Intervención en Lenguaje
Intervención en Lenguaje
Intervención en Lenguaje
Clase 14/09
Modelo conductual
Modelo cognitivo
c) Teora lingstica
Halliday: Funciones comunicativas (lenguaje en la comunicacin)
Primera fase ( 0-15m) Segunda fase (16-22m) Tercera fase (22m en adelante)
Primera fase
Instrumental: yo quiero
Reguladora: haz como te digo
Interaccional: t y yo
Personal: aqu estoy
Heurstica: dime por qu
Imaginativa: vamos a suponer
Informativa: tengo que decirte algo
Modelo lingstico
b) Enfoque funcional (Halliday) : Aunque en las primeras edades puede ser difcil la
disociacin de las deficiencias lingsticas de las no lingsticas, segn el nio crece, la
distincin va a ser cada vez ms clara. Ven la importancia del lenguaje en la
comunicacin.
-La intervencin debe asumir un paradigma comunicativo: los nios adquieren el lenguaje
fundamentalmente, comunicndose con los adultos.
-El nio se comunica para ajustarse a sus intereses, eligiendo el momento, lugar y tema.
-Los adultos, cuando se comunican con nios que estn aprendiendo a hablar, utilizan una
serie de estrategias que influyen positivamente en stos. Favorecen el xito comunicativo,
transmisin real de informacin, y dejan en segundo lugar los aspectos formales en el uso
de la lengua.
-Objetivo principal es conseguir que los padres y educadores se comuniquen mejor con los
nios con trastornos del lenguaje. Aunque no rechaza otros enfoques ms reeducadores o
clnicos, se despliega en contextos cotidianos (hogar y escuela) y dispone de agentes
como los logopedas, padres y educadores.
-Se basa en un conjunto de estrategias para conseguir que los adultos ajusten su lenguaje
al nivel comunicativo del nio.
Desde el punto de vista lingstico se trata de conseguir lo que Rondal llama desnivel
formal ptimo, que el lenguaje del adutlo se adapte al nivel de competencia comunicativa
y lingstica del nio, situndose ligeramente por encima de su capacidad expresiva y muy
por cerca de su capacidad comprensiva.
La intervencin naturista no excluye otros mtodos de trabajo en el lenguaje de los nios.
Principios de intervencin
1. Intervencin preventiva
2. Intervencin estimuladora en nios con NEE permanentes
3. Intervencin correctora en edades tempranas y en nios con alteraciones graves
del lenguaje.
4. Intervencin estimuladora del desarrollo del lenguaje.
5. Intervencin correctora de alteraciones leves del lenguaje.
Clase 04/10
Forma:
o Morfosintctico y fontico/fonolgico (forma): llanto, gorjeo, balbuceo
cannico y voclico, jerga, movimiento de succin de labios, morder, hacer
muecas, expresividad facial,
Contenido:
o Semntico: juego de roles, sobresalto ante sonidos fuertes, atencin a
sonidos y ruidos del entorno, atencin a la voz de su cuidador, fija la mirada
ante estmulos visuales, reconoce su propio nombre, reacciona ante un NO,
entrega objetos cuando se lo piden, detiene su actividad cuando lo llaman,
comprende preguntas simples, realiza instrucciones sencillas.
Uso:
o Pragmtica: atencin conjunta, intencin comunicativa, contacto ocular,
sonrisa social, sonrisa refleja, intersubjetividad primaria y secundaria,
cambios prosdicos.
-Que tenga un contexto significativo: lo ideal es que estn los padres, con objetos
concretos.
-Debe ser continua: entrar por todos los canales sensoriales (textura, colores, sonidos)
-De acuerdo a las caractersticas biopsicosociales del nio: ver con quien vive
-Siempre con refuerzos positivos: tratar de corregirlos de manera positiva (as, otra vez, de
esta manera,etc). Hay que hablar todo lo que se haga, o con gestos.
Programa:
Cmo es la intervencin?
Lo ideal es que sea 3 veces por semana, por 30 min. Idealmente mixto (individual y
grupal).
Estrategias
*Si el nio es prematuro, hay que conocer los meses en los que naci y restarles los que
cronolgicamente tiene, as se podr estimular acorde a su edad. Su desarrollo normal se
alcanzar si se estimula correctamente.
2. Trastorno del lenguaje: hay un desfase y todos los niveles presentan alteraciones,
pero de manera HETEROGNEA.
TEL (E-M ): Trastorno especfico del lenguaje. No es tan especfico, ya que afecta a otras
reas como el control motor fino y grueso, orientacin temporo-espacial, memoria,
atencin, etc. Su dg. es por exclusin (se descarta DI, TGD,etc.)
Intervencin:
Intervencin multidisciplinaria. Los nios permanecen con TEL de por vida. Pueden
presentar diversos problemas psicolgicos durante la edad adulta. Adems el TEL puede ir
acompaado de dficit atencional.
Seleccionar:
-conductas que tengan mayor impacto en las destrezas comunicativas del nio.
Objetivo: Organizar o reorganizar el sistema fonolgico que los nios deberan alcanzar
Estrategias:
- nfasis prosdico
- Exageracin articulatoria
2.- Estimulacin auditiva VERBAL: atencin en slabas, palabras; que elimine ciertas
slabas; aumentar la memoria auditiva de slabas y palabras.
Ej: con cul comienza mam? Ma. Se trabaja memoria y discriminacin.
3.- Eliminacin de PSF: se trabaja la comprensin del nio. Se trabaja la conciencia silbica
(slaba inicial, final y medial). Orden: Bislabos, trislabos, polislabos y al final monoslabos.
Al final conciencia fonmica (cuntos sonidos tiene m-a-m-.
Estrategias:
2.- Expresin nexos y morfemas: oraciones simples sin complementos, con complementos;
oraciones coordinadas; oraciones subordinadas. Se estimula por medio de lminas.
3.- Estructura oracional: (Aguado) se trabaja S-O o V-O, S-V-O, S-V-OD- OI , S-V-OD- OI-
Circunstanciales.
3.- Se trabajan las definiciones: por uso y por categora (primaria, secundarias, terciarias)
-Dentro del aula: 48 sesiones, 3 veces a la semana por 30min. Actividades destinadas a
promover el desarrollo de la comprensin y produccin del discurso narrativo. Ej:
Presentacin de una historia en secuencias.
-Fuera del aula: 2 sesiones, 3 veces a la semana por 30 min. Trabajo narrativo. Se estimula
comprensin y produccin.
4. T. semntico- pragmtico
Note: This service is not intended for secure transactions such as banking, social media, email, or purchasing. Use at your own risk. We assume no liability whatsoever for broken pages.
Alternative Proxies: