Trabajo en Aula Ricardo

PROCESO EDUCATIVO BOLIVIANO
Docente: Mg. Sc. Miley V. Benavides Paredes

Participante: Ricardo Calle Paye
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LA EDUCACIN RTMICA COMO PARTE FUNDAMENTAL DE LA

LECTOESCRITURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA
1. Anlisis de la problemtica
INTRODUCCIN
La educacin musical en nuestro pas, siempre ha sido vista como una
asignatura de poca importancia, esto se debe a que muchos de los docentes de
esta rea toman demasiado a la ligera el punto de vista pedaggico, es por
esta razn que las clases de msica solo se limitan a una repeticin de
conceptos tericos sin darle un enfoque prctico.
Es por esta razn que muchos docentes solo se limitan a ensear (que repitan
de memoria) himnos y canciones de moda, y llegando a fin de ao ofrecen un
producto que consiste en un festival de danzas, este tipo de espectculos que
ofrece a los padres de familia, es una maravilla para personas que no poseen
una formacin musical desarrollada, llegando a ser perjudicados los nios y
nias que solo valoran las ltimas actividades de fin de ao.
En los tiempos actuales, el maestro de msica debe tomar en cuenta las
innovaciones tecnolgicas y pedaggicas vigentes a nivel musical, las clases ya
no deben tornarse repetitivas y aburridas, sino dinmicas y llenas de
entusiasmo, el aprendizaje de diferentes patrones rtmicos debe ser realizado
en su totalidad utilizando diferentes partes del cuerpo humano e instrumentos
musicales rtmicos.
De esta forma el maestro de msica llegara a hacer vivencial su clase, y en
forma paulatina los estudiantes realizaran dictados musicales que llegan a
enlazar ambos hemisferios del cerebro.
DESARROLLO
Para que una clase de msica y especialmente si se quiere llegar a la
lectoescritura musical, en el nivel primario, el docente deber empezar
enseando figuras musicales bsicas como ser: redondas, blancas, negras y
corcheas, para esto muy aparte de repetir hablando los diferentes patrones
rtmicos, el nio deber interpretarlos utilizando sus manos (palmadas),
diferentes posiciones con su cuerpo (expresin corporal) y finalmente utilizar
algn instrumento rtmico como ser: panderos, toctoc, sarta de pezuas, etc.
Una vez realizado este paso en forma individual y grupal, se proceder a
realizar pequeos dictados rtmicos de tal forma que el estudiante sienta la
msica y logre escribir sencillos patrones rtmicos, desarrollando de esta
manera la lectoescritura musical.
CONCLUSION
En conclusin, el maestro de msica deber actualizarse constantemente, para
poder realizar un trabajo ptimo
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2. Relacin con lo avanzado
Relacionando la problemtica con lo avanzado, nuestra msica antes de la
llegada de los espaoles, se interpretaba para fines ceremoniales, como por
ejemplo la poca de siembra y cosecha, tomando en cuenta incluso el tipo de
instrumento musical que se deba utilizar tanto en el jallupacha como en el
awtipacha y haba la creencia de que si se interpretaba este tipo de msica
fuera de esas pocas la cosecha seria desastrosa.
Durante la poca de la colonia la educacin musical se limitaba a las clases
sociales acomodadas, es decir la clase alta llevaba esta asignatura solamente
como complemento de su formacin.
En los estratos sociales bajos la msica se enseaba de forma oral y tanto el
estilo como la forma se aprendan de generacin en generacin, los espaoles
de entonces se mofaban de las formas musicales ridculas que manifestaban
los aborgenes de estas tierras.
Como nuestros antepasados tenan prohibido interpretar su msica, lo hacan
inventando danzas que ridiculizaban a sus patrones, pero ellos en su momento
no se dieron cuenta de aquello y lo tomaron como una forma de diversin.
Por el oriente las misiones chiquitinas tuvieron xito gracias a la msica, ya
que estas tribus nunca haban odo en su vida un violn, y tuvo tanta influencia
la msica barroca que se propusieron en esas misiones, que hasta hoy en da,
este tipo de msica es practicado en esas regiones, tanto as que incluso
llegaron a fabricar sus propios instrumentos.
En la poca de las revoluciones, nuestra msica pasa casi desapercibida y
vuelve a tomar importancia solo en tiempos de la repblica, donde las marchas
y canciones que se entonaba en los cuarteles eran de estilo francs o espaol.
La enseanza de la msica, en las escuelas durante esa poca, se basaba
principalmente, en canciones alemanas traducidas al espaol y en un
repertorio extrado de otros pases, se puede observar esta tendencia en los
libros de msica de Antonia Mallusca, que el gobierno implemento como texto
oficial a nivel nacional, pero el repertorio no reflejaba la cotidiana realidad de
un pas que se debata entre la pobreza y la miseria.
3. Generacin del comentario Fundamentado
El aprendizaje de las figuras musicales y su relacin con el contexto que les
rodea va en estrecha relacin con su diario vivir, las palabras rtmicas estn
presentes en todo momento ya sea en objetos o nombres propios 1
La msica andina antes era vista como una msica de taras que no
responda a ningn esquema musical conocido, esto ocurri debido a que
nuestra msica autctona no fue lo suficientemente estudiando en ese
entonces, pero gracias a Rigoberto Paredes Candia que cita en su texto el Arte
1SchulwerckOrff en Bolivia
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Folklrico de Bolivia muchas dudas fueron despejadas, claro que esto paso
mucho tiempo despus.
En los libros de msica de Antonia Malluska se ve claramente reflejada que el
repertorio para primaria solo reflejaba temticas de pases extranjeros como
Francia y Alemania y no respondan a la realidad de nuestro pas, estos textos
fueron considerados oficiales para todo el pas.

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