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Calendario mensual
l Le

con mucha atencin esta historieta.

l Respond:

alguna vez te pas lo mismo que a Germn? Qu hiciste? Quines te ayudaron?

por qu esta historieta tiene como ttulo: La empata.
l En la escuela: de qu manera pods ayudar a estos compaeros y compaeras? Escrib cmo actuaras en cada caso.
Pens: ests favoreciendo tu empata? Por qu? Hay estrategias que pods repetir en los tres casos? Cules? Para qu otras situaciones te
pueden servir?
l Escrib

A mi compaero no le sale la tarea

Mi amigo se cay en el recreo

Mis compaeros se pelearon

Material complementario. Maestra de Segundo Ciclo n. 157. Abril 2012.

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Una encuesta... para qu?

Por medio de esta encuesta, que funciona a modo de diagnstico, el docente
puede descubrir qu tipo de lecturas le interesa al grupo, cules son sus hbitos
de estudio y preferencias, para luego planificar las lecturas que se harn de all
en adelante: grupales, individuales, por proyecto, temticas, etc. Es decir, respeta
los gustos, los hbitos y los conocimientos previos para construir un verdadero
conocimiento significativo. Para ello es necesario invitar al alumno a marcar con
sinceridad cada tem. Adems se le pueden agregar las observaciones que sean
pertinentes en cada caso, as la informacin resulta lo ms orientadora y
completa posible.

Encuestas para lectores

Te gusta leer?

Qu leste ltimamente?
Una revista

Nada

Un libro

Un poco

Un diario

Mucho

Otros

En qu momento les?

Qu tipo de libros prefers?

Durante el da

Con muchas ilustraciones

Los fines de semana

Con algunas ilustraciones

En vacaciones

Sin ilustraciones

Otros
Qu te gusta leer ms?
En qu lugares te gusta leer?

Cuentos

En tu casa

Historietas

En la escuela

Poemas

En la plaza

Obras de teatro

En la biblioteca

Novelas

Otros

Otros

Qu tiempo dedics para leer?

Menos de media hora

Con qu frecuencia visits la

biblioteca?

Una hora

A veces

Ms de una hora

Siempre

Otros

Nunca
Otros

Cmo te gusta leer?

En silencio
En voz alta

Qu actividades te gustara
relacionar con la lectura?

Solo

Escribir

Acompaado

Ver pelculas
Actuar
Dibujar
Otros

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Actividad sugerida para las pginas 8 y 9

Secuencias proyectos: aclarando ideas

Mabel Daz / Laura Iriarte 1
Los docentes, al momento de generar propuestas de enseanza y de
aprendizaje, tenemos la posibilidad de organizar las actividades de
formas diferentes.
Generalmente nuestros planes incluyen unidades didcticas y proyectos.
Asimismo, pueden incluir secuencias de acuerdo a los objetivos que se
planteen. La organizacin de las actividades ser a partir de las
demandas, posibilidades, intereses o necesidades de nuestros alumnos,
considerando los recursos y la viabilidad del contexto.
Como decamos en una nota anterior 2 , los proyectos integran cantidad
y variedad de actividades que tienen como objetivo el aprendizaje que
permite resolver un problema, producir algo concreto o satisfacer una
necesidad. Esta forma de organizar el currculum prescrito y proponerlo
mediante actividades de enseanza posibilita un aprendizaje
experiencial, es decir, se aprende desde el hacer y al hacerlo se
reflexiona acerca de lo que se hace en prcticas contextualizadas.
La secuencia es otra de las formas de organizar las actividades dentro
de una unidad didctica. Este formato implica la posibilidad de
complejizarlas profundizando los contenidos, en forma espiralada o
secuencial, dando continuidad al proceso de enseanza. La
potencialidad de esta forma radica en la continuidad que se les da a las
actividades, con unidad de articulacin, relaciones, imprimindoles
significado y riqueza.
Lo que debe quedar claro es que estas formas en que se organizan los
contenidos a ensear son formas en que se desarrollarn las
actividades. Esto qu significa? Que solo en aquellas actividades en las
que se involucre directamente al alumno se podr lograr un aprendizaje
significativo en ellos.
Ejemplos
En 5. ao, cuando corresponde abordar la accin del calor y las
transformaciones de los materiales, se puede pensar en un proyecto
que incluya actividades para trabajar estos contenidos. Aqu solo
daremos ejemplos de algunas de las actividades posibles, no olvidar los
dems componentes de un proyecto.
l Hacer experimentos con diferentes productos para medir la
temperatura. Escribir el informe.
l Comprobar los distintos estados de agregacin a partir de la
experiencia directa: congelar agua, descongelarla, hervirla, producir

vapor. Escribir informes.

l Trabajar con diferentes termmetros, formas de medir la temperatura.
Realizar informes.
l Realizar lminas informativas, maquetas, etc. El armado de una
maqueta puede requerir el armado de una secuencia de actividades.
l Invitar a grupos de 4. ao a escuchar una exposicin a cargo de los
alumnos sobre el tema.
En una unidad didctica sobre la economa agroexportadora,
inmigracin y sociedad para 6. ao, se puede generar una secuencia
sobre inmigracin. La sugerencia es acerca del tema Inmigracin (se
sugiere trabajarla en articulacin entre Ciencias Sociales y Prcticas del
Lenguaje).
l Indagar acerca de los conocimientos previos de los alumnos sobre el
tema.
l Leer y comentar grupalmente algn texto sobre el tema.
l Presentar cartas de inmigrantes, que sern ledas por los alumnos.
l Invitar a inmigrantes que sean familiares o del entorno de los alumnos
para contar sus historias. Previamente armar preguntas para conversar e
indagar a los invitados.
l Pedirles que aporten informacin, a partir del buceo bibliogrfico, que
participen trayendo elementos que puedan hacerles reconstruir la
historia de familiares inmigrantes.
l Escribir historias acerca de esos elementos.
l Armar una exposicin para toda la escuela. Para ello hacer la difusin
oral y escrita.
l Representar una obra de teatro sobre la temtica. Para esto deben
organizarse en grupos de trabajo, delimitar roles y funciones (actores,
escenografa, asistentes, vestuario, etc.).
BIBLIOGRAFA CONSULTADA

Daz Barriga Arceo, Frida (2006) Enseanza situada: vnculo entre la

escuela y la vida. Editorial McGraw Hill.
l Pitluk, L. (2006) La planificacin didctica en el Jardn de Infantes. Las
unidades didcticas, los proyectos y las secuencias didcticas. El juego
trabajo. Homo Sapiens. Rosario.
l DGCyE (2008) Diseo Curricular de Educacin Primaria | Marco General
Provincia de Buenos Aires.
l

Nilda Mabel Daz y Laura Rosana Iriarte son Profesoras y Licenciadas en Ciencias de la Educacin.

Para profundizar, ver: Cmo una idea se convierte en proyecto?, N 155, febrero 2012.

Material complementario. Maestra de Segundo Ciclo n. 157. Abril 2012.

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Cmo armar una secuencia didctica en Segundo Ciclo para
conmemorar el Da del Veterano y de los Cados en Malvinas?
Algunas sugerencias
Mabel Daz / Laura Iriarte 1

Cuando elaboramos nuestros planes diarios, generalmente, realizamos

secuencias didcticas minuciosas de cada uno de los contenidos, a
travs de tareas o actividades vinculadas entre s por su coherencia
interna y sentido propio. Planificar secuencias didcticas supone la
posibilidad de problematizar los saberes en funcin de avanzar en
niveles de complejidad y de profundizar, reiterar o retomar temticas
para recuperar lo ya realizado en otro momento o desde otra mirada.
Por ejemplo2, para trabajar sobre la efemride El Da del Veterano y de
los Cados en Malvinas, conmemoracin habilitada por el calendario
escolar (Resolucin N 4709/06), podemos tomar como
fundamentacin el contenido EL TRATAMIENTO DE
ACONTECIMIENTOS RELEVANTES PARA LA COMUNIDAD, LA PROVINCIA,
LA NACIN, que responde a los sealamientos desde el Diseo
Curricular (2008) para 4., 5. y 6. ao del Segundo Ciclo en el rea
Ciencias Sociales. Siguiendo una secuencia de tipo lineal (la misma
implica complejidad progresiva, de lo ms simple a lo ms complejo)3,
podramos planificar lo siguiente:
Dilogo acerca de lo que saben de las islas Malvinas y del conflicto
con Inglaterra, de manera que nos permita recabar saberes previos del
grupo con respecto a la temtica.
Pedirles a los alumnos que traigan de la casa lo que tengan sobre
este acontecimiento (pueden surgir cosas muy interesantes, como
fotos, revistas, videos; asimismo, puede suceder que haya veteranos de
Malvinas interesados en contar su historia).
Contextualizacin del conflicto entre la Argentina e Inglaterra en el
Atlntico Sur por las islas Malvinas (pueden utilizarse videos, mapas y
artculos periodsticos, entre otros).
Lectura de artculos periodsticos que hayan tratado el conflicto en
aquel momento y otros que lo hagan en la actualidad, con la finalidad
de confrontarlos y que permitan exponer la situacin actual del
conflicto.
Recuperacin de conceptos que hayan surgido, como
colonizacin, conflicto, kelpers, guerra,
veteranos, soberana, entre otros, en un mapa
conceptual, que puede ser realizado
individualmente o en grupos pequeos
con la finalidad de socializarlos en el curso.

Elaboracin de afiches, lminas, informes, maquetas y videos que den

cuenta de lo trabajado en el aula para presentarlo en el acto de
conmemoracin. Se sugiere que los alumnos expresen sus
conocimientos y sentimientos sobre la temtica de acuerdo con lo
trabajado en el aula. Las actividades que propongamos deben abrir
posibilidades para producir momentos de reflexin y no solo de
consagracin de una fecha o discurso. Todo ejercicio de memoria es un
hecho del presente y, en tanto tal, constituye un espacio para poner en
dilogo perspectivas diversas, en el marco de la consideracin de
derechos innegociables para el conjunto (Diseo Curricular de
Educacin Primaria, Marco General; 2008: 47).
Bibliografa citada
DAVINI, M. C. (2008) Mtodos de enseanza. Santillana. Buenos Aires.
DGCyE (2008) Diseo Curricular de Educacin Primaria | Marco
General Provincia de Buenos Aires.
PITLUK, L. (2008) La planificacin didctica en el Jardn de Infantes.
Homo Sapiens. Rosario. Santa Fe.

Nilda Mabel Daz y Laura Rosana

Iriarte son Profesoras y Licenciadas en
Ciencias de la Educacin.
2
Este ejemplo es solo a manera de
sugerencia. Las planificaciones son
creacin y propiedad de cada docente.
3
Mara Cristina Davini (2008)

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Monumento a la mujer originaria
Es un proyecto donde no interviene el dinero. Solo piden que
se les acerque a los organizadores una llave o un elemento
de bronce para poder levantar un monumento de 10 metros a
la mujer originaria. Esta simple campaa tiene por objetivo
revalorizar la figura de la mujer originaria como smbolo de
las races de nuestra identidad. Por medio del arte como
herramienta, se intenta construir nuestra memoria histrica
que nos permitir revisar aspectos del pasado an no
resueltos: reivindicar los ms de 500 aos de ardua
resistencia contra la conquista y la explotacin, recordar a las
tribus diezmadas y exterminadas en la Patagonia a manos de
grupos dominantes, revalorizar la cosmovisin indgena de
respeto hacia todo lo vivo en absoluta armona con la madre
naturaleza, y acompaar desde el sur del continente el
vigoroso renacer nativo de nuestra Patria Grande.
La obra artstica estar a cargo del artista plstico Andrs

Zerneri. Por esa razn, se convoca a todos los ciudadanos a

que colaboren con una llave u objeto de bronce que podrn
depositar en escuelas, bibliotecas, clubes y sociedades de
fomento, entre otras. La obra se emplazar en la ciudad de
Buenos Aires cuando se hayan recolectado las toneladas de
bronce necesarias equivalentes a 200.000 llaves.
Muchas personalidades del mundo artstico y de la cultura
apoyaron esta iniciativa, entre ellos, Eduardo Galeano, que
dijo: En tierras de Amrica, que tantos monumentos sobran,
este falta todava y es el que rinde homenaje a los primeros,
a los ms antiguos. Es una manera de recoger las voces de
los ms americanos de todos, voces que suenan del pasado
ms remoto pero se dirigen a los tiempos futuros porque
anuncian otro mundo posible.
Ellos ya participaron. Te anims a hacerlo vos?

l Respond las siguientes preguntas: Qu te parece el hecho de que

l Reflexion sobre las palabras de Galeano y escrib una opinin en tu

se haga un monumento a la mujer originaria? Por qu cres que se

eligi la imagen de la mujer? Qu te parece la idea de juntar llaves o
elementos de bronce para ello? Cmo ves la participacin popular en
este proyecto?
Las llaves de la convivencia y la reivindicacin de nuestras comunidades
originarias son los valores. Agreg en cada llave un valor que
contribuya a una sociedad multicultural.

carpeta sobre el tema.

l Le esta propaganda y podrs ver los datos para participar del

proyecto.

- - - - - -

respeto

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- - - - - -

- - - - - -

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Marcha de los pueblos originarios
Cada ao, desde distintos puntos de nuestro pas, los
habitantes de los pueblos originarios marchan hacia Plaza
de Mayo. Desde Mendoza, Neuqun, Resistencia y Jujuy,
salen con sus banderas, haciendo escuchar sus voces y la
reivindicacin de sus derechos ancestrales.
Vestidos con gorros de lana tpicos de la regin del altiplano,
bufandas, sombreros, ponchos multicolores, banderas
identificatorias de cada comunidad, llegarn a destino los
representantes de las comunidades wichi, toba, mapuche,
huarpe, guaran, entre otras.

Entre sus reclamos se encuentran la restitucin de sus

tierras, el reconocimiento oficial de las lenguas indgenas, el
reemplazo de la conmemoracin del 12 de octubre por las
fechas sagradas de las comunidades, la proteccin de los
glaciares y la derogacin del cdigo de Minera vigente, por
nombrar algunas de sus consignas.
La lucha de los pueblos originarios es un ejemplo de
resistencia y perseverancia, un grito esperanzador que nos
une a todos en una comunidad, en una Nacin pluricultural.

l Le atentamente el texto.
l Busc el significado de las siguientes palabras:
Reivindicacin Ancestral

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

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Pluricultural

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

l Escrib, con tus palabras, qu entends por pueblos originarios.

l La bandera de los pueblos originarios, llamada Wiphala, tiene un significado en cada uno de sus colores. Pint la bandera con los colores que se
describen a continuacin.

Rojo: planeta Tierra; naranja: sociedad y cultura; amarillo: energa y fuerza; blanco: tiempo y dilogo; verde: economa y produccin; azul: espacio
csmico e infinito; violeta: poltica e ideologa.

l Busc, en diferentes medios de informacin, sobre uno de los reclamos mencionados en el texto y describilo en un breve texto.
l Reflexion: para vos qu valores debe tener una Nacin pluricultural?

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El siglo XIX y los avances en la Argentina:
la abolicin de la esclavitud

Lic. Bruno Pazzi. Socilogo

Tomando como fecha de partida el perodo que va desde el ao de la Revolucin de Mayo de 1810 hasta cien aos despus, muchos fueron los
cambios y sucesos que se vivieron en la sociedad argentina. Tanto las batallas contra los realistas por la independencia de nuestro pas, como
combates internos llevados a cabo por los caudillos de las provincias, dejaron centenares de muertos y heridos. Tambin ocurrieron muchas cosas
buenas: logramos declarar la independencia de la corona espaola, establecer una Constitucin Nacional, modernizarnos como pas, dar impulso
a la educacin pblica, al transporte, a la salud pblica, etctera. Pero sin duda uno de los cambios ms importantes y significativos para la
sociedad argentina fue la abolicin de la esclavitud, que exista injustamente en nuestras tierras desde haca mucho tiempo porque beneficiaba
econmicamente a los ms ricos y poderosos.
Amrica fue, desde la llegada de los espaoles, un lugar donde haba grandes posibilidades de obtener riquezas para los que llegaban desde
Europa, muchas veces sin importar si, para hacerse ms ricos, haba que aprovecharse de otros seres humanos. Tristemente, esto pasaba con los
esclavos. La esclavitud exista ya desde haca miles y miles de aos en casi todos los lugares del mundo. Pero, mientras que antes estaba
permitida y aceptada, hoy, gracias a muchos avances realizados, ya no es as.
Despus de la llegada de Cristbal Coln a Amrica en 1492 y la conquista que luego se produjo por parte de los espaoles, los primeros esclavos
en el continente fueron los indgenas que vivan en estas tierras. Poco tiempo despus, a los espaoles no les alcanzaba con el trabajo esclavo de
los indgenas, y ya en el ao 1518 trajeron a Amrica, en barco y por la fuerza, a los primeros hombres y mujeres provenientes del continente
africano. En algunas ocasiones, a los esclavos les correspondera el trabajo domstico, pero la mayora de las veces tenan que hacer trabajos
forzados en la ciudad o en el campo, cultivando el suelo o trabajando en las minas, a veces en condiciones inhumanas, con hambre, fatiga y
siendo castigados.
Como sabemos, tambin hubo esclavitud en la Argentina. Exista en nuestras tierras desde antes de que fusemos un pas independiente y
continu existiendo durante parte del siglo XIX, aun despus de la Independencia.
En el Virreinato del Ro de la Plata, luego de trabajar muchos aos, los esclavos ms afortunados podan, a veces, comprar su libertad, pagando
para eso grandes sumas de dinero a sus amos. Otros deban permanecer para siempre como propiedad de sus dueos. Es difcil imaginar que hoy
pudiera ocurrir algo as, es decir, que una persona sea duea de otra, cierto? Pero, en verdad, tiempo atrs fue algo muy comn; de hecho
algunos de nuestros prceres tenan esclavos, y esto era visto como algo normal. Qu fue lo que ocurri para que la esclavitud deje de estar
permitida y pase a estar prohibida por la ley? Hubo un cambio en la mentalidad de la sociedad?
Influidos bsicamente por los ideales de la Revolucin Francesa, en el siglo XVIII comenz en Europa un proceso de cambios que hizo que ms
tarde la esclavitud pase a estar mal considerada, ser castigada y prohibida en todas sus formas. As, cuando empezbamos a independizarnos de
Espaa en el ao 1810, ya haba una conciencia en Europa y en Amrica de que la esclavitud deba terminar y ser prohibida. Nuestra historia nos
ensea que nuestro pas, as como otros de nuestra regin, estuvo entre los primeros en el mundo que empezaron a tomar medidas en contra de
la esclavitud. Fue as como en una asamblea integrada por nuestros primeros gobernantes en el ao 1813 e impulsada por nuestro Segundo
Triunvirato, la llamada Asamblea del ao XIII, se decidi que todos los nios y todas las nias que nacieran en el pas a partir de ese momento,
hijos e hijas de mujeres esclavas, naceran libres. Adems, se terminaba al fin con el trfico de esclavos. Seguira habiendo esclavos, pero se daba
un primer paso, un avance para que la esclavitud empezara a desaparecer. Luego, 40 aos ms tarde, al firmarse la Constitucin Nacional del ao
1853, la esclavitud pasaba a estar abolida por la ley, es decir, prohibida de forma definitiva. Comprar o vender una persona pas en ese momento a
ser considerado un delito y castigado por la ley.
Como vemos, tuvieron que transcurrir muchos aos para que algo tan triste como el hecho de que una persona pueda ser duea de otra persona
dejara de estar aceptado socialmente y permitido por la ley. La mentalidad de la sociedad fue cambiando de a poco. La esclavitud, como muchas
otras injusticias, necesit de mucho tiempo para ser abolida definitivamente.
Preguntas en relacin con la esclavitud
1. Conocs los tres ideales bsicos de la Revolucin Francesa? Reflexion sobre el significado de cada uno de ellos. Qu relacin encontrs
entre ellos y la abolicin de la esclavitud?
2. Puede una persona ser propiedad de otra, como si fuera una cosa? Qu pasa si esto ocurre?
3. Penss que hoy existe discriminacin hacia las personas de etnias que anteriormente eran esclavizadas? Por qu penss que se da esto?
4. Escuchaste hablar sobre el trfico de personas en la actualidad? Penss que sigue existiendo la esclavitud hoy en algn lugar? Es legal
o ilegal?
5. A qu otras injusticias sociales, adems de la esclavitud, lleva la ambicin de las personas por ganar dinero? Por ltimo, podramos
reflexionar sobre el gran cambio social en trminos de "respeto" que significa el hecho de que un patrn deba "pagar" por un trabajo a su
empleado, y no que un esclavo deba "pagar" por su libertad? Qu penss de esto?

Material complementario. Maestra de Segundo Ciclo n. 157. Abril 2012.

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PROYECTO CINE 2012

Tema: el ciudado de los animales
Antes de la proyeccin

29 DE ABRIL: DA DEL ANIMAL

El porqu de esta fecha
El da del animal se instituy en 1908 por inspiracin de
Clemente Onelli, director del Jardn Zoolgico, y de Ignacio
Albarracn, Presidente y fundador de la Asociacin
Protectora de Animales. Ese ao se hizo el acto oficial en
el Jardn Zoolgico, el 2 de abril. El 29 de abril de 1926
fallece el doctor Ignacio Albarracn, que promocion la
sancin de la Ley N 2786, de Proteccin de Animales, que
establece la obligatoriedad de brindar proteccin a los
animales, de manera de impedir su maltrato y su caza.
l Para entrar en tema y reflexionar sobre la importancia del cuidado de los animales realizaremos un juego:

NOS IDENTIFICAMOS CON ANIMALES

Hacemos un crculo entre todos, cada uno elegir algn
animal y dir con qu caractersticas del mismo se
identifica y por qu. Tambin nombrar el animal con el
que no se identifica y por qu. Para continuar con la
dinmica, cuando termina su presentacin, debe elegir a
alguien para que se presente y as sucesivamente.

Reflexin:
1. Comenten cmo se sintieron.
2. Cul es la importancia que tiene el cuidado de los animales?
Qu les gust del juego?
3. Comenten alguna experiencia que hayan tenido con alguna
mascota.

Antes de la proyeccin
l Responder las siguientes preguntas en forma oral:
A. Qu te parece que es Ro? Dnde est ubicada?
B. Pens qu caractersticas imagins que tiene el personaje principal. Por ejemplo: dnde vive?
C. Qu imagins sobre el argumento de la pelcula?

Despus de la proyeccin
D. Resolv las siguientes consignas:
1. Cont en breves palabras qu sucede al comienzo de la pelcula.
2. Quin encuentra al guacamayo beb?
3. Dnde va a vivir Blu?
4. Cules son las diferencias de los lugares al comienzo de la pelcula y luego donde vive Blu?
E. Un con flechas el nombre de cada personaje con su especie correspondiente:

Blu
Pepillo
Rafael
Luis
Nico
Perla

canario
tucn
perro buldog
guacamayo
cacata

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F. Complet las siguientes oraciones:

Blu vive en Minnesota porque A Blu lo encuentra de beb

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Tulio va a buscar a Blu porque

Blu no sabe volar porque -

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Perla vive en un lugar que se llama

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G. Decid si las siguientes oraciones son verdaderas o falsas:

Blu conoce a Perla y se llevan bien.

Perla vive en cautiverio.
Blu y Perla son capturados por los traficantes de aves.
Rafael quiere ensear a volar a Blu.
Pedro y Nico no ayudan a Blu.
Linda y Julio no dejan de buscar a Perla y a Blu.
El mono Mauro y su grupo son buenos.
El refugio es atacado por contrabandistas.
Fernando ayuda a Linda y a Julio a encontrar a los guacamayos.
H. Cmo funciona el grupo de monos tit?
Qu hacen? Quin es el lder?
I. Arm la secuencia de acciones, coloc un nmero a cada oracin segn el orden en que ocurren en la pelcula:
- - - -

Fernando lleva a Linda y a Julio al escondite de los contrabandistas.

- - - -

A Blu y a Perla los atrapan contrabandistas.

- - - -

Blu conoce a la guacamaya hembra, Perla.

- - - -

Blu y Perla regresan a la selva, donde se descubre que ya son padres de tres polluelos.

- - - -

En la Ciudad de Ro de Janeiro, un beb Guacamayo azul es enjaulado y llevado a Minnesota.

- - - -

Julio y Linda formaron una familia adoptando a Fernando.

- - - -

Julio busca a Blu porque es el ltimo macho de su especie y lo necesita para preservar la especie.

- - - -

Linda y Julio se abren camino en el Carnaval hacindose pasar por bailarines.

J. Qu sucede entre Linda y Julio en el final de la pelcula? Qu ocurre con Fernando?

k. Complet:
El personaje ms divertido de la pelcula es

- - - - - - - - - - - -

El personaje que ms se destaca en la pelcula es La escena que ms me gust fue -

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La escena que menos me gust fue -

porque -

porque -

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El momento de la pelcula que ms me llam la atencin fue -

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porque -

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porque -

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Material complementario. Maestra de Segundo Ciclo n. 157. Abril 2012.

Material complementario de la Web

Para trabajar en pequeos grupos
1. Busquen informacin sobre las caractersticas que tiene los refugios de animales. Hay alguno en el pas? Qu tipos de animales cuidan all?
2. Qu opinan de la tarea que hace Julio en el refugio?
3. Qu son las reservas naturales? Qu diferencias hay entre los animales que viven en estas reservas y en los zoolgicos?
4. Qu significa que Blu vivi en cautiverio?
5. Escriban las diferencias entre los animales que viven en cautiverio y los animales que viven en su hbitat.
6. Cmo era el estilo de vida de Blu cuando viva con Linda en Minnesota y luego, al final de la pelcula?
7. Piensen e investiguen qu sucede con los traficantes de animales en nuestro pas.
8. Qu significa que un animal est en peligro de extincin?

Para pensar y sacar conclusiones

En la pelcula se expresan los sentimientos de amistad entre humanos y animales: una mujer y su loro.
l Relaten alguna experiencia de amistad que hayan tenido con algn animal.
Tambin se refleja la solidaridad que puede haber entre animales que se ayudan entre s para poder sobrevivir.
l Hagan algn comentario si han vivido una experiencia as.
Adems, se muestra la crueldad en los mismos seres vivos con los rateros, los monos y el ave malvada.
l Relaten alguna experiencia que hayan escuchado o vivido y que refleje esta situacin.

Material complementario. Maestra de Segundo Ciclo n. 157. Abril 2012.

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