Direccin Acadmica

Material para el diseador instruccional

Manual para la elaboracin de ruta formativa

Contenido: Dr. Jos Guadalupe Bermdez Olivares

Edicin: Lic. Angeles Ftima Zamudio Merino
Revisin y correccin de estilo: Lic. Julio Csar Gmez Amador
Diseador grfico: Lic. Alberto Garibay Hernndez

Fecha de publicacin: 24 de julio de 2017

 Manual para la elaboracin de ruta formativa

Presentacin

El diseo instruccional en la Universidad Virtual del Estado de Michoacn ha

transitado por varios modelos instruccionales o didcticos y de imagen, hasta
llegar al que tiene actualmente. El camino por la mejora continua se vive, como
se viven tambin significados y significantes, adopciones de teoras educativas,
procesos de gestin de aprendizaje. Asumir una psicopedagoga que responda
ms all de la construccin del conocimiento y transite a su aplicacin es una
de las mayores aspiraciones institucionales; eso har que los estudiantes impacten
significativamente su entorno.

Circunscribirse al modelo por competencias implica alinear todo el quehacer

educativo; poner en el centro al estudiante; preocuparse porque el egresado
lleve ms de lo indispensable para movilizar saberes, destrezas y habilidades, as
como actitudes y valores; que la visin universitaria se concrete al momento de su
actuacin en contexto.

Para atender esta alineacin es central contar con un diseo instruccional acorde.
Pensando en ello se ha decidido ofrecer este manual que puede orientar a construir
la ruta de aprendizaje para posteriormente pasar al diseo de unidades. No se
trata de atender la rigidez sino de apoyarse para facilitar construir los entregables
que necesita el tecnopedagogo del Departamento de Diseo de materiales. Si en
trabajos posteriores requieres utilizar el presente manual como material de apoyo,
por favor redacta la referencia correspondiente de la siguiente manera:

Bermdez Olivares J. G. (2017) Manual para la elaboracin de la ruta formativa.

Universidad Virtual del Estado de Michoacn. Mxico.

Esperamos te sea de utilidad.

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 Manual para la elaboracin de ruta formativa

RUTA FORMATIVA Y SU RELACIN CON EL MODELO

PEDAGGICO UNIVIM

El modelo educativo de la universidad se organiza y se implementa con base en

competencias, acorde con las orientaciones ms actuales que le permiten estar
a la altura de las teoras, investigaciones, evaluaciones, para responder a los
requerimientos sociales de nuestro tiempo.

La concrecin del diseo curricular se logra en el diseo de la unidad didctica,

en el quehacer acadmico diario y en la actuacin del tutor que gua al
estudiante para que construya sus competencias, adems de evaluar el nivel de
logro que pretende cada espacio curricular. Al declararnos con un enfoque de
competencias, cuidamos la experiencia de aprendizaje que se representa en la
secuencia didctica, en la evaluacin y en el uso de los recursos. En este quehacer
del tutor y del estudiante, el diseador es una de las principales figuras, ya que
asume el papel de construir la ruta de aprendizaje que habr de seguirse.

Tener puntos de partida en el diseo instruccional es central; algunos de ellos los

facilita la universidad, pero otros los tiene el diseador:

Datos curriculares del programa

Programa sinttico de asignatura
Conocimiento del sujeto que aprende
Conocimiento de los medios que se utilizan
Conocimiento del sujeto que gua y acompaa al aprendiz
Alcance del programa en los contextos de intervencin
Teoras del aprendizaje
Proceso de construccin del conocimiento
Utilizacin adecuada de las taxonomas

Contar con lo anterior permite elaborar en mejores condiciones la ruta de

aprendizaje en concordancia con el modelo educativo. En este tenor, el equipo
revisor atender las orientaciones generales y especficas que han sido compartidas
con los diseadores instruccionales.

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 Manual para la elaboracin de ruta formativa

1. Los conceptos clave

1.1 La unidad de aprendizaje

La experiencia de aprendizaje es el conjunto de secuencias y acciones articuladas

que pretenden que el estudiante viva un proceso consciente de su ruta de
aprendizaje y le resulte significativo lo que aprende, lo que le permite autoevaluarse
acorde con las intenciones expresadas con claridad en la unidad de aprendizaje.
La secuencia de aprendizaje tiene la diferencia de que es la operacionalizacin
de los pasos para lograr el aprendizaje, mientras que la experiencia de aprendizaje
es el producto final resultado del proceso bien diseado por el pedagogo. De tal
manera que al disear las experiencias de aprendizaje hay que considerar tanto
los dominios cognitivos como el satisfacer las condiciones propias del aprendizaje
significativo. Todo esto organizado de manera armnica es una forma de
operacionalizar el aprendizaje en el contexto del enfoque de la educacin por
competencias.

En la educacin a distancia las experiencias de aprendizaje cobran significatividad

y relevancia, ya que facilitan la autorregulacin, la autonoma y la autoevaluacin
del estudiantado. Por lo tanto, antes de iniciar el diseo se requiere tener presente
que:

Todo diseo parte de una serie de planteamientos tericos que deben ser
considerados en el momento de planear las actividades de aprendizaje en el
diseo del curso, los cuales orientan al estudiante y fomentan en l la criticidad,
la autonoma y el inters por el estudio.

Las actividades de aprendizaje constituyen el cmo, es decir la forma

empleada para aprender. Al ser diferentes los aprendizajes esperados, de igual
manera sern distintas las actividades que se formulan para el logro de esos
temas. Por tanto, se espera que su formulacin incentive la participacin y la
construccin de los conocimientos que son punto de inters en el programa de
estudio.

Lo primero sobre lo que reflexionamos al elaborar el diseo de un curso son las

estrategias y las experiencias de aprendizaje que sean ms efectivas para que los
estudiantes logren el aprendizaje esperado, mismas que dosificamos en un plan o
ruta formativa a partir de segmentos que denominamos unidades de aprendizaje.

Normalmente un plan de estudios se estructura por unidades de aprendizaje

o unidades didcticas para trabajar en un lapso de tiempo. En nuestro caso
tendremos los segmentos semanales que sern denominados unidades; ello
facilita la agenda del estudiante, quien puede planificar su tiempo. Cada una de
las unidades lleva al estudiante a vivir la experiencia de aprendizaje, presentar
evidencias de sus productos originados del anlisis, contrastacin, explicaciones e
indagaciones concretas, que son el referente para saber si estamos avanzando en
la construccin del conocimiento acorde con los fines del curso o seminario.
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 Manual para la elaboracin de ruta formativa

Cada unidad de aprendizaje lleva su taxonoma articulada al plan de estudios,

procura ofrecer la informacin suficiente y organizada al estudiante, un camino que
debe agendarse y un proceso cognitivo donde los principales pasos no pueden
obviarse:

Problematizacin
1

Organizacin del pensamiento

2

Procesamiento de la informacin
3
Aplicacin o relacin del conocimiento. En lo posible tratar de
4 que se concrete lo mejor de una transferencia.

Metacognicin, es decir que se reflexione lo aprendido o

5 repensar el camino recorrido para tomar conciencia de ello.

1.2 Competencia

La competencia no se refiere a un desempeo puntual de tipo mecnico. Es

la capacidad de movilizar conocimientos, tcnicas y otros recursos cognitivos y
socioafectivos en funcin de la situacin a enfrentar. Es tambin la capacidad
de construir esquemas referenciales de accin o modelos de actuacin que
faciliten las acciones de resolucin de problemas de diversa ndole, no previstos o
no identificados. En la definicin de competencia se integran el conocimiento y la
accin.

Lo anterior nos permite inferir que la construccin de las competencias no es

un ejercicio simple y que su propuesta es el resultado de un trabajo previo de
investigacin, con base en diversas tcnicas y procedimientos.

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 Manual para la elaboracin de ruta formativa

La estructura gramatical que debe tener la competencia y que nos permite

caracterizar la accin, definir sobre qu objeto recae y en qu condiciones lo
hace, es la siguiente:

Algunos ejemplos permiten apreciar

la forma en que se expresan las
competencias. El estilo de presentacin Cabe sealar que es posible que
puede variar, pero siempre debe incluir la finalidad y las condiciones de la
los elementos sealados. Se inicia con competencia pueden estar en un
un verbo y este debe referir una accin orden distinto. Lo importante es que
que un profesional (un trabajador o un estn presentes.
estudiante) debe cumplir en ciertas
condiciones y en cierto nivel de calidad.

Ejemplos:

U tilizar con autonoma las estrategias del mtodo cientfico y los procedimientos
y saber hacer propios de la qumica, en funcin de datos o informaciones
conocidas, valorando los resultados previsibles que de su actuacin pudieran
derivarse, para tomar decisiones frente a problemas concretos o supuestos
prcticos.
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos
y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de
los planes y programas de educacin bsica.
Elaborar dietas adaptadas a personas y/o colectivos y controlar la calidad de
la alimentacin humana, analizando sus comportamientos alimentarios y sus
necesidades nutricionales, programando y aplicando actividades educativas
que mejoren los hbitos alimentarios de la poblacin bajo la supervisin
correspondiente.

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 Manual para la elaboracin de ruta formativa

La sealada en cursivas es la ms sugerente. Para ejemplificar el procedimiento

obsrvese el cuadro siguiente:

En este cuadro se aprecia la complejidad del proceso y de las diferencias que

expresa respecto a los perfiles tradicionales, en donde, generalmente, se sealan
listados de caractersticas y contenidos que el egresado debe dominar, algunas
habilidades que debe lograr y, en algunos casos, las actitudes que debe asumir.
En las competencias estn presentes esos elementos, pero como componentes
integrados que permiten el desempeo de una accin profesional.

El conjunto de competencias definidas y consensuadas que debe lograr un

profesional constituyen el perfil de egreso.

Como en todo proceso de diseo curricular, en un plan de estudios diseado por

competencias, el perfil es el elemento ms importante en la construccin del plan
de estudios, ya que expresa el resultado global de formacin que se pretende
obtener. En funcin del perfil es que se seleccionan contenidos, se proponen
actividades de enseanza y aprendizaje y la estructura que adoptar el plan.

En consecuencia, una vez propuestas las competencias, es necesario realizar su

desagregacin, es decir, identificar las distintas capacidades o elementos que
integran la competencia. A estos elementos ms finos y detallados se les denomina
unidades de competencia o subcompetencias, elementos de competencia, en
funcin de la metodologa utilizada. Esta etapa es necesaria para poder arribar
al diseo didctico del curso, asignatura o tramo, despus de ello vienen los
contenidos, evidencias y experiencias que permitirn lograr las competencias.

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 Manual para la elaboracin de ruta formativa

1.3 Unidades de competencia como intenciones del diseo curricular

El siguiente cuadro expresa el proceso de derivacin que hemos comentado.

Se espera que las capacidades se expresen de manera muy similar a la propia
competencia.

Esto tiene la intencin de que las capacidades orienten el desarrollo de la siguiente

etapa, que consiste en la identificacin y organizacin de los elementos disciplinares
y pedaggicos con los que se propone desarrollar las competencias en el plan y en
los programas de estudio.

A continuacin, algunos ejemplos de desagregacin de la competencia en

unidades de competencia.

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 Manual para la elaboracin de ruta formativa

Una vez definidas las unidades de competencia, se derivan los contenidos y las
evidencias. El cuadro ilustra cmo se pueden estructurar:

1.4 Aprendizaje esperado

Los aprendizajes esperados derivan de la unidad de competencia, son

estrechamente ligados a los indicadores de logro y con los criterios de evaluacin,
justamente porque nos permiten evaluar su alcance en relacin con la unidad de
competencia. Algunos ejemplos son:

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 Manual para la elaboracin de ruta formativa

2. Las competencias genricas y transversales en educacin superior

Este texto se divide en dos partes: la primera enlista lo que en el debate acadmico
se presenta como competencias, unidades de competencia y/o atributos de la
competencia general; la segunda es para definir cmo emerge la competencia que
integraremos en nuestros cursos. No pretende ser un tratado sobre competencias,
pero s un instrumento que nos ayude a definirlas para considerarlas en el sujeto
que aprende. Como dice Perreoud (1995), esta divisin no significa que est
consensuada en el seno del cuerpo docente, suponiendo que cada practicante
en ejercicio se tome la molestia de estudiarla con detenimiento... Las divergencias
no se hallaran tan slo en el contenido, sino en la misma oportunidad de describir
las competencias profesionales de una forma particular; sirve entonces para
orientarnos hacia la forma en que la UNIVIM las requiere.

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 Manual para la elaboracin de ruta formativa

2.1 Las competencias

2.1.1 Primera clasificacin

Las competencias profesionales o disciplinares, para la UNIVIM, son las que se

derivan directamente del contenido de la disciplina que estamos trabajando
en el curso.
Las competencias genricas son aquellas que permitirn a los jvenes
comprender el mundo e influir en l, continuar aprendiendo de forma
autnoma a lo largo de sus vidas, desarrollar relaciones armnicas con quienes
les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica.
Las competencias transversales. Aunque podramos coincidir con algn autor,
muchos las colocan dentro de las genricas, pero en nuestro caso adquieren
alto valor porque se relacionan con la puesta en prctica integrada de
aptitudes, rasgos de personalidad, conocimientos y valores adquiridos; esto le
da sentido y mayor humanismo al quehacer de nuestra universidad. Son ms
dirigidas a los valores que deseamos formar en quien aprende.
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 Manual para la elaboracin de ruta formativa

2.1.2 Clasificacin de las competencias genricas

a. Instrumentales

Herramientas para el desarrollo eficaz de una profesin que se clasifican, a su vez,

en cognoscitivas (capacidad de comprender y manipular ideas y pensamientos);
metodolgicas (capacidad organizativa, estrategias, toma de decisiones y
resolucin de problemas); tecnolgicas y lingsticas.

1. Capacidad de anlisis y sntesis

2. Capacidad de organizacin y planificacin
3. Conocimiento general bsico
4. Profundizacin en el conocimiento bsico de la profesin
5. Comunicacin oral y escrita en el idioma propio
6. Conocimiento de una o ms lenguas extranjeras
7. Habilidades bsicas informticas
8. Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio
9. Habilidades de gestin de la informacin (capacidad para recuperar y
analizar informacin de diversas fuentes)
10. Resolucin de problemas
11. Toma de decisiones
12. Conocimiento sobre el rea de estudio y la profesin
13. Conocimiento de culturas y costumbres de otros pases
14. Capacidad de comunicacin oral y escrita
15. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma
16. Habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin

b. Interpersonales

Se refieren a la interaccin social y cooperacin del titulado con su mbito social:

capacidad de exteriorizar los propios sentimientos, habilidad crtica y autocrtica.

1. Trabajo en equipo
2. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar
3. Capacidad para trabajar en un contexto internacional
4. Capacidad para comunicarse con expertos de otros campos
5. Habilidades en las relaciones interpersonales
6. Razonamiento crtico
7. Compromiso tico
8. Capacidad de crtica y autocrtica
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 Manual para la elaboracin de ruta formativa

9. Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad

10. Iniciativa y espritu emprendedor
11. Motivacin de logro
12. Compromiso tico
13. Compromiso con la calidad
14. Capacidad para tomar decisiones
15. Capacidad de trabajo en equipo
16. Habilidades interpersonales
17. Habilidad para trabajar en contextos internacionales
18. Habilidad para trabajar en forma autnoma
19. Compromiso con la preservacin del medio ambiente
20. Compromiso con su medio sociocultural
21. Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad
22. Responsabilidad social y compromiso ciudadano

c. Sistmicas

Capacidades o habilidades de visin y anlisis de realidades totales y

multidimensionales: corresponden a los sistemas como un todo.

1. Capacidad para aplicar el conocimiento en la prctica

2. Capacidad de aprendizaje (adquirir experiencia)
3. Aprendizaje autnomo
4. Adaptacin a nuevas situaciones
5. Liderazgo
6. Conocimiento de otras culturas y costumbres
7. Iniciativa y espritu emprendedor
8. Motivacin por la calidad
9. Sensibilidad hacia temas medioambientales
10. Habilidades de investigacin
11. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)
12. Diseo y gestin de proyectos
13. Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de
fuentes diversas
14. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis
15. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica
16. Capacidad para organizar y planificar el tiempo
17. Capacidad de investigacin
18. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
19. Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de
fuentes diversas
20. Capacidad crtica y autocritica
21. Capacidad para actuar en nuevas situaciones
22. Capacidad creativa
23. Capacidad para identificar, planear y resolver problemas
24. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes

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 Manual para la elaboracin de ruta formativa

2.1.3 Clasificacin de las competencias transversales

Muchas de estas podran ser coincidentes con las genricas, pero en el apartado
II se explica el proceso de tomarlas y utilizarlas.

a. Competencias inter e intrapersonales (saber ser)

Asume responsablemente el riesgo de sus opciones

Asume los cambios crtica y creativamente
Desarrolla inters por comprender y profundizar diferentes aspectos de la
realidad
Vive en coherencia con los valores que propone
Desarrolla su conciencia cvica y ecolgica
Mantiene independencia sin perder apertura

b. Competencias sociales (saber actuar en convivencia)

Genera respuestas adecuadas para el bienestar colectivo

Desarrolla las capacidades ldicas de los estudiantes
Respeta el pensamiento divergente
Analiza e interpreta en equipos interdisciplinarios la realidad compleja para
plantear soluciones
Reconoce, prctica y divulga la defensa de la salud, los derechos humanos
y la paz
Practica y fomenta la responsabilidad solidaria, la participacin y la equidad
Se compromete con los problemas y las aspiraciones de la comunidad

Otro grupo de competencias son las que se determinaron desde la SEP para
Educacin Media Superior, que son igual de vlidas para todos los niveles.

a. Se autodetermina y cuida de s

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

los objetivos que persigue.

Atributos:

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,

fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el
marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para
el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones

en distintos gneros.

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 Manual para la elaboracin de ruta formativa

Atributos:

Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones

y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la
comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos:

Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y

social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos
hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el
de quienes lo rodean.

b. Se expresa y comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Atributos:

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas

o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores,
el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.

c. Piensa crtica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos

establecidos.

Atributos:

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo

cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie
de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

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 Manual para la elaboracin de ruta formativa

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir

conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e
interpretar informacin.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Atributos:

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y

discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo
con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

d. Aprende de forma autnoma

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Atributos:

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de

conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su
vida cotidiana.

e. Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en

equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

f. Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,

Mxico y el mundo.

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 Manual para la elaboracin de ruta formativa

Atributos:

Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como
herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el
inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se
mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional
e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Atributos:

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de

igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto
ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones

responsables.

Atributos:

Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los

mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y
sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo
plazo en relacin con el ambiente.

2.1.4 Cmo emerger las competencias e integrarlas como meta en nuestro curso

En el curso se pide integrar una competencia profesional o disciplinar y al menos

una genrica y otra transversal. Lo que tenemos en esta lista es un acercamiento
que puede estar redactado diferente, pero si seguimos el ejemplo podremos hacer
uno adecuado.

Para redactar una competencia, sea profesional o disciplinar, genrica o transversal

cuidamos contenga los siguientes componentes:

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 Manual para la elaboracin de ruta formativa

Las profesionales o disciplinares se relacionan directamente con el contenido

disciplinario de nuestro curso. Una genrica tambin, para ello tomamos una de
ellas as:

Para ilustrar el ejemplo tomo una de las instrumentales:

2. Capacidad de organizacin y planificacin

Ello porque se relaciona con el contenido de lo que estoy diseando, que en este
caso puede verse en la competencia profesional; se refiere al diseo de unidades
didcticas, por tanto, la que considero me sirve mejor; es la que he jalado a este
espacio y es la 2 de las instrumentales. Ahora hago su redaccin adecuada, la cual
queda as:

Esto mismo se hace con los transversales, salvo los que ya vienen estructurados
para la EMS.

En el caso de las competencias transversales, al ser valorativas casi siempre estarn

iniciando con los verbos: valora, considera, reconoce, entre otros.

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 Manual para la elaboracin de ruta formativa

3. Instructivo para elaborar la ruta

Una vez que elaboramos la ruta formativa, tenemos definiciones para toda la
asignatura. El tiempo que le vamos a invertir vale la pena porque tendremos un
camino trazado que nos facilitar llegar a dnde vamos. Lo peor de todo, sin
exclusividad para el diseador, es no saber el camino a tomar y perder mucho
tiempo en ello; en este caso tendremos la idea completa.
El presente ofrece algunas ideas para elaborarla. Desde luego que la habilidad del
diseador puede prescindir de esta propuesta operativa.

3.1 Redactar la competencia profesional

Es probable que el programa que nos han indicado est redactado por objetivos o
que sea insuficiente. Con el programa en mano, vamos a realizar las modificaciones,
respetando siempre el nombre y los datos de identificacin. Cmo saber que no
est por competencias nuestro programa sinttico?, es muy sencillo: observa si
dice Propsitos u objetivos en lugar de Competencias.

En caso de estar por competencias revisamos que tenga las siguientes (al menos
una de cada tipo):

Competencias profesionales o disciplinarias

Competencias genricas
Competencias transversales

En caso de no tener competencias las construiremos siguiendo el siguiente

procedimiento:

Con este cuadro redactamos la competencia profesional (tambin llamada

especfica, general o disciplinaria).

Este es el ejemplo de la que se hizo para el curso de diseadores:

Como puedes ver, contiene los cinco componentes que nos requiere la UNIVIM.

En caso de que el programa sinttico tenga redactada su competencia, la

revisaremos para que se componga como se ha indicado en el cuadro.

3.2 Desfragmentar la competencia profesional

Ahora pasamos a desfragmentarla para obtener de ella las unidades de

competencia. Cada unidad de competencia ser abordada en una unidad de
aprendizaje o ms. Para ello utilizamos el cuadro siguiente:

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 Manual para la elaboracin de ruta formativa

Puedes notar en el cuadro anterior que era suficiente haber desprendido solamente
dos unidades de competencia: una referida a las rutas de aprendizaje y otra al
diseo de unidades didcticas acordes al modelo educativo; sin embargo, el
diseador se plantea preguntas, tantas como las que podran emerger de los
aprendices. Algunas de ellas, para el Curso de diseo instruccional fueron:

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 Manual para la elaboracin de ruta formativa

Es muy probable que las respuestas a las interrogantes

fueran positivas en todas, pero como son saberes
necesarios, se prefiri corroborarlas y nivelar el grupo.
Qu pasara si no se atendiera esta nivelacin? Sencillo,
el supuesto de que todos lo saben podra generarnos
problemas para lograr lo que deseamos en el curso.

El diseador debe considerar todo lo que puede ser un

problema para lograr la competencia, por eso en este
curso para diseadores se comparte cmo emergi
la unidad de competencia 1. Una vez que tienes a tu
cargo la asignatura, debes hacer lo mismo.

3.3 Identificar los saberes esperados

Ahora que tenemos las unidades de competencia podemos identificar lo que es

necesario para saber si ha logrado alcanzarla el aprendiz. La suma de los saberes
esperados ser lo que nos indique que se ha logrado esta unidad de competencia.

Acorde al modelo por competencias, los aprendizajes o saberes esperados son de

tres tipos:

El disciplinar va directo a los saberes fcticos o normativos; el procedimental le lleva

a aplicar ese conocimiento en algo concreto, particularmente en el qu hacer
y cmo hacerlo; el actitudinal nos implica valores, si quitamos este ingrediente
dejamos el aprendizaje para la vida y regresamos a un modelo anterior.

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 Manual para la elaboracin de ruta formativa

En el caso que seguimos de ejemplo, qued as:

3.4 Los contenidos

Es muy probable que los contenidos que tiene el programa sinttico de asignatura
que nos dieron sean muchos, con un listado imposible de concretar durante un
periodo de tiempo corto. Ello sucede cuando se utiliza otro modelo diferente al de
competencias; entonces lo ajustaremos: para ello vamos a atender la columna
Contenidos, los cuales emergen de los aprendizajes esperados. En nuestro ejemplo
podemos ver cmo se derivaron. Es recomendable que solamente se deriven tres
temas en cada unidad, con uno a tres subtemas.

Veamos el ejemplo:

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 Manual para la elaboracin de ruta formativa

3.5 Las actividades principales

Ahora s, vamos a utilizar la creatividad y el conocimiento bsico que todos tenemos

para el proceso de aprender. Por lgica, casi siempre decimos que a un nio de
primer grado de primaria no le vamos a indicar que realice una suma, sin antes
valorar su nivel de posibilidad y sin antes ensearle con manzanitas a hacerlo.
Para esto utilizaremos una taxonoma y seleccionaremos los verbos de un nivel
inferior de pensamiento hasta llevarlos a uno de orden superior. Recomendamos
utilizar a Marzano.

En el ejemplo el nivel taxonmico de los aprendices de estadstica, en la unidad 1

es el ms bajo, es decir el conocer, tal como se puede ver:

3.6 Las competencias genricas y transversales

Hasta aqu tenemos desarrollada la competencia profesional; ahora iremos

a redactar las otras competencias que nos pide el programa sinttico de la
asignatura. Como debemos de integrar al menos una genrica y una transversal,
estas tienen un proceso de redaccin similar, solamente que se puede optar por ir
a seleccionar alguna de las existentes y adaptarla a la forma de redaccin en el
estilo de UNIVIM. Existen bancos de competencias en algunas universidades o que
grupos de investigacin han puesto a disposicin; sobre el particular, tu tutor te
puede facilitar un listado que se utiliza en UNIVIM.

24
 Manual para la elaboracin de ruta formativa

RUTA FORMATIVA DE LA ASIGNATURA ESTADSTICA

DESCRIPTIVA

TABLA PARA RUTA FORMATIVA

25
 Universidad Virtual del Estado
de Michoacn
Defensor de Chapultepec #1175,
Col. Reserva de Guadalupe.
58147, Morelia, Michoacn.
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