La Atención A La Discapacidad Desde Un Enfoque Inclusivo

Tema VI.
La Atencin a la Discapacidad desde un Enfoque Inclusivo
Actividad 6.2 Cuadro Paradigma
Indicaciones: Complete de acuerdo a las indicaciones de la agenda de

actividades.
Paradigma
Beneficios
Mantiene en una concepcin

a personas con discapacidad
solo como individuos con
prdida o ausencia de
audicin.
El lenguaje es adquirido
mediante un proceso
teraputico largo e
intensivo.
Proclama que alumno con
discapacidad sean
atendidos en escuelas
Mdico Teraputico regulares, con apoyo de
profesores especialistas.
Los auxiliares auditivos e
implantes cocleares
favorecen que la persona
con discapacidad auditiva
oiga. Postula estos recursos,
acompaados de un
intensivo entrenamiento
auditivo y terapia de
lenguaje, para lograr que las
personas escuchen y se
comuniquen de manera oral.
Limitaciones
En opinin resta
importancia a su
desarrollo social
priorizando su estado
fsico.
Gran parte de la
poblacin est limitada
en el acceso a estos
procesos teraputicos.
Muchos profesores
tienen poca
preparacin necesaria
para atender estos
casos, y en algunas
escuelas carecen de
maestros especialistas.
Muchas personas con
esta discapacidad,
tiene pocas
posibilidades de
acceder a estos
apoyos, por
limitaciones
econmicas y sociales.
Sociocultural
Los mantiene como

individuos con capacidades
para desarrollarse en
comunidades lingsticas
con las cuales comparta
rasgos culturales (lenguaje
de seas) para de esta
forma establecerse en la
sociedad.
Las personas sordas poseen
una capacidad innata para
adquirir un lenguaje si ste
les es plenamente accesible.
Las lenguas de seas lo son
y, por ello, el desarrollo
lingstico puede ocurrir sin
problema ni retraso.
Sugiere la inclusin de nios
sordos en la escuela regular
(donde asisten nios
oyentes), cuando sta le
ofrezca las condiciones que
cumplan todas sus
necesidades lingsticas y
sociales.
Que adquiera una lengua de
seas (cdigo) y que
aprenda la lengua de su
comunidad, en su
modalidad escrita, y en
aquellos que les sea posible,
modalidad oral.
Aceptacin de las
tecnologas en la medida en
que sean de verdadera
utilidad a la persona
Reconocimiento de s
mismos como personas
Las sociedades sin una

cultura de tolerancia y
aceptacin poco
pueden ayudar en esta
concepcin.
Muchas veces la
preparacin docente
en las instituciones
educativas no es
suficiente para cubrir
las necesidades de
personas con
discapacidad auditiva
lo que limita su
obtencin del
lenguaje.
Es necesarios que las
instituciones
educativas estn
ampliamente
informadas en temas
de inclusin y que su
propia organizacin
brinde las condiciones
para el alumno.
El lenguaje de seas
no est obligado a
aprenderse por el resto
de la poblacin lo cual
presenta una
desventaja, para que
personas con
discapacidad auditiva
se relacionen con la
mayora de la
poblacin.
En opinin sugiere
mayor compromiso en
las personas que se
sordas (con o sin auxiliares

o implante coclear).
desarrollan en el
contexto del
discapacitado pues
son quienes como
sociedad deben
brindar los recursos
necesarios para que
salgan adelante.
Disee una actividad para un grupo en el que se encuentra un alumno

con discapacidad auditiva.
Ttulo de la Propuesta:
Objetivo:
Reconozca el orden de las imgenes para comprender el

texto.
Tiempo
requerid
o:
1hora
Actividades
Material
de
apoyo:
Cartulina con dibujo de la leccin, fichas con las palabras y

dibujos, imgenes impresas para ordenar la secuencia de la
lectura.
Presentar al grupo el dibujo en una cartulina
de la lectura Mara fue al mercado
Inicio
Leer el ttulo de la leccin, solicitar observen
cuidadosamente los dibujos de la lectura.
Proyectar con ayuda de la computadora la
lectura en el pizarrn, leer para todo el grupo
sealando lo que dice en cada una de las
palabras y observar en cada hoja el dibujo.
Al terminar formar equipos y
proporcionarle un juego de imgenes para
que en equipos las ordenen.
Observar como ordenaron
sus imgenes
Desarrollo de la lectura cada grupo confrontar el orden
de los sucesos.
Individualmente proporcionarle nuevamente
las imgenes para que las ordenen
observando como lo hace el nio con
discapacidad auditiva y en caso de que lo
requiera pedir observe nuevamente los
dibujos en su libro.
Solicitar dibujen
compro Mara.
Cierre
Para reflexionar...
cuales fueron las frutas que
Complete las siguientes frases:
Cuando la prdida auditiva es de superficial a moderada, como docente debo: Ubicar al nio en
las primeras filas, con la finalidad de evitarle distractores, mejorar la comunicacin; realizar
adaptaciones curriculares como dotar al alumno de un lenguaje de calidad, facilitarle informacin
y facilitar un sistema interactivo, as como algunas adaptaciones arquitectnicas en el aula donde
se est trabajando; tener previsto la modificacin del tiempo para lograr un aprendizaje, hacer
uso de materiales para la realizacin de actividades, etc..

El alumno con sordera necesita que yo aprenda: La lengua de seas mexicana, la lectoescritura
como medio de comunicacin, a realizar las adaptaciones curriculares y arquitectnicas
necesarias para el aula, as como la manera de integrar a estos alumnos.
PROFR. MISSAEL GAONA JACOBO

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La Atencin a la Discapacidad desde un Enfoque Inclusivo

Actividad 6.2 Cuadro Paradigma

Indicaciones: Complete de acuerdo a las indicaciones de la agenda de

Mantiene en una concepcin

Los mantiene como

Las sociedades sin una

sordas (con o sin auxiliares

Disee una actividad para un grupo en el que se encuentra un alumno

Reconozca el orden de las imgenes para comprender el

Cartulina con dibujo de la leccin, fichas con las palabras y

cuales fueron las frutas que

Complete las siguientes frases:

uso de materiales para la realizacin de actividades, etc..

PROFR. MISSAEL GAONA JACOBO

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