sucesin ordenada en las que cada actividad se relaciona con una o varias

actividades anteriores y otras posteriores. En su conjunto, permiten diferentes

modos de aproximacin a los contenidos propuestos, a la vez que favorecen
que los alumnos complejicen, profundicen y enriquezcan sus conocimientos.
Se conforma de este modo un itinerario que el docente organiza anticipando
la totalidad de las actividades. Por supuesto que esta anticipacin no impide
operar los ajustes necesarios, incorporando modificaciones a las propuestas o
nuevas situaciones en funcin de la evaluacin que el docente realiza acerca
de los aprendizajes de los alumnos, de manera de estructurar y reestructurar lo
programado como respuesta a las acciones desarrolladas por los chicos, a travs
de ciertas modificaciones en los materiales, en las consignas, en la organizacin
grupal o en la distribucin del espacio.

DGCyE / Subsecretara de Educacin

Al disear estas secuencias, el docente tiene algunos supuestos acerca de los

conocimientos que los alumnos ya poseen, a partir de observarlos, escucharlos
y de conocer algunas caractersticas de la edad con la que trabaja. Los
conocimientos de los chicos intervienen a lo largo de todo el itinerario de
actividades: cuando exploran un material, cuando realizan una observacin,
cuando recogen nuevas informaciones, cuando intercambian opiniones con
sus compaeros. Por lo tanto, al planificar las actividades, el docente tiene en
cuenta cules son los conocimientos e ideas que los alumnos han ido
construyendo y, a lo largo de todo el trabajo, pondr especial atencin para
detectarlos y ver cmo se van reformulando.3

Es decisin del docente trabajar en forma simultnea o sucesiva secuencias

didcticas relacionadas con contenidos de diferentes reas o desarrollar, en
forma paralela, una unidad didctica o un proyecto y secuencias didcticas que
aborden contenidos de las reas que no fueron incluidas en estos diseos.

Kaufmann-Serulnicoff, Conocer el ambiente: una propuesta para las ciencias sociales y

naturales en el nivel inicial, en Malajovich (comp.), Recorridos didcticos en la educacin
inicial. Buenos Aires, Paids, 2000.

Las efemrides en el nivel inicial

Cecilia Bernardi y Laura Grisovsky

En este documento nos interesa abordar el sentido de la enseanza de las

efemrides en el nivel inicial. Creemos imprescindible una profunda revisin y
reflexin acerca los actos escolares, su relacin con la tarea ulica y con el
proyecto de cada institucin, para que el tratamiento didctico de las efemrides
y de los actos en el jardn de infantes permita aprendizajes realmente
significativos. Llevar a cabo esta revisin es una tarea institucional que
compromete la participacin de todos los docentes en el proceso de construccin
y recuperacin del sentido de las fechas que se recuerdan, estableciendo algunos
consensos. Qu se recuerda? Por qu? Por qu conmemorarlo hoy? Qu
diferencia hay entre recordar, conmemorar y/o festejar? Cmo generar una
experiencia con sentido para la formacin histrica de los alumnos del jardn
de infantes?

El sentido de las efemrides en la escuela

Las efemrides son fechas que se destacan en el calendario, con el valor de
ser das singulares para recordar, conmemorar y/o festejar porque remiten a
acontecimientos histricos que dan cuenta de nuestros orgenes y de la
continuidad con el pasado comn.

Orientaciones didcticas para el nivel inicial. 4a parte

Presentacin

El origen de la celebracin de las fechas patrias en la escuela se relaciona

histricamente con la educacin gratuita y laica y con el proceso de construccin
del Estado Nacin. La Ley 1420, en el ao 1884, sent las bases de la escuela
pblica argentina y le asign la funcin de constituir la nacionalidad y el
sentimiento de pertenencia e identidad colectiva como denominador comn
de los habitantes, en su mayora inmigrantes, que hablaban lenguas diferentes,
tenan distintas costumbres y practicaban variadas religiones.

DGCyE / Subsecretara de Educacin

La enseanza de una lengua, una historia comn para todos y la celebracin

de las fechas patrias fueron las estrategias fundamentales de la escuela pblica
para construir ese denominador comn.

10

Las efemrides y la implantacin de rituales en la escuela funcionan como

formas de educacin patritica para la construccin de la nacionalidad. As
ingresaron las efemrides en la escuela y en el calendario escolar.4 Para inculcar
el sentimiento de patriotismo y nacionalidad, el Consejo Nacional de Educacin
defini maneras y rituales, haciendo de los actos escolares algo uniforme y
solemne. En este marco adquieren sentido ciertas prcticas y procedimientos,
por ejemplo, las distintas formas de homenaje a la bandera, la obligacin de
ensear y aprender el Himno Nacional, el protocolo a seguir en la organizacin
de los actos (la ubicacin de la bandera y los invitados, los momentos del acto,
etc.). Muchas de estas prcticas y rituales forman parte an de las efemrides.
Hoy, como entonces, su festejo y su celebracin se relacionan con los
sentimientos de pertenencia y con la formacin de la memoria colectiva. Son
fundamentales para reforzar los valores, la identidad como pas y la continuidad
con el pasado comn desde el cual mirar y pensar este presente. Las efemrides
podrn ser pensadas como mitos en la medida [en] que participan de la bsqueda
de nuestro origen como nacin, fechando los hitos que pueden dar cuenta de
l [...].5
En una sociedad en la que las reuniones colectivas para conmemorar
acontecimientos histricos son cada vez menos habituales, la escuela parece
ser depositaria y responsable casi exclusiva del recuerdo de las fechas patrias y
de su celebracin. Fuera de ella, qu sentido tienen las efemrides? Qu se
4

Es interesante observar que las fechas de efemrides coincide con el calendario escolar
ms all de que los hechos o eventos que se recuerdan ocurrieron en otro momento del
ao, por ejemplo el cruce de los Andes, la creacin de la bandera. El calendario escolar
es una creacin funcional a la instauracin de las efemrides en el sistema educativo
nacional.
Zelmanovich, P. y otros, Efemrides, entre el mito y la historia. Buenos Aires, Paids, 1994.

festeja en otros mbitos? Quin se interesa por las fechas patrias? Solo la
escuela se hace cargo de ellas?
Nuestra propuesta no se inspira en un nimo de queja, reproche o aoranza
por pocas anteriores. Por el contrario, sostenemos la necesidad y el valor de la
memoria y del festejo compartido para continuar tejiendo la nacionalidad, el
sentido de patria. Si las efemrides han perdido su sentido original, el desafo
es, entonces, otorgarles nuevos significados, llenarlas de sentido. Para esto es
necesario abandonar los estereotipos y avanzar ms all de ellos.
Comprender la multiplicidad de sentidos que entraan las fechas patrias es
parte de su resignificacin. Encontrar y construir estas nuevas evocaciones es
tender puentes que liguen estas fechas al presente, a sus problemas, necesidades
y desafos, y a los proyectos de futuro.6

El sentido de las efemrides en el nivel inicial

En el jardn de infantes los nios realizan sus primeros acercamientos a la
historia de nuestro pas y participan en las conmemoraciones escolares,
relacionadas con la formacin de la memoria y la identidad colectiva. Las
dificultades vinculadas al trabajo pedaggico se relacionan con diversos
aspectos, que podemos considerar, de manera general, como cuestiones
institucionales, de formacin docente, didcticas y sociales.
En el apartado anterior nos hemos referido a los aspectos sociales. En este,
desarrollaremos cuestiones ligadas al trabajo pedaggico y su relacin con las
efemrides.
Los festejos que organiza el jardn de infantes involucran el trabajo de la
institucin en su totalidad y producen una cierta transformacin a veces
6

Ibdem

Orientaciones didcticas para el nivel inicial. 4a parte

Segn el diccionario, patria se define como: tierra natal o adoptiva a la que se

pertenece por vnculos afectivos, histricos o jurdicos. Al comienzo planteamos:
cmo generar una experiencia con sentido para la formacin histrica de los
alumnos del jardn? Cmo pueden las efemrides contribuir a afianzar esos vnculos
que nos ligan a una patria? Estas preocupaciones orientan nuestra reflexin.

11

conflictiva del quehacer cotidiano: hay que pensar y preparar actividades

diferentes de las habituales, disponer los espacios y los tiempos de un modo
distinto, convocar a los padres y a la comunidad, etc. En este proceso, el jardn
muestra y expone a los otros la forma de trabajo de sus integrantes, tanto
adultos como nios.
Si pensamos en el acto escolar como un evento especial, podemos diferenciar
la puesta en escena de dos guiones. De manera explcita nos convoca el
patriotismo, la historia y la identidad; sin embargo entra en juego otro aspecto:
pensar y decidir cmo hacer un acto escolar implica que el jardn de infantes
como institucin hace visible su quehacer cotidiano y aquellos valores de los
que se cree depositario.7
Los actos escolares sobrepasan la responsabilidad del trabajo en la sala y
suponen mucho ms que la buena voluntad de cada docente en su tarea
individual. Su planificacin y realizacin comprometen a la institucin en su
conjunto, lo que implica el trabajo compartido para tomar decisiones, definir
estrategias, distribuir tareas, revisar contenidos y concepciones pedaggicas.

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Los necesarios acuerdos institucionales

12

En cada institucin se acuerda qu fechas recordar, con qu modalidad

conmemorarlas, qu salas y grupos sern en cada ocasin protagonistas del
acto. El calendario escolar presenta muchas otras fechas, ms all de las ms
conocidas, que puede resultar interesante abordar: la fecha de creacin del
municipio, el da del libro, el da de la alfabetizacin, el da de los derechos del
nio, etctera.
Se recordar nicamente con los nios? Se invitar a las familias? Cmo
participarn? Slo observarn lo que hagan los nios? Subirn al escenario?
Trabajarn con sus hijos en las salas? Se organizarn talleres? Se armarn
muestras? Cmo se organizar la conduccin del acto?
Son muchos los puntos a considerar. Un criterio a tener en cuenta es el de la
variedad, es decir, proponer diferentes modalidades a lo largo del ao, de
7

Ibdem.

acuerdo con la fecha que se recuerde. Esta organizacin se revisar cada ao

para introducir los ajustes necesarios, mejorar el plan elaborado y evitar la
cristalizacin de algunos estereotipos institucionales.
Por ejemplo, si en un jardn de infantes para el 25 de mayo siempre se comen
pastelitos, el 12 de octubre se hacen talleres en las salas, los chicos de 5 decoran
el jardn y los de 4 preparan una cancin, habra que revisar cules de esas
propuestas se han vaciado de sentido y cules responden a una cierta tradicin
que la institucin desea conservar.
En cada caso las familias debern tener claro para qu se las convoca, para
recorrer una muestra de producciones de los chicos o para participar y compartir
con ellos el trabajo realizado?

En el ltimo tiempo, con el objetivo de hacer fiestas participativas, se le ha

dado a las familias un lugar preponderante en los actos. Muchas veces los padres
actan, se disfrazan, preparan los decorados, cantan, bailan, etc. Creemos
necesaria, desde la escuela, una revisin y resignificacin de estas intervenciones.
Las familias acompaan la tarea del jardn y festejan junto con los chicos, pero
no ocupan su lugar. En los actos escolares vinculados con las fechas patrias son
los alumnos los que deben mostrar su trabajo.
En otros festejos, las familias podrn tener una participacin protagnica
como encargadas de preparar el evento para los chicos (da del nio, fiesta de
egresados, etctera).

Los docentes y la historia

Reformular las modalidades con que habitualmente se organizaron los festejos
en el jardn de infantes supone mucho ms que elegir actividades nuevas;

Orientaciones didcticas para el nivel inicial. 4a parte

Estos acuerdos institucionales permitirn definir que no todas las salas

despliegan un trabajo didctico con la misma profundidad para cada una de
las efemrides, no todos los grupos de alumnos realizan el mismo itinerario de
actividades ni participan igual durante el acto escolar. Durante el acto, alguna
seccin convoca e invita a las dems y a la comunidad a conocer lo que han
realizado y aprendido, mientras que otras secciones participan como
espectadores, sabiendo que tambin este rol supone un proceso de aprendizaje.

13

requiere cambiar el aspecto formal del acto escolar y abandonar ciertas prcticas.
Es necesario, junto con la formacin especficamente didctica, reflexionar sobre
la propia formacin histrica de los docentes.
La forma en que se ensean las efemrides en el jardn est fuertemente
relacionada con nuestra biografa escolar, con el peso de las estrategias, los recursos
y las metodologas con que hemos aprendido Ciencias Sociales y, particularmente,
con un aprendizaje fragmentario y parcial de la historia, asociado a menudo con
relatos estereotipados y repetidos sobre las fechas patrias.
Puede resultar relativamente fcil para quienes hoy somos maestros poner
en tela de juicio aquellos actos escolares que recordamos de nuestro paso por la
escuela como alumnos y cuestionar, fundamentalmente, su escasa potencialidad
para generar aprendizajes significativos y valiosos. Sin embargo, si pretendemos
ensear las efemrides y los contenidos del rea del Ambiente Social y Natural
de otra manera, con la intencin de mejorar los aprendizajes de los alumnos en
el jardn de infantes, ser necesario dar un paso ms all del simple cambio de
formas en los actos. Es imprescindible que reflexionemos acerca de nuestros saberes
sobre la historia para cuestionarlos, revisarlos, estudiarlos, enriquecerlos,
considerando la complejidad y la existencia de diferentes posturas frente a un
mismo suceso. Toda alternativa o decisin metodolgica supone que el maestro
conoce en profundidad el contenido a ensear; cuestin que puede parecer obvia,
pero que muchas veces se ha descuidado en la enseanza a nios pequeos.8

DGCyE / Subsecretara de Educacin

Por otra parte, el abordaje de cuestiones histricas nos introduce de lleno en

un campo sumamente complejo, de fuerte carga ideolgica, de intereses y valores
en pugna, es decir, conflictivo.

14

La historia argentina ha sido y es terreno de contradicciones y

conflictos que generan visiones, versiones y explicaciones de la
realidad muy dismiles. Aun en la sala del jardn, cuando pareciera
que solo se cuentan los hechos tal como sucedieron, se manejan
distintas concepciones de la historia tal vez, hasta sin darnos cuenta,
distintas ideas acerca de qu lugar ocuparon los actores sociales, las

Se incluye un anexo con recomendaciones bibliogrficas para profundizar las lecturas

histricas.

condiciones sociales, econmicas y polticas, los prceres, etc. As,

por ejemplo, cuando narramos los sucesos del Cabildo Abierto del 22
de mayo y contamos que todos los vecinos de la ciudad tuvieron
acceso para decidir el futuro de la nacin estamos obviando que en
ese momento solo se consideraban como vecinos aquellos que pagaban
sus impuestos con lo cual una gran mayora quedaba afuera.9

Las efemrides en el jardn de infantes y su abordaje

didctico
Desde el punto de vista didctico, las efemrides y los actos escolares involucran
la pregunta acerca de cmo trabajar con nios pequeos cuestiones que sucedieron
hace tanto tiempo, y de cmo encarar el trabajo con la historia y la nocin de
tiempo sabiendo las dificultades que implica para ellos esta construccin.

Se mira el pasado desde lo que uno conoce, se lo interroga desde el presente. Al

conocer el pasado podemos acercarnos de otro modo al presente, comprender y
resignificar algunos aspectos, entender su gnesis y devenir.
Comparar los modos de vida actuales con los de pocas anteriores permite
desentraar la idea, tan fuertemente arraigada en los chicos, de que las cosas (y el
mundo) siempre han sido tal como ellos las conocen.
Ese pasado deja huellas que se pueden recuperar. Distintos elementos testimonian
sus existencias como, por ejemplo, libros (biografas, relatos de viajeros, etc.), cartas,
pinturas, relatos, pelculas, objetos antiguos, museos, monumentos, sitios histricos,
entre otros. La propuesta didctica debe ofrecer a los chicos oportunidades de
contacto con estos testimonios que aportan informacin sobre el pasado y le dan
entidad concreta.

Serulnicoff, A., Reflexiones en torno de una propuesta de trabajo con las Ciencias
Sociales en el nivel inicial, en La educacin en los primeros aos N 3. Buenos Aires,
Ediciones Novedades Educativas, 1998.

Orientaciones didcticas para el nivel inicial. 4a parte

Este planteo nos remite a una cuestin anterior y a la vez ligada a esta, para qu
estudiar el pasado? Para qu abordar lo histrico?

15

La propuesta curricular plantea para la enseanza de las efemrides el

mismo entramado didctico que sostiene para la indagacin del ambiente
socionatural, sobre la base de:

la seleccin de aspectos que se deciden focalizar;

la seleccin de contenidos que permitirn a los chicos indagar y

comprender dicho aspecto;

la articulacin de las actividades desde preguntas que vertebran su

desarrollo;

los acuerdos acerca de las modalidades de festejar y conmemorar.

Cmo indagar el ambiente social del pasado?

Ensear ciencias sociales en el jardn de infantes significa tomar el ambiente
socionatural como objeto de indagacin y de trabajo didctico con los chicos
en la sala.10 En el caso especfico de las efemrides planteamos la importancia
de indagar el ambiente social del pasado porque all adquiere sentido aquello
que pretendemos que los chicos comiencen a conocer: los hechos histricos y
los actores sociales, sus vnculos y producciones.

DGCyE / Subsecretara de Educacin

Consideramos, siguiendo a Serulnicoff, que para abordar las efemrides se

pueden trabajar tres ejes, entre los cuales es posible establecer cruces e
interrelaciones. Constituyen diferentes puertas de entrada para la enseanza
de las efemrides en el jardn de infantes y su intencin es el acercamiento a
algunos aspectos de la vida de las personas y los grupos sociales.11

16

Eje 11. Los sucesos que involucra la fecha: qu pas hace tantsimo tiempo
que an hoy lo seguimos recordando?
Eje 22. La vida cotidiana: cmo era la cotidianeidad en los tiempos de la
colonia y los primeros aos de la Independencia? Nos planteamos la pregunta
sobre los tiempos de la Colonia porque es el perodo compartido para las
efemrides que refieren a los aos de 1810 a 1816.
10

11

DGCyE, Orientaciones didcticas para el nivel inicial 1 parte, serie Desarrollo Curricular
N1. DGCyE, La Plata, 2008.
Secretara de Educacin del Gobierno Autnomo de la Ciudad de Buenos Aires,
Documentos Curriculares para el Nivel Inicial, rea Ciencias Sociales, aos 1999 y 2000.

Eje 3
3. Los personajes y los grupos sociales: quines fueron los sujetos o
grupos que protagonizaron (o fueron excluidos) de dichos sucesos? Por qu
esta persona (o grupo) fue y an es significativa en la historia de nuestro pas?
Por qu lo recordamos?

Algunas precisiones sobre cada eje

Ciertos temas se omiten por su complejidad y por la discusin que conllevan.

Otros se toman para hablar sobre ciertos valores, de modo que los chicos
difcilmente puedan comprenderlos porque se plantean explicaciones un tanto
reduccionistas. Por ejemplo, se trabaja el 9 de julio de 1816 y se asocia la
Independencia con logros de la autonoma infantil ( somos independientes
porque vamos al bao solos o sabemos vestirnos sin ayuda...). Sin embargo, los
pasos hacia la autonoma personal no explican la idea de independencia nacional.
Esta es una cuestin completamente distinta. Entonces, por qu intentar explicar
la independencia desde una mirada tan simplista?
Eje 2
2. Este eje se basa en una importante corriente historiogrfica que
propone el estudio de la vida cotidiana en diversos momentos histricos. Tomar
la vida cotidiana de otra poca como objeto de indagacin es una propuesta
conocida en el nivel inicial. Tambin en este caso creemos necesario revisar las
propuestas para fortalecerlas y enriquecerlas.
En el jardn de infantes lo que interesa es iniciar en el conocimiento de
algunas de las relaciones que daban vida a esa poca; mostrar el entramado en
el que se sostienen los hechos histricos y los personajes, contextualizndolos.
Resulta enriquecedor, para nuestros alumnos, comprender que antes se viva
de otra manera, que no siempre el ambiente ha sido tal como ellos lo conocen,
sino que se produjeron importantes cambios.

Orientaciones didcticas para el nivel inicial. 4a parte

Eje 11. En el tratamiento de los sucesos histricos en la sala es necesario

contar qu pas, aspecto de la tarea didctica que es ms difcil de lo que
parece. Muchas veces, al relatar los hechos histricos en el jardn de infantes, se
narra un cuentito y se repiten con l estereotipos; suelen ser relatos
simplificados, que banalizan la complejidad de las cuestiones histricas
(pensemos, por ejemplo, en relatos sobre el cumpleaos de la patria; los colores
del cielo como la inspiracin de Belgrano; Sarmiento y la fundacin de escuelas
por el amor a los nios; los gauchos y las costumbres de la vida rural como
nico referente de las tradiciones, entre otros).

17

Por lo general, se abarcan diferentes aspectos de la vida cotidiana como la

vestimenta, las construcciones, los transportes, los juegos, las comidas, los
trabajos, y tantos otros. Consideramos que son intentos vlidos para iniciar a
los chicos en el conocimiento de cmo vivan otras personas que habitaron
este territorio antes que nosotros y cmo lo que llamamos vida cotidiana no ha
sido siempre como la entendemos hoy.
Al abordar la vida cotidiana en relacin con las efemrides, el riesgo es hacer
un tratamiento superficial y enumerativo del tema (porque se pretende abarcar
todo en cada efemride y para cada acto escolar) y quedarse en la comparacin
simplificada del antes y el ahora.12
Cmo relacionar las fechas patrias con aspectos de la vida cotidiana?
Proponemos elegir en cada caso un aspecto de la vida cotidiana y acotarlo,
precisar el foco de la indagacin. Por ejemplo, en una fecha podr realizarse
una indagacin acerca de los usos y aprovisionamiento del agua, en otra acerca
de las casas, luego de las comidas, etc. Si consideramos que los alumnos
transitarn por el sistema educativo al menos durante diez aos, encontrndose
en cada ciclo lectivo con las mismas efemrides, podremos suponer que habr
ocasin de detenerse en un aspecto e indagarlo detalladamente y luego en
otro y en otro.

DGCyE / Subsecretara de Educacin

Esta seleccin de focos o aspectos a priorizar en cada fecha obliga a la

institucin a elaborar acuerdos para garantizar a los alumnos, a lo largo de su
trnsito por las distintas secciones del nivel inicial, la oportunidad de indagar
sobre las distintas cuestiones que les permitan avanzar en la comprensin de los
sucesos que se conmemoran en cada fecha patria.

18

Eje 33. El eje de los personajes o grupos sociales permite, por un lado, un
acercamiento a los prceres e intentar comprender su relacin con la poca y
la sociedad en la cual vivieron. Se trata de plantear una mirada ms humana
que considere sus personalidades, desentrae sus gustos, sus costumbres, sus
historias familiares, y no solo las pblicas. Mostrarlos como hombres, con
infancia de nios, de juegos con hermanos, con casas, calles, con aventuras y
desventuras, con problemas de padres, con alegras y tristezas.13
12

13

La propuesta curricular sostiene la importancia de sustentar el trabajo didctico en

relacin con los cambios y permanencias del ambiente como idea organizadora del
enfoque. Se trata de una mirada ms compleja acerca del pasado y de su transformacin.
Goris, B., Historia en el jardn? . Secretara de Educacin, Direccin de Capacitacin,
Perfeccionamiento y Actualizacin Docente, 1994.

Por otro lado, nos referimos aqu tambin a los grupos sociales y no solo a
los personajes que participaron en la construccin de nuestra patria, en tanto
entendemos que la historia es un quehacer del pueblo y no de un hombre.14
Podremos hablar de protagonistas y tambin de relegados, cmo vivan los
negros, las mujeres, los nios, los aborgenes, los inmigrantes? Es necesario
buscar estrategias para acercar a los nios a este aspecto: incluir a todos los
sujetos que construyeron nuestra historia para que, adems de comprensible,
no se convierta en una larga lista de hechos sobresalientes protagonizados
solo por los prceres.
Decamos anteriormente que los tres ejes se encuentran relacionados unos
con otros porque no pueden comprenderse los sucesos histricos sin conocer a
los sujetos que los protagonizaron, vivieron o lucharon (aun desde un lugar
olvidado o negado).

Cmo trabajar en la sala?

Veamos algunos ejemplos, a modo de sugerencias, desde los que se desarrollan

algunos de los ejes propuestos.
El 25 de mayo de 1810
Eje 22. El abastecimiento y el uso del agua. Cmo se abastecan de agua y
para qu la usaban en la poca de la colonia? Cmo se realiza actualmente?
Qu cambios se produjeron? Qu aspectos se mantienen? Qu relaciones
guardan estos cambios en el uso y en los modos de provisin del agua con las
transformaciones en los modos de vida?
Eje 33. La vida de la poblacin negra. Dnde vivan? En qu y cmo
trabajaban? Por qu, en general, no saban leer ni escribir?
14

Rebagliati, M. S. y Lusetti, L., Los actos escolares en el nivel inicial: en bsqueda del
sentido, en La educacin en los primeros aos N 25. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, 2000.

Orientaciones didcticas para el nivel inicial. 4a parte

Si el acto es un espacio compartido de muestra, significa que el trabajo con los

nios se inici en la sala. Una vez seleccionado el aspecto que se indagar para
cada fecha, se plantean los interrogantes que puedan atraer el inters de los nios.

19

El 9 de julio de 1816
Eje 11. Qu pas en Tucumn para que tantas personas viajaran hasta all?
Eje 3
3. Quines eran los congresales? Qu trabajos tenan? Participaron
mujeres?
Para responder estas preguntas vertebradoras y desplegar un trabajo didctico en
relacin con ellas, ser necesario seleccionar con claridad los contenidos a ensear.
El itinerario de actividades pone en juego diversas maneras de aproximarse
al aspecto y foco elegido como objeto de indagacin: La idea de itinerario
nos remite a un recorrido posible del recorte elegido, en el que se articulan y
engarzan diversas actividades. Cada recorte puede ser indagado desde distintas
miradas, teniendo en cuenta ciertos aspectos y dejando afuera otros en
funcin de los cuales se proponen diversas actividades.15
Las actividades que se disean para el abordaje de las efemrides son las
mismas que se proponen para la enseanza de contenidos del Ambiente Social
y Natural: observar; buscar informacin en libros, revistas, enciclopedias; mirar
pinturas; ver videos, fotos, etc; realizar entrevistas a informantes; dibujar; hacer
salidas; trabajar con objetos que testimonian diversos modos de vida (lectura
de objetos); formular encuestas; jugar.

DGCyE / Subsecretara de Educacin

En el transcurso del itinerario deben incluirse estrategias para registrar,

organizar y sistematizar de distintas maneras la informacin recolectada, por
ejemplo: organizar un panel o lbum, hacer dibujos de lo que observan, armar
cuadros o grficos, confeccionar maquetas, realizar un juego dramtico,
organizar murales o carteleras.

20

Con respecto a las actividades de cierre, estas pueden formar parte del acto
escolar porque permiten comunicar y compartir con otros (compaeros del jardn,
familias y participantes del proyecto, comunidad educativa) lo que han realizado
y finalizar as el trabajo.
En cualquier caso, nos interesa subrayar que no es necesario forzar la relacin
entre las fechas patrias/efemrides y la unidad didctica que se est
desarrollando en la sala. En muchas ocasiones, el itinerario de actividades para
tratar las efemrides es una secuencia diferenciada y ms acotada en el tiempo
que la unidad didctica y/o el proyecto ulico.
15

DGCyE, Orientaciones didcticas para el nivel inicial 1 parte, serie Desarrollo Curricular
N1. DGCyE, La Plata, 2008.

Recuperaremos a continuacin lo que presentamos sobre las actividades en

documentos anteriores, planteando en esta oportunidad algunas precisiones acerca
de las efemrides.

Lectura de imgenes
La lectura de imgenes acerca realidades distantes, en tiempo y en espacio. Los
chicos ven un fragmento de la pelcula Camila detenindose en la ropa, para conocer
ms acerca de cmo se vestan antes. Miran un cuadro en el que se pinta la tarea de
las lavanderas en el ro en la poca colonial [...]. Las imgenes portan informacin
que ser completada con otras fuentes que contextualicen lo que a partir de ellas
puede inferirse.16

Sugerimos la preparacin, en el jardn de infantes, de un archivo de imgenes

(acuarelas, litografas, grabados, ilustraciones de libros, fotos de cuadros, etc.17) al
cual se pueda acudir, sin necesidad de iniciar una bsqueda completa frente a cada
nueva fecha patria. El trabajo con imgenes puede guiarse, por ejemplo, con
preguntas que ayuden a los chicos a recuperar la informacin.

Entrevistas a informantes
Es necesario tener cuidado en este punto, dado que no es posible entrevistar
a personas que hayan vivido en la poca de las efemrides que el calendario
seala. Pueden realizarse entrevistas a personas relacionadas de una u otra
manera con algn aspecto de esta poca, como investigadores, guas de un
museo histrico, arquitectos, pintores que se hayan dedicado a motivos
histricos o patrios, etctera.
16
17

Ibdem.
Es importante trabajar con imgenes reales de la poca, como las litografas y los grabados
realizados por personas que representaron artsticamente esos acontecimientos.

Orientaciones didcticas para el nivel inicial. 4a parte

Es importante, en este sentido, trabajar con buenas imgenes, con valor esttico,
que pinten de modo fidedigno aquello que se quiere mostrar. Sealamos
anteriormente la necesidad de desarmar los estereotipos en relacin con las fechas
patrias. Todos sabemos de qu se trata, pero conocemos en realidad el suceso o la
persona que se recuerda? En la seleccin de imgenes suelen estropearse muchas
veces las mejores intenciones, filtrndose explicaciones simplistas que poco tienen
que ver con un abordaje en profundidad.

21

Es sumamente importante no agregar confusin a la compleja construccin

de la nocin temporal que los chicos elaboran en esta edad. Se consulta a
personas que saben algo acerca de algn aspecto del pasado porque lo han
estudiado pero que, aunque sean personas mayores, no vivan en ese tiempo.
Para los adultos esto puede parecer obvio, pero no lo es para los nios pequeos.

Encuestas
Bajo este ttulo, se engloba a las diversas actividades en las que se recaba
informacin o se solicita datos a la familia. El pedido debe ser puntual y
orientador y tener en cuenta si la familia puede acceder a esta informacin,
por ejemplo: qu lugares de la ciudad conocen que lleven el nombre Manuel
Belgrano? En qu lugares del barrio observan banderas argentinas?
En este punto es importante reflexionar acerca del sentido de pedir imgenes
a la familia, dado que puede resultar difcil hallar buenas imgenes sin recurrir
a las tpicas revistas infantiles. No se trata de tomar prueba a las familias,18 es
decir, qu saben del tema, ni ponerlas en la obligacin de aportar el material
del que los docentes no disponen.

DGCyE / Subsecretara de Educacin

Salidas educativas

22

Las ciudades pueden ofrecer rastros o pistas de aquel pasado que se indaga:
rincones, calles, plazas, edificios, construcciones, monumentos, placas, museos,
barrios histricos, etc. Salir a recorrerlos constituye una experiencia insustituible
que permite a los chicos encontrarse con algo de ese pasado que la ciudad conserva.
Toda ciudad cuenta con huellas que hablan de sus orgenes, de sus primeros
tiempos, de sus habitantes, actividades y costumbres. Se trata de ensear a los
nios a leer lo que la ciudad ofrece.
Algunos sitios histricos y museos ofrecen servicios de gua; sin embargo, no
suelen estar especialmente preparados para el trabajo con nios de jardn de
infantes. Es importante, ante cualquier salida, que el docente visite con
anticipacin el lugar a recorrer y se interiorice de las posibilidades que ofrece.
En funcin de su indagacin, decidir qu le parece interesante, valioso o
apropiado para ofrecer a su grupo de alumnos. De todo lo que el sitio ofrece o
18

Es posible que los familiares de los chicos tengan baches de informacin y de formacin
histrica, tal como sealbamos en relacin con los maestros.

propone, elegir algunos puntos y disear un recorrido de acuerdo con lo

que tenga intencin de ensear. Podr visitar con el grupo de nios una sala
de museo en la que se recree la ambientacin de algn lugar de poca o elegir
determinados objetos y analizar, por ejemplo, su funcin, reconstruyendo el
uso que se les daba. Si la intencin es abordar caractersticas arquitectnicas,
se puede recorrer el edificio y observar caractersticas de pisos, ventanas,
escaleras, etctera.
Es ms enriquecedora y provechosa una visita en la que se aborden algunos
aspectos en profundidad que una recorrida completa pero superficial. Se trate
de un museo o de otro sitio histrico, es imposible hacer realidad la ilusin de
verlo todo.

Los objetos nos acercan al pasado o a otros grupos sociales y culturales.

Los chicos observan planchas antiguas, de hierro, para usar con brasas,
y comparan con las planchas actuales y las nuevas formas de planchado
que existen. Observan distintos tipos de sombreros e infieren quines
y en qu situaciones los usaban. Los objetos se insertan en una trama
de relaciones que les da sentido. Por qu se planchaba de ese modo?
Cmo se resolvan otras cuestiones de la vida cotidiana en la poca
en que no exista la electricidad?.19
Para preparar este tipo de actividad en relacin con las fechas patrias es
importante recurrir a los museos,20 ya que all se coleccionan y exhiben diversos
elementos que caracterizan la poca estudiada, tales como trajes, accesorios de
vestir, muebles, mates, utensilios de cocina, boleadoras, puntas de flechas,
diligencias, carruajes. Aunque por cuestiones de conservacin los objetos all

19
20

Orientaciones didcticas para el nivel inicial 1 parte, ob. cit., p. 23.

Les sugerimos algunos museos histricos para visitar en la Provincia de Buenos Aires:
Lujn: Complejo museogrfico Enrique Udaondo (Museo del Transporte).
Los Toldos: Museo del Indio.
San Antonio de Areco: Parque Criollo y Museo gauchesco Ricardo Giraldes.
Chascoms: Museo Pampeano.
Tandil: Museo y Biblioteca Fuerte Independencia.
San Isidro: Museo histrico municipal Brigadier General Juan Martn de Pueyrredn.
Les ofrecemos solo una breve mencin, no pretendemos agotar el listado completo de
museos, sino ayudar a la reflexin y la indagacin de los docentes de cada localidad,
para que se vinculen con los museos existentes.

Orientaciones didcticas para el nivel inicial. 4a parte

Lectura de objetos

23

atesorados no se tocan, pueden organizarse actividades en las que se ofrezca

a los chicos la oportunidad de observarlos y explorarlos de una manera diferente.
Por ejemplo, se propone a los chicos que se sienten frente a un objeto o
elemento del museo y lo dibujen, observando sus colores y el tamao; que
inventen un relato en el que se cuente cmo y para qu se utilizaba en otra
poca, que hagan preguntas a los informantes del museo, que busquen
informacin en los carteles que acompaan la muestra, que piensen preguntas
para ese objeto, etctera.
Resulta fundamental recordar que los objetos que se conservan en los museos
son, por lo general, aquellos que pertenecieron a los sectores sociales ms altos.
Al abordar esta cuestin con los chicos, se deber evitar realizar generalizaciones
que no son ciertas como, por ejemplo, que todas las mujeres usaban peinetones
en la poca colonial.

El museo en la escuela

DGCyE / Subsecretara de Educacin

Consideramos que la organizacin de un museo en la escuela, con el aporte

de objetos antiguos por parte de la familia (juguetes, tiles escolares, ropa,
utensilios de cocina, etc.) puede resultar una valiosa experiencia de aprendizaje
y de trabajo. Sin embargo, hacerlo para recordar una fecha patria puede
resultar una propuesta riesgosa en tanto contribuye a la confusin de los
chicos. Los objetos que se presentan no pertenecen a la poca de la colonia,
sino que son objetos familiares, muy probablemente del siglo XX. La niez de
los abuelos, que suelen prestar sus juguetes infantiles y contar a qu jugaban,
no se desarroll en la poca colonial.

24

Explicarlo repetidamente no es suficiente: no basta con aclarar a los nios

que sus abuelos no vivan en la poca colonial. Muchas veces, los hechos o
gestos hablan por s solos; si se organiza una muestra con objetos familiares
para recordar el 9 de julio, los chicos relacionarn ambas cuestiones. Por
eso, sugerimos evitar la coincidencia entre este tipo de muestra y las fechas
patrias.

El juego
Existe un ir y venir permanente entre el juego y la indagacin del ambiente,
se enriquecen mutuamente. La indagacin del ambiente brinda a los chicos

muchos elementos de juego, y el dramatizar situaciones enriquece la

indagacin .21
Los chicos miran una pelcula de poca y luego dramatizan algunas situaciones
que observaron, prestando atencin a los trajes, abanicos o relojes de cadenas.
Observan pinturas en las que se retratan juegos y tratan de confeccionar una
taba y jugar con ella.

El da del acto
El acto constituye, de alguna manera, la etapa final de un proceso que se
inici en el aula. Hay un motivo que convoca y da sentido a la reunin, por eso
es importante sealar por qu, para qu y cmo se invita a la comunidad a
participar.

En todo momento, es importante cuidar que se viva una fiesta o conmemoracin

compartida y no un show para lucir, como si fuera un espectculo en el que se
exhiben disfraces, trajes o maquillajes, canciones y bailes, habitualmente llamados
numeritos.22
En tal sentido, nos interesa invitar a la revisin de algunas cuestiones que
habitualmente caracterizan el acto escolar, como los disfraces de los nios, las
invitaciones que se envan, la decoracin, las carteleras, los discursos o palabras
alusivas, la presencia de los smbolos patrios, etctera.
Por qu durante los meses de mayo y junio se ofrece, casi exclusivamente, a
los nios tmpera celeste y blanca para cualquier produccin?
Qu valor de aprendizaje tiene asociar las efemrides con la realizacin de
trabajos o tcnicas grafo plsticas, como el trozado y pegado de papelitos para
completar la escarapela o la bandera, el estampado con tmpera sobre las
montaas, etctera?

21
22

Orientaciones didcticas para el nivel inicial 1 parte, ob. cit., p. 23.

Orientaciones didcticas para el nivel inicial 1 parte, ob. cit., p. 23.

Orientaciones didcticas para el nivel inicial. 4a parte

Los actos escolares deben ser verdaderas situaciones de aprendizaje. En ellos

los chicos y los docentes del jardn de infantes muestran, de distintas maneras,
cmo se acercaron en las salas al recuerdo de una fecha patria, qu
aprendieron e indagaron.

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Se decidi institucionalmente quines elaboran las tarjetas de invitacin?

Los chicos las hacen o es la suya una pseudo-participacin? Por ejemplo: el
docente les pinta las manos con tmpera, les indica dnde dejar sus huellas y
luego los limpia.
Al comenzar el ao suelen distribuirse las tareas relacionadas con los actos
escolares. En marzo, cada docente sabe qu fecha le toca, qu tarea tiene a su
cargo, quin prepara el discurso.
Con respecto a las palabras alusivas, nos interesa plantear algunas cuestiones
para reflexionar sobre su importancia: A quines se dirigen? Qu significado
tienen? Qu funcin cumplen? Se entienden? Es un discurso largo y aburrido?
Muchas veces, el discurso o las palabras iniciales se convierten en rituales del
acto escolar que se sostienen y repiten frente a cada fecha patria, sin analizar su
sentido.

DGCyE / Subsecretara de Educacin

Las palabras que enmarcan la reunin se dirigen a todos los nios y adultos,
de modo tal que resulten comprensibles a los chicos y, a la vez, interesantes
para los adultos. Esto supone emplear un lenguaje claro pero no aniado y
retomar el porqu de la convocatoria. El empleo de otros recursos que
acompaen el discurso imgenes o ambientaciones facilita su comprensin.
Es importante que estas palabras reflejen el enfoque que sustenta el trabajo
didctico en la sala, es decir, la idea de la complejidad de la historia y sus
componentes conflictivos.

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Los das de acto patrio, el jardn de infantes se muestra distinto. Parte del
cambio en la rutina cotidiana se relaciona con la presencia de los smbolos
patrios (la bandera de ceremonias, la escarapela, el escudo, el himno nacional,
etc.). La presencia de estos smbolos forma parte del encuadre y tambin puede
convertirse en objeto de indagacin con los chicos, en instancias anteriores al
acto, durante el mismo o a partir de l.
Este documento propone la reflexin sobre algunos de los mltiples aspectos
involucrados en el tratamiento de las efemrides. Nuestra mirada se centra en
cuestiones didcticas, en la bsqueda de respuestas: Cmo ensear las
efemrides en el jardn de infantes? Quedan abiertos para el anlisis otros
aspectos que acompaan la tarea didctica: la actualizacin y formacin
disciplinar de los docentes, la organizacin institucional, la apertura a la
comunidad y la reflexin sobre el valor de las efemrides en el contexto social
actual, entre otros.