Matemática Guía 2

Subsecretario de Fundamentos Educativos (E)
Miguel ngel Herrera Pavo

Subsecretaria de Administracin Escolar
Mirian Maribel Guerrero Segovia
Directora Nacional de Currculo (S)
Mara Cristina Espinosa Salas
Directora Nacional de Operaciones y Logstica
Ada Leonora Chamorro Vsquez
Estructura de la gua
La presente Gua del docente cuenta con las siguientes secciones:
Pg. 4
1. Enfoque pedaggico de la asignatura. Propuesta para la concrecin de currculo
Esta seccin presenta a los docentes los elementos que integran la Reforma Curricular para el rea de Matemtica y evidencia cmo esos elementos estn
organizados en los libros de texto del subnivel.
Pgs. 5-22
2. Contendidos bsicos imprescindibles y su pertinencia para orientar las evaluaciones
Mediante una matriz que articula por unidad las destrezas con criterios de desempeo, los criterios de evaluacin y los indicadores de logro, se ofrece al
docente orientaciones metodolgicas y de evaluacin que facilitarn su labor en el aula.
3. Esquema de contenidos (esquema conceptual de lo que se va a tratar en la unidad)
Una serie de organizadores grficos evidencia la distribucin de los conocimientos bsicos imprescindibles y deseables en cada unidad del texto.
Pgs. 23-28
Pgs. 29-176
4. Orientaciones metodolgicas por destreza de cada unidad
En esta seccin el docente dispondr de diversos recursos para trabajar cada una de las pginas del libro del estudiante, con los cuales optimizar su labor de
mediador del conocimiento.
Los recursos estn desarrollados para apoyar distintos momentos del proceso de enseanza-aprendizaje:
Ciclo del aprendizaje: que se orienta, en funcin del desarrollo de cada destreza, hacia uno de estas etapas: la experiencia concreta, la reflexin, la
conceptualizacin y la aplicacin.
Estrategias de indagacin: son sugerencias para profundizar en los conocimientos tratados.
Ejemplos y ejercicios: propone nuevos ejercicios en caso de requerir un refuerzo de las destrezas tratadas
Uso de las TIC: sugiere recursos interactivos de la web que sern de utilizad para reforzar las destrezas.
Trabajo colaborativo: consiste en recomendaciones de cmo incorporar el trabajo colaborativo en determinados temas.
Solucionario: las respuestas a los ejercicios se encuentran destacadas en color azul, de forma que sea fcil su ubicacin dentro de la pgina.
5. Ejemplos de evaluacin diagnstica, formativa y sumativa (por unidad)
Pgs. 177-198
Es un conjunto de instrumentos de evaluacin fotocopiables de diferente tipo: diagnstico, formativo y sumativo, que se sugiere aplicar para valorar el
desempeo de sus estudiantes.
Pgs. 199-203
6. Ampliacin del conocimiento
Se trata de recomendaciones precisas en donde podr encontrar textos disciplinares y metodolgicos para profundizar sus saberes alrededor de los diferentes
temas desarrollados en el texto.
7. Glosario de trminos
Para apropiarse de un lenguaje axiomtico, propio de la matemtica, esta seccin compila el vocabulario clave utilizado a lo largo del ao lectivo.
Pg. 204
Pgs. 205-210
8. Actividades de refuerzo y ampliacin del conocimiento
Al final de cada unidad, el docente cuenta con planes de mejora que puede proporcionar a los estudiantes de acuerdo con su nivel de desempeo, a fin de
que nivelen sus conocimientos..
9. Planificacin microcurricular por unidad
Pgs. 211-222
Desarrolladas a partir del ltimo modelo propuesto por el Ministerio de Educacin, se sugiere como punto de partida las planificaciones de esta seccin,
mismas que deben ser ajustadas a la realidad de cada plantel.
10. Bibliografa
Enuncia los libros que fueron empleados como fuente de consulta para el desarrollo de este material.
Pgs. 223-224
1. Enfoque pedaggico de la asignatura

Desde el punto de vista pedaggico, el rea de Matemtica se basa en la
perspectiva pragmtica - constructivista, centrada en el aprendizaje significativo que desarrolla el alumno, al resolver problemas reales de su entorno:
aplicando conceptos y herramientas matemticos, interpretando apropiadamente el lenguaje, planteando las acciones necesarias y, finalmente, argumentando sus respuestas para juzgar la validez del resultado final.
Estas destrezas se organizan en unidades, pues integran los tres bloques

curriculares que responden a criterios epistemolgicos, didcticos y pedaggicos propios del rea de Matemtica:

lgebra y Funciones: en el nivel elemental, se reconoce diferentes

tipos de uniformidad numrica y patrones que servirn como base
para el concepto de funciones, que se ver ms adelante.
El estudiante, como protagonista principal de su aprendizaje, maneja tres

clases de saberes:
Geometra y Medida: contribuye a visualizar formas y figuras con

referencia al entorno para superar la cualidad abstracta de la geometra, adicionalmente se busca identificar los diferentes tipos de
medidas desde su versin no convencional para fundamentar los
sistemas estandarizados.
Estadstica y Probabilidad: el estudiante comprende su entorno relacionando las formas con nmeros que se organizan y grafican ordenadamente.
Conceptual, relacionado con los contenidos aceptados como una estructura lgica global.
Procedimental, que involucra las habilidades cognitivas e instrumentales necesarias para explorar soluciones, utilizar el lenguaje, ejercitar
la comunicacin, argumentar y buscar conexiones.
Actitudinal, que constituye el ejercicio de la voluntad de aprender y

la motivacin para ser una persona justa, innovadora y solidaria.
Del currculo al aula:

Las destrezas con criterios de desempeo describen los aprendizajes imprescindibles y deseables, evaluables en base a los mencionados criterios y
mediante indicadores, evidencia del logro secuencial de dicho perfil.
Para el desarrollo de este texto, as como para los otros libros que integran
el subnivel, fue necesario desarrollar, adems de las destrezas bsicas e imprescindibles, que propone el nuevo currculo del Ministerio de Educacin, destrezas desagregadas que permitan conseguir de forma graduada
y sistemtica, el desarrollo de la destreza, este proceso se indica en cada
entrada de unidad, de cada uno de los textos de segundo a sptimo aos.
Estos bloques, de acuerdo con nuestro criterio pedaggico, conforman

seis unidades de aprendizaje por libro, cada una de ellas independiente de
las dems.
La evaluacin se realiza en tres instancias:

Diagnstica: al inicio de cada ao, tiene por objeto identificar

los conocimientos previos de los estudiantes para fundamentar un
aprendizaje significativo.
Formativa: al final de cada unidad, identifica el nivel de logro de los

aprendizajes planificados para cada unidad para realizar refuerzos.
Quimestral: luego de la tercera y sexta unidades, valida las destrezas

con criterio de desempeo de manera acumulativa para cada periodo.
2. Contenidos bsicos imprescindibles y su pertinencia para orientar las evaluaciones

Unidad
Criterios
de evaluacin
CE.M.2.1. Descubre regularidades

matemticas del
entorno inmediato utilizando los
conocimientos de
conjuntos y las
operaciones bsicas
con nmeros naturales, para explicar
verbalmente, en
forma ordenada,
clara y razonada, situaciones cotidianas
y procedimientos
para construir otras
regularidades.
Destreza
Orientaciones para el
desarrollo de la DCD
Indicadores
de logro
Orientaciones para
la evaluacin
I.M.2.1.1. Discrimina
propiedades de los objetos y obtiene subconReconocer patrones de objetos
segn sus atributos, determinando juntos de un conjunto
universo. (S.2.)
as la figura que se est trabajando,
de acuerdo a sus caractersticas.
La identificacin de caractersticas
propias de objetos o figuras y, adicionalmente, el percibir la relacin
entre ellas al considerar un patrn
que guardan entre s, permite que
I.M.2.1.2. Propone
el nio desarrolle aprendizajes que
patrones y construservirn de base a los conceptos
ye
series de objetos,
matemticos basados en smbolos.
figuras y secuencias
numricas. (I.1.)
Realizar sucesiones en base de situaciones

cotidianas destacando la utilidad de los
objetos y sus atributos que pueden ser
uno o dos.
El reconocimiento de los conjuntos y subconjuntos dentro de

los objetos segn sus atributos y
M.2.1.1. RepreI.M.2.1.1. Discrimina
sentar grficamente
propiedades.
La utilizacin del recurso
propiedades de los obconjuntos y subconjuntos discriminangrfico consistente en agrupar jetos y obtiene subconobjetos en conjuntos, antecejuntos de un conjunto
do las propiedades
atributos de los
da a conceptos que se vern
universo. (S.2.)
objetos.
posteriormente al relacionar los
elementos de dichos conjuntos
y graficarlos.
Separar elementos de un conjunto por

su forma, color, tamao o funcionalidad, reconociendo las propiedades de los
objetos.
M.2.1.2. Describir
y reproducir patrones de objetos y
figuras con base en
sus atributos.
Unidad
Criterios
de evaluacin
Destreza
Orientaciones para el desarrollo de la DCD
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los

nmeros naturales del
0 al 9 999 en forma
concreta, grfica (en
la semirrecta numri- La interiorizacin de los diez primeros nmeros
del sistema de numeracin decimal, partiendo
ca) y simblica.
Representar,
del uso de la semirrecta numrica y definiendo
CE.M.2.2. Aplica
escribir y leer los
orden y secuencia.
estrategias de conteo, el
nmeros naturaLa semirrecta numrica es un recurso grfico
concepto de nmero,
les del 0 al 10 en
que permite evaluar las primeras nociones de
expresiones matemticas
forma concreta,
orden respecto a los nmeros naturales, as
sencillas, propiedades
grfica (en la semi- como facilita la adquisicin futura de concepde la suma y la multiplirrecta numrica) y
tos relacionados con la geometra y la medida.
cacin, procedimientos
simblica.
de clculos de suma,
Ubicar nmeros
resta, multiplicacin sin
naturales del 0 al
reagrupacin y divisin
10 en la semirrecta
exacta (divisor de una
numrica.
cifra) con nmeros
naturales hasta 9 999,
para formular y resolver
problemas de la vida
Desarrollo de la adicin como nocin
cotidiana del entorno
partiendo de agregar ms objetos a un cony explicar de forma
junto de elementos preasignados.
razonada los resultados
El empleo del conjunto para agregar objetos
M.2.1.19. Relacionar
obtenidos.
e ilustrar el concepto de la suma, parte de la
la nocin de adicin
utilizacin de materiales concretos que se relacon agregar objetos a
cionan entre s y que se agrupan atendiendo a
un conjunto.
sus caractersticas comunes. Posteriormente, la
representacin se har de forma grfica donde
se manejarn ilustraciones en lugar de los
objetos reales.
Indicadores
de logro
Orientaciones para
la evaluacin
I.M.2.2.1. Completa
secuencias numricas ascendentes o descendentes
con nmeros naturales de
hasta cuatro cifras, utilizando material concreto,
simbologas, estrategias
de conteo y la representacin en la semirrecta
numrica; separa nmeros pares e impares. (I.3.)
Elaborar lneas de tiempo

donde se destaque lo que
harn en las siguientes
horas, ubicando nmeros
del 0 al 9 y tachando lo
que hicieron en el 1, 2 y
as sucesivamente.
I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composicin y descomposicin de

unidades, decenas, centenas
y unidades de mil,para establecer relaciones de orden
(=, <, >), calcula adiciones y
sustracciones, y da solucin
a problemas matemticos
sencillos del entorno. (I.2.,
S.4.)
Trabajar con material concreto para agregar elementos diferentes a fin de hacer
subconjuntos, pero sumar
los mismos, por ejemplo:
granos de frjol y granos
de haba.
Indicadores
de logro
Orientaciones para
la evaluacin
CE.M.2.1. Descubre
regularidades matemticas
del entorno inmediato
utilizando los conocimientos de conjuntos y
las operaciones bsicas
con nmeros naturales,
para explicar verbalmente,
en forma ordenada, clara
y razonada, situaciones
cotidianas y procedimientos para construir otras
regularidades.
Los estudiantes deben reconocer las medidas de longitud no convencionales como el

brazo, el codo, la palma, el pulgar partiendo
de su aplicacin en objetos del entorno.
M.2.1.10.
El uso de medidas no convencionales debe
Medir, estimar
necesariamente preceder al uso de medidas
y comparar
estandarizadas, que se har en niveles de aprenlongitudes
dizaje ms avanzados. En esta etapa inicial, se
de objetos
emplearn las manos y los pies para realizar
del entorno
mediciones de longitud de objetos y espacios
contrastndolas
cotidianos en el aula de clase, en el patio de la
con patrones
escuela y en la casa. Una parte importante de esde medidas no
tas actividades ser la observacin, por parte del
convencionales.
propio alumno, de las desventajas que presenta
el utilizar las medidas no convencionales, lo cual
servir de antecedente al estudio posterior de
otros sistemas de medicin.
I.M.2.4.1. Resuelve
situaciones problmicas
sencillas que requieran
de la comparacin
de longitudes y la conversin de unidades.
(I.2.)
Medir la cancha de ftbol

con el uso de los pasos, de
la misma forma medir el
largo del pizarrn con la
ayuda de las palmas.
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemticas

del entorno inmediato
utilizando los conocimientos de conjuntos y
las operaciones bsicas
con nmeros naturales,
para explicar verbalmente, en forma ordenada,
clara y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construir
otras regularidades.
M.2.1.6.
Relacionar los
elementos del
conjunto de
salida con los
elementos del
conjunto de
llegada a partir
de la correspondencia entre elementos.
Es importante reconocer los conjuntos que

representan los elementos de salida y los
elementos de llegada segn la relacin de
correspondencia que puede ser cualitativa,
funcional o cuantitativa.
Para la evaluacin del aprendizaje de los contenidos que se refieren a la correspondencia
entre elementos, se puede utilizar, de acuerdo
al nivel de estudio, materiales concretos,
grficas de conjuntos, o la cuadrcula, donde
se localizan figuras que representan a dichos
objetos relacionados.
en diagramas, tablas y
una cuadrcula los pares
ordenados del producto
cartesiano A B que
cumplen una relacin
uno a uno. (I.3., I.4.)
Recortar de revistas imgenes de lugares de trabajo

y profesiones, para ubicar
en diferentes conjuntos
y realizar la relacin de
correspondencia.
Unidad
Criterios
de evaluacin
Destreza
Unidad
Criterios
de evaluacin
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de nmero, expresiones

matemticas sencillas,
propiedades de la suma y
la multiplicacin, procedimientos de clculos de
suma, resta, multiplicacin sin reagrupacin y
divisin exacta (divisor de
una cifra) con nmeros
problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los
resultados obtenidos.
Destreza
M.2.1.14. Reconocer
el valor posicional de
nmeros naturales de
hasta cuatro cifras con
base en la composicin
y descomposicin de
unidades, decenas, centenas y unidades de mil;
con el uso de material
concreto y con representacin simblica.
La diferenciacin entre el valor relativo

y el valor absoluto entre las unidades,
decenas, centenas y unidades de mil, a
fin de componer y descomponer nmeros de cuatro cifras, partiendo del uso
de material concreto y representando
simblicamente.
El material concreto que se utiliza generalmente para el valor posicional consiste
en bloques de base 10 y bacos.
Ubicar nmeros
naturales del 10 al
19
en la semirrecta
numrica.
La interiorizacin de nmeros del 10 al

19 sin dejar de trabajar los nmeros del 1
al 9 del sistema de numeracin decimal,
partiendo del uso de la semirrecta numrica y definiendo orden y secuencia.
La localizacin de nmeros en la semirrecta numrica introduce al alumno en
el concepto de ordenacin de cantidades.
Indicadores
de logro
Orientaciones
para la evaluacin
I.M.2.2.1. Completa
secuencias numricas
ascendentes o descendentes con nmeros
naturales de hasta
cuatro cifras, utilizando material concreto, simbologas,
estrategias de conteo
y la representacin en
la semirrecta numrica; separa nmeros
pares e impares. (I.3.)
Trabajar con material de

base 10 para hacer representaciones grficas y
ubicar este nmero en la
semirrecta numrica con
separaciones equidistantes,
apoyndose en la hoja de
cuadros.
Unidad
Criterios
de evaluacin
Destreza
Orientaciones para
el desarrollo de la DCD
M.2.1.15. Establecer
Los estudiantes deben reconocer que
relaciones de secuencia y
est antes, entre y despus de un nmero
de orden en un conjunto
natural, esto permitir ubicar los valores
CE.M.2.2. Aplica estrate- de nmeros naturales de
correctamente
en una semirrecta numrigias de conteo, el concephasta cuatro cifras utilica,
adems
que
podr reconocer mediante
to de nmero, expresiones zando material concreto
smbolos matemticos que nmero es
y simbologa matemtica
mayor, menor o igual.
(=, <, >,).
La
identificacin
del orden de nmeros
la multiplicacin, proceEstablecer relaciones de senaturales
se
sirve
de
material concreto que
dimientos de clculos de cuencia y de orden en un conpermite visualizar una secuencia de nmeros
suma, resta, multiplicajunto de nmeros naturales
y la diferencia entre ellos que determina
cin sin reagrupacin y
de hasta dos cifras utilizando
su
orden, al mismo tiempo que utiliza la
divisin exacta (divisor de material concreto y simbologa
simbologa correspondiente.
matemtica (=, <, >,).
A travs de elementos concretos los
estudiantes pueden desarrollar la
problemas de la vida cotinocin
de adicin agregando ms elediana del entorno y expli- M.2.1.19. Relacionar la nomentos a un determinado conjunto
car de forma razonada los cin de adicin con agregar
de elementos tales.
objetos a un conjunto.
La nocin ya conocida de objetos
concretos, que se visualiza de manera
horizontal, cambia a un arreglo vertical.
CE.M.2.3. Emplea
elementos bsicos de
geometra, las propiedades de cuerpos y figuras
geomtricas, la medicin,
estimacin y clculos de
permetros, para enfrentar
situaciones cotidianas de
carcter geomtrico.
M.2.2.5. Distinguir lados,

frontera interior y exterior,
vrtices y ngulos en figuras
geomtricas: cuadrados,
tringulos, rectngulos y
crculos.
Diferenciar elementos que
estn en el interior, exterior
y frontera de una grfica.
Los estudiantes deben identificar los

elementos que determinan una figura
geomtrica tanto en su interior como
en su exterior, para trabajar inteligencia espacial.
Indicadores
de logro
Orientaciones para
la evaluacin
I.M.2.2.2. Aplica
de manera razonada
la composicin y
descomposicin de
unidades, decenas,
centenas y unidades de mil, para
establecer relaciones
de orden (=, <, >),
calcula adiciones y
sustracciones, y da
solucin a problemas matemticos
sencillos del entorno. (I.2., S.4.)
Hacer 2 grupos diferentes

con granos secos que no
pasen de 20 unidades,
pero cada grupo tendr
una cantidad diferente,
luego comparar ubicando
los smbolos (=, <, >).
Finalmente con estos
grupos aplicar el proceso
de adicin.
I.M.2.3.1. Clasifica,
segn sus elementos y propiedades,
cuerpos y figuras
geomtricas. (I.4.)
Identificar objetos del

entorno para reconocer
elementos de las figuras
como lado, frontera,
interior y exterior.
Unidad
10
Criterios
de evaluacin
Destreza
M.2.1.14. Reconocer
el valor posicional de
nmeros naturales de
hasta cuatro cifras con
y descomposicin de
unidades, decenas,
centenas y, unidades
de mil; con el uso de
material concreto y
con representacin
simblica.
La diferenciacin entre el valor relativo

y el valor absoluto entre las unidades,
decenas, centenas y unidades de mil, a fin
de componer y descomponer nmeros,
partiendo del uso de material concreto y
representando simblicamente.
El uso de material de base 10 para representar nmeros, cada vez de mayor cantidad, para reconocer su valor posicional de
manera concreta.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de

conteo, el concepto
de nmero, expresiones matemticas
sencillas, propiedades de la suma y
la multiplicacin,
procedimientos de
Es importante reconocer los trminos
clculos de suma,
de la tabla posicional para identificar las
resta, multiplicacin Agrupar objetos
decenas de las unidades y el proceso de
en decenas y unisin reagrupacin y
agrupacin con material concreto y postedades con material
divisin exacta (divirior a esto la expresin simblica.
concreto y con
sor de una cifra) con
El empleo de bloques de base 10 facilita
representacin
nmeros naturales
el visualizar la relacin entre decenas y
simblica.
hasta 9 999, para
unidades antes de pasar a la representaformular y resolver
cin simblica.
problemas de la
vida cotidiana del
entorno y explicar de
La interiorizacin de nmeros del 20 al 29
forma razonada los
sin dejar de trabajar los nmeros del 1 al 19
Ubicar nmeros
del sistema de numeracin decimal, parnaturales del 20 al
tiendo del uso de la semirrecta numrica y
29 en la semirrecdefiniendo orden y secuencia.
ta numrica.
Combinar material de base 10 con la semirrecta numrica para realizar una transicin
gradual hacia el simbolismo matemtico.
Indicadores
de logro
Orientaciones
para la evaluacin
I.M.2.2.2. Aplica de manera

razonada la composicin y
Formar con el uso del
descomposicin de unidades,
baco, representaciones
decenas, centenas y unidades
grficas de unidades y
de mil, para establecer relaciodecenas a fin de establenes de orden (=, <, >), calcula
cer cantidades que se irn
adiciones y sustracciones, y da
ubicando en cada fila de
solucin a problemas mateeste material didctico.
mticos sencillos del entorno.
(I.2., S.4.)
I.M.2.2.1. Completa secuencias numricas ascendentes o descendentes con

nmeros naturales de hasta
cuatro cifras, utilizando
material concreto, simbologas, estrategias de conteo
y la representacin en la
semirrecta numrica; separa
nmeros pares e impares.
(I.3.)
Trabajar con material

de base 10 para hacer
representaciones grficas
y ubicar este nmero en
la semirrecta numrica
con separaciones equidistantes, apoyndose
en la hoja de cuadros
y aumento el grado de
dificultad.
Unidad
Criterios
de evaluacin
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de nmero, expresiones

la multiplicacin, procedimientos de clculos de
suma, resta, multiplicacin sin reagrupacin y
divisin exacta (divisor de
problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los
Destreza
M.2.1.16. Reconocer
ordinales del primero al
dcimo.
La representacin de los nmeros ordinales

ser comprendida cuando los estudiantes
manejen de manera concreta la posicin
que hay entre un grupo de elementos.
Los nmeros ordinales concretan las
relaciones de orden vistas anteriormente.
M.2.1.15. Establecer
relaciones de secuencia y de orden en un
conjunto de nmeros
naturales de hasta
cuatro cifras utilizando
material concreto y
simbologa matemtica
(=, <, >).
Establecer relaciones de
secuencia y de orden en
un conjunto de nmeros
naturales de hasta dos
cifras utilizando material
concreto y simbologa
matemtica (=, <, >).
M.2.1.20. Vincular la
nocin de sustraccin
con la nocin de quitar
objetos de un conjunto y la de establecer la
diferencia entre dos
cantidades.
Indicadores
de logro
Los estudiantes deben reconocer que est

I.M.2.2.2. Aplica de maantes, entre y despus de un nmero de
nera razonada la composicuatro cifras, esto permitir ubicar los
cin y descomposicin de
valores correctamente en una semirrecta
unidades, decenas, cennumrica, adems que podr reconocer me- tenas y unidades de mil,
diante smbolos matemticos que nmero
para establecer relaciones
es mayor, menor o igual.
de orden (=, <, >), calcula
Se combinan materiales concretos con sm- adiciones y sustracciones,
bolos que determinan el orden de nmeros y da solucin a problemas
naturales.
matemticos sencillos del
entorno. (I.2., S.4.)
Orientaciones para
la evaluacin
Organizar 10 conjuntos
de diferentes elementos
para luego, comparar la
cantidad entre ellos y
aplicar operaciones de
sustraccin simple.
A travs de elementos concretos los

estudiantes pueden desarrollar la nocin
de sustraccin quitando elementos a un
determinado conjunto de elementos tales
que su conjunto disminuya.
Se utiliza bloques de base diez y materiales concretos donde se eliminan
elementos de un conjunto para ilustrar
el proceso de resta.
11
Unidad
12
Criterios
de evaluacin
Destreza
Indicadores
de logro
Orientaciones para
la evaluacin
CE.M.2.3. Emplea elementos bsicos de geometra, las

propiedades de cuerpos y
figuras geomtricas, la medicin, estimacin y clculos de
permetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carcter
geomtrico.
M.2.2.3. Identificar
formas cuadradas,
triangulares, rectangulares y circulares en
cuerpos geomtricos
del entorno y/o modelos geomtricos.
La interiorizacin de las figuras y

cuerpos geomtricos permitir que
los estudiantes identifiquen formas
del entorno partiendo de sus caractersticas y atributos.
El reconocimiento de las figuras
geomtricas se har respecto a objetos del entorno.
I.M.2.3.2. Identifica
elementos bsicos de la
Geometra en cuerpos y
figuras geomtricas.
(I.2., S.2.)
Reconocer figuras bsicas

del entorno como cuadrados, rectngulos, tringulos y crculos.
M.2.2.19. Medir, estimar y comparar masas

contrastndolos con
patrones de medidas
no convencionales.
Los estudiantes se apropiarn de estos

contenidos cuando pongan en prctica
el contenido de masa y su estimacin
en elementos no convencionales.
El concepto de masa se diferencia
del concepto de peso aunque estos
vocablos se utilicen de forma equivalente en el lenguaje coloquial.
I.M.2.4.4. Resuelve situaciones problmicas sencillas que requieran de la

Comparar la masa que tiecomparacin de la masa
nen varias fundas que usted
de objetos del entorno,
ha colocado en el escritorio
de la conversin entre
para reconocer quin tiene
kilogramo y gramo, y la
ms y menos peso
identificacin de la libra
como unidad de medida
de masa. (I.2., I.4.)
CE.M.2.2. Aplica estrategias de

conteo, el concepto de nmero,
M.2.1.14. Reconocer
expresiones matemticas senciel valor posicional de
llas, propiedades de la suma y
nmeros naturales de
la multiplicacin, procedimienhasta cuatro cifras con
tos de clculos de suma, resta,
multiplicacin sin reagrupacin
y descomposicin de
y divisin exacta (divisor de
unidades, decenas, cenuna cifra) con nmeros naturatenas y, unidades de mil;
les hasta 9 999, para formular
con el uso de material
y resolver problemas de la vida
concreto y con represencotidiana del entorno y explicar
tacin simblica.
de forma razonada los resultados obtenidos.
La diferenciacin entre el valor relativo y el valor absoluto entre las unidades, decenas, centenas y unidades de
mil, a fin de componer y descomponer nmeros de cuatro cifras, partiendo del uso de material concreto como
base diez o regletas de Cuisenaire y
expresando de forma simblica.
El valor posicional se realiza con
nmeros de dos cifras utilizando
material concreto, la semirrecta
numrica y finalmente utilizando
simbologa matemtica.
I.M.2.2.1. Completa
secuencias numricas
naturales de hasta cuatro
cifras, utilizando material
concreto, simbologas,
estrategias de conteo y
la representacin en la
semirrecta numrica;
separa nmeros pares e
impares. (I.3.)
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que

requieran el uso de instrumentos de medida y la conversin
de unidades, para determinar
la longitud, masa, capacidad y
costo de objetos del entorno, y
explicar actividades cotidianas
en funcin del tiempo.
Trabajar con material

de base 10 para hacer
representaciones grficas y
ubicar este nmero en la
semirrecta numrica con
separaciones equidistantes,
apoyndose en la hoja
de cuadros y aumento el
grado de dificultad.
Unidad
Criterios de
evaluacin
Destreza
Agrupar objetos en decenas

y unidades con material concreto y con representacin
simblica.
La base de la numeracin decimal es la

agrupacin de cantidades en decenas,
lo cual se realiza con material concreto,
especficamente con bloques de base 10,
el paso siguiente es su equivalencia con la
representacin simblica.
CE.M.2.2. Aplica
estrategias de
conteo, el concepto de nmero, expresiones
matemticas
M.2.1.15. Establecer relaciosencillas, propienes de orden entre fracciones,
dades de la suma y
utilizando material concreto,
la multiplicacin,
la semirrecta numrica y simprocedimientos de
bologa matemtica. (=, <, >).
clculos de suma,
resta, multiplicacin sin reagrupacin y divisin
exacta (divisor
de una cifra) con M.2.1.21. Realizar adiciones y
nmeros natura- sustracciones con los nmeros
les hasta 9 999,
hasta 9 999 con material conpara formular y
creto, mentalmente, grficaresolver problemas mente y de manera numrica.
de la vida cotidia- Establecer relaciones de
na del entorno y
secuencia y de orden en
explicar de forma
un conjunto de nmeros
razonada los resulnaturales de hasta dos cifras
tados obtenidos.
utilizando material concreto
y simbologa matemtica
(=, <, >).
Ubicar nmeros naturales
del 30 al 49 en la semirrecta
numrica.
Los estudiantes deben reconocer qu est

antes, entre y despus de un nmero de cuatro cifras, esto permitir ubicar los valores
correctamente en una semirrecta numrica,
adems que podr reconocer mediante smbolos matemticos qu nmero es mayor,
menor o igual.
La nocin de orden de nmeros naturales
se realiza combinando recursos concretos,
como el baco, con la simbologa matemtica
de orden (=, <, >) y la semirrecta numrica,
finalmente se relaciona con la representacin
numrica de las cantidades.
La interiorizacin de los procesos concretos de adicin y sustraccin con objetos

del entorno son fundamentales para la
representacin simblica posterior.
La operacin de la adicin combina la simbologa matemtica con recursos concretos.
Indicadores
de logro
Orientaciones para
la evaluacin
I.M.2.2.2. Aplica
de manera razonada
la composicin y
descomposicin de
unidades, decenas,
centenas y unidades de mil, para
establecer relaciones
de orden (=, <, >),
calcula adiciones y
sustracciones, y da
solucin a problemas
matemticos sencillos
del entorno. (I.2.,
S.4.)
Trabajar con decenas

puras, haciendo arreglos de
conjuntos y estos arreglos
a su vez se juntan para
formar cantidades distintas,
para finalmente, ordenar
de menor a mayor. Luego,
con estos arreglos plantear
problemas de sustraccin
sin reagrupacin.
13
Unidad
14
Criterios de
evaluacin
Indicadores
de logro
Orientaciones para
la evaluacin
M.2.1.24. Resolver y planCE.M.2.2. Aplica

tear, de forma individual
estrategias de conteo, el concepto de
o grupal, problemas que
requieran el uso de sumas y
nmero, expresiones
matemticas sencillas, restas con nmeros hasta de
propiedades de la suma cuatro cifras, e interpretar la
solucin dentro del contexy la multiplicacin,
to del problema.
procedimientos de
clculos de suma, resta, Resolver problemas que
requieran el uso de adiciomultiplicacin sin
nes sin reagrupacin con
los nmeros de hasta dos
cifras.
cifra) con nmeros
Resolver y plantear, de
naturales hasta 9
forma individual o grupal,
999, para formular y
problemas que requieran el
resolver problemas de
uso de sumas con nmeros
la vida cotidiana del
hasta de dos cifras, e interentorno y explicar de
pretar la solucin dentro
forma razonada los
del contexto del problema.
Es importante que los estudiantes trabajen con dos cifras y sin reagrupacin
a fin de asimilar los procesos de suma
y los trminos que en este planteamiento se expresan.
La resolucin de problemas sigue un
procedimiento que detalla los pasos
necesarios y que los estudiantes deben
seguir como parte de un aprendizaje
significativo de los contenidos.
I.M.2.2.2. Aplica de
manera razonada la
composicin y descomposicin de unidades,
decenas, centenas y
unidades de mil, para
establecer relaciones de
orden (=, <, >), calcula
adiciones y sustracciones, y da solucin a
problemas matemticos
sencillos del entorno.
(I.2., S.4.)
Trabajar con decenas puras,

haciendo arreglos de conjuntos y estos arreglos a su
vez se juntan para formar
cantidades distintas, para finalmente, ordenar de menor
a mayor. Luego, con estos
arreglos plantear problemas
de sustraccin sin reagrupacin.
CE.M.2.3. Emplea
elementos bsicos de
geometra, las propiedades de cuerpos y
figuras geomtricas, la
medicin, estimacin y
clculos de permetros,
para enfrentar situaciones cotidianas de
carcter geomtrico.
Los estudiantes deben por deduccin

construir figuras, posteriormente para
una mejor comprensin trabajarn
con plantillas y el uso de reglas.
El rectngulo y el tringulo son las
primeras figuras que se estudian en
esta etapa y se reconocen en objetos
del entorno.
Geometra en cuerpos
y figuras geomtricas.
(I.2., S.2.)
Reconocer las formas geomtricas que permiten construir

cuerpos slidos, para esto
pida que anoten las figuras
que observan.
Destreza
M.2.2.4. Construir figuras

geomtricas como cuadrados, tringulos, rectngulos y
crculos.
Identificar las caractersticas
que distinguen a las figuras
geomtricas rectangulares y
triangulares.
Unidad
Criterios de
evaluacin
CE.M.2.4. Resuelve
problemas cotidianos
sencillos que requieran
el uso de instrumentos
de medida y la conversin de unidades, para
determinar la longitud,
masa, capacidad y costo
de objetos del entorno,
y explicar actividades
cotidianas en funcin del
tiempo.
CE.M.2.2. Aplica
concepto de nmero,
de la suma y la multiplicacin, procedimientos
de clculos de suma,
cifra) con nmeros
y explicar de forma
obtenidos.
Indicadores
de logro
Orientaciones para
la evaluacin
El esquema mental de valores es

fundamental por ellos se debe exponer
primero la honestidad y la integriM.2.2.15. Utilizar la unidad dad para a posteriori trabajar con las
monetaria en actividades
transacciones simples de monedas en
ldicas y en transacciones
circulacin vigente.
cotidianas simples destaEl aprendizaje de las unidades monetarias
cando la importancia de la
es parte de las competencias bsicas para
integridad y honestidad.
los estudiantes y los conocimientos necesarios se adquieren mediante experiencias
de aprendizaje que simulan de una manera realista, situaciones cotidianas.
I.M.2.4.2. Destaca
situaciones cotidianas
que requieran de la
conversin de unidades monetarias.
(J.2., J.3.)
Escribir en el pizarrn
4 cantidades para que con
el dinero didctico realicen
estos arreglos solicitados.
M.2.1.12. Representar,
escribir y leer los nmeros
naturales del 0 al 9 999 en
forma concreta, grfica (en
la semirrecta numrica)
y simblica.
Representar, escribir y
leer los nmeros naturales del 50 al 99 en forma
concreta, grfica (en la
semirrecta numrica) y
simblica.
I.M.2.2.1. Completa
secuencias numricas
naturales de hasta
cuatro cifras, utilizando material concreto,
simbologas, estrategias
de conteo y la representacin en la semirrecta
numrica; separa nmeros pares e impares.
(I.3.)
Trabajar con material de

base 10 para hacer representaciones grficas y ubicar
este nmero en la semirrecta
numrica con separaciones
equidistantes, apoyndose en
la hoja de cuadros y aumento
el grado de dificultad.
Destreza
La interiorizacin de nmeros
naturales, partiendo del uso de la
semirrecta numrica (representacin
grfica) y definiendo orden y secuencia (representacin simblica).
Se utiliza de manera simultnea materiales concretos, grficos y la representacin simblica para lograr un
aprendizaje gradual y significativo.
15
16
Unidad
Criterios de
evaluacin
Destreza
CE.M.2.2. Aplica
concepto de nmero,
de la suma y la multiplicacin, procedimientos
de clculos de suma,
cifra) con nmeros
y explicar de forma
obtenidos.
M.2.1.15. Establecer relaciones

de secuencia y de orden en un
conjunto de nmeros naturales
de hasta cuatro cifras utilizando
material concreto y simbologa
Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de nmeros naturales
de hasta dos cifras utilizando
material concreto y simbologa matemtica (=, <, >).
Indicadores
de logro
Orientaciones
para la evaluacin
Los estudiantes deben reconocer que est

antes, entre y despus de un nmero natural, esto permitir ubicar los valores correctamente en una semirrecta numrica,
adems que podr reconocer mediante
smbolos matemticos que nmero es
mayor, menor o igual.
El uso cada vez mayor del simbolismo
matemtico para identificar el orden de
nmeros naturales acudiendo a ejemplos
basados en experiencias cotidianas.
I.M.2.2.2. Aplica de
manera razonada la
composicin y descomposicin de unidades,
decenas, centenas y
unidades de mil, para
establecer relaciones de
orden (=, <, >), calcula
adiciones y sustracciones, y da solucin a
problemas matemticos
sencillos del entorno.
(I.2., S.4.)
Escribir 10 pares de
nmeros entre el 50 y 90,
luego pida que comparen
cada par segn la forma en
la que fueron escritos en
el pizarrn, al final realice
operaciones simples de
adicin o sustraccin.
Criterios de
Unidad
evaluacin
Destreza
M.2.1.21. Realizar adiciones y

sustracciones con los nmeros
hasta 9 999 con material concreto, mentalmente, grficamente y
de manera numrica.
Resolver problemas que requieran el uso de sustracciones sin
reagrupacin con los nmeros
de hasta dos cifras.
La interiorizacin de los procesos concretos de

adicin y sustraccin con objetos del entorno
son fundamentales para la representacin
simblica posterior.
En una etapa inicial se utilizan representaciones concretas y grficas junto con la
representacin simblica para ilustrar la
operacin de sustraccin.
El material concreto empleado son los bloques de base 10.
CE.M.2.2.
Aplica estrategias de conteo,
el concepto de
nmero, expresiones matemticas sencillas,
propiedades
de la suma y la
multiplicacin,
procedimientos
de clculos de
suma, resta,
multiplicacin
M.2.1.24. Resolver y plantear,
sin reagrupacin
de forma individual o grupal,
y divisin exacta
problemas que requieran el uso de
(divisor de una
sumas y restas con nmeros hasta
cifra) con nde cuatro cifras, e interpretar la
meros naturales
solucin dentro del contexto del
hasta 9 999, para
problema.
formular y resolver problemas de Resolver y plantear, de forma
individual o grupal, problemas que
la vida cotidiana
requieran el uso de sumas y restas
del entorno y
con nmeros hasta de dos cifras,
explicar de forma
e interpretar la solucin dentro
razonada los
del contexto del problema.
Es importante que los estudiantes trabajen

con dos cifras y sin reagrupacin a fin de
asimilar los procesos de resta y los trminos
que en este planteamiento se expresan.
El empleo de problemas para desarrollar
estos contenidos permite que el estudiante
aplique un procedimiento determinado que
ser utilizado de manera continua en el rea
de matemtica.
Indicadores
de logro
Orientaciones
para la
evaluacin
I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composicin y descomposicin

de unidades, decenas,
centenas y unidades
de mil, para establecer
relaciones de orden (=,
<, >), calcula adiciones
y sustracciones, y da
solucin a problemas
Presentar 5 operaciones de sustraccin

sin reagrupacin para
que sus estudiantes
planteen 5 problemas,
con su respectiva
resolucin, tomando
en cuenta los procesos
que deben seguir para
resolverlos.
17
Unidad
Criterios de
evaluacin
Indicadores
de logro
Orientaciones para
la evaluacin
Los estudiantes deben construir figuras

geomtricas bsicas con el uso de elementos
de trazo y medicin. Pero la precisin y
exactitud no son estrictas.
El cuadrado y el crculo son dos figuras
adicionales que complementan el desarrollo
de los contenidos actuales, se relacionan
estas formas con cuerpos slidos similares y
objetos del entorno.
Geometra en cuerpos y
figuras geomtricas.
(I.2., S.2.)
Presentar figuras geomtricas como en cuadrado

y el crculo, para hallar las
diferencias entre ellas.
CE.M.2.4. Resuelve problemas

La ubicacin espacial es fundamental en
cotidianos sencieste proceso, don-de un punto medio puede
llos que requieran
ayudar al estudiante a determinar en qu
el uso de instruM.2.2.16. Reconocer da, nomomento del da estamos o qu mes o ao
mentos de medida che, maana, tarde, hoy, ayer,
se determina, a fin de establecer una lnea de
das de la semana y los meses
y la conversin
tiempo.
de unidades, para del ao para valorar su tiempo
La nocin del tiempo se desarrolla a partir
y el de los dems y ordenar
determinar la
de una generalizacin y simplificacin de
situaciones temporales secuenlongitud, masa,
las diversas formas para estimar los perodos
capacidad y costo ciales asocindolas con eventos
del da. Esto constituye un antecedente
significativos.
de objetos del ennecesario para profundizar, ms adelante, en
torno, y explicar
unidades para la medicin del tiempo como
actividades cotihoras, minutos y segundos.
dianas en funcin
del tiempo.
I.M.2.4.3. Utiliza las

unidades de tiempo y la
lectura del reloj analgico para describir sus
actividades cotidianas.
(J.2., I.3.)
Destreza
CE.M.2.3.
Emplea elementos bsicos de
M.2.2.4. Construir figuras
geometra, las
propiedades de
geomtricas como cuadracuerpos y figuras dos, tringulos, rectngulos
geomtricas, la
y crculos.
medicin, estima- Identificar las caractersticas
que distinguen a las figuras
cin y clculos de
geomtricas cuadrangulares
permetros, para
y circulares.
enfrentar situaciones cotidianas de carcter
geomtrico.
5
18
Facilitar un calendario para

que los estudiantes puedan
identificar das, meses y
aos, trabaje con el aprendizaje significativo, ubicando
su cumpleaos.
Unidad
Criterios de
evaluacin
Destreza
CE.M.2.2. Aplica
estrategias de conteo, el concepto de
nmero, expresiones
M.2.1.24. Resolver problepropiedades de la
mas que requieran el uso de
suma y la multiplicaadiciones y sustracciones sin
cin, procedimientos
reagrupacin con los nmeros
de clculos de suma,
de hasta cuatro cifras.
resta, multiplicacin
Resolver problemas
sin reagrupacin y dique requieran el uso de
visin exacta (divisor
adiciones y sustracciones
de una cifra) con nsin reagrupacin con los
meros naturales hasta
nmeros de hasta dos
9 999, para formular
cifras.
y resolver problemas
de la vida cotidiana
del entorno y explicar
de forma razonada los
Indicadores
de logro
Es importante que los estudiantes

trabajen con dos cifras y sin reagrupacin a fin de asimilar los procesos de suma y los trminos que
en este planteamiento se expresan, I.M.2.2.2. Aplica de masin embargo el grado de dificultad nera razonada la compoaumenta cuando trabajamos clcu- sicin y descomposicin
lo mental.
El proceso para resolver un problema
centenas y unidades
permite que el estudiante adquiera la
habilidad de organizar y manipular
los datos necesarios, de tal manera
que pueda incluso realizar una fcil
y sustracciones, y da
comprobacin de las operaciones
solucin a problemas
involucradas y en caso de error,
localizar su origen.
Los problemas se basan siempre en
situaciones reales y cotidianas que
promuevan un aprendizaje significativo en los estudiantes.
Orientaciones para
la evaluacin
Elaborar problemas y fotocopiarles para entregarles a

los estudiantes a fin de que
puedan resolver y ampliar la
capacidad de resolucin.
19
Unidad
20
Criterios de
evaluacin
Destreza
CE.M.2.2. Aplica
estrategias de
conteo, el concepto de nmero, expresiones
matemticas
sencillas, propiedades de la suma y M.2.1.24. Resolver problela multiplicacin, mas que requieran el uso de
procedimientos de adiciones y sustracciones sin
clculos de suma, reagrupacin con los nmeresta, multiplicaros de hasta cuatro cifras.
cin sin reagru- Resolver problemas que
pacin y divisin
requieran el uso de adiexacta (divisor
ciones y sustracciones
de una cifra) con
sin reagrupacin con los
nmeros naturanmeros de hasta dos
les hasta 9 999,
cifras.
para formular y
resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y
explicar de forma
razonada los resultados obtenidos.
Indicadores
de logro
Es importante que los estudiantes trabajen con dos cifras y sin reagrupacin
a fin de asimilar los procesos de suma y
los trminos que en este planteamiento I.M.2.2.2. Aplica de mase expresan, sin embargo el grado de
nera razonada la compodificultad aumenta cuando trabajamos sicin y descomposicin
clculo mental.
El proceso para resolver un problema
centenas y unidades
permite que el estudiante adquiera la
habilidad de organizar y manipular
los datos necesarios, de tal manera que
pueda incluso realizar una fcil comproy sustracciones, y da
bacin de las operaciones involucradas y
solucin a problemas
en caso de error, localizar su origen.
Los problemas se basan siempre en situaentorno. (I.2., S.4.)
ciones reales y cotidianas que promuevan un aprendizaje significativo en los
estudiantes.
Orientaciones para
la evaluacin
Elaborar problemas y fotocopiarles para entregarles a

los estudiantes a fin de que
puedan resolver y ampliar la
capacidad de resolucin.
Unidad
Criterios de
evaluacin
Destreza
CE.M.2.3.
El identificar los elementos que caracterizan
Emplea elemena cuerpos y figuras geomtricas es importos bsicos de
tante para seguir una nomenclatura que ser
geometra, las
utilizada en todos los contenidos relacionapropiedades de
dos con geometra.
cuerpos y figuras
M.2.2.2. Clasificar objeAdicionalmente a la descripcin de las catos, cuerpos geomtricos y
geomtricas, la
medicin, estima- figuras geomtricas segn sus ractersticas de los objetos y figuras geomtricos en base a sus elementos, tambin se
propiedades.
cin y clculos de
los define a travs de comportamientos tales
permetros, para
como su capacidad para deslizarse, el tener
enfrentar situao no caras planas y su disposicin para rodar
ciones cotidiafcilmente.
nas de carcter
geomtrico.
6
CE.M.2.4. Resuelve problemas

Los estudiantes para hacer significativo el
cotidianos sencitrabajo con unidades de tiempo deben rellos que requieran
conocer su importancia a travs del diseo
M.2.2.16 Reconocer da, noel uso de instrusencillo de una lnea de tiempo, asociada
mentos de medida che, maana, tarde, hoy, ayer,
con su entorno ms cercano su familia.
das de la semana y los meses
y la conversin
Luego de una etapa inicial de aprendizaje
de unidades, para del ao para valorar su tiempo
donde nicamente se identificaron los perodeterminar la
y el de los dems y ordenar
dos del da, se avanza en los contenidos para
situaciones temporales secuenlongitud, masa,
detallar con mayor profundidad las unidacapacidad y costo ciales asocindolas con eventos
des de medida del tiempo relacionadas con
significativos.
de objetos del enlas semanas y los meses del ao, utilizando
torno, y explicar
de manera continua ejemplos relacionados
actividades coticon actividades cotidianas.
dianas en funcin
del tiempo.
Indicadores
de logro
propiedades de los objetos y obtiene subconjuntos de un conjunto
universo. (S.2.)
I.M.2.1.2. Propone
patrones y construye
series de objetos, figuras
y secuencias numricas.
(I.1.)
I.M.2.4.3. Utiliza las

unidades de tiempo y la
lectura del reloj analgico para describir sus
actividades cotidianas.
(J.2., I.3.)
Orientaciones para
la evaluacin
Trabajar con cuerpos slidos
a fin de discriminar aquellos
que tienen 4 lados en sus
caras, como aquellos que
tienen 3 lados o aquellos
que no tienen lados ya que
son crculos, como es el
caso del cono, el cilindro.
Finalmente, pida que agrupen en tres conjuntos, para
inducirlos indirectamente al
mundo de los prismas, pirmides y cuerpos redondos.
Facilitar un calendario
para que los estudiantes
puedan identificar das,
meses y aos, trabaje con
el aprendizaje significativo,
ubicando las fechas importantes como navidad,
ao nuevo, semana santa,
carnaval, fechas cvicas.
21
Unidad
22
Criterios de
evaluacin
Destreza
CE.M.2.5.
Examina datos
cuantificables del
entorno cercano
M.2.3.1. Organizar y repreutilizando algunos
sentar datos estadsticos relarecursos sencillos
tivos a su entorno en tablas
de recoleccin y
de frecuencias, pictogramas
representacin
y diagramas de barras, en
grfica (pictofuncin de explicar e intergramas y diagrapretar conclusiones y asumir
mas de barras),
compromisos.
para interpretar
Organizar y representar
y comunicar,
datos estadsticos relativos a
oralmente y por
su entorno en pictogramas.
escrito, informacin y conclusiones, asumiendo
compromisos.
Indicadores
de logro
Los estudiantes, para generar un aprendizaje significativo sobre estadstica

debern aplicar encuestas sencillas,
acorde a sus intereses personales, donde
puedan reconocer e interpretar los
datos en pictogramas.
I.M.2.5.1. Comunica,
Los pictogramas constituyen un paso
representa e interpreta
inicial para visualizar de manera sencilla la informacin del entorno
frecuencia con la cual se repiten los datos
inmediato en tablas de
que el estudiante ha recogido del entorno
frecuencias y diagramas
bajo algn criterio determinado. Luego,
de barras; explica concluorganizar dichas figuras en una tabla de
siones y asume comprofrecuencias utilizando lenguaje simblimisos. (I.3., J.4.)
co matemtico, en etapas posteriores del
aprendizaje de la estadstica. Finalmente,
la interpretacin de los datos a partir de
grficos, constituye uno de los aspectos
ms importantes del aprendizaje.
Orientaciones para
la evaluacin
Proporcionar cuentos del

rea de lengua y literatura
con pictogramas para que
desarrollen la capacidad de
reconocer y leer imgenes
en un contexto.
3. Esquema de contenidos
Unidad 1: Creciendo en familia
Patrones de objetos
permite
reconocer
Objetos
del entorno
utilizando
Atributos
y propiedades
formando
Figuras
geomtricas
Conjuntos
Nmeros naturales
tienen
Subconjuntos
determinados
por
Elementos
forman
El sistema de
numeracin decimal
para
Ubicar en la
semirrecta
establecidos
en
Atributos
y propiedades
Medidas de longitud
trabaja con
Unidades no
convencionales
como
Brazo
Palma
Aplicar nocin
de suma
Pulgar
23
Unidad 2: Mi tierra de leyendas
Conjunto
Nmeros naturales
tienen
Salida
Llegada
considerando
La relacin de
correspondencia
Sistema de
numeracin decimal
determinado
por
Funcional
Numrico
24
se forman
que ayuda a
determinar
Secuencia y orden
y trabajar en
la nocin de adicin
Medidas de capacidad
trabaja con
Unidades no
convencionales
Elementos bsicos
de
como
Lado
Cuadrado
como
Botellas
Un valor posicional
que puede ser
Cualitativo
Figuras geomtricas
Frontera
interior y
exterior
Rectngulo
Vrtice
Tringulo
ngulo
Crculo
Jarras
Otros
Unidad 3: Mi escuela mi segundo hogar

Nmeros naturales
Figuras geomtricas
Medidas de masa
formados
por
Decenas y unidades
determinado
por
El valor posicional
que ayuda a
determinar
Secuencia y orden y
trabajar en la nocin
de adicin
y sustraccin
trabaja con
Identificadas en
Unidades no
convencionales
Cuerpos
geomtricos
Fundas
Mochilas
Otros
como
Cubo
Cuadrado
Rectngulo
Rectngulo
Pirmide
Tringulo
Cilindro
Crculo
25
Unidad 4: Mi propia receta
Nmeros naturales
Operaciones
formados
por
Nmeros
hasta 9 999
segn
Adicin
Sustraccin
Figuras geomtricas
Unidades monetarias
construccin
trabaja con
Transacciones
simples
Cuadrado
se identifica
mediante sus
Trminos
con
Rectngulo
trueque
El valor posicional
monedas
determinadas
para
Tringulo
sin reagrupacin
Descomponer y
componer nmeros
que ayuda a
determinar
Secuencia y orden
26
Estrategias de
clculo con dos
cifras
Crculo
Valores de integridad
y honestidad
billetes
Unidad 5: Mis amigos y mi entorno
Nmeros naturales
Operaciones
Figuras geomtricas
formados
por
Nmeros
hasta 9 999
determinado
por
Unidades de tiempo
expresadas
en
construccin
Adicin
Sustraccin
trabajar con
Cuadrado
Rectngulo
como
Horas
Das
Lados,
ngulos
y vrtices
Material
concreto
Representar en
semirrecta numrica
Identificando
elementos
bsicos
Tringulo
Meses
Crculo
Aos
que ayuda a
determinar
Secuencia y orden
con smbolos
matemticos (=, >, <)
sin reagrupacin
y
Estrategias de
clculo con dos
cifras
27
Unidad 6: Mi vida diaria
Operacin
Geometra
Unidades de tiempo
reconociendo
Clasificacin segn
propiedades
Adicin
La importancia
Lnea de tiempo
Sin reagrupacin
Figuras
planas
son
Cuerpos
geomtricos
son
en
Cuadrado
Estrategias de
clculo con dos
cifras
Tringulo
Crculo
28
Datos en tablas de
frecuencia
Cuerpos
redondos
con
Pictogramas
Que son
Meses
Poliedros
La resolucin de
problemas
Rectngulo
recoleccin
de
en
entre
trabajar
Estadstica
Dibujos
y en
Aos
Grficos de barras
4. Orientaciones metodolgicas
(por destreza de cada unidad)
Unidad 1 Creciendo en familia
Estrategias de indagacin:
Pregunte a sus estudiantes por qu las personas colocan rejas en
sus ventanas y hable sobre el valor de la honestidad, luego, pida
que analicen las formas geomtricas que tienen las rejas y con base
en ellas indague sobre las caractersticas que tienen.
Ejemplos y ejercicios:
Antes de analizar el ejercicio, pregunte qu beneficios tienen las
frutas para nuestro organismo, as el aprendizaje ser significativo
y la secuencia grfica quedar en su memoria a largo plazo ya que
entiende un beneficio y a la vez un aporte matemtico segn la
cualidad.
Uso de las TIC:

En el siguiente link los estudiantes podrn trabajar en una mquina
de secuencias grficas, donde aprendern de figuras geomtricas.
29
Solicite a sus estudiantes que en el cuaderno dibujen otras secuencias pero con figuras geomtricas.
Profundizacin del conocimiento:

Es importante que sus estudiantes diferencien los trminos secuencia y serie a fin de manejar apropiadamente conceptualizaciones matemticas y en el ciclo de aplicacin reconozcan cualidades o funciones.
30
Permita que los estudiantes manejen la lgica estableciendo una
representacin mental de un objeto con dos atributos, para esto
realice ejemplos que se puedan visualizar en el entorno inmediato.
Permita que los estudiantes analicen la figura y luego, pida que
ubiquen la imagen que sigue, esto previo a la determinacin del
patrn de elementos que se forma.
Ciclo del aprendizaje:

La interdisciplinariedad es parte del ciclo de aprendizaje por esta
razn es indispensable dar a conocer la importancia de la naturaleza y los beneficios que nos brinda, para luego, trabajar secuencias grficas de forma y funcin.
31
Trabajo colaborativo:
Pregunte a los estudiantes qu juegos de mesa han compartido
con la familia. Luego, forme parejas y pida que realicen un juego
en una hoja de papel bond, dividiendo la hoja en 4 partes de
forma vertical y en 8 partes de forma horizontal, haga que pinten
cada uno 16 rectngulos seguidos y saltando uno escriban una actividad que deban hacer y con la ayuda de un dado pueden jugar.
Pregunte qu atributos tiene cada figura como por ejemplo nmero de lados, color de la figura, luego, que tienen en comn con
los nmeros y finalmente cul sera la siguiente figura y con qu
nmero.

Identificar las caractersticas que tiene una secuencia mediante
el patrn que lo rige es muy importante; por lo tanto, pida que
identifiquen en el aula objetos con sus atributos.
32
Forme grupos de cuatro integrantes y pida que busquen de sus
tiles escolares elementos que tengan en comn para con estos
formar un secuencia de objetos con similares caractersticas por
ejemplo puede ser: lpiz, borrador, pintura, hoja, lpiz...
Antes de realizar este ejercicio, converse con los estudiantes acerca
de las emociones y gestos que hacemos cuando surge una de estas
emociones, luego forme una fila de 12 nios y nias y haga que
se enumeren del uno al tres sucesivamente, los nmeros uno pondrn caras de asustados, los dos alegres y los tres enojados.

Permita que experimenten con la naturaleza haciendo un trabajo
interdisciplinario, para lo cual pida que recojan hojas secas de un
jardn y luego peguen en el cuaderno de similar forma pero de
diferente tamao.
33
Pida que lleven 10 granos secos de diferente tipo alverja, frjol,
haba, luego, pida que formen grupos de cinco granos, a partir de
estos grupos de 15 granos con los tres tipos y pregunte, qu estn
haciendo, qu es un conjunto, qu elementos tienen. Finalmente
pida que agrupen con otros objetos por ejemplo pinturas, monedas, billetes, entre otros.
Haga una encuesta sobre el color de mochilas que tienen los estudiantes y luego agrupe el nmero de mochilas con el mismo color
para formar conjuntos.
Pida que piensen en varios objetos del hogar que ellos conozcan,
luego, dibuje una tabla con tres columnas y pregunte mediante
una lluvia de ideas qu forma, color y funcin tienen los objetos
que pensaron.
34
Formo grupos de cuatro integrantes, cada grupo debe llevar 2
revistas, tijeras y goma, luego pida que recorten figuras que tenga
forma similar, otro conjunto con objetos de un mismo color y
otro conjunto con objetos que tienen similar funcin.
Uso de las TIC:

En el siguiente enlace: http://goo.gl/uH5xp8 los estudiantes tienen
ms recursos para trabajar en clase y reforzar sus conocimientos
acerca de conjuntos segn los atributos de sus elementos, para esto
puede imprimir y entregar a cada estudiantes ms hojas de trabajo.
Pida a sus estudiantes que dibujen en el cuaderno objetos que tengan forma similar pero diferente funcionalidad; de la misma forma
pida que dibujen frutas con el mismo color pero diferente forma.
35
Pregunte a sus estudiantes cuntos integrantes hay en su familia,
qu integrante fomenta ms la unin. Qu les gusta o les disgusta
de una familia, los animales son parte de la familia, qu mascotas
tienen en casa. Con estos datos forme conjuntos de elementos.
Con base al mismo ejercicio pida que en el cuaderno, dibujen o
escriban en un conjunto cuatro animales domsticos y en otro
conjunto cuatro animales salvajes.

Solicite nuevamente los granos secos para trabajar la parte concreta donde el conjunto universo ser: granos secos y los subconjuntos sern, uno arverjas, otro frjol y el ltimo habas. Mencione
que se pueden clasificar por su color, forma y funcin.
36
Pida que en casa compren o impriman una lmina de instrumentos musicales y pida que clasifiquen en conjuntos de instrumentos de cuerda, otro de viento y otro de percusin.
Solicite que en el cuaderno dibujen el conjunto universo 6 tiles
escolares y el conjunto universo de medios de transporte, para
finalmente solicitar que dividan en subconjuntos.
37
Realice otras preguntas como por ejemplo: cuntas personas hay
en total? Cuntas aves hay en la ilustracin? Por qu las personas necesitamos contar? Cuntos nios y nias hay en el aula
respectivamente?
Para esta actividad puede apoyarse en elementos comunes que
tienen los estudiantes por ejemplo esferos, pinturas, entre otros
para agruparlos y trabajar elementos contables concretos.
Uso de las TIC:

Haciendo clic en este link los estudiantes tienen la oportunidad
de ir digitando los nmeros respectivos a cada grfico y el sistema
ir validando los resultados.
38
Trabaje con lectura de imgenes para desarrollar la observacin de
sus estudiantes, para esto permita que observen la imagen por un
minuto, pida que analicen cada detalle y luego realice preguntas
como: cuntos rboles hay? Cuntas nubes? De qu color es el
pantaln de la nia?
Es importante vincular los contenidos, tomando en cuenta que
estos nos ayudan a comprender mejor, por esta razn realice
ms ejercicios como estos donde deben relacionar los elementos
y su cantidad.

Antes de contar realice un trabajo interdisciplinario para que los
estudiantes encuentren un aprendizaje significativo al momento
de contar los animales.
39
Realice la actividad fuera de clase, forme grupos de diez integrantes, dibuje una semirrecta en el piso usando tiza o una soga, luego
divida en 9 partes iguales y coloque a los 10 nios con un cartel
al frente que indique su nmero (0 9). Finalmente lea una informacin que nombre estos nmeros y aquellos que son nombrados deben dar un paso al frente, para comprobar la cantidad.
Realice preguntas como: Cuntos conjuntos hay? Cuntos elementos tiene el segundo conjunto? Qu elementos tiene el tercer
conjunto? Cuntos elementos habra si juntamos el primer y segundo conjunto?

Antes de interiorizar procesos, pida a los estudiantes que definan
con sus propias palabras el significado de: ascendente y posicin.
Luego, analice por qu aumenta o disminuye un nmero.
40
Complemente esta actividad solicitando a los estudiantes que lleven tres tipos de granos secos, para que en una hoja de cuadros
agrupen en conjuntos segn los nmeros que faltan en la primera
semirrecta y los peguen.
Para que los estudiantes realicen este ejercicio con ms eficacia,
solicite que realicen lneas curvas segn la informacin referente
a Juan y Andrea. Luego, pida que realicen otras semirrectas planteando ejemplos similares y que hagan referencia a disciplinas en
cultura fsica.

Para que esta actividad sea significativa realcela fuera del aula
dibujando un determinado espacio el mismo que lo dividir en
10 partes, luego ponga objetos y d la orden de que corra hasta
un objeto mencionado.
41
Pregunte a los estudiantes conjunto universo de qu elementos
podran hacer; por ejemplo de pjaros, de personas, de rboles,
de seres vivos. Para hacer significativo el aprendizaje analizar la
importancia de respetar la naturaleza.
Pregunte: por qu estn divididos los pjaros? En el segundo
grupo que pjaro falta? Qu pasara si quitamos los dos pjaros
amarillos del segundo grupo?

Para fortalecer los aspectos conceptuales es necesario trabajar en
la parte concreta; para esto, solicite a los estudiantes trabajar con
granos secos para quitar o adherir elementos de un grupo, a fin de
trabajar la nocin de adicin y sustraccin.
42
Forme grupos de cuatro integrantes donde cada uno debe llevar
8 fichas de cartulina de 2cm 2cm, 4 de un color y 4 de otro
color. Con estas fichas deben formar subconjuntos de conjuntos
y armar adiciones que usted escribir en el pizarrn.
Plantee 4 ejercicios similares a estos y motive a los estudiantes a
dibujar formando conjuntos con sus respectivos subconjuntos de
adicin, tome en cuenta que sus elementos deben ser semejantes
pero diferentes en algn atributo.
43
Realice las siguientes preguntas: a qu llamamos horizontal?
A que denominamos reagrupacin? Si se talan siete rboles y
medio, cuntas toneladas de papel se fabrica?

Reconocer smbolos u operadores es importante ya que as los
estudiantes reconocen cuando sumar y cuando restar, por lo tanto
es importante trabajar con elementos de conjuntos.
Uso de las TIC:

Haciendo clic en el siguiente link los estudiantes tienen la oportunidad de trabajar con operaciones simples concretas donde involucramos dos sumandos y donde cada sumando representa una mano.
44
Forme grupos de trabajo y solicite que de revistas recorten elementos que sean iguales, luego, pida que agrupen los elementos
en diferentes conjuntos, por ejemplo 2 lpices en un conjunto y
4 lpices en otro conjunto, luego pida que sumen estos elementos
en un solo conjunto.
Dibuje en el pizarrn varios conjuntos con figuras geomtricas y
pida a los estudiantes que dibujen los mimos conjuntos adicionando las figuras que usted considere apropiadas. Ejemplo: conjunto + 4 elementos iguales.
Realice preguntas con base a la lectura: cuntos roedores hay en
la ilustracin? Cuntos animales no son roedores? Cuntos animales hay en total? Cul es la diferencia entre el conejo y los
roedores?
45
Solicite a los estudiantes que con la ayuda de sus manos y brazos
midan el tablero de su pupitre, luego fuera del aula haga que se
tomen de la mano y traten de cubrir media cancha de bsquet;
luego, pregunte cuntos nios y nias fueron necesarios para formar el contorno de media cancha?
Con base a este ejercicio, pida a los estudiantes que midan la longitud de un esfero con ayuda de su pulgar, al finalizar pregunte:
cuntos pulgares tiene un esfero? Realice la misma actividad con
otro objeto.

Para complementar el proceso de conceptualizacin, pregunte a
sus estudiantes con qu mediran el contorno de la institucin
educativa, el alto de la puerta, el marcador de la pizarra, a fin de
verificar su uso apropiado.
46

En este proceso es muy importante que todos los estudiantes
participen a fin de que concluida la actividad comparemos si las
mediciones coinciden con lo que cada uno cont, de esta forma
verificamos su aplicacin.
Uso de las TIC:

En el siguiente link http://goo.gl/RZ2OP los estudiantes tendrn la
oportunidad de ampliar ms la informacin acerca de medidas no
convencionales de longitud.
Profundizacin del conocimiento

As como existen patrones de medidas no convencionales, existen
otras que son estandarizadas, es decir que son aceptadas internacionalmente, de forma que al medir diferentes objetos el resultado siempre sea el mismo. El Sistema Internacional de Medidas,
cuyas siglas son SI, es quien regula que los parmetros de medida no cambien, es decir que una libra o un metro, por ejemplo,
siempre valgan lo mismo.
47
Solicite a los estudiantes que recorten imgenes de revistas como
buses, trenes, aviones, casas entre otros, luego, haga que peguen
en una hoja de cuadros y con pintura de dedos marquen la longitud que tienen estas ilustraciones.
Solicite a los estudiantes que recorten imgenes similares pero
con diferente tamao, a fin de que los estudiantes peguen en el
cuaderno y escriban la figura ms corta o la ms larga.
Uso de las TIC:

En el siguiente link http://goo.gl/0djT9i los estudiantes tendrn
la oportunidad de jugar y divertirse haciendo clic en Longitudes
y capacidades, por esta razn es importante la gua del docente.
48
Realice un acompaamiento en estas actividades, haga preguntas
como: qu figuras hay en cada fila?, qu caractersticas observan en las figuras de cada fila?; por ejemplo cuntas frutas tiene el primer rbol, cuntas el segundo?, y cuntas debera tener
el tercero?
Permita que los estudiantes observen detenidamente las imgenes, luego pregunte: qu imagen o escena es primero y por qu?
Qu imagen sera la ltima y por qu? Qu solucin le daras al
problema de este amiguito?
49
Fuera del aula realice la siguiente actividad:
Forme grupos de trabajo y pida que busquen en el entorno de la
institucin figuras que formen series grficas segn un patrn.
Luego, verifique si en verdad se forman series.
Solicite a los estudiantes formar grupos de cuatro personas y en
un pliego de cartulina pida que pinten con acuarelas y pinceles,
cenefas para exponer una galera de arte.
Usted tiene la oportunidad de evaluar cualitativamente la destreza
para verificar su alcance colocando un visto en el descriptivo que
usted considere segn los resultados, de la misma forma puede
comprobar si los indicadores de logro se han consolidado.
50
Antes de enviar el trabajo para el portafolio, indqueles a sus estudiantes que a ms de unir la figura con el signo hay un atributo
adicional que en este caso es color, las figuras tambin cambian
de color.
Antes de enviar la tarea, permita que los estudiantes determinen
los atributos que influyen en estas series, por ejemplo, posicin,
tamao y color.
51
En esta actividad motvelos a descubrir que en la parte superior e
inferior van aumentando una unidad, para esto puede ayudarse
con una hoja de papel bond para tapar la de abajo y resolver primero la de arriba, luego, colocamos el papel arriba y trabajamos
con las de abajo.
Puede apoyarse con un naipe y trabajando en grupos de cuatro integrantes donde podrn observar cuntas figuras diferentes tienen
y hacer arreglos diferentes a estos.

Usted tiene la oportunidad de evaluar cualitativamente la destreza
para verificar su alcance colocando un visto en el descriptivo que
usted considere segn los resultados, de la misma forma puede
comprobar si los indicadores de logro se han consolidado.
52
Realice las siguientes preguntas despus de entregada la tarea:
cuntos puntos ocupan la primera y segunda figura, respectivamente? Cuntos puntos hay en total? Cuntos tringulos y rectngulos hay respectivamente?
Despus que los estudiantes entreguen las tareas pregunte qu
fruta no se une y por qu; luego, para complementar los ejercicios
2 y 3, motive a que recorten imgenes de revistas y peguen en una
hoja, formando conjuntos segn su color, forma o tamao.
53
Para complementar los ejercicios 4 y 5 solicite a los estudiantes
que dibujen en su cuaderno conjuntos con elementos de diferente
tamao (gruesos y delgados, altos y cortos), as como tambin de
diferente forma y color.
Realice las siguientes preguntas: cuntos elementos ms se sumaron a este conjunto? Cuntos conjuntos podemos formar segn
la imagen? Cuntas ollas hay plantea al final el problema? Cuntos nios deberan estar para cocinar dos ollas de sopa?
54
Solicite a los estudiantes que lleven lminas de oficios y profesiones. Luego, forme grupos de cuatro integrantes y pida que agrupen conjunto de oficios y conjunto de profesiones, finalmente,
pida que dibujen herramientas o instrumentos para cada oficio o
trabajo y haga que unan con lneas.
Dibuje en el pizarrn varios conjuntos con diferentes figuras
geomtricas y pida a los estudiantes que identifiquen cules son
subconjuntos.
Realice preguntas con base a la informacin: cuntos crculos
son amarillos? Cuntos cuadrados son azules? Cuntos cuadrados hay en total?
55
Pregunte a sus estudiantes: qu representa para usted la familia?
Cuntos adultos hay? Cuntas personas del gnero femenino hay?
Pida a sus estudiantes que dibujen en una hoja de papel bond
mascotas que podramos tener entre perros, gatos y otros, motvelos a dibujar dentro de un conjunto con subconjuntos. Luego,
reflexione con ellos la importancia de cuidar y respetar a una mascota, ellos tambin son parte de la familia.
56

Oriente a los estudiantes antes de enviar la tarea acerca de los
recuadros celestes y su utilidad; por ejemplo, en el recuadro celeste del rectngulo ubicaremos el total de elementos que tiene el
conjunto y en los recuadros celestes que apuntan a los crculos la
cantidad de elementos que cada uno de estos tiene.
Recomiende a los estudiantes sumar cada grupo de elementos y
su total ubicarlos en los recuadros inferiores para luego sumar horizontalmente. En esta actividad se puede aprovechar la oportunidad de fomentar el deporte en nuestros nios, as como tambin
el respeto a los animales como por ejemplo las araas.
57
Motive a los estudiantes a determinar el sumando que falta para
que se complete la suma total, para esto realice ejercicios similares en clase y luego se sugiere enviar la tarea a fin de que los
educandos comprendan qu hacer y qu escribir en los recuadros
pequeos; para el conteo tambin se puede ayudar con los dedos
contando el nmero total de elementos que hay al final y al quitar
los elementos y al quitar los dedos que representen los elementos
de los primeros conjuntos, el estudiante podr determinar los elementos que faltan.
58
Antes de realizar esta actividad, rete a sus estudiantes a resolver el
siguiente ejercicio con un mayor grado de dificultad:
+=4
+=5
+=9
+=7
Cada figura equivale?
=__ =__ =__ =__
Qu figura sera?
+=
Para que los estudiantes puedan pintar el gato hroe, pida que
primero resuelvan las sumas de la derecha y sus resultados representar el color a pintar en la ilustracin.
59
Forme grupos de cuatro integrantes y solicite que de cartulinas
recorten figuras semejantes a estas con diferentes colores (cuatro
de cada una). Luego, pida que formen operaciones diferentes,
pero manteniendo las mismas equivalencias de cada figura; por
ejemplo el cuadrado ms el crculo es igual a 8, la flecha ms el
tringulo es igual a 6 y as sucesivamente. Cada operacin estar
pegada en una hoja de cuadros, con sus respectivos valores de
suma y respuesta.
Para complementar el proceso de aplicacin solicite a los estudiantes que con las mismas figuras y equivalencias formen operaciones con tres sumandos, es decir, con tres figuras.
60
Solicite a los estudiantes que agrupen la mayor cantidad de objetos
que encuentren en el aula, luego realice comparaciones entre dos
objetos, para determinar cul es la ms larga y cul es ms corta.
Con los mismos objetos se puede discriminar otros objetos, por
ejemplo, tome uno de los objetos al azar y pida que agrupen a la derecha los que son ms largos y a la izquierda los que son ms cortos.
Para complementar esta actividad se sugiere que recorten de revistas imgenes para ser agrupadas segn su tamao.
61
Para consolidar el tema de medidas de longitud; forme grupos de
cuatro integrantes, cada grupo debe tener una lmina del mapa
poltico del Ecuador (si lo desean lo pueden imprimir pero a
colores). Luego, en este mapa los estudiantes tienen que rayar con
lpiz para estimar la distancia entre las siguientes provincias:

Pichincha-Manab
Guayas-Esmeraldas
Azuay-Zamora Chinchipe
Pastaza-Cotopaxi; entre otros
Con base a este ejercicio, pida a los estudiantes que recojan elementos de la naturaleza y los peguen en una hoja estableciendo la
comparacin entre: ancho y delgado; largo y corto.
62
Unidad 2 Mi tierra de leyendas

Pregunte a sus estudiantes: cuntos cuentos les han ledo sus
abuelitos?
Esta es la oportunidad para arrancar con una leyenda, luego, pregunte: cuntas personas estn en la ilustracin? Todos estn sobre una silla o asiento? Quin cuenta y quin escucha?
Cuente una leyenda tpica de su provincia y luego pregunte: qu
elementos corresponden a esa leyenda? Cules eran los personajes principales? Finalmente, haga que dibujen los elementos caractersticos de su leyenda.

Permita que sus estudiantes comprendan que para los elementos
de un conjunto de salida siempre habr una relacin que corresponda al conjunto de llegada.
63
Solicite a los estudiantes que recorten de revistas imgenes de vestuario, luego, forme grupos y pida que en el conjunto de salida
coloquen ropa para el dorso y en el conjunto de llegada coloquen
ropa para los miembros inferiores, pero manteniendo el mismo
color aunque no el diseo.
En estas actividades es importante realizar preguntas como:
a cada elemento del conjunto de salida le corresponde un elemento del conjunto de llegada? Pero qu elementos intervienen
en cada caso y que relacin de correspondencia hay entre estos?
64
Pida a los estudiantes que en una hoja dibujen o escriban los
nombres de los elementos que corresponderan al conjunto de
salida y en otro los elementos del conjunto de llegada, a fin de
verificar si todos tienen correspondencia.

En este nivel se estudia un tipo de relacin de correspondencia,
pero existen varios tipos cuyos nombres son: unvoca, que es
cuando a cada elemento del conjunto de salida le corresponde un
elemento del conjunto de llegada; y no unvoca, cuando a uno a
ms elementos del conjunto de llegada le corresponde uno ms
elementos del conjunto de llegada.
65
Realice las siguientes preguntas: qu es una leyenda? De las leyendas que se nombran en la lectura cuntas de estas conocen?
Luego, permita que narren o cuenten la leyenda.
Con base a este ejemplo planteado realice otras preguntas, como
por ejemplo: si hubieran 20 ladrillos dibujados el nmero 2 se
colocara debajo de la U o debajo de la D?

Para consolidar los conceptos y representaciones, sera importante que los estudiantes manejen material concreto como lo es el
baco y el material de base 10, ya que de esta forma se maneja la
parte concreta para llegar a la abstracta.
66
Antes de realizar este ejercicio, pida a sus estudiantes dibujar 10
cuadrados de 2 cm por 2 cm en cartulinas de color verde y 9
cuadrados de las mismas medidas en cartulina de color amarillo.
Luego, pida que agrupen segn el nmero que usted escriba en
el pizarrn.
Motvelos a ser crticos, realice las siguientes preguntas: qu elemento no es coherente con los materiales utilizados en la leyenda?
Cmo ordenaran las fichas de color verde y amarillo para formar
el nmero reemplazado por la iglesia?
Solicite que dibujen con crculos agrupados el nmero de huesos
que tiene un gato, tomando en cuenta los colores que utilizamos
para la decena y para las unidades.
67
Antes de pegar los adhesivos analice las imgenes con sus estudiantes, para describir lo que se dice en cada uno de ellos y de esta
forma determinar cul estara primero y cul estara al ltimo.
Para responder la pregunta de la actividad 2, los estudiantes deben trabajar con la semirrecta numrica que est en la actividad 1.
Solicite a sus estudiantes que en el cuaderno dibujen otra semirrecta numrica y que ubiquen los nmeros que usted escribir
en el pizarrn.

Es importante que sus estudiantes comprendan en este proceso
de conceptualizacin que una semirrecta numrica siempre debe
estar dividida en partes iguales.
68
Complemente los contenidos anteriores, solicitando a los estudiantes que en el cuaderno representen de manera grfica las
decenas y unidades de los nmeros que faltan en la semirrecta
numrica.
Uso de las TIC:

Revise este link http://goo.gl/qlNsMY para desarrollar fichas de trabajo con diferentes contenidos, entre los cuales est contar hasta
el 20 en una semirrecta numrica.
Motive a sus estudiantes a que en parejas elaboren otras rimas
que les permitan representar nmeros en la semirrecta numrica,
podran ser de los nmeros que faltan.
69
Motive a sus estudiantes a comprender mejor la utilidad y fortaleza que tiene nuestro sistema seo, luego, investigue y transmita
informacin sobre la cantidad de huesos que tiene aproximadamente el ser humano y de ser posible el nmero de huesos que
hay en el pie y la mano, para luego comparar.
Antes de trabajar orden, permita que los estudiantes interioricen
los smbolos para ordenar nmeros naturales.

Es importante que sus estudiantes comprendan en este proceso
de conceptualizacin como encontrar el nmero que est antes y
despus de otro nmero.
70
Juegue con los estudiantes restando la unidad a un nmero que
usted diga por ejemplo: 10, los nios dirn 9; de la misma forma
sumando una unidad; por ejemplo: 12, los nios dirn 13 y as
sucesivamente para que puedan determinar los nmeros de antes
y despus.
Es importante que los estudiantes trabajen en representaciones grficas, contando material concreto que puede ser con material de
base 10 o material de uso comn como granos secos o hasta fichas
de cartulinas elaboradas.
Realice un juego similar a este, formando grupos de estudiantes
en el patio con diferentes distintivos y de instrucciones para que se
vayan ubicando de manera ordenada.
71
Permita que los estudiantes edifiquen la casa de sus sueos, luego
realice la lectura de esta actividad, nombre otras herramientas que
seran necesarias para construir una casa y pida a los estudiantes
que cuenten junto a usted cuntas ms se adicionaron.
Para realizar esta actividad es importante identificar los colores
y las equivalencias que tienen las regletas de Cuisenaire.
Uso de las TIC:

Solicite a los estudiantes que abran estos enlaces que permiten
amplificar la informacin de adiciones simples sin reagrupacin,
luego haga preguntas para verificar quin revis los enlaces.
72
Cuente con los estudiantes cada grupo de plumas y luego pida que
escriban los nmeros respectivos, finalmente trabaje con material
concreto para formar grupos de elementos y sumar estas dos cantidades simples.
Es importante que en el ltimo ejercicio se analice que intencionalmente se coloc este valor para que el estudiante infiera la posicin
que ocupara el nmero uno, que en este caso es la decena, lo cual
no ocurre con las otras decenas.
Para este trabajo haga que los estudiantes realicen los sonidos de algunos animales, as como tambin de los que hay en nuestro medio
ambiente o entorno.
73
Pregunte a sus estudiantes: qu nmeros estn dentro de la rayuela? Qu pasa si un nio o nia pisa algn lado de la rayuela (lnea)?
Quin est fuera de la rayuela? Cul es el nmero que est dentro
de una figura diferente?
Realice la clase fuera del aula, forme grupos de seis estudiantes,
luego pida que cada grupo dibuje un cuadrado grande y realice el
siguiente juego, cuando usted diga mar los estudiantes saldrn del
cuadrado, cuando diga tierra ingresaran al interior del cuadrado.

Para consolidar las propiedades y atributos que tienen las figuras
geomtricas, pida a los estudiantes que mencionen cuntos lados
tiene el cuadrado y cuntos el tringulo.
74

Para consolidar el proceso de aplicacin, solicite a los estudiantes
que observen la imagen por un minuto, luego, haga que cierren el
libro y realice preguntas, como: cuntas macetas hay? Cuntos
pjaros estn volando? Cuntas ventanas tiene la casa? Pida que
abran los libros y verifiquen sus respuestas.
Motvelos a ser muy observadores y a leer con mucho cuidado para
que realicen las actividades propuestas.

El interior de una figura es lo que se conoce como superficie,
mientras que el exterior o frontera ser el permetro.
75
D a conocer a los estudiantes que segn los estndares de medidas una botella de un litro contiene 4 vasos. Cuntos litros de
agua toma una persona? Por qu es importante consumir lquidos?
La sopa y el jugo cuentan dentro de estos dos litros?
Solicite a sus estudiantes que en el cuaderno escriban lo que pueden verter en los vasos, los lquidos que toman frecuentemente
con la cuchara, qu contenidos tienen las botellas que hay frecuentemente en casa.
Uso de las TIC:

Pida a los estudiantes que abran el siguiente link para que puedan
ampliar sus conocimientos sobre medidas de capacidad y de esta
forma complementar la conceptualizacin.
76
Plantee a sus estudiantes los siguientes problemas:
Si necesitamos llenar un balde con agua, con qu recipiente lo
hara ms rpido, la olla, la taza o la cuchara?
Si la olla es de un litro, con cuntos vasos de agua se llena?
Solicite a los estudiantes que lleven jarras de plstico, vasos de
plstico, cucharas de plstico y dos baldes (canecas) luego, forme
dos grupos dividiendo a la clase en la mitad y haga el concurso
de qu grupo llena ms rpido el balde de agua, usando la misma
cantidad de recipientes, es decir si hay 9 estudiantes debern tener 3 jarras, 3 vasos y 3 cucharas, cuando suene el silbato inician
y cuando vuelva a sonar finalizan.
77
Uso de las TIC:

Haciendo clic en el siguiente enlace http://www.vedoque.com/juegos/
matematicas-10-volumen.swf?idioma=es los estudiantes podrn jugar con una mquina embotelladora de agua.

Para consolidar el aprendizaje significativo, realice un juego de
naranja y limonada, para lo cual deben llevar limones, naranjas
y recipientes como vasos y jarras.
78
Esplique a sus estudiantes que los elementos de un conjunto con
los elementos de otro conjunto se relacionan segn su correspondencia y funcionalidad; luego, motvelos a relacionar otros
objetos para simplificar nuestras labores cotidianas; por ejemplo:
carro-llaves; lmpara-foco, entre otros.
Motvelos a desarrollar su clculo mental, elaborando conjuntos
similares pero en las torres adicionamos una unidad, es decir los
elementos del conjunto A dir: 5, 2, 7 y en el conjunto B se dibujar una torre de 3, otra de 6 y otra de 8 cubos.
79
Antes de enviar esta tarea nombre algunos objetos y pida que hagan relacin con otro objeto; por ejemplo, un pantaln sirve para
abrigar y cubrir las piernas, una capucha para cubrir la cabeza, un
collar para ponerse al rededor del cuello; luego pida que dibujen en
el cuaderno los elementos nombrados.
Recuerde a sus estudiantes que las herramientas tienen su funcionalidad especfica; por ejemplo la tijera corta papel o tela, el esfero
escribe en papel, la escoba para barrer el piso; luego pregunte sobre
herramientas de construccin.
80
Solicite a los estudiantes que dibujen en cartulinas, 10 tringulos
y 10 cuadrados pequeos luego pida que realicen arreglos segn
sus indicaciones, pida que escriban los arreglos de cada conjunto
y la suma total.
Pregunte a sus estudiantes qu operacin hacemos para hallar un
nmero anterior y qu operacin para hallar el nmero despus
de otro nmero.
Juegue con los estudiantes despus de realizar la tarea, solicite que
pinten el nmero que est antes de un nmero que usted nombre,
realice por varias ocasiones este ejercicio.
81
Permita que los estudiantes trabajen con material didctico como
bacos y material de base 10, plantee algunos arreglos escribiendo
en el pizarrn ejercicios como:
5 __ 4; 3 __ 6; 7 __ 2; 8 __ 1
Segn los arreglos pida que escriban el signo de mayor que
o menor que.
Forme grupos de tres estudiantes y pida que dibujen en cartulinas
de 10 x 10 cm nmeros del 1 al 20 y los signos mayor que, menor que o igual que, luego pida que formen los arreglos escritos
en el pizarrn, por ejemplo:
12 __ 14; 13 __ 6; 7 __ 7; 18 __ 16
82
Plantee seis ejercicios similares a estos para fortalecer los conocimientos adquiridos sobre adicin sin reagrupacin, recurdeles la
importancia de elaborar la tabla posicional.
Con base a los ejercicios anteriores, solicite a sus estudiantes que
reproduzcan grficamente dibujando lo que ellos consideren mejor, pero que visualice los sumandos y la suma total.
Solicite que con material de base 10 representen de forma concreta las operaciones planteadas en esta actividad.
83
Con base a este ejercicio puede realizar otras preguntas como:
qu hacen los sper hroes o heronas? Qu deben hacer para ser
llamados hroes o heronas? Cuntos nios y nias hay respectivamente? Cul es el color que ms se repite?
Solicite a sus estudiantes que en el cuaderno representen grficamente la cantidad de nios y nias que hay, as como la cantidad
de nios y nias que faltan para hacer 19.
84
Pida que dibujen en una hoja de papel bond una cancha de ftbol
o una cancha de bsquet, luego, solicite que pinten cada lado de
la cancha de color verde, la frontera de color naranja, el interior
de la cancha de color celeste. Luego, pregunte cuntos lados tiene
la cancha.
Motvelos a ser arquitectos y pida que dibujen el dormitorio de su
casa y en el interior dibujen los muebles ms grandes.
Solicite que pinten los lados del libro con color azul, el interior
de color celeste.
85
Con base a la ilustracin realice preguntas, pero antes permita
que observen detenidamente por 2 minutos la imagen, luego,
pida que cierren el libro y pregunte: la nia con el saco color
rojo, est dentro o fuera del crculo? Cuntas pelotas estn dentro del crculo? Cuntos nios estn pisando la lnea del crculo?
Al final permita que abran el libro y descubran si contestaron
correcta o incorrectamente.
Pida que dibujen un cuadrado y un crculo, luego, solicite que dibujen los animales dentro del cuadrado, la fruta fuera del crculo
y el cuadrado, y los objetos dentro del crculo. Al final mencione
los objetos que deben estar dentro del crculo.
86
Unidad 3 Mi escuela, mi segundo hogar

Realice lectura de imgenes, dando un tiempo de 2 minutos para
que observen la imagen y luego pida que cierren el libro para realizar las siguientes preguntas: cuntos nios estn fuera del crculo?
Es nio o nia quien est dentro del crculo? Estn jugando sobre csped o cemento?

Permita que los estudiantes manipulen material de base 10 a fin
de que puedan identificar los elementos que representan unidades, decenas, centenas y unidades de mil, pero solo trabajaremos
con decenas y unidades.
Uso de las TIC:

Permita que los estudiantes abran el siguiente link y se diviertan
contando material concreto como semillas u otros productos y
luego escribiendo el nmero en la decena y unidad respectiva.
87
Motive a sus estudiantes trabajando con material de base 10 donde las barras representan decenas y los cubos pequeos unidades,
luego escriba en el pizarrn cifras como: 34; 42; 18; 26 entre otras
y haga que representen con el material.
Forme dos grupos dividiendo a la clase por la mitad, realice el
juego Capitn manda y pida en las ordenes objetos que estn a
su alrededor y se contabilicen en decenas y centenas. Por ejemplo,
Capitn manda traer 18 pinturas.
Forme grupos de cuatro integrantes e incentvelos a realizar juegos tradicionales como las canicas, entregue a cada uno 5 canicas
y coloque en un crculo 5 ms; el juego consiste en lanzar una
canica por el crculo y sacar la mayor cantidad y si est la canica de algn compaero cerca hacerle un pepo para apoderarse
de la misma.
88
Pida a los estudiantes que observen la imagen, luego, pregunte:
cuntas canicas estn dentro del crculo? Cuntas canicas tiene
cada estudiante? Quin tiene ms canicas? Cmo representaran
el total de canicas?
Motive a sus estudiantes a representar en material de base 10
los nmeros que observan en esta actividad y verifique si todos
lo hicieron correctamente.
Uso de las TIC:

Abra este link y antes de trabar con los estudiantes revise su contenido, por ejemplo: el juego de nmeros de colores, la gua didctica, el manual de ayuda y las fichas que se pueden imprimir.
89
Trabaje con las regletas de Cuisinaire, haciendo arreglos con nmeros dados por usted; por ejemplo, el 25, qu regletas utiliz para formar el 25? Para esto apyese en el link de la pgina
anterior.
Forme grupos de cuatro integrantes y solicite que cada integrante
lleve 5 alverjas y 2 frijoles secos. Finalmente pida que representen
los nmeros que usted escribir en la pizarra.

Para consolidar el proceso de aplicacin es importante verificar
que los estudiantes graficaron y escribieron bien los nmeros propuestos.
90
Forme grupos de cuatro integrantes y pida que lleven 4 caramelos
cada integrante, recoja y entregue a cada uno una cantidad determinada, por ejemplo uno recibir 8 caramelos, otro 3, otro 1 y
otro 4. Luego haga arreglos como si se une el que tiene 4 con el que
tiene 8, cuntos caramelos hay en total. De esta forma aprendern
a compartir, realice varios arreglos distintos, pero al final pida que
renan todos los caramelos y los dividan en cuatro grupos iguales
y haga que se repartan, recibiendo cada uno 4 caramelos.
Realice la clase fuera del aula y pida que recojan en grupos de 8
integrantes 22 hojas secas y 21 ramas secas, luego, pidan que elaboren en un pliego de cartulina una obra de arte que ser expuesta
en el recreo.
91
Qu juegos de mesa conoces? La regla podra considerarse
una semirrecta? Por qu? Qu otro objeto puede verse como
una semirrecta numrica?
Para consolidar el proceso de construccin pida que realicen el
arreglo con material de base 10 del nmero 22, luego del 28. Finalmente solicite que dibujen una semirrecta del 0 al 29 y con saltos verifiquen el nmero de barras y unidades que son necesarios.

Para complementar la definicin de semirrecta haga que dibujen
la semirrecta del 0 al 29 y con lneas curvas cuenten de uno en
uno o de dos en dos.
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Pida a los estudiantes que con un hilo de lana a una misma distancia formen una semirrecta numrica del 10 al 29, cada estudiante
debe hacer en cartulina de 10 x 10 cm el nmero que representa en
la semirrecta. Usted nombrar 22, el nio del nmero 22 soltara
la lana y levantar los brazos, el que lo haga al ltimo sale de la
semirrecta numrica.
Elabore un cuento donde se escuchen nmeros por ejemplo 20
campesinos acudieron al auxilio del pastor mentiroso, que cuidaba 29 ovejas. Los nios deben ir marcando en una semirrecta
numrica los nmeros que usted menciona.
Verifique que los estudiantes hayan pintado debajo de la ficha los
crculos necesarios, luego, realice otros ejercicios similares, dibujando y pintando en el cuaderno.
93
Motive a sus estudiantes a comprender el verdadero significado
del deporte, pregunte: qu es ms importante ganar o participar?
En los eventos deportivos debemos disfrutar o generar conflicto?
Qu haras si un compaero se cae durante la carrera? Es importante respetar el orden de una fila de personas?
Realice las siguientes preguntas: en qu lugar se encuentra el
nio con sombrero? De qu color es el pelo del nio que est en
5to. lugar? Qu nio tiene lentes?

Complemente este proceso entregando a 10 nios 10 tarjetas
donde est escrito un nmero ordinal, luego pida que se ordenen
en una fila segn el nmero.
94
Pida que dibujen en fila 10 mascotas que se puedan cuidar en
casa, luego, solicite que ubiquen los nmeros ordinales del 1ro.
al 10mo y pida que pinten e indiquen qu animal est en el 6
y 9 puesto.
Pida que hagan una campaa de respeto y elaboren fichas de colores de 2 2 cm donde las 10 primeras sern de color verde, las
10 siguientes de color rojo y as sucesivamente; luego, en el recreo
pida que entreguen solo por ese da turnos para comprar en el bar.
Supervise esta actividad.
Solicite que busquen en revistas y peridicos artculos donde
se visualice o mencione nmeros ordinales, pida que recorten
y peguen en su cuaderno.
95
Plantee las siguientes situaciones: Segn la informacin: si agrupamos 20 nios en un lugar, cuntos manejaran Internet?
Si de un grupo de nios 12 usan computadoras, segn la lectura
cuntos nios habra en ese grupo?
Para complementar este proceso de construccin, solicite a los
estudiantes que grafiquen los valores que estn en el pizarrn:
26 __ 28; 24 __ 21 y 18 __ 18.
Uso de las TIC:

Permita que los estudiantes abran el siguiente enlace http://www.
mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juego-ordenar-numeros/
para que se diviertan ordenando nmeros de menor a mayor.
96
Escriba en el pizarrn los siguientes nmeros: 24, 26, 28, 22, 19
y pida que escriban los nmeros que estn antes y despus de los
nmeros planteados.
Forme parejas de trabajo, cada estudiante debe elaborar 30 fichas
de colores de 2 2 cm en cartulina blanca y negra; luego, pida
que de la negra quiten 8 y de la blanca 6, cuenten y escriban el
valor que tienen en el cuaderno y escriban el smbolo mayor que
o menor que. Realice varios juegos similares.
Pida a los estudiantes que grafiquen con figuras geomtricas los
siguientes nmeros y luego, asignen el smbolo respectivo de orden.
22 __ 24; 25__ 21 y 19 __ 19
97
Pregunte a sus estudiantes: cuntas peras comi cada nio?
Cuntos estudiantes deberan haber para consumir el total de las
peras? Por qu es saludable consumir frutas?
Forme grupos de 3 integrantes y solicite que cada estudiante lleve
10 granos, luego pida que junten los granos, le quiten 12 y cuenten cuntas quedaron, estos valores pida que vayan anotando en
el cuaderno. Realice varios ejercicios semejantes a estos.

Para consolidar este proceso facilite el material de base 10 para
realizar la representacin del libro y constatar si el resultado
es correcto.
98

Los ejercicios se colocaron as para salir de la formalidad 9 5 u 8
5 y mostrar que las operaciones pueden ser juegos que me obligan a deducir dnde deben escribir. Los procesos de aplicacin
no tienen que ser lineales, deben tener su aspecto ldico, ms
si son nios.
Pida que grafiquen 24 manzanas y exponga el siguiente problema: Martha tiene 24 manzanas, si reparte 11 al medio da, cuntas le quedaron? Y si a las 3 de la tarde reparte 4 ms, con cuntas
manzanas se qued? Hable del valor de compartir.
Pida que con cartulinas recicladas elaboren 20 tubos de 30 cm
de alto y con una pelota de playa jueguen a los bolos, lanzando
la pelota a una distancia 3 metros, cuente cuntos tubos fueron
derribados.
99
Motive a los estudiantes a observar alrededor y buscar objetos con
formas geomtricas como crculos, tringulos, cuadrados y rectngulos. Pida que escriban en el cuaderno el objeto y la forma,
por ejemplo: reloj forma circular.

Es importante consolidar los conocimientos reconociendo
sus caractersticas o elementos ms destacables en una figura, por ejemplo, saber que el crculo no tiene lados y se forma
con lneas curvas.
Uso de las TIC:

Abriendo el siguiente link los estudiantes se encontrarn con objetos y cuerpos slidos, oriente su aprendizaje dando la nocin de los
cuerpos slidos y que se forman con ayuda de figuras planas.
100
Solicite que de revistas o peridicos recorten imgenes con formas
geomtricas, pida que peguen en el cuaderno y luego, repasen la
figura de la imagen para visualizar si es un tringulo, un cuadrado, un rectngulo o un crculo.
Forme grupos de cuatro integrantes y pida que cada uno lleve 5
crculos, 5 cuadrados, 5 rectngulos y 5 tringulos de cualquier
tamao. Luego, en medio pliego de cartulina pida que elaboren
un dibujo artstico usando el nmero de figuras que usted indique.
Uso de las TIC:

En el siguiente link http://www.genmagic.org/mates1/formasc.swf
los estudiantes podrn armar edificaciones usando figuras geomtricas, para esto pida que hagan clic en JUEGO 1 y realicen la
actividad propuesta.
101
Lea con sus estudiantes la informacin del Buen vivir para concienciar la importancia de cuidar nuestra salud. Pregunte: ser
necesario llevar todos los cuadernos? Qu libros debo llevar en
mi mochila? Qu material escolar debo llevar en mi mochila?
Qu pesa ms un borrador o un cuaderno?
Uso de las TIC:

Haciendo clic en el siguiente enlace http://www.mundoprimaria.
com/juegos-matematicas/juego-comparacion-pesos/ los estudiantes podrn jugar comparando el peso de ciertos elementos por simple
inspeccin.

Para consolidar el aprendizaje significativo, realice la clase fuera
del aula y pida a los estudiantes que vayan comparando qu objetos tienen ms o menor masa segn su forma.
102
Pida que recorten de revistas o peridicos imgenes con figuras
que tengan masa, por ejemplo, la foto de un mono y la foto de
un elefante, luego pida que peguen y escriban en el cuaderno
el mono tiene menos masa que el elefante, por lo tanto el elefante es ms pesado. Pida que hagan 4 ejercicios de estos.
Motvelos a construir mentalmente la imagen de la sanda y haga
que se imaginen la cantidad de manzanas que necesitaran para
hacer esta sanda. Luego, indique la mitad de estas manzanas
y haga que dibujen las manzanas visualizadas.
Pida que dibujen en el cuaderno objetos o elementos similares,
por ejemplo la pera y la manzana, el meln y la papaya, el libro y el cuaderno, a fin de formar igualdades de masa entre
estos objetos.
103
Forme parejas y pida que cada uno de ellos estime el peso de
ciertos objetos, por ejemplo sus mochilas, cul pesa ms? Quin
tiene ms libros segn el peso? Finalmente, pida que escriban en
el cuaderno; la mochila de Pepito pesa ms que la de Miguel.
Uso de las TIC:

En el siguiente enlace http://www.ugr.es/~jmvilchez/flash/MasaPeso2.
swf se podr comprender mejor el significado de masa y peso, pero
es necesario que usted dirija este conocimiento para reforzar cualquier inquietud.

Un error muy comn es confundir lo que es masa con lo que es
peso. La masa es la cantidad de materia que tiene un cuerpo, y
eso no cambia en ninguna parte, pero el peso es una fuerza, y es
el resultado de la fuerza de gravedad sobre un cuerpo, por esa
razn en el espacio el peso de un cuerpo puede cambiar, pero su
masa no. Cuando nos subimos a una balanza lo que hacemos en
verdad es masar, pues el resultado que obtenemos es en libras o
en kilogramos, mientras que si pesramos la unidad que debemos
utilizar se denomina newton.
104
En parejas pida que elaboren juegos similares a estos pero con dibujos ms sencillos, por ejemplo una casa donde podamos numerar y dibujar en lnea recta, cada pareja debe entregar 2 dibujos con
nmeros a unir del 1 al 29. Antes de que dibujen saque copias de
los trabajos para entregarlos a otras parejas y permitir que jueguen
con ms recursos.
Uso de las TIC:

En el siguiente enlace http://www.mateslibres.com/rectanum/rectas_num_escribir_suma_max030_int02_001.php usted puede
descargar un PDF para que los estudiantes a travs de una semirrecta numrica realicen adiciones simples.
105
Forme grupos de cuatro estudiantes con el uso de material concreto como el baco y el material de base 10, pida que representen
los nmeros planteados en esta actividad.
Estrategia para el docente:

Recuerde evaluar de forma cualitativa el desarrollo de la destreza
y los logros alcanzados.
106
Pida que dibujen las siguientes frutas: manzana, banano, fresa,
uvas, sanda, papaya, pera, zapote, naranja y coco.
Luego, realice preguntas como: qu fruta est en el 6 puesto?
Qu fruta est en el 5 puesto? Y as sucesivamente.
Pida que recorten de revistas o peridicos 10 imgenes de personas, dibujen un local como un banco, un restaurante o un evento
deportivo o cultural, luego, solicite que escriban el orden de cada
personaje.
Solicite que recorten 6 a 10 imgenes de revistas o peridicos
similares a estas que mantienen una secuencia, luego haga que se
intercambien y pida que peguen segn consideren.
107
Uso de las TIC:

Abra el siguiente link http://goo.gl/doBflO y pida a los estudiantes
que observen y realicen detenidamente los pasos para construir el
siguiente origami. Tome en cuenta la secuencia de los mismos.
Solicite que dibujen 10 casas, cada casa tiene su numeracin,
usted debe escribir en el pizarrn en desorden, por ejemplo: 4
familia Andrade Contreras; 8 familia Snchez Martnez y
as sucesivamente. Los estudiantes deben ubicar las familias en el
orden correcto.
108
Escriba en el pizarrn los siguientes valores: 24 __ 18; 26 __ 28;
20 __ 20; luego, pida a los estudiantes que en su cuaderno dibujen tiles escolares segn la cantidad y luego ubiquen el smbolo
que corresponda (mayor que, menor que o igual que).
Escriba en el pizarrn los siguientes elementos:
24 < ___; 28 ___ 26; 24 > ___; __ > 22 y 23 = __.
Luego, pida que completen tomando en cuenta el antes y el despus, o mantenemos los que son iguales.
Escriba en el pizarrn nmeros del 20 al 29 en desorden y solicite
a los estudiantes que los ordenen de menor a mayor.
109

Es posible realizar un juego divertido en este momento, para ellos
se propone asignar nmeros a los estudiantes (suelen ya tenerlos
por el orden de la lista), y en base a ese orden se puede organizar
los pupitres del saln en crculo, luego de lo cual se puede decir:
Llamando, llamando al sucesor del 20, Llamando, llamando al antecesor del 25, cada nio deber identificar el nmero
y a quien se le est llamando deber pararse y decir la frase, para
que al nio que le toque contine el juego.
Solicite a los estudiantes que con el material de base 10 verifiquen
si los resultados son correctos, tomando en cuenta que deben
contar las barras y los cubos pequeos para la comparacin. Pida
que representen otros ejercicios que usted puede plantear.
110
Permita que trabajen con material concreto y el material ms recursivo al momento son los dedos, juegue con ellos y haga que de
nueve dedos le quiten cinco y determinen cuntos les quedan. De
esta forma permita que hagan las operaciones.
Pida que de revistas o peridicos recorten 10 frutas y 10 medios
de transporte, luego, solicite que peguen en su cuaderno. Usted
escriba en el pizarrn 10 7 = ___ frutas.
10 3 = ___ medios de transporte
Uso de las TIC:

Abra el siguiente link http://goo.gl/Gj54Np y descargue el PDF
de sumas y restas sin reagrupacin para facilitar ms ejercicios
a sus estudiantes.
111
Plantee otros ejercicios similares donde usted les indicar para
cunto deben restar cada valor, por ejemplo:
10 2 ____ 2 ____ 2 ____
9 3 ____ 3 ____ 3 ____
Y as puede ir planteando operaciones de restas sucesivas con un
mismo sustraendo.
De la misma forma pida que dibujen figuras geomtricas y plantee el siguiente problema:
Para elaborar la maqueta de una casa se utilizan las siguientes
figuras: 4 cuadrados, 4 tringulos, 4 rectngulos; si haban 7 cuadrados, 6 tringulos y 8 rectngulos, cuntas figuras sobran de
cada una?
112
Unidad 4 Mi propia receta

Para que el aprendizaje sea significativo, juegue con los estudiantes en el patio saltando la soga y cantando la cancin planteada,
permita que todos jueguen, de esta manera recordarn siempre
a qu llamamos decenas puras.
Uso de las TIC:

Abra el siguiente link https://goo.gl/58RfvH y cante con sus estudiantes a fin de aprender por medio de esta cancin las decenas
puras y de esta forma complementar la construccin del saber.

Pida a los estudiantes que completen en el cuaderno, cuntas unidades representan 4 decenas, 5 decenas, 6 decenas, 7 decenas, 8
decenas y 9 decenas.
113
Forme grupos de nueve integrantes, cada estudiante debe traer 10
centavos en monedas de 1 centavo, cubierto el montn con cinta
adhesiva transparente, luego, haga que unan estos centavos para
determinar cunto tienen.
Uso de las TIC:

Revise el siguiente link http://goo.gl/iAyYD6, imprima las fichas de
figuras y pida a los estudiantes que cuenten las figuras iguales considerando que cada una equivale 10 unidades.
Forme grupos de ocho integrantes, cada estudiantes debe llevar
una tarjeta de 10 10 cm con el nmero 10, luego, juegue a
El barco se hunde y para salvarse deben juntarse 40 en 40, luego
repite: el barco 60 en 60. Los estudiantes deben en estos casos
unirse 4 y en el otro 6 estudiantes.
114
Pida que dibujen 60 presas de pollo y las agrupen de 10 en 10, de
la misma forma 20 unidades de coliflor y las agrupen de 10 en 10,
luego, pregunte, contando solo estas cuntos productos entrarn
al congelador.
Uso de las TIC:

Abra este link http://www.sectormatematica.cl/basica/agrupar10.htm.
Imprima esta pgina para reproducirla y solicitar a sus estudiantes
que agrupen de 10 en 10 sin tomar en cuenta los que sobran, ya
que nuestro trabajo de estudio pide que sean decenas puras.
115
Pida que representen grficamente estos valores, usando material
de base 10, donde los estudiantes debern utilizar 7 barras y 4
cubos pequeos.
Forme grupos de cinco integrantes y solicite que cada integrante
lleve 5 frijoles secos. Finalmente pida que agrupen los frijoles que
estn en esta actividad, considerando que deben formar de uno
en uno, esto quiere decir que cuando tienen armado uno sern
revisados para constatar.
Estrategia de indagacin:
Pregunte a sus estudiantes: las decenas se ubican a la derecha
o izquierda de las unidades?
Segn el nmero 36, el nmero 6 es decena o unidad?
116
Con ayuda del baco pida a los estudiantes que representen los
siguientes nmeros: 45; 68; 39; 24; 57.
Luego, pida que los escriban sus nmeros en una tabla posicional.
Solicite a los estudiantes que dibujen lo que ven en el pizarrn:
personas
autos
casas
Luego, pida que recorten y peguen de revistas imgenes que representen lo que est escrito. Al final que narren una historia
usando los nmeros: 21; 31 y 41.
Forme grupos de cinco integrantes y pidan que hagan tarjetas de
5 x 3 casilleros, en los cuales escribiremos al azar y no en orden
nmeros del 1 al 50. Usted elabore fichas numeradas del 1 al 50 y
saque de un cartn de ficha en ficha para armar el bingo.
117
Pida a los estudiantes que observen esta imagen por 2 minutos,
luego pida que cierren el texto y haga estas preguntas: cuntos cajones estaban abiertos? Cuntos cuchillos haba? Cuntos cuchillos estaban fuera de su lugar? Promueva la seguridad
en el hogar.
Realice una actividad similar dibujando una semirrecta y pidiendo a los estudiantes que ubiquen las figuras geomtricas entre los
nmeros; ejemplo, el cuadrado est entre el 22 y 26; el tringulo
est entre el 18 y el 22.

Para complementar este proceso de aprendizaje, motive a los estudiantes a jugar en parejas con fichas en una cartulina dibujada
con 2 columnas (decenas y unidades). Escriba en el pizarrn para
que ubiquen las fichas segn los valores y el smbolo de mayor
que y menor que.
118
Uso de las TIC:

Abra el siguiente enlace http://goo.gl/PbWKKi y busque las fichas
con ejercicios donde se pide escribir el nmero que est antes
y despus de los nmeros planteados. Fotocopie y facilite a sus
estudiantes para reforzar los conocimientos.
Motive a sus estudiantes a ser investigadores y preguntar: para
cuntos estudiantes tiene capacidad la sala de reuniones? Para
cuntas personas tiene capacidad la sala de audiovisuales? Luego,
pida que comparen estos valores.
Forme dos grupos de trabajo y pida que apliquen una encuesta
sencilla: cuntos reconocimientos tiene mi escuela en eventos culturales y deportivos? Luego, compare los resultados.
119
Pregunte a sus estudiantes:

Cuntas decenas hay en el pizarrn?

Cuntas unidades se representaron?
Si unimos decenas y unidades, cuntas unidades obtenemos?
Si dibujamos otra barra de decenas, cuntas unidades hay?

Parte del proceso de enseanza es el trabajo interdisciplinario por
lo tanto debemos hablar con un lenguaje comn, pero al ser pequeos explique mediante un grfico en forma de cilindro y dividido en 5 partes el valor del 20%.
Uso de las TIC:

Pida a sus estudiantes que abran el siguiente link para que resuelvan
las sumas propuestas, deben escribir el resultado para que aparezca
la otra suma.
120
Cuntas decenas hay?
Cuntas unidades se representaron?
Si unimos decenas y unidades, cuntas unidades obtenemos?
Luego, haga que sumen verticalmente.
En grupos de cuatro estudiantes haga que presenten las cantidades
de este ejercicio con material de base 10, luego, pida que dibujen y
resuelvan la suma de forma vertical. Motive a que todos se apoyen,
a fin de facilitar la comprensin de los contenidos.
Plantee otro ejercicio similar pero con un expendedor de chicles
que tiene dos colores, 21 son de color verde y 34 son de color
amarillo, luego, pregunte: cuntos chicles hay en total?.
121
Plantee las siguientes preguntas, segn la ilustracin:
Cuntos panes no tom Mateo?
Cuntas palanquetas grandes hay?
Si otra persona lleva los panes que no llev Mateo ms
las palanquetas, cunto llevara esa persona?

Es importante interiorizar los procesos para resolver un problema, esto ayuda a determinar datos, analizar la incgnita, plantear
posibles procesos de resolucin.

En la actividad anterior observaron un ejemplo, en este proceso conceptualice con sus estudiantes el significado de cada paso
a seguir.
122
Escriba en el pizarrn los siguientes nmeros: 14; 10; 12; 3. Luego, motive a sus estudiantes a plantear un problema con esos
datos, con su debida respuesta.
Forme grupo de cuatro integrantes y pida que de revistas o folletos de informacin de precios de productos, recorten 4 de estos,
planteen un problema y resuelvan; si los productos muestran decimales, pida que tachen los nmeros que estn despus de la coma,
a fin de trabajar con nmeros naturales.

Pida a los estudiantes que segn este problema, escriban en el
cuaderno los pasos para resolver un problema de adicin.
123
Qu formas geomtricas tiene las caras del cartn de leche?
Qu forma tiene la parte superior del pastel?
Pida a sus estudiantes que identifiquen y anoten el nombre de los
objetos que hay en su entorno y que tienen formas rectangulares
y formas triangulares; luego pregunte: qu figura es la que ms
predomina en los objetos?
Uso de las TIC:

Solicite a sus estudiantes que abran este enlace para que arrastren
las figuras que se solicitan segn su forma.
124
Solicite a los estudiantes que con la ayuda de rectngulos y tringulos dibujen objetos que estn en su dormitorio, luego, comparta con su compaero y verifique cul es la figura que ms destaca
en sus dibujos.
Realice la actividad fuera de la clase, pero en este caso solicite que
se dividan en cuatro grupos y busquen en sectores determinados
por usted; luego, pida que anoten el objeto con la forma geomtrica que puede ser tringulo o rectngulo y socialice con la clase
sus verificaciones.
Forme grupos de cuatro integrantes y pida que con cartulinas recicladas recorten tringulos y rectngulos de cualquier tamao;
luego, en medio pliego de cartulina haga que peguen diseando
una obra de arte.
125
Pregunte a sus estudiantes: cuntas veces han salido al sper
mercado para comprar productos cuyos envases tienen formas
rectangulares y triangulares? qu productos son? Recuerdan,
cunto cuestan estos productos?

Para consolidar los aprendizajes es importante explorar cunto
conocen nuestros estudiantes, por ejemplo qu se puede comprar
con $5 y qu con un dlar.
Uso de las TIC:

Abriendo el siguiente link http://www.importancia.org/dolar.php
los estudiantes podrn ampliar sus conocimientos acerca del dlar
y el uso que debemos dar al dinero en nuestro medio social.
126
Solicite que de revistas o peridicos recorten 4 imgenes de productos, pida que peguen en una hoja de papel bond y ellos le pongan un precio razonable que sus papitos puedan comprar, luego,
revise los productos y compare los precios.
Forme grupos de cuatro integrantes y pida que cada estudiante
lleve una lmina de dinero didctico, pida que recorten y ordenen
segn su valor; luego, plantee un producto con un precio, por
ejemplo: un pollo asado 15 dlares y pida que agrupen el dinero
solicitado, haga esto tres veces y el primer grupo que entregue los
tres valores correctos gana.
Uso de las TIC:

En el siguiente link https://goo.gl/3gBf7j los estudiantes aprendern de educacin financiera y la importancia de ahorrar.
127
Pida a sus estudiantes que recorten de revistas o promociones el
combo de un alimento, peguen en el cuaderno y usted ponga un
valor a ese combo, por ejemplo: seis dlares con setenta y cinco
centavos. Luego, solicite que peguen el dinero junto al combo.
Pida a los estudiantes que dibujen en su cuaderno: una hamburguesa, un reloj, un televisor, una computadora porttil, una
grabadora, luego, qu cuesta ms, la hamburguesa o el reloj? La
grabadora o el televisor? La computadora o el reloj?
Dibuje en el pizarrn una tabla dividida en seis partes y escriba
en la parte inferior las siguientes cantidades: $ 12; $ 19 y $ 86.
Luego pida que elaboren una tabla similar en una hoja de papel
bond y peguen el dinero respectivo.
128
Realice otros ejercicios similares donde deben completar la secuencia:
a. 20, 40, 60, ___
b. 10, 20, ___, 40, 50, ___, 70
Forme grupos de tres integrantes y pida que dibujen una canasta
y de revistas o peridicos recorten frutas o vegetales y peguen
en la canasta segn las decenas anotadas en el pizarrn: 10 y 20.
Pida que fuera del aula recojan ramas secas y con una piola de
lana hagan atados de 10 en 10 y que cada rama mida una cuarta
de su mano, al final pida que agrupen estos atados para hacer una
pequea fogata tomando las medidas de seguridad y luego, contar
una leyenda.
129
Dibuje en el pizarrn otros ejercicios similares a estos, recurdeles
pintar solo dos nmeros:
a. 60
30; 10; 40; 20
b. 80
50; 10; 40; 30
c. 40
30; 10; 50; 20
d. 90
50; 10; 40; 20

El sistema decimal que nosotros empleamos no es el nico que
existe, por ejemplo tenemos el sistema binario, fundamental en el
lenguaje de programacin.
130
Uso de las TIC:

Solicite a sus estudiantes que abran el siguiente link http://regletas.
joseantoniocuadrado.com/portada.swf para que jueguen con bacos
y regletas de Cuisinaire, los estudiantes pueden elegir, pero por
ahora pida que solo trabajen con los bacos, para esto seleccione
representar nmeros grandes y arme el valor del baco que se indica en los cubos.
Uso de las TIC:

En el siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=hZQd5VP_Ma4 usted puede observar un video para elaborar un Bingo
casero, donde los estudiantes pueden desarrollar la destreza de contar decenas y unidades, as como tambin la sicomotricidad.
131
Una vez que los estudiantes han presentado la tarea, permita que
jueguen con el material de base 10 para comprobar a travs de
material concreto la representacin grfica que hicieron.

Recuerde evaluar de forma cualitativa el desarrollo de la destreza
y los logros alcanzados.
132

La adicin con y sin reagrupacin puede facilitarse utilizando una
cuerda de cuentas, donde stas se agrupan por decenas y luego
por unidades. Si se suman dos nmeros donde se debe realizar
regarupacin, al contar las unidades aparece una decena adicional
que debe aadirse a las que ya se han considerado.
Pida que de revistas o peridicos recorten imgenes de tecnologa
y electrodomsticos y peguen segn la indicacin, 8 electrodomsticos y 10 elementos tecnolgicos, luego, haga que planteen
un problema de adicin con su respectiva respuesta.
133
Pida a los estudiantes que de sus pertenencias renan 15 objetos
con forma rectangular o cuadrada y 4 objetos de forma circular,
luego pida que planteen un problema de adicin con su respectiva
respuesta.
Uso de las TIC:

Abra el siguiente link http://goo.gl/SwBkUX y seleccione las pginas que necesitan trabajar los estudiantes, para fortalecer la destreza, puede solicitar que de cuatro ejercicios que usted decida,
planteen cuatro problemas de adicin sin reagrupacin.
134
Escriba en el pizarrn los siguientes precios: 2 dlares con 25
centavos; 3 dlares con 50 centavos y 10 dlares con 75 centavos,
luego, pida que con dinero didctico, peguen en su cuaderno,
buscando una imagen en revistas que haga referencia a ese costo.
Forme grupos de cuatro integrantes, un grupo ser de vendedores, otro de compradores y otro de un banco; los compradores le
compran a los vendedores que tienen productos de revistas recortadas y los vendedores depositan sus ganancias en el banco.
135
Forme parejas y pida que planteen en una hoja dos problemas
con unidades monetarias, siendo ellos los personajes que intervienen en el problema, luego hagan que resuelvan en otra hoja y
la hoja de los problemas se intercambian con otro grupo para ser
resuelto.

Para lograr un aprendizaje ms significativo respecto de las unidades monetarias, es conveniente realizar un juego de roles, donde
se simule las actividades que se realizan en una caja de supermercado. Por turnos, cada alumno ser el cajero y los dems, clientes
que compran artculos. Por facilidad y conveniencia se emplear
dinero didctico.
136
Unidad 5 Mis amigos y mi entorno

Recuerde que el ciclo del aprendizaje parte de la experiencia concreta, en este caso concreto podemos trabajar partiendo de preguntas como estas:
Has visto perros en la calle?
Por qu crees que existen perritos en la calle?
Qu haras o qu les diras a sus antiguos dueos para evitar este
problema?
Un juego que se puede aplicar en este tema es Un barco viene
cargado, entonces proponemos opciones dentro del mismo contexto de la pgina, por ejemplo: un barco viene cargado de
razas de perros, de nmero del 50 a 70, de nmeros del 70
al 99.
Utilice el material de base 10 para afianzar la destreza a partir de
material concreto.
137

Estamos ya en el proceso de Aplicacin prctica, tome tiempo
con sus estudiantes para que todos y todas aprendan a leer correctamente la tabla, ya que este tipo de ejercicios son claves en toda
la escuela bsica.
Pida a sus estudiantes que los mismos ejercicios planteados en
esta pgina sean representados en material de base 10, antes de
realizar el proceso escrito.
Los nios y las nias estn en una etapa en la que cada da construyen su autoestima, y esta se ve fortalecida cuando sienten que
su desarrollo est dentro del grupo al que pertenece, por tanto
esta actividad puede realizarse individualmente y luego pida a sus
estudiantes que trabajen en parejas, comparando las respuestas
que tienen.
138
Pida a sus estudiantes que repliquen la representacin simblica
en material de base 10, luego proponga los siguientes ejercicios
de espejo, pues funcionan como desequilibrio cognitivo: 69, 96,
85, 58, 63, 36.
Para optimizar el tiempo en el aula se puede entregar el tablero
diseado, listo para que sus estudiantes lo pinten. Esta actividad
puede hacerse en parejas, valorando siempre la importancia del
trabajo colaborativo en la consecucin de un objetivo.
139

La experiencia concreta surge en este caso de la interdisciplinariedad. Proponga otros ejemplos de animales omnvoros como el ser
humano, el cerdo, entre otros.
Organice equipos de trabajo de tres estudiantes dentro del aula,
con la consigna de que deben contar la cantidad de carteles, de
ventanas, pupitres, etc., dentro del aula; luego, compare los resultados de cada grupo, anotndolos en la pizarra.

Adicionalmente a la simbologa que se utiliza para establecer el
orden entre los nmeros naturales: >, < e =, existen dos caracteres
adicionales: (mayor o igual que) y (menor o igual que), que
demuestran una condicin doble para un nmero desconocido
que se compara con otro.
140
Proponga un nuevo conjunto de ejercicios, entre los cuales note
que se propone uno en el que no es posible establecer un nmero
natural intermedio. Se espera que sus estudiantes detecten el error
y expliquen el por qu no es posible: 69, _ ,71 ; 79, _ ,81, 89,
_ , 90
Uso de las TIC:

Para practicar un juego interactivo visite esta direccin electrnica: http://goo.gl/ss2HiX.

Estamos en la etapa de abstraccin, para facilitar este proceso
utilice material concreto antes de analizar el problema con sus
estudiantes.
141

Partimos nuevamente de una situacin concreta. Sera interesante
hacerlo si partimos de una noticia por ejemplo, que contextualice
lo sucedido. Visite esta direccin http://goo.gl/RPdb6A que corresponde a un especial del diario El Comercio, sobre este tema.
Contine con el trabajo en material de base 10. Para interiorizar
el proceso de la resta es importante partir del material concreto a
efectos de evidenciar el proceso simblico.
Pida a sus estudiantes que trabajen en parejas. Cada nio o nia
debe inventar una resta y proponerla a su pareja para que la resuelva correctamente.
142
Es interesante proponer ejercicios especiales en la medida en que
se orientan a los diferentes casos que pueden presentarse en la
prctica:
86 86, 75 33, 44 11
Para consolidar el proceso de abstraccin en el que nos encontramos podemos partir de un problema resuelto en el que exista
en error en su solucin, la consigna entonces es detectar el error.
89
34
45

Una estrategia que siempre debe estar presente en el trabajo con
matemtica es la representacin del problema. Pida a sus estudiantes que, en grupos de 3 personas realicen un dibujo del problema.
143

Note que dentro de la experiencia concreta, el partir de situaciones sencillas y cotidianas es clave antes de pasar al proceso de
reflexin, en esta medida el ejemplo propuesto puede reforzarse
con otras experiencias de la misma naturaleza.
Uso de las TIC:

Para repasar el uso de material en base 10 de forma online puede
visitar esta direccin y escoger, para este nivel, la opcin de manipulacin libre: http://goo.gl/8gL4cz.
144
Es importante trabajar con los estudiantes en valorar los diferentes recursos que existen hoy en da para investigar sobre un tema,
en este caso se sugiere visitar la pgina web de este zoolgico para
conocer ms acerca de l.
Pida a sus estudiantes que inventen un problema, para esto pueden trabajar en equipos de 3 o 4 personas para aportar ideas que
sirvan para hacer un problema sencillo, al final se puede resolver
en clase aquel que tenga una mejor estructura.
Sobre un mismo problema es conveniente explorar otras opciones, de esa manera nios y nias aprenden que las situaciones no
son estticas y pueden cambiar. Por tanto pregunte a sus estudiantes, qu pasara si hubiera diez ranas ms? Qu pasara si adems
de ranas hubiera 15 tortugas?, Cuntos peces habra?
145

Organice un recorrido por el vecindario de la escuela, al mismo
tiempo que estar trabajando con el rea de Estudios Sociales,
puede generar una situacin concreta importante. En este recorrido pida a sus estudiantes que presten atencin en diferentes
lugares que tengan forma de figuras geomtricas, pero sin decir
qu son, solamente algo como: Miren qu linda aquella iglesia
o noten los colores de esa ventana, etc.

Luego de la salida es momento de pasar al proceso de la observacin reflexiva y la abstraccin, para eso se pueden generar preguntas como: se fijaron en qu forma tena la iglesia? O alguien se
dio cuenta de cmo era la ventana roja?
Pida a sus estudiantes que nombren objetos del saln que tengan
las mismas propiedades que las figuras geomtricas estudiadas.
Haga nfasis en la palabra propiedad y en lo que ella significa.
146
Este mismo ejercicio propuesto puede realizarse en la pizarra con
la participacin de varios estudiantes, para eso usted necesita tener nueve crculos de diferente tamao y cinta adhesiva.
Puede usted utilizar un conjunto de fichas cuadrangulares y circulares para jugar a manera de tangram con los nios, para eso usted
puede crear las siluetas, de forma que sus estudiantes identifiquen
las figuras internas. Se sugiere preparar fichas de tamao A5 en
papel brillante.
147

Para generar otra experiencia concreta puede usted contar un
cuento de hadas, por lo general estos textos mantienen una estructura lineal en la que se pueden identificar sucesos que ocurren
uno a continuacin de otro.
Para pasar de la experiencia concreta a la reflexin puede usted
generar situaciones en la que sus estudiantes respondan en qu
momento es oportuno realizar dicha actividad, si en la maana,
en la tarde o en la noche, por ejemplo (note que algunos tendrn
varias respuestas): dormir, comer, saludar, merendar, desayunar,
pestaear, etc.
Trabaje interdisciplinariamente enlazndose con Ciencias Naturales; para esto, explique el movimiento de rotacin de la Tierra y
pueden ver un video en internet que lo explique.
148
Juegue con sus estudiantes lo siguiente: cada vez que usted diga la
palabra da todos deben hacer algo que se haga en este momento
y si dice la palabra noche todos actuarn algo que se haga en la
noche. El xito de la actividad radica en hacer cambios rpidos y
sin una secuencia predecible.
Uso de las TIC:

Para trabajar con ms secuencias temporales puede visitar esta pgina: https://goo.gl/bE3DVn.

Adems de reconocer las unidades de tiempo, como los das de
la semana y los meses del ao, es importante investigar, junto
con los estudiantes, el origen de los nombres que se emplean actualmente para dichas mediciones temporales, identificando de
esta manera creencias ancestrales y valorando la importancia que
siempre tuvo la estimacin del tiempo.
149
Pida a sus estudiantes que trabajen en parejas, luego de lo cual
cada quien debe contar a su pareja cul es su rutina todos los
das al despertar, seguidamente cada compaero presentar en
plenaria a su pareja diciendo: Hola, quiero presentar la rutina
de (nombre de la persona), quien al levantarse primero hace,
segundo, luego, enseguida, entonces, y por ltimo.
Lo importante en esta actividad es que nuestros estudiantes empleen lo que en Lengua y Literatura se denominan marcadores
temporales o conectores de temporalidad, sin los cuales no es posible establecer secuencias.

Aunque en este momento nos encontramos en la etapa de aplicacin prctica, conviene siempre reforzar lo aprendido mediante desequilibrios cognitivos, que nos lleven a pensar de manera
diferente, en este sentido conocer historias donde las secuencias
temporales no se cumplen siempre sern interesantes, como la
cancin El reino del revs de Mara Elena Walsh, disponible en
el portal de Youtube.
150
Completar las siguientes secuencias numricas en forma grfica:
151
Juegue con sus estudiantes a Un barco viene cargado, esta vez la
consigna ser que el barco viene cargado de secuencias numricas
+2, +3, +5, empezando por un nmero cualquiera.
La actividad se realiza oralmente y participan todos los estudiantes desde sus pupitres.

Es importante respetar la secuencia de aprendizaje que empieza
con el uso de materiales concretos, sigue con los grficos y finalmente, cuando los conceptos tienen un significado claro para los
estudiantes, concluye con la representacin simblica.
152
Para trabajar ms ejercicios de este tipo puede visitarse esta pgina
web. Considere que en ella aparecen otros smbolos como el de
diferente, sin embargo es una aplicacin entretenida y bien realizada: http://goo.gl/JgY964.

En la etapa de aplicacin prctica se espera que nuestros estudiantes refuercen los saberes, pero tambin es un espacio ideal para detectar falencias, recuerde que el error es uno de los potenciadores
del aprendizaje, cuando los estudiantes descubren por s solos en
qu se estn equivocando.
Permita que sus estudiantes desarrollen esta actividad en grupo,
eso, adems de fortalecer vnculos entre ellos, permite valorar
otros aspectos actitudinales que son siempre importantes dentro
del proceso de enseanza-aprendizaje.
153
Para realizar ms ejercicios ldicos puede recomendar esta pgina
http://goo.gl/z2iyp8.
Estimule en sus estudiantes la necesidad de investigar con el apoyo de un adulto, de forma que puedan descubrir herramientas o
juegos interesantes en la web, que proponga el uso de otro tipo de
material concreto como las regletas Cuisenaire en esta direccin
http://goo.gl/GvjFFX.

Note siempre que para poder evaluar una destreza es necesario
generar indicadores puntuales, pues en ocasiones las destrezas
suelen ser muy amplias.
154

Una manera de corroborar la consolidacin de los aprendizajes
es invirtiendo los procesos, es decir podemos ir un paso ms adelante con nuestros estudiantes, si es que el grupo est preparado,
pidindoles que comprueben sus respuestas, sumando el resultado con el sustraendo.
Organice la clase en grupos de 5 estudiantes, quienes elaborarn
un naipe matemtico, para ello es necesario el siguiente material:
- 5 cartulinas de colores A4 (del mismo color para 2 estudiantes
y de otro color para los 3 restantes).
- Marcadores.
Paso 1: dividan las cartulinas en 4 partes iguales y recorten cada
parte.
Paso 2: anote en la pizarra 20 nmeros del 1 al 99 y 20 restas
cuyos resultados sean los nmeros anteriores.
Paso 3: pida a 2 estudiantes de cada grupo que escriban los nmeros sueltos, y a los 3 restantes que escriban las restas en cada
una de las tarjetas.
Paso 4: a jugar. Para eso clasifiquen las cartas por color, se reparten
4 cartas de operaciones a cada jugador y se arroja en la mesa 5
cartas de los nmeros, aquella persona que tenga en su poder la
operacin cuyo resultado sea una de las cartas de la mesa se lleva
la carta, si una persona no tiene la operacin dice paso y cambia
sus cartas con otras nuevas. Gana quien logre llevarse ms cartas.
155
Pida a sus estudiantes que realicen las siguientes restas, identificando en cada caso cul debe ser el minuendo y cul debe ser el
sustraendo:
45 y 47; 28 y 82, 71 y 69, 61 y 63, 14 y 41.
Uso de las TIC:

Recomiende visitar esta direccin a sus estudiantes para encontrar
una simptica aplicacin que le permitir combinar la pintura
con la matemtica: http://goo.gl/YLba8Y.
156

Pida a sus estudiantes que le entregue una representacin grfica
de cada uno de estos problemas, junto con la resolucin.
En caso de que le quede tiempo puede proponer alguno de los
siguientes problemas:
a) En un parque de la ciudad de Mindo pueden observarse 56
colibres. Si 26 de ellos son de una misma especie, cuntos
colibres son de otra especie?
b) La pecera de un acuario se qued con 23 peces de colores
luego de sacar 14 peces que eran solo negros a otra pecera.
Cuntos peces haba al inicio en la pecera?
157
Haga notar a sus estudiantes lo fcil que puede ser cambiar el problema y el contexto que se propone, partiendo del propio enunciado, por ejemplo:
El jueves el seor Pedro trajo a su tienda de vveres 99 libras de
arroz, y al da siguiente vendi 47 libras. Cuntas libras le quedan por vender?
Otra manera de trabajar es entregando los datos a los estudiantes
y algunas referencias para que sean ellos quienes creen el problema, por ejemplo:
Cabeza de pltanos tiene 86 pltanos.
Se usan: 52.

Segn lo que sealan los indicadores de evaluacin, es importante
considerar tambin los procesos que realizan los estudiantes, pues
en ocasiones valoramos ms la respuesta y debemos entender que
en matemtica ambos elementos son importantes.
158
Pida a sus estudiantes que cuenten la cantidad de cuadrados en
estas figuras:
R=5
R = 40
R=7
Uso de las TIC:

Para practicar con aplicaciones digitales interesantes usted puede
sugerir a sus estudiantes este link: http://goo.gl/9u0XsH.
159

Este tema es ideal para reforzar conocimientos de ciencias naturales. Pida a sus estudiantes que enumeren ejemplos de otros procesos que ocurren en la naturaleza de forma secuencial y conocidos
como ciclos.
Practique con sus estudiantes el siguiente juego: se trata de completar la frase, para eso el docente empieza diciendo una expresin como la siguiente: Hoy cuando me despert o Ayer en
la noche o Maana a primera hora y pasa la palabra a uno
de los nios o nias para que contine la frase, siempre dndole
sentido y agregando un conjunto de 4 a 5 palabras.
Organice equipos de trabajo de 4 o 5 estudiantes en mesas de
trabajo, para esto la disposicin ideal es estar en crculos. Una vez
conseguido esto cada uno de ellos preguntar a la persona de la
derecha: qu hiciste ayer en la tarde? O qu hars maana luego
de almorzar? Al final, la idea es que el docente converse con toda
la clase para sacar aspectos comunes que se dijeron en cada uno
de los grupos, a efectos de valorar los puntos en comn que hay
entre todos y todas.
160
Unidad 6 Mi vida diaria

Dentro del proceso de la experiencia concreta es importante partir de situaciones familiares, por ello incorpore en el tratamiento
del tema situaciones familiares en las que las personas deben realizar clculos sencillos de suma y resta, como el pago del pasaje
de una familia y el vuelto que debe recibir o quiz la cantidad de
pginas que tiene un libro, sumando todos los captulos y la cantidad que se puede leer cada da.
Uno de los objetivos de la matemtica es aprender a resolver problemas de la vida cotidiana. El valor presente detrs de este principio es la constancia. Pida a sus estudiantes que en equipos de
trabajo comenten para qu sirve la matemtica. La idea de esta
actividad es cambiar la nocin de los estudiantes acerca de lo que
significa un problema.

Tan importante como la resolucin de un problema, es el seguir
un procedimiento organizado, que elige solamente la informacin relevante, identifica los datos disponibles y las incgnitas,
realiza las operaciones necesarias y finalmente obtiene la respuesta
deseada, no solamente como una cifra sino bajo el contexto de la
situacin inicial.
161
Uso de las TIC:

Para practicar con ms ejercicios en clase se puede visitar la siguiente pgina web: http://goo.gl/Xc36us.
Note que en el diseo de la pgina se presta los espacios necesarios
para que sus estudiantes completen la informacin solamente. Un
siguiente nivel de dificultad est en presentar los problemas sin
los espacios necesarios, en funcin del grupo con el que se trabaje
podra proponerse ejercicios as para la evaluacin final.

Considere que la destreza del currculo relacionada con la resolucin de problemas est orientada a la multiplicacin y la divisin,
debido a que las destrezas se cumplen por subnivel, pero para
llegar a ese punto es necesario pasar por problemas combinados
de suma y resta, por ello este es un tema que deber reforzarse en
los tres aos del subnivel y su valoracin no debe afectar ms all
de un 25% a la nota de la evaluacin de fin de parcial.
162

Estamos en este punto reforzando el momento de la generalizacin, para eso es importante esquematizar o representar grficamente lo que vamos a hacer. Trabaje con sus estudiantes en la
elaboracin de un grfico que ilustre la situacin propuesta.
En caso de requerir mayores ejercicios para desarrollar en clase,
aplique uno de los siguientes:
a) Una familia de Quito est compuesta de 5 personas, dos adultos, y tres hijos. Si toda la familia debe movilizarse en bus
para visitar a la abuela, cunto deben pagar en total y cunto
recibiran de vuelto si pagan con una moneda de 1 dlar?
b) Para sealizar una avenida en Guayaquil la Agencia Nacional
de Trnsito debe reemplazar algunas seales viejas por otras
nuevas, as: 25 seales reglamentarias, 12 preventivas y 2 informativas. Cuntas seales nuevas se pusieron en total? Si haban en total 59 seales, cuntas seales antiguas quedaron?
163

Para consolidar la experiencia concreta salga al patio con sus estudiantes a jugar el juego de la rayuela. Para que la actividad sea
plausible puede dividirse al curso en grupos y trazar sobre el patio, con tiza, varias rayuelas. Al final, y dentro de la clase, converse
con sus estudiantes acerca de las reglas que se aplican en el juego
de la rayuela.
Ingrese a Internet con sus estudiantes, para esto puede visitar la
sala de computacin si no tienen Internet en el aula y buscar en
google los tipos de rayuela que hay. Si no tienen Internet puede
conversar con sus estudiantes para que cuenten al resto de la clase
qu otras rayuelas han jugado.
Estamos en el proceso de abstraccin, para consolidarlo usted
puede llevar a la clase uno o varios cartones cualesquiera abiertos,
es decir desarmados, y pedir a sus estudiantes, en grupos de 3
o 4 personas que intenten armar la caja hasta formar un cubo.
Luego de esto, usted debe armarlo y mostrar las partes del cuerpo
geomtrico.
164

Seguimos en la etapa de abstraccin; para superarla propongamos
identificar objetos dentro del saln, o dentro de la escuela, que
tengan la forma de los cuerpos geomtricos.
Una vez terminada esta actividad podemos proponer a nuestros
estudiantes un juego de palabras en el que nos digan si el elemento mencionado es cuerpo o figura plana, las opciones seran:
edificio, bola de billar, celular, dibujo de un crculo, impresora,
un cartn de leche, una foto, una cdula, un botelln de agua,
una galleta redonda, etc.

La identificacin de las caractersticas de los objetos similares a
cuerpos geomtricos, tiene por objeto clasificar sus rasgos comunes para establecer una base que anticipe conceptos geomtricos
que se vern en etapas posteriores del aprendizaje como: puntos,
lneas y planos.
165

Como en la mayora de temas que debemos estudiar, nuestros
nios y nias traen conocimientos de casa que son prerrequisitos
que debemos aprovechar. Sumado a esto tenemos que, por lo general, dentro del aula de clase solemos contar con un calendario,
el cual lo necesitamos ahora en tamao grande, a efectos de poder
visualizar los das, puede ser un mes en cada hoja. La idea es clasificar a los nios por su mes de nacimiento (puede ser que ellos
no lo sepan, por eso es importante contar con esta informacin
antes), una vez hecho esto en grupos deben conversar cundo es
su cumpleaos, cmo lo festejan y finalmente deben mirar entre
todos la hoja que les entregaron (la del mes) y decir qu es lo que
hay en ella. Hecho esto podemos avanzar en el desarrollo que nos
propone la pgina.
Es importante vincular este aprendizaje con un trabajo interdisciplinario, para eso podemos motivar a nuestros estudiantes a buscar, con ayuda de un adulto, una animacin en Youtube acerca de
cmo se forman los das, los meses y los aos.
166

Pida a sus estudiantes que traigan un calendario actual a la clase,
esto nos ayudar a fijar el conocimiento en la etapa de abstraccin.
Pida a sus estudiantes que busquen en los calendarios que trajeron, fechas aleatorias propuestas por usted, si esas fechas pueden
ser significativas tanto mejor, por ejemplo: qu da ser 10 de
agosto, qu da ser navidad, qu das tendremos vacacin por
carnaval, cuntas semanas faltan para semana santa, etc.
Uso de las TIC:

Para practicar ms sobre este tema visite con sus estudiantes esta
direccin: http://goo.gl/x0SsCm.
167

La lectura pictogrfica es algo que los nios y las nias trabajan
como parte de su proceso lecto-escritor, por tanto es una experiencia concreta muy familiar. Sin embargo, existen otros smbolos con los que tambin estn familiarizados, como el de no
fumar, hacer silencio, no usar el celular, que ms que un cono
debemos entenderlo en este punto como una representacin estandarizada, es decir que muchas personas puedan entender.
Uso de las TIC:

Para ejemplificar ms pictogramas visite esta pgina web:
http://goo.gl/xaqcRe.

Los pictogramas, si se componen de figuras del mismo tamao, constituyen un tipo de diagramas de barras, ya que se puede
apreciar la diferencia de longitud entre las lneas que contienen
a dichos smbolos, y que corresponden a las diferencias entre las
cantidades que representan.
168
Pida a los nios que elaboren sus propios pictogramas, en lo que
representen, por ejemplo, su edad, la fecha del mes en la que
nacieron, la cantidad de miembros de su familia, sus deportes
favoritos, la cantidad de chocolates que pueden comer en un minuto, etc.

El uso de este recurso facilitar la comprensin de los pictogramas, considerando que seguimos reforzando el proceso de abstraccin: http://goo.gl/fB5WoZ.
Esta actividad puede realizarse de mejor manera si previamente
instruimos a cada estudiante sobre lo que tiene que ver; al final,
el pictograma debe ser elaborado por las tres personas de cada
grupo, es decir que cada quien debe consignar el dato que le corresponde, en medio pliego de papel peridico.
169
Conocer cmo funcionan los pictogramas en otros pases siempre
ser interesante, para eso la Internet es una herramienta poderosa.
Muestre a sus estudiantes que digitando en el buscador de Google
la palabra pictograma podemos acceder a la pgina de Wikipedia,
donde podemos buscar pictogramas en muchos idiomas.

Nos encontramos trabajando el proceso de aplicacin, en este
punto los nios deben ser capaces de representar y leer diferentes
pictogramas; en el ejemplo se trabaja con el rea de Lengua y Literatura, sin embargo, este es un recurso que puede potenciarse al
hacerlo con Ciencias Naturales. Por ejemplo, podemos pedir que
representen los ciclos de la Tierra, las horas que tarda la Tierra en
dar una vuelta sobre s misma, etc.
170

Pida a sus estudiantes que representen grficamente cada uno de
los problemas en una hoja aparte, eso ayudar a la comprensin
del problema.
Una vez realizados los problemas puede usted organizar grupos
de trabajo de hasta 3 estudiantes para que resuelvan un problema
que tenga una dificultad especial, como este que combina varios
conocimientos adquiridos:
En el siguiente pictograma se representan la cantidad de nios y
nias que asistieron a clase el da de hoy. Si en total son 38 estudiantes, cuntos nios faltaron?
171

Para elevar el nivel de dificultad de estos ejercicios puede usted
pedir a sus estudiantes que no resuelvan alguno de ellos en el
libro, sino en el cuaderno, con lo cual no existir la ayuda del
proceso de completacin puesto en la pgina y sus estudiantes
debern desarrollarlo desde cero.
Aunque al final de la unidad existe un plan de mejora donde encontrar ejercicios adicionales, tome en cuenta que algunos de
ellos deber adaptarlos a un contexto ecuatoriano, pues el que
proponen es europeo, as como seleccionar aquellos que sean pertinentes a las destrezas desarrolladas: https://goo.gl/aUbPnd.

Recuerde que los indicadores deben ser puntuales, en este caso
se proponen tres indicadores que pueden servir de base para la
elaboracin de una rbrica que nos ayude a evaluar el desarrollo
de un problema, de manera que la calificacin se distribuya en un
conjunto de aspectos y no solamente en la respuesta.
172
Pida a sus estudiantes que dibujen objetos reales que tengan la
forma de los cuerpos geomtricos estudiados.
Uso de las TIC:

En clase visite esta direccin electrnica y desarrolle con sus estudiantes la siguiente aplicacin: http://goo.gl/bZEESW.

Parte del proceso de abstraccin puede constatarse cuando se pide
a sus estudiantes definir con sus propias palabras los conceptos
estudiados. Tome en cuenta que, aunque la memorizacin es importante, no es lo ms esencial cuando un nio puede describir lo
que se le pide, usando su propio lenguaje.
173
Sus estudiantes con seguridad han comprendido que en el mundo
existen otros objetos que, a pesar de tener algunas de las propiedades estudiadas no encajan dentro de las figuras estudiadas. Pida
a sus estudiantes que, con ayuda de sus padres, busquen objetos
de su entorno que no tengan la forma de las figuras estudiadas.
Si deseara usted elevar el nivel de dificultad puede invertir este
ejercicio, para ello, en lugar de darle la pregunta a sus estudiantes
se les dara la respuesta para que ellos formulen la pregunta. Este
tipo de ejercicio est enmarcado en el desequilibrio cognitivo y
refuerza las conexiones sinpticas del cerebro, pues se espera, por
ejemplo, que si usted dice tringulo, ellos contesten algo cmo:
cmo se llama la figura que tiene tres lados?
174
Uso de las TIC:

Para desarrollar ms ejercicios usando la red, visite estas pginas
web: http://goo.gl/tQxVl6 y http://goo.gl/o3tbwP.
Si nos enlazamos con Ciencias Naturales podemos mostrar a
nuestros estudiantes que el conocimiento es solidario, y siempre
un saber se apoya en otro para seguir creciendo, algo que debemos hacer las personas a diario. Para lograrlo, elaboren con sus
estudiantes una maqueta del sistema solar para mostrar cmo se
forman los das y las noches, las semanas, los meses y los aos.
Para eso necesita 9 bolas de espuma flex de diferente tamao,
alambre delgado, una botella pequea, tierra y piedritas, tmpera
de diferente color, alicate.
Paso 1: ponga la tierra y las piedritas dentro de la botella para
darle estabilidad.
Paso 2: pinte las bolas de espuma flex de diferentes colores, procurando seguir los colores convencionales, Marte: rojo, Tierra: azul,
Sol: amarillo, etc.
Paso 3: corte el alambre de diferentes tamaos y haga un codo de
unos 5 cm en una de sus puntas, la otra atraviese por los planetas.
Paso 4: coloque todos las partes dobladas de los alambres dentro
de la botella.
Paso 5: haga rotar a los planetas y explique cmo se forman los
das, las semanas, los meses y los aos.
175
Pida a sus estudiantes que dibujen algunos pictogramas y que los
intercambien con sus compaeros para que los decodifiquen.
Proponga algunas adivinanzas a sus estudiantes usando pictogramas, esto incorpora un elemento ldico al trabajo, siempre necesario en el trabajo con nios y nias:
De
Pequea como un
siempre estoy
y cuida la
en la
como un
en m tu
para poder
176
y de
pondrs
5. Ejemplos de evaluacin
Evaluacin diagnstica
Solicite a sus estudiantes que identifiquen el patrn que determina cada sucesin numrica, al finalizar pida que indiquen el
nmero de trminos que tiene cada una de estas.
Motive a sus estudiantes a reconocer la correspondencia que existe entre dos conjuntos, recurdeles que hay un conjunto de salida
y uno de llegada, puede preguntar: con qu letra est representado el conjunto de salida y el conjunto de llegada?
Pida a sus educandos recordar los procesos por reagrupacin y

desagrupacin a fin de que recuerden dnde ubicar un nmero al
sumar o restar los primeros valores (unidades).
177
Observe el trabajo de precisin y exactitud que muestra cada estudiante al momento de trabajar con instrumentos de trazo y medicin, ya que de este trabajo depende la obtencin de un buen
o mal resultado, en medida la respuesta debe ser expresada con
total exactitud.
Motive a sus estudiantes a realizar las operaciones antes de contestar verdadero o falso, ya que en los procesos podrn encontrar
errores que nos ayuden a establecer el valor de verdad.
Para llenar la tabla es importante analizar exhaustivamente el diagrama de barras en cada uno de sus datos, a fin de responder con
propiedad las preguntas planteadas.
178
Evaluacin sumativa
Los estudiantes deben reconocer las caractersticas de una secuencia de formas donde el patrn est determinado por ms de dos
atributos como en este caso, figura interna, externa y colores de
la misma.
Pida a sus estudiantes que encierren en un valo todos los elementos y le pongan el nombre con una letra mayscula, a fin de
mantener la coherencia de conjunto, en este ejercicio se puede
inducir el trmino discriminar elementos de un conjunto.
En este tem los estudiantes deben evidenciar su capacidad para

contar elementos agrupados, para as trabajar la parte concreta y
posteriormente llegar a la abstracta, si los estudiantes no dominan
este proceso es importante buscar otra estrategia que permita su
comprensin.
179
Los estudiantes determinan la nocin de la adicin sumando elementos agrupados, para este proceso se sugiere entregar material
de base 10 a fin de que realicen primero el proceso en material
concreto tangible y luego lo lleven al papel.
A ms de identificar los nmeros los estudiantes deben reconocer los intervalos equidistantes que debe haber en la semirrecta
numrica, ya que la destreza es representar y eso implica disear.
En este tem se presentan medidas no convencionales tanto de

longitud, como de capacidad, el objetivo es identificar con qu
elemento no convencional se puede medir una longitud larga y de
esta forma se infiere el conocimiento de largo y corto.
180

Sus educandos deben identificar la relacin de correspondencia
que hay entre los elementos de un conjunto con los de otro conjunto, y se empieza con imgenes u objetos para ir a la parte simblica; en este caso es sentido de pertenencia o profesional que lo
conduce.
Para reforzar la destreza puede solicitar a los estudiantes de una

forma motivadora que dibujen los saltos que dan si estn en el
nmero diez y dan tres saltos y desde ah dan seis saltos ms. Luego, pregunte a qu puntos llegaron.
Para determinar qu nmero es mayor y qu nmero es menor

los estudiantes deben mentalmente realizar una descomposicin
de nmeros para relacionar decenas con decenas y unidades con
unidades y as poder comparar.
181
Los estudiantes debern aplicar los procesos de adicionar una

unidad para hallar el nmero posterior y restar una unidad para
hallar el anterior; para determinar el nmero que est entre deben
seguir la secuencia. Es importante considerar que se trabaja con
nmeros naturales.
Esta representacin grfica es ms importante que la simblica

porque indica que el nio o nia comprende el proceso de sumar
elementos.
Los estudiantes deben demostrar que identifican los elementos

bsicos que tiene una figura geomtrica como es su parte interior,
exterior y permetro (lados).
En este tem los estudiantes hacen una induccin inconsciente

a las fracciones, sin embargo conocen que una jarra de un litro
contiene 4 vasos y para no confundir su aprendizaje indique que
en este ejercicio la jarra tiene la capacidad de un litro.
182

Los estudiantes en estos procesos deben representar las cantidades
para desarrollar la parte concreta, llegar a la simblica y acercarse
a la abstracta, pero el proceso abstracto se facilita si la parte concreta est bien desarrollada.
El conteo de elementos facilita el proceso de adicin pero es importante que demuestren diferenciar entre decenas y unidades
para organizar elementos agrupados, que es parte de una estrategia de clculo.
Es importante que los estudiantes no solo se enfoquen a escribir el nmero ordinal, tambin es importante analizar qu hacen
durante el da y las actividades qu pueden desarrollar su mente,
cuerpo fsico y sentido emocional, por lo tanto motive este proceso de anlisis.
183
Los estudiantes no pueden dejar de trabajar en la representacin

de la resta, este proceso facilita la comprensin del proceso que
cumple el trmino sustraer, por lo tanto hasta que ellos comprendan por qu un nmero disminuye es importante trabajar la parte
concreta.
En este tem los estudiantes demostrarn su capacidad para reconocer objetos que tienen ms o menor masa y por ende esto
implica tener ms o menos peso.
A travs de este ejercicio sus educandos se van acercando al mundo de la longitud, trazando el permetro de figuras geomtricas y
reconociendo los lados que tienen y el lmite que este forma.
184
Mediante este tem los estudiantes hacen referencia a un evento

cotidiano y tradicional donde las familias colocan el nmero de
velas segn el nmero de aos que se est cumpliendo, as que a
travs de un conteo lo podemos deducir sin tener que preguntar.
Es importante verificar los nmeros que se escriben en la descomposicin ya que la decena siempre ir acompaada de un cero al
final y esto es fcil con la ayuda de la representacin grfica donde
solo pintarn las unidades.
Trabajar de forma divergente es importante para que el estudiante no ingrese al mundo montono de aprendizaje y de esta forma vaya incorporando a su mente la propiedad conmutativa de
la adicin.
185
Los estudiantes debern dibujar en la cuadrcula la representacin

grfica contando para el primer sumando veinte cuadrados en la
decena 10 en una fila y 10 en otra y en la parte de unidad pintar
solo cinco, lo mismo har en el segundo sumando pero en las
unidades pintar dos.
Los estudiantes debern identificar nicamente los rectngulos y

tringulos internos; posteriormente luego de calificar la evaluacin podr hacer un anlisis ms profundo sobre el nmero de
rectngulos que en verdad hay en una figura, es decir contando
otros rectngulos que se forman con la ayuda de otros.
Los estudiantes demostrarn la capacidad de contar dinero, sin

desconocer la importancia de ahorrar y no gastar por gastar o
acumular sin necesidad de esta forma contribuyen a desarrollar el
perfil de salida del currculo.
186
Para la resolucin de problemas se sugiere facilitar mayor tiempo

de desarrollo ya que este necesita ser analizado desde su expresin
grfica, es decir entendiendo la escena, analizando la lectura y
sus datos, comprendiendo la incgnita que se propone, para que
finalmente el nio o la nia haga un esquema mental que le permita descubrir el proceso o los procesos que facilitarn el camino
para hallar la respuesta correcta. Motive a sus estudiantes para que
ellos sean los protagonistas de estas situaciones y se pongan en el
papel de los que se nombran en el problema.
Los estudiantes deben sumar las decenas y unidades en cada caso

para poder escribir en letras estas cantidades, se sugiere de ser
necesario facilitar una hoja para hacer la representacin grfica
y asegurar lo que van a escribir.
187
Los estudiantes deben ubicar correctamente las decenas y las unidades para aplicar una resta. Verifique que ubiquen correctamente el minuendo y el sustraendo, caso contrario, se sugiere explicar
ese momento para entender quin tiene la mayor y a quin se le
va a quitar, tomando en cuenta que eso lo desarrollaron en los
procesos de representacin grfica.
Como la pregunta es muy ambigua, se sugiere delimitar el objeto;

en este caso solicite que busquen un objeto que tenga formas cuadradas, rectangulares, triangulares y circulares. Solo si hay.
Los estudiantes dibujarn las acciones consecutivas, es decir, una

que vaya delante de la otra pero que sean significativas en su
desarrollo.
188
Para la resolucin de problemas se sugiere facilitar mayor tiempo

de desarrollo ya que este necesita ser analizado desde su representacin grfica, es decir dibujando con material de base 10 para
saber la cantidad, pero antes se debe analizar la lectura y sus datos, para luego comprender la incgnita que se plantea, para que
finalmente el nio o la nia haga un esquema mental que le permita descubrir el proceso o los procesos que facilitarn el camino
para hallar la respuesta correcta. Motive a sus estudiantes para que
ellos sean los protagonistas de estas situaciones y se pongan en el
papel de los que se nombran en el problema.
Los estudiantes reconocen las caractersticas y elementos que

tiene una figura geomtrica y los representa coloreando segn
se indica.
189
Los estudiantes reconocen la importancia que tiene el tiempo y

las actividades que pueden ser desarrolladas en el mismo, incluso
en la unin familiar que ayuda a formar las bases de una sociedad.
Los estudiantes obtienen informacin de una lectura pictrica.

En este caso debern identificar las imgenes y al final escribir el
significado de cada imagen, de esta forma se desarrolla la induccin a la estadstica.
190
FOTOCOPIABLE
Evaluacin quimestral
Evaluacin del primer quimestre
Nombre:
Fecha:
Ao de EGB:
1 Reactivos de identificacin y relacin: Identifico el patrn y coloreo la secuencia.

(2 puntos)
2 Reactivos de verdadero y falso: Observo el conjunto y dibujo en el recuadro una

un subconjunto es correcta o una
si es incorrecta.
si la reunin de elementos para formar

(1 punto)
3 Reactivos de identificacin y relacin: Uno con lneas los elementos del conjunto de salida con los elementos del conjunto
de llegada, de acuerdo con la relacin de correspondencia sealada.
(2 puntos)
+ 10
20
70
40
50
60
30
80
90
191
4 Reactivos de ubicacin: Ordeno los nmeros de mayor a menor y escribo la letra que los acompaa para descubrir el
regalo escondido.
(1 punto)
13
7N
29 B
22 A
19 L
5 Reactivos de relacin: Pinto los crculos con los colores correspondientes al orden de ubicacin de los globos.
(2 puntos)
10
6 Reactivos de clculo: Encuentro el resultado aplicando el proceso correcto. Dibujo 15 camisetas, pinto 10 camisetas de
color rojo y pinto el resto de color azul. Cuntas camisetas son azules?
(2 puntos)
Total de camisetas
Camisetas rojas
Camisetas azules
192
FOTOCOPIABLE
Evaluacin del segundo quimestre
Nombre:
Fecha:
Ao de EGB:
1 Reactivos de complemento: Observo las grficas y completo las cifras que faltan.
(2 puntos)
2 Reactivos de complemento: Observo las operaciones y descompongo los siguientes nmeros:

(2 puntos)
79 =
82 =
54 =
65 =
79 =
79 =
3 Reactivos de clculo: Encuentro los resultados aplicando los procesos correctos.

(2 puntos)
40
30
20
30
20
20
10
30
60
20
50
20
193
4 Reactivos relacin e identificacin: Uno con lneas las figuras con los cuerpos geomtricos, segn corresponda.
(2 puntos)
5 Reactivos de identificacin y relacin: Tacho las monedas que se necesitan para obtener los siguientes valores:
1 punto)
a) 25 centavos
b) 67 centavos
6 Reactivos de verdadero o falso: Escribo V si el enunciado es verdadero y F si es falso.

1 punto)
Enunciados
El quinto mes del ao es mayo.
El da anterior al sbado es el viernes.
Los meses del ao son 14.
El da siguiente al domingo es martes.
194
Valor de verdad
SOLUCIONARIO
Evaluacin del primer quimestre
Nombre:
Fecha:
Ao de EGB:
1 Reactivos de identificacin y relacin: Identifico el patrn y coloreo la secuencia.

(2 puntos)
2 Reactivos de verdadero y falso: Observo el conjunto y dibujo en el recuadro una

un subconjunto es correcta o una
si es incorrecta.
si la reunin de elementos para formar

(1 punto)
3 Reactivos de identificacin y relacin: Uno con lneas los elementos del conjunto de salida con los elementos del conjunto
de llegada, de acuerdo con la relacin de correspondencia sealada.
(2 puntos)
+ 10
20
70
40
50
60
30
80
90
195
4 Reactivos de ubicacin: Ordeno los nmeros de mayor a menor y escribo la letra que los acompaa para descubrir el
regalo escondido.
(1 punto)
13
7N
29 B
22 A
19 L
29 B
22 A
19 L
13
7N
5 Reactivos de relacin: Pinto los crculos con los colores correspondientes al orden de ubicacin de los globos.
(2 puntos)
10
6 Reactivos de clculo: Encuentro el resultado aplicando el proceso correcto. Dibujo 15 camisetas, pinto 10 camisetas de
color rojo y pinto el resto de color azul. Cuntas camisetas son azules?
(2 puntos)
Total de camisetas
15
Camisetas rojas
10
Camisetas azules
196
SOLUCIONARIO
Evaluacin del segundo quimestre
Nombre:
Fecha:
Ao de EGB:
1 Reactivos de complemento: Observo las grficas y completo las cifras que faltan.
8
3
3
1
(2 puntos)
U
6
3
4
2
2 Reactivos de complemento: Observo las operaciones y descompongo los siguientes nmeros:

(2 puntos)
79 =
70
82 =
80
54 =
50
65 =
60
79 =
70
79 =
70
3 Reactivos de clculo: Encuentro los resultados aplicando los procesos correctos.

(2 puntos)
40
30
10
20
30
50
20
20
40
10
30
40
60
20
40
50
20
30
197
4 Reactivos relacin e identificacin: Uno con lneas las figuras con los cuerpos geomtricos, segn corresponda.
(2 puntos)
5 Reactivos de identificacin y relacin: Tacho las monedas que se necesitan para obtener los siguientes valores:
1 punto)
a) 25 centavos
b) 67 centavos
6 Reactivos de verdadero o falso: Escribo V si el enunciado es verdadero y F si es falso.

1 punto)
Enunciados
El quinto mes del ao es mayo.

El da anterior al sbado es el viernes.
Los meses del ao son 14.
El da siguiente al domingo es martes.
198
Valor de verdad
V
V
F
F
6. Ampliacin del conocimiento

6.1 Recursos y materiales fsicos recomendados para profundizar el conocimiento didctico
Nombre del
material o recurso
Descripcin
y especificaciones
Unidad (es)
en la que ser empleado
Referencia
para adquirirlo
Geoplano
Es un tablero de corcho de 1 cm de grueso y de

16 cm por 16 cm, este tablero estar dividido en
7 filas y 7 columnas separadas cada 2 cm entre sus
filas y columnas, en cada punto de interseccin
se colocar tachuelas (estoperoles) de colores, las
mismas que servirn de soporte para colocar ligas
de colores y formar figuras geomtricas (trabajar
ngulos, rectas, permetro y superficie), as como
para complementar el tema plano cartesiano y sus
pares ordenados.
En la unidad N. 2,
pginas 66 y 67;
en la unidad N.3, 102 y 103;
en la unidad N.4, 136 y 137.
Los materiales para elaborar este

Geoplano se los puede adquirir
en una papelera y su tiempo de
elaboracin es menor a una hora.
Tarjetas de valor posicional

con material de base 10
Es un material elaborado con tarjetas de diferentes

dimensiones pero con un mismo tamao de nmero para representar unidades, millares y millones; si no se dispone del material base 10 los estudiantes lo pueden elaborar en cartulina de colores
formando el cubo, la placa, la barra y el cuadrado
de unidad, frrelo con papel contac para ms duracin. De la misma forma se puede trabajar adicin de nmeros de hasta seis cifras.
En la unidad N. 1, pginas
20 y 21; en la unidad N.2,
128 y 129.
El material para su elaboracin

los adquiere en una papelera, as
como tambin el juego didctico
de base 10.
Bloques geomtricos
Son bloques geomtricos que tienen distintas

formas, colores y tamaos sirven para reconocer
caractersticas, propiedades y elementos de una figura, adems permite trabajar en representacin
de fracciones de una forma concreta y clara. En
muchos casos son imantados que se adhieren fcilmente en una superficie metlica, hay otros cuyo
plstico permite adherirse sobre el pizarrn acrlico. Tambin se los puede elaborar en fomi.
En la unidad N. 3,
pgina 102 y 103;
unidad N. 4, 196 y 197.
Los materiales para elaborar

en fomis y el juego de bloques
geomtricos se los puede adquirir en una papelera.
199
200
Nombre del
material o recurso
Descripcin
y especificaciones
Unidad (es)
Referencia
para adquirirlo
Balanza digital
Es una herramienta muy til al momento de trabajar

medidas de peso, existen diferentes tipos, de mano,
manual o digital, en cualquiera de los casos permiten
medir en el sistema internacional o el sistema ingls.
Los estudiantes tambin pueden hacer una balanza
casera haciendo clic en https://www.youtube.com/watch?v=hmsDeGhUoQU.
En la unidad N. 3,
pgina 104 y 105.
Se puede adquirir en lugares

donde venden elementos de
cocina y la pgina para elaborar la balanza casera en Youtube.com.
El metro o cinta mtrica
Es un instrumento de medida que viene en diferentes

tamaos, son muy flexibles pero requieren supervisin de un adulto para su utilizacin ya que son metlicos y pueden ocasionar accidentes, por lo tanto
supervise que midan con mucho cuidado.
En la unidad N. 1,
pgina 28 y 29.
Se puede adquirir en una ferretera con el nombre de metro y si es ms grande de flexmetro.
Dinero didctico
Son lminas que contienen dinero ficticio en monedas y billetes que estn en circulacin en nuestro entorno social.
En la unidad N. 4,
pginas 138 y 139.
Se puede adquirir en un bazar

o papelera.
Regletas de Cuisenaire
Son regletas matemticas con equivalencias y medidas

establecidas, de diferente color que identifican su equivalencia, a ms de ser tiles para el proceso de conteo,
adicin y sustraccin, tambin son tiles para representar fracciones en diferentes expresiones simples,
por ejemplo la mitad, tercios, cuartos, entre otros.
Se las puede elaborar en papel o cartulina de diferentes
colores.
En la unidad N. 1,
pginas 20 y 21; en la unidad
N.2, 58 y 59; en la unidad
N.3, 91 y 92; en la unidad
N.4, 128 y 129.
El material para su elaboracin los adquiere en una

papelera, as como tambin
las regletas de plstico o de
madera.
Cuerpos slidos
Son cuerpos slidos entre poliedros y cuerpos redondos con cavidad vaca a fin de trabajar con materia de
masa o lquida y complementar las medidas de peso
y capacidad, adems de comprender ciertas frmulas,
son transparentes y tienen un espacio para depositar
la materia antes mencionada.
En la unidad N. 3,
pginas 102 y 103; unidad
N.6, 196 y 197.
El material se lo puede adquiere en una papelera, as como

tambin por compras por el
Internet.
6.2 Recursos y materiales digitales recomendados para profundizar el conocimiento didctico

Nombre del
material o recurso
Descripcin
y especificaciones
Regleta de Cuisinaire
Son prismas de madera pintados de diferentes colores

segn su longitud. Se asigna un nmero a cada regleta,
segn su medida (1 cm = 1, 2 cm = 2, etc.). Lo primero
que se debe hacer es ensear al estudiante estas equivalencias. Este material sirve para identificar los nmeros
naturales y a adquirir destreza en sumas y restas.
Material base 10
Contiene cubos de 1 cm, prismas de 10 cm, planchas de

10 10 cm y un cubo de 1000 cm3, de madera. Cada
uno de estos representan: unidades, decenas, centenas
y millar.
Panel numrico
Geoplano
Domin de sumas y restas
Es una tabla en la que se encuentran ordenados los nmeros naturales del 1 al 100. Los nmeros estn distribuidos de 10 en 10.
Favorece a la memorizacin de los nmeros, identificacin de patrones e incluso posicin de unidades
y decenas.
Es un tablero cuadrado de madera o plstico, cuyo interior se ha dividido en una cuadrcula. En los vrtices
de la cuadrcula hay clavos o tachuelas que sobresalen de
la superficie, casi 2 cm. Con este tablero se usan bandas
elsticas que sirven para formar las figuras geomtricas.
En este material tenemos tarjetas divididas en dos, como
las piezas del domin. En un lado, consta una cantidad
y en el otro, una operacin (suma o resta). El juego consiste en asociar correctamente las tarjetas.
Unidad (es)
Referencia
para adquirirlo
1-6
Aunque es mejor utilizar este

material como manipulable,
tambin puede encontrar una
versin digital en: http://goo.gl/
xg9CXZ (navegador recomendado Mozilla Firefox).
1-6
Para familiarizarse con este material, puede encontrarlo en

forma virtual en: http://goo.gl/
YOeKUo.
1-6
Puede hacer su propia tabla numrica o descargarla de: http://

goo.gl/Kml7eQ.
1-6
Puede elaborar su propio geoplano siguiendo estas instrucciones: http://goo.gl/mSqDY7.
1-6
Puede encontrar estas tarjetas

imprimibles en https://goo.gl/
zFfZGZ.
Este material favorece el clculo mental.

201
6.3 Material de consulta (adicional) sobre los contenidos disciplinares del texto
Nombre del
material o recurso
Descripcin
y especificaciones
Didctica de las Matemticas

para primaria.
Captulo 8: El tratamiento escolar de las magnitudes y

su medida. Conceptos de medida que tienen los estudiantes, los que deberan aprender en primaria y cmo
trasponer esos conceptos a la prctica.
Nmeros, formas
y volmenes en el entorno
del nio.
Formas, patrones
y relaciones en actividades
cotidianas.
Desarrollo de competencias
matemticas con recursos
ldico manipulativos.
202
Consideraciones sobre la enseanza de la geometra y la

percepcin espacial.
Cuadernillo de trabajo para sexto ao de primaria. Contiene actividades para encontrar formas y patrones en las
actividades cotidianas, fciles de adaptar para hacerlas
con nios ms pequeos.
Ofrece estrategias de uso de material concreto en el aula.
Unidad (es)
Referencia
para adquirirlo
1, 2, 3
Belmonte G., Juan Miguel, (s/f ).

Pearson. Didctica de las Matemticas para primaria. Prentice Hall.
[En lnea] disponible en: http://
goo.gl/PfcdSp.
1-6
Ministerio de Educacin y Ciencia. (2004). Nmeros, formas y

volmenes en el entorno del nio.
Santander: Secretara de Educacin.[En lnea] disponible en: https://goo.gl/j0WeHB.
Quinez, A. (2012) Formas, patrones y relaciones en actividades

cotidianas. Cuadernillo de trabajo.
Guatemala: Direccin General de
Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin.
[En lnea] disponible en: http://goo.
gl/e59cYu.
1-5
Alsina, ngel. (2006). Desarrollo

de competencias matemticas con
recursos ldico manipulativos. Madrid: Narcea. [En lnea] disponible en: https://goo.gl/sBnY7z.
Nombre del
material o recurso
Descripcin
y especificaciones
Unidad (es)
en la que ser
empleado
Referencia
para adquirirlo
Matemticas recreativas.
Juegos matemticos para nios de primaria.
1-6
Alcal, Manolo. (2004). Matemticas recreativas.

Barcelona: Grao. [En lnea] disponible en: https://
goo.gl/P4oi79.
Cmo cuentan los nios.
Revisa algunas teoras sobre la construccin de esquemas de conteo.
1-5
Serrano Gonzlez-Tejero, J. M. y Denia Garca,

Ana M. (1994). Cmo cuentan los nios. Editum.
[En lnea] disponible en: https://goo.gl/8Rzjjr.
Las matemticas
y su aplicacin.
La perspectiva del nio.
Analiza las distintas etapas del desarrollo evolutivo del nio en relacin con el
aprendizaje de las matemticas.
1-6
Nunes, Terezinha. (2003). Las matemticas y su

aplicacin. La perspectiva del nio. Madrid: Siglo
XXI. [En lnea] disponible en: https://goo.gl/5c3Zr6.
El lenguaje matemtico
en el aula.
Explica cmo los nios adquieren un metalenguaje que les permite articular el discurso matemtico.
1-6
Pimm, David. (2002). El lenguaje matemtico en

el aula. Madrid: Morata. [En lnea] disponible en:
https://goo.gl/nziiW2.
Matemtica inclusiva:
propuestas para una
educacin matemtica
accesible.
Ofrece estrategias de pensamiento crtico,

manipulacin y juego para desarrollar habilidades matemticas.
1-6
Alsina, ngel y Planas, Nuria. (2008). Matemtica

inclusiva: propuestas para una educacin matemtica accesible. Madrid: Narcea. [En lnea] disponible
en: https://goo.gl/fzM8DF.
1-6
Departamento de Didctica de la Matemtica Facultad de Ciencias de la Educacin Universidad

de Granada. (2004). Didctica de las matemticas
para maestros. Granada. [En lnea] disponible en:
http://goo.gl/n0PCPl.
Didctica
de las matemticas
para maestros.
Visin general sobre la enseanza de las

matemticas.
203
7. Glosario de trminos

Adicin: es la accin de aadir una cantidad a otro valor numrico.
Cociente: es el resultado que se obtiene entre un dividendo y un

divisor.
Patrn de objetos: es el atributo o atributos que tiene un objeto

dentro de una secuencia donde hay otros objetos.
Peso: equivale a la fuerza que ejerce un cuerpo sobre un punto de

apoyo, y es originada por la accin del campo gravitatorio local sobre
la masa del cuerpo.
Pictograma: dibujo o signo grfico que se define segn sus

caractersticas.
Secuencia: se refiere a una lista de nmeros o trminos que pueden

ser ascendentes, descendentes o mixtos y en donde siempre encontraremos un patrn numrico.
Serie: consiste simplemente en aadir o sumar un grupo de nmeros, es decir el patrn siempre estar determinado por una adicin
entre dos trminos.
Conjunto: es la agrupacin de elementos que pueden ser objetos,

animales o cosas de un todo.
Datos discretos: son valores o nmeros finitos, es decir no son expresados en decimales, ejemplo: nmero de personas.
Decena: es el conjunto de nmeros naturales conformados por dos

dgitos.
Decenas puras: es el conjunto de nmeros naturales precedidos por

el cero.
Fraccin: parte dividida o separada de un todo (entero) separada

en porciones iguales.
Frecuencia: es el nmero de veces que un evento se repite al realizar

una recoleccin de datos estadsticos.
Subconjunto: es el conjunto de elementos que tienen las mismas caractersticas y que est incluido dentro de otro conjunto ms amplio.
Sustraccin: es quitar una cantidad a cierto valor numrico.
Longitud: es la dimensin de espacio que existe entre dos puntos.
Masa: es un elemento de carcter fsico que permite indicar la cantidad de materia contenida en un cuerpo fsico.
Unidad: es la propiedad que tiene un todo, es parte de un conjunto

o una serie de nmeros que van del 1 al 9.
Materiales concretos: recursos fsicos que se utilizan para el aprendizaje de las matemticas. P.ej. bloques de base 10 o bacos.
Unidad de medida no convencional: medio para estimar una magnitud que no ha sido reconocido mediante una norma.
Ordinales: son nmeros que sirven para ordenar elementos de un

conjunto.
Valor posicional: es el valor que ocupa un nmero al momento de

ser ubicado en una tabla posicional y hace referencia al valor relativo.
Valor absoluto: es el valor que tiene el nmero independiente de la

posicin que ocupe en la tabla, as 520; el nmero 5 es igual a 5.
204
Paralelogramos: son aquellas figuras formadas por rectas paralelas

de dos en dos, a diferencia de los trapecios que tienen un solo par de
rectas paralelas y los trapezoides que no tienen rectas paralelas.
8. Actividades de refuerzo y ampliacin del conocimiento

1. Represento tres conjuntos universos cada uno con cuatro elementos
y formo dos subconjuntos de cada uno.
10. Reconozco y contino las tres series segn sus atributos:

A. lpiz borrador tijera lpiz
2. Construyo conjuntos segn su propiedad discriminatoria: dos por

su forma, dos por su funcin y dos por su color.
B. cuadrado azul tringulo verde crculo amarillo

cuadrado azul
3. Construyo subconjuntos en base a la operacin establecida:
C. flor grande flor pequea flor grande
D.
3+3=6; 2+4=6;1+2=3
4. Dibujo objetos cuya longitud se pueda medir en palmos, pies, pasos,

etc., segn la necesidad.
5. Dibujo un paisaje que tenga 4 aves en el cielo, 5 nubes en el cielo,
2 casas adornadas con 3 macetas cada una, y 1 persona.
E.
6. Resuelvo y completo las siguientes operaciones:

a) 2 + 7 =
d) 1 + = 4
b) 4 + 5 =
c) 4 + 4 =
e) 5 + = 9
f)
+3=6
7. Busco cinco objetos de la casa y anoto sus medidas no convencionales.
F.
8. Investigo y memorizo tres normas para la presentacin de trabajos

y deberes.
9. Reflexiono e investigo: por qu debemos respetar turnos en el momento de hablar? Expongo las ideas en clase.
F.
1
205

1. Ordeno los siguientes nmeros naturales: 13; 17; 12; 19; 18; 11; 14;
10 de menor a mayor y determino: cul es anterior y posterior del
10 y 19?
2. Escribo las siguientes cantidades de forma correcta segn su valor
posicional:
a) 1D + 7U
b) 1D + 5U
c) 1D + 4U
d) 6U + 1D
e) 1U + 1D
f) 3U + 1D
4. Dibujo un cuadrado y en su interior escribo un nmero mayor que

3; en su exterior mayor que 5 y en la frontera menor que 4.
5. Realizo y grafico las siguientes adiciones en forma horizontal y
vertical:
b) 2 + 5 =
c) 6 + 3 =
6. Experimento en casa cul de los siguientes objetos se llena ms rpido con una cuchara: vaso, plato y olla.
a.

Conjunto de salida: pincel, lpiz, computadora.
Conjunto de llegada: impresora, hoja, tmpera.
c. Uno con una lnea los elementos del conjunto de salida

con los elementos del conjunto de llegada que cumplan
con la siguiente relacin: 1
19
19
18
18
8. Investigo sobre la artesana de una cultura de nuestro pas.
17
17
9. Visito un museo y observo cmo se conservan los bienes culturales

de nuestros ancestros.
16
16
15
15
7. Elaboro un collage con fotos sobre el trabajo realizado.
206
b. Uno con una lnea los elementos del conjunto de salida

con los elementos del conjunto de llegada que cumplan
con la siguiente relacin: +3
3. Represento en una semirrecta numrica los siguientes puntos: 11;

13; 15; 17 y 18. Esta semirrecta numrica comienza desde el nmero
10 y va hasta el nmero 19.
a) 3 + 4 =
10. Relaciono, dibujo y uno elementos del conjunto de salida con elementos del conjunto de llegada:

1. Ordeno los siguientes nmeros naturales: 72; 64; 95; 81; 77; 63;
89; 63 de menor a mayor
2. Escribo las siguientes cantidades de forma correcta y las ubico en la
tabla posicional:
a) 6D + 2U
b) 8D + 6U
c) 7D + 9U
d) 4U + 7D
e) 8U + 9D
f) 3U + 6D
3. Dibujo un paisaje utilizando nicamente tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos.

4. Elaboro el calendario para un mes del ao. Nombro el mes y los das
de la semana.
5. Resuelvo los siguientes problemas con sustracciones:
7. Resuelvo el siguiente problema:

a. Es el cumpleaos de Mario y todos sus familiares
y amigos saben que a l le gusta mucho coleccionar
tarjetas de jugadores de ftbol. Mario tena 21 tarjetas,
su mam le regal 20, su hermana pequea le regal
12 y su ta Ana le regala 35. Pero hay un accidente
con una gaseosa y se derrama sobre las tarjetas
de Mario arruinando 26 Cuntas tarjetas le quedan
a Mario?
b. Para comprar entradas al circo, el padre de Mateo
lleg al lugar de ventas y vio que en la fila le
corresponda justo siete puestos detrs de la primera
persona, al acercarse vio que su amigo Andrs, que
estaba cinco puestos ms adelante que l, le ofreca
hacerle un puesto para que no haga tanta fila, pero
como Mateo es muy respetuoso le dijo: No gracias
amigo, es mejor que respete a las dems personas
y me quede en mi lugar.
Anita tiene 89 globos para su fiesta, pero se revientan

24. Cuntos globos le quedan?
Mateo tiene una coleccin de 76 carritos de carreras.

La caja se ha cado y solo encuentra 45 globos.
Cuntos le faltan por encontrar?
Cul es el lugar de Mateo?
En qu puesto estaba Andrs?
Amelia tiene 76 rosas rojas en el jardn, pero ha

cortado 32 para hacer un ramo a su mam. Cuntas
rosas quedan en el jardn?
En qu puesto hubiera estado Mateo si aceptada

la propuesta de Andrs?
6. Calculo mentalmente las siguientes sustracciones:

a) 98 11 =
b) 86 16 =
c) 63 12 =
d) 86 10 =
e) 78 8 =
f) 79 19 =
8. Investigo con mis compaeros estimando el peso de sus mochilas.

9. Reconozco el valor de respeto, haciendo un collage donde se visualice este valor.
10. Investigo por qu es importante cuidar los materiales escolares.
207

1. Ordeno los siguientes nmeros naturales de menor a mayor:
31; 47; 36 ; 42; 38; 33; 49; 46
b) Anoto el valor al que corresponde la siguiente representacin grfica.
2. Calculo mentalmente las siguientes sustracciones y escribo las

respuestas:
a) 31 + 6 =
b) 35 + 11 =
c) 33 + 10 =
d) 35 + 12 =
e) 36 + 13 =
f) 45 + 4 =
3. Resuelvo los siguientes problemas:

Daniela tiene 25 marcadores y su hermano le regal

13. Cuntos tiene en total?
Santiago tiene 32 canicas y ha ganado en un juego 14

canicas ms. Cuntas tiene en total?
4. Dibujo en papel brillante de diferentes colores tringulos y rectngulos: 1 grande, 1 pequeo y 1 mediano de cada uno, los recorto y
pego en mi hoja de trabajo.
tabla posicional:
En billetes: 6 dlares; 7 dlares; 25 dlares.
En monedas: 15 centavos; 28 centavos; 75 centavos

y 1 dlar.
a) 3D + 2U
b) 4D + 3U
c) 3D + 7U
d) 4U + 4D
8. Dibujo una comida especial que comparto con mi familia en ocasiones especiales.
e) 5U + 4D
f) 1U + 3D
9. Investigo y dibujo el smbolo del reciclaje.
6. Represento de forma grfica las decenas puras:

a) 10; 30; 40; 60; 80; 90
208
7. Recorto y pego de lminas educativas los siguientes valores:
10. Investigo un juego de ronda que puedo jugar en el recreo con mis
amigos.

1. Ordeno de menor a mayor los siguientes nmeros naturales:
72; 64; 95 ; 81; 77; 63; 89; 63
2. Realizo las siguientes restas grficamente.
66 33
4. Elaboro el calendario para un mes del ao. Nombro el mes y los das
de la semana.
5. Resuelvo los siguientes problemas con sustracciones:
98 87
Juan vende 98 mandarinas para un refrigerio, pero

32 estaban daadas. Cuntas mandarinas buenas
entreg?
Sandra invierte $36 en la compra de un juego pero

le descuentan $12. Cunto pag Sandra?
6. Calculo mentalmente las siguientes sustracciones:

a) 98 11 =
b) 86 16 =
c) 63 12 =
d) 86 10 =
e) 78 8 =
f) 79 19 =
7. Resuelvo el siguiente problema:

Un camin lleva 92 sandas, si al medio da entreg a

una tienda 21 sandas, cuntas sandas le queda por
entregar?
Juan recibe de su abuelita $68 y se compra un mueco

sper hroe a $36, cunto dinero le sobra?
8. Investigo por qu es importante cuidar los parques de mi vecindario.
3. Dibujo un paisaje utilizando nicamente tringulos, cuadrados,

rectngulos y crculos.
9. Elaboro un cartel mencionando la importancia de cuidar y respetar

a los animales.
10. Investigo por qu es importante cuidar mi salud y aseo personal.
209

1. Ordeno de menor a mayor los siguientes nmeros naturales: 53; 57;
78; 79; 81; 83; 85; 88; 92; 94; 95; 98.
8. Resuelvo los siguientes problemas matemticos.

Liliana tiene 12 dlares y compra en 5 dlares un

reloj, desea comprar otro para su pap. Le alcanza
el dinero para comprar los dos relojes y tiene dinero
sobrante?
Emilio desea llenar su lbum y tiene 53 cromos, su

to le regala 25 ms. El total de cromos es de 99.
Cuntos cromos le falta para completar el lbum?

tabla posicional de manera grfica:
a) 5D + 7U
b) 6D + 7U
c) 7D + 8U
d) 7U + 8D
e) 9U + 8D
f) 2U + 9D
3. Dibujo 4 figuras planas, 4 cuerpos geomtricos y sealo sus

elementos.
9. Redacto mensajes con pictogramas sobre el buen comportamiento

en la clase.
4. Ordeno y completo los das de la semana: sbado, mircoles, martes,

lunes, jueves.
5. Escribo los 12 meses del ao e indico una actividad especial que se

realice en cada mes.
A partir del siguiente grfico respondo las preguntas:

En la escuela Abdn Caldern hicieron una encuesta a los nios y
nias de segundo ao y les preguntaron cul es el sabor de su helado
favorito, y los resultados fueron estos:
7
6
5
4
3
2
1
6. Resuelvo las siguientes operaciones de forma vertical y grfica:

a) 34 + 23 =
b) 41 + 52 =
c) 24 + 63 =
d) 89 67 =
e) 95 + 64 =
f) 75 32 =
7. Calculo mentalmente las siguientes operaciones:

a) 51 + 7 =
b) 64 + 11 =
c) 84 + 10 =
d) 90 10 =
e) 85 5 =
210
f) 67 3 =
Chocolate
Menta
Cereza
Vainilla
Chicle
Ningn
sabor
Qu sabor de helado es el preferido?

Qu sabor de helado es el que menos gusta?
Cuntos estudiantes fueron encuestados?
10. Cuento el nmero de compaeros que tengo en el aula y enlisto un

aspecto positivo de cada uno.
9. Planificacin microcurricular por unidad

Unidad 1
Logo institucional
Nombre de la institucin educativa
Ao lectivo
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

Docente:
rea/asignatura:
Matemtica
Grado:
2do AEGB
Paralelo:
No. de unidad
de planificacin:
Ttulo de la unidad
de planificacin:
Objetivos especficos de la unidad de planificacin:
Creciendo en familia
O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numricos relacionndolos con la suma, la

resta y la multiplicacin, para desarrollar el pensamiento lgico matemtico.
DATOS
INFORMATIVOS
O.M.2.2 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer grficamente la

correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensin de modelos matemticos.
O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de nmero y reconocer situaciones de su entorno
en las que se presenten problemas que requieran de la formulacin de expresiones matemticas sencillas, para resolverlas de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de
adicin, sustraccin y multiplicacin y divisin exacta.
O.M.2.5 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medicin, estimacin y el clculo
de longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales de
objetos de su entorno, para una mejor comprensin del espacio que le rodea, la valoracin
de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
PLANIFICACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

A SER DESARROLLADAS
CRITERIOS DE EVALUACIN
M.2.1.2. Describir y reproducir patrones de objetos y figuras con base en sus atributos.
M.2.1.1. Representar grficamente conjuntos y subconjuntos discriminando las propiedades o atributos de los objetos.
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los nmeros naturales del 0 al 9 999 en forma concreta, grfica (en la semirrecta numrica) y simblica.

Representar, escribir y leer los nmeros naturales del 0 al 10 en forma concreta,

grfica (en la semirrecta numrica) y simblica.
Ubicar nmeros naturales del 0 al 10 en la semirrecta numrica.
M.2.1.19. Relacionar la nocin de adicin con agregar objetos a un conjunto.
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones bsicas con nmeros naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones cotidianas y
procedimientos para construir otras regularidades.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de nmero, expresiones matemticas sencillas, propiedades de la suma y
la multiplicacin, procedimientos de clculos de suma, resta, multiplicacin sin reagrupacin y divisin exacta (divisor de una
cifra) con nmeros naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma
M.2.1.10. Medir, estimar y comparar longitudes de objetos del entorno contrastndolas

con patrones de medidas no convencionales.
211
Ejes transversales: Educacin en principios y valores bsicos para la convivencia

armnica
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Mtodo inductivo (observacin, experimentacin,

comparacin, abstraccin, generalizacin)
Solicite a sus estudiantes que traigan a la escuela diferentes materiales de desecho.
Forme equipos y pida que unan los materiales que
trajeron los estudiantes del equipo.
Por turnos los compaeros deben formar diferentes
patrones utilizando los materiales que trajeron.
Pida a los estudiantes que observen diferentes patrones que existan en el ambiente escolar, pueden ser
las protecciones de las ventanas o los diseos de las
cermicas del piso.
RECURSOS
Perodos: 48
Semana de inicio:
INDICADORES DE LOGRO
Texto de matemtica
Nro. 2.
Construye patrones de objetos y figuras,

y reconoce sus atributos.
Gua del Docente.
Reconoce los elementos de un conjunto

segn sus caractersticas.
Materiales de reciclaje.
Objetos del aula.
Material auxiliar
del estudiante
(esferos, lpices,
pinturas, regla, borrador).
ACTIVIDADES DE EVALUACIN /
TCNICAS / INSTRUMENTOS
Tcnica: portafolio.
Instrumento: archivo de portafolio.
Actividades:
Observa con atencin los patrones que se
presentan en tu lmina de trabajo y completa segn corresponde.
Tcnica: observacin.
Instrumento: escala numrica.
Actividades:
Realizar las siguientes indicaciones
1. Reconoce patrones que hay en el ambiente escolar.
2. Crea patrones sencillos a partir de indicaciones del docente.
3. Forma conjuntos y subconjuntos con
elementos del aula.
Hoja de trabajo.
Mtodo analtico (divisin, descomposicin,

clasificacin)
En el aula encuentra objetos que sean iguales.
Ahora encuentra objetos que no sean iguales pero
que tengan una caracterstica o un uso comn.
Forma conjuntos identificando objetos que sean
iguales o que puedas unirlos porque son similares
o tienen un uso comn.
Explica a tus compaeros por qu hiciste las clasificaciones de los objetos.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificacin de la necesidad educativa
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
Elaborado:
212
Revisado:
Aprobado:
Docente:
Coordinador del rea:
Vicerrector:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Unidad 2
Logo institucional
Ao lectivo

Docente:
rea/asignatura:
Matemtica
No. de unidad
de planificacin:
Ttulo de la unidad
de planificacin:
Mi tierra de leyendas
DATOS
INFORMATIVOS
Grado:
2do AEGB
Paralelo:

O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numricos relacionndolos con la suma, la
resta y la multiplicacin, para desarrollar el pensamiento lgico matemtico.
PLANIFICACIN

A SER DESARROLLADAS
M.2.1.6. Relacionar los elementos del conjunto de salida con los elementos del conjunto de llegada
a partir de la correspondencia entre elementos.
M.2.1.14. Reconocer el valor posicional de nmeros naturales de hasta dos cifras con base en la
composicin y descomposicin de unidades y decenas; con el uso de material concreto y con representacin simblica.

CE.M.2.1. Descubre regularidades matemticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones bsicas con nmeros naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara
y razonada, situaciones cotidianas y procedimientos para construir otras regularidades.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de nmero, expresiones matemticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicacin, procedimientos de clculos de suma, resta, multiplicacin sin reagrupacin
y divisin exacta (divisor de una cifra) con nmeros naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de nmeros naturales de hasta dos
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
cifras utilizando material concreto y simbologa matemtica (=, <, >,).
M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de nmeros naturales de

hasta cuatro cifras utilizando material concreto y simbologa matemtica (=, <, >,).

M.2.1.19. Relacionar la nocin de adicin con agregar objetos a un conjunto.

M.2.2.5. Distinguir lados, frontera interior y exterior, vrtices y ngulos en figuras geomtricas:
cuadrados, tringulos, rectngulos y crculos.

CE.M.2.3. Emplea elementos bsicos de geometra, las propiedades de cuerpos y figuras geomtricas, la
medicin, estimacin y clculos de permetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carcter geomtrico.
Diferenciar elementos que estn en el interior, exterior y frontera de una grfica.
213
Ejes transversales: Educacin para derechos humanos y constitucionales
Mtodo de resolucin de problemas (presentacin

del problema, anlisis del problema, formulacin
del problema, resolucin)
Presentar a los estudiantes un problema cotidiano
de objetos que se correspondan entre s, ejemplo, el
cepillo de dientes y una pasta dental, o unos lentes
y un par de ojos, etc.
Entregar a los estudiantes objetos que se pertenezcan entre s, para que realicen un anlisis de las correspondencias.
Realizar los ejercicios propuestos en el libro de
texto.
Perodos: 48
RECURSOS
Semana de inicio:
Libro del estudiante.
Establece la relacin de correspondencia.
Material auxiliar
del estudiante.
Relaciona los elementos del conjunto de

salida con los del conjunto de llegada.
Objetos del aula

(que se correspondan).
Compara los nmeros del 10 al 19 con

los signos >, < e =.
Mtodo de simulacin y juegos (aprestamiento,

conocimiento, realizacin, conclusiones)
Contar en el crculo del 0 al 19, objetos que existan
en el aula.
Dar las indicaciones del juego El barco se hunde.
Realizar en el patio de la institucin educativa
el juego El barco se hunde.
Realizar conclusiones del juego, en relacin al nmero y numeral.
Tcnica: observacin.
Instrumento: rbrica.
Actividades:
Observar el trabajo que realizan los estudiantes y evaluar de acuerdo a los siguientes criterios:
Relaciona los objetos de acuerdo a sus
caractersticas.
Realiza los ejercicios en el texto sin
dificultad.
Cuenta los nmeros del 0 al 19.
Participa con el grupo respetando las
reglas del juego.
Elaborado:
214
Revisado:
Aprobado:
Docente:
Vicerrector:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Unidad 3
Logo institucional
Ao lectivo

Docente:
rea/asignatura:
Matemtica
No. de unidad
de planificacin:
Ttulo de la unidad
de planificacin:
Mi escuela,
mi segundo hogar
DATOS
INFORMATIVOS
Grado:
2do AEGB
Paralelo:

O.M.2.3 Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de clculos de suma, resta del 0 al 30,
para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
PLANIFICACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS
M.2.1.14. Reconocer el valor posicional de nmeros naturales de hasta dos cifras con base en la composicin y descomposicin de unidades, decenas, centenas y, unidades de mil; con el uso de material concreto y con representacin simblica.

Agrupar objetos en decenas y unidades con material concreto y con representacin simblica.
M.2.1.16. Reconocer ordinales del primero al dcimo.

M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de nmeros naturales de hasta cuatro cifras utilizando material concreto y simbologa matemtica (=, <, >).

Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de nmeros naturales de hasta dos cifras utilizando
material concreto y simbologa matemtica (=, <, >).
M.2.1.20. Vincular la nocin de sustraccin con la nocin de quitar objetos de un conjunto y la de establecer la diferencia
entre dos cantidades.
M.2.2.3. Identificar formas cuadradas, triangulares, rectangulares y circulares en cuerpos geomtricos del entorno y/o
modelos geomtricos.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de nmero, expresiones matemticas sencillas,

propiedades de la suma y la multiplicacin, procedimientos de clculos de suma, resta, multiplicacin sin reagrupacin y divisin exacta (divisor de una cifra) con nmeros naturales hasta 9 999,
para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada
los resultados obtenidos.
CE.M.2.3. Emplea elementos bsicos de geometra, las propiedades de cuerpos y figuras geomtricas, la medicin, estimacin y clculos de permetros, para enfrentar situaciones cotidianas de
carcter geomtrico.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversin de unidades, para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos
del entorno, y explicar actividades cotidianas en funcin del tiempo.
M.2.2.19. Medir, estimar y comparar masas contrastndolos con patrones de medidas no convencionales.
215
Ejes transversales: Educacin ambiental (recursos naturales, biodiversidad).
Mtodo sinttico (rene y relaciona)

Elaborar en cartulina tarjetas con los signos >, <
e =.
Reunir y clasificar objetos del aula y que correspondan a un mismo conjunto.
Comparar la cantidad de objetos que tienen los
otros compaeros.
Utilizar las tarjetas elaboradas para colocar segn
correspondan (mayor que, menor que o igual a).
Relacionar la cantidad con la significacin de las tarjetas didcticas.
Perodos: 48
RECURSOS
Semana de inicio:
Libro del estudiante.
Identifica nmeros del 20 al 29.
Gua del docente.
Cuenta, escribe y lee nmeros naturales

del 20 al 29.
baco.
Base 10.
Cartulinas.
Tcnica: prueba escrita.

Instrumento: cuestionario
Actividades:
Realizar preguntas que estn en relacin
a los ejercicios planteados en el libro de
texto.
Tcnica: portafolio.
Actividades:
Realizar las actividades del libro de texto.
Marcadores.
Objetos del aula.
Mtodo analtico (divisin, descomposicin

y clasificacin)
Jugar con la base 10 para determinar las unidades
y decenas.
Jugar con el baco para formar diferentes cantidades.
Separar una cantidad en unidades y decenas.
Descomponer diferentes nmero para evidenciar
cul es su composicin.
Realizar los ejercicios propuestos en el libro del
estudiante.
Elaborado:
216
Revisado:
Aprobado:
Docente:
Vicerrector:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Unidad 4
Logo institucional
Ao lectivo

Docente:
rea/asignatura:
Matemtica
No. de unidad
de planificacin:
Ttulo de la unidad
de planificacin:
Mi propia receta
DATOS
INFORMATIVOS
Grado:
2do AEGB
Paralelo:

O.M.2.2 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos, establecer grficamente la correspondencia
entre sus elementos y desarrollar la comprensin de modelos matemticos.
O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de nmero y reconocer situaciones de su entorno en las
que se presenten problemas que requieran de la formulacin de expresiones matemticas sencillas, para
resolverlas de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de adicin, sustraccin y multiplicacin
y divisin exacta.
O.M.2.4 Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de clculos de suma, resta del 0 al 30, para resolver de forma colaborativa problemas cotidianos de su entorno.
O.M.2.6 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medicin, estimacin y el clculo de longitudes,
capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su entorno, para
una mejor comprensin del espacio que le rodea, la valoracin de su tiempo y el de los otros, y el
fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
PLANIFICACIN
M.2.1.14. Reconocer el valor posicional de nmeros naturales de hasta cuatro cifras con base en la composicin y descomposicin de unidades, decenas,
centenas y, unidades de mil; con el uso de material concreto y con representacin simblica.

Agrupar objetos en decenas y unidades con material concreto y con representacin simblica.
M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de nmeros naturales de hasta cuatro cifras utilizando material concreto y simbologa matemtica (=, <, >).
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones con los nmeros hasta 9 999 con material concreto, mentalmente, grficamente y de manera numrica.

Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de nmeros naturales de hasta dos cifras utilizando material concreto y simbologa
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas y restas con nmeros hasta de cuatro cifras, e interpretar la solucin dentro del contexto del problema.

Resolver problemas que requieran el uso de adiciones sin reagrupacin con los nmeros de hasta dos cifras.
Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas con nmeros hasta de dos cifras, e interpretar la solucin
dentro del contexto del problema.
M.2.2.4. Construir figuras geomtricas como cuadrados, tringulos, rectngulos y crculos.

Identificar las caractersticas que distinguen a las figuras geomtricas rectangulares y triangulares.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de nmero,

expresiones matemticas sencillas, propiedades de la suma y la
multiplicacin, procedimientos de clculos de suma, resta, multiplicacin sin reagrupacin y divisin exacta (divisor de una cifra) con nmeros naturales hasta 9 999, para formular y resolver
problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma
CE.M.2.3. Emplea elementos bsicos de geometra, las propiedades de cuerpos y figuras geomtricas, la medicin, estimacin
y clculos de permetros, para enfrentar situaciones cotidianas de
carcter geomtrico.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la conversin de unidades, para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de
objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en funcin
del tiempo.
M.2.2.15. Utilizar la unidad monetaria en actividades ldicas y en transacciones cotidianas simples destacando la importancia de la integridad y honestidad.
217
Ejes transversales: Educacin para la salud (nutricin, higiene, trastornos

alimenticios).
Mtodo de simulacin y juego (aprestamiento,

conocimiento, realizacin, conclusiones)
Organizar con los estudiantes, una tienda o micro
mercado, utilizando material de reciclaje como: cajas de cereales, botellas vacas, granos secos, etc.
Para realizar este juego deben tener dinero didctico
(no sea de verdad).
Los estudiantes deben saber que van a jugar representando diferentes roles, y que el objetivo es
que tengan solvencia al momento de intercambiar
el dinero.
Jugar interpretando roles de vendedores y compradores; para ser equitativos, se deben intercambiar
los roles para que todos tengan oportunidad de participar en el juego.
Para realizar las conclusiones del juego, elaborar
un cartel, en el cual consten las recomendaciones
de uso de instalaciones de los locales comerciales,
cmo tratar a la gente, y sobre el uso del dinero.
Realizar las pginas del libro.
Perodos: 48
RECURSOS
Semana de inicio:
Material de desecho
(cajas vacas de cereales,
pasta dental, fundas
de papas fritas, etc.)
Cuenta y estima unidades monetarias.

Realiza transacciones cotidianas simples.

Instrumento: cuestionario.
Tcnica: portafolio.
Actividades:
Realizar un documento que tenga los
dibujos de las monedas y de los billetes
para que el estudiante pueda reconocer
qu puede comparar con ese dinero y que
luego pinte segn corresponda.
Granos secos (frjol,

maz, arroz, etc).
Una balanza.
Dinero didctico
o lminas didcticas
para recortar.
Elaborado:
218
Revisado:
Aprobado:
Docente:
Vicerrector:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Unidad 5
Logo institucional
Ao lectivo

Docente:
rea/asignatura:
Matemtica
No. de unidad
de planificacin:
Ttulo de la unidad
de planificacin:
Mis amigos
y mi entorno
DATOS
INFORMATIVOS
Grado:
2do AEGB
Paralelo:

en las que se presenten problemas que requieran de la formulacin de expresio nes matemticas sencillas, para resolverlas de forma individual o grupal, utilizando los algoritmos de
Bloque de geometra y medida
PLANIFICACIN
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los nmeros naturales del 0 al 9 999 en forma concreta, grfica (en la semirrecta numrica) y simblica.

Representar, escribir y leer los nmeros naturales del 50 al 99 en forma concreta, grfica (en la semirrecta numrica) y simblica.
M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de nmeros naturales de hasta cuatro cifras utilizando material
concreto y simbologa matemtica (=, <, >).

Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de nmeros naturales de hasta dos cifras utilizando material concreto y
simbologa matemtica (=, <, >).
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones con los nmeros hasta 9 999 con material concreto, mentalmente, grficamente y de manera
numrica.

Resolver problemas que requieran el uso de sustracciones sin reagrupacin con los nmeros de hasta dos cifras.
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas y restas con nmeros hasta de cuatro
cifras, e interpretar la solucin dentro del contexto del problema.

Resolver y plantear, de forma individual o grupal, problemas que requieran el uso de sumas y restas con nmeros hasta de dos cifras, e
interpretar la solucin dentro del contexto del problema.
M.2.2.4. Construir figuras geomtricas como cuadrados, tringulos, rectngulos y crculos.

Identificar las caractersticas que distinguen a las figuras geomtricas cuadrangulares y circulares.
M.2.2.16. Reconocer da, noche, maana, tarde, hoy, ayer, das de la semana y los meses del ao para valorar su tiempo y el de los dems y
ordenar situaciones temporales secuenciales asocindolas con eventos significativos.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de nmero,

expresiones matemticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicacin, procedimientos de clculos de suma, resta, multiplicacin sin reagrupacin y divisin exacta (divisor de una cifra) con
nmeros naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas
de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los
CE.M.2.3. Emplea elementos bsicos de geometra, las propiedades
de cuerpos y figuras geomtricas, la medicin, estimacin y clculos de permetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carcter
geomtrico.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran
el uso de instrumentos de medida y la conversin de unidades, para
determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y explicar actividades cotidianas en funcin del tiempo.
219
Ejes transversales: Educacin para la construccin de una cultura de paz

(prevencin de violencia en todas sus manifestaciones).
Mtodo inductivo (Observacin, experimentacin,

comparacin, abstraccin, generalizacin)
Observar ejercicios de suma y resta que se presenten
en carteles didcticos o en el libro de texto.
Entregar material concreto a los estudiantes para realizar operaciones de suma y resta. Los materiales pueden ser granos secos, tapas de botellas plsticas, etc.
Establecer semejanzas y diferencias entre los ejemplos propuestos en el texto y casos que suceden en
la vida cotidiana, por ejemplo, las compras que se
hacen en casa.
Determinar los nombres de los trminos de la suma
(sumandos y suma total) y de la resta (minuendo,
sustraendo y diferencia).
Establecer la relacin que existe entre los diferentes
trminos de la suma y de la resta, y aplicarlo con los
ejercicios planteados en el libro de texto.
Observar figuras geomtricas que hay en el ambiente escolar y determinar sus nombres y sus caractersticas bsicas.
Determinar las medidas del tiempo (da, tarde, noche, maana, hoy, ayer) a partir de actividades de
rutina diaria.
Perodos: 48
RECURSOS
Semana de inicio:
Carteles didcticos.
Ordena nmeros de forma ascendente

y descendente.
Granos secos.
Escribe los nmeros en letras.
Tapas de botellas
plsticas.
Compone y descompone los nmeros.
Libro de texto
del estudiante.
Identifica los nmeros que estn antes,

entre y despus.
Gua del docente.
Compara los nmeros de 50 al 99 con los

signos >, < e =.

Tcnica: observacin.
Instrumento: lista de cotejo.
Actividades:
Evaluar el desempeo del estudiante mediante los siguientes criterios.
Reconocer los trminos de la suma.
Reconoce los trminos de la resta.
Realiza ejercicios de suma con seguridad.
Realiza ejercicios de resta con seguridad.
dentifica figuras geomtricas (crculo)
en el entorno.
Identifica figuras geomtricas (cuadrado) en el entorno.
Identifica figuras geomtricas (tringulo) en el entorno.
Elaborado:
220
Revisado:
Aprobado:
Docente:
Vicerrector:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Unidad 6
Logo institucional
Ao lectivo

Docente:
rea/asignatura:
Matemtica
No. de unidad
de planificacin:
Ttulo de la unidad
de planificacin:
Mi vida diaria
DATOS
INFORMATIVOS
Grado:
2do AEGB
Paralelo:

O.M.2.6 Participar en proyectos de anlisis de informacin del entorno inmediato, mediante
la recoleccin y representacin de datos estadsticos en pictogramas y diagramas de barras,
potenciando el pensamiento lgico matemtico y creativo al interpretar la informacin y expresar conclusiones asumiendo compromisos.
PLANIFICACIN
A SER DESARROLLADAS
M.2.1.24. Resolver problemas que requieran el uso de adiciones y sustracciones sin reagrupacin con los nmeros de hasta cuatro cifras.
Resolver problemas que requieran el uso de adiciones y sustracciones sin reagrupacin con los nmeros de hasta dos cifras.
M.2.2.2. Clasificar objetos, cuerpos geomtricos y figuras geomtricas
segn sus propiedades.
M.2.2.16 Reconocer da, noche, maana, tarde, hoy, ayer, das de la
semana y los meses del ao para valorar su tiempo y el de los dems y
ordenar situaciones temporales secuenciales asocindolas con eventos
significativos.
M.2.3.1. Organizar y representar datos estadsticos relativos a su entorno en tablas de frecuencias, pictogramas y diagramas de barras, en
funcin de explicar e interpretar conclusiones y asumir compromisos.
Organizar y representar datos estadsticos relativos a su entorno en
pictogramas.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de nmero, expresiones matemticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicacin, procedimientos de clculos de suma, resta, multiplicacin sin
reagrupacin y divisin exacta (divisor de una cifra) con nmeros naturales hasta 9 999, para formular y
resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
CE.M.2.3. Emplea elementos bsicos de geometra, las propiedades de cuerpos y figuras geomtricas, la
medicin, estimacin y clculos de permetros, para enfrentar situaciones cotidianas de carcter geomtrico.
CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que requieran el uso de instrumentos de medida y la
conversin de unidades, para determinar la longitud, masa, capacidad y costo de objetos del entorno, y
explicar actividades cotidianas en funcin del tiempo.
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de
recoleccin y representacin grfica (pictogramas y diagramas de barras), para interpretar y comunicar,
oralmente y por escrito, informacin y conclusiones, asumiendo compromisos.
221
Ejes transversales: Educacin para la vialidad y trnsito.
Mtodo de simulacin de juegos (aprestamiento,

conocimientos, realizacin, conclusiones)
Realizar varios ejercicios de clculo mental con sumas y restas de fcil realizacin.
Recordar el nombre de los trminos de la suma
y la resta.
Jugar al juego de las escaleras y las serpientes.
Reconocer los nmeros que son decenas puras y los
que no lo son.
Perodos: 48
RECURSOS
Semana de inicio:
Libro de texto
del estudiante.
Extrae datos de los problemas.

Plantea los pasos para la resolucin de
problemas.
Juego de escaleras
y serpientes
http://goo.gl/kVG6Yo.
Resuelve adiciones y sustracciones para la

resolucin de problemas planteados.
Gua del docente.
Mtodo analtico (divisin, descomposicin,

clasificacin)
Reconocer los trminos de la suma y de la resta
y su ubicacin para la resolucin de un problema
matemtico.
Reconocer el proceso para realizar una problema
matemtico.
Ubicar los datos para realizar problemas matemticos de suma y resta.
Leer correctamente los problemas propuestos, para
identificar si se trata de suma o resta y resolver de
acuerdo al proceso para resolver problemas de adiccin y sustraccin.

Tcnica: observacin.
Instrumento: escala numrica.
Actividades:
Evaluar el desempeo del estudiante mediante los siguientes criterios:
Reconoce los nmeros en el juego
escaleras y las serpientes.
Reconoce los pasos a seguir para la
resolucin de un problema.
Resuelve sumas y restas.
Elaborado:
222
Revisado:
Aprobado:
Docente:
Vicerrector:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
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Subsecretario de Fundamentos Educativos (E)

Miguel ngel Herrera Pavo

1. Enfoque pedaggico de la asignatura

Estas destrezas se organizan en unidades, pues integran los tres bloques

lgebra y Funciones: en el nivel elemental, se reconoce diferentes

El estudiante, como protagonista principal de su aprendizaje, maneja tres

Geometra y Medida: contribuye a visualizar formas y figuras con

Actitudinal, que constituye el ejercicio de la voluntad de aprender y

Del currculo al aula:

Estos bloques, de acuerdo con nuestro criterio pedaggico, conforman

Diagnstica: al inicio de cada ao, tiene por objeto identificar

Formativa: al final de cada unidad, identifica el nivel de logro de los

Quimestral: luego de la tercera y sexta unidades, valida las destrezas

2. Contenidos bsicos imprescindibles y su pertinencia para orientar las evaluaciones

CE.M.2.1. Descubre regularidades

Realizar sucesiones en base de situaciones

El reconocimiento de los conjuntos y subconjuntos dentro de

Separar elementos de un conjunto por

Orientaciones para el desarrollo de la DCD

M.2.1.12. Representar, escribir y leer los

Elaborar lneas de tiempo

I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la composicin y descomposicin de

Los estudiantes deben reconocer las medidas de longitud no convencionales como el

Medir la cancha de ftbol

CE.M.2.1. Descubre regularidades matemticas

Es importante reconocer los conjuntos que

Recortar de revistas imgenes de lugares de trabajo

Orientaciones para el desarrollo de la DCD

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de nmero, expresiones

Orientaciones para el desarrollo de la DCD

La diferenciacin entre el valor relativo

La interiorizacin de nmeros del 10 al

Trabajar con material de

M.2.2.5. Distinguir lados,

Los estudiantes deben identificar los

Hacer 2 grupos diferentes

Identificar objetos del

La diferenciacin entre el valor relativo

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

I.M.2.2.2. Aplica de manera

I.M.2.2.1. Completa secuencias numricas ascendentes o descendentes con

Trabajar con material

CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de nmero, expresiones

La representacin de los nmeros ordinales

Los estudiantes deben reconocer que est

A travs de elementos concretos los

CE.M.2.3. Emplea elementos bsicos de geometra, las

La interiorizacin de las figuras y

Reconocer figuras bsicas

M.2.2.19. Medir, estimar y comparar masas

Los estudiantes se apropiarn de estos

I.M.2.4.4. Resuelve situaciones problmicas sencillas que requieran de la

CE.M.2.2. Aplica estrategias de

CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos sencillos que

Trabajar con material

Agrupar objetos en decenas

La base de la numeracin decimal es la

Los estudiantes deben reconocer qu est