TEMARIO EXAMEN PARCIAL DIDCTICA ESPECIFICA II

P.2.1. Concepto de Didctica.

Ciencia o arte de ensear (Significado literal)
Disciplina, campo del conocimiento educativo que se ocupa de los procesos de enseanza aprendizaje en
contextos institucionales para alcanzar la formacin. Explica y aplica, y gua y media el proceso formativo.
Para Aebli la didctica es una ciencia que auxilia a la Pedagoga para todo lo que tiene que ver con las tareas
educativas ms generales. Asegura que la didctica cientfica es el resultado del conocimiento de los procesos
educativos en el intelecto de un individuo y las metodologas utilizadas.
Mattos expresa que para l consiste en una doctrina pedaggica cuya meta es definir una tcnica adecuada
de enseanza y dirigir eficazmente el aprendizaje de un grupo. Posee un carcter prctico y normativo que
debe ser respetado.
P.2.3. A qu se refiere o trata la Didctica Especfica?
Es aquella que estudia los mtodos y prcticas aplicados para la enseanza de cada campo, disciplina o
materia concreta de estudio. En este sentido, establece diferenciaciones entre los mtodos y prcticas
empleados para impartir conocimiento, y evala y determina cules seran los ms beneficiosos para el
aprendizaje del alumnado segn el tipo de materia.
P.2.4. Cules seran los componentes esenciales de la Didctica Especfica?
La didctica en s, tiene que considerar seis elementos fundamentales que son con referencia a su campo de
actividades:

EL ALUMNO. - Es quin aprende; aquel por quin y para quin existe los centros de estudio, y es el
alumno quien recibe el conocimiento.
LOS OBJETIVOS. - Toda accin didctica supone objetivos. Los centros de estudio no tendran razn
de ser, si no tuvieran misin y visin del alumno hacia determinadas metas, tales como: Adquisicin
de conocimientos y habilidades, potenciar sus destrezas.
EL PROFESOR. - Es el mediador del aprendizaje, el mismo que debe ser fuente de estmulos que lleve
al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso de aprendizaje. El deber del profesor es tratar
de entender al alumno para encaminarlo al aprendizaje.
CONTENIDOS PROGRAMTICOS. - A travs de los contenidos programticos, los procesos educativos
se permitirn acceder a los objetivos que se plantea una determinada carrera, o especializacin.
MTODOS Y TCNICAS. - Tanto los mtodos y las tcnicas son fundamentales en el proceso del
aprendizaje y deben estar lo ms cercanas posibles a la manera de aprender de los alumnos.
MEDIO GEOGRFICO, ECONMICO, CULTURAL Y SOCIAL. - Es indispensable para la accin didctica
se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente considerar el medio donde funciona los centros de
educacin.

P.2.6. Psicodidctica. Gnesis. Concepto.

Constituye un resultado de las relaciones interdisciplinarias de la Psicologa con la Didctica concibe el
proceso de enseanza- aprendizaje como un fenmeno global, como contrapartida a las concepciones
dicotmicas que destacan el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje como paralelos, as como lo
instructivo y lo educativo separadamente.

P.3.1 Caractersticas escolares de la Primera Infancia.

Desarrollo o adquisicin de habilidades motrices (movimiento)
Desarrollo
Coordinacin de los msculos del cuerpo.
Psicomotor:

Desarrollo Cognitivo.

Desarrollo Afectivo
y de la Personalidad.

Avances progresivos de los movimientos y habilidades fsicas en el individuo.

El desarrollo motor inicia desde el embarazo.
Empezando en el 3er mes.
En el 9 mes siente la mama los movimientos.
Motricidad fina: movimiento de msculos pequeos; ensartar, separar, escribir tocar.
Motricidad gruesa: movimiento de msculos grandes; correr, caminar, abrazar, galopar.
Se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos. Es
la base de una de las cinco perspectivas del desarrollo humano aceptadas
mayoritariamente (las otras 4 son la perspectiva psicoanaltica, la perspectiva del
aprendizaje, la perspectiva evolutiva/socio biolgica y la perspectiva contextual).
El proceso cognoscitivo es la relacin que existe entre el sujeto que conoce y el objeto
que ser conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una
representacin interna del fenmeno convertido en objeto del conocimiento.
Dicho de otra forma, el desarrollo emocional del beb implica que ste desarrolle sus
capacidades constitucionales positivas (biolgicas) para convertirlas en recursos
personales: cognitivos, emocionales y sociales. Como se ve tomo desarrollo emocional
en un sentido muy amplio, en el sentido del desarrollo de todas las capacidades del
individuo como persona.
En todo caso, deseo dejar claro que el desarrollo emocional es la base imprescindible
para el progreso de todas las dems capacidades del individuo, y en este caso quiero
remarcar que es la base para el aprendizaje (o sea de la evolucin motriz, del lenguaje y
posteriormente de la funcin simblica, la capacidad de abstraccin, etc.).

P.3.2. Herencia, Ambiente y Desarrollo (Maduracin) (Determinantes del Desarrollo)

Todos estn de acuerdo en que las pautas del desarrollo del nio estn determinadas conjuntamente por
condiciones genticas y circunstancias ambientales, aunque subsisten vehementes discrepancias sobre la
importancia relativa de las predisposiciones genticas de un individuo.
"Un individuo es el producto de su naturaleza original y de las influencias ambientales sufridas antes y
despus de su nacimiento
Factores especficos que influyen en el desarrollo fsico.
Existen diversos factores especficos que afectan e el desarrollo fsico o que estn relacionados con el y son
los siguientes:
1.- Sexo.
2.- Inteligencia.
El crecimiento se emplea para referirse al aumento de tamao y peso; mientras que desarrollo se aplica a los
cambios en composicin y complejidad.
Crecimiento: Es el proceso mediante el cual los seres humanos aumentan su tamao y se desarrollan hasta
alcanzar la forma y la fisiologa propias de su estado de madurez. Tanto el aumento de tamao como la
maduracin dependen de que exista un aporte adecuado de sustancias nutritivas y de vitaminas, y de que se
produzcan las distintas hormonas necesarias.
El desarrollo: Efecto combinado de los cambios en tamao y complejidad o en composicin; asi como de los
cambios resultantes de la maduracin y del aprendizaje.

Designa los cambios que con el tiempo ocurren en la estructura, pensamiento o comportamiento de una
persona a causa de los factores biolgicos y ambientales
Maduracin: desde un punto de vista psicobiolgico, es el conjunto de los procesos de crecimiento fsico que
posibilitan el desarrollo de una conducta especfica conocida. Desde una perspectiva ms general, es el
proceso de evolucin del nio hacia el estado adulto.
Aprendizaje: Este trmino incluye aquellos cambios en las estructuras anatmicas y en las funciones
psicolgicas que resultan del ejercicio y de las actividades del nio. La maduracin y el aprendizaje estn muy
relacionados. La primera proporciona la materia elemental sin la cual el segundo, sera imposible.
Crecimiento fsico: Por lo general, un recin nacido pesa 3,4 kilos, mide 53 centmetros y presenta un tamao
de cabeza desproporcionadamente mayor que el resto del cuerpo. En los tres primeros aos el aumento de
peso es muy rpido, despus se mantiene relativamente constante hasta la adolescencia, momento en el
que se da el `estirn' final, menor, no obstante, que el de la infancia. Los estudios realizados muestran que
la altura y el peso del nio dependen de su salud, disminuyendo durante las enfermedades para acelerarse
de nuevo al restablecerse la salud, hasta alcanzar la altura y el peso apropiados.

P.4.1. Concepto de Competencias.

Son los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla una persona para comprender, transformar y
practicar en el mundo en que se desenvuelve.
P.4.4. Justificacin del enfoque por competencias.
La dinmica de la vida actual, rpida y cambiante, ha hecho necesario que los sistemas educativos del mundo
replantearan la forma en que se estaba llevando a cabo el proceso formativo de las nuevas generaciones, de
manera que no se siguiera con la tradicin enciclopedista de trasmitir o construir conocimientos, dado que
estos por s mismos no cumplen con la finalidad de hacer que los educandos resuelvan los retos que les
depara la vida cotidiana.
Hemos sido testigos a partir de esa necesidad, de la puesta en prctica de reformas educativas en
prcticamente todos los niveles y modalidades educativas, cuya caracterstica principal es la adopcin del
enfoque por competencias.
Casi todos los programas educativos inician explicando esa necesidad y en general coinciden en sealar la
cantidad impresionante de informacin que se genera cada da y que circula a travs de los medios digitales,
lo que imposibilita a cualquier persona a dominarla, lo que crea la necesidad entonces de formar individuos
que sean capaces no de asimilar conocimientos, sino de movilizarlos en la resolucin de problemas
especficos que se presentan en situaciones concretas al mismo tiempo que ponen en juego habilidades,
destrezas y actitudes que no se pueden desvincular de la accin dado que forman parte de un mismo
conjunto de acciones simultneas.
P.4.5. Cules son las competencias bsicas del sistema educativo paraguayo?
(USTEDES TIENEN LOS CUADROS)
P.4.6. Realiza un esquema sobre las estrategias didcticas empleadas desde el enfoque de competencias.
IGUAL AL LTIMO PUNTO.

P.5.1. Identificar, esquematizar y conceptualizar las competencias cognitivas bsicas.

Aprender a pensar:
una necesidad bsica
del aprendizaje
El pensamiento es
esencial para la
adquisicin de
conocimiento y ste es
funda-mental para el
pensamiento.

Aprender a
aprender

Reflexionar sobre el
propio aprendizaje,
tomar conciencia de las
estrategias y estilos
cognoscitivos
individuales, reconstruir
los itinerarios seguidos,
identificar las dificultades

encontradas as como
los puntos de apoyo que
permiten avanzar: todo
esto es parte
consustancial del
aprender y de la
posibilidad de mejorar el
propio aprendizaje.

Solucin de problemas

La habilidad para
solucionar problemas
depende no solo de un
pensamiento eficaz, sino
del conocimiento que se
tenga acerca del
problema en particular
(de ah la diferencia
cualitativa en el enfoque
que, del problema y su
solucin, hacen
respectivamente el
experto y el novato) as
como de los mtodos
generales de operar
sobre l.

Aprender a
estudiar
Dentro del aprender a
aprender tiene un lugar
especfico el aprender a
estudiar. No son la
misma cosa: se suele
estudiar sin aprender y
se puede aprender sin
estudiar. En la
enseanza de las
habilidades para el
estudio se encuentra
una clave importante
para lograr un
aprendizaje y una
enseanza ms eficaces
(Selmes, 1988).

La creatividad

Se define como ese

conjunto de capacidades
y disposiciones que
hacen que una persona
produzca con frecuencia
productos creativos
(Nickerson, 1987) y se
manifiesta de maneras
distintas en distintos
mbitos (arte, literatura,
ciencia, etctera). No la
garantizan ni la
inteligencia, ni el
pensamiento crtico,
aunque stos son
indispensables.

Aprender a
ensear

Ensear es una de las

mejores maneras de
aprender pues obliga a
organizar y sistematizar
las propias ideas. La
aptitud para ensear
est al alcance de todos
y puede ser desarrollada
expresamente y desde
temprana edad, como
parte de las actividades
escolares en el aula.

La metacognicin

Se refiere al
conocimiento sobre el
conocimiento y el saber,
e incluye el
conocimiento de las
capacidades y
limitaciones de los
procesos del
pensamiento humano
(Nickerson, 1987).

Aprender a
aplicar lo
aprendido
El sistema escolar
debera reconocer esa
brecha como punto de
partida y asumir la
aplicabilidad del
conocimiento no slo
como un objetivo, sino
como un contenido
expreso de estudio y
anlisis, de modo de
facilitar la transferencia
de la escuela a la vida,
del conocimiento a la
accin. Esto adquiere
particular relevancia
para un enfoque basado
en las necesidades
bsica de aprendizaje
para el cual el objetivo
ltimo del aprendizaje
no es el conocimiento,
sino la capacidad para
usarlo.

P.5.2. Qu implica la evaluacin por competencias?

Implica una evaluacin continua, integral y humana, que reconoce y confa en la capacidad del alumno para
aprender y, adems, le comunica esta confianza en la interaccin cotidiana.
Se trata de una evaluacin formativa, centrada tanto en procesos como en productos, que considera la
complejidad del aprendizaje; por tanto, prev distintos contenidos y los valora empleando diversas tcnicas
e instrumentos: proyectos, resolucin de problemas, estudio de casos, ensayos, reportes de investigacin,
presentaciones orales, portafolio de evidencias, rbricas, exmenes, entre otros, as como diversas
modalidades de evaluacin: auto-evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
P.5.3. Elabora un Cuadro Descriptivo sobre: algunos mtodos y tcnicas de evaluacin afines con el
enfoque de competencias.
Observacin

Entrevista

Proyectos

Aprendizaje basado en
problemas (ABP)

La observacin se considera
la tcnica reina para la
evaluacin de las
competencias porque
permite dar cuenta del grado
de dominio que un individuo
posee de ciertas
competencias mediante su
actuacin en contexto.

Es una conversacin
intencional. Puede ser
estructurada,
semiestructurada o abierta,
planteada y respondida de
forma oral en situacin de
comunicacin personal
directa. Es una tcnica bsica
de evaluacin de
competencias que se lleva a
cabo a travs del dilogo; se
asume de manera previa que
los participantes buscan el
mutuo entendimiento, al
erradicar cualquier acto
coercitivo de autoridad.

Son actividades poco

estructuradas y
relativamente abiertas, tanto
su definicin como las
decisiones de su estructura
forman parte del trabajo que
el estudiante debe realizar.
Su resolucin, por lo tanto, es
compleja y siempre admite
mltiples concreciones que
pueden ser ms o menos
adecuadas en funcin de su
ajuste a unos criterios ya
establecidos (Daz Barriga,
2006).

Se basa en un proceso cclico

con tres fases: reflexin
cooperativa sobre el
problema inicial e
identificacin de las
necesidades de aprendizaje;
estudio individual
autodirigido sobre los temas
de aprendizaje; y aplicacin,
en equipo, de los nuevos
conocimientos al problema y
sntesis de lo aprendido.

Estudio de casos

Simulaciones

Rbricas

Aprendizaje
cooperativo

Los casos se refieren a

situaciones especficas y, a la
vez, problemticas que
habitualmente fueron reales o que pudieron haberlo sidoy que, por lo tanto, tienen un
elevado nivel de
autenticidad, y siempre que
sean cercanos a la realidad
social del alumno, pueden ser
un interesante instrumento
para la interiorizacin de las
normas y reglas de cada
contexto, lo que les
convertir en una
herramienta de socializacin.

Las simulaciones con soporte

de la tecnologa e incluso, en
algunos casos, con la ayuda
de actores, pueden ubicarnos
en escenarios diferentes y
ayudarnos a proyectar
nuestros conocimientos y a
mostrar, en consecuencia,
nuestro grado de
competencia (Cano, 2008).

Son guas de puntuacin

usadas en la evaluacin del
desempeo de los
estudiantes que describen las
caractersticas especficas de
un producto, proyecto o
tarea en varios niveles de
rendimiento, con el fin de
clarificar lo que se espera del
trabajo del alumno, de
valorar su ejecucin y facilitar
la proporcin de
retroalimentacin.

Son estrategias sistemticas

de instruccin que pueden
ser utilizadas en cualquier
curso o nivel acadmicos y
aplicarse en la mayora de las
asignaturas de los currculos
escolares (Sharan, 1980;
Slavin, 1983).

Portafolio

Exmenes escritos

Es una coleccin de documentos que reflejan el rendimiento

(resultados de exmenes, calificaciones, premios...) y los
trabajos (composiciones, resmenes de libros, cartas, cintas
con exposiciones orales, dibujos, fotografas...) producidos por
el alumno durante el proceso de aprendizaje, dentro o fuera
del centro escolar.

Son instrumentos utilizados en la evaluacin del alumnado con

una larga tradicin. El examen es una prueba de evaluacin
estructurada en torno a un nmero limitado de preguntas que
el alumno tiene que responder. Por las caractersticas de su
desarrollo, y segn el tiempo de que disponga, suele contener
pocas preguntas o problemas a resolver.