LA DISCIPLINA CON BUEN TRATO

ES POSIBLE!

Cartilla para padres y

madres que quieren
lo mejor para sus
hijos e hijas

Depsito Legal N:
Elaboracin: Mara Elena Iglesias Lpez
Proyecto: Construyendo el Buen Trato
Ilustraciones: Beatriz Chug Or
Diseo Grfico: Eric Ghiut Larran
Impresin: Phobos Diseo y Comunicacin SRL
Cesip Diciembre, 2005
Con el apoyo de Cordaid

Qu quieren los Padres y Madres

para sus Hijos e Hijas?
Los padres y madres comparten el deseo universal de
velar por la seguridad de sus hijos e hijas y de
ayudarles a vivir y crecer felices, en plenitud, para que
sean miembros saludables y colaboradores(as) de la
sociedad.
Que lleguen a ser adultos y adultas creativos, responsables,
solidarios, honestos consigo mismos, felices.
La posibilidad de lograr estas metas o aspiraciones se
canaliza a travs de la crianza, la socializacin y la
educacin y constituye una de las principales
funciones de la familia.
Lo que para nosotros y nostras es xito y felicidad,
parte de nuestra propia historia; no necesariamente es
lo mismo para nuestros hijos e hijas.
Educar, socializar, criar, es un desafo que requiere de
gran energa y valor.
Es una tarea cotidiana, nica e irrepetible, que requiere
permanentes confrontaciones y decisiones que
causan tensin.
Al criar, socializar, educar; entregamos herramientas,
enseamos cmo hacerlo, pero son los hijos e hijas
quines elegirn qu construir.
La crianza, la socializacin, la educacin es un proceso
bidireccional, es decir, las dos partes influyen en el
proceso. No es algo que hagan slo los padres y
madres (o educadores) sino que se construye en la
interaccin con el nio o nia.

La Disciplina con Buen Trato Es Posible!

Lo que una madre o un padre siente, piensa o hace por

sus hijos e hijas y la forma en que lo comunica tendr
un impacto significativo en la manera en que una nia o
nio se concibe a si mismo o misma (J. Barudy,
2005).
Estas aspiraciones y expectativas respecto a nuestros
hijos e hijas que se canalizan en el proceso de crianza
son la expresin de y tienen como teln de fondo, el
Amor que sentimos por ellos y ellas.
Amor es:
Preocupacin activa por la vida y el
crecimiento de lo que amamos (E. Fromm).
Aceptacin del otro como legtimo otro en la
convivencia (H. Maturana).
El amor verdadero no puede ser
sobreprotector, no puede crear dependencia,
no puede ser agresivo, irracional, ni
destructivo; no puede ser voluble, no
abandona, no es irresponsable, no es
intransigente ni egosta, no miente (Jane
Nelsen).
Despus de un tiempo, uno aprende la sutil
diferencia entre sostener una mano y
encadenar un alma... (J.L. Borges).

Cartilla para padres y madres que quieren lo mejor para sus hijos e hijas

Qu hay detrs de los mtodos de disciplina

isciplinar significa crear guas. Los nios desarrollan su amor

propio, capacidad, independencia, cooperacin y
responsabilidad cuando crecen con directrices. La disciplina
es entonces necesaria.
Tiene que ver con establecer normas, lmites y valores que
favorezcan la convivencia al mismo tiempo que el desarrollo
personal y colectivo.
El problema con la disciplina es la forma en que se imparte. Esta
forma tiene que ver con dos
elementos:
El estado de nimo con el que
se acta.
El mtodo que se utiliza.
Respecto al estado anmico
En todo lo que hacemos siempre est movindose una emocin.
Generalmente, detrs de la conducta disciplinaria, se agazapa una
Emocin Disfuncional.
Una emocin disfuncional es una emocin que no sabemos
identificar ni entender, que es tan intensa que no permite funcionar
bien, no ayuda a lograr el objetivo que gua nuestra conducta y ms
bien genera consecuencias negativas.
Las emociones que ms frecuentemente se mueven en el proceso
de socializacin y educacin, son:

La Disciplina con Buen Trato Es Posible!

Ansiedad: miedo a algo que se proyecta, algo malo que puede

suceder.
Ira: es una expresin de necesidad de autoafirmacin ante algo que
sentimos que perdemos o que nos amenaza.
Culpa: es el cuestionamiento a uno mismo o una misma por algo que
hicimos y que nos hace sentir incmodos o incmodas.
Estas emociones se alimentan mutuamente:

Estas emociones son las ms comunes en el proceso de

socializacin y educacin porque nos remiten a temores bsicos del
ser humano vinculados por un lado, a la herencia filogentica
asociada a la sobrevivencia fsica y por otro, a los primeros vnculos
afectivos asociados a la sobrevivencia psicolgica.
Cuando interactuamos con un nio o nia en un vnculo tan estrecho
como lo es el de madre o padre e hijo o hija (y como tambin puede
serlo el vnculo maestro o maestra y alumno o alumna), en nuestro
inconsciente, es decir sin que nos demos cuenta plena, se reactivan
sensaciones, recuerdos, emociones, que corresponden a nuestra

Cartilla para padres y madres que quieren lo mejor para sus hijos e hijas

propia infancia, a la forma en que fuimos tratados por nuestros

propios padres y madres y la manera en la que interactanos con
ellos y ellas. Este proceso interno, sobre todo si no nos percatamos
de l, es el que hace que la relacin de crianza, socializacin y
educacin se vuelva tan compleja.
Las emociones sealadas como las ms frecuentes en el proceso de
establecer la disciplina, tienen una expresin funcional:
La preocupacin en el caso de la ansiedad. Es natural
que los padres y las madres se preocupen por lo que
puede pasarle a sus hijos e hijas, esto es funcional y
permite prever riesgos y prevenirlos. Cuando se
transforma en ansiedad pierde su funcionalidad.

El enfado en el caso de la ira. Es natural enfadarse ante

aquello que va contra la armona de la vida en comn o
ante las reiteradas conductas que demuestran falta de
responsabilidad. Cuando el enfado se transforma en ira,
se pierde la posibilidad de actuar buscando soluciones
para los problemas y lo que se busca es descargar la
emocin.

La Disciplina con Buen Trato Es Posible!

El arrepentimiento en el caso de la culpa. El

arrepentimiento nos impulsa a buscar reparar aquello
que hicimos mal; la culpa por el contrario nos amarra
a una continua repeticin imaginaria de lo que
hicimos, nos ubica en la impotencia (no podemos
hacer nada) y la frustracin y por lo tanto genera
nuevamente ira.
Para poder aprender de nuestras emociones, entender el mensaje
que siempre nos traen, manejarlas adecuadamente en su
expresin y no permitir que se conviertan en disfuncionales es
importante no slo identificarlas sino tambin entender cmo
surgen.
Las emociones son energa en movimiento que induce a la accin.
Son la expresin de la forma en que los hechos de la realidad -o
imaginarios- nos afectan. Algunas de nuestras respuestas anmicas
tienen:
1.

Origen biolgico como las tendencias innatas del

temperamento y/o las emociones primarias ligadas a la
sobrevivencia.
2. Otras son condicionadas, promovidas o construidas a
partir de las experiencias vividas y que quedan grabadas
en la memoria emocional asociadas a determinadas
situaciones, eventos y relaciones.
3. Otras, por ltimo son modeladas y aprendidas en el
proceso de desarrollo psicosocial.

Estos niveles se relacionan unos

con otros y funcionan
como un todo.
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Cartilla para padres y madres que quieren lo mejor para sus hijos e hijas

Los nios y nias que crecen

rodeados de vnculos estables y
afectivos, con la seguridad de
que son reconocidos y
reconocidas, amados y amadas,
aceptados y aceptadas y que
reciben del entorno respuestas
que les ayudan a entender que
sus temores bsicos (ataque,
prdida) no se van a concretar y
que se pueden controlar con la
ayuda de otro al principio y a
travs de su propia accin
gradualmente:
Aprenden a modular sus
emociones instintivas o
bsicas.
Poseen un repertorio
emocional flexible y
entienden sus emociones.
Son capaces de incorporar
las normas sociales respecto
a la expresin de emociones
y pueden hace frente a
aquellas normas que no son
sanas ni razonables.

Las nias y los nios, que

crecen rodeados de vnculos
poco seguros, agresivos y
rechazantes:
Mantienen sus temores
bsicos permanentemente
activos, no los pueden
modular.
Tienen un repertorio rgido
de emociones que adems
no entienden adecuadamente ni saben manejar.
No les es posible incorporar
las normas culturales
vinculadas a su expresin y
corren el riesgo de
enfrentase a las normas
como una forma de probar
su existencia o de asumirlas
como deberes y condenar
o reprimir la expresin
emocional.

La Disciplina con Buen Trato Es Posible!

Es por todo esto que cada persona tiene dentro de s una frmula nica
de vivencia y expresin emocional que nace de la individualidad de sus
experiencias y su personalidad.
Para poder actuar frente a un problema de conducta o un conflicto en
nuestras relaciones, los cuales como ya se seal, generan en nosotros o
nosotras emociones intensas (con el riesgo de volverse disfuncionales),
necesitamos primero, identificar, entender y manejar la expresin de
nuestras emociones: Un mecnico desea arreglar un carro malogrado
mientras sus manos estn heridas.... (M.L. Retegui, 2005) podr
hacerlo eficientemente?. Un padre o madre quiere corregir la conducta
de su hijo o hija mientras se siente herido o sumamente enojado por esa
conducta... podr hacerlo eficientemente?
Para poder impartir disciplina de una manera saludable y efectiva y con un
enfoque de Buen Trato, los padres y las madres necesitan ser conscientes
de que tienen un rol tanto en el problema de conducta que estn
enfrentando como en la solucin. Su rol en el problema tiene justamente
que ver con darse cuenta de la manera en que sus emociones interfieren
con su intencin de corregir, cambiar y orientar la conducta de su hijo o
hija. Cuando se hayan percatado de esos elementos, podrn, con mayor
eficacia y en un contexto de Buen Trato, desarrollar las estrategias de
disciplina ms adecuadas (esto lo veremos ms adelante).

Los padres y madres necesitan adems:

Desarrollar su propia autoestima para poder apoyar la de
sus hijos e hijas.
Fortalecer sus habilidades de comunicacin: cmo
expresar afecto, cmo expresar crticas, cmo
escuchar activamente.
Desarrollar estrategias efectivas para establecer, junto
con sus hijos e hijas, normas y lmites.
Desarrollar su capacidad de empata: darse cuenta de
los estados emocionales de los dems.
Conocer el proceso de desarrollo para no tener
exigencias que vayan ms all de las posibilidades del
nio o nia.

Cartilla para padres y madres que quieren lo mejor para sus hijos e hijas

Creencias usuales sobre los nios, las nias,

su conducta y las normas o lmites
(ML. Retegui, 2005)
Creencia

Argumentos en contra

Lo que provoca en el nio o nia

Los nios o
nias no
deben
cuestionar o
estar en
desacuerdo
con sus
padres, eso
es una falta
de respeto.

Coloca al adulto en una posicin de

TODO PODEROSO que no se
corresponde con la realidad ya que
a pesar de ser adultos no siempre
tenemos la razn y, como todo ser
humano, nos equivocamos.
Que un hijo o hija no est de
acuerdo con nuestras ideas no
quiere decir que nos desapruebe
como padres o madres.
El silencio del hijo o hija no
significa que est de acuerdo.
El nio o nia tiene derecho a estar
en desacuerdo con sus padres y
tiene derecho a equivocarse.

No estimula en el nio y
nia la capacidad de
pensar por s mismo o s
misma.
Obligarle a que no nos
contradiga le ensea a ser
deshonesto consigo
mismo y consigo misma.
Si no se le permite
expresar su desacuerdo y
sin embargo l o ella
sienten que discrepan, se
sentirn culpables y faltos
de seguridad en s mismos
o s mismas.

El nio o
nia y su
conducta
son lo
mismo.

Persona y conducta no son lo

mismo.
Cuando una persona hace algo
(correcto o incorrecto) lo hace
pensando que est haciendo lo
que debe, alguna razn hay detrs
de cada conducta por muy terrible
que sta sea.
Ante las conductas inadecuadas de
los nios y nias, hay que tomar en
cuenta:
- Tipo de inteligencia del nio y nia.
- Las cosas que el nio o nia
todava no sabe.
- Las cosas que pueden estarle
perturbando emocionalmente: el
mensaje que nos est
transmitiendo.

Desvalorizacin de s
mismo o s misma.
Actuar de acuerdo a lo que
se dice de l o ella.
Resentimiento.
Inseguridad.

La Disciplina con Buen Trato Es Posible!

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Creencia

Argumentos en contra

Son los nios

y las nias
los que con
su conducta
perturban o
molestan a
los padres y
madres.

La perturbacin emocional le
pertenece a cada persona,
especialmente si es adulta. Tiene
que ver con la manera en que
entiende la situacin y esto est
determinado por sus vivencias, su
historia, lo que le han enseado.

Sentimientos de culpa.
Resentimientos.
Inseguridad.

El castigo
fsico, la
culpa y la
humillacin
son
mtodos
efectivos en
la crianza de
los nios y
las nias.

Est demostrado por diversos

estudios que el castigo fsico, la
culpa y la humillacin no ensean
ni logran que los nios y nias
aprendan.
Cambian su conducta por miedo o
para evitar el castigo pero no
interiorizan la importancia o el por
qu de actuar de determinada
manera.

Actuar de acuerdo a lo
que se dice de l o ella.
Sentimientos de inferioridad.
Aprender a protegerse de
la humillacin y el rechazo
a travs de la inaccin.
Resentimiento.
Deseos de venganza.
Rebelda.
Culpa que le confunde y
no le permite actuar.
Aprende que usar la
violencia es correcto.

Los nios y
nias
aprenden
ms a partir
de lo que los
padres y las
madres les
dicen que de
lo que les
demuestran.

La enseanza verbal debe ser

acompaada por la demostracin
prctica para que sea efectiva.
El cerebro procesa ms rpido y
con mayor consistencia, lo que ve.

Aprende a ser
inconsistente.

El premio y
la
recompensa
mal
acostumbran
a los nios y
las nias.

El reconocimiento de lo que
hacemos bien y del esfuerzo que
ponemos en nuestras tareas
cotidianas es una importante
fuente de motivacin y de
satisfaccin personal.

Siente que su esfuerzo no

es reconocido.
Desmotivacin

Lo que provoca en el nio o nia

Cartilla para padres y madres que quieren lo mejor para sus hijos e hijas

Creencia

Argumentos en contra

Lo que provoca en el nio o nia

Los nios y
nias no
deben ser
frustrados
por sus
padres o
madres.

Es imposible evitar todas las

frustraciones que la vida
naturalmente trae.
No es sano que un nio o nia
crezca sobreprotegido o
sobreprotegida porque eso no le
permitir desarrollar su capacidad
de tolerancia frente a la
frustracin.
La madurez tiene que ver con:
- La capacidad de evitar las
frustraciones innecesarias.
- La capacidad de darle a los
problemas su verdadera dimensin
para manejarlos y superarlos.
- La capacidad de convivir con
los problemas que no podemos
remover en el momento.

Dependencia.
Poca tolerancia a las
frustraciones.
Falta de metas y de
estimulacin.

Los castigos
fuertes
funcionan
rpidamente
si se aplican
desde un
comienzo.

La incongruencia entre la
conducta y el castigo promueve
el sentimiento de estar siendo
vctima de una injusticia.
Se tendrn que utilizar castigos
ms intensos cada vez.
Se puede llegar a situaciones de
intensidad creciente imposibles
de manejar.

Resentimiento activo y
pasivo.
Aprende a temer a sus
padres y a generalizar ese
temor a otras figuras de
autoridad.
Sufre.
Hay un riesgo para su
desarrollo adecuado e
incluso para su vida.

El nio o la
nia debe
granarse el
amor y la
consideracin
de sus
padres.

El amor y la consideracin a los

hijos e hijas es incondicional y no
depende de cmo se porten.

Imposibilidad de enfocar
su atencin en la
resolucin del problema o
la superacin de la
conducta problemtica
porque necesita estar
concentrado o concentrada en un aspecto ms
bsico: garantizar que sus
padres le amen.

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La Disciplina con Buen Trato Es Posible!

Creencia

Argumentos en contra

Lo que provoca en el nio o nia

No pude aprender de sus
errores.
No encuentra estmulo en
esforzarse y hacer las
cosas mejor cada vez.

El nio o la
nia se
calma
primero
despus lo
hace el
adulto.

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Se trata de dos problemas

distintos, uno externo: la conducta
del nio o nia, y otro interno: la
emocin de la madre o padre ante
esta conducta.
Las soluciones son distintas y el
orden de prioridades es de dentro
hacia fuera, es decir, el adulto
primero resuelve lo que tiene que
ver con su respuesta emocional
(recordemos al mecnico con las
manos heridas).
Hacerlo de otra manera supone el
inminente riesgo de asumir una
conducta de la que despus nos
arrepentiremos, no contribuye
para a nada a la solucin del
problema inicial, al contrario,
probablemente agregue otros.

No recibe la ayuda que

necesita para manejar
mejor su conducta.
Con mucha seguridad ser
vctima de violencia y/o de
castigos exagerados y sin
relacin con la conducta.

Cartilla para padres y madres que quieren lo mejor para sus hijos e hijas

LOS MTODOS DE DISCIPLINA

que los seres humanos haban

alcanzado sobre s mismos.

Tradicionalmente
la disciplina se ha
impartido a
travs de mtodos autoritarios,
impositivos,
rgidos e incluso violentos.
Recordemos el clebre dicho
la letra con sangre entra
(tiene que ver con la creencia
de que para aprender hay que
sufrir) que resume esta
postura, la cual adems
responda al proceso de
desarrollo del conocimiento

Actualmente sabemos que

estos mtodos no funcionan,
que quiz ayudan a extinguir
conductas en el momento en
que el mtodo se aplica o ante
la presencia de
quien tiene el
poder de aplicar
el mtodo, pero
no contribuyen al
aprendizaje de lo
que es correcto e
incorrecto e
impiden la
autonoma.
Adicionalmente, los mtodos
sealados tienen una serie de
consecuencias secundarias
negativas que demuestran no
slo su falta de eficacia para el
objetivo que se persigue sino
su carcter nocivo y negativo
para la vida y el desarrollo de
las personas.

os mtodos de disciplina
son las formas en las que
se establecen las normas y
lmites necesarios para la
convivencia as como se
promueve el ejercicio de los
valores que nos parecen
bsicos para la vida humana
plena tanto
individual como
colectiva.

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La Disciplina con Buen Trato Es Posible!

Informacin sobre consecuencias del castigo fsico:

Un estudio realizado en 1995 por la Universidad McMaster en
Hamilton, demostr que los adultos que haban sido castigados
fsicamente cuando eran nios tenan ms probabilidades de sufrir
depresin, adiccin y otros problemas de salud mental.
Una investigacin realizada por un cierto nmero de personas
(incluyendo a Straus, 1997 y Baumrind & Ownes, 2001) sugiere que
los nios que son golpeados como forma de castigo, tienen ms
probabilidades de comportarse de una manera agresiva con los otros
nios de su edad.
Otros estudios (Universidad de New Hampshire, 1991), comprobaron
que los nios que haban sido golpeados como castigo, al ser
observados cuatro aos ms tarde, tenan ms tendencia a golpear a
otros, desafiar a sus padres, ignorar las reglas y a ser poco
colaboradores, y Durrant (1994) comprob que los castigos fsicos
estn correlacionados con delincuencia, violencia y crimen ms tarde
en la vida.
En 1986, Power y Chapieski comprobaron que los nios de uno a dos
aos y medio de edad que fueron golpeados mostraron menos
progreso en el desarrollo de sus habilidades durante los siete meses
siguientes, que los nios que no fueron golpeados.
Una investigacin reciente (1998) hecha por Strauss, prob que los
nios golpeados, en promedio, obtienen puntuaciones ms bajas en
las pruebas para medir su C.I (coeficiente intelectual). Su teora es que
los padres que deciden no golpear a sus nios dedican ms tiempo
para hablarles y para discutir con ellos las formas de buen
comportamiento, y esto influye en la mejora de su rendimiento
intelectual. Sin embargo, tambin es posible que las hormonas del
stress producidas cuando los nios estn asustados o heridos debido a
los golpes que han recibido, disminuyan su capacidad de aprendizaje.
Cuando se golpea a los nios o cuando se utilizan castigos similares,
ellos pueden recibir mensajes no intencionados. Los nios pueden
llegar a creer que es aceptable golpear a la gente que se ama y que el
empleo de la fuerza es una manera admisible de alcanzar sus metas.
Ellos pueden comenzar a concentrarse ms en la manera de evitar
castigos por ejemplo, que nos los agarren que en las razones
verdaderas por las cuales el mal comportamiento no es deseable. Esto
hace que ellos tengan ms dificultad para aprender a auto dominarse.
Disciplina positiva. www.peelcas.org

14

Cartilla para padres y madres que quieren lo mejor para sus hijos e hijas

Los 5 componentes del Enfoque del Buen Trato y su aplicacin a la

disciplina
Para aplicar el enfoque de Buen Trato en la disciplina es necesario
que al analizar la situacin que genera conflicto o dificultad y al
decidir la conducta a seguir se tome en cuenta:
Componente de
Buen Trato

Lineamientos que guan la Conducta

Reconocimiento

Tomo en cuenta las caractersticas de mi hijo o hija:

su edad, sus capacidades, la informacin con la
que cuenta, los rasgos de su personalidad, lo que le
gusta y lo que le disgusta.

Empata

Trato de ponerme en su lugar para entender lo que

est sintiendo y el por qu acta como lo hace.

Comunicacin
eficaz

Le explico con claridad lo que deseo o lo que me

incomoda.
No le califico a l o ella sino que describo lo
inadecuado de su conducta.
Me hago cargo de lo que siento.
Escucho con inters sus razones y argumentos.

Negociacin
para solucionar
conflictos

Trato de identificar dnde est el problema.

Tomo en cuenta el punto de vista de mi hijo o hija.
Estoy dispuesto o dispuesta a ceder y ser flexible
de acuerdo a la situacin.
Busco activamente llegar a acuerdos.

Integracin
igualitaria

No creo tener privilegios o merecer un trato y normas

especiales por ser el padre o la madre.
Jams utiliz mi posicin de padre o madre para
imponer una norma.
Jams utilizo el argumento: yo te mantengo.
Slo utiliz mi posicin de padre o madre como
argumento para fundamentar una decisin, cuando
no encuentro manera de hacer que mi hijo o hija
entienda el riesgo de su conducta para el o ella misma
o para otras personas.

15

La Disciplina con Buen Trato Es Posible!

Las consecuencias lgicas como mtodo de disciplina y Las 3 R

Las consecuencias lgicas son situaciones que estn relacionadas
con el comportamiento. Si mi conducta es adecuada lo lgico es
que tenga una consecuencia positiva; por el contrario, si tengo una
conducta equivocada, la consecuencia ser negativa.
Aunque sabemos que no necesariamente esto se da as siempre en la
realidad, es necesario brindarles a los nios y nias este referente
que podr adems convertirse en un valor que sera importante en
nuestra sociedad.
Este mtodo rene caractersticas que lo convierten en un mtodo
apropiado dentro del enfoque de Buen Trato. Estas caractersticas
se sintetizan en las 3 R:

espetuosa, es decir, no involucra culpa, vergenza o

dolor, adems se pone en prctica en forma que no
agrede la dignidad del nio o nia. Su uso implica respeto y
consideracin por la persona, aceptacin incondicional del
ser humano y no necesariamente de su conducta, si sta es
equivocada.

azonable, tanto para el nio o nia como para el adulto.

Va de acuerdo con la situacin: no es algo
sobredimensionado y estuvo planteado desde el principio.

elacionada, con el comportamiento. Tienen que ver

directamente con la conducta equivocada o
inadecuada.
Estas caractersticas se complementan con el procedimiento que
incluye centralmente, discutir con el nio o nia respecto a las
consecuencias lgicas y cmo implementarlas en el mantenimiento
de las normas y lmites que nos permiten vivir mejor juntos y que

16

Cartilla para padres y madres que quieren lo mejor para sus hijos e hijas

nos ayudan a garantizar su propia seguridad y la de otros. Llegado

el momento de aplicar la consecuencia lgica, de preferencia,
hablar con el nio o nia en privado y abrir las alternativas
previamente acordadas.
Diferencias entre el mtodo de las consecuencias y el mtodo del
castigo
En el castigo el nio o nia no puede elegir, en la consecuencia lgica si.
Las 4 R del castigo
El castigo provoca:

esentimiento. Por el sentimiento de injusticia e

impotencia que acompaa a todo castigo sobre todo
cuando es fsico o psicolgico.

R
R
R

evancha. Ligado al sentimiento anterior, queda

declarada una situacin de lucha.
ebelda. Por el intento de recuperar el sentimiento de
poder y competencia.

etraimiento. Ya sea porque se opta por enmascarar y

esconder la conducta o porque se instala el sentimiento
de ser malo(a) o inadecuado(a) y se decide no arriesgarse.
El propsito de la disciplina es ponerle fin a la mala conducta, no
vengarse del nio o nia causndole sufrimiento. Cuando se hace
sufrir a un nio o nia con el propsito de educarle, La razn ha sido
reemplazada por el poder. Esta forma de proceder se sustenta
tambin en la creencia de que se aprende sufriendo.

17

La Disciplina con Buen Trato Es Posible!

La verdad es que los nios y las nias se comportan mejor cuando se

sienten mejor. No le pasa a usted eso mismo?

La mayora de las cosas que hacemos, tanto los adultos como los
nios y nias, estn guiadas por la necesidad humana de obtener
reconocimiento (Yo existo) y sentido de pertenencia (Yo soy parte
de). Son motivaciones vitales en el ser humano y se construyen a
partir del entorno en el que crecemos y la vinculacin afectiva de la
que formamos parte. Si bien el sentido bsico de reconocimiento y
perteneca se logran (o deberan lograrse) en la infancia y luego se
van reforzando a travs de las acciones que desarrollamos en la
vida, cuando esto no se ha establecido en la primera infancia, nos la
pasamos tratando de demostrar nuestra existencia y de conseguir a
como de lugar el sentimiento de pertenencia en los diferentes
ambientes en los que participamos. Muchas veces es en esta
necesidad en donde podemos encontrar la explicacin de las
conductas inadecuadas tanto de adultos como de nios y nias y es
causa de los conflictos en la relacin con los hijos e hijas.
Esto se debe a que, cuando no conseguimos dar respuesta a estas
necesidades, generalmente optamos por estrategias inadecuadas
para conseguirlo o actuamos guiados por las emociones y
sentimientos que esa falta de respuesta ha generado en nosotros o
nosotras. Estas estrategias suelen ser:

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Cartilla para padres y madres que quieren lo mejor para sus hijos e hijas

Bsqueda de Atencin a travs de cualquier medio e

incansablemente.
Demostraciones de Poder como forma de sentirse
valorado o valorada.
Acciones de Venganza en respuesta al rechazo real o
percibido.
Sentimiento de Ineptitud asumida como una forma de
darse por vencido o vencida ante la percepcin de que
no es posible encontrar reconocimiento y sentido de
pertenencia.
Cuando u nio o nia acta guiado o guiada por estas estrategias,
suele ocurrir que los padres o madres se sientan:
Irritados o irritadas ante la demanda permanente e insaciable de
atencin.
Amenazados o amenazadas ante los intentos del nio o nia de
imponer su poder.
Heridos o heridas por las acciones del nio o nia guiadas por la
necesidad de vengarse.
Ineptos o ineptas, (con la consiguiente ansiedad y culpa que esto
genera) cuestionando las propias habilidades como padres o
madres frente a la evidencia de ineptitud asumida por el hijo o hija.
Estas emociones son tan intensamente generadoras de sensaciones
de desvalimiento que las escondemos tras la ira que por lo menos
nos permite sentir que podemos hacer algo, que tenemos algn tipo
de poder. Y as se construye el crculo vicioso de emociones
disfuncionales que hemos comentado lneas arriba.
La interaccin en consecuencia se vuelve inefectiva, daina y destructiva.

La disciplina con Buen Trato es posible!

Depende de nosotros y nosotras el
desarrollarla, asimilarla y aplicarla.
19

BIBLIOGRAFA
Disciplina positiva. www.peelcas.org
Disciplina con amor. Jane Nelsen. Editorial Planeta Colombiana, 1998.
Los buenos tratos a la infancia. Jorge Barudy y Maryorie Dantagnan. Editorial
Gedisa, Barcelona, 2005.
Intervencin psicolgica en nios. Mara Luisa Retegui. Comunicacin personal
(dictado de clases) y material de lectura. Maestra en Psicologa Clnica con mencin
en psicoterapia de nios, nias y adolescentes. Universidad Peruana Cayetano
Heredia.
La vida en familia. Departamento de las Ciencias de la Familia y el Consumidor y por
el Departamento de Economa Domstica del Servicio de Extensin Cooperativa de la
Universidad Estatal de Nuevo Mxico en cooperacin con el Departamento de
Servicios Humanos del estado de Nuevo Mxico. La informacin que se presenta en
La Vida en Familia se basa en los trabajos de Stephen Bavolek, Ph.D., creador del
Nurturing Parent Curriculum.

20

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