La Lúdica Del Sinsentido

LA LDICA DEL SINSENTIDO
LINA MARIA POSSO

ANGELA MARIA GUTIERREZ
Docente:
Mgr. ADRIANA PITA SATIZABAL
FUNDACION UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS

ESPECIALIZACION EN LUDICA EDUCATIVA
ROLDANILLO VALLE
MARZO 2017
LA LDICA DEL SINSENTIDO
El elemento principal de todo aprendizaje ldico es el juego, recurso educativo que se debe
aprovechar en todo nivel de formacin y que enriquece la manera expositiva de la enseanza,
la cual ha tenido por lo general un enfoque emprico, ya que los conceptos, regularidades y
principios que se han precisado como difusin de la prctica; no siempre han tenido una
necesaria sistematicidad que posibilite desarrollar sus bases tericas.
Por ello, es necesario encajar en el procedimiento de aprendizaje, metodologas que

respondan a los nuevos objetivos y labores de la educacion, la cual constituye la va idnea
para elevar la calidad de la formacin humana. A nuestro entender el Juego no es propio de
una edad, ni de un perodo; sino que abarca la vida misma del individuo desde el nacimiento
hasta su muerte.
La Ldica: Es una dimensin del desarrollo de los individuos, siendo parte

constitutiva del ser humano, fomenta lo psico-social, la conformacin de la
personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin de saberes,
encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la
creatividad y el conocimiento.
El Juego: Es la actividad que se realiza generalmente para divertirse o entretenerse y

en la que se ejercita alguna capacidad o destreza.
El Juego- Ldico: Es un mtodo o conjunto de estrategias diseadas para crear un

ambiente de armona en los estudiantes que estn inmersos en el proceso de
aprendizaje, el cual busca que los alumnos se apropien de los temas impartidos por
los docentes utilizando el juego.
En este sentido, se concibe al Juego como un elemento portador, generador de cultura,

transmitiendo en su simbolismo algn tipo de mensaje o pauta formativa, puesto que en l
encontramos actividades ldicas que desde nios nos van adjudicando roles que
pretendidamente asumiremos cuando adultos, hay juegos que se nos presentan como
excluyentes de acuerdo al sexo y hay juegos donde la exclusin del otro o de los otros es la
condicin esencial para que se cumpla su finalidad. Ya que a lo largo de nuestra vida todos
hemos tenido algn tipo de contacto con el mundo del juego, es probable que esa relacin
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sea ms intensa en la infancia, adolescencia y descienda a medida que ingresamos en las
consideradas etapas adultas.
El juego tanto la ldica como experiencia cultural, es en esencia un espacio para:
La posibilidad
La libertad
La creatividad humana
La incertidumbre
El Sinsentido
Los conocimientos (saberes)
La experiencia cultural comienza con el vivir creador, cuya manifestacin es el juego social
o cotidiano, en el que hay interaccin y manipulacin del entorno fsico, surgiendo este como
fruto de la accin u actividad estableciendo vnculos con otras personas; bien sea por medio
del cuidado fsico, las afectaciones, el amor, el aprendizaje, que se producen en el
esparcimiento general.
A la vez los sueos son aventuras del pensamiento donde la persona no tiene control de lo
que sucede, siendo el subconsciente el que dirige la accin, mientras que en la fantasa no
ocurre lo mismo, puesto que se puede actuar como protagonista; por lo cual el sueo es un
acto altamente creativo por tener un espacio libre y lleno de sinsentido, en el que el juego
est sometido a las experiencias que tiene el individuo para dar validez a las prcticas
culturales y transformar su cotidianidad. En este orden de ideas, la ldica como experiencia
cultural es una dimensin transversal que atraviesa toda la vida, no son prcticas, actividades,
ni ciencia, ni disciplina, ni mucho menos una moda; sino que es un proceso inherente al
desarrollo humano en toda la dimencionalidad psquica, social, cultural y biolgica. Desde
esta perspectiva lo ldico est ligado a la cotidianidad, en especial a la bsqueda del sentido
de la vida y la creatividad humana.
En los estadios evolutivos del nio, segn los distintos autores en convenio con Piaget, el
tipo de juego que ocupa cada uno de ellos vara segn su grado de desarrollo:
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De forma paralela a los distintos tipos de juego, el juego de construccin, aparece hacia el
primer ao de vida y evoluciona segn la edad.
Juego Funcional o de Ejercicio: Es el que predomina en el estadio Sensoriomotor,

abarca desde el nacimiento hasta los 2 aos, este tipo de juego consiste,
principalmente, en la repeticin de ciertas acciones con el fin de obtener un resultado
inmediato y placentero. Las acciones pueden realizarse con objetos o sin ellos, de esta
forma, los juegos de ejercicio pueden ser con el cuerpo, con objetos o con personas;
el juego funcional o de ejercicio, a su vez, evoluciona a medida que el nio va
adquiriendo ciertas capacidades
El Juego Simblico: Predomina en el estadio Preoperacional, de los 2 a los 6 aos,

es el tipo de juego ms caracterstico de la infancia, consistente en realizar acciones,
representar objetos y/o personajes en ausencia del modelo; se perfecciona segn
avanza la edad del nio, a medida que van aumentando sus capacidades. En un
principio, el juego simblico es individual, luego en paralelo y, finalmente, pasa a ser
compartido.
El Juego de Reglas: Se da en el estadio de las operaciones concretas de los 6 a los

12 aos de edad, las reglas estn presentes en el juego desde el primer momento,
posteriormente son los propios nios, los jugadores, los que definen las reglas de este;
de esta forma, todos las conocen antes de comenzar, estas no son modificables, son
as y deben cumplirse. Es ms delante de los 12 aos en adelante, en el estadio de las
operaciones formales, es cuando los nios son capaces de entender que las reglas son
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fruto de acuerdos entre los jugadores y por tanto, tienden a organizarse para conseguir
objetivos comunes (juegos de equipo).
La ldica acompaada del juego en los nios, es una herramienta indispensable que aporta
informacin acerca del momento evolutivo en el que se encuentran, de sus capacidades, sus
necesidades, permitindonos detectar ciertas dificultades. El juego es una forma fcil de
llegar a los ms pequeos, de alcanzar los objetivos que se marquen con ellos y de conseguir
aprendizajes ms significativos; ver como aprenden jugando es enriquecedor y gratificante,
tanto para los nios como para los profesionales que tienen el placer de compartir su
desarrollo y evolucin.
Para producir un espacio potencial como juego o experiencia cultural, es necesario

fundamentar la confianza y el amor en el nio, primero a travs de RELACIN MADRE
BEBE, para que l a travs del uso de los objetos transicionales, se halle en condiciones de
jugar de manera creativa; el juego natural desde lo afectivo, implica inicialmente una fase de
aceptacin mutua entre l bebe y la madre (juego de dependencia), a travs de este el nio,
construye relaciones con el espacio y el tiempo, para generar un desarrollo adecuado en el
plano psquico y fsico. Cuando la autoconciencia prevalece sobre el proceso inicial de
dependencia, este tipo de relacin y el juego produce la independencia o autonoma moral e
intelectual del nio, donde l comienza a actuar por s mismo, resolviendo problemticas,
dando el primer paso a su autonoma y creatividad, construyendo y reconstruyendo su mundo
imaginario; a partir de las experiencias que comparte con su ser amado, es decir su madre.
El juego Ldico como mtodo de expresin del nio, constituye, as mismo una manera de
decir y preguntar en un mundo fantasioso en el que prima ms el sinsentido que el sentido,
para crear. Este espacio infantil, por excelencia es una zona de juego y entretenimiento en el
que el nio se apropia de su mundo, lo recrea y lo trasforma, podra decirse que es algo vital,
que tiende a desaparecer en la medida de su crecimiento, donde el juego deja de ser juego y
pasa a convertirse en algo serio que solo se puede realizar en lugares especiales y momentos
determinados. No obstante, la escuela actual por su carcter formativo rompe con la relacin
natural del juego conocimiento e introduce una oposicin radical entre ellos hasta el
extremo de asociar el aprendizaje con seriedad y el juego con ocio e improductividad.
Esta situacin se complica ms con el proceso de modernizacin que vivimos actualmente,

los alumnos en su vida cotidiana estn sumergidos en una cultura caracterizada por el
desarrollo cientfico tcnico, un buen ejemplo de ello es el campo tecnolgico, llegando
hacia el nio como conocimientos fantsticos y llamativos que captan su inters y
expectativas, actuando el juego en este contexto de la cotidianidad con un choque conflictivo
entre la fantasa de su saber y lo aburrido del conocimiento en la escuela.
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Las experiencias culturales desarrolladas en relacin al juego saber trasformadas de una
manera general, junto con las practicas ldicas, interiorizan convirtindose en normas o en
otras formas de saber cmo el arte y conocimiento. Ya que, para comprender realmente la
dimensin afectiva del ser humano, es necesario conocerlo en toda su integridad (espiritual,
cognitiva, afectiva, social y cultural).
"De hecho, el nio humano est presente todo el tiempo, en todas las etapas, por ms que
pueda decirse que prevalece una de stas. Las tareas primitivas jams se completan, y a lo
largo de la niez ese carcter incompleto plantea un desafo a los padres y educadores.
(Donald Winnicott).
Todas las teoras que han expuesto diversos autores en relacin al juego ldico, de una u otra
forma son atravesadas conceptualmente por la creatividad, que se gesta en el juego, de forma
directa e indirecta produce la cultura del hombre, logrando potenciar las dimensiones del
desarrollo humano; desde lo cognitivo, lo cognoscitivo, operaciones mentales, desde la
creacin de normas sociales e institucionales; desde el espacio de nuevos objetos y productos
de la literatura y el arte a travs del sentido y del "sin sentido" y desde la relacin del
desarrollo emocional y afectivo que produce el juego con la inteligencia; que en sntesis, es
lo que en cierta forma inspira a la labor educativa, para que esta se centre en este ltimo
sentido, debido a que las etapas de desarrollo afectivo siempre se podrn potenciar durante
toda la vida, favoreciendo los procesos psicolgicos superiores del ser humano.
Por tanto, el compromiso de toda Institucin Educativa es formar un hombre digno de

confianza, creativo, motivado, fuerte y constructivo, capaz de desarrollar el potencial que
tiene dentro de s y que slo l es capaz de hacer e incrementar, bajo la direccin del docente;
donde las metodologas ldicas relacionadas con el juego y combinados con lo cognitivo, lo
afectivo y lo emocional del alumno, dirigidas y monitoreadas por el educador, elevan el nivel
de aprovechamiento del estudiante; mejorando su sociabilidad y creatividad, propiciando una
formacin cientfica, tecnolgica, social, construida con semejanza en la realidad, con un
propsito pedaggico, formaran el ser integral.
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