01 Psicologia y Educacion Andrade

Andrade, Juan Jos
Psicologa y educacin
Revista de Psicologa
1981, vol. 8, p. 11-13.
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Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad
Nacional de La Plata, que procura la reunin, el registro, la difusin y
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Cita sugerida
Andrade, J. J.(1981) Psicologa y educacin. [En lnea] Revista de
Psicologa, 8, p. 11-13. Disponible en: http://www.fuentesmemoria.
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PSICOLOGIA Y EDUCACION
Psic. Juan Jos Andrade
Pretendemos referimos a un tema psicolgico, pero desde una ptica diferente a la

Clnica, esto es, aludir a la relacin entre Psicologa y el quehacer docente, disciplinas
que no tardarn mucho en mostrarse ntimamente relacionadas para constituir una
Psicopedagoga.
La educacin como hecho eminentemente universal y humano tiene una real, pero a
veces no tan evidente vinculacin con una Filosofa de la Educacin v con la Ciencia
Psicolgica.
Por ello toda labor docente se apoya en forma deliberada o no en supuestos
psicolgicos, de donde se desprende una determinada concepcin del hombre.
Conocido es el enfrentamiento entre la educacin tradicional y la educacin nueva. Nos
referiremos primero a dos posturas didcticas encuadradas dentro de la educacin
tradicional, y que en alguna medida expresan la no superacin del dualismo entre
espritu y cuerpo. Nos referimos a la didctica de Herbart (1776-1841), que asienta sobre
una psicologa de las facultades, molecular y elementarista que consideraba al hombre
solo como inteligencia (res pensante) y dentro de ella la memoria, pasible de ser
cultivada por medio de un cuidadoso mtodo. La segunda postura est representada por
el pragmatismo de Dewey (1859-1952) que se apoya en la psicologa dinmica de W.
James (1842-1910). Introducen la idea en la educacin, de aprender como un proceso
activo; el alumno es concebido como un organismo (res extensa) que aprende por
reaccin, percibiendo, analizando, sintiendo por medio de experiencias concretas.
La primera concepcin hace centro en el docente, considerando al alumno como mera
inteligencia (una tabula rasa) o mente depsito. Lo mas importante es el mtodo gradual
y racional de abordaje a los problemas planteados; el procedimiento didctico utilizado
por el profesor es la exposicin didctica y el proceso de comunicacin resultante, si
bien directo, es unilateral.
En cambio el activismo experiencial de, J. Dewey toma como eje fundamental el
aprendizaje del educando y no tanto la enseanza del profesor. Sus procedimientos
didcticos ms usuales son la interrogacin, la excursin didctica, el trabajo ulico y de
laboratorio. Los principios del aprendizaje intervinientes son el de actividad del alumno,
Realismo (adecuacin a la vida), Visualizacin de la enseanza y el de adecuacin al
alumno. El tipo de comunicacin resultante es indirecta y reciproca, ya que entre el
alumno y el profesor se interpone el material a investigar.
Si bien fue una didctica que tuvo aceptacin en los EE. UU. y que nosotros conocimos
Revista de Psicologa - 1981 - Vol. 8
como la Psicologa Positivista, adoleci en que no pudo extenderse a todo el mbito de

las actividades escolares y el carecer de un Mtodo.
Las otras dos didcticas a considerar responden a una educacin no solo dinmica sino
molar e integradora, ya que consideran al proceso de enseanza aprendizaje como una
estructuracin didctica particular donde existen determinados elementos esenciales, a
saber: el mtodo, el estilo docente, los alumnos, los contenidos y la evaluacin y otros
tangenciales como la bibliografa, el medio ambiente, etc., donde cada configuracin es
nica e irrepetible.
En stas el eje es el alumno, considerado como unidad psicofsica. Los procedimientos
didcticos ms usados son las tcnicas grupales; los principios didcticos: el de
actividad y el de adecuacin a ste, siendo la comunicacin resultante directa y
reciproca. Nos estamos refiriendo a los aprendizajes basados en el mtodo global de la
enseanza que se apoya en la Psicologa de la Gestalt, representada inicialmente por
Max Wertheimer (1880-1943), Kofkka (1886-1941) y Kohler (nacido en 1887) Debemos
a Rubin la distincin entre figura y fondo en la percepcin, principios que pueden
extenderse a todos los rganos de los sentidos que, por ejemplo, existe una figura
auditiva sobre un fondo de sonidos, como tambin una "figura" gustativa, etc. Pero,
adems, en situacin de aprendizaje comienza a repararse en una actividad interior,
expresada
por
reestructuraciones
internas
(cambios)
donde
determinados
conocimientos pueden "emerger" de un fondo y transformarse en figura o, por ejemplo,

cuando se posee un saber errneo, nuevos conocimientos modificarn la gestalt
existente apareciendo otra nueva que se recorta ms ntidamente sobre un fondo
siempre mvil. Surge tambin el concepto de Estructura, entendido no como suma de
partes sino como miembros solidarios e interdependientes donde cada uno de ellos
adquiere sentido en funcin de la totalidad, por ejemplo si tenemos una unidad
expresada en los nmeros 27840, se producir un cambio sustancial con solo modificar
uno solo de ellos, por ejemplo: 42780.
til es recordar el Fenmeno Phi de Max Wertheimer, donde el movimiento resultante
de ver el encendido simultneo de algunas decenas de lamparitas de luz es agregado
por el sujeto que percibe, lo que lleva a demostrar que el todo es ms que la suma de
las partes.
De all que en todo aprendizaje se capten configuraciones de estmulos de acuerdo a la
organizacin interna del alumna.
Por Ultimo nos referiremos a los aportes de la Psicologa Gentica de Jean Piaget
(1896) que origina dentro de la educacin un movimiento denominado Didctica
Operatoria, que rechaza el empirismo y el apriorismo absolutos, considerando que el
tanteo sistemtico guiado y controlado por el pensamiento, especialmente por la
conciencia de relaciones constituyen lo propio de la inteligencia y el aprendizaje

humano. Pensar es operar. El conocimiento adquirido por aprendizaje no es puro
registro, ni copia como sostena el empirismo, sino que el alumno somete al objeto
(conocimiento) a fin de asimilarlo a los esquemas de actividad de que dispone. Este
proceso de asimilacin es paralelo al de acomodacin, ya que la adaptacin de la
razn a la experiencia supone una incorporacin (asimilacin) de los objetos a la
organizacin del alumno, como una transformacin (acomodacin) de las estructuras
interiores existentes a las circunstancias externas.
El aprendizaje es un proceso de ensayos sistemticos dirigidos por los esquemas que
el alumno posee. En el nivel superior de enseanza, este aprendizaje se realiza sobre
operaciones puramente formales y lgicas que asientan sobre estructuras ms
concretas y menos mviles. Un aprendizaje ser genuino cuando el alumno opere
interiormente con los conceptos y pueda asimilarlos y acomodarlos a los aprendizajes
previos.
La educacin es entendida como un proceso activote enseanza y aprendizaje, siendo
los procedimientos didcticos experimentacin conjuntamente con la actividad interior son
los principios bsicos del aprendizaje y la comunicacin resultante es directa y reciproca.
BIBLIOGRAFIA
1. STOCKER, KARL: Principios de Didctica Moderna.
2. FRAISSE PAUL y otros: La evolucin de la Psicologa Experimental.
3. MARQUEZ, A. D.: Didctica y Psicologa.
4. AEBL, HANS: Una Didctica fundada en la Psicologa de J. Piaget.

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