de medios y objetivos, supeditando stos al
desarrollo del nio.
Sus postulados los apoyan en referencias establecidas por Wallon,
Gessell o Ajuriaguerra, planteando as unos objetivos y unas
frmulas de trabajo muy cercanas a las metas precisas para la
readaptacin:
- Normalizar y mejorar el comportamiento con el mundo.
- Favorecer los aprendizajes escolares ya que su mbito de aplicacin se localiza en la escuela.
- Servir de base a la performance, preparando las aptitudes necesarias para el aprendizaje.

1.2. La Teora psico cintica Jean Le Boulch.

Jean Le Boulch (1992) propone la Psicocintica como un mtodo global de educacin, a travs del cual
es posible la educacin de la personalidad.
El mtodo psicocintico pretende aportar al nio cuantas experiencias sean necesarias para facilitar, de
la manera ms eficaz, el diseo de conductas, ajustes, capaces de solucionar las relaciones entre el
hombre y cualquier faceta o circunstancia de su realidad. Tambin, en la metodologa de Le Boulch
(1972), el condicionante evolutivo es una consideracin fundamental para una aplicacin que se adecua
a los principios pedaggicos siguientes:
- Respetar los planteamientos de la fi losofa de la accin y la pedagoga activa.
- Se apoya en la nocin de estructuracin recproca que define Munchielli.
- Concede una trascendencia fundamental a la experiencia vivida.
- Utiliza los mtodos de dinmica de grupo para sus actividades y tareas, como medio de socializacin.
Para aplicar estos principios en sus sesiones, propone dos tipos de actividades:
- Juegos y actividades de expresin.

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- Actividades psicomotoras en las que se incluirn ejercicios de coordinacin, de percepcin y
conocimiento del propio cuerpo, ejercicios de ajuste corporal (actitudes, posturas, equilibrio, ejercicios
problema, etc.), ejercicios de percepcin temporal, ejercicios de percepcin del espacio y de la
estructuracin espacio-temporal.

1.3. La Educacin vivencial Andr La Pierre o relacional de Bernard Aucouturier.

Andr Lapierre y Bernard Aucouturier (1967) muy influenciados por las corrientes psicoanalticas y
desde referencias tericas, como la que propone Michel Bernard (1980), resaltan la dimensin
inconsciente de lo corporal y su consideracin como instrumento expresivo de comunicacin, cargado
de repercusiones afectivas. Determinan sus objetivos hacia aquellos aspectos que permitan al
individuo el dominio de su cuerpo y de las pulsiones, evitando cualquier mecanismo represivo que
impida las ms amplias posibilidades de vivenciacin de la realidad.
En el mbito educativo, proponen abordar la psicomotricidad desde el ngulo de la significacin de lo
vivido. Esta significacin ser de tipo racional y, tambin, afectiva y simblica, tanto a nivel consciente
como inconsciente, pretendiendo as que el nio llegue a dotarse de una organizacin racional y
expresiva.
Estas vivencias, segn estos autores, no sern completas si no se realizan sobre diversos planos:
perceptivo, motor, intelectual y afectivo. Cada uno de estos planos ha de permitir que la vivencia se
desarrolle a distintos niveles: el del propio cuerpo, el del esquema corporal, con relacin al objeto, que
permita la relacin entre los objetos y el yo, la relacin de los objetos entre s y las relaciones entre los
miembros del grupo. Se buscar una vivencia a travs del cuerpo, simblica, libre y espontnea para,
desde all, adquirir una expresin codificada a travs de smbolos de todo tipo o que, en todo caso,
propondr el nio.
Slo cuando la nocin haya adquirido su plena significacin consciente y/o inconsciente, podr ser
empleada en el plano escolar con fines precisos como puede ser la expresin verbal, plstica o lgica,
por ejemplo.
Este mtodo plantea como fundamentos pedaggicos los siguientes:
Orientar la actividad espontnea del nio a una vivencia en dos registros fundamentales: el simblico y
el racional.
- Desarrollo y organizacin progresiva de las percepciones.
- Mantener por parte del educador una continua escucha y observacin del nio, evitando actitudes
dirigistas.

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- Fomentar la creatividad del alumno y favorecer la comunicacin entre
miembros del grupo.
Lapierre, desde una concepcin psicoanaltica, facilita el contacto corporal,
fusin, del educador con el nio. Considera estos contactos como una
etapa decisiva para la estructuracin de la personalidad y la iniciacin de
la comunicacin afectiva interrumpida en el parto. Se trata del dialogo tnico que ya formul
Wallon y que el nio prolongar con el adulto o con un objeto.
Sin embargo, Aucouturier (1979), progresivamente, estructura su metodologa desde una perspectiva
piagetiana donde la aplicacin escolar e interdisciplinar es ms clara y con la que contribuye a
descubrir una visin interdisciplinar que concreta en la construccin del pensamiento, partiendo de
conceptos tan bsicos como son las nociones de contrastes, matices, estructuras y ritmos) .

1.4.La prctica psicomotriz de Bernard Aucouturier

En este sentido, Bernard Aucouturier, fundamenta la prctica psicomotriz desde diferentes
orientaciones de intervencin: la Educacin, la Terapia y la Reeducacin Psicomotriz.
A travs de la prctica psicomotriz educativa, el nio vivencia emocionalmente el espacio, los objetos,
a los otrosLa posibilidad de descubrir y descubrirse que proporciona esta prctica brinda al nio la
mejor oportunidad de adquirir e integrar el conocimiento del cuerpo, el espacio y el tiempo.
Tiene como finalidad favorecer la expresividad psicomotriz del nio y, posteriormente, su desarrollo
hacia tres objetivos que se complementan y enriquecen mutuamente:

a. Conducir al nio hacia la comunicacin: en relacin al adulto y a los otros nios. Se trata de poner
al nio en relacin con el otro antes de pretender de l un trabajo intelectual.

b. Conducir al nio hacia la creatividad: sta se ve incentivada ante la posibilidad de usar los
objetos, los espacios y el propio cuerpo de manera no
estereotipada.

c. Conducir al nio hacia el pensamiento operatorio: es

decir, favorecer la descentracin. Hablamos de
descentracin en el plano afectivo-cognitivo, que
implica la capacidad de poner distancia de sus
emociones y poder ponerse en el lugar del otro.
La sesin de psicomotricidad se lleva a cabo en el marco de una sala de psicomotricidad especialmente
acondicionada para ello, donde se crea un itinerario educativo compuesto de tres espacios que el nio

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puede investigar a su gusto: espacio del placer sensorio-motor, espacio del juego simblico y el espacio
cognitivo o de la distanciacin. Consiste en:
1- Ritual de entrada
Los nios llegan, se encuentran. Todos dicen sus nombres y recuerdan a los que no estn presentes,
pero que igual tienen su lugar en el grupo. Recordamos la sesin anterior, exponemos los materiales
que hay en la sala y recordamos las normas (no hacerse dao, no destrozar los trabajos de los
dems, saber esperar, respetar el juego de los otros).
2-

Muro de pulsin
El nio/a pone toda su fuerza y su deseo en derribar la pared de cojines y, de manera simblica al
adulto que se coloca detrs del muro. La destruccin simblica del adulto posibilita que el nio tome
confianza y se libere de ese condicionante.

3- Circuito: espacio sensorio-motor

El nio puede vivir el placer sensorio-motor en actividades tales como: balancearse, deslizarse,
giros, saltos, carreras, equilibrio, trepar, remar, arrastrarse Con estas actividades no se pretende
conseguir la perfeccin del movimiento sino el disfrute y la elaboracin del esquema corporal.
4- Juego libre: espacio del juego simblico
Es el lugar de la sala donde el nio, mediante el juego, nos manifiesta la expresin de su yo ms
profundo. Se realiza con materiales no estructurados como telas, hules, espumas, cuerdas
5- Espacio cognitivo o distanciacin
Es el espacio destinado a las construcciones, est limitado por una alfombra y en l se utilizan
materiales como ladillos pequeos, maderas, etc. Tambin en este espacio se realizan dibujos,
modelados
Estas actividades junto con la observacin, nos facilitan saber en qu momento est el nio y su
evolucin.
6- Ritual de salida
Diez minutos antes de que acabe el tiempo destinado a la actividad se avisa a los nios que ste est
por finalizar, con el objeto de que puedan terminar la idea del juego.
Al terminar es necesario ordenar. Se puede cantar una cancin o escuchar un cuento. Se realiza una
asamblea final donde los nios cuentan lo que han hecho durante la sesin y qu fue lo que ms les
gust.

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1.5.La tarea de movimiento Josefa Lora
Josefa

Lora

plantea

que

las

clases

de

psicomotricidad

deben

comprometer

el

yo

del nio tanto en el aspecto motor, intelectual y afectivo.

La tarea del movimiento es una actividad integral en la que siempre est presente la
Accin, el Dialogo y la Diagramacin.
La accin, est destinada a brindar experiencias corporales que permiten enriquecer la disponibilidad
del movimiento.
El dilogo, proceso de expresin que permite la capacidad de comunicacin del nio con el mundo de
los objetos y de los otros.
La diagramacin, que es la representacin grfica del movimiento mismo.
Las Estrategias dependern del conocimiento del grupo de alumnos. No siempre un mismo mtodo nos
sirve para todos los grupos. Es importante conocer a las personas que interactan en l. Adems
debemos considerar que el aprendizaje es un proceso y las estrategias deben respetar este proceso,
donde todas las estrategias sern tiles dependiendo del grupo con que se trabaje, algunos docentes
solo trabajan con un mtodo y eso no es bueno, debemos dosificar y ver el avance del proceso que va
de la dependencia a la independencia y luego la interdependencia; este ltimo es cuando el alumno de
manera avanzada se relaciona con los dems compaeros y vierte su conocimiento en los dems. Es la
orientacin racional que sirve para resolver problemas orientados al logro de un objetivo. A la estrategia
ya probada, exitosa, que ya sabemos para qu sirve que es segura, pero no innovadora, lo identificamos
como sistema. (Caballero, 2006.)
Las estrategias estn en relacin al profesor alumno y se tiene:
a.

Mando Directo
Es conocido como el mtodo de Comando, porque es aqu donde el profesor ejerce su autoridad,
pues sirve l de modelo para que los alumnos lo sigan. Donde la repeticin de lo que el profesor dice
o hace prevalece. Es comn utilizar este mtodo para sesiones guiadas completamente como una
rutina de aerbicos, danza, etc. Aunque debera de ser el menos recurrido por el maestro, porque
aqu el alumno trabaja, participa y crea menos. Este mtodo no es sugerido para las edades
menores, aunque es resaltante a la vista de los padres de familia o directivos, porque se ve a un
grupo homogneo, aparentemente armonizado, porque todos trabajan igual pero se ve bloqueada
la libertad, la inclusividad; es decir, la facultades personales.
Caractersticas: Educador fsico es el protagonista

La funcin del alumno es de ejecutor

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Respuesta inmediata al estmulo.

Uniformidad

Conformidad

Ejecucin sincronizada

Rplica de un modelo

Precisin en la respuesta

Seguridad.

Automatizacin.

b. Asignacin de Tareas
Consiste en designar al alumno una labor que deber realizarla tal cual se designa; a veces con pocas
variaciones, repitiendo o copiando algn modelo pre-existente. Como vern en esta estrategia
metodolgica la participacin del alumno es un poco mayor al mando directo, pues aqu trabaja un
poco ms el alumno aunque an no con mucha creatividad y ciertas restricciones. La Asignacin de
Tarea tiene como caracterstica que los quehaceres asignados son uno solo para todos sin hacer
distincin de las de las posibilidades del alumno y con supervisin del profesor. El monitoreo de la
correcta realizacin de los ejercicios ser realizada por el docente.
Caractersticas:

Basado en determinadas tareas.

Realizacin individual y/o grupal.

Con correcciones.

Se puede manejar el tiempo.

Nmero de repeticiones y restricciones

Resolver, realizar, ejecutar, imitar y/o repetir un ejemplo

c. Resolucin de Problemas
Dentro de este mtodo al alumno se le asigna un trabajo con cierta dificultad para que l pueda
resolverla y tratar de ejecutar la labor, el grado de dificultad ser determinado por el profesor
dependiendo el avance del alumno.
Caractersticas:

Se puede realizar individual o en grupo

Debe tener un tiempo determinado para resolver el problema

El docente debe supervisar en todo momento sin intervencin.

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d. Inclusiva
Este mtodo se caracteriza porque la tarea asignada es a la medida del alumno; es decir,
dependiendo de sus capacidades o limitaciones ser la tarea para que la pueda resolver con
facilidad y as poder llegar a la meta y evitar frustraciones o comparaciones. En este mtodo se
respeta a la persona. La supervisin del profesor es fundamental.
Caractersticas:

Se respeta las condiciones del alumno

El alumno puede escoger el grado de dificultad.

Se debe mejorar paulatinamente el nivel del alumno

No hace distinciones ni comparaciones.

Existe un mismo fin para todos, los medios son los que cambian.

e. Mtodo Disonante
El trabajo del profesor lo realiza con grupo de capacidades homogneas en un lado los que captan
ms rpido y en el otro los que tienen dificultades. Dndoles trabajos distintos.
Caractersticas:

f.

Los alumnos que captan ms rpido se ven beneficiados

Se da ms tiempo a los que menos captan

El trabajo no es homogneo.

Existen mayormente distintos fines.

Descubrimiento Guiado
Aqu el rol del profesor es de mediador, porque no se le manifiesta al discente la intencin; si no de
forma paulatina, organizada y guiada se va conduciendo al alumno al objetivo. Se va dejando que
descubra, a travs de la investigacin. No olvidemos que el maestro est al lado conduciendo al
objetivo.
Caractersticas:

El alumno no se le impone ninguna orden el solo debe de descubrir o resolver el problema.

A travs del ensayo error mejora su capacidad.

De lo sencillo se va a lo complejo.

El profesor acompaa al alumno pero con poca intervencin.

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g. Libre Exploracin
Esta estrategia deja al alumno libre para descubra, investigue y resuelva problemas de su propio
inters. Se enfrenta a problemas y conflictos que el mismo plantea, el aprendizaje a este nivel es
ms significativo. Busca resolver sus propias incgnitas como deca la Dra. Pikler : Los nios deben
aprender solos pero no solitarios. Este mtodo en particular desarrolla la creatividad pues nadie le
da la respuesta si no que el crea una solucin y en el mbito social desarrolla ampliamente el
aspecto socio afectivo.
Caractersticas:

Desarrolla la creatividad

La intervencin del maestro es mnima o casi nula

Los alumnos trabajan al libre albedro.

La supervisin es completamente externa

h. Tarea De Movimiento
Trabajo desarrollado por Josefa Lora donde a travs de una manera eclctica desarrolla una tcnica
para la enseanza de la psicomotricidad la cual lleva con xito. La tcnica consiste en un constante
experimentar didctico metodolgico. En su prctica se plasman y se concretizan los 4 principios
didcticos que iluminan el sistema educativo proponiendo como integral, integrado, personalizante
y socializante. Representa la prctica de una determinada accin que como patrn cintico bsico
servir para que cada nio-a vaya descubriendo nuevas maneras de llevarlo a cabo, de acuerdo a
sus posibilidades cinticas, emocionales y de elaboracin mental. La Tarea de movimiento elimina el
modelo cintico que proviene del profesor, y se convierte en la respuesta del nio a aquello que la
maestra-o le comunica por medio de su lenguaje oral. La misin del profesor se reduce a alentar al
nio-a a que descubra las posibilidades de todo movimiento en cuanto a la intervencin del cuerpo,
del espacio, del tiempo y de las relaciones.

1.6. La educacin psicomotriz, segn Pierre Vayer

La psicomotricidad permite el desarrollo integral del nio a travs de la interaccin del cuerpo con el
medio externo; de esta manera el movimiento y la persona se relacionan y activan para llevar al nio a
un desarrollo total y al equilibrio en sus dimensiones: motriz, afectiva, cognitiva y social.
La psicomotricidad permite en el nio:
a. El desarrollo corporal (motriz), relacionado al control del movimiento en s mismo.

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b. Desarrollo mental (cognitivo), un buen control motor permite la adquisicin de nociones bsicas.
c. Desarrollo emocional (social y afectivo), un nio que puede moverse y descubrir

el mundo

es un nio bien adaptado y feliz.

Vayer, plantea que la educacin psicomotriz debe ser pensada en funcin al nio, es decir, a su edad, a
sus intereses, a sus necesidades y no en funcin a objetivos tcnicos especficos (como aprender a leer),
ni en funcin a postulados (teora no directiva) ni en funcin a ciertas tradiciones.

1.7.

La educacin psicomotriz, segn Lagache

Lagache, establece tres nociones esenciales para la educacin
psicomotriz

que

intervienen

en

el

desarrollo

logrando

la

interiorizacin del esquema corporal.

a. La nocin del propio cuerpo:
La construccin del esquema corporal (organizacin de las sensaciones relativas a su propio cuerpo en
relacin con los datos del mundo exterior), juega un papel fundamental en el desarrollo del nio, ya
que dicha organizacin es el punto de partida de sus diversas posibilidades de accin.

El primer objeto que el nio percibe es su propio cuerpo.

Diferencia la satisfaccin y el dolor.

Logra movilizaciones y desplazamientos.

Percibe sensaciones visuales, auditivas, tctiles, olfativas y gustativas.

Su cuerpo es el medio de interactuar y relacionarse con el medio ambiente.

b. La nocin de objeto.
Para adquirir un conocimiento del objeto, es necesario descubrir los principales elementos del
mundo de los objetos: tiempo, espacio, nmero, textura, color y casualidad, son los principales
elementos del mundo de los objetos con los que el nio interacta, logrando:

Permanecer despierto.

Aprender a fijar un objeto con la mirada y tambin al dejar de fijarlo.

Por la presin y las manipulaciones en posicin sedente, empieza a conocer las primeras
nociones de dentro, fuera, arriba, abajo, etc.

La nocin de color est unida a la experiencia visual y debe estar impregnada de la accin
corporal.

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El nio construye sus primeras nociones del espacio (aqu, all, cerca, lejos, nociones de
fronteras, de lmites) a travs del reptar, gateo, marcha, etc.

Las nociones de tiempo que se adquieren con la capacidad motriz.

Los movimientos preparan para las operaciones lgicas, estructurando la percepcin del objeto.

El nio aprende las palabras mediante la manipulacin y la percepcin de los objetos.

b. La nocin de los dems

El medio donde el nio vive, juega un papel preponderante en su desarrollo y est estrechamente
relacionado a la actividad motriz y sensorial del nio. Estas relaciones con los dems estn dominadas
por la satisfaccin de dos necesidades complementarias y fundamentales: necesidad de seguridad y
de autonoma progresiva.
Las primeras relaciones y el clima afectivo determinan la elaboracin de la autonoma progresiva:

El conocimiento del otro, inicialmente la madre, luego el padre, hermanos y despus otros
nios.

La relacin de amistad que genera el campo afectivo: por un lado sentimientos de simpata e
inters, y por otro lado, sentimientos de decepcin, frustracin, celos, etc.

La colaboracin con los dems.

El respeto a lo ajeno, que le permite al nio aceptar las nociones de permiso, prohibicin, reglas,
leyes, etc., que conforman la vida en sociedad.

La educacin psicomotriz es una actividad educativa en la que el movimiento natural y vivido se

constituye en el medio indispensable para lograr el desarrollo de la personalidad del nio.
Todas las actividades motrices estn dirigidas a afianzar:

La relacin consigo mismo, que lleva a la toma de conciencia de su cuerpo: como

estructura total y segmentada.

La relacin del nio con el medio exterior, de los seres y objetos.

II. EL DOCENTE COMO MEDIADOR

2.1. Perfil del docente

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El docente de hoy debe ser una persona profunda, intelectual, buena

y capaz de vivir

lo ordinario de manera extraordinaria. Debe tener vocacin de servicio y continuo perfeccionamiento

docente para decir y hacer con propiedad e idoneidad que asegura una calidad educativa por
excelencia.
El perfil docente ha pasado por diferentes transformaciones paradigmticas, contando con unas bases
que las sustentan. Adems es importante que el docente tenga conocimientos de ese deber ser para su
xito personal y profesional. Por esto es bueno dar conocer las diferentes dimensiones por la que debe
pasar el docente para as poder encontrar su verdadero perfil.

Dimensin Personal
Est asociada al pilar del conocimiento: APRENDER A SER, lo cual implica situarse en el contexto de
una democracia genuina desarrollando carisma personal y habilidad para comunicarse con efectividad.
Esta dimensin contempla el desarrollo global de la persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad,
sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad, adems del desarrollo de la creatividad e
imaginacin y de la capacidad para actuar de acuerdo a un conjunto de valores ticos y morales. Con
esta perspectiva el docente deber poseer en su haber personal o ser: Salud fsica y mental, lo que
favorece el desempeo eficiente de la funcin docente, cuidado de su apariencia personal, con
estabilidad emocional, seguridad en si mismo y con adecuados niveles de auto estima, capaz de dar y
recibir afecto, capaz de aceptar y formular crticas, de una conducta tica, moral y cultural cnsona con
los valores nacionales, regionales y locales, abierto a las creencias religiosas y filosficas.

Dimensin Profesional
Esta dimensin se relaciona con los pilares del conocimiento APRENDER A CONOCER. Se enfatiza la
necesidad de adquirir los instrumentos del pensamiento para aprender a comprender el mundo que lo
rodea. Esto favorece la curiosidad intelectual, estimula el sentido crtico y permite descifrar la realidad,
adquiriendo al mismo tiempo una autonoma de juicio. En este marco entonces el docente deber ser:
Conocedor de los procesos de desarrollo humano, habilidad para el manejo de estrategias pedaggicas,
consistente en el establecimiento y cumplimiento de normas, en fin el docente tiene que poner en
prctica todos esos conocimientos que ha adquirido.

Dimensin Socio Cultural

Esta dimensin se vincula con el pilar de conocimiento: APRENDER A VIVIR JUNTOS, para participar y
cooperar con los dems en todas las actividades humanas. Este tipo de aprendizaje constituye uno de

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los pilares prioritarios de la educacin contempornea. En este sentido este deber: Actuar con civismo,
gentilicio y sentido ecolgico, ello implica, entre otros, valorar y potencias las posibilidades del medio
ambiente. Por ello, debe actuar con sensibilidad y responsabilidad en la preservacin, recuperacin y
utilizacin de los recursos naturales y sociales, asumir el compromiso de la difusin, conservacin y
rescate de nuestro patrimonio cultural y con respeto ante las diferentes culturas, debe actuar en
consonancia con los principios de pluralidad, democracia y libertad.
2.2.

Rol del docente

El maestro ya no necesita ser un constante intermediario del saber menos an de obligar al nio a
memorizar conocimientos arbitrarios que rpidamente ha de olvidar. Su misin ha de limitarse a brindar
al nio-a situaciones vivenciales que lo ayuden a ACTUAR frente a sus circunstancias, a hacerle sentir el
placer del movimiento, a que busque el xito y la eficacia y a tomar conciencia, utilizando la palabra, del
qu, cmo y para que realiza la accin. De esta manera el acto da lugar a la emocin y est a la
elaboracin de informaciones prcticas y de reflexin, en donde aprender a formular nociones y a
construir sus propios conceptos. Un conocimiento que eliminando toda segmentacin y divorcio de los
saberes, vaya ayudando al nio-a a ir entretejiendo todas sus experiencias y saberes que le permitan
alcanzar un pensamiento global de la vida y de sus circunstancias.
Los maestros tienen un nuevo compromiso: Dotar de significado sus acciones para que stas sean
significativas para los nios. Basar su mirada ms que en los contenidos en las competencias que los
alumnos deben lograr para poder ascender adecuadamente en su desarrollo no solo cognitivo, sino
adems social. Construir espacios de socializacin que tengan en cuenta valores, es decir, promover la
cultura de la proteccin y solidaridad del otro. Pensar el aula de clase como mbito de discernimiento
de la diversidad. Priorizar entonces la accin colectiva la cual permitir espacios para vivir
la de semejanza.
Es desde aqu desde donde se plantea el nuevo e importante rol del maestro de preescolar, en cualquier
etapa que est ubicado, ya sea en la educacin inicial o en la preescolar.
Para poder ser un mediador, siendo coherente con la experiencia de aprendizaje mediado el maestro
debe tener en cuenta tres criterios:
La intencionalidad que deben llevar implcitas sus acciones y en esa intencionalidad obviamente se

determina su postura, un maestro que crea que sus alumnos deben desempearse de manera muy
parecida o igual as trate de transmitir el mensaje contrario jams lo podr hacer.
La trascendencia comprendida como ir mucho ms all de la tarea, criterio que ha existido siempre el

cual se evidencia en la trascendencia cultural que se le da a ciertos actos o situaciones en las

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diferentes culturas y es lo que el maestro de nios y nias debe lograr, buscando que el mensaje de
aceptacin y reconocimiento a la diversidad trascienda el aula de clase y sea un norte que oriente la
vida misma del nio hoy, adulto maana.
El significado todo acto, reflexin, accin tiene un significado, el mismo hecho de ir a la escuela es

significativo, criterio inseparable de la trascendencia, el maestro es movilizador de significados y eso

es precisamente lo que necesita hoy el mundo: personas que reflexionen y llenen de significado
todas sus acciones, cuando se dote de significado todas las reflexiones se sabr lo importante que es
el otro sea parecido o diferente, ese da se determinar que la diferencia es un valor, mientras ms
diferentes sean las personas ms se puede aprender del otro, ese da podremos decir que se vive la
pluralidad, ese da se estar consolidando la democracia como forma de vida.
El rol del maestro de preescolar en los procesos de inclusin es el de mediador social, se estara
entonces aportando a la construccin de un proyecto social alternativo que es lo que expresa en su
propuesta poltica democrtica.
Segn estos planteamientos se llegan a un nuevo punto de la educacin, donde el maestro adems de
estar preparado para abordar sin discriminaciones la diversidad la promueva. Solo as podemos
comprender los retos actuales del multiculturalismo como la posibilidad de formar ciudadanos en
procesos educativos con base en el reconocimiento del otro como interlocutor vlido y de constituir
sociedad civil a partir de las diferencias, con base en la cooperacin.
Si el mundo es plural, multicultural, los maestros deben de formar ciudadanos para el mundo que
entiendan y acepten la pluralidad como la virtud ms grande inherente al hombre. Como lo plantea Juan
Carlos Tedesco (2003) la escuela debe reasumir un rol contracultural bajo los riesgos que esto libera,
donde al alumno se le ensee a ser solidario, reflexivo, ciudadano y se le planteen nuevamente los
valores de la convivencia.

III. EL JUEGO
3.1. Importancia del Juego
Para el nio es muy importante. A travs de l experimenta, aprende, comprende la realidad que le
rodea, libera tensiones, desarrolla su imaginacin, su ingenio, ayuda a resolver conflictos y entender su
entorno. Realmente es una herramienta indispensable para su desarrollo, tanto fsico, cognitivo,
psicolgico y social. Un nio sano quiere jugar a todas horas, no se cansa nunca, es su manera de ir
adaptndose a la sociedad y hacerse un hueco en ella. Muchos pediatras lo afirman, incluso es la base
principal para saber si todo va bien, un nio que no juega es un nio al que le pasa algo.

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Hoy en da la mayora de los proyectos educativos pasan por el juego, dado que es el mecanismo de
aprendizaje ms importante para el nio. Un modelo ldico personalizado har que el nio se interese
por todos los temas, siendo el adulto el que le gua los pasos hacia lo que es necesario ensearle. Toda
informacin pasada por el tamiz del juego dar resultados asombrosos, puesto que el nio es ms
receptivo a recibir de esta manera la informacin.
Es importante no presionar al nio a conseguir unos objetivos claros, poco a poco llegar a ellos, esa es
la misin del juego. Adems de esta manera aprende muchsimo ms, puesto que mientras juega no se
siente evaluado, no tiene metas fijas a seguir, tiene libertad para experimentar y no se encuentra
condicionado por los errores. El abanico de posibilidades que brinda el juego es infinito, contribuye a
desarrollar la capacidad artstica innata en ellos.

3.2. La psicomotricidad y el juego

La psicomotricidad se puede desarrollar a travs de juegos al aire libre o en lugares cerrados. Es
necesaria para la adquisicin de habilidades bsicas como: lectura, escritura y clculo. Muchas
actividades cotidianas en los juegos de los nios como moverse, correr, saltar,... desarrollan la
psicomotricidad. Adems mediante este tipo de juegos los nios van conociendo tanto su cuerpo como
el mundo que le rodea.
Mediante los juegos de movimiento, los nios, adems de desarrollarse fsicamente, aprenden ciertos
conceptos como derecha, izquierda, delante, detrs, arriba, abajo, cercas, lejos, que les ayudarn a
orientarse en el espacio y a ajustar ms sus movimientos.
Juegos que favorecen el desarrollo de la psicomotricidad
Montar en correpasillos, triciclos, bicicletas, patinar, o andar con monopatines, saltar a la comba, jugar a
la goma, realizar marchas, carreras, saltos, pisar una lnea en el suelo, juegos con balones, pelotas,
raquetas, aros, juegos de hacer puntera: meter goles, encestar, bolos y jugar a la carretilla, volteretas,
piruetas, zancos, etc...

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Los juegos de movimiento, pueden ser utilizados como

una preparacin importante para el aprendizaje ya que
favorecen la psicomotricidad, coordinacin, equilibrio,
orientacin en el espacio y tiempo, aspectos claves para
todo el aprendizaje posterior.
Beneficios del juego
Satisface las necesidades bsicas de ejercicio fsico
Es una va excelente para expresar y realizar sus deseos
La imaginacin del juego facilita el posicionamiento moral y maduracin de ideas
Es un canal de expresin y descarga de sentimientos, positivos y negativos, ayudando al equilibrio

emocional
Con los juegos de imitacin est ensayando y ejercitndose para la vida de adulto
Cuando juega con otros nios y nias se socializa y gesta sus futuras habilidades sociales
El juego es un canal para conocer los comportamientos del nio y as poder encauzar o premiar

hbitos.
Es muy importante participar en el juego con los nios y nias.

3.3. El Juego como recurso didctico

Hasta ahora hemos presentado el juego como el medio ms idneo para
trabajar en el rea de la Educacin Fsica; se hace por tanto necesaria una
justificacin de este papel tan preponderante.
Son numerosas las teoras que tratan de explicar el porqu del juego. De
manera sucinta vamos a enumerar algunas que, adems de darnos una
visin ms completa del mismo, se identifican con lo expuesto hasta
ahora.
El desarrollo; Piaget relaciona ntimamente su teora sobre el juego con aquellos aspectos
fundamentales del desarrollo de la inteligencia: asimilacin y adaptacin.
"El trmino asimilacin hace referencia (al aplicarlo al orden intelectual) a cualquier proceso por el que
el organismo transforma la informacin que recibe, de modo que dicha informacin pasa a formar parte
del conocimiento del organismo.

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El trmino acomodacin significa el ajuste que el organismo debe hacer al mundo externo para asimilar
la informacin. El desarrollo intelectual se debe a una interaccin continua entre asimilacin y
acomodacin.
Es una pura asimilacin (el juego) que consiste en modificar la informacin de entrada de acuerdo con
las exigencias del individuo. El juego y la imitacin son parte integrante del desarrollo de la inteligencia,
y, por tanto, pasan por los mismos periodos." (Beltrn, en Andrs, T.1990, p.78)

El placer funcional
Entendemos que el juego es placentero por lo general, sin embargo, para Bhler (1935), este placer se
desprende del desarrollo que se va produciendo en la adquisicin de habilidades a travs del juego. Es la
actividad que realizamos para adquirir un progresivo desarrollo de la funcin. El placer por el juego no
existe en la consecucin de unas metas, sino en la mera ejercitacin que produce su actividad.

La socializacin
Vygotsky interpreta el juego puro como aqul que desarrollan los nios en
la edad preescolar y que representa las interacciones sociales del mundo de
los adultos, es el juego simblico. Con un gran carcter de ficcin se
establecen las reglas del rol social que debe interpretar cada uno. A travs
del juego el nio se conoce a s mismo y establece las futuras relaciones de
su yo social.
Estas tres teoras son visiones parciales de una realidad compleja, el juego; y si acaso son, tambin, una
breve muestra de todo lo que se ha hablado sobre este tema. De ellas extraemos varias consecuencias:

Mediante el juego el nio aprende, desarrolla la inteligencia.

Mediante el juego el nio aprende, desarrolla su motricidad.

Mediante el juego el nio aprende, desarrolla su yo personal y social.

Cubrimos as, con la prctica del juego, todos los mbitos de la personalidad infantil. Jugando estamos
formando al nio, desarrollando sus capacidades y lo hacemos, adems, de una forma motivadora.
Sin embargo, debemos orientar el juego hacia los intereses del alumnado, recordando lo dicho sobre
aprendizaje significativo, y para ello, debemos procurar que el juego se adapte a los distintos ciclos de la
educacin primaria y, si es posible, a las diferencias particulares de cada nio.

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No basta con plantear los juegos, es necesario saber qu juegos plantear y cmo hacerlo. Adems,
debemos tener presente los objetivos a cubrir por la Educacin Primaria, en especial los planteados para
el rea de Educacin Fsica, y los distintos bloques de contenidos que se postulan en el Currculum.

IV.

PROPUESTA METODOLGICA DEL MED

Es una actividad que se caracteriza por el trabajo del nio con su propio cuerpo, en relacin con los
otros, los objetos y el espacio.
Los nios deben vivenciar su cuerpo explorndolo y realizando diversos movimientos en el espacio.

5.1. Secuencia metodolgica:

Asamblea o Inicio: Los nios, nias y la educadora se ubican en el

espacio formando un crculo, se les presenta el material a utilizar y
construyen juntos las reglas o normas a tener en cuenta en lo que
se refiere al uso de los materiales, el uso del espacio y el respeto a
sus compaeros.

Desarrollo o expresividad motriz:

Se invita a los nios y nias a que hagan un reconocimiento del
espacio, acompaados, de preferencia, por un ritmo que el
educador marca con algn instrumento de percusin. Se
recomienda que primero sean ritmos lentos y que luego se vaya
incrementando la rapidez de los mismos.
Luego se explora de manera libre el material a utilizar y las
diversas posibilidades de movimiento de su cuerpo, de su uso
con o sin desplazamiento.
Se propician actividades de relacin con los pares, utilizando el movimiento corporal.

Relajacin: La educadora propicia un clima de tranquilidad,

donde los nios eligen un lugar acogedor en el espacio para
echarse e ir normalizando, con ayuda de la educadora, su
respiracin, despus de la experiencia de movimiento corporal
vivida.

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Expresin grfico-plstica: Los nios expresan a travs de diferentes tcnicas, como el dibujo o la
pintura, lo que hicieron durante el desarrollo de la actividad corporal.

Cierre: La educadora, al recoger los trabajos de los nios, les preguntara sobre su produccin,
felicitndolos y animndolos a seguir. Luego los colocara en un lugar visible, para que lo aprecien
todos los nios del aula.

5.2. Consideraciones
Se debe recordar que las consignas no solo las debe dar la educadora, es importante que les pregunte a los
nios de que otra forma es posible moverse, agruparse, etc., propiciando la participacin activa de los nios.

Es importante la seguridad fsica y afectiva que el educador debe brindar en todo momento
durante la actividad.
Se puede utilizar msica suave o movida.

Se respeta la expresin libre del nio con su cuerpo y sentimientos.

Es importante desarrollar de manera gradual la atencin y concentracin del nio en los

movimientos que realiza con su cuerpo, el sentir su respiracin, etc. Para ello, se le puede solicitar
por momentos, cuando no necesite desplazarse en el espacio, que cierre los ojos.

Se debe garantizar que los nios vistan ropa cmoda, para permitir el movimiento libre del cuerpo.

... El dibujo es la transcripcin grafica de la accin cumplida, y en l, deja ver claramente su

desarrollo mental y afectivo, su dominio psicomotor y su capacidad de relacionarse. A la maestra le
corresponde interpretar todo este rico producto representativo de cada individualidad. Adems,
permite observar y evaluar concretamente la coordinacin ojo mano, la percepcin espacial, el
equilibrio emocional, etc.; y tambin la capacidad de interiorizar sus experiencias corporales que
luego son convertidas en nociones, conocimientos y actitudes. Lora Risco, Josefa. La Educacin
Corporal. Barcelona. Paidotribo, 1992.

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BIBLIOGRAFA

Estrategias de la Enseanza en la Educacin Fsica.

(Aparte tomado del libro: Evaluacin y estrategias en educacin fsica).
Autor: Jimmy Daz Manrique. Per. 2008
www.scribd.com/.../Pedagoga-Notas-Modelos-pedaggicos-para-la Educacin Fsica

www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico13.htm Cosas de la Infancia marca registrada por

Infancia E.I.R.L del Grupo Kiddy's House.

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-articulo01.htm. Norelly Margarita Soto Builes.

Colombia

Pedagoga- Notas: Modelos pedaggicos para la Educacin Fsica

http://www.aporrea.org/educacion/a62848.html. Por: Trino Rubn Mendoza

http://peremarques.pangea.org/docentes.htm

http://www.educar.org/mfdtic/Documentos/perfildocente.asp

http://www.pequesymas.com/juegos/la-importancia-del-juego CARROLL, Lewis. El Juego de la

Lgica. Espaa: Alianza Editorial, 1987.

DAVIS y SCOTT. Estrategias para la creatividad. Buenos Aires: Paids, 1975.

MATURANA H y VERDEN Zoller. Amor y Juego. Santiago de Chile: Talleres

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ACTIVIDADES DE EVALUACIN

TRABAJO INDIVIDUAL 01

Seala la secuencia metodolgica que se presenta en el video.

Fecha de entrega: Hasta el lunes 14 de noviembre

Observa el video
http://www.youtube.com/watch?v=khiWI2Lz_4U

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TRABAJO INDIVIDUAL 02
Elaborar un organizador visual con las ideas fuerza

FECHA Hasta el lunes 21 de noviembre

INDICACIONES
Luego de leer el mdulo, realiza el anlisis de la informacin y elabora un organizador visual de manera creativa
en el que se evidencien las teoras de las diferentes corrientes psicopedaggicas, las ideas principales de la
importancia del juego en el desarrollo de la psicomotricidad y el rol del docente.
En caso no puedas hacerlo en la computadora puedes realizarlo a mano con letra legible y escanearlo al correo.
Para elaborar el mapa conceptual tener en cuenta los criterios de diseo del organizador visual.
- Presentar el mapa conceptual en un archivo Word o en formato de imagen.
- El trabajo se colocar en la plataforma del curso y en mdulo correspondiente, y en la fecha solicitada.
- Al interior del trabajo especificar los datos personales del participante. Nombre y apellidos.

INSUMOS
- Modulo

CRITERIOS E INDICADORES
Criterios e indicadores Puntaje

Puntaje

Identifica las ideas fuerza del tema y lo sistematiza en un

12 ptos

mapa conceptual.
Disea el mapa conceptual teniendo en cuenta la jerarqua de

8 ptos

los conceptos, las palabras enlace y las preposiciones.

Puntaje total

20 puntos

25
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TRABAJO INDIVIDUAL N 03
Elaboracin de actividades para cada grupo etario de nios de 3, 4 y 5

FECHA DE ENTREGA: Hasta el lunes 28 de noviembre

INDICACIONES
Luego de revisar la informacin disea 1 actividad para cada grupo etario de nios de 3, 4 y 5 siguiendo la
secuencia metodolgica propuesta por el MED
Para planificar las actividades debes tener en cuenta la secuencia metodolgica planteada por el MED
- Presentar las actividades para cada grupo etario en diapositivas
- El trabajo se colocar en la plataforma del curso y en mdulo correspondiente, y en la fecha solicitada.
- Al interior del trabajo especificar los datos personales del participante. Nombre y apellidos.

INSUMOS
- Modulo

CRITERIOS E INDICADORES
Criterios e indicadores

Puntaje

Planificacin de actividades siguiendo la secuencia metodolgica

12 ptos

Diseo de la actividad para cada grupo etario.

8 ptos

Puntaje total

20 puntos

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