EL TANGRAM

PRESENTACIN DEL MATERIAL

Elaborado por:
Hilduara Velsquez E.
Rompecabezas geomtrico que consta de 7
piezas de figuras geomtricas: 1 cuadrado, 1
paralelogramo romboide y 5 tringulos
rectngulos (2 pequeos, 1 mediano y 2 grandes).
Con estas 7 piezas se pueden formar diferentes
figuras geomtricas (cuadrados, rectngulos,
tringulos, paralelogramos, trapecios), siluetas de
animales, letras, muebles, edificaciones, etc.

Como juego ldico ayuda al desarrollo de la

imaginacin y la creatividad a travs de la
exploracin del espacio bidimensional. Como
material didctico favorece el desarrollo de
pensamiento matemtico en particular el espacial
y el mtrico, por medio de transformaciones
geomtricas, donde el rea es un invariante;
permite tambin comprender la relacin entre
rea y permetro. En cuanto al pensamiento
numrico, posibilita el estudio de las fracciones y especialista en Tangram desde su exilio en la isla
de la relacin parte todo. de Santa Helena.
REFERENTE HISTORICO
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA
EL MANEJO DEL MATERIAL
No se sabe con certeza quien invent el juego ni
cuando, pues las primeras publicaciones chinas en Para el desarrollo de las actividades, el
las que aparece el juego datan del siglo XVIII, y tiempo se debe distribuir en dos momentos:
Un primer momento de juego libre, donde el
entonces el juego era ya muy conocido en varios estudiante muestra imaginacin, creatividad
pases. En China, el Tangram era muy popular y y se va apropiando del material a travs de
la composicin y descomposicin de figuras.
se consideraba juego para mujeres y nios. Un segundo momento de actividades
dirigidas por el maestro, donde este con una
A partir del siglo XVIII, se publicaron en Amrica y intencionalidad pedaggica clara, posibilita
por medio del material espacios de
Europa varias traducciones de libros chinos en los conceptualizacin que lleven al desarrollo de
que se explicaban las reglas del Tangram, el juego pensamiento y competencias matemticas.

era llamado "el rompecabezas chino" y se volvi Es conveniente que cada estudiante tenga
tan popular que lo jugaban nios y adultos, un rompecabezas del Tangram, para realizar
actividades de forma individual y en grupo;
personas comunes y personalidades del mundo de las dos son necesarias. Las individuales
las ciencias y las artes; el Tangram se haba sirven para afianzar los conceptos; en las
grupales se aprende a seguir unas reglas y
convertido en una diversin universal. Napolen as superar el egocentrismo intelectual.
Bonaparte se convirti en un verdadero
Es muy importante que durante las
actividades manipulativas, los estudiantes
 verbalicen y formalicen en su cuaderno de No hay que olvidar que el material es slo un
apuntes las conceptualizaciones a que de mediador de aprendizaje y que lo ms importante
lugar el material. No es el juego por el es el maestro, y, por lo tanto, la utilizacin
juego, se debe llegar a la formalizacin de creativa que ste haga del material.
conceptos matemticos.
REFERENTE PEDAGGICO
Es necesario enriquecer con preguntas bien
formuladas el proceso de construccin de Con el Tangram se pueden identificar las formas de las
los conceptos matemticos que hace el figuras, la composicin y descomposicin de las
estudiante con el material. Recuerde que si mismas de modo manipulativo, tanto en un contexto
quiere respuestas inteligentes, debe de juego libre como con reglas dadas.
formular preguntas inteligentes. Lo que Este material aparte de desarrollar el pensamiento
sugiere especial atencin a la pedagoga de numrico y mtrico, favorece especialmente el
la pregunta. pensamiento geomtrico y 1dada la complejidad
cognitiva subyacente de la actividad geomtrica, deben
propiciarse tres tipos de procesos cognitivos para su
Los errores cometidos por los estudiantes no
desarrollo, entre ellos: la visualizacin y la
deben ser corregidos directamente por el construccin; los cuales no constituyen por si mismos
maestro; es ms efectivo que los corrijan habilidades innatas en el nio y por lo tanto no deben
otros estudiantes o hacer ver al propio ser ajenas a las actividades escolares. La visualizacin
estudiante, mediante preguntas sobre lo hace referencia a las representaciones espaciales para
que ha hecho, dnde est el fallo. De esta la ilustracin de proposiciones, para la exploracin y
forma los errores se convierten en medios verificacin de conjeturas.
de aprendizaje. La construccin como modelo en el que la accin sobre
los representantes y los resultados observados estn
El orden de dificultad de las actividades relacionados con los objetos matemticos que este
material representa.
debe ser creciente, pero es conveniente A travs de este rompecabezas se pueden desarrollar
intercalar entre actividades nuevas y conceptos, como:
complejas, algunas sencillas de fcil dominio Reconocimiento de figuras geomtricas.
de los estudiantes, con el fin de no perder la Composicin y descomposicin de figuras
confianza en s mismo y la motivacin. geomtricas

1
La geometra desde un punto de vista cognitivo. Duval, Raymond 2.001
 Identificacin del rea y el permetro de figuras problemas matemticos utilizando como
planas. mediador los manipuladores fsicos.
Desarrollo de la percepcin mediante la copia de
diferentes figuras y dibujos, potencializando la
creatividad.
ESTNDARES ASOCIADOS
COMPETENCIAS
En las diversas actividades con el Tangram se
Desarrollar competencias en matemticas hace podr evidenciar los estndares en los diferentes
referencia a la capacidad que tienen los estudiantes
conjuntos de grados y pensamientos numrico,
para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus
ideas al mismo tiempo que plantean, formulan,
mtrico y espacial. Algunos de ellos, son:
solucionan e interpretan situaciones matemticas en
diversos contextos. Pensamiento numrico:
Las diversas actividades con el Tangram, permiten el
desarrollo de competencias especficas, como: (1 a 3) Describir situaciones de medicin
utilizando fracciones comunes.
Razonamiento: El pensar y razonar incluye la
capacidad de preguntar, distinguir diferentes (4 y 5) Interpretar las fracciones en diferentes
tipos de proposiciones y comprender enunciados contextos: situaciones de medicin, relaciones
matemticos. parte todo, cociente, razones y proporciones.
Resolver y formular problemas en situaciones
Comunicacin: Involucra la capacidad de
aditivas de composicin, transformacin,
argumentar, expresando sus ideas en forma oral
comparacin e igualacin.
o escrita, adems de confirmar o refutar con
argumentos vlidos las posiciones de sus
compaeros. (6 y 7) Utilizar los nmeros racionales, en sus
distintas expresiones (fracciones, razones,
Modelacin: Involucra la capacidad de traducir decimales o porcentajes) para resolver problemas
la realidad a una estructura matemtica o en contextos de medida.
viceversa presentando modelos que
representen la situacin matemtica. Pensamiento mtrico:

Resolucin de problemas: Implica plantear,

formular y resolver diferentes tipos de
(4 y 5) Utilizar diferentes procedimientos de
clculo para hallar el rea de la superficie exterior
de algunas figuras planas.
(6 y 7) Utilizar tcnicas y herramientas para la
construccin de figuras planas con medidas dadas.

Resolver y formular problemas que requieren

tcnicas de estimacin.

Pensamiento geomtrico:

(1 a 3) Realizar construcciones y diseos

utilizando figuras geomtricas bidimensionales.

(4 y 5) Comparar y clasificar figuras

bidimensionales de acuerdo con sus componentes
(ngulos, vrtices) y caractersticas.
Identificar y justificar relaciones de congruencia y
semejanza entre figuras.

(6 y 7) Clasificar polgonos en relacin con sus

propiedades.
Resolver y formular problemas que involucren
relaciones y propiedades de semejanza y
congruencia usando representaciones visuales.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES Especifica que forma tiene cada una de las
figuras que construye. Es importante
ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO indagar al estudiante por lo que hace, con
preguntas como: Qu figura pondrs ah?,
Identifica cada una de las siete piezas del qu figura ira a la izquierda, a la derecha?,
Tangram, especifica su forma, su color, su Dnde pondrs la mas grande, el tringulo
tamao, compara unas con otras. ms pequeo?...etc..

Construye con su Tangram modelos Dibujar el contorno de las figuras. Se pide al

propuestos por el profesor: casas, barcos, estudiante que reproduzca cada una de las
nmeros, animales, trenes, flechas. Etc. piezas en diferentes posiciones y llegue a
comprender que una misma figura puede
presentar una imagen perceptiva diferente
segn el giro que se realice con ella. Se
favorece as que los nios superen el
egocentrismo perceptivo y consideren la
misma figura desde distintos puntos de vista
o posiciones.

Identificar figuras iguales. Se pide a los

nios que superpongan una figura con otra
e identifiquen cuales son iguales y cmo al
unir varias se forman las otras. Es
importante que el estudiante llegue a
conclusiones como estas: Los dos tringulos
pequeos son lo mismo que el cuadrado y el
paralelogramo y el tringulo mediano.

Construye diferentes figuras con 2 piezas

cualesquiera. Luego con 3 y mas piezas. Es
importante que el nio libremente realice
 sus construcciones y verbalice sobre lo que Identifica que con los dos tringulos puede
hace. formar un cuadrado, un paralelogramo o un
tringulo ms grande.

COMPOSICIN Y DESCOMPOSICIN DE
FIGURAS.

Identifique que el cuadrado est formado

por dos tringulos iguales y por lo tanto un
tringulo es la mitad de un cuadrado. Es
necesario establecer las relaciones Con las siete piezas armar un rectngulo e
existentes entre las reas de las figuras. identificar que ste est conformado por dos
cuadrados.
 con lpiz, papel y regla cada una de las siete
piezas del Tangram.

COMPARACIN DE REAS.

El estudiante despus de haber identificado que

en el Tangram slo hay cinco piezas diferentes:
Con las siete piezas armar un paralelogramo 2 tringulos grandes iguales (Que llamaremos
figura A)
e identificar que figuras geomtricas lo
1 tringulo mediano (Que llamaremos figura B)
conforman.
2 tringulos pequeos iguales (Que llamaremos
figura C)
1 cuadrado (Que llamaremos figura D)
1 paralelogramo (Que llamaremos figura A)

Construye con los dos tringulos pequeos y

con el cuadrado: un trapecio, un rectngulo,
un paralelogramo y un tringulo.

Construccin del Tangram.

En una hoja cuadriculada (de regletas), el docente

orienta su construccin partiendo de un cuadrado,
y a travs de diagonales, rectas desde puntos
medios, lneas perpendiculares y dems trminos
propios de la geometra, el estudiante construye
 Superponiendo cada una de las piezas con
las dems, establecer las relaciones
existentes entre sus reas; es decir:
La figura A es el doble de la figura B y por
reversibilidad, la figura B es la mitad de A;
es importante que se exprese as: A=2B;
B=1/2A; y as con las dems piezas.
Se hace necesario complementar la
actividad con preguntas como: Qu parte
es D de A? Qu relacin hay entre la figura
LA RELACIN ENTRE EL REA Y EL
B y E? Cuntas veces cabe D en A? Qu
PERIMETRO
relacin hay entre las figuras B, D y E? Qu
parte es C de A?
El estudiante debe llegar a conclusiones con Se pide al estudiante que con las siete
la ayuda del docente. piezas del Tangram construya el cuadrado,
rectngulo, paralelogramo, trapecio y el
Identificar figuras congruentes, semejantes tringulo, y a cada una de las figuras
calcularle (utilizando un hilo y/o una regla)
y equivalentes, superponiendo cada una de
el rea y el permetro. Compare las medidas
las piezas con las dems. El estudiante debe
obtenidas y llegue a conclusiones.
llegar a conclusiones como estas: Las
figuras A, B y C son semejantes. Los dos
tringulos grandes son congruentes, al
igual que los dos tringulos pequeos; las
figuras D, B y E son equivalentes por
representar la misma rea.
 Para complementar esta actividad se puede
apoyar en el geoplano, reproduciendo todas
las piezas del Tangram; as ser mucho ms
sencillo que el estudiante visualice el rea RELACIONES PARTE- TODO
(conteo de unidades cuadradas) y el
permetro (conteo de unidades lineales del Tomando el Tangram completo como el todo, y
contorno de la figura), no slo de cada una cada una de sus siete piezas como las partes;
de sus piezas, sino de las figuras que formo. establece las relaciones existentes entre cada una
de sus partes y el todo; es decir: El triangulo
Con las 5 piezas ms pequeas del Tangram grande (A) es la cuarta parte del Tangram, y por
(sacando los dos tringulos grandes) reversibilidad, el Tangram en cuatro veces la
Construye un cuadrado, un trapecio, un figura A; expresarlo as: A = del Tangram; el
rectngulo, un paralelogramo y un tringulo, Tangram=4A y as con cada una de las piezas.
determina el rea y el permetro de cada
figura (Conservacin del rea y variacin del COSNTRUCCIONES CON EL TANGRAM
permetro)
Representa en forma intuitiva el Teorema de
Pitgoras, utilizando dos Tangram: Un cateto, lo
representan los dos tringulos grandes en forma
de cuadrado; las 5 piezas restantes en forma de
cuadrado, representan el otro cateto. Y la
hipotenusa la representa el otro Tangram en
forma de cuadrado.
 GUIA PARA EL ESTUDIANTE b) Qu figuras son congruentes:
______________________________
El Tangram: Rompecabezas formado por 7 ______________________________
fichas, las cuales han sido nombradas como se ______________________________
muestra en la siguiente figura.
c) Qu figuras son semejantes:
______________________________
______________________________
______________________________

2. Compara los ngulos de las figuras A, B y C

(tome el transportador y mida estos
ngulos, qu medida tiene cada ngulo?
Qu nombre reciben estos ngulos? A qu
conclusiones llegas?
___________________________________
___________________________________
___________________________________

1. Comparando las 7 fichas del Tangram, 3. Si todas las fichas son medidas con la ficha
determina: A como unidad de medida, Cul es le
relacin entre ellas:
a) Qu figuras geomtricas contiene el
Tangram y mencione sus B= _2A___ , C = _____, D = _____,
caractersticas:
______________________________ E = ______, F = ______G= _____
______________________________
______________________________
4. Igual situacin, pero ahora la unidad de 9. Compare el rea de cada figura del
medida es B. Tangram con respecto al cuadrado
completo.
A = ____ , C = _____, D = _____,
E = ______, F = ______ G= _____ A=____ , B =____, C =____, D =_____,
E =____, F =_____ G= _____
5. Igual situacin, pero ahora la unidad de
medida es C. 10. Qu figuras conforman la mitad del
Tangram. Presenta las diferentes
A= ____ , B = _____, D = _____, posibilidades:
E = ______, F = ______ G= _____ ___________________________________
___________________________________
6. Igual situacin, pero ahora la unidad de
medida es E. 11. Qu figuras conforman 1/4 del
Tangram:
A= ____ , B = _____, C = _____, ___________________________________
D = ______, F = ______ G= _____ __________________________________

7. Igual situacin, pero ahora la unidad de 12. Qu figuras conforman los 3/4 del
medida es G. Tangram:
_____________________________________
A= ____ , B = _____, C = _____, _____________________________________
D = ______, E= _____F = ______
13. Qu figuras conforman 1/8 del
8. De acuerdo a las mediciones anteriores, a Tangram:
qu conclusiones puedes llegar con respecto ___________________________________
a las figuras: E, B G ___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
14. Si la superficie total del cuadrado esta Comparando las medidas obtenidas, A qu
dada por 1m2. Determine la superficie (rea conclusiones llegas?
en cm2) de cada una de las fichas: ____________________________________
____________________________________
A=____ , B =____, C =____, D =_____, ____________________________________
E =____, F =_____ G= _____
Responde V o F a las siguientes situaciones y
Sume las reas anteriores. A que justifica:
corresponde?
Existen figuras diferentes con igual rea:
15. Con las 7 fichas del Tangram ___________________________________
construye un cuadrado, un rectngulo, un ___________________________________
paralelogramo, un trapecio y un tringulo. Existen figuras diferentes con igual rea y
Mide el permetro y el rea de cada una de diferente permetro:
estas figuras y regstralo en la siguiente ___________________________________
tabla: ___________________________________

FIGURA REA PERIMETRO Existen figuras diferentes con igual rea e

Cuadrado igual permetro:
Rectngulo ___________________________________
Paralelogramo ___________________________________
Trapecio
Triangulo 16. Con las 5 fichas pequeas (A, B, D, E,
G) realice la misma actividad 11.
 BIBLIOGRAFIA OTRAS PUBLICACIONES
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