Manual FIB

Formacin de Facilitadores del
Aprendizaje
[Nivel Bsico]
COORDINACIN NACIONAL DE VOLUNTARIADO

Facilitador - Manual del Participante
INTRODUCCIN
La creciente globalizacin de los mercados, los cambios acelerados en la tecnologa, los

nuevos procesos de trabajo y la forma en cmo se organiza la sociedad, plantea nuevos
retos, que conllevan a elevar la competitividad y productividad tanto en los sectores
productivos y de servicio, como del trabajo que aportan los colaboradores a las diferentes
Instituciones.
Es por eso que nuestra formacin debe ir enfocada a impulsar la nuestra conviccin
humanitaria, sin dejar a un lado la parte analtica que nos lleva a resolver los diferentes
problemas que la sociedad nos demanda; teniendo como resultado un alto desempeo de
nuestros voluntarios.
Por tal motivo, la funcin de nuestros Facilitadores es estimular el proceso de enseanza-

aprendizaje y orientacin-aprendizaje de los voluntarios, a travs de la transferencia de los
conocimientos, anclado a sus experiencias que han adquirido durante su formacin. Para
lograr este fin, debe hacer uso de una serie de habilidades y estrategias creadas por el
mismo o diseadas por otras personas en un intento de mejorar la calidad de la enseanza
y por lo tanto el aprovechamiento de los participantes.
El presente manual est basado en la Educacin para el Desarrollo Sostenible de la

UNESCO, as como el empleo de las inteligencias mltiples que posee el ser humano, con
lo cual se pretende crear un conocimiento profundo del mismo y perfeccionar el proceso de
EnseanzaAprendizaje y orientacin-aprendizaje en base a un modelo de educacin
humanitaria.
Este trabajo constituye la base de tu formacin interior (si as lo deseas) como voluntario o
participante de este curso y va dirigido a hombres y mujeres dispuestos a disminuir la
vulnerabilidad de las personas y comunidades mitigando el dolor humano.
SEAMOS TODOS HERMANOS
Coordinacin Nacional de Voluntariado 2

NDICE
Objetivo General 5
Introduccin 6
TEMA I
Cultura y Educacin 7
TEMA II
Introduccin a las Habilidades de Instruccin 15
TEMA III
Introduccin a las Habilidades de Conduccin de Grupos 23
TEMA IV
Introduccin a la Investigacin 32
Bibliografa 38
Anexos 40

Principios Fundamentales del Movimiento Internacional

de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja.
Aprobados por la XX Conferencia Internacional de la Cruz Roja, Viena 1965 y Revisados por la XXV
Conferencia Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, Ginebra 1986.
Humanidad
El Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, al que ha dado nacimiento la
preocupacin de prestar auxilio sin discriminacin, a todos los heridos en los campos de batalla, se
esfuerza bajo su aspecto internacional y nacional, en prevenir y aliviar el sufrimiento de los hombres
en todas circunstancias, tiende a proteger la vida y la salud, as como hacer respetar a la persona
humana, favorece la comprensin mutua, la amistad, la cooperacin y una paz duradera entre todos
los pueblos.
Imparcialidad
No hace ninguna distincin de nacionalidad, raza, religin, condicin social, ni credo poltico, se
dedica nicamente a socorrer a los individuos en proporcin con los sufrimientos, remediar sus
necesidades y dando prioridad a las ms urgentes.
Neutralidad
Con el fin de conservar la confianza de todos, el Movimiento se abstiene de tomar parte en las
hostilidades y, en todo tiempo, en las controversias de orden poltico, racial, religioso e ideolgico.
Independencia
El Movimiento es independiente. Auxiliares de los poderes pblicos en sus actividades humanitarias

y sometidas a las leyes que rigen los pases respectivos las Sociedades Nacionales deben, sin
embargo, conservar una autonoma que les permita actuar siempre de acuerdo con los Principios del
Movimiento.
Voluntariado
Es un movimiento de socorro voluntario y de carcter desinteresado.
Unidad
En cada pas, slo puede existir una sola Sociedad de la Cruz Roja o de la Media Luna Roja, debe
ser accesible a todos y extender su accin humanitaria a la totalidad del territorio.
Universalidad
El Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, en cuyo seno todas las
sociedades tienen los mismos derechos y el deber de ayudarse mutuamente, es universal.

Objetivo General
Que las actividades de formacin que se realicen en la Cruz Roja Mexicana, se orienten en
los lineamientos de:
1. La Ley General de Educacin (Reformada en Junio del 2009).
2. La Educacin para el Desarrollo Sostenible de la UNESCO (2002).
3. En el humanitarismo del Movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna

Roja.

Formacin de Facilitadores
[Facilitador Nivel Bsico]
Introduccin La Coordinacin Nacional de Voluntariado, en apego a los principios del

movimiento Internacional de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja, en
particular el principio de Independencia; sigue los lineamientos de la
Secretara de Educacin Pblica y la Educacin para el Desarrollo
Sostenible (EDS) de la UNESCO, en el rea de la educacin no formal,
la educacin de calidad y para la educacin no permanente; donde se
circunscribe la formacin que ofrece nuestra institucin.
Por tal motivo el curso de Formacin de Facilitadores Institucionales

tiene la visin de lograr una educacin de calidad y fomentar el
desarrollo humano.
Metodologa El mtodo de trabajo se basa en las modalidades esenciales del

del Curso aprendizaje que propone la UNESCO : Teoria de DELORS
Aprender a conocer.
Aprender a ser.
Aprender a hacer.
Aprender a vivir juntos.
Aprender a transformarse uno mismo y a cambiar la sociedad.
Por lo anterior, se invita a los participantes a que se involucren en la

construccin de su conocimiento, colaboren con sus compaeros y el
facilitador, compartiendo sus experiencias, sus ideas, afectos, cultura y
valores en este proceso educativo.

I. Cultura y Educacin
Contenido El Hombre en sociedad.
Como ser biopsicosocial

Educacin y sociedad
La cultura educativa
Como logramos un cambio en la cultura educativa
Educacin
Concepto de educacin.
Pedagoga:
Definicin
La educacin en los nios y jvenes.
Que es la enseanza
Andragoga:
Definicin
El proceso de aprendizaje y desarrollo en adultos.
Filosofa educativa.
El humanitarismo de la Cruz Roja en la didctica y la

formacin.

El Hombre en Sociedad
El Hombre El hombre es un animal racional con necesidades de supervivencia, que

como una se conduce primitivamente por los impulsos derivados del instinto y que
unidad se expresan en los actos que realizamos para conservar la vida, dando
Biopsicosocial prioridad a la satisfaccin de las necesidades fisiolgicas; conjuntamente
a esto, observamos el constante cambio y evolucin que va
desarrollando en cuanto a su aprendizaje y la capacidad de trascender
sus actos emocionales, as como la capacidad de conocer nuevas
experiencias y formas de conducta. Aunado a esto, no podemos dejar su
parte social, recordando que el ser humano es social por naturaleza, por
lo cual surge la necesidad de dividir el trabajo y de esta manera reducir
el esfuerzo que le costara a un solo individuo conseguir un fin
determinado; caracterstica que distingue a la especie humana de las del
resto del reino animal.
La unin de estas tres dimensiones le permite al individuo distribuir su

atencin para desarrollarse armnicamente.
______________________________________________________
Educacin y Los cambios econmicos, cientficos y tecnolgicos han provocado
Sociedad nuevos conceptos e ideas en las personas y la forma en que sienten y
las utilizan en la convivencia social, obligando a las ciencias de la
educacin a redefinir su campo de aplicacin.
Es por ello que el instructor, como facilitador del siglo XXl, debe tener
grandes cualidades humanas para promover el trabajo de equipo e
integrar grupos de aprendizaje.
El docente, debe transformar la experiencia educativa en un elemento

que incorpore en la sociedad, las capacidades, aptitudes de convivencia,
la autorrealizacin personal, profesional y laboral.

La Cultura La cultura educativa es una extensin de la conducta adquirida en la

Educativa escuela y la familia, resultado de las ideas, emociones y sentimientos
que aprendimos a expresar y seguimos aprendiendo en los ambientes
sociales en los que hemos crecido y vivido el rol de hermano, hijo,
alumno, esposo, amigo etc., es decir, nuestra identidad individual y
colectiva se ha construido a travs de la familia, la escuela, las
asociaciones y el estado.
En las asociaciones, la cultura educativa se expresa en los valores, las

actitudes y las normas que orientan la teora y la prctica de los
facilitadores. Sin embargo, para nadie es extrao que la toma de
decisiones en relacin a como se ensea y como se aprende en muchas
instituciones de educacin se hacen de forma unilateral, producto de los
patrones de conductas adoptados de viejos esquemas.
Cmo ______________________________________________________
logramos un Para fomentar un cambio en la cultura educativa es necesario retomar
cambio en la las experiencias de aprendizaje social de los participantes
cultura (constructivismo), para desarrollar un clima educativo que active la
educativa? creatividad y de apertura a escenarios de participacin a travs de un
aprendizaje activo, colaborativo y significativo.

Educacin
Concepto Etimolgicamente la educacin tiene dos significados: educare que

de Educacin significa conducir, llevar a un Hombre de un estado a otro; y educere que
significa extraer, es decir, exteriorizar las emociones, los sentimientos,
las ideas y las actitudes, que permitan la adaptacin crtica de la persona
al entorno natural, artificial, social, institucional y a uno mismo 1.
A fin de contribuir a la formacin integral de las personas, al pleno

desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al
desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y
mundial2. Por lo que el objetivo de la UNESCO es satisfacer las
necesidades de aprendizaje de todos los nios, jvenes y adultos de
aqu al 2015.
Dentro de la educacin encontramos dos ciencias de carcter

psicosocial la pedagoga y la Andragoga, la primera se encarga de la
educacin de nios y adolescentes y la segunda de los adultos.
_______________________________________________________
Pedagoga
Definicin de La palabra pedagoga proviene de los vocablos griegos paidos

Pedagoga (nio) y gogus (ensear) y se refiere al conjunto de conocimientos
terico-prcticos que adquieren los nios en edades comprendidas
entre 4 y 12 aos y los adolescentes de los 13 aos a los 18 aos
de edad (Gutirrez, 2003), a travs de un proceso de enseanza-
aprendizaje basado en el acadmico.
La Educacin La Pedagoga utiliza mtodos didcticos que dirigen el aprendizaje

para Nios basados en las caractersticas del crecimiento, desarrollo y
y Jvenes madurez mental de la niez y la adolescencia.
Qu es la Del latn IN SIGNARE: (sealar hacia, mostrar algo, poner algo),

enseanza? significa comunicar un saber mediante la utilizacin de un sistema
de signos o de smbolos3; el cual nos sirve como mtodo de
instruccin para desarrollar conocimientos, hbitos, habilidades y
aptitudes en los participantes, a travs del docente.

Andragoga
Qu es la Etimolgicamente proviene del griego andros "hombre" y gogus

Andragoga? "ensear" o "conducir". Es la ciencia y prctica de la educacin dada a
los adultos. Considerada como la disciplina que se ocupa de la
educacin y el aprendizaje del adulto. 1 En la mayora de las culturas se
considera como adulto a toda aquella persona que tiene ms de 18
aos. Aunque despus de los 60 aos de edad se les llame Adultos
Mayores, Senectud, Ancianos o Miembros de la Tercera Edad, y siguen
siendo adultos.
La Andragoga es una rama de la educacin que permite incrementar el

pensamiento, la autogestin, la calidad de vida y la creatividad del
participante adulto, para obtener una oportunidad de autorrealizacin
(Alcal, 1997).
La Andragoga se basa en tres procesos bsicos:
Horizontalidad
Participacin.
Flexibilidad
__________________________________________________________
Horizontalidad Relacin amplia entre iguales, en la que se comparten activamente,

actitudes, actividades, responsabilidades y compromisos orientados
bsicamente hacia el logro de objetivos y metas factibles.
El facilitador y el estudiante se encuentran en una horizontal en el

proceso enseanza-aprendizaje (tienen caractersticas cualitativas
similares como la experiencia y la adultez), sin perder de vista las
caractersticas cuantitativas que los diferencian (diferente desarrollo de
la conducta observable).

Participacin La participacin debe entenderse como la posibilidad de realizar,

conjuntamente con otros, una determinada actividad, involucrndose en
su proceso de aprendizaje motivado intrnsecamente por la necesidad de
lograr su meta establecida.
El estudiante no es slo un receptor, sino que es capaz de interactuar

con sus compaeros, intercambia experiencias que le permitan la mejor
comprensin del conocimiento. El estudiante que realmente participa es
aquel que puede tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes y
trabajar en equipo para una tarea asignada. 4
_______________________________________________________________________________________
Motivado a que los adultos poseen una carga educativa - formativa, llena
Flexibilidad de experiencias previas y cargas familiares o econmicas, en ocasiones
es necesarios re apreciar los lapsos de aprendizaje acordes con sus
aptitudes y destrezas
Ejercicio de Escribe un ejemplo de una experiencia pedaggica y otra andraggica

Aprendizaje 1 que hayas vivido; una vez terminado el ejercicio entrgalo al facilitador
con tu nombre.
Tiempo: 15 minutos. 30 renglones mximo por ejemplo.

Aprendizaje
Concepto de
Aprendizaje Del latn aprehender que significa adquirir, coger o apoderarse de algo.
Proceso mediante el cual se origina o se modifica un comportamiento o
se adquiere un conocimiento de una forma ms o menos permanente 3,
en el cual las personas construyen nuevos conocimientos basados en
experiencias anteriores, para adquirir o modificar pensamientos,
emociones y habilidades.
El aprendizaje se da a travs de la construccin
reas Qu aprendemos?
reas en las
que Cognoscitiva Expresar Pensamientos
Aprendemos
Afectiva Expresar Emociones
Psicomotora Desarrollar Habilidades
Cmo El adulto va adquiriendo una creciente experiencia la cual constituye una

Aprenden los importante fuente para el aprendizaje. La experiencia previa constituye
Adultos? una base de sustento para el nuevo aprendizaje el cual se consolida en
forma ms significativa. Adems, crea un adecuado contexto para la
adquisicin de conocimiento y habilidades.
___________________________________________________________
Ejercicio de Renanse en equipos y utilicen la tcnica de Corrillos (ver anexo 6),
Aprendizaje 2 posterior, leer el anexo 1 para contestar el cuestionario o realizar la
actividad del Anexo 2 y transcriban las conclusiones (Tiempo 20 min).
Despus utilicen una tcnica de discusin dirigida para las conclusiones
del grupo (30 min). Entreguen su evidencia al facilitador, con el nombre
de los miembros del equipo.

Filosofa Educativa
Qu inspira la Nuestros principios fundamentales inspiran todas las actividades a

Filosofa travs del humanitarismo en la institucin.
Educativa
de la
Cruz Roja?
Humanitarismo Doctrina social que expresa una forma racional y evolucionada de la

caridad y la justicia, para aminorar y prevenir el sufrimiento (Pictet,
1979).
Cmo se En la forma en que se relacionan el facilitador y el participante para

observa el disminuir la vulnerabilidad en el proceso de enseanza-aprendizaje y/o
Humanitarismo orientacin aprendizaje expresado en:
en la
Formacin? El respeto al ritmo de aprendizaje que cada uno tiene.
La igualdad en el trato y la evaluacin.
En construir con el participante, los conocimientos y destrezas que

le permitan proteger su vida y su salud.
Dando prioridad al desarrollo humano por encima de los objetivos

del programa.

II. Introduccin a las Habilidades de Instruccin
Contenido El Facilitador:
Perfil
Comunicacin
Momentos didcticos.
Planeacin, Desarrollo y Evaluacin
Tcnicas de instruccin.
Definicin
Tcnicas didcticas
Medios y materiales didcticos:
Convencionales, Audiovisuales y Tecnologa.

EL FACILITADOR
Desarrollo Moral del Facilitador

Es denominado como aquel ser humano apto, preocupado y destinado a colaborar con el
desarrollo de las facultades acadmicas y humanas de sus estudiantes. Sirve como punto
de impulso al estudiante para poder adaptarse a las aptitudes y actitudes requeridas para
cada materia mediante una serie de tcnicas didcticas. Para esto, el Facilitador no solo
deber ser un conocedor de la materia que guiar, sino tambin debe ser un expresor de
los valores y actitudes ptimos para el desarrollo humano y profesional del participante.
Las tcnicas que el Facilitador utilice para el desenvolvimiento de las temticas a impartir
determinarn los buenos o psimos resultados cognitivos, afectivos y motores tanto del
Facilitador como del participante en cuestin. Es por ello que la determinacin de objetivos
por ambas partes es indispensable para el proceso de aprendizaje.
NIVEL DE DESARROLLO MORAL ESPERADO
Derivado de la naturaleza de la temtica y del proceso mismo de aprendizaje el nivel de

desarrollo moral que se espera obtener como resultado de este curso es el nivel 41
(ANEXO 12), el cual pretende que el Facilitador no siga reglas o lineamientos, sino ms bien
que construyan su aprendizaje a travs de la propuesta de los cinco pilares que propone la
UNESCO para la educacin.
1
Teora del Desarrollo Moral de Lawrence Kohlberg.
Sencilla: el uso de trminos complicados o palabras raras puede

parecer elegante, pero hace difcil la comprensin del tema, (tratar de
adecuar el vocabulario).
Tecnicismos: verificar si los alumnos entienden o no su significado,
especialmente la primera vez que se mencionan.
TERMINOLOGA Parafraseo: es dar una idea con distintas palabras. Con el fin de que
los alumnos puedan entender claramente dicha idea.
VERBAL2
Sencillo: usar palabras comunes, es ms agradable que orlo hablar
con pedantera.
ESTILO Naturalidad: inspira la participacin y apertura de los alumnos.
Entusiasmo: el gusto que el facilitador pone en su trabajo y el
entusiasmo que tenga al exponer su clase, influye en la forma en la
que aprendern los alumnos.
E
X Gestos: de la cara son especialmente importantes como apoyo a la
P idea que se quiere transmitir.
R Manos y Brazos: sirven para sealar, enmarcar, contar e indicar
E EXPRESIN firmeza en el significado de las palabras.
S CORPORAL Desplazamientos: caminar por el espacio y acercarse a determinado
I alumno de vez en cuando, da la impresin de naturalidad y la
sensacin de dialogo.
N
Convencimiento: estar seguro de lo que se est enseando.
Conocimiento: se debe preparar el tema a exponer y que los
conocimientos sean transmitidos en forma ordenada y clara;
NO mostrando domino del tema.
VERBAL3 PRESTANCIA Seguridad: hablar con voz firme, clara, fluida, sin gritos sin temores ni
titubeos, les brinda confianza a los alumnos as como se muestra el
liderazgo del facilitador.
Atuendo: es importante proyectar una imagen respeto, seriedad y
sencillez a los alumnos.
Volumen: l volumen debe ser suficientemente alto para que todos

los alumnos escuchen, aun los que estn sentados en las ltimas
filas, sin molestar a los de las primeras.
VOZ Modulacin: cambiar adecuadamente el tono de voz puede ayudar a
remarcar o enfatizar algunas ideas o conceptos importantes.
Diccin: es necesario hablar con claridad, soltura y firmeza; a un
ritmo que la pronunciacin de las palabras sea clara.
2
Cuidar el uso de muletillas.
3
Evitar el abuso de herramientas como el laser o apuntador, usar solo para enfatizar o resaltar puntos o
aspectos importantes.

Ejercicio de Para este ejercicio necesitas el anexo 3a, 3b, 3c. que se compone de un
Aprendizaje 3 ejercicio individual relacionado con:
Volumen
Diccin y
Modulacin
Tiempo 3 minutos por ejercicio. Total 10 min.
Pasado los 10 min. El facilitador te indicar a que equipo te integrars

para exponer un ejercicio de uno de los tres aspectos que practicaste.
Utiliza para tu trabajo de equipo una tcnica de Juego de roles de tu
anexo 1.
Tiempo para realizarlo 15 min.

Tiempo para presentarlo 5 min.
Los Momentos Didcticos
Momentos Los momentos didcticos o los momentos del proceso de instruccin

Didcticos se dan en tres fases:
Planeacin.
Desarrollo.
Evaluacin.
Planeacin En la planeacin se programa el conjunto de actividades, los recursos

humanos, logsticos y administrativos, necesarias para lograr el
aprendizaje. La planeacin y programacin abarca:
Plan o programa educativo.

Mdulos, unidades, temas.
Sesiones y prctica.

Desarrollo Es la ejecucin de lo planeado, bajo la direccin y control del facilitador

para verificar el logro de los aprendizajes.
En el desarrollo, la motivacin y un buen nivel de comunicacin por parte

del facilitador, para controlar y dirigir eficazmente el proceso de
aprendizaje, es de gran ayuda.
Evaluacin La evaluacin es un proceso permanente en la vida del ser humano, el

cual nos permite analizar, reflexionar e investigar; dando elementos al
facilitador para construir estrategias y a los estudiantes reflexionar sobre
sus aprendizajes.
Esta presenta tres momentos:
Evaluacin Inicial o de Diagnostico

Evaluacin continua o formativa
Evaluacin final o sumativa
Lo que permitir la retroalimentacin en el 4P.E.A. de los alumnos,

destacando los aspectos positivos y creando estrategias para la
superacin de lo que an no se logra.
De acuerdo con las personas que en cada caso realizan la evaluacin,

se mencionan tres procesos:
Autoevaluacin; el sujeto evala sus propias actuaciones.

Coevaluacin; evaluacin de una actividad realizada entre varios.
Heteroevaluacin; la realiza una persona ajena al trabajo realizado
por terceros.
La evaluacin final del curso, proporciona las fortalezas y debilidades

tanto del facilitador como del programa.
Ejercicio de Por equipo debern desarrollar una clase (Discapacidad visual total,
Aprendizaje 4 personas indgenas que hablan su lengua materna o adultos
analfabetas) de 10 minutos, utilizando los momentos didcticos,
medios y materiales didcticos; posterior entregaran sus planeaciones
por escrito en el formato del anexo 4.
4
Proceso de enseanza aprendizaje.
Tcnicas Educativas
Definicin Son el conjunto de procesos y materiales didcticos que apoyarn el

proceso de aprendizaje.
Tcnicas Son herramientas que tienen un uso en comn, es decir tanto para el
Didcticas participante como para el facilitador, obteniendo un desarrollo pleno y
creativo en escenarios de trabajo. Se clasifican en:
Participativas y
No participativas.
Cules son las Son las que fomentan la participacin e intercambio de opiniones a
Tcnicas travs del anlisis crtico y reflexivo; en estas tcnicas el docente tiene
Didcticas rol de facilitador, conductor y gua. Las tcnicas participativas que
Participativas? revisaremos en este curso son las siguientes:
Discusin Dirigida
Marco Lgico
Mesa Redonda
Estudio de Casos
Foro
Discusin en Pequeos Grupos
Dramatizacin-Sociodrama
Ejercicio de Utilizando la tcnicas de Philips 6-6 y lluvia de ideas, analizaran por

Aprendizaje 5 equipo las tcnicas educativas del anexo 5; indicando que tipo de
pensamiento y valores maneja cada tcnica, posterior se expondrn a
travs de un organizador grfico, mismo que debern estregar al
facilitador con los nombres de los integrantes.
Para esto te apoyaras de los anexos 6a, 6b y 6c

Medios y Materiales Didcticos
Son instrumentos que facilitan el proceso educativo.
Materiales convencionales
Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos.

Tableros didcticos: pizarra, franelografo.
Materiales manipulativos: recortables, cartulinas.
Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa.
Materiales de laboratorio.
Materiales audiovisuales
Materiales
Didcticos Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografas.
Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio.
Materiales audiovisuales (vdeo): montajes audiovisuales, pelculas,
vdeos, programas de televisin
Nuevas tecnologas
Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos,

lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones
multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas.
Servicios telemticos: pginas web, weblogs, tours virtuales,
webquest, cazas del tesoro, correo electrnico, chats, foros,
unidades didcticas y cursos on-line.
TV y vdeo interactivos.
La eleccin de los medios depender de los recursos econmicos,

tecnolgicos y de la poblacin a la que va dirigida la exposicin.
En general, los apoyos visuales escritos deben:

Medios
Didcticos No exceder de 9 elementos visuales entre lneas y dibujos por hoja de
Rotafolio o diapositiva u otro medio seleccionado.
Tener letras proporcionadas en ttulos, subttulos y texto.
Tener el ttulo fcilmente identificable.
Contener no ms de tres puntos principales.
Tener rtulos fcilmente legibles.
Respetar la alineacin. (mrgenes imaginarios).
Usar tres colores bsicos: azul, verde y negro.

Ejercicio de Del anexo 7, identifica cual no coincide con la regla de 7+/- 2 y escribe
Aprendizaje 6 porque.
Tiempo 10 minutos.
Ejercicio de De tarea, elaboraras un acorden del tamao de una jeringa de 3 ml, con
Aprendizaje 7 las siguientes caractersticas.
Deber estar dentro de una jeringa de 3 ml.

Tener los siguientes datos: Nombre completo y como ttulo un refrn.
Titulo de refrn
Tener colores
Indicar que tipo de pensamiento se desarrolla con cada tcnica
educativa y que material didctico seria el adecuado. Para esto
apyate del anexo 5 y 6a.

III Introduccin a las Habilidades de Conduccin de

Grupos
Contenido Las tcnicas de grupales de integracin:
De presentacin
De comunicacin
De valores
De cooperacin
De autocontrol
La programacin de los itinerarios formativos
Tcnicas de programacin
Motivacin

Tcnicas Grupales
Introduccin Las tcnicas grupales se basan en la teora de las dinmicas de grupo;

su propsito es buscar la integracin del aprendizaje en la realidad
social, para aprender a vivir juntos a travs de la actividad de los grupos.
Propsito de Su propsito es preparar al participante para el trabajo en grupo;

las Tcnicas facilitando la interaccin y el acercamiento.
Grupales
Son una herramienta del facilitador en su tarea docente para:
Dar vitalidad a un grupo.
Promover en los participantes una visin colaborativa del

aprendizaje.
Canalizar y valorar las habilidades individuales.
Facilitar el trabajo con grupos numerosos.

Criterios para Para seleccionar una tcnica es necesario considerar los siguientes
la Eleccin de aspectos:
una Tcnica
Grupal Los objetivos del grupo. Hay tcnicas grupales para objetivos
especficos.
El tamao del grupo. Existen tcnicas especficas para grupos

pequeos y grandes.
Disponibilidades fsicas y materiales. Algunas tcnicas requieren

un lugar especifico (abierto o cerrado), micrfono, sealamientos etc.,
Madurez del grupo. A mayor madurez y comunicacin del grupo se

facilitar el empleo de tcnicas ms participativas.
El facilitador debe conocer la tcnica elegida. De lo contrario es

posible que no se llegue al resultado esperado.
Caractersticas personales de los miembros del grupo. Como la

edad, el grado de instruccin, las actitudes personales y la prctica
de las mismas.
Ventajas al Las ventajas que tiene; el usar tcnicas grupales como mtodo didctico,
Trabajar con son entre otras:
Tcnicas
Grupales Trabajar sin sentirse amenazado y libre de defensas o inhibiciones.
Estimula la responsabilidad compartida del aprendizaje.
Fomenta la comunicacin para hablar y ser escuchado.
Es un escenario donde la confrontacin evidencia fcilmente las

rupturas de grupo y las simulaciones.
Vivir la experiencia de grupo.

Aspectos a Los facilitadores pueden tener dificultades en la eleccin de sus tcnicas

Considerar grupales si omiten los siguientes aspectos:
para Conducir
las Tcnicas Suponer que hay una sola causa en vez de mltiples causas de
Grupales cualquier comportamiento humano.
Excluirse del diagnstico del grupo como parte de la situacin a

trabajar.
Suponer que es suficiente la informacin que recabamos, ya que

siempre se incorpora ms informacin en el desarrollo de la tcnica.
Dar por hecho que nuestras estrategias son suficientes.
Asumir que puedan hacerse diagnsticos precisos sin antes

realizarlos en fase experimental.
Ejercicio de De tarea: leers los siguientes temas :

Aprendizaje
8 Propsitos de las tcnicas grupales.
Criterios para elegir una tcnica grupal.
Ventajas al trabajar con tcnicas grupales.
Aspectos a considerar para conducir las tcnicas grupales.
Comportamiento del Facilitador durante la conduccin de las tcnicas
grupales.
Y escribirs una receta con los elementos antes mencionados.

Comportamiento En el anlisis de los ejercicios de las tcnicas grupales debemos

de un Facilitador cuidar los siguientes aspectos:
Durante la
Conduccin de Explorar como se siente el participante y cul ha sido su
las Tcnicas experiencia objetiva.
Grupales
Respetar las opiniones y emociones de los participantes, sin que
esto implique estar de acuerdo, en retransmitir y ampliar sus
emociones e ideas.
No simular lo que no somos; ser genuinos es la base de la

confianza.
Las tcnicas grupales son importantes para el proceso de

enseanza, pero no suficientes; si no van acompaadas de
sentimientos, actitudes e ideas reales y genuinas con la intencin
de aprender.
No es extrao que los participantes experimenten sentimientos que

afecten su autoestima; en tal caso, el facilitador ayudar a clarificar
los sentimientos, a travs de pensamientos positivos y
relacionados al espritu tico y al trabajo colaborativo.
Su finalidad es propiciar el primer acercamiento y contacto,

Tcnicas fundamentalmente tienes como propsito aprenderse nombres y
Grupales para algunas caractersticas de los participantes.
Presentacin
Cuando los (as) participantes no se conocen es el primer momento
para ir creando ya las bases de un grupo que trabaja en forma
dinmica, horizontal y distendida
Ejercicio de El grupo se dividir a la mitad y cada uno realizara una tcnica de

Aprendizaje presentacin al resto de los participantes.
9

Tcnicas Buscan estimular la comunicacin entre los (as) participantes e intentan

Grupales de romper la un direccionalidad de la comunicacin verbal en el grupo, en la
Comunicacin que normalmente se establecen papeles muy determinados.
Su propsito es estimular la comunicacin para:
Favorecer el escuchar
Estimular la comunicacin no verbal (Gestos, miradas, contacto fsico
etc.)
Expresar sentimientos.
Ejercicio de El participante dibujara una carita que represente su estado de nimo,

Aprendizaje posterior deber indicar porque puso ese estado.
10
Tcnicas
Grupales para Sirven para vincular a los participantes en los valores de solidaridad,
Expresin de lealtad, justicia etc., para favorecer relaciones interpersonales maduras
Valores en el grupo.
Ejercicio de El equipo asignado entrega a sus compaeros el ejercicio de La Esquela

Aprendizaje y sigue las indicaciones del anexo 8.
11
Tcnicas Activan un clima relajado y cooperativo; donde se disminuye la

Grupales para competencia para dar entrada a la participacin y consolidar la identidad
Cooperacin del grupo y los equipos.
Ejercicio de Se dividir en equipos de acuerdo a su estilo de aprendizaje.

Aprendizaje Contestaran el cuestionario de concurso de genios (anexo 9) para
12 reflexionar en la importancia de tener equipos plurales para estimular la
cooperacin.

Tcnicas Estas tcnicas plantean situaciones controladas de conflicto o alguna

Grupales para situacin relacionada al mismo.
Solucin de
Conflictos Su finalidad es aprender a:
Describir conflictos
Identificar las causas del conflicto
Identificar la influencia de los niveles personales, sociales, grupal e
institucional
Analizar la comunicacin en los conflictos
Ejercicio de Se pedirn 8 voluntarios, uno se queda y siete tendrn que esperar

Aprendizaje afuera. Al que se quedo se le contara una situacin, la cual tendr que
13 repetir al siguiente y as sucesivamente; el ultimo tendr que dar el
informe final.
Tcnicas Estas tcnicas son muy importantes en las situaciones de estrs; dentro
Grupales para de estas tcnicas se encuentran:
el
AUTOCONTROL La imaginera somtica
La respiracin
La relajacin
La Kinesiologa (gimnasia cerebral).
Ejercicio de Para este ejercicio sigue las instrucciones del Facilitador.

Aprendizaje
14

La Programacin en los itinerarios formativos
Introduccin Para disear y establecer un curso debes considerar:
Deteccin de necesidades.
Perfiles del facilitador y participantes.
Condiciones del ambiente y escenarios.
Esta informacin le servir para:
Precisar los objetivos.

Seleccionar las tcnicas y recursos didcticos.
Hacer significativo el contenido del curso.
Delimitar los contenidos.
Las formas de evaluacin.
Tener siempre un plan emergente para situaciones inesperadas, mejor
conocido como plan B y C.
Detectar las caractersticas de los participantes.
Tcnicas de programacin
Tcnicas de
Programacin Las tcnicas de programacin son variadas; en este nivel bsico
nicamente manejaremos :
Guas didcticas
Gua Didctica Nos sirve para organizar la didctica, los apoyos y las prcticas del
aprendizaje en una sesin o clase (ver anexo 4).
Ejercicio de En equipos diseen una clase de 2 horas acerca de un tema del curso de
Aprendizaje Induccin a la Cruz Roja, que el facilitador te indicara, no olvides hacer
15 uso de los siguientes elementos (Materiales didcticos y tipos de
pensamientos) y plsmenla en el formato de la gua didctica.

Motivacin
Idea Central A travs de la experiencia el facilitador desarrolla un sentido de iniciativa,

seguridad y confianza; estas experiencias apoyan los deseos, metas, y
autorrealizacin del facilitador para interactuar exitosamente en el contexto
social y en los escenarios de aprendizaje.
No estamos obligados a saberlo todo, pero s a coordinar el
aprendizaje
Didctica ____________________________________________________
Es la ciencia y arte de ensear; esto se refiere a la retroalimentacin entre

facilitadores y participantes, comentando y analizando situaciones
observadas con la intencin de descubrir ms oportunidades de
aprendizaje marcando metas y acentuando el apoyo.
Para orientar su didctica el facilitador debe definir :

Didctica
Objetivos del curso.
Tcnicas y mtodos de enseanza.
Apoyos didcticos.
Formas de evaluacin.
Para lograrlo, el facilitador organiza y dirige su labor docente en tres
momentos didcticos.
Planeacin.
Desarrollo.
Evaluacin
____________________________________________________________
Elementos El facilitador siempre planea sus sesiones, sus momentos didcticos.
para Sin embargo, en ocasiones el facilitador debe realizar ajustes a su
Comunicarse programa y plan de sesin, con base a:
con los
Grupos Nivel de grupo.
Imprevistos.
Debe ser consecuente y flexible para realizar dichos ajustes y orientarse
de manera ms atinada y apegada a los requerimientos del grupo. Sin
embargo esta herramienta se va afinando con base a la experiencia,
destacando potenciales que muchas veces desconocemos.
Ante una situacin fuera de orden, quien debe reaccionar con mesura es el
facilitador.

Ejercicio de Despus de realizar la tcnica de avanza borrego, por equipos

Aprendizaje contestaran las siguientes preguntas.
16
Qu borregos avanzaron ms rpido? Y por qu?
Qu impedimentos tuvieron los ms lentos?
Analiza Qu impedimentos cotidianos o sociales, te encuentras al dar
una clase?
Cmo crees que haya influido la motivacin en tu participante para
hacerlo avanzar?
Por qu lo ayudaste de esa manera?
Cul ha sido tu motivacin para seguir dentro del movimiento de la Cruz
Roja y Media Luna Roja?
Posterior en plenaria se elaboraran las conclusiones.

IV. Introduccin a la Investigacin
Contenido El lenguaje de la ciencia.
Lenguaje cientfico
La investigacin documental.
El ensayo.

El Lenguaje de la Ciencia
Lenguaje La ciencia representa una fuerza enormemente poderosa en la

Cientfico sociedad, por su inters en el descubrimiento de la verdad y por los
importantes avances tecnolgicos como el descubrimiento de la
codificacin del genoma humano. El advenimiento del mtodo
cientfico para el establecimiento de las certezas o verdades relativas,
marco el final de una larga historia en la vida humana, durante la cual,
las acciones y creencias de los individuos podan ser casi totalmente
regidas por las tradiciones y supersticiones de la cultura.
Sin embargo, los cientficos, entienden el lenguaje social, pero la

sociedad con frecuencia no entiende el lenguaje cientfico.
El lenguaje cientfico se basa principalmente en teoras. Una teora es

una explicacin a un fenmeno natural, que es sustentada por un
gran nmero de observaciones y evidencias.
Por ejemplo: La teora de la evolucin
Las teoras se basan en evidencias cientficas. Las evidencias son

observaciones repetidas y confirmadas una y otra vez.
Hiptesis. Son enunciados que pueden ser apoyados o

rechazados a travs de experimentos y observaciones.
En la ciencia no existe verdades absolutas y por tanto las hiptesis

pueden ser modificadas con nuevas informaciones y observaciones.
Lenguaje Una solucin en este dilema de comunicacin es:

Cientfico
Vs. lenguaje Convivir con el lenguaje comn y familiarizarse con el cientfico.
Cotidiano
Ubicar el tipo de lenguaje que puede comprender un determinado
grupo de personas.
Dar a conocer y difundir el significado de ciertas palabras

cientficas.

PROBLEMA
Ejercicio de Con el principio del globo aerosttico has que flote un globo de papel.
Aprendizaje
18 INSTRUCCIONES
Debes realizar una o varias teoras
Realizar una o varias hiptesis
Realizar uno o varios experimentos
Conclusiones
Renete en equipo y considera lo siguiente para tus momentos
didcticos:
PLANEACIN: Elaboracin de hiptesis, discusin del marco terico o

conceptual y la propuesta experimental. Utiliza una lluvia de ideas.
REALIZACIN: La realizacin de tu experimento utiliza una tcnica de

trabajo en equipo.
EVALUACIN: Analiza los resultados de tu experimento a travs de un

marco lgico y promueve una discusin dirigida para exponer los
resultados.
CONCLUSIONES: Sern expuestas a travs de un mapa mental. As

mismo debern entregar la gua didctica donde expliquen el desarrollo
del trabajo.
TIEMPO 30 MINUTOS.

La Investigacin Documental
Introduccin En el proceso de Investigacin documental, la presentacin de

trabajos escritos es una parte importante en la formacin de los
participantes ya que nos permite:
Orientar la bsqueda y asimilacin de conocimientos.
Fomentar la investigacin.
Estimular el planteamiento, anlisis y solucin de problemas en

el nivel terico.
Presentacin En este curso se redactarn ensayos, es un gnero "literario-

de un Trabajo cientfico" porque parte del razonamiento cientfico y de la
Escrito imaginacin artstica, utilizado en las ciencias humanas y sociales.
El ensayo comparte con la ciencia uno de sus propsitos esenciales:

explorar ms a fondo la realidad, aproximarse a la " verdad" de las
cosas; comparte con el arte la originalidad, la intensidad y la belleza
expresiva.
Propsito del Ensayo:

Proponer hiptesis
Formular inquietudes e interrogantes
Plantear hiptesis
Desarrollar conceptos.
Elementos Sus caractersticas son:

de un
Ensayo Estructura libre
Forma sinttica y de extensin relativamente breve
Variedad temtica
Estilo cuidadoso y elegante
Tono variado, que corresponde a la manera particular con que
el autor ve su objeto de estudio
Interpreta al mundo.
Tener por lo menos 5 referencias bibliogrficas.

Estructura Titulo del ensayo

de un Autor (es)
Ensayo Sntesis
Introduccin
Desarrollo
Conclusiones
Bibliografa.
Para la cita de estas, nos debemos basar en los lineamientos que nos
marca la APA (AMERICAN PSYCHOLOGICAL. ASSOCIATION). Ver
anexo 10
De tarea, realizar un ensayo de forma individual, acerca del tema

Ejercicio de Cmo influye la educacin, en la formacin del Voluntario?
Aprendizaje
19 Tomando como referencia por lo menos 3 fuentes bibliogrficas
acerca de Qu es el voluntario? Cul es el valor de los voluntarios
dentro de las Instituciones altruistas?
Debern anexar las fichas de resumen y bibliogrficas de las fuentes

consultadas. Revisar el anexo 11 sobre los diferentes tipos de fichas.

El Proceso de Formacin
Quines Intervienen en la Formacin?

Recursos
Humanos Administrador de la Empresa o Institucin.
Coordinadores de Formacin.
Facilitador.
Participantes.
Logstica Tiempos.
Ambiente de trabajo:
Qu Tengo
que Considerar Lugar.
para Realizar un Escenario.
Curso?
Convocatoria e inscripciones.
Costos de recuperacin y considerar :
Hospedaje.
Alimentacin.
Transporte.
Facilitadores.
Personal de apoyo.
Equipo.
Material didctico.
Administrativos.
Aprobacin de las autoridades involucradas.
Generar reportes:
Inicio
Desarrollo
Final

Bibliografa
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SEP. Reforma Integral de la Educacin Bsica. Diplomado para maestros de

primaria 3ero y 4to grado. Mxico 2011.

ANEXO 1
LEY GENERAL DE EDUCACIN
LTIMA REFORMA PUBLICADA EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIN: 22 DE JUNIO
DE 2009.
CAPITULO I
DISPOSICIONES GENERALES
ARTICULO 1o.- Esta Ley regula la educacin que imparten el Estado -Federacin, entidades
federativas y municipios-, sus organismos descentralizados y los particulares con autorizacin o con
reconocimiento de validez oficial de estudios. Es de observancia general en toda la Repblica y las
disposiciones que contiene son de orden pblico e inters social.
La funcin social educativa de las universidades y dems instituciones de educacin superior a que
se refiere la fraccin VII del artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos,
se regular por las leyes que rigen a dichas instituciones.
ARTICULO 2o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educacin y, por lo tanto, todos los habitantes
del pas tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con slo
satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables.
(REFORMADO, D.O.F. 17 DE ABRIL DE 2009)
La educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso
permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es
factor determinante para la adquisicin de sentido de solidaridad social. En el proceso educativo
deber asegurarse la participacin activa del educando, estimulando su iniciativa y su sentido de
responsabilidad social, para alcanzar los fines a que se refiere el artculo 7o.
ARTICULO 3o.- El Estado est obligado a prestar servicios educativos para que toda la poblacin
pueda cursar la educacin preescolar, la primaria y la secundaria. Estos servicios se prestarn en el
marco del federalismo y la concurrencia previstos en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos y conforme a la distribucin de la funcin social educativa establecida en la presente Ley.
(REFORMADO, D.O.F. 10 DE DICIEMBRE DE 2004)

ARTICULO 4o.- Todos los habitantes del pas deben cursar la educacin preescolar, la primaria y la
secundaria.
Es obligacin de los mexicanos hacer que sus hijos o pupilos menores de edad cursen la educacin
preescolar, la primaria y la secundaria.
ARTICULO 5o.- La educacin que el Estado imparta ser laica y, por lo tanto, se mantendr por
completo ajena a cualquier doctrina religiosa.
ARTICULO 6o.- La educacin que el Estado imparta ser gratuita. Las donaciones destinadas a
dicha educacin en ningn caso se entendern como contraprestaciones del servicio educativo.
(REFORMADO PRIMER PRRAFO, D.O.F. 17 DE ABRIL DE 2009)

ARTICULO 7o.- La educacin que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y los
particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendr, adems de
los fines establecidos en el segundo prrafo del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos, los siguientes:
I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades
humanas;

II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la capacidad de

observacin, anlisis y reflexin crticos;
III.- Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberana, el aprecio por la historia, los
smbolos patrios y las instituciones nacionales, as como la valoracin de las tradiciones y
particularidades culturales de las diversas regiones del pas;
(REFORMADA, D.O.F. 13 DE MARZO DE 2003)
IV.- Promover mediante la enseanza el conocimiento de la pluralidad lingstica de la Nacin y el
respeto a los derechos lingsticos de los pueblos indgenas.
Los hablantes de lenguas indgenas, tendrn acceso a la educacin obligatoria en su propia lengua
y espaol;
V.- Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia
que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad;
(REFORMADA, D.O.F. 17 DE JUNIO DE 2008)
VI.- Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos
ante sta, as como promover el desarrollo de una cultura por la paz y la no violencia en cualquier
tipo de sus manifestaciones y propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los
mismos;
VII.- Fomentar actitudes que estimulen la investigacin y la innovacin cientficas y tecnolgicas;
VIII.- Impulsar la creacin artstica y propiciar la adquisicin, el enriquecimiento y la difusin de los
bienes y valores de la cultura universal, en especial de aqullos que constituyen el patrimonio
cultural de la Nacin;
IX.- Estimular la educacin fsica y la prctica del deporte;
(REFORMADA, D.O.F. 15 DE JULIO DE 2008)
X.- Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre la preservacin de
la salud, la planeacin familiar y la paternidad responsable, sin menoscabo de la libertad y del
respeto absoluto a la dignidad humana, as como propiciar el rechazo a los vicios y adicciones,
fomentando el conocimiento de sus causas, riesgos y consecuencias;
(REFORMADA, D.O.F. 30 DE DICIEMBRE DE 2002)
XI.- Inculcar los conceptos y principios fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo
sustentable as como la valoracin de la proteccin y conservacin del medio ambiente como
elementos esenciales para el desenvolvimiento armnico e integral del individuo y la sociedad;
XII.- Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y el bienestar general;
(ADICIONADA, D.O.F. 2 DE JUNIO DE 2006)
XIII.- Fomentar los valores y principios del cooperativismo;
(ADICIONADA, D.O.F. 15 DE JULIO DE 2008)
XIV.- Fomentar la cultura de la transparencia y la rendicin de cuentas, as como el conocimiento en
los educandos de su derecho al acceso a la informacin pblica gubernamental y de las mejores
prcticas para ejercerlo;
(ADICIONADA, D.O.F. 17 DE ABRIL DE 2009)
XIV Bis.- Promover y fomentar la lectura y el libro;
(ADICIONADA, D.O.F. 17 DE ABRIL DE 2009)
XV.- Difundir los derechos y deberes de nios, nias y adolescentes y las formas de proteccin con
que cuentan para ejercitarlos.
(REFORMADO PRIMER PRRAFO, D.O.F. 17 DE ABRIL DE 2009)
ARTICULO 8o.- El criterio que orientar a la educacin que el Estado y sus organismos
descentralizados impartan -as como toda la educacin preescolar, la primaria, la secundaria, la
normal y dems para la formacin de maestros de educacin bsica que los particulares impartan-
se basar en los resultados del progreso cientfico; luchar contra la ignorancia y sus causas y
efectos, las servidumbres, los fanatismos, los prejuicios, la formacin de estereotipos, la
discriminacin y la violencia especialmente la que se ejerce contra las mujeres, nias y nios,
debiendo implementar polticas pblicas de Estado orientadas a la transversalidad de criterios en los

tres rdenes de gobierno.
I.- Ser democrtico, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurdica y un
rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento econmico,
social y cultural del pueblo;
II.- Ser nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos - atender a la comprensin de
nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra
independencia poltica, al aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la continuidad y
acrecentamiento de nuestra cultura, y
III.- Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de
robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la
familia, la conviccin del inters general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en
sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los
privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos.
ARTICULO 9o.- Adems de impartir la educacin preescolar, la primaria y la secundaria, el Estado

promover y atender -directamente, mediante sus organismos descentralizados, a travs de
apoyos financieros, o bien, por cualquier otro medio- todos los tipos y modalidades educativos,
incluida la educacin superior, necesarios para el desarrollo de la Nacin, apoyar la investigacin
cientfica y tecnolgica, y alentar el fortalecimiento y la difusin de la cultura nacional y universal.
ARTICULO 10.- La educacin que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y los
particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios, es un servicio
pblico. Constituyen el sistema educativo nacional:
I.- Los educandos y educadores;

II.- Las autoridades educativas;
(ADICIONADA, D.O.F. 2 DE NOVIEMBRE DE 2007)
III.- El Consejo Nacional Tcnico de la Educacin y los correspondientes en las entidades
federativas;
IV.- Los planes, programas, mtodos y materiales educativos;
(REFORMADA, D.O.F. 2 DE NOVIEMBRE DE 2007)
V.- Las instituciones educativas del estado y de sus organismos descentralizados;
(REFORMADA, D.O.F. 2 DE NOVIEMBRE DE 2007)
VI.- Las instituciones de los particulares, con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de
estudios, y
VII.- Las instituciones de educacin superior a las que la ley otorga autonoma.
Las instituciones del sistema educativo nacional impartirn educacin de manera que permita al
educando incorporarse a la sociedad y, en su oportunidad, desarrollar una actividad productiva y que
permita, asimismo, al trabajador estudiar.
ARTICULO 11.- La aplicacin y la vigilancia del cumplimiento de esta Ley corresponden a las
autoridades educativas de la Federacin, de las entidades federativas y de los municipios, en los
trminos que la propia Ley establece.
Para efectos de la presente Ley, se entender por:
I.- Autoridad educativa federal, o Secretaria, a la Secretaria de Educacin Pblica de la
Administracin Pblica Federal;
II.- Autoridad educativa local al ejecutivo de cada uno de los estados de la Federacin, as como a
las entidades que, en su caso, establezcan para el ejercicio de la funcin social educativa, y (sic)
III.- Autoridad educativa municipal al ayuntamiento de cada municipio;
(ADICIONADA, D.O.F. 2 DE NOVIEMBRE DE 2007)
IV.- El Consejo Nacional Tcnico de la Educacin, y los correspondientes en las entidades

federativas, son rganos de consulta de las autoridades educativas en sus respectivos mbitos de
competencia.
Las funciones de estos Consejos son:
a. Realizar investigaciones, estudios y anlisis de carcter tcnico-pedaggico acerca de planes y
programas de estudio, contenidos, mtodos, materiales de estudio, materiales didcticos y de apoyo
al proceso educativo, mtodos e instrumentos de evaluacin, diseo de espacios, mobiliario y
equipos y, en general, de todos los elementos que integran el currculo de la educacin bsica y los
factores que afectan la calidad de los servicios.
b. Hacer un seguimiento permanente, en el mbito de su competencia, del funcionamiento y calidad
de los servicios de educacin bsica as como de sus resultados, y proponer a las autoridades
educativas, para su consideracin, las medidas y reformas de carcter tcnico que consideren
resulten pertinentes.
c. Emitir opinin fundada respecto a planes y programas de estudio que proponga la autoridad
competente, las actualizaciones de libros de texto, los libros y materiales didcticos y los contenidos
educativos, as como los requisitos acadmicos de los planes y programas de estudio de los
particulares.

CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL EN EL QUE SE DESARROLLA LA

ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA
La preocupacin sobre la educacin para todos, se ha mantenido por dcadas. La

Organizacin de las Naciones Unidas, preocupada por este problema universal desde 1948,
ha instado a los pases miembros, para que firmen Acuerdos con el fin de subsanar e ir
satisfaciendo las necesidades de educacin para todos los habitantes del mundo,
ejerciendo el derecho que todos tenemos a la educacin (Declaracin de los Derechos
Humanos, http://www.angel-invest.us/es/documents/udhr(consultada el 24 de septiembre de
2011).
En 1990, en Jomtien, Tailandia, los organismos de las Naciones Unidas acordaron celebrar
la Conferencia Mundial de la Educacin para Todos: con el objetivo de satisfacer las
necesidades deenseanza bsica. Dicha conferencia, tuvo lugar en un contexto de crisis en
la educacin mundial. La recesin del decenio de 1980 en frica subsahariana y en Amrica
Latina produjo un descenso sustancial en los ingresos familiares y una recesin de la
economa informal. En estas regiones disminuy la inversin per cpita en la enseanza
primaria. En frica esto ocurri en el contexto de un gasto per cpita ya muy bajo y de un
rpido crecimiento de la poblacin en edad de escuela primaria y las consecuencias fueron
especialmente graves. El ndice global de escolarizacin cay en un 10% en el decenio,
pasando de 78% a 68%, lo que anulaba muchas de las ventajas de la post-independencia
de las regiones. http://www.edicionessimbioticas.info/Los-presupuestos-para-laeducacion
(consultada el 24 de septiembre de 2011).
Por otra parte en Amrica Latina en esos aos aument el ndice global de escolarizacin,
pero la inversin per cpita descendi en una cuarta parte y la baja calidad de la enseanza
y el abandono escolar siguen siendo serios obstculos para obtener buenos resultados
educativos. La economa de Asia Meridional creci durante el mismo perodo y el ndice
global de escolarizacin aument en un 13%. Pero al menos una cuarta parte de la
poblacin en edad de enseanza primaria sigui sin escolarizar y las diferencias de
escolarizacin entre los sexos siguieron siendo las ms altas del mundo, con una
escolarizacin femenina de slo tres cuartas partes de la escolarizacin masculina. En
efecto, Asia Oriental era la nica regin en desarrollo en la cual las tendencias de
matriculacin de alumnos, la permanencia de stos en las aulas y la alfabetizacin eran
positivas y uniformes en toda la regin, aunque hubiera marcadas diferencias nacionales.
La Declaracin de Jomtien incluye diez objetivos fundamentales a manera de agenda con
objetivos claros y de inters comn de los pases firmantes, entre ellos Mxico. Todos y
cada uno de los artculos comprenden una serie de acciones que permiten en todo
momento la articulacin entre calidad de vida y educacin, de todos los seres del planeta en
trminos de educacin bsica.
Artculo 1. Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, cada persona -nio,

joven o adulto- deber estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas
ofrecidas para satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje.

Artculo 2. Perfilando la visin, es decir, satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje

exige algo ms que una renovacin del compromiso con la educacin bsica en su estado
actual. Lo que se requiere es una visin ampliada que vaya ms all de los recursos
actuales, las estructuras institucionales, los planes de estudios y los sistemas tradicionales
de instruccin, tomando como base lo mejor de las prcticas en uso.
Artculo 3. Universalizar el acceso a la educacin y fomentar la equidad, La educacin

bsica debe proporcionarse a todos los nios, jvenes y adultos.
Artculo 4. Concentrar la atencin en el aprendizaje, que el incremento de las posibilidades

de educacin se traduzca en un desarrollo genuino del individuo o de la sociedad depende
en definitiva de que los individuos aprendan verdaderamente como resultado de esas
posibilidades, esto es, que verdaderamente adquieran conocimientos tiles, capacidad de
raciocinio, aptitudes y valores.
Artculo 5. Ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica, la diversidad, la

complejidad y el carcter cambiante de las necesidades bsicas de aprendizaje de los
nios, jvenes y adultos exigen ampliar y redefinir constantemente el alcance de la
educacin bsica.
Artculo 6. Mejorar las condiciones de aprendizaje, el aprendizaje no se produce en

situacin de aislamiento. De ah que las sociedades deban conseguir que todos los que
aprenden reciban nutricin, cuidados mdicos y el apoyo fsico y afectivo general que
necesitan para participar activamente en su propia educacin y beneficiarse de ella.
Artculo 7. Fortalecer la concertacin de acciones, las autoridades nacionales, regionales y

locales responsables de la educacin tienen la obligacin prioritaria de proporcionar
educacin bsica a todos, pero no puede esperarse de ellas que suministren la totalidad de
los elementos humanos, financieros y organizativos necesarios para esa tarea.
Artculo 8. Desarrollar polticas de apoyo, es necesario desarrollar polticas de apoyo en los

sectores social, cultural y econmico para poder impartir y aprovechar de manera cabal la
educacin bsica con vistas al mejoramiento del individuo y de la sociedad.
Artculo 9. Movilizar los recursos, si las necesidades bsicas de aprendizaje para todos se
han de satisfacer a travs de acciones de alcance mucho ms amplio, ser esencial
movilizar tanto los recursos financieros y humanos existentes como los nuevos recursos,
pblicos, privados o voluntarios.
Artculo 10. Fortalecer la solidaridad internacional, la satisfaccin de las necesidades

bsicas de aprendizaje constituye una comn y universal tarea humana. Para llevar a cabo
esa tarea se requieren la solidaridad internacional y unas relaciones econmicas justas y
equitativas a fin de corregir las actuales disparidades econmicas.
http://www.oei.es/efa2000jomtien.htm (consultada el 24 de septiembre de 2011)Despus de
transcurridos diez aos el Foro Mundial sobre la Educacin realizado en Dakar ofreci la
oportunidad de evaluar los progresos, aprender lecciones, analizar los fracasos de la
Dcada de Jomtien, y determinar sus consecuencias para iniciativas futuras tendientes a
proyectar la visin ampliada de la educacin y el plan de accin de Jomtien hacia los

albores del siglo XXI.
La Evaluacin de Educacin Para Todos 2000, es sin duda el anlisis ms profundo de la

educacin bsica que se ha efectuado hasta ahora. En el Foro Mundial de la Educacin, el
Marco de Accin que adoptaron los delegados de 181 pases reunidos en Dakar se
concentra en los problemas ms importantes que afrontara la educacin durante la primera
dcada del siglo XXI. Los 1500 participantes subrayaron que si bien se haban realizado
importantes avances en muchas naciones, resulta inaceptable que ms de 113 millones de
nios (la mayora nias) no tuvieran acceso a la enseanza primaria. 880 millones de
adultos siguen sumidos en el analfabetismo, la discriminacin por gnero contina
infiltrndose en los sistemas de educacin, y la calidad del aprendizaje no alcanz a
satisfacer las necesidades de la sociedad. En el Marco de Accin de Dakar se abordan los
desafos del siglo XXI, concentrando la atencin en la importancia de la educacin de las
nias, en el aprendizaje de calidad y en la tarea de atender las necesidades de las personas
que siguen estando marginadas de la educacin.
Los gobiernos participantes se comprometieron a alcanzar los siguientes objetivos:
1. Extender y mejorar la proteccin y educacin integrales de la primera infancia,

especialmente para los nios ms vulnerables y desfavorecidos.
2. Velar por que antes del ao 2015 todos los nios, y sobre todo las nias y los nios que
se encuentran en situaciones difciles y los que pertenecen a minoras tnicas, tengan
acceso a una enseanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen.
3. Velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jvenes y
adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de
preparacin para la vida activa.
4. Aumentar de aqu al ao 2015 el nmero de adultos alfabetizados en un 50%, en

particular tratndose de mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la
educacin bsica y la educacin permanente.
5. Suprimir las disparidades entre los gneros en la enseanza primaria y secundaria de

aqu al ao 2005 y lograr antes del ao 2015 la igualdad entre los gneros en relacin con
la educacin, en particular garantizando a las nias un acceso pleno y equitativo a una
educacin bsica de buena calidad, as como un buen rendimiento.
6. Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educacin, garantizando los parmetros ms

elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables,
especialmente en lectura, escritura, aritmtica y competencias prcticas esenciales.

Anexo 2.
Cuestionario 1
1. Qu perfil sugiere usted del docente y del participante en apego a los artculos del 1 al 8 de
la Ley General de Educacin?
2. Qu valores estn implcitos en la Ley General de Educacin en el artculo 7?
3. Estos valores tienen alguna conexin con los principios fundamentales del movimiento?
4. Segn la Ley General de Educacin, qu actitud debe tener el educando en el proceso

educativo, de acuerdo al artculo 2?
5. D su opinin acerca del artculo 7 de la Ley General de Educacin.
6. Cul es el criterio que orienta la educacin en Mxico de acuerdo al artculo 8?
7. Cmo es la educacin que imparte el Estado de acuerdo al artculo 5?
ACTIVIDAD 1
Reflexiona sobre los acuerdos y consensos internacionales y en donde se ubica Mxico en la

materia.
Conoce cules son los compromisos que cada docente tiene para responder al cumplimiento de
estos acuerdos.
Presenta tus conclusiones en un organizador grafico como los que encuentran en el anexo 7C
Tiempo total: 30 minutos.

Anexo 3-a. Volumen.
SHREK
Haba una vez una encantadora princesa; pero estaba condenada por un terrible hechizo,
que solo podra romperse con el primer beso del verdadero amor.
La haban encerrado en un castillo, custodiada por un terrible dragn que escupa fuego;
muchos valientes caballeros haban intentado liberarla de su sombra prisin, pero ninguno
lo haba logrado.
Y custodiada por el dragn esperaba, en el ltimo cuarto de la torre ms alta, a su primer

amor, el primer beso de su verdadero amor.
Anexo 3-b. Diccin.
NOCTURNO EN QUE NADA SE OYE
En medio de un silencio desierto como la calle antes del crimen

sin respirar siquiera para que nada turbe mi muerte
en esta soledad sin paredes
al tiempo que huyeron los ngulos
en la tumba del lecho dejo mi estatua sin sangre
para salir en un momento tan lento
en un interminable descenso
sin brazos que tender
sin dedos para alcanzar la escala que cae de un piano invisible
sin ms que una mirada y una voz
que no recuerdan haber salido de ojos y labios
qu son labios? qu son miradas que son labios?
Y mi voz ya no es ma
dentro del agua que no moja
dentro del aire de vidrio
dentro del fuego lvido que corta como el grito.
Y en el juego angustioso de un espejo frente a otro
cae mi voz
y mi voz que madura
y mi voz quemadura
y mi bosque madura
y mi voz quema dura
como el hielo de vidrio
como el grito de hielo
aqu en el caracol de la oreja
el latido de un mar en el que no s nada

en el que no s nada
porque he dejado pies y brazos en la orilla
siento caer fuera de m la red de mis nervios
mas huye todo como el pez que se da cuenta
hasta ciento en el pulso de mis sienes
muda telegrafa a la que nadie responde
porque el sueo y la muerte nada tienen ya que decirse.
Xavier Villaurrutia
Anexo 3-c. Modulacin.
NOCTURNO DE LA ESTATUA
Soar, soar la noche, la calle, la escalera

y el grito de la estatua desdoblando la esquina.
Correr hacia la estatua y encontrar slo el grito,
querer tocar el grito y slo hallar el eco,
querer asir el eco y encontrar slo el muro
y correr hacia el muro y tocar un espejo.
Hallar en el espejo la estatua asesinada,
sacarla de la sangre de su sombra,
vestirla en un cerrar de ojos,
acariciarla como a una hermana imprevista
y jugar con las flechas de sus dedos
y contar a su oreja cien veces cien cien veces
hasta orla decir: estoy muerta de sueo.
Xavier Villaurrutia

Anexo 4 Gua Didctica.
GUA DIDCTICA
Nombre del Curso
No. Total
Nombre del Tema
Tiempo Estimado
Objetivo
Contenido
En esta rea debers indicar que tcnica y material utilizaras; incluyendo el tipo de
pensamiento que desarrollaras en el alumno y los valores que estarn trabajando.
Evidencia de Aprendizaje
Evaluacin
Bibliografa Bsica
Bibliografa
Complementaria
Elabor
Supervis
Lugar
Fecha

ANEXO 5.Tcnicas de Enseanza Colectiva.

Tcnica Consiste Participantes Usos Ventajas Limitaciones
El instructor Propicia la
explica a los participacin
participantes de todo el
en qu grupo. Permite No funciona
consiste la que se cuando los
Pequeos participantes
forma de aprovechen los
grupos de 2 desconocen el
trabajo. Hace Ensear a conocimientos
hasta 8 tema a tratar o
la presentacin estudiar, y experiencias discutir, el grupo
participantes
del tema y fija fomenta el de los debe tener
discutan
el tiempo para trabajo en diferentes alguna
durante un
Corrillos los corrillos. El grupos. miembros del experiencia en
tiempo trabajos de esta
instructor Responsabiliza grupo,
determinado naturaleza, ya
sugieren las al participante haciendo que
un tema o que de lo
preguntas de su propio se contemplen
parte de este contrario la
alrededor de aprendizaje... las cosas
para llegar a discusin se
las cuales desde dificulta y resulta
conclusiones
dialogaran y diferentes poco
analizaran puntos de motivadora.
hasta llegar a vista. Requiere
las de pocos
conclusiones. materiales.
Para iniciar la
discusin de
Los Promueve la
un tema, para
Con base en estudiantes investigacin, Que el facilitador
guiar la
preguntas aplican estimula el disee bien el
discusin del
llevan a la verdades pensamiento planteamiento
curso,
Mtodo de discusin y descubiertas crtico. de las
promoviendo
preguntas anlisis de para la Desarrolla preguntas,
la participacin porque sino el
informacin construccin habilidades para
de los aprendizaje ser
pertinente a la de el anlisis y
alumnos, para sntesis de repetitivo.
materia conocimientos
generar informacin.
y principios.
controversia
en el grupo.
Participacin de los Alumnos
Empleo en
grupos grandes
y pequeos; el Es difcil
Un grupo de cambio de controlar el
Expertos que
expertos Aumentar la oradores motiva tiempo; el
disertan y
Simposio hablan en informacin el inters y estudiante tiene
auditorio que variedad; poca
forma sucesiva sobre un tema
escucha permite abarcar oportunidad de
de un tema
grandes participar.
cantidades de
informacin
Un grupo de Participacin
Aclarar Puede
expertos Expertos que limitada de
informacin emplearse en
asistentes; debe
discuten con discuten y grupos grandes;
Mesa Redonda sobre puntos cuidarse que los
puntos de vista auditorio que estimula el
tiempos a cada
de vista anlisis a
divergentes escucha expositor sean
opuestos profundidad
sobre un tema equitativos
Puede usarse en Requiere mucha
Un grupo Expertos que Tratar temas grupos grandes; preparacin;
pequeo dialogan y de inters aporta variedad participacin
aborda un participantes general en un de informacin limitada del
Panel
tema con la que ambiente sobre un auditorio; se
orientacin de intervienen o informal y problema y presta a crear
un moderador preguntan espontneo estimula el impresiones
anlisis en grupo equivocadas

Para grupos
medianos y No se usa en
Un grupo pequeos; grupos grandes;
pequeo ampla la fcilmente se
Participantes Dirigir al grupo informacin desva el tema y
resuelve o
(alumnos) y hacia un sobre un tema; no se concluye;
discute
Discusin moderador objetivo permite algunos
preguntas
dirigida (alumno mediante desenvoltura de participantes
especficas o participantes; pueden
designado o preguntas
temas con la habilita en la acaparar el
facilitador) especficas
orientacin de conduccin de tiempo; requiere
un moderador grupos; es una habilidad de
oportunidad para conduccin
compartir ideas
Demanda
mucho tiempo;
Para grupos su buen
Participantes Permitir la libre pequeos; resultado
Un grupo total
(alumnos) y expresin de permite la depende de la
aborda un
moderador los integrantes participacin de preparacin de
Foro tema con la
(alumno con las todos y propicia los miembros;
orientacin de el intercambio y puede salir
designado o mnimas
un moderador la evaluacin de informacin
facilitador) limitaciones
ideas incorrecta o
derivar en
debates

Tcnicas Grupales
Consiste Participantes Usos Ventajas Limitaciones

En equipos de Docente y
Grupos Mucha
6, cada equipos de participacin y Requiere pericia
medianos. Alta
integrante trabajo. Se actividad; en el manejo del
participacin e
hace su calcula un permite abordaje tiempo. Grupos
interactividad.
Philips 66 aporte, se minuto por de temas muy reducidos o
Genera una complejos o muy muy grandes se
obtienen participante,
dinmica de extensos de ven en
conclusiones y ms otro tanto
integracin y manera amena y desventaja.
se expone al al equipo y
movimiento. disciplinada.
pleno. exposicin.
Facilita el
Se divide al conocimiento No genera
grupo en Grupos cercano entre dinmicas
parejas sobre pequeos. Alta miembros del grupales como
Docente y grupo. Permite la tal, pero s entre
Dilogos un tema; participacin.
grupo dividido observacin de las parejas.
simultneos exponen Mayor desempeos Puede volverse
en pares.
resultados al involucracin individuales. muy redundante
pleno. Variante individual. Evita o consumir
del Philips 6x6 protagonistas o mucho tiempo.
escapistas.
Se da un Grupos
tiempo para pequeos. Estimula el Fcilmente cae
Tcnicas Participativas
aportar ideas Desarrolla la pensamiento en ofensas,

sobre un tema creatividad y la abdicativo y la malos
originalidad; entendidos o en
Lluvia de o problema. Se Docente y innovacin.
permite un clima discusiones.
ideas anotan todas. grupo Permite de informalidad y Debe trabajarse
Luego se resolver apertura. Genera sobre ideas y
ordenan y se problemas resultados no sobre
sacan complejos o creativos. personas.
conclusiones. conflictos.
Se distribuyen Requiere de
Moviliza
papeles de Cualquier madurez grupal
actitudes y
personajes a Docente, y tamao de y capacidad
sentimientos a
Juego de roles participantes grupo de grupo. Estimula ldica para
travs del
(role playing) para personajes con la expresin verse reflejado
reflejo y la creativa y la en los
dramatizarlos. auditorio
empata con identificacin. personajes sin
Se discute al
los personajes sentir agravio.
final en pleno
Se presenta
una
experiencia
Grupos
que ataa al pequeos o
Puede generar
Refleja e malos
grupo. Se medianos.
involucra a los entendidos o
divide en Moviliza la
Docente y participantes discusiones
Estudio de equipos y se identificacin y la
grupo dividido de manera que fuertes.
casos les da la integracin
Requiere de un
en equipos motiva el grupal a travs
documentacin trabajo
inters y la de condiciones
para analizarla conciliador y
participacin. problemticas o
y responder liderazgo.
paradjicas.
preguntas o
plantear
soluciones

Tcnicas Grupales
Consiste Participantes Usos Ventajas Limitaciones

El instructor
realiza una
prctica Grupos
mientras pequeos; costo
Agiliza la
aporta la del equipo de
actividad grupal
Docente y Para destrezas demostracin;
Demostracin informacin y aporta ndices
practicantes. psicomotoras de desempeo
requiere buena
necesaria, planeacin de
despus los tcnico.
los procesos y la
participantes evaluacin.
repiten la
prctica.
El instructor
plantea una
condicin de
ejecucin y Destrezas
Estimula la
delega la psicomotoras Grupos
participacin, en
pequeos;
Tcnicas Demostrativas
coordinacin en grupos especial en

de la prctica jerarquizados requiere de
grupos con
Docente y practicantes
Ensayo y error en un o para niveles
practicantes. formativos
experimentados
participante reafirmacin y de buena
experto, que de previos o para
planeacin de la
ejecuta y aprendizajes entrenamiento
evaluacin.
de expertos.
corrige la previos.
ejecucin de
los dems
practicantes
Se hace una Grupos
demostracin Acceso rpido al pequeos;
real o a travs Recurre a la conocimiento; en limitado a
de algn observacin de especial para habilidades
cursos psicomotoras;
medio; los Docente y terceros o a
Vicariante estandarizados; no aprovecha
practicantes la practicantes. material utiliza recursos condiciones de
ejecutan grabado o didcticos grupo al
mientras se virtual. armados remitirse a
corrigen previamente. material
errores. genrico.
El grupo Costo de equipo
Perfecciona El practicante
TWI realiza y acceso al
Docente destrezas en accede a
Entrenamiento prcticas medio real
supervisor y condiciones de experiencias
en condiciones supervisadas completas de
elevado; slo
practicantes. trabajo para grupos
reales en condiciones aplicacin.
efectivas entrenados.
reales

Anexo 6a. Tipos de Pensamiento
ANALTICO: Realiza la separacin del todo en partes que son identificadas o

categorizadas. Consiste en descomponer del todo, tanto como sea posible, en partes
ms simples, independientes e indivisibles, que pueden solucionarse o explicarse con
ms facilidad; luego, estas soluciones o explicaciones parciales se integran en una
solucin o explicacin del todo, que constituye la suma resultante de las soluciones o
explicaciones de las partes.
SNTESIS: es la reunin de todo por la conjuncin en sus partes. El fenmeno que se

pretende explicar es visto como parte de un sistema mayor y es explicado en
trminos del rol que desempea; pretende integrar o agrupar la informacin.
IMAGINARIO: se utiliza en la creacin o modificacin de algo, produciendo nuevas

ideas para desarrollar o modificar algo existente.
CRTICO: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida

diaria y tiene una doble vertiente tanto analtica como evaluativa. Intenta superar el
aspecto mecnico del estudio de la lgica. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo
que uno realmente cree y porqu.
LGICO: se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la propia

elaboracin del individuo. Este nos sirve para analizar y argumentar.
Anexo 6b. Los Valores de las Leyes Generales de la Educacin en Latinoamrica en el

sentido de la Transversalidad.
Libertad Igualdad Solidaridad Justicia Paz

Pluralismo Equidad
Vida Verdad Tolerancia Responsabilidad Amor
Fraternidad
Trabajo Salud Convivencia Respeto Autonoma
Esperanza Cooperacin Belleza Creatividad Dilogo
Sensibilidad
Autoestima Esfuerzo Honestidad Voluntad -
autoconfianza Perseverancia
Adaptado de Lucini, 2001: La Educacin como tarea humanizadora
Anexo 6c Organizadores Grficos
Los Organizadores Grficos toman formas fsicas diferentes y cada una de ellas resulta
apropiada para representar un tipo particular de informacin. A continuacin describimos
algunos de los Organizadores Grficos (OG) ms utilizados en procesos educativos:

Mapas conceptuales
Mapas de ideas (mentales)
Telaraas
MAPAS CONCEPTUALES
Tcnica para organizar y representar
informacin en forma visual que debe incluir
conceptos y relaciones que al enlazarse
arman proposiciones. Cuando se construyen
pueden tomar una de estas formas: Lineales
tipo Diagrama de Flujo; Sistmicos con
informacin ordenada de forma lineal con
ingreso y salida de informacin; o Jerrquicos
cuando la informacin se organiza de la ms
a la menos importante o de la ms incluyente
y general a la menos incluyente y especfica.
Son valiosos para construir conocimiento y

desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, ya que permiten procesar,
organizar y priorizar nueva informacin, identificar ideas errneas y visualizar patrones e
interrelaciones entre diferentes conceptos.
MAPAS DE IDEA (MENTAL)
Es una expresin del pensamiento irradiante, segn su autor, una funcin natural de la
mente humana. Es una tcnica grfica eficaz, para mejorar el aprendizaje y tener una
mayor claridad de pensamiento, que puede aplicarse en todos los aspectos de nuestra vida.
La diagramacin mental nos ofrece una gama de posibilidades para acceder al potencial del
cerebro y al pensamiento claro y efectivo.
El mapa mental tiene cuatro caractersticas esenciales:
1.- El asunto a tratar en el mapa se
dibuja en el centro (tambin puede ser
una palabra)
2.- Los principales temas del asunto
irradian de la imagen central en forma
ramificada.
3.- Las ramas comprenden una imagen
o una palabra clave, (escrita en
maysculas) impresa sobre una lnea
asociada. Los puntos de menor
importancia tambin estn
representados como ramas conectadas
a las ramas del nivel superior.
4.- Las ramas forman una estructura
nodal conectada, como las neuronas en nuestro cerebro.

Estos diagramas se elaboran con colores, imgenes, smbolos y dimensiones para hacerlos
ms interesantes, bonitos e individualizados; con su elaboracin se fomenta la creatividad,
la memoria y la evocacin de la informacin.
TELARAAS
Organizador grfico que muestra de qu manera
unas categoras de informacin se relacionan con
sus subcategoras. Proporciona una estructura
para ideas y/o hechos elaborada de tal manera
que ayuda a los estudiantes a aprender cmo
organizar y priorizar informacin. El concepto
principal se ubica en el centro de la telaraa y los
enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos que
soportan los detalles relacionados con ellos. Se
diferencian de los Mapas Conceptuales por qu no
incluyen palabras de enlace entre conceptos que
permitan armar proposiciones. Y de los Mapas de
Ideas en que sus relaciones s son jerrquicas.
Generalmente se utilizan para generar lluvias de
ideas, organizar informacin y analizar contenidos
de un tema o de una historia.

ANEXO 7
Atizapn de Zaragoza
CRUZ ROJA INTERNACIONAL
Agosto 22, 1864. Convenio de Ginebra,

Para mejorar la suerte de los militares
heridos de los ejrcitos en campaa
Julio 6, 1906. Para mejorar la suerte
de los heridos y enfermos de los
ejrcitos en campaa
Julio 27, 1929. Para mejorar la suerte
de heridos y enfermos de los ejrcitos en
campaa
La Cruz Roja es de Todos
CATACTERISTICAS
PARA
IMPROVIZAR
CAMILLAS PUEDE
UTILIZARCE
SACOS Y
BARRAS.
CARACTERISTICAS
SE UTILIZA PARA PACIENTES QUE
PRESENTAN LESION EN COLUMNA, PELVIS,
CRANEO O QUE ESTAN EN PELIGRO DE
CAER EN PARO CARDIO-RESPIRATORIO
ESTA CAMILLA ES UTILIZADA ENCIMA DE
CUALQUIER OTRO TIPO DE CAMILLA
DEBE CONTAR CON CINTURONES DE
SEGURIDAD (ARAA) E INMOVILIZADORES
DE CRANEO
APLICACIONES
Salvamento
Seguridad
Auxiliar
Cordeleta
EXTINTORES
Humedos
Polvos
Gases

ANEXO 8
CRUZ ROJA MEXICANA
ESQUELA
_____________________ muri ayer a la edad de ___aos
Era Miembro de __________________________________

Le sobreviven _______________________________
En la poca de su muerte se dedicaba a _______________

Para llegar a ser __________________________________
Ser recordado por sus amigos ______________________

Porque__________________________________________
Ser llorado por________________ porque ____________

_______________________________________________
El mundo perder su valiosa contribucin en las reas de

_______________________________________________
Aunque siempre lo deseo nunca logro_________________

_______________________________________________
El cuerpo ser ___________________________________
Puede enviar flores_______________________________

En lugar de flores _______________________________

ANEXO 9 C O N C U R S O D E G E N I O S
1) Escriba el nombre de las siete maravillas del mundo antiguo.
2) Escribe los 4 convenios de Ginebra.
3) Escriba tres obras de Miguel ngel.
4) Nombre de la Fundadora de Cruz Roja Mexicana.
5) Dibuja un polgono de cinco lados.
6) Qu se festeja el 8 de Mayo?
7) Escriba el teorema de Pitgoras.
8) Qu protocolo adicional no tiene firmado Mxico?
9) Cul es el cuarto estado de la materia?
10) Principios fundamentales del Movimiento Internacional del la Cruz Roja y Media Luna
roja. En orden descendente.
11) Cul es el rgano ms largo del cuerpo humano?
12) Qu es el DIH y cuando se aplica?
13) Escribe tres obras de Leonardo Da Vinci.
14) Dibuja los emblemas del Movimiento Internacional de la Cruz Roja y Media Luna Roja.
15) Quines ganaron el Primer Premio Nobel de la Paz?
16) Cmo est organizado el movimiento Internacional de la Cruz Roja y Media Luna
Roja?
17) Quien dijo un pequeo paso para el hombre y un gran salto para la humanidad?
18) Escribe 3 actividades que realice el CICR.
19) Quin promulgo la Constitucin Poltica de 1917?
20) Escribe las 3 Coordinaciones que son asistenciales, dentro de la Cruz Roja Mexicana.

ANEXO 10
LINEAMIENTOS DE LA APA (AMERICAN PSYCHOLOGICAL. ASSOCIATION)
LIBROS CON UN AUTOR

Apellido (s) del autor, coma, inicial del nombre (s), punto, entre parntesis el ao de la
edicin, punto, ttulo del libro con letra cursiva, punto, lugar de publicacin, dos puntos,
editorial, punto.
Ejemplo:
Carreo, F (1987). Introduccin al mtodo cientfico. Mxico: Esfinge.
LIBROS CON DOS MS AUTORES

Cuando el libro tiene dos autores se escribe la y entre autor y otro, cuando son tres o ms
se escribe una coma despus de cada autor, la y antes del ltimo nombre.
Ejemplos:
Zorrilla, S y Torres, M, (1990). Gua para elaborar la tesis. Mxico: Mc. Graw Hill.
LIBRO DE UNA ASOCIACIN, ORGANISMO, ETC.

COMIE, (2003), La investigacin Educativa en Mxico (1992 - 2002). Mxico: Grupo
Ideograma Editores.
ENCICLOPEDIA
Nombre del autor, punto, entre parntesis el ao, punto, el nombre del tema consultado,
punto, enseguida el nombre de la enciclopedia, punto, entre parntesis volumen y numero
de pagina que abarca el tema separados con un guin, punto, lugar, dos puntos, editorial,
punto.
EJEMPLO
Grolier. (1980) Libro Clebres. El tesoro de la juventud. (No. 20 p98 -128). Mxico: Cumbre.
DICCIONARIO
Nombre del autor, punto, entre parntesis el ao, nombre del diccionario, punto, lugar, dos
puntos, editorial, punto.
EJEMPLO
Santillana. (1998). Diccionario de las ciencias de la educacin. Mxico: Santillana.
PELCULAS (VIDEOS)
Nombre del autor, punto, entre parntesis la funcin o contribucin de la persona, punto,
entre parntesis el ao, punto, el nombre del documento, punto, entre corchetes el formato
del recurso, punto, lugar, dos puntos, casa productora, punto.
EJEMPLO
Trujillo. J, (Director). (2004). La vida salvaje. (Videocinta). San Juan: Nova Films.
INTERNET
Nombre del autor, punto, entre parntesis el ao, nombre del documento, punto, entre
corchetes especificar que es el documento en lnea, punto, direccin electrnica, entre
corchetes fecha de consulta, ao y da, punto.
EJEMPLO: ANUIES. (1998). Programas Institucionales de tutora. < En lnea>
< http:// www.anuies.mx/ > < 1998, julio 14>
ANEXO 11


ANEXO 13
Nivel y Rango de edad Lo que est bien Razones para Perspectiva

Estadio actuar social del
correcta- estadio
mente
Nivel l Se respeta la Evitar el castigo Punto de vista

preconvencional norma para evitar y el poder egocntrico. No
Aproximadamente el castigo; superior de las considera los
5 a 8 aos. obedecer por autoridades. intereses de
Estadio 1 obedecer y evitar otros, ni los
Moral causar dao fsico reconoce como
heternoma a personas o diferentes a los
propiedades. suyos. No
relaciona dos
puntos de vista.
Consideracin
fsica de los
hechos antes
que los intereses
psicolgicos de
otros.
Confusin de la
perspectiva de la
autoridad con la
propia.
Estadio 2. Seguir las normas Servir a las Perspectiva

Individualismo, Aproximada- cuando es en necesidades e individualista
finalidad mente 8 a 14 inmediato inters de intereses concreta.
instrumental e aos alguien; actuar para propios en un Conciencia de
intercambio conseguir intereses mundo en el que todo el
y necesidades y que hay que mundo tiene sus
dejar que los dems reconocer que intereses a
hagan lo mismo. Es otra gente tiene perseguir y esto
correcto lo que es tambin sus lleva a un
justo, lo que es un intereses. conflicto, de
intercambio, un forma que lo
acuerdo. correcto es
relativo (en el
sentido
individualista
concreto).

Nivel 2. Vivir en la forma en La necesidad Perspectiva del

Convencional que la gente de de ser una individuo en
alrededor espera de buena persona relacin con otro
Estadio 3. uno o lo que la ante uno mismo individuo.
Mutuas gente en general y los dems. Consciencia de
expectativas De la preadoles- espera del rol de Cuidar de otros. sentimientos
interpersonales cencia a la hijo, hermano, compartidos que
Relaciones y adolescencia. amigo Ser Creencia de la tienen
conformidad bueno es Regla de Oro, preferencia
interperonal. importante y deseo de sobre los
significa que se mantener las interese
tienen buenas normas y la individuales.
intenciones autoridad que
preocupndose por mantengan los Relaciona puntos
los dems. Significa estereotipos de de vista a travs
tambin tener unas buena de la Regla de
mutuas relaciones conducta. Oro concreta,
de gratitud, lealtad y ponindose en el
confianza. lugar de otra
persona. No
considera
todava la
perspectiva del
sistema
generalizado
Estadio 4 De mitad de la Cumplir las Mantener la Hace distincin

Sistema moral y adolescenia y obligaciones institucin como entre el punto de
conciencia puede acordadas. Se un todo. vista de la
prolongarse a deben de mantener sociedad y los
toda la vida las leyes en casos Evitar el motivos o
extremos en donde colapso del acuerdos
entran en conflicto sistema si todo interpersonales.
son otros deberes el mundo lo Toma el punto
sociales hiciera, o el de vista del
establecidos. imperativo de sistema que
conciencia para define las
Esta igualmente llevar a cabo las normas y los
bien contribuir a la obligaciones roles. Considera
sociedad, al grupo o marcadas por las relaciones
a la institucin. uno mismo. individuales
segn el lugar
Fcil de que ocupa en el
confundir con la sistema.
creencia del
estadio 3 de
reglas y
autoridad

Nivel 3 Ser consciente de Un sentido de la Perspectiva

Postconvencio que la gente obligacin hacia exterior a la
Nal de principios mantiene una la ley por el sociedad.
variedad de valores contrato social Perspectiva de
y opiniones, que la que uno tiene una conciencia
Estadio 5 Contrato mayora de los que hacer y ser individual
social o utilidad y valores y las normas fiel a las leyes racional de los
derechos Inicia en los son relativas a tu para el valores y
individuales. ltimos aos de la grupo. Estas normas bienestar de derechos
adolescen-cia relativas, deberan todos y la anteriores a los
mantenerse en proteccin de contratos y
inters de la los derechos de compromisos
imparcialidad, y todos. Un sociales. Integra
porque son el sentimiento de perspectivas por
acuerdo social. compromiso mecanismos,
libremente formales de
Algunos valores y aceptado hacia acuerdo,
derechos no los amigos, la contrato,
relativos como familia y las imparcialidad
la vida y la libertad instituciones de objetiva y bebido
deben tambin trabajo proceso.
mantenerse en Inters porque
cualquier sociedad las leyes y Considera los
independientemente obligaciones se puntos de vista
de la opinin de la basen en un legal y moral,
mayora. clculo racional reconoce que a
de utilidad total. veces entran en
lo mejor conflicto y
posible para un encuentra difcil
mayor nmero integrarlos.
de gente
Estadio 6 Nunca se Seguir principios La creencia Perspectiva de

Principios ticos presenta antes de ticos auto- como persona un punto de vista
universales los veinte y casi escogidos. Las racional en la moral.del cual
nadie llega a este leyes particulares o validez de derivan los
estadio. los acuerdos principios acuerdos
sociales son morales sociales. La
normalmente validos universales, y perspectiva es la
porque se basan en un sentido de de cualquier
tales principios. compromiso individuo racional
Cuando las leyes social hacia que reconoce la
violan los principios ellos. naturaleza de la
de justicia; la moralidad o el
igualdad de los hecho de que las
derechos humanos persona son
y el respeto a la fines en si
dignidad de los mismas y deben
seres humanos de ser tratadas
como personas. como tales.
ANEXO 14 Evidencia de Actividad Docente
Nombre Nivel del Curso FIB CFC CFI

Credencial Area Fecha del Curso
Delegacin Nmero de 1 2 3 4 5
Asesor Evidencia 6 7 8 9 10
Lugar Fecha
Programa Tipo Externo Interno

Tema Duracin : Alumnos
Tcnica
Objetivo del Programa
Didctica
Objetivo del Tema Materiales
Evidencia de Aprendizaje
Descripcin de la experiencia
Foto
Valor de la experiencia
Foto
Aspectos relevantes
Foto

Mtro. Fernando Suinaga Crdenas

Presidente del Consejo Nacional de Directores
Lic. Adrin Ruiz Briseo

Director General
Director de Delegaciones
COORDINACIN NACIONAL DE VOLUNTARIADO

Lic. Fernando Rivera Muoz
Coordinador Nacional de Voluntariado

Sede Nacional
Juan Luis Vives No. 200-2
Col. Los Morales Polanco
C.P. 11510 Mxico, D.F.
www.cruzrojamexicana.org.mx
Manual de Formacin de Facilitadores del Aprendizaje

[Nivel Bsico]
1era. Edicin Enero 2004
Elaboracin original por: Lic. Fernando Rivera Muoz
2da Edicin Enero 2012

Editado por: Lic. Marina Morales Ruiz

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