TEMARIO ESPECFICO DE EDUCACIN INFANTIL

TEMA 2: EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIOS Y NIAS

HASTA LOS SEIS AOS. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL
CURRCULO DE LA EDUCACIN INFANTIL. LA SENSACIN Y
PERCEPCIN COMO FUENTE DE CONOCIMIENTOS. LA
ORGANIZACIN SENSORIAL Y PERCEPTIVA. LA INTERVENCIN
EDUCATIVA.
Jos Carlos Jimnez Chinea
1. EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIOS Y NIAS HASTA
LOS SEIS AOS.
Existe una estrecha relacin entre actividad motriz y actividad psquica. Las
actividades motoras del recin nacido son involuntarias, pero la maduracin
progresiva del cerebro permitir que los movimientos se vayan haciendo
intencionales. El desarrollo madurativo del cerebro est predeterminado por la
Gentica. No hay que ensear a un beb a levantar la cabeza. Cuando su
sistema nervioso, sus msculos y sus huesos hayan madurado lo suficiente, si
lo colocamos boca abajo, l slo levantar la cabeza como algo natural.
1.1.

Filognesis y ontognesis en el desarrollo motriz.

Las conductas que vienen determinadas por la herencia son filogenticas. Las
conductas de cuya adquisicin es responsable la educacin son ontogenticas.
Un nio nace con predisposicin gentica para la bipedestacin, pero si en la
sociedad donde se va a desarrollar es habitual caminar sobre los pies, el nio
aprender por imitacin a hacerlo. Sin embargo, los nios salvajes que no
tienen un referente claro de bipedestacin en su entorno, suelen desplazarse a
cuatro patas, aunque si se les ensea, lo hacen sobre los pies.
1.2.

Leyes fundamentales del desarrollo psicomotor.

1.2.1. Ley de maduracin cfalo-caudal: Establece que el desarrollo debe

proceder de la parte superior del cuerpo a la inferior. Las partes que
estn ms cerca de la cabeza se controlan antes que las ms alejadas. El
nio domina los msculos del cuello antes que los del abdmen, y stos
antes que los de las piernas.
1.2.2. Ley del desarrollo prximo-distal: El desarrollo va de la parte corporal
ms prxima al eje corporal a la ms distante. Tanto en los brazos como
1

en las piernas se desarrollan antes los msculos ms prximos al tronco

que los ms alejados. Se desarrolla antes el hombro que el codo, y ste
antes que los dedos.
1.3.

Niveles de expresin motriz.

1.3.1. Esquema corporal: es el autoconocimiento corporal como una unidad en

la que confluyen multitud de situaciones (visuales, auditivas, olfativas,
tctiles...).
1.3.2. Conductas motrices bsicas: stas son el equilibrio, la coordinacin
dinmica general y la coordinacin visomotriz.
1.3.3. Conductas neuromotrices: El trmino dominancia cerebral implica
funciones involuntarias que el sujeto no puede percibir y que dependen
de factores neurolgicos. Por ejemplo, la lateralidad o predominio
lateral, es la preferencia de mano y pie que el sujeto manifiesta y a la
que est inducido por su dominancia cerebral. La lateralidad puede ser
homognea cuando es coincidente la preferencia por la mano derecha,
el pie derecho el ojo derecho y, en general todos los msculos del lado
derecho del cuerpo o viceversa. La lateralidad es cruzada cuando
predomina la mano y el pie derecho, pero el ojo y otros msculos
izquierdos.
1.3.4. Conductas perceptivo-motrices: stas son la organizacin espacial
(arriba-abajo, delante-detrs...), el ritmo y la organizacin temporal
(antes-despus, ayer-hoy-maana...).
1.4.

Las conductas reflejas.

Los reflejos son acciones involuntarias ante un estmulo. Algunos desaparecen

a lo largo del primer ao a medida que la mielinizacin llega a la corteza
cerebral. Otros cumplen una funcin protectora y no desaparecen: el bostezo,
la tos, el estornudo, el parpadeo...
Los reflejos primitivos en el recin nacido son:
- Reflejo darwiniano: Es el reflejo de agarrar o de prensin; tambin se
conoce como reflejo de grasping. Al estimularle la palma de la mano
flexiona los dedos fuertemente sobre el estmulo. Desaparece entre los dos
y tres meses.
- Reflejo de hociqueo: Tocndole la mejilla gira la cabeza, abre la boca y
empieza a chupar. Desaparece a los nueve meses.
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- Reflejo de Babinski: Tocndole la planta del pie, los dedos se abren en

abanico y el pie se dobla hacia adentro. Desaparece entre el sexto y el
noveno mes.
- Reflejo de Moro: Se conoce tambin como reflejo de los brazos en cruz o
del abrazo. Un estmulo repentino, como un sonido fuerte, hace que
extienda los brazos y las piernas para volver rpidamente a cruzarlos sobre
el pecho. Desaparece a los tres meses.
- Reflejo de marcha automtica o de caminar: Con los pies descalzos y sobre
una superficie plana si se le sostiene por debajo de los brazos hace
movimientos parecidos a caminar. Desaparece a las ocho semanas.
- Reflejo de reptacin: situado boca abajo hace movimientos coordinados
que recuerdan a un nadador o a un reptil. Desaparece a los seis meses.
1.5.

Acontecimientos importantes en el ciclo 0-3.

1.5.1. Control muscular de la cabeza y el cuello:

-

Recin nacido puede girar la cabeza estando boca arriba.

A los tres meses levanta la cabeza cuando est boca abajo.
A los cuatro meses mantiene la cabeza alta cuando est sentado.
A los cinco meses levanta la cabeza cuando est boca arriba.

1.5.2. Girar el cuerpo sobre s mismo:

A los cinco meses estando boca arriba es capaz de volverse boca abajo.
El giro contrario lo har un poco ms tarde.
1.5.3. Mantenerse sentado solo:
Al sptimo mes consigue sentarse solo. Las prdidas de equilibrio
enriquecen los reflejos de cada. Si stos funcionan correctamente no es
normal que se golpee la cabeza al caer.
1.5.4. Momentos clave en el desplazamiento:
- Gatear: A los nueve o diez meses debe gatear perfectamente. El
gateo es conveniente pero no imprescindible.
- Ponerse de pie: Con ayuda o agarrndose de los muebles, entre los
nueve y diez meses.

- Primeros pasos: Con ayuda, camina de forma insegura a los once o

doce meses.
- Caminar solo: Entre los doce y los quince meses.
- Correr: De forma torpe, sin tomar las curvas, a los diecisiete meses.
- Subir escaleras: A los dieciocho meses.
- Bajar escaleras cogido de la mano: A los veintin meses.
- Saltar: A los veinticuatro meses.
1.5.5. Coordinacin culo-manual:
Desde el nacimiento hasta las seis semanas, el beb pasa bastante
tiempo mirndose las manos. Entre las diecisiete y las veintiocho
semanas se produce la exploracin visual activa y repetida. Entre las
veintiocho y cuarenta semanas el nio intenta relacionar lo que ve con
lo que toca. Est aprendiendo a usar los ojos para guiar sus acciones. A
partir de las cuarenta semanas el nio explora y manipula los objetos
con mayor precisin.
1.6.

Acontecimientos importantes en el ciclo 3-6.

1.6.1. Establecimiento de la preferencia lateral: se produce entre los tres y los

seis aos y medio.
1.6.2. Representacin del cuerpo: La idea que un nio tiene sobre su cuerpo,
sobre las distintas partes del mismo y sobre lo que puede hacer con l es
lo que se conoce como "Esquema corporal. Suele conseguirse hacia
los cinco aos. La construccin del esquema corporal es un lento
proceso en el que intervienen diversos factores: la maduracin
neurolgica, la maduracin sensorial, la prctica cotidiana y la
experiencia social.
1.6.3. Aumento de la independencia motriz: Entre los tres y los seis aos se
incrementa la capacidad para controlar por separado cada segmento
motor del cuerpo (hacer movimientos con una mano dejando quieta la
otra).
1.6.4. Aumento de la coordinacin dinmica general: Por ejemplo subir
escaleras alternando una pierna y la otra.
1.6.5. Ajuste del tono muscular: No utiliza la misma tensin muscular para
mover una silla que para levantar una pelota.
1.6.6. Mejor estructuracin del espacio: Arriba-abajo, dentro-fuera, derechaizquierda...
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1.6.7. Estructuracin del tiempo: Se consigue con posterioridad a la

estructuracin espacial.
1.6.8. Otras habilidades motrices:
- Con tres aos: salta sobre un pie, dibuja un crculo, aade leche a su
plato de cereales, abrocha botones y puede montar en triciclo.
- Con cuatro aos: corta con tijeras lneas dibujadas, hace el dibujo de
una persona, escribe letras rudimentarias.
- Con cinco aos: ensarta las cuentas de un collar, maneja bien el
lpiz, puede copiar figuras, letras y nmeros, corre con armona
aunque le falta equilibrio esttico y dinmico.
2. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRCULO DE EDUCACIN
INFANTIL.
En el Decreto 183/2008 que establece el currculo de la Educacin Infantil en
Canarias, el desarrollo psicomotor aparece:
2.1.

En los objetivos:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de

accin, respetando las diferencias, y adquirir hbitos bsicos de salud y
bienestar.
g) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas,
creativas y de comunicacin a travs de los lenguajes
musical, plstico, corporal y audiovisual, con la finalidad de
iniciarse en el movimiento, el gesto y el
ritmo, utilizando
los recursos y medios a su alcance, as como tomar
contacto y apreciar diversas manifestaciones artsticas
de su entorno.
2.2.

En los contenidos:

En el rea de Conocimiento de s mismo y la autonoma personal, se dice:

La intervencin educativa en esta rea parte del respeto a la dignidad de los
nios y de las nias, requiere del conocimiento de ciertas bases
psicopedaggicas sobre el desarrollo del alumnado, principalmente en
aspectos motores y afectivo-sociales.
En los criterios de evaluacin de esta misma rea, y ms concretamente en el
que dice: 1. Identificar las partes del cuerpo en s mismo, en el de otro nio y
en un dibujo. Mostrar coordinacin, control y habilidades de carcter fino,
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tanto en situaciones de reposo como de movimiento. Asimismo, en la

explicacin de este criterio se comenta: Tambin se prestar atencin al
dominio y control que ejercen sobre su cuerpo en diferentes situaciones, tanto
de movilidad como de quietud. Se tratar de comprobar si manifiestan
seguridad en sus capacidades motoras mediante acciones que impliquen
coordinacin, equilibrio-desequilibrio, subir, bajar, caer, caminar, correr ..., as
como en actividades que requieran un mayor dominio, control y precisin
de movimientos (recortar, moldear, dibujar, etc.).
En los contenidos del rea de Lenguaje: Comunicacin y representacin, se
dice:
2.5. Adquisicin de habilidades perceptivo-motoras: memoria visual,
orientacin espacio-temporal, discriminacin y manipulacin de figuras,
objetos e imgenes.
3. LA SENSACIN Y LA PERCEPCIN COMO FUENTE DE
CONOCIMIENTO.
1. Definicin y diferencias entre sensacin y percepcin
Sensacin
La sensacin se refiere a experiencias inmediatas bsicas, generadas por
estmulos aislados simples (Matlin y Foley 1996). La sensacin tambin se
define en trminos de la respuesta de los rganos de los sentidos frente a un
estmulo (Feldman, 1999).
Percepcin
La percepcin incluye la interpretacin de esas sensaciones, dndoles
significado y organizacin (Matlin y Foley 1996). La organizacin,
interpretacin, anlisis e integracin de los estmulos, implica la actividad no
slo de nuestros rganos sensoriales, sino tambin de nuestro cerebro
(Feldman, 1999).
Cuando un msico ejecuta una nota en el piano, sus caractersticas de volumen
y tono son sensaciones. Si se escuchan las primeras cuatro notas y se reconoce
que forman parte de una tonada en particular, se ha experimentado un proceso
perceptivo. Las diferencias entre las categoras de sensacin y percepcin, no
parecen muy claras, mxime si se considera que en ciertos casos un hecho
ocurre a la par de otro.
Se acepta generalmente que la sensacin precede a la percepcin y que sta es
una diferencia funcional sencilla; en el proceso sensible se percibe un
estmulo, como puede ser la alarma de una puerta, luego se analiza y compara
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percepcin la informacin suministrada por ese estmulo y se resuelve si es

necesario asumir una actitud de alerta frente algn peligro o si simplemente es
cuestin de apagar el dispositivo que accidentalmente accion la alarma. Todo
esto, aunque en esencia parece trivial, constituye el resultado de la
acumulacin de grandes volmenes de informacin que se interrelaciona para
llegar a una conclusin.
2. Los rganos de los sentidos
Estructura y Funcin del Ojo.
La funcin del sistema visual es transformar la energa electromagntica del
estmulo visual en impulsos nerviosos, proceso que se conoce como
transduccin trmino y proceso extensible a los dems sentidos.
La forma redonda del globo ocular se mantiene por la presin de lquidos
internos sobre la membrana externa blanca, denominada esclertica. En la
parte anterior del globo ocular se encuentra la crnea, membrana transparente
que se une con la esclertica. La luz que proviene del exterior debe enfocare
en la superficie posterior del globo ocular, y la crnea inicia este proceso.
Las clulas de la crnea reciben sus nutrientes y el oxgeno del humor acuoso.
La entrada de luz al ojo es regulada por un anillo de msculos pigmentados
llamado iris. La pupila es una abertura en el centro del iris por la que pasa la
informacin luminosa. El iris tiene dos clases de msculos, unos que lo
contraen cierran y otros que lo dilatan abren. Cuando la luz es brillante,
el iris se cierra y viceversa. En los humanos, la pupila es redonda, aunque en
algunos otros animales puede ser como una lnea vertical en la mayora de
casos.
El cristalino es un cuerpo esfrico, transparente, localizado exactamente detrs
de la pupila. Es ligeramente amarillento y se compone de una capa externa que
contiene fibras organizadas como las capas de una cebolla. Luego de que la
cornea desva los rayos luminosos conforme entran al ojo, el cristalino
completa esta tarea de enfocar las ondas luminosas sobre los fotorreceptores
localizados en la parte posterior del ojo. La retina es la capa de receptores para
la luz, o fotorreceptores, y de clulas nerviosas, que se localiza en la parte
posterior del ojo. Los fotorreceptores llamados conos y bastones absorben
rayos luminosos y los transforman en informacin que puede ser transmitida
por las neuronas. La fvea es la porcin ms delgada de la retina que produce
la visin ms clara. El nervio ptico representa el haz de neuronas que lleva la
informacin que se origina en la retina.
El odo consta de tres regiones anatmicas: odo externo, odo medio y odo
interno. La parte ms visible del odo externo es el pabelln auricular; son
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importantes debido a que incrementan ligeramente la amplitud del sonido e

intervienen en cierta medida con la deteccin de la posicin de la fuente
sonora. Le sigue el conducto auditivo externo, que se dirige hacia adentro a
partir del pabelln auricular y funciona como una caja de resonancia,
amplificando sonidos muy dbiles. El sonido llega al tmpano, o membrana
timpnica, una membrana que vibra en respuesta a las ondas sonoras.
El odo medio es el rea que se encuentra despus del tmpano. Consta de tres
huesecillos, que son los ms pequeos del cuerpo humano: martillo, yunque y
estribo. Estos huesillos aumentan la eficiencia con la cual el sonido es
transmitido al odo interno.
En la anatoma de la nariz se observa en primer lugar la cavidad nasal. El aire,
que contiene los olores, llega a la cavidad nasal a travs de dos vas:
proveniente de la inhalacin o de la garganta cuando masticamos, bebemos o
respiramos por la boca. En la parte superior de la cavidad nasal se encuentra
el epitelio olfatorio, en cuya superficie se encuentran los receptores que captan
los olores.
En el olfato y el gusto, a diferencia de los otros rganos de los sentidos, los
receptores estn en contacto directo con el estmulo. Las clulas receptoras del
olfato son sustituibles (lo que no ocurre en los dems) y cada una funciona
cerca de ocho semanas y luego se le reemplaza.
El estmulo potencial para el sistema olfativo tiene que ser una sustancia
voltil aunque esta no es una condicin indispensable o fcilmente
vaporizable. Por tanto, los slidos y los lquidos deben pasar a un estado
gaseoso. Las sustancias potencialmente olorosas tienen que ser potencialmente
solubles en el agua y en la grasa (lpidos), a fin de penetrar en la pelcula
acuosa y en la capa lipoide que cubre a los receptores olfatorios.
El Gusto
El gusto se refiere slo a las percepciones que resultan del contacto de
sustancias con los receptores especiales en la boca.
El receptor primario para los estmulos del gusto recibe el nombre de
corpsculo gustativo. Se localizan por toda la boca mejillas, paladar y
garganta, principalmente en la lengua. Los corpsculos gustativos se

localizan en forma de pequeas protuberancias sobre la lengua y son

consideradas como papilas.
Las puntas de los receptores llegan hasta el orificio de apertura y pueden tocar
cualquier molcula de gusto que se encuentre en la saliva que fluye dentro de
la fosa. Las puntas de los receptores del gusto son microvellosidades, y la
apertura del corpsculo gustativo es el poro gustativo. El promedio de vida de
las clulas de los corpsculos gustativos es de slo unos diez das.
Las investigaciones no han sido contundentes al identificar las diferencias y
caractersticas quimiosensitivas de las clulas receptoras porque se ha
descubierto que algunas papilas responden a dos, tres e incluso cuatro sabores,
sin que pueda argumentarse que existe una especializacin marcada.
El Tacto
Es el equipo sensorial ms grande que tiene el ser humano. Los sentidos de la
piel informan si un objeto sofocante cubre la cara, protegen del dao cuando
se siente dolor; adems, defienden de temperaturas extremadamente elevadas
o bajas. Otros sentidos relacionados como son el cinestsico y el vestibular,
indican si se est de pie erguido o inclinado, en dnde se encuentran las partes
del cuerpo y en qu relacin.
El tipo de piel delgada, es la que cubre gran parte del cuerpo y contiene pelos,
notables o invisibles. Otra clase, llamada piel gruesa, se encuentra en las
plantas de los pies, las palmas de las manos, y en las superficies lisas de los
dedos; carece de folculos pilosos. La piel gruesa es parecida a la delgada,
salvo que su superficie es ms gruesa y tiene una mezcla de receptores,
complejidad que probablemente se relaciona con el destino exploratorio de las
partes donde est presente.
La piel se divide en tres partes: la epidermis, o capa externa, que tiene muchas
capas de clulas de la piel que se descaman y mueren; la dermis, que es la
capa que reemplaza con clulas nuevas a las que se descaman. Estas clulas
nuevas se mueven hacia la superficie y toman el lugar de las clulas
epidrmicas conforme stas se eliminan. Bajo la dermis se encuentra el tejido
subcutneo, que contiene tejido conectivo y grasa.
La piel tambin contiene una gran cantidad de venas, arterias, glndulas
sudorparas, folculos pilosos y receptores. Nuestro sentido del tacto surge de
la estimulacin de diferentes tipos de receptores: Meissner responsable del
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tacto como tal, caricias y toques suaves; Paccini sensacin de presin;

Krausse sensacin de fro; Ruffini sensacin de calor; Terminales libres
informacin de dolor.
Percepcin aprendida o heredada?
Diversas investigaciones han demostrado que algunos factores bsicos de la
percepcin son biolgicos y en la mayora de los casos cumplen funciones
adaptativas. Otros estudios han demostrado que la percepcin es el resultado,
en gran medida, de la ampliacin y/o readaptacin de las capacidades
perceptivas innatas. No obstante, son ms los estudios que han arrojado datos
ambiguos y poco representativos.
La percepcin presenta una evidente flexibilidad, dado que puede ser
modificada por nuestra experiencia. En este sentido juegan un papel muy
importante los criterios de aprendizaje discriminativo condicionamiento
clsico y operante. Por ejemplo, la sensacin que tenemos de un perfume es
la misma, siempre y cuando, nuestro olfato opere uniformemente, es decir, que
no sufra alteraciones funcionales de alguna consideracin. Pero si ese perfume
se asocia a situaciones o impresiones particulares, con una importante carga
emocional o cognitiva, es probable que adquiera otro significado en trminos
de la percepcin que se tenga del mismo.
En conclusin, y a esta altura de la discusin, lo nico que se puede decir es
que tanto la herencia como el ambienteaprendizaje, juegan papeles
determinantes en la forma como percibimos el "todo" que nos rodea.
4. LA ORGANIZACIN SENSORIAL Y PERCEPTIVA.
4.1.

La organizacin sensorial y perceptiva hasta los tres aos:

4.1.1. Percepcin visual: el recin nacido ve, pero con una agudeza visual
pobre. Su cristalino tiene la capacidad de acomodarse en funcin de la
distancia a que se encuentra un objeto. La agudeza visual y la capacidad
de acomodacin del cristalino avanzan rpidamente, hasta el punto que
a los cinco meses ya se corresponde prcticamente con la de un adulto.
Los bebs pueden percibir y diferenciar los colores con relativa
precisin desde los tres meses.
4.1.2. Percepcin auditiva: los recin nacidos oyen y son sensibles a la
intensidad de los sonidos. Los ruidos fuertes le perturban, mientras que

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la voz de su madre y la msica suave le tranquilizan; ya a los tres das

de nacer puede distinguir la voz de la madre de la de otra mujer.
4.1.3. El olfato: los neonatos pueden distinguir diferentes olores; con cinco
das pueden localizar un olor fuerte, girando su cabeza hacia el lugar de
donde proviene.
4.1.4. El gusto: el recin nacido prefiere los sabores dulces a los salados y los
cidos a los amargos. Si se le acerca a la boca un dedo con azcar lo
succiona y lo sigue buscando cuando se acaba; si el dedo tiene sal hace
una mueca y no lo succiona.
4.1.5. El tacto: equivale a un lenguaje en el recin nacido. Es sensible a la
presin y al dolor.
4.2.

La percepcin en el periodo 3-6 aos:

Con 3 aos ya identifica visualmente un objeto, siguiendo su forma, tamao, o

color del modelo que se le presenta.
Este tipo de eleccin visual nos indica que el nio ya tiene en cuenta que
existen varios objetos que pueden tener la misma propiedad.
Este avance permite que el nio vaya interiorizando formas y colores,
utilizando como modelos permanentes algunos objetos que ya conoce (la
manzana es roja, por ejemplo).
Entre los 3 y 4 aos asimila los patrones referenciales de forma (lo que es
circular, triangular, o cuadrado...).
Los patrones referenciales son puntos de referencia para estimar las
propiedades de los objetos, sus relaciones y diferencias. Entre ellos estn el
color, la forma y el tamao.
El nio de 4 aos ya utiliza patrones referenciales, capta las propiedades de los
objetos distinguiendo entre diversas formas, colores y tamaos.
En definitiva, va consolidando su conocimiento de las propiedades
perceptibles de los objetos.
Una vez que relaciona grupos de objetos, no le ser difcil percatarse de que
en unos hay ms objetos que en otros, es decir, ir formando modelos de
cantidad.
El desarrollo en las organizaciones espacial y temporal le facilitar la
capacidad para ordenar objetos y acontecimientos.
No debemos olvidar que este nio es tambin a la vez un nio que juega,
haciendo que un objeto represente algo distinto de lo que en realidad es, que
hable utilizando palabras, que represente a cosas o a hechos lejanos y que es
capaz de inventar algo o a alguien que ha visto hace unos das.

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Cuando el nio tiene capacidad para representar las cosas con smbolos, su
desarrollo psicomotor y su desarrollo cognitivo interactan en una unidad que
potencia al nio para una gran diversidad de conocimientos.
LA EDUCACIN SENSORIAL
Es de vital importancia en la escuela infantil, porque slo a travs de las
sensaciones se llega a los conceptos y a las definiciones de las cosas.
El cerebro no es capaz de sentir, reaccionar y pensar normalmente si se
encuentra en un vaco sensorial.
La informacin sensorial es esencial para el desarrollo de las funciones
mentales del nio, porque la actividad cerebral depende esencialmente de los
estmulos sensoriales.
Se puede considerar Educacin Sensorial como:
Un conjunto de tcnicas o ejercicios de entrenamiento de las diferentes
capacidades sensoriales.
Pero esta definicin quedara algo limitada si no se aprovechase en las
continuas ocasiones que se presentan en la vida cotidiana. Las experiencias
que vive el nio de una forma espontnea y ante las cuales se manifiesta muy
motivado (por ejemplo: cuando descubre una hormiga, cuando juega con el
agua al lavarse las manos...).
La educacin sensorial consistira en aprovechar tambin las posibilidades
para que el nio experimente, trabaje de forma general cada uno de los
sentidos, de manera que le permitan un mayor y mejor conocimiento del
entorno y de s mismo.
La educacin sensorial se puede llevar a cabo por medio de dos vas
complementarias:
1-Las actividades sensoriales: en las que se trata de trabajar cada modalidad
sensorial. Puede ayudar a tomar conciencia de cada sentido y de sus
posibilidades al aislar cada uno.
2-La observacin de situaciones o acontecimientos de la vida cotidiana:
se aprovecharn las situaciones que aparezcan de forma espontnea con toda
la riqueza que puedan presentar.
Objetivos de la Educacin Sensorial:
Mejorar las capacidades sensoriales del nio.
Lograr rapidez en la transmisin sensorial y de los sentidos al cerebro y, en
las respuestas motoras del cerebro a los rganos efectores del movimiento.
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 Potenciar el desarrollo cognitivo a travs de una buena educacin

sensorial.
Favorecer los aprendizajes bsicos (lectura y escritura) a partir de la
educacin de los sentidos.
Mejorar la discriminacin de estmulos sensoriales mediante el tacto, la
vista, el odo, el gusto y el olfato.
Desarrollar la capacidad para estructurar la informacin recibida a travs
de los sentidos, lo que posibilita el conocimiento posterior.
Posibilitar el conocimiento de los objetos mediante el contacto directo con
ellos.
El objetivo ltimo de la educacin sensorial trata de desarrollar las
posibilidades de conocimiento del medio y de s mismo, y a la vez de
desarrollar las relaciones afectivas, como el respeto hacia el medio, el placer
por hacer las cosas bien, la sensibilidad hacia el arte, etc.
A la hora de presentar las actividades sensoriales es necesario tener en cuenta
una serie de consideraciones metodolgicas como son:
- Partir de las cosas conocidas o prximas del entorno. Es preciso que el nio
est familiarizado con los objetos que se van a trabajar.
- Empezar por los aspectos ms claramente perceptibles o destacables del
objeto.
Como cualquier faceta de la educacin, el lenguaje tiene una faceta
fundamental, ya que existe una estrecha relacin entre el desarrollo de la
expresin verbal y la comprensin del mundo exterior.
En el proceso de adquisicin de las nociones que se refieren a cualidades
sensoriales es necesario en primer lugar que se d la verbalizacin por parte
del adulto, por ejemplo: esta pelota es azul, posteriormente el nio ser
capaz de reconocer el objeto con la caracterstica determinada,
discriminndola de otras. As, el nio seleccionar la pelota azul cuando se le
pida dame la pelota azul. Por ltimo, para saber si el nio ha integrado
(asimilado) el concepto de azul, podemos preguntarle de que color es la
pelota? . Si nos contesta que azul, significa que ha adquirido esa nocin del
color.
5. LA INTERVENCIN EDUCATIVA.

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Adems de desarrollo evolutivo y maduracin natural, el nio necesita

situaciones que estimulen el aprendizaje de determinadas actividades. Quienes
se encarguen de la educacin y cuidado del nio tienen la responsabilidad de
potenciar al mximo sus posibilidades. Los objetivos que se persiguen son los
de educar la capacidad sensitiva y perceptiva, adems de la representativa y
simblica. Para ello es importante utilizar la actividad y el lenguaje corporal
continuamente, establecer un orden espacio-temporal en clase y adecuar las
actividades en orden a su dificultad al desarrollo madurativo del nio.

Jos Carlos Jimnez Chinea

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