didctica del piano

Piano joven

Piezas originales compuestas por nios y adolescentes

para ensear y aprender por lectura o sobre el teclado

Recopilacin y presentacin:
VIOLETA HEMSY DE GAINZA

DINSIC
Publicacions Musicals
Piano Joven

Cubierta: Francesc Salv

Ilustraciones: Francesc Salv
Maquetacin: DINSIC GRFIC

1 edicin: marzo de 2007

Violeta Hemsy de Gainza

DINSIC Publicaciones Musicales, S.L. - Santa Anna, 10, E 3 - 08002 Barcelona

Impreso en: Quality Impres
Comte Gell, 24-28, 08028-Barcelona

Depsito Legal: B-9.027-2007

ISMN: M-69210-411-7

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incluyendo la reprografa y el tratamiento informtico, as como la dis-
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 ndice

Presentacin....................................................................................................pg. 3
Gua didctica..................................................................................................pg. 3

1. Domin - re menor...................................................................................pg. 4
2. Ostinato - si menor...................................................................................pg. 6
3. Crepsculo - la menor...............................................................................pg. 8
4. Tango - do menor.....................................................................................pg. 10
5. Introduccin y danza - Do Mayor / do menor............................................pg. 12
6. Arpegio - Do Mayor..................................................................................pg. 14
7. Blues en Do...............................................................................................pg. 16
8. Ronda I - Do Mayor...................................................................................pg. 18
9. Ronda II - do menor..................................................................................pg. 20
10. Escaleras a la luna.....................................................................................pg. 22
11. Danza eslava - mi menor...........................................................................pg. 23
12. Lejana......................................................................................................pg. 26
13. Jopliniana Rag...........................................................................................pg. 28

Sugerencias pedaggicas.................................................................................. pg. 32

Obra didctica para piano. ............................................................................... pg. 40
Bibliografa...................................................................................................... pg. 43
 Presentacin nadas con la audicin, la lectura, el anlisis y la accin
musical, asociando el discurso y la ejecucin instrumen-
Nios y jvenes toman clases de piano estimulados por
tal con recursos grficos y verbales tales como:
el deseo de ejecutar las obras del repertorio clsico o
popular por las cuales se sienten atrados, o de conocer Diseos analgicos, representacin de teclados, etc.
el instrumento con el fin de improvisar y componer Utilizacin de nmeros, cifras, conjuntos, etc.
temas propios. Por tal motivo, la enseanza instrumen- Referencia a escalas y modos.
tal durante la etapa inicial debera apuntar simultnea- Bases de improvisacin (ostinati, acordes, cifrados y
mente al desarrollo de las capacidades interpretativas y secuencias armnicas)
de la creatividad del estudiante. Planos formales.

Desde las primeras fases del aprendizaje, los alumnos Tcnicas de transmisin
son capaces de comprender los rasgos esenciales de Las piezas musicales que integran la coleccin Piano
los materiales sonoros que manejan, si se acostumbran Joven podrn introducirse en el contexto de enfoques
a asociar la teora musical con las prcticas que ellos didcticos diversos, ya sean de carcter recreativo o
mismos realizan. Haciendo msica en el instrumento artstico y estn orientados hacia una formacin musical
podrn familiarizarse y reconocer los aspectos musica- general o especializada.
les bsicos: el ritmo (comps, valores, etc.), la meloda
(tonalidad, modo, intervalos, transporte, modulacin, Para promover el aprendizaje se aplicarn, en cada caso,
etc.), la armona (acordes principales y secundarios, las formas de transmisin ms adecuadas a la circuns-
diatnicos y alterados, progresiones armnicas, caden- tancia pedaggica, a saber:
cias, etc.), la estructura formal (frases, partes, puentes, Sobre el teclado:
introducciones, finales, etc.), los diferentes patrones de Con apoyo verbal (de frases y palabras referidas al
coordinacin, etc. diseo meldico, a frases conclusivas, etc.; con rimas,
Por otra parte, jugando y explorando creativamente juegos, descripciones o relatos)
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las posibilidades sonoras del instrumento bajo la gua Con apoyo visual (la partitura -notacin tradicional o
experta y afectuosa del maestro, el estudiante tendr grfico analgico- se encuentra apoyada sobre el atril
oportunidad de acceder a un desarrollo ms pleno y del piano como referente de la accin musical)
gozoso de su conciencia mental. Por lectura musical: En forma guiada o independiente.
Los autores de esta serie de composiciones originales Por imitacin visual: El alumno observa las maniobras
para piano son nios, adolescentes y jvenes estudian- y acciones que el profesor realiza con sus dedos en el
tes. Han colaborado tambin colegas que comparten teclado e intenta repetirlas.
nuestra mirada pedaggica. Por odo: El alumno procura reproducir el comienzo o
determinada seccin de un trozo previamente grabado.
Si bien la improvisacin y la composicin de pequeas Por libre combinacin de los procedimientos anteriores.
piezas constituyen propuestas habituales para nuestros
alumnos desde sus primeras etapas formativas, corres- Algunas ejercitaciones para realizar en clase:
ponde aclarar sin embargo que la mayora de estos Ubicar (reconocer, marcar, sobre el teclado, partitura o
trozos surgieron en forma espontnea, por simple grfico) determinadas notas, ritmos, compases, acordes,
necesidad expresiva. motivos, etc., a pedido del profesor.
Se trata de un repertorio abierto de piezas y actividades Descubrir (observar, sealar, denominar, definir, com-
musicales para piano y no de un mtodo gradual. parar, elegir) ciertas frmulas o estructuras (grupos de
notas o ritmos caractersticos) que se repiten textual-
mente, en forma secuencial o variada.
Ejecutar de manera simplificada la lnea meldica, los
bajos, etc. (lectura global).
Gua didctica Memorizar.
Percepcin musical estructural Copiar (anotar, completar) un fragmente de la obra en
La percepcin de la estructura es la base de la compren- notacin musical. Idem., de memoria.
sin y la memoria musical. Tocar, leer, pensar estruc- Improvisar, componer.
turas musicales, implica visualizar y ejecutar diseos, Ensear a tocar una pieza completa o un fragmento
conjuntos de notas, y no meras sucesiones de smbolos de la misma a un compaero o al profesor.
aislados. Grabar versiones de la obra en etapas progresivas del
aprendizaje.
En esta obra se presentan propuestas que tienen por
Grabar improvisaciones o composiciones creadas libre-
objeto estimular en los alumnos la percepcin estruc-
mente a partir de la misma.
tural de los aspectos sonoros a travs de tareas relacio-

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 OBRA DIDCTICA PARA PIANO
VIOLETA H. DE GAINZA

Las obras Piano a cuatro manos (Libros 1 y 2) y Piano Joven presentan materiales de lenguaje musi-
cal* orientados al logro de dos objetivos bsicos de la Didctica del Piano en el nivel inicial:
1) Satisfacer las expectativas del alumno de tocar el piano: conocer y ejecutar piezas que le
suenan musicalmente agradables y, jugando con los sonidos en el instrumento, producir sus propias
invenciones.
2) Familiarizar al nio con el instrumento e iniciarlo en el conocimiento de la msica, a travs de
un abordaje directo que, a partir de la accin corporal y el afecto, estimule su desarrollo mental.

El alumno ejecuta trozos musicales conocidos y, a la vez, improvisa y compone

en el piano
El enfoque didctico parte de la motricidad. Igual que cuando dibuja, modela, baila o aprende una lengua
extranjera o la propia, en la clase de piano el principiante realiza dos tipos de actividades complementa-
rias, que contribuyen a fomentar su autonoma y su desarrollo personal:

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A) Reproduce modelos preestablecidos: Ejecuta pequeos temas y piezas del repertorio clsico
infantil, y al mismo tiempo juega y toca divertidos juegos musicales tradicionales.
B) Realiza sus propias producciones musicales: A partir de un amplio repertorio de propuestas
de carcter ldico y exploratorio, el alumno mueve sus dedos en el teclado y produce formas y
estructuras sonoras, inventadas libremente o inducidas mediante historias, relatos, juegos e inte-
racciones con sus compaeros o con el profesor.
El entorno musical, que hoy rodea a los nios y jvenes que habitan en las ciudades, est integrado por
materiales y ejemplos tpicos de la msica de tradicin occidental (tonal-modal), meldica y mtricamente
estructurados y, al mismo tiempo, por manifestaciones sonoras caractersticas de los lenguajes contem-
porneos de la msica culta y popular. Cualquier propuesta pedaggica actualizada de formacin instru-
mental debera, por lo tanto, tener en cuenta el bilingismo reinante.
Esta integracin bsica de lenguajes se encuentra reflejada a travs de un enfoque pedaggico-musical
que incluye, por una parte, los juegos y pequeas piezas de repertorio de extraccin tonal que le permi-
ten al nio conocer, ejercitar e interiorizar las estructuras rtmicas y tonales bsicas. Simultneamente, el
estudiante dispondr, para sus exploraciones e invenciones sonoras, del mbito sonoro ms extenso que
le ofrecen el piano y los modernos instrumentos de teclado (teclas blancas y negras, diferentes registros,
timbres, etc.).

A tocar el piano se aprende tocando

As como desde la prctica se aprende a jugar al ftbol, a hablar una lengua extranjera, a rasguear la gui-
tarra, a manejar un ordenador, una cmara o un telfono mvil o a navegar por Internet, es natural inducir
que a tocar el piano se aprende tocando. Cualquier persona debera tener la posibilidad de incorporarse

*Lenguaje musical: produccin expresivo-musical, espontnea o dirigida, de rpida comprensin y positivo efecto sobre el
principiante.

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 al mundo de la msica y de los instrumentos, del mismo modo en que hoy se abordan, en la etapa inicial,
un nmero cada vez mayor de aprendizajes.
El juego del piano, el aspecto deportivo de la ejecucin, es tan importante como la msica misma que
se interpreta. En realidad, los dos aspectos se encuentran ntimamente relacionados: el alumno que conoce
cierta msica, porque ha visto tocar a otros o porque est habituado a escuchar, se sentir especialmente
estimulado para aprender a jugar.
Es tiempo ya de dejar atrs la tediosa etapa en que, para acceder a la msica y a la ejecucin instrumental,
los alumnos deban comenzar conociendo la teora, los cdigos musicales y las bases de la tcnica. No cabe
duda de que estos importantes desfases en la cadena del conocimiento slo lograron complicar y desvita-
lizar la experiencia sonora, produciendo irreparables frustraciones en las filas estudiantiles.

Experiencia y aprendizaje
El modelo artstico en la educacin musical se apoya en el hacer. A travs de la ejecucin instrumen-
tal, el alumno aprende msica y a la vez adquiere los conocimientos bsicos relativos al lenguaje sonoro.
Abordando el teclado de forma directa, sin temores ni prejuicios, el alumno construye una relacin
positiva, de confianza, con el instrumento, que le permitir asimilar con facilidad las distintas experiencias
musicales que se presentan.
A travs de un enfoque creativo y consciente, sin prematuras restricciones de carcter terico o
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tcnico, el nio se inicia en la ejecucin vocal e instrumental, mientras juega, se expresa musicalmente y
desarrolla un amplio repertorio de habilidades motrices.
Los dedos tocan, el odo escucha y aprende, la mente relaciona compara lo que se hace con lo
que suena y extrae valiosas e importantes conclusiones. El odo, aparentemente pasivo pero sensible
y atento, se limitar a acompaar la accin durante las primeras etapas en el proceso de musicalizacin a
travs del instrumento.
Paralelamente, de forma sistemtica y graduada, el alumno se familiariza con los elementos y
estructuras del cdigo de grafa musical. A semejanza de lo que le sucede con el lenguaje hablado, los
nmeros o la informtica, aprender a relacionar sus ejecuciones en el instrumento con la correspondiente
notacin musical.
El conjunto de experiencias musicales bsicas que el estudiante desarrolla en esta etapa sobre
el teclado, conforma un formacin integral que le permitir abordar sin esfuerzo, posteriormente, las
tareas ms complejas o sutiles que, desde el punto de vista corporal e intelectual, requieren los estudios
musicales ms avanzados.

Msica y estructura
Tradicionalmente, la enseanza-aprendizaje del piano estuvo centrada en la notacin musical de carcter
puntual, es decir, en la lectura de notas individuales y no de diseos o conjuntos de notas y figuras rtmi-
cas. Este enfoque provoc una correlativa fragmentacin en el conocimiento de la obra y, por ende, en la
ejecucin instrumental por parte de los estudiantes.
As como para el actor es esencial comprender el texto que se propone interpretar, el msico necesita
obviamente captar la coherencia, el sentido, del discurso sonoro. El reconocimiento de la existencia de cier-
to itinerario o plano de desarrollo en la obra musical es una condicin bsica, tanto para la interpretacin
musical de la obra como para la formacin del criterio esttico en el estudiante.

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 La organizacin estructural de la obra, tal como lo establece la notacin musical, resulta igualmente per-
ceptible a travs de la ejecucin: cualquier ejecutante mnimamente experimentado tiene conciencia de
la forma espacial y motriz que la obra presenta al ser ejecutada en el teclado. Las estructuras visuales, los
modos de accin sobre el teclado, a semejanza de los grafismos en la partitura, debern ser reconocidos
como tales antes de ser ejecutados por los dedos de ambas manos en el teclado.
El proceso de enseanza-aprendizaje apunta a transmitir al estudiante, desde el comienzo mismo del proceso
de musicalizacin, las actitudes y habilidades bsicas para un desarrollo rpido y eficaz de esta capacidad de
captacin estructural (comprensin, lectura y valorizacin integral) de la obra artstica-musical. Con el fin
de influir en la captacin de las estructuras musicales por parte del alumno, el pedagogo recurrir a una serie
de herramientas didcticas de carcter audio-visual grabaciones, notas escritas, marcas, grficos, diseos,
formas, explicaciones, metforas, etc. que refuerzan la participacin activa del estudiante en su propio pro-
ceso de musicalizacin y aprendizaje
Porque es importante desarrollar en el alumno la capacidad de una lectura musical inteligente, se
comienza poniendo el acento en acciones musicales capaces de motivarlo; para que, desde el ejercicio
real y concreto del lenguaje sonoro, se interese en los procesos de codificacin y decodificacin musical y
participe activamente en ellos.
Porque es esencial sentar las bases para el desarrollo de una tcnica saludable y natural, se estimula al
alumno para que comprenda el trabajo que realizan sus dedos, en el contexto de acciones integradas, con
un claro sentido artstico, motriz y sonoro.
Todas las condiciones mencionadas sern decisivas para la adquisicin y el desarrollo de una memoria

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inteligente y duradera, basada en la comprensin del todo (de lo global a lo particular) y no en la mera
repeticin de las partes (de lo particular a lo global). Para el logro de una actitud serena y segura frente
a la ejecucin y la interpretacin musical, estas tareas debern ser enfocadas integralmente y de manera
ordenada, para evitar las sorpresas y los sobresaltos a que suelen estar sometidos quienes siguen pensando
la ejecucin musical como algo asociado a cierta cuota de imprevisibilidad y misterio, que poco o nada
tienen que ver con el ejercicio maduro del arte.

Violeta Hemsy de Gainza

Buenos Aires, Septiembre de 2006

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 Bibliografa
Obras para la enseanza del piano de Violeta Hemsy de Gainza

DINSIC Publicacions Musicals, S.L. Barcelona

Piano a cuatro manos 18 pequeas piezas y juegos musicales para principiantes (2003)
Libro 1: En Do
Libro 2: Con teclas blancas y negras
Piano joven Piezas originales compuestas por nios y adolescentes para ensear y
aprender por lectura o sobre el teclado (2007)

Otras publicaciones
A jugar y cantar con el piano Iniciacin a la enseanza Instrumental (con Gua Didctica)
(1987). Editorial Guadalupe. Buenos Aires
La improvisacin musical (1983). Ricordi Americana. Buenos Aires
La iniciacin al piano (incluye cassette) (1993). Pedagogas Musicales Abiertas (edicin de la
autora). Buenos Aires.
Mtodo para piano Introduccin a la msica. Volmenes I, II y III (1977). Ed. Barry. Buenos
Fotocopiar los libros es ilegal PJ1

Aires
Msica para nios compuesta por nios Repertorio de dificultades progresivas para la
enseanza del piano. Volmenes I y II (1983). Editorial Guadalupe. Buenos Aires.
Msica y Eutona El cuerpo en estado de arte (En colaboracin con Susana Kesselman)
(2003). Grupo Editorial Lumen. Buenos Aires.
Nuestro amigo el piano 50 piezas para nios compuestas por nios (1970). Ricordi. Buenos
Aires.
Palitos chinos (chop-sticks) Para la iniciacin al piano (1986). Ed. Barry. Buenos Aires
Piezas fciles para piano de los siglos xvii y xviii
Primera Parte: Muy fcil / Fcil (1976). Editorial Ricordi. Buenos Aires
Segunda Parte: Mediana dificultad (1977). Editorial Ricordi. Buenos Aires.

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7. Blues en Do Composicin colectiva
(Osvaldo Cal, Noem Soifer y otros)

Con swing

.# n j #. n j
b b . b b .
5 5

12
5 5

# n b . .b .. ... # n b .
A1 5
j
4 1 4 4 5 3 4 1 4
3

&8
3 2 2 1 2 5 2 3 2 2 5

F cantabile 1

? 12 j j j
8
. . . # 3 . . . #
2 1 . . . #
4
5
I7 (Do7)

.# n j
b b .
# n b . . b .. ...
j j
4 A2

& . b .. ...
2

? j j
j
# . . b . n . b n .
. . . 5
4
. 3 2 1

IV7 (Fa7)

Fotocopiar los libros es ilegal PJ1

.# n j
b b .
B 3

# n b . . b .. ...
j 2r 5
#
&
dolce

?
. #
j
.
j .
. . # J
. . . . # 5 4 3 2 1
I7 (Do7) V7 (Sol7)

b r r r r2 1 3 1
5
2 2 3

b b # n b
4 5
r
&

2
j
1 2 1

j . . . #
1 2 1
?
expr.

. b . n
. . . #
. J
IV7 (Fa7) I7 (Do7) V7 (Sol7)

-j - jU.
b .. b ..
1. 2 2.

& w.
5
.. .
w. w. w. - -
U
poco rit.

? j j .. j
. . . # . . . # . . . # . b -
j
- .
I7 (Do7)

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 & bw w w bw (w )
w
Escala de Blues
(pentatnica menor: do5)
1 + 3 + 1

Blue note
(4 aum. / 5 dism.) &w bw w # w
bw (w )

Para practicar
(1) Frases A1/A2 (escala descendente)

b b # n ()
motivo
4

( ) # n ..
repite

b
3
2 2 2

&
3
2 Fi - nal "cerrar"

(2) Frases A1/A2 (con voz superior)

. j
Fotocopiar los libros es ilegal PJ1

bb b # n .
5
3 4 4

# n . ..
2 4 5 4
2 (3) 2 2

&

(3) Frase B

b bb
&b b b
b
5

subo llego me quedo bajo

b &
2
2 1 1 2 2
1 1 1

b
5

&b b n # r # r n
3

# #
2 2 1 3 1

r r

repite (con app.)

Para improvisar
Grupos de sonidos

b w w w # w
&b b w w # w w n
w w

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17
 7. Blues en Do Osvaldo Cal, Noem Soifer y otros (pg. 16)

Durante la dcada de los 70, numerosos grupos de jvenes solan reunirse en Buenos Aires para tocar
y conocer ms de cerca los gneros de la msica popular en boga. Este simptico tema surge en un
Seminario dirigido por la Prof. Beatriz Tabares al que concurran jvenes msicos y estudiantes de
pedagoga.
El Blues es una de las formas bsicas en el gnero de la msica popular.
Ritmo: comps de cuatro tiempos, simple (4/4) o compuesto (12/8)
Meloda: escala de Blues. Se trata de una escala pentatnica menor (m5) en la cual se introducen blue
notes (cuarta aumentada, sptima mayor).
Armona: la meloda en menor se apoya sobre una base armnica en modo mayor, integrada por
acordes de sptima.
Fraseo: el Blues consta de tres frases, de cuatro compases cada una:
A1 - I7 / I7 / I7 / I7
A2 - IV7 / IV7 / I7 / I7
B - V7 / IV7 / I7 / I7
(Las frases A1 y A1, por lo general, son parecidas o iguales)
Es habitual comenzar el Blues con una Introduccin de cuatro compases: I7 / I7 / I7 / I7 / o cualquier
combinacin de bajos.
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La estructura del Blues suele repetirse varias veces. En tal caso, el ltimo acorde (I7) de la frase B debe-
r reemplazarse por V7.

Secuencia de aprendizaje
1) Practicar sobre el teclado el tema meldico (escala descendente, con la digitacin respectiva)
2) Id., agregando los sonidos (voces) superiores en cada pulso
3) Practicar los compases meldicos correspondientes a la frase B , luego de ubicar los dedos de la
mano derecha sobre las teclas correspondientes.
4) Improvisacin meldica: construir motivos jugando rtmicamente con los sonidos de la escala de Blues
(el profesor explica, en cada caso, la propuesta):
a) con un solo sonido (a eleccin): [sol] , [do], etc.
b) con dos sonidos vecinos: [mi bemol do]; [sol si bemol], etc.
c) con tres o ms sonidos, uno de ellos central:
[Si bemol do mi bemol.] [Fa () sol si bemol.]
d) tocando dos o ms sonidos (de la misma escala) en forma simultnea como parte de la meloda.

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