Entre Bichos 6

Recursos para el docente
6
Ent s r E
6 h o
E n t r E BI c
BIc h o s Actividades de
Actividades de
Ciencias naturales
Ciencias naturales
6
EntrE
bichos
Actividades de
Ciencias naturales
RECURSOS PARA EL DOCENTE

ENTRE BICHOs 6 - Actividades de Ciencias naturales. Recursos para el docente
es una obra colectiva, creada, diseada y realizada en el Departamento Editorial
de Ediciones Santillana, bajo la direccin de Mnica Pavicich, por el siguiente equipo:
Fabin G. Daz - Mara Cristina Iglesias - Celia E. Iudica - Pablo J. Kaczor -

Mara Ins Rodrguez Vida
Editora: Carolina Iglesias

Jefa de edicin: Edith Morales
Gerencia de gestin editorial: Patricia S. Granieri
ndice
Recursos para la planificacin........................................................................................2
Clave de respuestas........................................................................................................6
Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.

Diagramacin: Diego Estvez y Exemplarr. Entre bichos 6 : recursos para el docente / Fabin G. Daz ... [et al.]. - 1a ed
. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires : Santillana, 2017.
Correccin: Karina Garofalo. 32 p. ; 28 x 22 cm. - (Entre bichos)
Fotografa: Archivo Santillana, Carlos Jimnez ISBN 978-950-46-5215-1

Prez y Javier Jaime Snchez.
1. Ciencias Naturales. 2. Escuela Primaria. I. Daz, Fabin G.
CDD 372.357
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni

por ningn medio o procedimiento, sea reprogrfico, fotocopia, microfilmacin,
mimegrafo o cualquier otro sistema mecnico, fotoqumico, electrnico,
informtico, magntico, electroptico, etctera. Cualquier reproduccin sin
permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
2017, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-5215-1
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: enero de 2017.
Este libro se termin de imprimir en el mes de enero de 2017, en Artes Grficas

Rioplatense, Corrales 1393, Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Repblica Argentina.
2
Recursos para la planificacin
Propsitos
Acercar a los alumnos al conocimiento cientfico relacionado con los seres vivos, los materiales, el mun- Poner en contacto a los alumnos con la metodologa de la investigacin y la resolucin de situaciones
do fsico y la Tierra y el Universo. problemticas sencillas, que impliquen la realizacin de experimentos, el anlisis de sus resultados y la
Estimular el trabajo grupal e individual, relacionado con las Ciencias naturales, que incluya la indagacin construccin de modelos.
de ideas previas y la reflexin sobre lo aprendido. Organizar la informacin de los diversos temas estudiados en esquemas conceptuales.
Intensificar la lectura y la escritura en Ciencias naturales.
Captulo Expectativas de logro Contenidos Estrategias didcticas
Reconocer las funciones comunes de todos los Conceptos Observacin de imgenes de diversos seres vivos.
seres vivos: nutricin, reproduccin y relacin. La funcin de nutricin Reconocimiento de similitudes y diferencias en la nutricin de los seres vivos.
1 Comprender que los seres vivos son sistemas La funcin de reproduccin Resolucin de problemas referidos a la alimentacin de las aves.
abiertos que intercambian materiales y energa con Los seres vivos como sistemas abiertos Confeccin de cuadros comparativos sobre tipos de reproduccin.
Los seres
vivos el ambiente. Los seres vivos y las clulas Anlisis de una noticia referida a los seres vivos como sistemas abiertos.
Identificar las estructuras que caracterizan a todas Caractersticas de las clulas Lectura de imgenes para distinguir clulas.
las clulas. La observacin de las clulas Modelizacin de los tipos celulares.
Comprender a la clula como una unidad funcional, Los componentes celulares y Revisin histrica del concepto de clula.
comn a todos los seres vivos. la variedad de clulas Identificacin de las partes de un microscopio.
Identificar la importancia de la utilizacin del Los niveles de organizacin Observacin de clulas a travs del microscopio y posterior inferencia para interpretar
microscopio en el estudio de las clulas. La diversidad de seres vivos lo observado.
Reconocer las partes que componen un Resolucin de problemas referidos al aumento de un microscopio.
microscopio. Habilidades Bsqueda de informacin sobre la diversidad celular.
Identificar la variedad de tipos celulares. Observar e inferir en Ciencias Interpretacin de esquemas sobre los diferentes niveles de organizacin celular.
Describir los diferentes niveles de organizacin naturales Anlisis de un grfico sobre la diversidad de seres vivos.
celular. Trabajo con noticias periodsticas.
Comprender el concepto de biodiversidad.
Conocer los diferentes tipos de relaciones Conceptos Asociacin de imgenes sobre la base de las relaciones alimentarias.
2 alimentarias que se establecen entre los seres La alimentacin de los seres vivos Interpretacin de experimentos histricos relacionados con la fotosntesis y la
vivos. Los auttrofos y los hetertrofos respiracin.
Las relaciones Clasificar a los seres vivos de acuerdo con su dieta. Las cadenas y las redes alimentarias Clasificacin de las funciones que llevan a cabo los seres vivos basada en caractersticas
alimentarias Distinguir los organismos auttrofos de los El ciclo de la materia y el flujo de la comunes.
hetertrofos. energa Elaboracin de cadenas trficas.
Interpretar la funcin que cumplen los organismos La importancia de la biodiversidad Interpretacin de una red alimentaria como modelo terico.
en las cadenas y redes trficas. Las cadenas alimentarias y la Reconocimiento del papel de los descomponedores en las cadenas trficas.
Reconocer las diferencias entre el ciclo de la introduccin de especies exticas Descripcin del recorrido que siguen la materia y la energa en las cadenas trficas.
materia y el flujo de la energa en el ecosistema. Las cadenas alimentarias y la Interpretacin de grficos de barras sobre cmo vara el nmero de individuos de una
Interpretar la relacin que existe entre la contaminacin ambiental especie.
biodiversidad y el ser humano. Anlisis de un relato histrico y de situaciones problemticas sencillas relacionados con
Distinguir las causas que provocan la disminucin Habilidades la introduccin de especies exticas.
de la biodiversidad. Analizar e interpretar modelos Confeccin de una red alimentaria y anlisis de lo que sucede si pierde un eslabn.
Reconocer la accin nociva que ejerce la utilizacin Lectura de imgenes relacionadas con el uso de un plaguicida sobre rboles frutales.
de plaguicidas sobre los seres vivos. Comprensin de un texto referido a las cadenas alimentarias en el ocano.
Comprender el concepto de magnificacin
biolgica.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Comprender la importancia que tienen los sentidos Conceptos Reconocimiento de situaciones cotidianas en las que intervienen los rganos de los
en el ser humano para la recepcin de estmulos Los sentidos sentidos.
3 del medio. El sistema nervioso Interpretacin de relatos relacionados con los sentidos.
Identificar las estructuras que forman parte de los La reproduccin en los seres vivos Lectura de imgenes referidas a la formacin de imgenes en el ojo y a la estructura del
Las funciones
de relacin diferentes sentidos y la funcin que cumple cada La reproduccin humana: la pubertad odo.
y de reproduccin una de ellas. El sistema reproductor femenino y el Distincin entre un texto literario y un texto cientfico referido a los sentidos.
en el ser humano Describir las caractersticas del sistema nervioso masculino Anlisis de esquemas relacionados con el sistema nervioso.
central y perifrico. La fecundacin y el embarazo Descripcin de imgenes sobre la reproduccin asexual y la sexual.
Interpretar las diferencias entre la reproduccin Resolucin de problemas referidos a la reproduccin de las plantas.
asexual y la sexual. Habilidades Reflexin acerca de los cambios de la pubertad en el propio cuerpo.
Comprender la diferencia entre reproduccin y Comunicar en ciencias y utilizar el Identificacin en diversas imgenes de los rganos reproductores, tanto masculinos
fecundacin. lenguaje cientfico. como femeninos.
Interpretar los cambios que se llevan a cabo Anlisis del ciclo menstrual.
durante la pubertad. Confeccin de una tabla sobre los cuidados del cuerpo, en particular los vinculados con
Distinguir las funciones que cumplen los rganos el sistema reproductor.
sexuales masculinos y femeninos. Interpretacin de esquemas sobre las diferentes etapas embrionarias.
Comprender las caractersticas del ciclo menstrual. Confeccin de mapas conceptuales.
Describir las diferentes etapas del desarrollo del Redaccin de un texto referido a temas del captulo utilizando vocabulario especfico.
embrin humano hasta el alumbramiento.
Interpretar el concepto holstico de salud. Conceptos Anlisis de una noticia que relaciona el sedentarismo con la prdida de la salud.
4 Identificar los factores que afectan el equilibrio La salud Interpretacin de consignas relacionadas con la importancia de adquirir hbitos
entre la salud y la enfermedad. Las enfermedades saludables.
La salud en Distinguir diferentes tipos de enfermedades: Las defensas del organismo Clasificacin de los diferentes tipos de situaciones que pueden provocar la prdida de
el ser humano infecciosas y no infecciosas. La prevencin de las enfermedades la salud.
Comprender la importancia del sistema Clasificacin de las enfermedades.
inmunitario. Habilidades Anlisis de situaciones cotidianas relacionadas con las defensas del organismo.
Analizar el papel que cumplen las barreras de Confeccionar y analizar grficos de Comparacin de las acciones de prevencin de enfermedades y las de promocin de la
defensa y su relacin con la inmunidad. barras salud mediante un cuadro.
Tomar conciencia de la importancia de cumplir con Anlisis de una experiencia para comprender la importancia de la prevencin de la
el calendario de vacunacin. salud.
Comprender la importancia de incorporar Lectura de grficos de barra referidas a las estadsticas de una enfermedad para trabajar
hbitos saludables como una forma de prevenir sobre una campaa de prevencin.
enfermedades. Realizacin de un pster sobre la importancia de cuidar nuestra salud.
Jerarquizar las acciones de promocin de la salud.
Identificar el aire como un cuerpo gaseoso que Conceptos Realizacin de experimentos para comprobar la presencia de aire en un recipiente
5 tiene masa y ocupa un lugar en el espacio. Las caractersticas del aire vaco.
Reconocer que el aire ejerce una presin sobre la Los gases: compresin y expansin Experimentacin para comprender el concepto de presin.
El aire y superficie terrestre. Los estados de la materia y sus cambios Interpretacin del efecto de la temperatura en el volumen de un gas.
las Interpretar cmo vara el volumen de los gases en Las mezclas y el aire Experimentacin referida a la compresibilidad de los gases.
transformaciones funcin de los cambios de temperatura. Las transformaciones de los materiales Confeccin de cuadros comparativos e interpretacin de modelos sobre las
qumicas Describir las caractersticas de los materiales en los La oxidacin y la combustin caractersticas de los materiales slidos, lquidos y gaseosos.
estados slido, lquido y gaseoso. Combustiones completa e incompleta Modelizacin del carcter corpuscular de la materia.
Interpretar cmo influye la temperatura en los La corrosin de los metales Realizacin de un experimento sencillo referido a los cambios de estado del agua.
cambios de estado de los materiales. Determinacin de la contaminacin del aire mediante el uso de magnitudes adecuadas.
3
4
Reconocer las diferencias entre las mezclas Habilidades Resolucin de un problema relacionado con las transformaciones qumicas de la
homogneas y las heterogneas. Medir y elegir la unidad que materia.
Distinguir los componentes involucrados en una corresponde Interpretacin de ecuaciones qumicas sencillas.
transformacin qumica. Interpretacin de situaciones problemticas sencillas relacionadas con la combustin.
Interpretar los conceptos de oxidacin y combustin. Investigacin sobre los efectos nocivos del monxido de carbono.
Identificar los elementos que intervienen en una Anlisis de los factores que provocan la corrosin en los metales.
reaccin de combustin. Confeccin de un glosario y un blog.
Diferenciar las combustiones completas de las
incompletas.
Caracterizar la corrosin de los metales.
Interpretar el concepto de energa. Conceptos Observacin de imgenes con sistemas que necesitan diferentes tipos de energa para
6 Distinguir las diferentes formas que puede adoptar El concepto de energa su funcionamiento.
la energa. La energa mecnica Anlisis de dispositivos en los que se producen transformaciones energticas.
La energa Comprender las transformaciones energticas. La energa en la vida cotidiana Realizacin de experimentos que demuestren, a partir de diferentes situaciones, la
Interpretar experimentos referidos a la energa La conservacin de la energa relacin entre la energa potencial y la cintica.
mecnica. El calor y la temperatura Registro de datos experimentales en tablas y cuadros.
Caracterizar las formas que adquiere la energa en La transferencia de calor Anlisis de etiquetas de alimentos para comparar su valor energtico.
la vida cotidiana. La dilatacin trmica y la medida de la Anlisis de situaciones de la vida cotidiana en las que se muestran las diferencias entre
Interpretar sencillamente el concepto de la temperatura el concepto de calor y el de temperatura.
conservacin de la energa. Identificacin de materiales que sean buenos y malos conductores del calor.
Diferenciar el significado de los siguientes Habilidades Anlisis de experimentos que ponen en evidencia la dilatacin trmica de los cuerpos.
conceptos: calor y temperatura. Registrar datos experimentales en Realizacin de un experimento para comprender el funcionamiento de un termmetro
Identificar las diferentes formas de transmisin del tablas y cuadros de bulbo.
calor en diversos medios. Descripcin de la funcin del termmetro.
Comprender cmo influyen las caractersticas de
los materiales en la conduccin del calor.
Reconocer la importancia del termmetro como un
instrumento para medir la temperatura.
Distinguir las caractersticas de distintos tipos de
termmetros.
Analizar el consumo de electricidad hogareo. Conceptos Anlisis de una factura de consumo elctrico.
7 Comprender el concepto de electricidad esttica. El consumo de la electricidad Realizacin de un experimento donde se pone de manifiesto la electricidad esttica.
Interpretar la relacin entre la carga elctrica de La electricidad esttica Caracterizacin de materiales conductores y aislantes de la electricidad.
La energa los materiales y la atraccin o la repulsin que se Los circuitos elctricos Construccin de circuitos elctricos.
elctrica establece entre ellos. La generacin de electricidad Modelizacin de circuitos elctricos.
Identificar los componentes de un circuito elctrico. Las fuentes de energa Descripcin sencilla de la funcin que cumplen las centrales elctricas.
Reconocer las caractersticas de un circuito en serie Energas alternativas Lectura de diversas imgenes en las que se observa el uso de energas alternativas.
y de uno en paralelo. El ahorro de energa Concientizacin acerca de la importancia del ahorro de energa elctrica.
Clasificar las centrales generadoras de electricidad Redaccin de un artculo periodstico.
teniendo en cuenta el tipo de energa que utilizan. Habilidades
Clasificar los diferentes tipos de energas alternativas. Analizar variables cualitativas y
Tomar conciencia sobre la importancia de emplear cuantitativas
energas renovables como una forma de disminuir
la contaminacin ambiental y abastecer la excesiva
demanda energtica.

Analizar la composicin del aire. Conceptos Realizacin de un experimento para comprobar el efecto de la presin atmosfrica.
8 Definir la presin atmosfrica. La composicin del aire atmosfrico Anlisis de una noticia periodstica referida a la contaminacin del aire.
Describir las diferentes capas de la atmsfera Las caractersticas de la atmsfera Interpretacin de un grfico cartesiano que relaciona la temperatura con la
La atmsfera terrestre. El tiempo meteorolgico composicin del aire.
terrestre Identificar las diferencias entre el tiempo El clima Realizacin de una actividad experimental para verificar la hiptesis de que la
meteorolgico y el clima. composicin de la atmsfera vara con la altitud.
Identificar cmo influyen algunas variables, como la Habilidades Anlisis de un grfico que ilustra las diferentes capas de la atmsfera terrestre.
presin y la humedad, en el tiempo meteorolgico. Trabajar con hiptesis Asociacin de trminos relacionados con la contaminacin del aire y sus consecuencias
Comprender la relacin entre las diferentes zonas negativas para el planeta.
climticas y su distancia hasta el Ecuador. Realizacin de una estacin meteorolgica.
Resolucin de consignas en las que se pongan en evidencia las diferencias entre el
tiempo meteorolgico y el clima.
Anlisis de un cuadro comparativo sobre los factores que influyen sobre el clima de
diferentes lugares del mundo.
Realizacin de un mapa conceptual.
Relacionar el movimiento aparente del Sol con los Conceptos Anlisis de la sombra que produce un cuerpo en distintos momentos del da y del ao.
9 movimientos reales de la Tierra. La Tierra y el Sol Lectura de imgenes referidas al movimiento aparente del Sol.
Relacionar el movimiento aparente de la Luna con La Tierra, el Sol y la Luna Realizacin de una experiencia para verificar los movimientos de la Tierra.
La Tierra los movimientos terrestres. El Sistema Solar Resolucin de problemas referidos a la ocurrencia o no de eclipses.
y el Sistema Comprender las diferencias entre los diversos tipos El Universo Comparacin de modelos que simulan los eclipses de Sol y de Luna.
Solar de eclipses. Investigacin bibliogrfica sobre las caractersticas del Sistema Solar.
Describir el Sistema Solar. Habilidades Descripcin de diversos tipos de galaxias.
Distinguir los diferentes tipos de galaxias que Comparar modelos o explicaciones Relato histrico que compara los diversos modelos o explicaciones sobre la composicin
constituyen el Universo. del Universo.
Evaluacin
Anlisis de preguntas investigativas y no investigativas.

Entrega en tiempo y forma de las diversas actividades propuestas.
Participacin en clase, tanto en el trabajo individual como en el trabajo grupal.
Realizacin de actividades integradoras que incluyan organizadores conceptuales.
Ejercitacin en lectura y escritura.
Elaboracin de actividades de autoevaluacin.
5
4. La tabla se completa de la siguiente manera:
Clave de respuestas
Plantas Animales Hongos
En la mayora Hay animales La mayora son
pueden identificarse vertebrados y otros pluricelulares.
Nota: las actividades cuya respuesta no figura quedan a cargo de los
ciertas partes: raz, invertebrados. Otros, como las
alumnos.
tallo, hojas, flores, Son pluricelulares. levaduras, son
frutos y semillas. Se alimentan de otros unicelulares.
Son pluricelulares. seres vivos. Se alimentan de
1 Los seres vivos
Producen su propio Se desplazan en algn otros seres vivos.
Pgina 7 alimento. momento de su vida. No se desplazan.
Se mueven pero no Crecen hasta la Crecen durante
1.
La idea de las preguntas de estas dos primeras pginas es se desplazan por s adultez. Luego, toda su vida.
que los alumnos expliciten sus nociones acerca de lo que es mismas. el crecimiento se Se reproducen
un ser vivo y lo que no lo es. Se espera que tengan en cuenta Crecen de tamao detiene. tanto sexual como
las caractersticas de los seres vivos estudiadas en aos durante toda su La mayora asexualmente.
anteriores. vida. se reproduce
a) En este caso podran mencionar la forma y el tamao; Se reproducen sexualmente. Otros
ambos pueden moverse o desplazarse por accin del asexual y lo hacen en forma
viento u otros agentes, como las personas, y, por lo tanto, sexualmente. asexual (esponjas,
pueden utilizarse para estos juegos. medusas, corales).
b) Lo ms probable es que los alumnos digan que en un
caso se trata de un ser vivo y en el otro no. Es muy 5. Posiblemente los alumnos mencionen que son organismos
posible que mencionen que en estos juegos el animal de pequeo tamao. Se los considera seres vivos porque
verdadero puede lastimarse y sufrir, a diferencia de los comparten sus caractersticas generales. Es probable que
muecos, e incluso que hablen de los derechos de los refieran que algunos son perjudiciales para los seres humanos.
animales. Podran hacer referencia a cuestiones ms
especficas como la presencia de plumas o la capacidad Pgina 9
de volar para diferenciarlos de los muecos de goma o
las pelotas de cuero. Tambin pueden mencionar algunas 6. Todas las situaciones se vinculan con la nutricin. Aqu se
de las caractersticas propias de los seres vivos, como el retoman conceptos trabajados en aos anteriores sobre
movimiento, la nutricin, la respuesta a estmulos, que nutricin. La situacin de la vaca comiendo pasto es la que
solo los verdaderos patos comparten. probablemente los alumnos vinculen ms fcilmente con la
nutricin, ya que se ve un animal alimentndose.
2. Esta pregunta se orienta a revisar la diferencia entre ser vivo En los casos del ciervo o del chico pensando, la idea es que
y estar vivo. Es probable que los alumnos mencionen que puedan asociar las actividades como correr o pensar con el
el calamar no est vivo. Tal vez les cueste identificar que uso de energa, pero se espera que tambin consideren otras
lo mismo ocurre con la planta de lechuga. Se espera que actividades de ndole ms bien cognitiva.
puedan establecer que en tanto ser vivo, puede morir, pero El caso de la planta da cuenta de ambas cosas, ya que para
sigue siendo un organismo, muy diferente de la materia que formar nuevos brotes, es decir, crecer, se requiere tanto
nunca tuvo ni tendr vida. Deberan armar los siguientes energa como materiales que provienen de la nutricin.
grupos: La imagen de la mascota lastimada tiene por objetivo que
Son seres vivos: calamar, lechuga, hongo. Como son seres identifiquen que en la reparacin de tejidos, adems de

vivos cumplen con todas las caractersticas de estos. materiales, se precisa energa.
No es un ser vivo: piedra.
7. A partir del alimento se obtienen nutrientes que todos los
Pgina 8 seres vivos necesitamos para construirnos y obtener energa.
En este caso, si el perro no tiene el tamao adecuado para
3. Debern tildar: aumentan de tamao, se mueven, pueden su edad, es probable que est comiendo poca cantidad o el
originar un ser vivo parecido a ellos, nacen y mueren, eliminan alimento no contenga los nutrientes necesarios, de ah la
desechos, cambian a lo largo de su vida. Los ejemplos podran pregunta del veterinario. Podra pensarse que es un caso de
ser: las plantas se mueven; las personas pueden tener hijos; malnutricin o desnutricin.
los animales, como los gatos, defecan.
Se espera que identifiquen las caractersticas que todos los Pgina 10
seres vivos comparten. El movimiento y el desplazamiento
son habitualmente confundidos. Es importante revisar con 8. a) Ambas aves tienen originalmente el mismo peso y deben
los alumnos que todos los seres vivos responden a estmulos volar 4.000 km para llegar a destino. En el caso del ave
(tanto externos como internos) y en la mayora de los casos 1, de los 50 g de grasa con que comienza el viaje, solo le
esa respuesta involucra algn tipo de movimiento, aunque quedan 5 g al llegar a destino, lo que representa un 10%
para nosotros sea imperceptible. Las plantas se mueven de la cantidad de grasa inicial, por lo tanto, el resto lo
orientando el tallo hacia la luz y todos los animales, aun los utiliz durante el vuelo.
ssiles (fijos a un sustrato, como las esponjas y los corales) se En el caso del ave 2, cuenta con 25 g de grasa, una cuarta
mueven e incluso se desplazan en algn momento de su vida parte de su peso. Si solo puede volar 500 km diarios, eso
(etapa larvaria). implica que debe alimentarse antes de continuar.
6
b)
Podemos deducir que el ave 1 se desplaza sobre el Pgina 13
agua y hace el viaje sin parar y que el ave 2 lo hace
sobre tierra. 14. a) Las plantas, al igual que los animales, respiran en forma
c) Las aves migratorias suelen pasar mucho tiempo sin continua, y en ese proceso consumen oxgeno, que
comer, por lo tanto, la energa necesaria para el vuelo toman del ambiente, y liberan CO2. Adems de respirar,
deben obtenerla de las reservas. La manera en que los realizan otro proceso mediante el cual producen sus
seres vivos acumulan energa es en molculas qumicas propios nutrientes, la fotosntesis. En presencia de luz,
como los carbohidratos, las grasas e incluso las protenas. las plantas consumen dixido de carbono del ambiente y
La grasa es una molcula que aporta tantas caloras como liberan oxgeno. Para aprovechar ese aporte de oxgeno se
los carbohidratos, pero es mucho ms liviana. utiliz una gran cantidad de plantas y se pusieron muchas
lmparas. Si bien el ambiente estaba cerrado y el oxgeno
9. Para bajar de peso es necesario gastar ms de lo que se se fue consumiendo, Stewart pudo sobrevivir gracias al
consume, de modo que el organismo tenga que recurrir aporte de oxgeno por parte de las plantas.
a las reservas como fuente de energa y materiales. La b) Al comienzo de la experiencia haba cierta cantidad
mdica recomienda hacer ejercicio para aumentar el gasto de oxgeno en la cmara, que se fue consumiendo
calrico. En cuanto a la comida, es fundamental controlar fundamentalmente debido a la respiracin del
no solo el consumo de grasas, sino tambin el de hidratos investigador, y en mucha menor medida por la respiracin
de carbono, que son la fuente de energa rpida con que de las plantas. Este gran consumo de oxgeno no llega a
cuenta el organismo. Si hay aporte de materiales y energa ser compensado por el aporte que realizan las plantas, por
por las comidas diarias, el cuerpo no utiliza las reservas, eso el nivel de oxgeno disminuye en forma significativa.
por eso en las dietas se restringen esos alimentos. c) El cientfico quera probar si era posible sobrevivir 48
horas en un ambiente hermticamente cerrado y rodeado
Pgina 11 de plantas que le proporcionaran oxgeno.
10. La secuencia es la siguiente: 15. Los seres vivos interactan permanentemente con su entorno.
Intercambian materiales, energa e informacin con el
ambiente. Reciben estmulos y reaccionan frente a estos. Son
sistemas abiertos.
Pgina 14
3 4 1 5 2 16. a)
Porque intercambian materiales y energa con el
ambiente.
a)
Se espera que los alumnos respondan que no todos b) Los casos A y D dan cuenta del intercambio de materiales,
se reproducen ni se desarrollan de la misma manera. en forma de agua (orina) o materia fecal y vapor de agua en
En aos anteriores han visto que hay animales que forma de transpiracin, respectivamente. Tambin se pone
se reproducen de manera sexual y asexual, y que su de manifiesto el intercambio de energa en forma de calor.
desarrollo no siempre involucra una metamorfosis como En la imagen B se da cuenta de la reaccin frente al estmulo
en este caso. de la luz. La imagen C pone de manifiesto el intercambio
b) En primer lugar, son seres vivos distintos. En el caso de materiales en forma de alimento e indirectamente la
de colocar un gajo de una planta, es una reproduccin obtencin de energa a partir de los nutrientes obtenidos.
asexual y artificial, no hay intervencin de gametos
sexuales y se necesita la intervencin del ser humano. 17. a) La concentracin de sal en la sangre aumenta y eso
estimula la sensacin de sed. Al tomar lquido, la sangre se
11. Los recuadros vacos se completan de la siguiente manera: diluye y el nivel de sal en sangre disminuye.
b) El jadeo en los perros es un mecanismo a travs del cual
Tipo de reproduccin Sexual Asexual se pierde calor al evaporarse la saliva. La consecuencia de
Cantidad de individuos Dos Uno eliminar calor al ambiente es que el cuerpo se enfra.
que intervienen c) Si hace mucho fro y la temperatura del cuerpo desciende,

se estimula la actividad muscular y comenzamos a temblar o
tiritar, lo que conduce al aumento de temperatura corporal.
Pgina 12 d) Los reptiles, como los lagartos y los cocodrilos, no regulan
su temperatura corporal por mecanismos internos, como
12. Araa. Tipo de reproduccin: sexual; ambiente: terrestre. otros animales. Cuando el cuerpo est fro, se exponen al
Rana. Tipo de reproduccin: sexual; ambiente: acutico. sol y rpidamente su temperatura corporal aumenta.
Cangrejo. Tipo de reproduccin: sexual; ambiente: acutico. e) Este es un mecanismo similar al jadeo de los perros. La
Estrella de mar. Tipos de reproduccin: asexual y sexual; transpiracin permite eliminar calor por evaporacin. El
ambiente: acutico. calor que se consume proviene de la sangre que circula
Delfn. Tipo de reproduccin: sexual; ambiente: acutico. por debajo de la superficie de la piel. Al eliminar calor, el
cuerpo se enfra.
13. La pregunta se orienta a que los alumnos identifiquen la
relacin entre el tipo de fecundacin y el ambiente donde se Pgina 15
produce. En ciertos organismos de vida acutica, como los
peces y los anfibios, la fecundacin es externa y se produce en 18. Solo estn presentes en los animales. F
el agua. Forman a todos los seres vivos. V
7
No se pueden ver a simple vista. V En cuanto al tercer principio, se hace referencia en la
Son idnticas en todos los seres vivos. F expresin: En 1860 se haba observado la formacin
Se originan a partir de otras clulas. V de clulas por la divisin de las clulas preexistentes
y tambin al mencionar que es una estructura que se
19. En todas las imgenes hay clulas. En el caso de los autoperpeta.
microorganismos, como la Euglena viridis o las algas, se En relacin con el cuarto principio, no hay una referencia
identifica una sola clula. En la epidermis hay muchas clulas. explcita en el texto.
En el caso del caro la idea es que identifiquen que si bien son b) Las reacciones metablicas incluyen las reacciones
organismos de pequeas dimensiones, estn formados por anablicas y las catablicas, esto incluye las reacciones
muchas clulas, es decir que son pluricelulares. de biosntesis y las de degradacin. El anabolismo
involucra todas las reacciones mediante las cuales las
Pgina 16 clulas fabrican sustancias como los cidos nucleicos,
las protenas, los lpidos, etc. Por otra parte, en las
20. Dinoflagelado: unicelular. Esponja: pluricelular. Mejilln: clulas tienen lugar reacciones de descomposicin
pluricelular. Bacteria: unicelular. Medusa: pluricelular. Rotfero: de sustancias como los hidratos de carbono, cuya
pluricelular. Opilin: pluricelular. Tripanosoma: unicelular. degradacin y posterior reaccin con el oxgeno da
Acacia: pluricelular. Estafilococo: unicelular. Planaria: lugar a la obtencin de energa, necesaria para la
pluricelular. ocurrencia de funciones como la reproduccin celular,
la produccin de calor, la sntesis antes mencionada,
21. a) La tabla se completa con la siguiente informacin: etc. Es importante que los alumnos conciban la clula
como una entidad no solo a nivel estructural, sino como

Similitudes Diferencias una compleja maquinaria capaz de producir sustancias,
Tienen membrana Solo en A se diferencia la transportarlas y utilizarlas dentro de la clula,
celular. membrana nuclear. En A se ven en exportarlas hacia afuera, por ejemplo, para formar parte
Se identifica el su citoplasma organelas internas de la membrana celular, o actuar sobre otras clulas;
citoplasma. rodeadas por membranas. degradar o destruir sustancias que pueden ser txicas,
Hay material La clula B carece de ncleo y eliminar desechos fuera de la clula, etc. Se mencionan
gentico. de otras organelas rodeadas por organismos enteros justamente porque las clulas
membranas. constituyen a todos los seres vivos, ya sean unicelulares
El material gentico en A est o pluricelulares.
contenido en el ncleo. En B est
disperso en el citoplasma. Pgina 18
25. a) Se hace referencia a la nutricin y la reproduccin. En

22. Clula B: bacteria. Clula A: todos los dems, el dinoflagelado el texto se hace referencia principalmente a la nutricin
es un protista eucariota. Los organismos pluricelulares son a partir de la cual las clulas obtienen materiales y
todos eucariotas. energa para reproducirse y producir nuevas clulas. Si
bien el texto menciona crecimiento y multiplicacin,
Pgina 17 hay que considerar que las clulas no aumentan de
tamao y el crecimiento se vincula a la reproduccin.
23. a) Respuesta abierta porque depende de las palabras que los Las sustancias que se colocan en las cajas de cultivo son
alumnos desconozcan o no entiendan. nutrientes.
b) La segunda frase representa mejor la idea actual de las b) Esto es posible gracias a la reproduccin celular y a la
clulas, en tanto se concibe la clula como una estructura posibilidad que tienen las clulas de vivir en un cultivo

que cumple con todas las funciones necesarias para fuera de un tejido, ya que en el cultivo se adicionan
la vida. La primera frase representa una idea ms bien sustancias que las clulas incorporan y utilizan como
estructural y no funcional. Es importante, de todos nutrientes.
modos, reflexionar con los alumnos que cuando las clulas
constituyen tejidos, no son totalmente independientes en 26. a) Primera imagen: muestra el proceso de cicatrizacin. En
tanto estn comunicadas unas con otras y pueden actuar este caso hay produccin de nuevas clulas de la piel,
en forma conjunta. y posiblemente tambin de otros tejidos subyacentes,
incluso tiene que haber revascularizacin, es decir,
24. a) En el texto se hace referencia al primer principio, ya generacin de vasos sanguneos, nervios, cartlago, etc.
que plantea que ambos investigadores llegaron a La cicatrizacin implica no solo la reproduccin celular,
conclusiones similares acerca de la constitucin de los sino tambin el crecimiento y desarrollo de las clulas
seres vivos a partir de la observacin de organismos a partir de la nutricin, ya que los nutrientes aportan
vegetales y animales. Al finalizar el texto se menciona que materiales y energa para que las clulas puedan
se trata de una unidad estructural y funcional que se reparar y reconstruir partes daadas o producir nuevas
autoperpetuaba, comn a todos los seres vivos. clulas.
El segundo principio no est en forma explcita en el Segunda imagen: se intenta mostrar la comunicacin
texto, solo se mencionan algunas reacciones metablicas entre las personas. Da cuenta de la funcin de relacin
vinculadas con el consumo de oxgeno y la produccin de o comunicacin entre las clulas, por ejemplo, de un
dixido de carbono. mismo tejido. Las clulas producen sustancias que
pueden actuar en clulas vecinas.
8
Tercera imagen: podra ser un dibujo de un deportista 28. El cuadro se completa de la siguiente manera:
que come pescado y, luego, banana. Entonces, dara
cuenta del crecimiento y el desarrollo muscular a partir Ocular Objetivo Aumento
de la nutricin. El pescado aporta protenas, y la banana, 5X 10X 50X (50 veces)
hidratos de carbono. 5X 40X 200X (200 veces)
b)
Se hace referencia a la funcin de reproduccin y nutricin
celular por todo lo explicado en a). 10X 40X 400X (400 veces)
20X 40X 800X (800 veces)
Pgina 19 10X 100X 1.000X (1.000 veces)

27. Ocular: lente donde se ubica el ojo del observador. Ampla
la imagen del objetivo, habitualmente unas diez veces. Pgina 20
Objetivos: lentes situadas cerca del objeto a observar.
Producen una imagen ampliada. Estn ubicados sobre una 29. a) En la muestra del agua del florero se observa una
base giratoria que permite intercambiarlos para aumentar ameba que, probablemente, se mueve rpidamente.
el tamao de la imagen. Diafragma: regula la cantidad de En la muestra de la mucosa bucal se observan clulas
luz que atraviesa el preparado. Espejo: dirige la luz hacia el de descamacin, en las que pueden identificarse el
objeto a observar. Platina: lugar donde se deposita el objeto o citoplasma y el ncleo teido de rosa ms intenso.
preparado. b)
Citoplasma
Ocular
Ncleo
Objetivos
Membrana
celular
Platina
Diafragma 30. Las imgenes de la actividad anterior corresponden a

observaciones realizadas en un microscopio ptico del tipo
que habitualmente se encuentra en los laboratorios escolares.
Luz
Las imgenes de esta actividad son esquemas, se trata de
una interpretacin de las observaciones anteriores, lo que
llamamos inferencias. En los esquemas se indican con
flechas y colores ciertas partes que no se pueden observar
en los preparados microscpicos o, en todo caso, no se
identifican tan claramente. En el caso de la mucosa bucal,
a)
En el microscopio se combinan dos juegos de lentes, el por ejemplo, suele extraerse material que contiene una gran
objetivo y el ocular. La luz atraviesa la muestra u objeto cantidad de clulas y puede ser difcil identificar las organelas
y forma una imagen en el objetivo (imagen primaria) internas.
que es ampliada y proyectada hacia el ocular, que acta
Pgina 21
como una lupa ampliando la imagen primaria (imagen

secundaria). En el microscopio hay habitualmente tres
objetivos distintos con diferente poder de aumento. La 31. Debern resaltar: Separar el contenido de la clula de otra
imagen resultante estar ampliada tantas veces como el clula.
producto de las lentes con las que se est observando.
Por ejemplo, si se utiliza un ocular de 10x y un objetivo de 32. Si una clula eucariota no tiene informacin gentica no podr
4x, la imagen se ver cuarenta veces ms grande que su realizar sus funciones y la clula morir. De las dos clulas que
tamao original. se originaron a partir de la clula original, solo quedar una.
b) Los preparados deben ser lminas muy delgadas, casi
transparentes, para que la luz pueda atravesarlos. 33. Si se destruye la membrana celular, el contenido
c) La luz es necesaria para poder observar, ya que atraviesa citoplasmtico se pierde y, por lo tanto, la clula se destruye y
la muestra y forma la imagen. Si no se cuenta con luz muere.
incorporada es necesario ubicar el microscopio cerca
de una ventana u otra fuente de luz. Los que tienen luz 34. En el primer caso, se observa a una ameba fagocitando un
incorporada permiten la observacin aun de noche o paramecio. Se puede ver cmo extiende los pseudpodos y va
cuando hay poca iluminacin natural. Es una cuestin limitando el movimiento del paramecio, que finalmente queda
de comodidad, ya que no hay diferencias en cuanto a la encerrado. En el final del video no se identifican diferencias
resolucin de la imagen. entre el contenido celular de uno y otro microorganismo.
Es conveniente orientar esta observacin para ayudar a
9
identificar que ambos son organismos unicelulares y lo que se Pgina 23
observa en el interior son las estructuras u organelas internas.
En el segundo caso, se observa un organismo unicelular que 37. Los alumnos, luego de estudiar el tema, podrn relacionar
se est dividiendo, es decir se trata de una reproduccin por cada organismo con su nivel. Planta: organismo. Corazn y
fisin binaria. Finalmente se obtienen dos individuos iguales al hoja: rgano. Sangre: tejido. Neurona: celular.
que les dio origen.
En el tercer caso puede observarse un organismo unicelular 38. Bichat menciona que las propiedades vitales de los rganos
que se mueve hacia una partcula que puede ser alimenticia, dependen de los tejidos que los forman, por eso podemos
es un caso de respuesta a estmulos. interpretar que el nivel de organizacin ms simple que
conceba era el tisular.
Pgina 22
Pgina 24
35. a) Se espera que los alumnos identifiquen las diferentes
posturas. El primer chico se refiere a los microorganismos 39. Orden creciente de complejidad: alga volvox anmona
como seres vivos unicelulares, mientras que Luciano los de mar helecho araa. La idea es que ms adelante
considera formados por varias clulas. identifiquen distintos niveles de organizacin: alga, nivel
b) La pregunta se orienta a poner en evidencia la complejidad celular; anmona de mar, nivel tisular; helecho, nivel de
del concepto de clula como unidad de vida, pero que a rganos; araa: nivel de sistemas de rganos.
la vez exhibe tanta diversidad de caractersticas, formas y
tamaos. 40. a) y b) El propsito de esta actividad es que los alumnos
c) Se espera que los alumnos, a partir de la observacin puedan comparar sus respuestas y discutir entre todos
y el anlisis de la diversidad de clulas existentes, para llegar a un acuerdo sobre la mejor opcin.
puedan identificar las caractersticas estructurales y c) A Bichat le podran decir que el menor nivel de
fundamentalmente las funcionales que permiten la organizacin de los seres vivos es el celular.
supervivencia celular.
Pgina 25
36. Todos los tipos celulares corresponden a animales. Pueden
encontrarse tanto en vertebrados como en invertebrados. 41. a) Las imgenes muestran una gran variedad de seres
Las descripciones de estas clulas corresponden a los seres vivos y de los ambientes en que habitan. Se espera que
humanos y se encuentran tambin en otros vertebrados, pero los alumnos mencionen trminos que den cuenta de la
no son exclusivas de estos grupos. biodiversidad.
b) Los alumnos podran mencionar que, si bien, se observa
Tipo celular Dnde se ubica Funcin en las imgenes el ambiente de cada ser vivo, podra
haberse incluido una que mostrara un poco ms el
Leucocito Tejido sanguneo. Es Participa en el
ambiente.
una de las clulas sistema de defensa
de la sangre (son los del organismo.
42. El grfico expresa la diversidad de grupos de organismos
glbulos blancos).
en funcin de la cantidad de especies identificada hasta el
Eritrocito Tejido sanguneo. Es Contiene momento. Es interesante revisar con los alumnos cules son
una de las clulas hemoglobina. los grupos con mayor variedad y cantidad de organismos. Es
de la sangre (son los Transporta oxgeno. habitual que los alumnos no identifiquen los insectos u otros
glbulos rojos). artrpodos como animales; sin embargo, la mayor diversidad
Adipocito Tejido adiposo. Almacena lpidos se expresa, justamente, en los invertebrados, que representan
(reserva energtica). el 50%. El grfico se relaciona con las imgenes que muestran

Protege rganos una gran variedad de seres vivos. En realidad, la imagen o el
vitales. grfico son distintas formas de representar la biodiversidad, en
un caso cualitativa y en el grfico, cuantitativa.
Osteocito Tejido seo. Produce y secreta las
sustancias necesarias
43. En el prrafo se menciona la Lista Roja de Especies en Peligro
para conservar la
de Extincin y hace referencia, justamente, a las causas por
matriz del hueso.
las que desaparecen especies en la actualidad. Se mencionan
Neurona Tejido nervioso. Transmite impulsos varias razones, una de las cuales es la prdida y modificacin
nerviosos. Recibe del hbitat. De este modo, el prrafo hace referencia a la
seales del ambiente diversidad de formas de vida y tambin a la diversidad de
externo, interno o de ambientes, ambos ntimamente relacionados.
otras neuronas.
Miocito Tejido muscular liso y Interviene en la Pgina 26
estriado (voluntario e contraccin muscular.
involuntario). 44. a) El conocimiento de este reptil aporta datos acerca de
la evolucin del cerebro de estos animales y permite
Clula Tejido epitelial. Acta como barrera y
vincularlos con las aves actuales. Es revelador porque
epidrmica Forma parte de proteccin.
al estar tan bien preservado permite comprender las
la piel.
adaptaciones del crneo al vuelo.
10
b)
Este tipo de hallazgos aporta informacin no solo acerca e) El ser humano puede intervenir en muchas relaciones. Por
de qu organismos vivieron en pocas pasadas, sino ejemplo, el ser humano tala el rbol, se alimenta de las
que tambin a partir del anlisis de sus caractersticas gallinas, caza las serpientes, al talar el rbol destruye el
particulares es posible inferir en muchos casos cmo eran hogar de aves, insectos, gusanos y serpientes.
los ambientes que habitaron.
Pgina 30
45. Se espera que los alumnos identifiquen que los temas del
captulo hacen referencia a las distintas formas en que se 2. a) En las tres situaciones hay seres vivos alimentndose.
manifiesta la diversidad: por ejemplo, en relacin con las En el caso de Santiago probablemente mencione a los
estrategias y estructuras vinculadas con la nutricin, la hermanos sentados a la mesa. Se espera que puedan
reproduccin y la relacin con el ambiente. Tambin se trabaj identificar tambin a los piojos. En el caso de las plantas
sobre la diversidad de organismos unicelulares y los diferentes seguramente mencionarn a las hormigas. Lo ideal sera
tipos de clulas que podemos identificar tanto en las plantas que tambin identifiquen que la planta se alimenta. En el
como en los animales, aportando siempre a la idea de la tercer caso, ambas amigas.
unidad y la diversidad. b) Analizando el plato que pide Florencia podramos decir
que es una dieta omnvora, mientras que la de Carla es
Pgina 27 herbvora.
c) Dieta carnvora. (La sangre es una parte de un animal).
46. El esquema se completa de la siguiente manera: Entre los carnvoros, los que consumen sangre se
denominan Hematfagos.
muestran distintos d) En el caso de las plantas, las hormigas se alimentan de sus
Seres Vivos
hojas. Se espera que mencionen que la planta tambin
Niveles de estn tienen se alimenta. Es deseable que mencionen el proceso de
formados por distintos fotosntesis aunque no lo comprendan. Tal vez digan que
organizacin
tipos de Auttrofa
la planta se alimenta de la tierra.
Nutricin puede ser
Clulas pueden ser Pgina 31
Hetertrofa
3. Debern relacionar: caballo-pasto, tiburn-pez, araa-mosca,

Relacin gorrin-gusanos y frutos.
Unicelulares Pluricelulares
Sistemas
son los son abiertos
4. Probablemente mencionen relaciones alimentarias conocidas
o que han visto en documentales como: len come cebras,
Microorganismos Plantas vaca come pasto; perro come carne, etc. La idea de la
Asexual
actividad es que identifiquen distintas fuentes de alimento
Hongos Reproduccin puede ser y que puedan caracterizarlas y clasificar a los organismos
Animales Sexual hetertrofos en carnvoros, herbvoros y omnvoros.
Pgina 32
47. El propsito de esta actividad es que los alumnos puedan
revisar sus respuestas iniciales y corregirlas, en caso de ser 5. Cocodrilo: carnvoro, mono: omnvoro, llama: herbvoro.
necesario, luego de haber visto los temas del captulo. Seguramente respondern en funcin de lo que habitualmente
se ve en los documentales, por ejemplo, que los cocodrilos
se alimentan de los animales que se acercan a tomar agua,
habitualmente herbvoros como cebras, ciervos, etc. Es probable

2 Las relaciones alimentarias que mencionen los dientes puntiagudos y/o filosos de los
carnvoros. En el caso de las llamas, se espera que mencionen
Pgina 29 que se alimentan de pastos o hierbas. La idea es que puedan
comparar las dentaduras, en este caso, los molares chatos de
1. a) Hay varias respuestas posibles. Por ejemplo, los alumnos los herbvoros, con los que muelen y desintegran las fibras
pueden unir: sapo con insecto, gallina con pollitos, nido vegetales. En el caso del mono, tal vez mencionen que se
de pajaritos con rbol, insecto con serpiente, gallina con alimenta de bananas, aunque es errneo, ya que tambin
gusano, serpiente con rbol, gusano con rbol. comen otros animales, por eso se los clasifica como omnvoros.
b) Teniendo en cuenta los ejemplos anteriores: La dentadura tiene piezas filosas con las que desgarran, pero
Sapo se come a insecto: insecto es comido por los molares son ms bien poco especializados, vinculados a una
Gallina cuida a las cras: las cras son cuidadas por dieta variada.
Nido con huevos habita en: rbol cobija o sostiene a
Serpiente come al insecto: insecto es comido por 6. cscaras de huevo? Carnvoros.
Gallina se come a gusano: gusano es comido por pelos? Carnvoros.
Serpiente habita en rbol: rbol alberga a serpiente. brotes de plantas? Herbvoros.
Gusano habita en rbol: rbol alberga a gusano. mudas de insectos o reptiles? Carnvoros.
c) Deberan identificar todas las relaciones. nctar? Herbvoros.
d) Hay varias respuestas posibles. Lo importante es que se semillas y frutos? Herbvoros.
den cuenta de que al cambiar el sentido de la flecha debe insectos? Carnvoros.
cambiar la forma de expresar la relacin. orina o materia fecal? Carnvoro.
11
En el caso de los que comen materia fecal u orina son Tucn Semillas, frutos Herbvora
carnvoros porque comen desechos de animales.
guila colorada Culebras, armadillos Carnvora
7. Respuesta abierta. Se presenta un modelo de cuadro: Chingolo Frutos, insectos, Omnvora
larvas
Carnvoro Herbvoro Omnvoro Cormorn Peces Carnvora
Dientes Pequeos y Anchos, de Pequeos y Cardenal Granos, frutos Herbvora
delanteros- puntiagudos. forma de puntiagudos.
incisivos pala aplanada. 11. En el caso A, los molares chatos hablan ms bien de una
Dientes Largos, Generalmente Largos, dieta herbvora.
delanteros- afilados, pequeos. afilados, El caso B se supone que tuvo dieta carnvora por el tipo de
caninos puntiagudos y Desafilados. puntiagudos dientes, afilados y puntiagudos.
curvos. y curvos.
Pgina 35
Dientes Afilados y Aplanados con Con formas
posteriores - puntiagudos. cspides. intermedias
12. a) y b) Se espera que dibujen una flecha entre coirn y mara
molares entre los
y otra flecha entre mara y zorro. Es probable que pongan
herbvoros y
se come a en ambos casos. Esta pregunta se orienta a
carnvoros.
que identifiquen otra forma de indicar las relaciones y
escriban es comido por o es alimento de.
Pgina 33
13. a) La tabla se completa de la siguiente manera:
8. a) Caso A: la vela se enciende en presencia de oxgeno.
Cuando se consume todo el oxgeno que hay en la Cadena Productor Consumidor de Consumidor de
campana, la vela se apaga. El caso B es similar al caso primer orden segundo orden
de la vela. El ratn consume el oxgeno disponible en la A Coirn Langosta Lagartija
campana. Cuando se acaba, el ratn no puede respirar y
B Coirn Mara Puma
muere.
b) Luego de un tiempo, en el caso C, la planta y la vela C Coirn Guanaco Puma
consumen oxgeno. La planta respira y consume oxgeno
b)
En esta cadena el zorro ocupa el lugar de consumidor de
y libera al ambiente dixido de carbono, al igual que la
tercer orden.
vela, en el proceso de combustin. El dixido de carbono
disponible en la campana es utilizado por la planta en
Pgina 36
la fotosntesis, proceso por el cual se alimenta y a la vez
libera oxgeno, que es nuevamente usado por la planta y la
14. Se trata de los organismos descomponedores. Se espera que
vela. En D es similar al caso de la vela. Ambos seres vivos:
puedan agregarlos en todos los niveles y consumiendo a todos
planta y ratn usan oxgeno al respirar y liberan dixido
los seres vivos.
de carbono. El oxgeno aportado por la planta al realizar
fotosntesis es utilizado nuevamente por el ratn y la
15. a) y b) Estas son las flechas que deberan dibujar los alumnos:
planta, por eso ambos permanecen vivos.
c) En ausencia de luz la planta no podr realizar la
fotosntesis y en ese caso no podr crecer. Adems, no
habr aporte de oxgeno, por lo tanto, en el caso C, la

vela se apagar y en el caso D, ambos seres vivos, ratn y
planta, morirn.
d) En los casos B y D. El ratn tiene comida disponible (no se
alimenta de la planta) y la planta se nutre por el proceso
de fotosntesis.
Pgina 34
9. Auttrofos: pino, rosal, helecho, omb, musgo. Hetertrofos:

caballo, hongo de sombrero, ser humano, perro, leopardo,
piojo, garrapata, culebra. c) La idea es que identifiquen que un mismo ser vivo
puede formar parte de distintas cadenas. De este modo,
10. a) Todos son hetertrofos. De hecho, todos los animales lo al considerar todas las cadenas, se va armando una
son. verdadera red, de ah el concepto de red trfica.
b) La tabla se completa de la siguiente manera:
Pgina 37
Ave Alimento Tipo de dieta
16. a) Los nicos productores en esta red son las algas.
Garza Peces, ranas Carnvora
b) Consumidor de primer orden: krill, ballena franca austral.
Tordo Nctar de flores, Omnvora Consumidor de segundo orden: calamar, focas, pinginos,
avispas ballena franca austral. Hay varios consumidores de tercer
12
orden, como orcas, peces, pinginos, focas, elefantes Se espera que dibujen una lnea entre la planta, el conejo,
marinos. Tambin hay consumidores de cuarto orden, el zorro, la lupita de la tierra y otra vez la planta, de modo
como las orcas cuando comen peces, pinginos, focas y que se forme una elipse o un crculo, algo continuo. Las
elefantes marinos. Los pinginos y los elefantes marinos flechas representan es comido por.
son consumidores de cuarto orden segn la cadena b)
La materia circula a travs de los distintos niveles trficos.
alimentaria que se analice. Las plantas (productores) son comidas por los animales
c)
Los descomponedores pueden actuar en todos los niveles, herbvoros (consumidores), que a su vez son comidos por
se alimentan degradando restos de seres vivos, ya sean animales carnvoros (consumidores) y cuando mueren
productores o consumidores. sus restos son descompuestos y los materiales que los
conformaban vuelven a la tierra, de donde son absorbidos
17. a) No. La ballena franca se alimenta de algas, que forman por las plantas, y as el ciclo vuelve a comenzar.
parte del fitoplancton, y krill, que integra el zooplancton, c) Se trata de los organismos descomponedores. La flecha
y ocupa el lugar de consumidor de primer orden y sealada con el nmero 2 indica que la materia orgnica
de segundo orden, respectivamente. La orca es un (presente en la liebre y el zorro) es transformada por los
consumidor de tercero y cuarto orden segn de qu se hongos y las bacterias en materia inorgnica. La flecha 1
alimente. indica que la materia inorgnica obtenida (debido a la accin
b) Es posible, segn cul sea la cadena alimentaria que se de los descomponedores) ser utilizada por las plantas para
analice. Por ejemplo, los pinginos son consumidores fabricar nuevamente materia orgnica. De esta forma queda
de segundo orden, de tercero e incluso de cuarto orden. ilustrado el ciclo que cumple la materia en el ecosistema.
Las focas en esta red ocupan distintos niveles trficos
(consumidor de segundo y tercer orden). Pgina 40
Pgina 38 20. a) Los rectngulos deberan ser de distinto tamao: ms

grande para las plantas, la quinta parte de ese para los
18. a) Este esquema representa una red trfica de nuestro pas. ratones, y aproximadamente la cuarta parte de este
Hay consumidores de primero, segundo y tercer orden. Se ltimo para las lechuzas.
espera que los alumnos mencionen que se trata de una b) Entre niveles trficos consecutivos se observa una
red porque se identifican mltiples cadenas alimentarias diferencia en la cantidad de individuos que los integran.
vinculadas entre s. La diferencia es que en la actividad Podemos decir que se necesitan muchos productores para
15 hay una ilustracin del ser vivo involucrado y puede alimentar a un nmero menor de consumidores primarios
interpretarse como algo individual. En esta, los seres vivos y, a su vez, una cantidad mucho menor de consumidores
se expresan en rectngulos con los respectivos nombres. de segundo orden y as sucesivamente.
Estas figuras pueden ser de distintos tamaos incluso, de c) Se espera que los alumnos hayan podido representar la
forma de representar la masa de individuos que constituye diferencia de tamaos de alguna manera y que pueda ser
cada nivel. similar al del libro.
b) Es probable que los alumnos mencionen las redes donde
se muestran las imgenes de los seres vivos. Se espera Pgina 41
que puedan vincular el tamao de los rectngulos con la
cantidad de individuos que integran cada nivel. 21. a) Se deforestaron aproximadamente 80.000 km2.
c) La imagen habla de las relaciones alimentarias entre b) La frase extensin que equivale al territorio del Reino
distintos seres vivos de la Argentina. Puede identificarse Unido significa que la superficie deforestada ocupa el
como productores a las plantas, que son comidas por mismo espacio en km2 que las islas que integran el Reino
aves, insectos, ratones y conejos (consumidores de primer Unido en Europa.
orden). A su vez, hay distintos consumidores de segundo c) Si se compara la tala en el Amazonas en los ltimos aos
orden, como las aves al comer insectos, las serpientes y con el perodo 2000-2005, puede interpretarse que la
los zorros. Las lechuzas ocupan el lugar de consumidor deforestacin disminuy, ya que en el perodo 2010-2013
secundario y terciario. Como consumidores de cuarto desaparecieron unos 22.000 km2 de bosques, es decir, un
orden pueden sealarse a los zorros. promedio de 7.000 km2 por ao, mientras que en el perodo
d) Respuesta abierta. El propsito de esta consigna es que los 2005-2010 el promedio sera de 4.000 km2 por ao. No
alumnos practiquen las diversas formas de sistematizar la obstante, la deforestacin contina, no se ha detenido.
informacin y puedan evaluarse mutuamente.
22. a) Se calcula que hay muchas especies por descubrir que
Pgina 39 podran ser muy tiles para la medicina u otros usos. Si la
deforestacin de los bosques contina, es probable que
19. a) La imagen se completa de la siguiente manera: nunca lleguemos a conocerlas.
b) Se espera que los alumnos identifiquen la importancia
P C de la biodiversidad no solo en relacin con el uso que
los seres humanos podamos darles a nivel comercial,
sino tambin que valoren las distintas formas de vida
C
existentes en el planeta.
Pgina 42
D
23. a) Las flechas representan las distintas formas de relacin
entre el tapir y otros seres vivos y con el ambiente.
13
b) En relacin con los yaguarets: si disminuyera la d) L as especies exticas, al ser introducidas sin sus
cantidad de tapires, podra afectar a la supervivencia depredadores o parsitos con los convivan en su
de los yaguarets. Adems, al haber menos yaguarets, lugar de origen, se reproducen fcilmente y compiten
aumentara la poblacin de otros herbvoros, los que a su exitosamente con las especies nativas por el ambiente y
vez consumiran ms vegetales. el alimento y modifican las cadenas alimentarias.
En relacin con los ratones: si disminuye la poblacin de
tapires, habr ms alimento disponible para los ratones, Pgina 44
que podran aumentar en cantidad. Esto afectara a los
seres humanos, ya que los ratones son portadores de 26. a) La liebre europea competir con la mara por el alimento,
muchas enfermedades. (el coirn y el quilembai), y disminuir la cantidad de estas
En relacin con la dispersin de semillas: los tapires comen plantas para otros herbvoros, como las langostas o los
ciertos frutos y eliminan las semillas con la materia fecal, cuises, que a su vez son alimento de otros consumidores,
de modo que colaboran con su dispersin. Si disminuye la y as sucesivamente, lo que afecta a toda la red
cantidad de tapires, se ver afectada la reproduccin de alimentaria.
esas plantas. b) Al reproducirse ms rpidamente, habr muchas ms
En relacin con los incendios: los tapires consumen mucha liebres que maras compitiendo por el alimento y es
vegetacin. Si disminuye su cantidad, pueden aumentar la probable que la poblacin de maras disminuya mucho o
frecuencia y la intensidad de los incendios, al haber mucha desaparezca.
vegetacin disponible para quemar. c) Si desaparecen las maras, esto afectar a la poblacin de
c) Se espera que los alumnos identifiquen la importancia de zorros, que se alimentan especialmente de esos animales,
la biodiversidad teniendo en cuenta que la desaparicin y cuya presa habitual no es la liebre patagnica.
o disminucin de una especie afecta a muchas otras d) Si hay una gran cantidad de liebres que consumen
especies o incluso se vincula con la existencia de distintos el quilembai, competirn por este alimento con los
eventos climticos con los que dichas especies estn guanacos, que probablemente disminuyan en nmero
relacionadas. afectando, a su vez, a la poblacin de pumas que son sus
predadores especficos. Adems, los pumas tambin se
Pgina 43 alimentan de maras, cuya poblacin est disminuyendo
por la competencia con la liebre mencionada
24. Probablemente los alumnos comenten que no habra anteriormente.
problema porque los animales parecidos ocuparan el mismo
rol que los tapires en esa red trfica y se mantendra cierto Pgina 45
equilibrio. Se espera que puedan identificar que las relaciones
entre los seres vivos son bastante especficas. En esta 27. La red debera dibujarse de esta manera:
actividad se intenta presentar la nocin de especie extica y
las consecuencias que su introduccin ha tenido en diferentes Ballena
ambientes a lo largo de la historia. franca
Lobo
25. a) En los sucesivos viajes realizados por los seres humanos marino
por las islas de Centroamrica, se llevaban animales
Krill
para tener alimento disponible cuando volvieran a Orca
desembarcar all, pero muchas otras especies entraron Pingino
accidentalmente con los productos agrcolas, como Algas
los insectos y los roedores. Las ratas se reprodujeron Calamar Pez
y devoraron los cultivos de caa de azcar y para

controlarlas se decidi introducir a las mangostas, que
en pocos meses redujeron considerablemente la cantidad a)
Habra que incluir en esta red a los descomponedores,
de ratas. que pueden actuar en todos los niveles y consumir restos
b) Luego de unos aos, las mangostas casi libres de de cualquiera de los seres vivos que integran las redes
depredadores que limitaran su poblacin, y con una alimentarias.
enorme cantidad de alimento disponible, se reprodujeron b) El ser humano podra incluirse de varias maneras: como
con mucha rapidez. En poco tiempo la isla se pobl de consumidor de distintos animales de esta y otras cadenas
mangostas que comenzaron a alimentarse de otros marinas, interactuando con varios niveles trficos.
animales, como lagartijas, anfibios, serpientes, ovejas, Adems, el ser humano interfiere en las cadenas trficas
animales domsticos y, en particular, de los huevos de no solamente como consumidor, sino mayormente al
numerosas especies de aves, que pronto se extinguieron. contaminar los ros y mares. De esta manera, produce
Adems, al exterminar anfibios y lagartijas, aument el una gran mortandad de peces y otros animales. Muchos
nmero de insectos en la isla, que a su vez, consumieron residuos (sobre todo plsticos) se depositan en las costas,
ms los cultivos. Finalmente, la mangosta termin siendo son transportados al mar y permanecen en el ambiente
plaga, aun ms que las ratas. mucho tiempo. Las tortugas, las aves y los mamferos, por
c) Una especie se considera extica cuando se halla fuera ejemplo, ingieren residuos plsticos porque los confunden
de su rea de distribucin normal, es decir, fuera del rea con alimento, lo que les provoca desnutricin, problemas
a la que puede llegar a travs de su propio sistema de de locomocin, enfermedad y riesgo de muerte.
locomocin, a travs del agua, aire o tierra. Las autctonas c) Si desaparecen los pinginos, disminuir el consumo de
en cambio, son aquellas que viven en su rango de peces, calamares y krill, de los que estos animales se
distribucin natural. alimentan. A su vez, los pinginos son el alimento de los
14
lobos marinos y de las orcas, pero si disminuye la cantidad autctonas y exticas y la accin humana sobre los ambientes
de pinginos, estos animales pueden comer tambin otras y la biodiversidad.
presas, como los peces y los lobos marinos.
En cambio, si disminuyera en forma importante la cantidad 31. Respuesta abierta. Se presentan ejemplos de oraciones que
de algas, se vera afectada toda la red, ya que el alga es el pueden redactar los alumnos:
nico productor. Al desaparecer los productores, se ven Todos los organismos se alimentan. Algunos, como los
afectados todos los dems niveles trficos. animales, comen otros seres vivos, mientras que las plantas
d) La intervencin del ser humano suele ser muy importante producen sus propios nutrientes.
porque no se trata de un consumo individual, sino todo La forma en que los seres vivos se relacionan comindose
lo contrario, es una actividad masiva, y al disminuir en unos a otros se llama relacin alimentaria o trfica.
forma mayoritaria la cantidad de peces, las cadenas Las redes trficas son tan complejas que la alteracin en una
trficas marinas pueden verse muy afectadas. En de sus cadenas puede afectar a toda la red.
muchas ocasiones existe sobrepesca cuando se excede Es muy importante conservar la biodiversidad, ya que en la
el volumen de captura mximo recomendado por la actualidad por muchas acciones humanas se ve afectada,
autoridad cientfica. Otra forma de impacto la constituye como la contaminacin ambiental o la caza y pesca excesiva.
la captura accidental, de especies o individuos como aves,
mamferos, tortugas, invertebrados y diversas especies de
peces. Muchos de los individuos capturados por accidente 3 Las funciones de relacin y de reproduccin
en actividades pesqueras mueren aunque sean arrojados
en el ser humano
nuevamente al mar.
Pgina 49
28. El ser humano podra incluirse de varias maneras: como
1. a) Mariano escucha el llanto de su hija a travs del sentido
consumidor secundario al alimentarse de calamares y como
de la audicin, lo procesa en el cerebro, que elabora
consumidor terciario al alimentarse de peces como el atn.
la respuesta que ejecutan los msculos al caminar. Es
En estos momentos tambin se comercializa el krill, nico
posible que no siempre sea hambre el motivo del llanto
consumidor primario de esta red. Tambin en muchas regiones
de Victoria, a medida que la vayan conociendo, el cerebro
del planeta se capturan ballenas, como alimento y tambin
de los paps interpretar cada vez ms acabadamente
como fuente de otros productos como grasas y aceites que se
el llanto de la beba. Al sentir el roce de la piel, Victoria
utilizan en diversas industrias.
gira la cabeza buscando el pecho de su mam, y esto es
un reflejo con el que naci para que tenga ms chances
Pgina 46
de sobrevivir, facilitando la alimentacin a travs de esta
conducta innata.
29. a) En la primera imagen se observa un avin distribuyendo
b) Porque todava no puede valerse por s misma.
un producto sobre las plantas que puede ser un fertilizante
c) Tanto el beb como sus padres utilizan las funciones de
o un pesticida. En la siguiente, el lquido volcado afecta
relacin para sostener la funcin de reproduccin en
a las plantas y sus habitantes, como el gusano o lombriz
la especie humana, ya que si la funcin de relacin no
de la imagen, y en la tercera, se muestra un ave que se
existiera, el beb no sobrevivira.
alimenta de l.
b) Las flechas indican los distintos niveles trficos. Los
Pgina 50
productores, en este caso las plantas fumigadas, son
comidos por las lombrices (los consumidores primarios),
2. Se llama medio o entorno al ambiente que rodea e interacta
que a su vez son el alimento de las aves (consumidores
con un sistema biolgico, como una clula o un organismo
secundarios).
completo. Incluye todo lo que lo rodea, vivo y no vivo.
c) La conclusin que podemos sacar es que una situacin
que afecte a un nivel trfico necesariamente afectar

3. Un estmulo es cualquier cambio en el medio o entorno, la
al siguiente y a todos los seres vivos involucrados en
respuesta es la accin del organismo en relacin con ese
los otros niveles de la cadena o red alimentaria de ese
cambio que le permitir mantener el equilibrio u homeostasis.
ambiente.
Se mencionan ejemplos que pueden reconocer los alumnos en
d) Ya sea que se trate de un fertilizante, utilizado para
cada foto:
favorecer el desarrollo de las plantas o un pesticida
Primera foto. Estmulo: presa. Respuesta: caza.
distribuido para matar a las plagas que se alimentan
Segunda foto. Estmulo: hembra de pavo real. Respuesta: cola
de ellas, el lquido vertido afectar no solo a las plantas
abierta del macho en el cortejo.
sino a toda la red trfica. Muchas veces, al verter estos
Tercera foto. Estmulo: sol. Respuesta: movimiento de la flor
productos no solo se eliminan las plagas, sino tambin
del girasol.
otros seres vivos que pueden ser beneficiosos para el
desarrollo de las plantas y el ambiente en general.
4. La funcin de relacin es esencial porque permite la
supervivencia del individuo.
Pgina 47
5. Un organismo se reproduce cuando da lugar a individuos hijos.
30. Las relaciones alimentarias; los auttrofos y los hetertrofos;
No todos los organismos lo hacen de la misma manera. Entonces,
las cadenas y las redes trficas; el flujo de materia y energa y
puede haber reproduccin sexual o asexual. Un ejemplo de
la importancia de la biodiversidad. Los alumnos podran incluir
reproduccin asexual es la levadura (un hongo), en la que
diversos temas como carnvoros, herbvoros y omnvoros;
interviene un nico progenitor, y uno de reproduccin sexual, las
los niveles trficos: productores y consumidores de distinto
aves. En este ltimo caso intervienen dos progenitores.
orden; la alteracin de las cadenas y redes trficas; especies
15
6. Con esta pregunta se busca que los alumnos recuperen 12. El trmino umami significa sabroso y es un sabor que se
conceptos trabajados en aos anteriores sobre que la relaciona con la cocina oriental, ya que la salsa de soja
reproduccin no es una funcin esencial para la vida del contiene glutamato, que es la sustancia que detectan los
individuo, pero es crucial porque permite la continuidad de la receptores gustativos que se especializan en este estmulo.
especie.
Pgina 53
Pgina 51
13. En la penumbra se pierde la capacidad de identificar los
7. Se presentan ejemplos de lo que pueden identificar los colores, esto se relaciona con la activacin diferencial de conos
alumnos en cada una de las imgenes. y bastones, los fotorreceptores del ojo.
Un chico habla por telfono. Estmulo: voz en el telfono.
La audicin nos permite captar las vibraciones del aire que 14. a) La lente del ojo es el cristalino.
producen los sonidos. b) La imagen se forma en la retina.
Tres chicos observan una pizza. Estmulo: pizza. Adems de la c) El cerebro se encarga de dar vuelta la imagen.
vista, puede intervenir el sentido del gusto. Sobre la lengua d) El propsito de este punto es que si los alumnos no
existen receptores gustativos que nos permiten percibir pudieron dar cuenta de la necesidad de luz para ver los
sustancias que se disuelven con la saliva. objetos, puedan, ahora s, hacer una explicacin ms
Una nena observa un paisaje. Estmulo: paisaje. A travs del completa. La pupila se abre y se cierra segn la luz del
ojo ingresa la luz del medio que nos rodea. Por medio de la ambiente y de esta manera podemos ver los objetos.
vista, podemos ver un paisaje.
Una nena huele una flor. Estmulo: perfume de la flor. Pgina 54
En la nariz se encuentran los receptores para el sentido
del olfato. 15. Los rtulos que faltan son:
Pabelln Huesecillos
8. El cuadro se completa con la siguiente informacin: auricular u oreja
Situacin Sentido que rgano sensorial

interviene receptor
Alguien toca tu hombro. Tacto Receptor tctil
Mordiste un trozo de Gusto Papilas gustativas
limn. Conducto Caracol
Copis un texto del Vista Ojo auditivo externo
pizarrn. Tmpano
Ests preparando caf. Olfato Receptores El trazado debe ir desde el pabelln auricular hasta el caracol,
olfativos pasando por el odo medio.
Suena el timbre del Odo Receptor auditivo
recreo. 16. Texturas lisas o rugosas, suaves o speras. Pinchazo, dolor.

Humedad, temperatura (calor o fro).
9. Las respuestas pueden ser variadas, se presentan tres
Pgina 55
ejemplos posibles:
La audicin nos puede proteger de un accidente vial al or la
17. a) Experiencias sensoriales: vista, odo, gusto, olfato.
bocina de un automvil en una esquina.

Estmulos: aroma y color del vino, temperatura, color,
El sentido del gusto nos puede proteger de ingerir un alimento
textura de la salsa, voces. Respuesta: apreciar el aroma y
en mal estado.
el color del vino, comer, saborear la comida, charlar.
La vista nos puede proteger de caer en un pozo en una vereda.
b) No lo encontraran as en un libro de Ciencias naturales, ya
que es un texto literario.
Pgina 52
18. Respuesta abierta. Se presenta un posible texto que pueden
10. a) El sentido del gusto y el del olfato. Tambin podran
redactar los alumnos. Un individuo sirve vino en vasos. Los
mencionar la vista.
comensales, utilizando el sentido del olfato, aprecian el
b) Los receptores sensoriales de la lengua permiten recibir
aroma del vino y utilizando el sentido de la vista, observan
las sustancias qumicas que se disuelven en la boca, que se
el color rojo del lquido. En una olla hay una densa salsa
encuentran presentes en el alimento que ingerimos.
roja de la que se desprende vapor. La pareja come a la vez
c) Existe un procesamiento de la informacin sensorial en el
que charla. En la percepcin de la informacin sensorial
cerebro, y una memoria de las experiencias sensoriales. A
est involucrado el cerebro, al igual que en la generacin de
ellas se recurre para identificar las sensaciones.
respuestas.
11. La experiencia sensorial del gusto se logra con la informacin
Pgina 56
gustativa y olfativa en forma conjunta. Como Daniela estaba
resfriada y muy congestionada, tena alterado el olfato,
19. Se espera que puedan sealar la porcin superior del encfalo,
entonces, no poda reconocer de qu fruta estaba hecho el
dentro del crneo. Es posible que tambin conozcan otros
licuado.
componentes, como el cerebelo, o el tronco enceflico.
16
20. Las flechas se tienen que ubicar de manera que el sentido de la rganos de la copulacin son la vagina y el pene, en mujeres
lectura sea: Estmulo: aumento de la temperatura ambiente y varones, respectivamente. Los espermatozoides son los
Receptores de la piel Centro de procesamiento Efector: gametos masculinos y los femeninos, los vulos. Las mujeres
glndula sudorpara Respuesta: liberacin de sudor. poseen un rgano para el desarrollo del embrin en el cuerpo
a) Los estmulos pueden provenir del medio externo o del de la madre, el tero, que no est presente en el varn.
medio interno. Si, por ejemplo, disminuye la presin
arterial en los vasos sanguneos, este estmulo se procesa 27. Los rtulos se completan de la siguiente manera:
en el cerebro para mantener la tensin arterial constante.
b) Puede haber respuestas voluntarias o involuntarias, un
trompas de
movimiento consciente es una respuesta voluntaria, pero Falopio
los movimientos peristlticos, por ejemplo, son respuestas ovarios
involuntarias que se dan en el proceso digestivo.
Pgina 57
vagina
21. a) En todas las secuencias se observa el origen de nuevos vulva

individuos.
b) En el caso de la planta en el que a partir de un individuo,
se genera uno nuevo idntico. En los otros dos casos, hay
reproduccin con la participacin de dos progenitores, y los Pgina 62
hijos no son idnticos ni entre s ni con sus progenitores.
28. a) El ciclo menstrual dura aproximadamente 28 das.
22. Trabajo grupal, que apunta a que reflexionen sobre el objetivo b) La ovulacin sucede aproximadamente el da 14.
biolgico de la funcin de la reproduccin, que trasciende la c) En el tero se observan los cambios cclicos del
supervivencia del individuo, conduciendo al mantenimiento de endometrio; desprendimiento, regeneracin,
la especie. engrosamiento, desprendimiento nuevamente, y as
sucesivamente.
Pgina 58
29. a) Es necesario que se produzca la ovulacin de un gameto
23. a) y b
) La planta que cort es la ms pequea. Los alumnos femenino para que luego se pueda producir la fecundacin.
dibujarn esa planta en la maceta y el corte del tallo b) El endometrio uterino crece durante el ciclo menstrual,
subterrneo. En esta ocasin, la planta se reproduce para que el embrin se implante, si ocurri la fecundacin.
asexualmente. c) Si no sucedi la fecundacin, el endometrio uterino se
c) Los estudiantes dibujarn la semilla de poroto plantada desprende, ocurre la menstruacin.
en la tierra y regada. La reproduccin fue sexual porque
se origin una semilla que, luego de ser plantada, se Pgina 63
desarrollar en la tierra.
30. a) Los espermatozoides se producen en el testculo. El lquido
Pgina 59 seminal, en las glndulas anexas.
b) El sistema reproductor masculino comparte la uretra con
24. a) Los cambios se observan en la altura, el peso corporal, el sistema excretor o urinario.
el desarrollo de mamas y el ancho de las caderas en las c) El semen est compuesto por espermatozoides y lquido
chicas, el ancho de hombros en los chicos. Los cambios seminal y se forma a partir de las vesculas seminales
son graduales. (trabajadas como glndulas anexas). Antes de estas no
b) Adems de los corporales, hay cambios psicolgicos, hay semen; s lo hay luego de la unin de los conductos
gustos, intereses, juegos, etctera. secretores de las glndulas con la uretra.
c) Los alumnos pueden estar en diferentes etapas de la
pubertad, y podrn citar algunos cambios por los que estn Pgina 64
atravesando u otros por los cuales an no han pasado.
31. Trabajo grupal que sintetiza las representaciones previas
Pgina 60 acerca del cuidado del cuerpo, promoviendo el debate
acerca de los cuidados en relacin con la higiene personal. Se
25. Esta actividad propone un trabajo grupal de reconocimiento busca que con el armado de un afiche y la exposicin grupal,
de situaciones vinculadas con la pubertad, diferentes frases los alumnos puedan sistematizar la informacin y tomar
abordan diversas situaciones en las que la cuestin psicolgica conciencia sobre la importancia de mantener una buena
se incluye como un cambio ms de la pubertad. Juego de roles higiene personal.
acerca de lo actitudinal acerca de la pubertad.
Pgina 65
Pgina 61
32. Las diferentes respuestas son modos diferentes de contar la
26. Las palabras que se relacionan con el sistema reproductor fecundacin y el embarazo. Son un punto de partida para que
masculino son: testculos, pene y espermatozoides. Y las que los estudiantes expongan con sus palabras los conocimientos
se relacionan con el femenino son: ovarios, vagina y tero. Los sobre la fecundacin y el embarazo, reemplazando
ovarios y los testculos son las rganos productores de gametos paulatinamente las ideas ms generales e inocentes por
en cada sexo (femenino y masculino, respectivamente). Los conocimiento cientfico.
17
33. a) La fecundacin sucede en la Trompa de Falopio y la d) L os responsables de la salud de las personas que
implantacin, en el tero. conforman una comunidad son cada individuo y el Estado,
b) Los das ms probables de que sucedan son: fecundacin que debe dedicar parte del producto bruto interno del
en el da 14 o 15 e implantacin entre los das 17 y 20. pas a la salud de la poblacin. Por eso hay ministerios de
salud y leyes vinculadas a la salud.
Pgina 66
Pgina 70
34. La primera imagen corresponde al texto B, la segunda, al A y la
tercera, al C. 2. Acciones beneficiosas: comer pescado; apagar el televisor y
los celulares durante las comidas; consumir frutas y verduras
35. El propsito de esta actividad es que, a partir de lo visto en las de todo tipo y color; tomar leche y yogur; beber cantidad
pginas anteriores, y como cierre del tema de la reproduccin suficiente de agua; priorizar las comidas asadas o al horno en
en el ser humano, puedan explicar ms detalladamente los lugar de las preparaciones fritas; incluir alimentos variados
procesos de fecundacin y embarazo. en las comidas; aprovechar el momento de la comida para
reunirse con familiares o amigos. Acciones perjudiciales:
Pgina 67 aumentar el consumo de pan; comer carne de vaca sin quitarle
la grasa; comer huevos fritos y papas fritas varias veces a la
36. Se presentan seis posibles conceptos para cada esquema. Los semana; consumir bebidas gaseosas en todas las comidas.
alumnos podrn seleccionar otros.
3. Podrn ser respuestas sobre la base de los conceptos ya
Respuestas adquiridos, por ejemplo, concurrir peridicamente al mdico,
Sentidos practicar deporte, mantener hbitos de higiene y descanso
Estmulos
apropiados, etctera.
Relacin con el Pgina 71

medio
4. Porque en la situacin de Miguel y Mauro, se afecta su
Sistema nervioso bienestar biolgico. En los casos de Nadia y su familia, y
Efector
Damin se ve afectado su aspecto social. En el caso de Andrs,
Receptores
los aspectos psicolgico y social. En el caso de Mara, el
aspecto social (ambiental).
Reproduccin
sexual
Cambios en Sistemas 5. Las respuestas, probablemente, vincularn la salud con el
reproductores
la pubertad estado general de bienestar del organismo, no estar enfermo,
encontrarse en armona consigo mismo y el ambiente, algunas
Reproduccin en el centradas en los aspectos puramente biolgicos, y otras ms
ser humano comprensivas de la visin del ser humano como ser biopsicosocial.
Ciclo menstrual Pgina 72

Cuidados
Embarazo 6. Una situacin saludable es practicar deportes porque

mantiene y promueve la salud biopsicosocial de una persona
Las oraciones que redacten los alumnos sern variadas, por en todas las edades. A diferencia de mirar televisin, que es
ejemplo: una actividad sedentaria.

Los seres vivos nos relacionamos con el medio: percibimos Entre los dos paisajes, el de la autopista con los autos puede
estmulos y reaccionamos a estos mediante una deteriorar nuestra salud por la contaminacin sonora y del aire
respuesta. que se produce. En la imagen de la derecha que se ven plantas
Durante la pubertad se suceden una serie de cambios, y agua, el ambiente est libre de esa contaminacin y esto es
entre ellos, la aparicin de la primera menstruacin, en la saludable.
mujer, que forma parte del ciclo menstrual.
7. a) Trabajo reflexivo para analizar la realidad de nuestro pas
en relacin con el consumo de alimentos y de televisin.
4 La salud en el ser humano b) Los datos estadsticos revelan que la obesidad es un
problema creciente en los pases desarrollados, y que en
Pgina 69 los ltimos 10 aos ha crecido a niveles de pandemia. Por
eso, se trata de un problema a nivel mundial.
1. a) La noticia es importante porque posiciona el sedentarismo c) Tambin la salud es una cuestin cultural, los hbitos de
como causa de enfermedad. salud alimentaria se aprenden de nuestros antecesores.
b) Declarar el sedentarismo como una enfermedad puede ser
positivo para la salud de las personas porque en principio Pgina 73
se toma en cuenta y luego se pueden desarrollar acciones
de salud en consecuencia. 8. En esta actividad se busca que los alumnos, a travs
c) Realizar actividad fsica no es equivalente a estar sano, del intercambio grupal, identifiquen distintos tipos de
porque la salud es un concepto integral, pero es una parte enfermedades, ms frecuentes o ms raras, que distingan las
importante. crnicas y que surja el concepto de memoria inmunolgica.
18
Pgina 74 19. Una vacuna consiste en un microorganismo infeccioso, muerto
o atenuado, o partes de l, que no enferma pero desencadena
9. Los agentes infecciosos utilizan vas como el aire (como en la respuesta inmunitaria.
la imagen A), el agua (imagen B) o alimentos en mal estado a) Es importante que los nios reciban las vacunas en
(imagen C) para ingresar a nuestro organismo vulnerando sus tiempo y forma para que se encuentren inmunizados y no
defensas naturales. contraigan enfermedades.
b) Las campaas aseguran que toda la poblacin se prevenga
10. Enfermedades infecciosas: varicela, gripe, anginas, dengue, a travs de la vacunacin y se puedan erradicar las
hongos en los pies. Enfermedades no infecciosas: intoxicacin enfermedades.
por insecticidas, fractura de tobillo, alergia. c) La vacunacin es responsabilidad de los padres y del Estado.
11. Algunas enfermedades que padecieron las anteriores Pgina 78

generaciones sern similares a las de la actual niez, y otras
no. Esta diferencia se basa en la aplicacin de las vacunas, que 20. La visita peridica al ... debemos aplicar un
permiten la erradicacin de las enfermedades, o la atenuacin mdico... antisptico que destruye
de los sntomas cuando se las padece, por inmunizar los agentes infecciosos para
artificialmente a los nios a travs de su aplicacin. evitar su ingreso al cuerpo.
La aplicacin de las ... ayuda a reducir el riesgo
Pgina 75 vacunas... de padecer enfermedades.
12. Nuestro organismo necesita defensas para evitar que sea Si nos lastimamos... ... nos ayuda a controlar
atacado por agentes que lo enfermen, que pueden ser nuestra salud.
sustancias txicas o microorganismos que provengan del La prctica regular de ... genera inmunidad frente a
medio que nos rodea. deportes o actividad fsica los agentes infecciosos.
13. Estamos protegiendo o cuidando la integridad de nuestras 21. a) El dengue es mucho ms frecuente, en general, en
barreras naturales de defensa. Si la piel se lastima por no Misiones, y no se observa una marcada diferencia en su
usar calzado, si el fro afecta el movimiento de los cilios de incidencia en distintos meses. En cambio, en la provincia
las mucosas de las vas respiratorias, cuando incorporamos de Buenos Aires se distribuye en forma distinta en
a nuestro organismo alimentos en mal estado o si no diferentes pocas. Esta informacin es til para elaborar
desinfectamos una herida cuando nos lastimamos, las barreras estrategias de prevencin en salud.
naturales se ven superadas por los agentes nocivos y podemos b) Es similar en Crdoba, en Santa Fe o en la ciudad de
enfermar. Buenos Aires. Habr pocos casos en las provincias
patagnicas, en las que el perodo de fro se extiende
14. a) Porque tuvo un ataque de tos y estornudos. bastante durante el ao.
b) Donde dice: le lloran los ojos y la nariz le gotea. La primera
barrera de defensa, las lgrimas y las mucosas. Pgina 79
Pgina 76 22. El esquema se completa de la siguiente manera:
15. a) V. SALUD
b) V. equilibrio de desequilibrio
c) F. Cuando nos lastimamos, se activa la segunda barrera de
defensa de nuestro organismo. Factores biolgicos
d) F. La segunda barrera de defensa est conformada por Enfermedades

fagocitos.
Factores psicolgicos
16. a) Los glbulos blancos pertenecen a la tercera barrera de

Infecciosas No infecciosas
defensa, el sistema inmunitario. Factores sociales
b) La persona tendr las defensas bajas y podra provocadas por
enfermarse.
c) Puede indicar alguna infeccin. Agentes Agentes
infecciosos externos no
infecciosos o
Pgina 77 propios del
requiere organismo
17. La prevencin de la enfermedad es lo que se hace para evitar
las enfermedades o detectarlas tempranamente. Prevencin de la
La promocin de la salud es la informacin y educacin sobre Promocin
enfermedad
cmo cuidar la salud y cmo incorporar hbitos de vida
saludables. Hbitos saludables Campaas
18. Es la accin preventiva del lavado de manos, o la higiene Vacunas Polticas pblicas
personal en general.
Defensas naturales
19
23. El cuadro se completa de la siguiente manera: 6. a) En el caso de estar descalzo, pues la superficie sera
menor que con las ojotas, y mucho menos que con la
Barreras de Tipo de rgano o clulas tabla.
defensa respuesta que participa b) Al estar descalzo, pues se ejercera la misma fuerza (el
Primera Inespecfica Piel y mucosas peso) en una huella de menor superficie.
Segunda Inespecfica Fagocitos 7. a) Est prcticamente vaco, ya que al tener sus paredes
Tercera Especfica Glbulos blancos internas en contacto hay poco espacio para el aire.

b) Cuesta ms cuando ya est bastante inflado, porque
al estar ms tenso el material del globo, ejerce mayor
presin sobre el aire en su interior.
5 El aire y las transformaciones qumicas
Pgina 85
Pgina 81
8. a) El globo comienza a expandirse, ya que el aire caliente
1. a) Un trozo de papel enciende mejor desplegado porque ejerce mayor presin sobre sus paredes.
hay mayor superficie en contacto con el oxgeno del b) Se movern ms rpido.
aire.
b) Las pias sirven para encender el fuego porque estn 9. Al ponerlo en contacto con el vapor de agua, el aire encerrado
secas y se mantienen ardiendo una vez encendidas. Las en el globo aumenta su temperatura. Como consecuencia, las
escamas abiertas ofrecen mayor superficie de contacto partculas de aire ejercen mayor presin contra las paredes del
con el aire. globo y este se expande.
c) Toti recomienda usar alcohol porque este es inflamable,
por lo que enciende con facilidad. Pgina 86
d) El mtodo del secador de pelo es efectivo porque oxigena
las llamas. 10. 1. No es posible debido a la presin del agua. 2. Ahora s es
posible.
Pgina 82 a) Que el agua no es fcilmente compresible pero el aire s
lo es.
2. a) La respiracin. b) Respuesta abierta, depender de los ejemplos con los que
b) En la espiracin disminuye la proporcin de oxgeno y trabajen los alumnos.
aumenta la de dixido de carbono.
c) El oxgeno interviene en la obtencin de energa, mientras 11. El mejor mtodo para comprimir un gas es aplicarle presin y
que el dixido de carbono es un desecho. disminuir su temperatura.
d) Respirar con frecuencia aire en el que abunden
micropartculas en suspensin, como el holln, es Pgina 87
perjudicial para la salud porque pueden dificultar el
proceso respiratorio; en particular, obstruyendo los 12. Los tres pesan. El cubito y el agua lquida tiene un volumen
bronquios. definido. El agua lquida y su vapor adoptan la forma de su
recipiente. El vapor de agua se comprime fcilmente.
Pgina 83
13. La tabla se completa con la siguiente informacin:
3. a) El lenguaje coloquial puede no coincidir con la exactitud
que requiere el lenguaje cientfico. Por ejemplo, se suele Forma Volumen Se
Estado

hablar de la energa como si fuera una sustancia, cuando propia variable comprime?
en realidad se trata de la capacidad que podra tener una Gaseoso No S S
sustancia para generar transformaciones.
b) Tiene razn Mariela. Un experimento para comprobarlo Lquido No No No
puede ser colocar un embudo en el pico de una botella Slido S No No

vaca y sellarlo con cinta aisladora, de modo que no
pueda escapar el aire por all. Luego, al colocar agua en
Pgina 88
el embudo, esta no descender a la botella por no poder
desalojar el aire que se encuentra all.
14. a) Al principio, los cubitos comienzan a derretirse, es decir,
pasan del estado slido al lquido. Luego, toda el agua
4. a) No es posible inflar el globo porque este no puede
lquida se va calentando, hasta que llega un punto en el
expandirse dentro de la botella, ya que est llena de aire.
que comienza a hervir, y entonces se da el pasaje al estado
b) Ahora s es posible inflar el globo, ya que el aire del
gaseoso.
interior de la botella es desalojado a travs de los orificios
b) Si el vapor de agua toca una superficie fra se condensa
de su base.
en agua lquida. Luego esa agua podra enfriarse hasta su
punto de congelacin, para convertirla en hielo.
Pgina 84
5. La huella ms profunda se dejara si estuviera descalzo.
20
15. El esquema se completa de la siguiente manera: Pgina 93
Temperatura Temperatura
26. a) El agua protege a las papas recin cortadas del oxgeno.
Fusin Ebullicin b) La superficie de la mitad de la papa rociada con vinagre no
se oscurece por la accin del oxgeno y mantiene su color.
Vapor de
c) Su superficie ha sufrido una reaccin qumica.
Hielo Agua
lquida agua
27. Respuesta abierta. Por ejemplo, los alumnos podrn encontrar
que para evitar que las frutas se oxiden se las puede mojar con
Solidificatin Condensacin
limn, como sucede con las bananas.
Temperatura Temperatura
Pgina 94
Pgina 89
28. a) Al encender el fsforo y al prender el fuego.
16. a) Rojo: oxgeno. Azul: nitrgeno. Amarillo: otros gases. b) Porque la oxidacin es una reaccin qumica, y las otras
b) El aire se clasifica como una mezcla porque est formado opciones no lo son.
por varios gases.
c) La composicin del aire es diferente en regiones secas 29. En las estufas de tiro balanceado el combustible es el mismo
y hmedas. En estas segundas hay ms vapor de agua. gas que se utiliza para las cocinas, y el comburente es el
Tambin es distinta en zonas urbanas o fabriles donde hay oxgeno del aire. La temperatura de ignicin suele proveerla
gases contaminantes y holln. una chispa, generada usualmente de manera electrnica.
17. Homogneo porque se busca que sea lo ms puro posible y Pgina 95

que no est contaminado en las cirugas.
30. a) Porque la mecha de la vela es slida, a diferencia de un
Pgina 90 gas que s podra encenderse con una chispa.
b) El combustible es la parafina de la vela y el comburente es
18. a) Homognea. b)Heterognea. el oxgeno del aire.
c) Heterognea. d)Heterognea. c) Porque al tapar el frasco, la cantidad de oxgeno necesaria
para la combustin es limitada, y con el tiempo se agota.
19. Es un riesgo porque la presencia de esas partculas puede
ocasionar dificultades para respirar. En esos casos, el aire es 31. De la que del mechero sale la llama amarilla. Se trata de una
claramente heterogneo. combustin incompleta.
20. El monxido de carbono, en partes por milln (ppm). Pgina 96

El dixido de nitrgeno, en partes por miles de millones (ppb).
Las partculas menores a 10 micrones, en microgramo por 32. Se trata de una combustin incompleta.
metro cbico (g/m3).
33. a) La tapa se ennegrece. Se trata de carbono, producto de la
Pgina 91 combustin de la vela.
b) Como una combustin incompleta.
21. a) Hay transformacin de un material en encender un c) Antiguamente, las ollas quedaban tiznadas porque
fsforo y prender el fuego. se cocinaba a fuego de lea y esa combustin no era
b) Si Pierre aprovecha el fuego para hervir agua no ocurre la eficiente como la de las hornallas de las cocinas modernas.
transformacin de un material porque el agua pasa a ser

vapor, pero sigue siendo agua. 34. Produccin personal de los alumnos. Las combustiones
incompletas en nuestro hogar son peligrosas porque se
22. Por ejemplo, una transformacin qumica se da cuando un libera un gas, el monxido de carbono, que es txico. Entre
cido ataca un material. En cambio, una transformacin que las medidas de precaucin se encuentran el control de las
no es qumica se da cuando el agua se congela. hornallas de la cocina (que la combustin sea completa) y
mantener ventilados los ambientes. Se busca que los alumnos
Pgina 92 puedan sistematizar la informacin y compartirla con sus
compaeros.
23. a) cido clorhdrico + Hidrxido de sodio Cloruro de
sodio + Agua Pgina 97
b) cido clorhdrico + Hidrxido de potasio Cloruro de
potasio + Agua 35. a) Una oxidacin.
b) La humedad del aire y la presencia de salitre.
24. a) Con los reactivos. c) Se hubiera protegido su superficie y evitado su deterioro.
b) A + B C + calor
c) Por ejemplo, encender una vela. 36. Se trata de la formacin de una ptina de sales de cobre, que
cubre la pieza y la protege de otros procesos de corrosin. Su
25. Hidrgeno + Oxgeno Agua presencia se explica por ser el bronce una aleacin de cobre y
estao.
21
Pgina 98 c) En ambos casos, poseen energa acumulada, es decir,
energa potencial.
37. Se trata del oro. La corrosin no lo afecta porque es un metal d) Esta consigna tiene como objetivo relevar ideas previas
que tiene poca reactividad con el oxgeno. acerca del calor y la temperatura. Estos dos conceptos
suelen confundirse en los usos cotidianos.
38. Es aconsejable usar una pintura que sea antixido. e) Esta pregunta, relacionada con la anterior, tiene como
propsito relevar ideas acerca del calor y la temperatura.
39. En la construccin, electrodomsticos, utensilios de cocina e
instrumental quirrgico. Pgina 102
2. Respuesta abierta, que depende de lo que los alumnos

Pgina 99 conozcan. Es esperable que puedan identificar algunos
ejemplos.
40. Mezcla. Conjunto de dos o ms componentes, de composicin Energa mecnica: un avin en vuelo.
variable. Energa elctrica: un televisor.
Gases. Componentes del aire. Energa lumnica: una lamparita.
Oxgeno. Componente del aire esencial en la respiracin. Energa trmica: una hornalla.
Oxidacin. Reaccin qumica provocada por un agente
oxidante. 3. a) El termmetro de Aldana indicar 0 C. Vale decir que esa
Reactivos. Sustancias que reaccionan qumicamente. temperatura cambia con la altura y, consecuentemente,
Productos. Sustancias que se obtienen en una reaccin con la presin, y puede ser levemente diferente en
qumica. algunas regiones del pas.
Reaccin qumica. Transformacin en la que ocurre b) El termmetro de Agustn indicar 100 C. La aclaracin
transformacin de materiales. anterior tambin es vlida en este tem.
Homognea. Mezcla en la que no es posible distinguir sus
componentes. 4. Es probable que los alumnos recuerden que se puede
Heterognea. Mezcla en la que es posible distinguir sus transferir calor por contacto directo (conduccin).
componentes.
Combustin. Oxidacin rpida con gran liberacin de energa. Pgina 103
Completa. Combustin que ocurre cuando el combustible y el
comburente se transforman en dixido de carbono y vapor de 5. Algunos sistemas de calefaccin que los alumnos pueden
agua. identificar son:
Incompleta. Combustin en la que solo una parte de los
reactivos se convierte en dixido de carbono y vapor de agua. Sistema de calefaccin Funciona con
Estufas tipo tiro balanceado Gas natural comprimido
El esquema se puede armar de la siguiente manera:
Acondicionadores de aires Electricidad
es una fro/calor
Mezcla AIRE
Sistemas de calefaccin central Gas natural comprimido
Gases Paneles de mica Electricidad

Oxgeno
interviene en
6. a) Es necesario cargarle combustible al auto porque este le
reactivos
Homognea
Reaccin aporta la energa necesaria para funcionar.
quimica

b) La electricidad aporta la energa necesaria para que las
productos pilas se recarguen y puedan usarse para hacer funcionar el
Heterognea Combustin Oxidacin control remoto.
c) La relacin que existe es que la persona, al ingerir
Completa alimentos, incorpora nutrientes que le brindan el
combustible necesario para que el organismo pueda
Incomplea
desarrollar sus funciones vitales; es decir que las fotos
tienen que ver con la energa.
6 La energa Pgina 104
Pgina 101 7.
En la foto de la licuadora, la energa que entra es electricidad y
se obtiene calor, movimiento y sonido. En la segunda imagen,
1. a) En todos los casos se observan diferentes formas de entra luz y se obtiene electricidad y calor, y en la imagen de la
energa. El propsito de esta actividad es indagar las ideas camioneta andando entra energa qumica y se obtiene calor
previas de los alumnos con respecto a la energa y sus sonido y movimiento.
formas. a) La energa ingresa a los dispositivos y se transforma, es
b) Con esta pregunta se espera que los alumnos puedan decir, se convierte en otras formas de energa.
dar cuenta de sus ideas previas acerca de la posibilidad b) Respuesta abierta que depender de lo que respondieron.
de almacenar energa, es decir, de la energa potencial Se espera que puedan completar o corregir lo que sea
qumica. necesario.
22
8. Respuesta abierta. Se sugieren algunos ejemplos. las caeras; ese proceso suele hacerse con una bomba que
Energa elctrica: un motor utiliza energa elctrica. consume energa elctrica. En las zonas rurales se puede
Energa qumica: en los alimentos se almacena energa qumica. bombear agua en forma manual o sacarla de un aljibe; en
Energa nuclear: las centrales nucleares producen electricidad ambos casos requerimos la energa cintica que proveen
a partir de la energa nuclear. nuestros msculos.
Energa lumnica: las lmparas emiten energa lumnica. Para calefaccionar los ambientes usamos estufas que
consumen energa elctrica o energa qumica que proviene
Pgina 105 del gas o de la lea.
Prcticamente todo el resto de los dispositivos que
9. 1. La bolita de vidrio hace una pequea abolladura en la lata. utilizamos en una casa requieren energa elctrica, entre
2. Con el boln de acero la abolladura es mayor. Y es an ellos, lmparas, heladera, lavarropas, horno de microondas,
mayor con la piedra. plancha, aspiradora, televisor, equipo de audio, ventilador,
3. Se observa que, a medida que aumenta la altura, la computadora.
abolladura que experimenta la lata es mayor.
a) La deformacin que experimenta la lata depende del peso 14. El propsito de esta actividad tiene que ver con la toma de
del objeto que impacta. conciencia de lo importante que es el uso de la energa para
b) En este caso, la deformacin que experimenta la lata las innumerables actividades de las sociedades actuales.
depende de la altura desde donde se deja caer el objeto
que impacta. Pgina 108
c) Esta pregunta no es tan sencillo responderla. Se espera
que el docente pueda gestionar la actividad y ayudar a 15. L os datos que aportan estos cuadros tienen que ver con los
los alumnos a inferir que, a iguales alturas, la rapidez de nutrientes y la cantidad de energa que aportan. Los alumnos
impacto es la misma. Y que, a diferentes alturas, la rapidez trabajaron con este tipo de informacin en 5.. Podrn
aumenta cuando aumenta la altura inicial. Para arribar a responder entonces que el cuadro muestra la cantidad de
estas conclusiones es recomendable remitir a los alumnos caloras que aporta una porcin determinada del alimento.
a lo que aprendieron en 5. acerca de la cada libre.
16. a) Los combustibles fsiles son el petrleo y sus derivados:
Pgina 106 naftas, gasoil, gas natural, etc. Se utilizan en automviles,
aviones, instalaciones industriales, etctera.
10. a) El elefante posee mayor energa cintica que el ratn. b) Los combustibles tienen energa qumica almacenada
b) Esta pregunta tiene como propsito que los alumnos que se libera, por ejemplo, cuando se los utiliza en la
reflexionen acerca de las magnitudes que hacen variar la combustin.
energa cintica. Las energas pueden ser iguales, pero tal
vez los alumnos no puedan justificar sus respuestas hasta Pgina 109
que incluyan el concepto de masa.
c) La primera pregunta se podra responder diciendo que 17. a) El ancho de la gota aumenta cuando aumenta la altura.
el elefante posee mayor energa cintica que el ratn b) La gota posee energa potencial que depende de su peso y
porque, aunque sus rapideces son iguales, la masa del de la altura a la que se encuentra.
elefante es mucho mayor que la del ratn. La segunda c) Mientras cae, tiene energa potencial (porque tiene altura)
pregunta se podra responder diciendo que las energas y posee, adems, energa cintica porque tiene rapidez.
pueden ser iguales si la velocidad del ratn compensa la d) La gota llega al piso con rapidez, por lo tanto, tiene energa
diferencia de masa. La relacin entre energa cintica y cintica. Pero, como no tiene altura, su energa potencial
rapidez al cuadrado no es tan evidente y, por lo tanto, tal es nula.
vez no conviene introducirla en este nivel. e) La energa de la gota se transforma a lo largo del
movimiento. Lo que no es tan evidente es que esa energa

11. a) Al estar a la misma altura, lo que determina el valor de se conserva, pero los alumnos pueden observar cmo el
la energa potencial es el peso, por lo tanto, el segundo aumento de la energa potencial incide en un aumento de
cuerpo posee ms energa potencial. energa cintica.
b) Al tener la misma masa, lo que determina el valor de la
energa potencial es la altura, por lo tanto, la que est ms Pgina 110
lejos del piso es la que tiene ms energa potencial.
18. a) A: energa potencial. B: energa cintica. C: energa
Pgina 107 potencial.
b) A medida que se mueve, Gael pierde energa potencial,
12. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos reconozcan pero gana energa cintica. Despus de pasar por el punto
algunos de los tipos de energa que usan a lo largo del da. ms bajo de la pista, pierde energa cintica, pero gana
Algunos ejemplos son: energa potencial.
La energa elctrica para usar los aparatos electrnicos, c) El propsito de esta actividad es que los alumnos puedan
prender la luz para iluminar un ambiente, etctera. inferir que la energa no solo se transforma, sino que su
Al comer, la energa qumica de los alimentos. cantidad total se conserva.
La energa cintica al moverse o al viajar.
Pgina 111
13. Los seres humanos necesitamos agua, ya sea para beber o
para higienizarnos. El agua de red o de pozo puede elevarse 19. a) El aumento de actividad en el agua se debe al aumento de
a un tanque para que tenga energa mecnica y circule por temperatura.
23
b) Al aumentar la temperatura, las partculas que componen por la disminucin de la temperatura, disminuye la energa
la masa de agua aumentan su actividad debido a ese cintica de las partculas de aire y ocupan menos espacio.
aumento de temperatura.
c) La energa pasa de la hornalla a la jarra porque la llama 28. a) En este caso, la lmina se dilata, pero esto es
tiene mayor temperatura que el agua. imperceptible para nuestros sentidos. La tirita se enrolla a
d) La energa en trnsito es el calor. medida que aumenta la temperatura.
b) Como el coeficiente de dilatacin del aluminio es mayor
20. a) Si alguien abre una ventana, el calor fluye desde el que el del papel, se dilata ms y eso genera ese efecto.
ambiente climatizado hacia el exterior. Esto se debe a que Si se dejara la tirita sobre la mesa, lentamente se
el calor fluye de los cuerpos de mayor temperatura a los desenrollara.
de menor temperatura.
b) Se espera que los alumnos arriben a la conclusin de Pgina 116
que el calor fluye de los cuerpos calientes hacia los
fros o, dicho de otra manera, de los que tienen mayor 29. a) Al aumentar la temperatura, el nivel de agua asciende por
temperatura hacia los que tienen menor temperatura. el tubito, superando la marca inicial.
b) Se espera que los alumnos noten que un dispositivo como
Pgina 112 este permite medir la temperatura. Conviene establecer
una escala para poder hacerlo.
21. Todas las frases son incorrectas. Se escriben de manera
correcta: Ponete al lado de la estufa, as absorbs calor!. 30. Los epgrafes son:
Ponele cubitos de hielo a la bebida para que el hielo absorba
calor de la bebida!. Las heladeras les quitan a los alimentos
el calor necesario para que se conserven!. No toques la tapa
de la olla porque est a una temperatura elevada!. Uf, qu
elevada est la temperatura!.
termmetro
Pgina 113 termmetro clnico de mercurio ambiental
22. a) Elegira las tazas o jarritos de plstico y de cermica.

b) El plstico y la cermica impiden que pase rpidamente el termmetro clnico digital termmetro de laboratorio
calor de la bebida a travs de ellos.
23. a) Se percibe, de manera notoria, que el pie apoyado en el Pgina 117
papel de aluminio se enfra ms rpidamente que el pie
apoyado sobre el trozo de alfombra. 31. Algunas de las palabras que los alumnos pueden elegir son:
b) El trozo de alfombra sirve como aislante para que el calor energa, transferencia, transformacin, conservacin, calor,
no fluya desde el pie hacia el piso. El papel de aluminio temperatura, propagacin, conduccin, conveccin, radiacin,
permite ese flujo de calor casi sin resistencia. etctera.
Pgina 114 32. El propsito de esta actividad es que los alumnos puedan
identificar las cuestiones centrales del desarrollo del captulo.
24. a) Se observan corrientes de agua que arrastran los Se espera que hagan referencia a los tipos de energa, la
papelitos. Las corrientes son como unos rulos de agua que conservacin, la diferenciacin entre calor y temperatura, las
suben y bajan. formas de propagacin de calor y la dilatacin trmica. Por

b) El calor pasa a la jarra por conduccin. El agua en la base ejemplo: Utilizamos diferentes formas de energa en nuestras
de la jarra se calienta por estar en contacto con ella, actividades cotidianas. La energa total de un sistema es
tambin por conduccin. constante, y esto se conoce como principio de conservacin de
energa.
25. A partir del texto de la actividad y de la imagen, se espera
que los alumnos puedan pensar en una forma en la que viaja
en calor, de manera invisible a nuestros ojos, desde el roedor 7 La energa elctrica
hasta los rganos termosensibles de la serpiente.
En este caso, el mecanismo es la radiacin. Pgina 119
26. El propsito de esta actividad es que los alumnos puedan 1. La lmpara se enciende en los casos B y D. El propsito de esta
conocer el fenmeno de equilibrio trmico e identificarlo actividad es relevar las ideas previas de los alumnos acerca de
como el estado en el que el calor deja de fluir entre los los circuitos elctricos y las configuraciones que permiten su
cuerpos. funcionamiento.
Pgina 115 2. En el primer caso, la lamparita no se enciende porque la

madera, que es un material aislante, abre el circuito. En el
27. En el primer caso el globo se infla porque, por el aumento segundo se enciende la lamparita porque el clavo de hierro
de temperatura, las partculas que componen el aire en su conduce corriente. Se espera que los alumnos manifiesten sus
interior aumentan su energa cintica y, por lo tanto, ocupan ideas previas acerca del comportamiento de los materiales
ms lugar. En el segundo caso, ocurre lo contrario, ya que, frente a la electricidad.
24
3. Respuesta abierta. La finalidad de la actividad es relevar las c)
El propsito de esta actividad es que los alumnos formulen
ideas previas de los alumnos acerca de las fuentes de energa y hiptesis acerca de las interacciones electrostticas.
la generacin de electricidad.
Pgina 124
Pgina 120
10. Las herramientas A, B, D y F son adecuadas para un electricista.
4. a) S, es posible que un objeto atraiga a otros. Los alumnos Esto es as porque las partes de sujecin estn aisladas, lo que
estudiaron las interacciones magnticas en aos pretende reducir el riesgo de accidentes elctricos.
anteriores y saben que se producen a distancia.
b) S, las interacciones pueden ocurrir a distancia. 11. a) La lmpara no se enciende porque el agua pura no
Las interacciones magnticas son un ejemplo. Las conduce corriente elctrica.
interacciones gravitatorias tambin ocurren a distancia. b) A medida que se agrega sal, la lamparita se enciende.
c) Los ejemplos anteriores son de una naturaleza diferente c) El agua pura no conduce electricidad. Una solucin acuosa
del fenmeno que descubri Tales. con sal disuelta conduce electricidad.
5. a) Es probable que los alumnos reconozcan situaciones Pgina 125

similares ocurridas al acercar un globo a los cabellos o al
quitarse un suter. 12. a) El brillo de las lamparitas disminuye. Esto sucede porque
b) Respuesta abierta. Los alumnos expresarn sus hiptesis, cada pila aporta una tensin de 1,5 voltios (informacin
y puede ocurrir que, por uso de analogas, estas utilicen impresa en la pila).
conceptos de interacciones a distancia, aun cuando no b) Si se afloja una lmpara, la otra tambin se apaga.
sepan la naturaleza de esas interacciones. Esto tiene que ver con la corriente elctrica: al quitar
la lamparita, la corriente elctrica no puede seguir
Pgina 121 circulando porque su camino est interrumpido.
c) El brillo disminuye. Por analoga, los alumnos podrn inferir
6. a) La factura presenta informacin sobre el consumo de que esto tiene que ver con la tensin en cada lamparita.
electricidad, los costos fijos y los variables, los montos d) Cuando se quita una lamparita, la otra no se apaga. Se
subsidiados y los impuestos. puede ver que, al abrir el camino de la corriente en una
b) El consumo en la casa de Lautaro fue de 315 kWh. Se lmpara, en la segunda el camino sigue cerrado y, por lo
encuentra en el cuadro indicado junto con el perodo de tanto, la corriente puede circular.
medicin. e) En este caso, el brillo no se modifica. La tensin en las
c) El grfico de barras muestra los consumos comparados en lamparitas es la misma.
perodos similares en aos diferentes.
d) El consumo de electricidad de la casa de Lautaro equivale Pgina 126
a 12.600 lamparitas de bajo consumo funcionando en
simultneo durante una hora. 13. a) Las flechas deberan dibujarse de esta manera:
Pgina 122
7. La nica opcin vlida es conectarla a un grupo electrgeno.

Esto tiene que ver con la tensin de salida del grupo electrgeno
en relacin con la tensin que demanda la heladera.
8. a) Las fichas tcnicas de los artefactos elegidos ofrecern

algunos de los datos de la tabla. El propsito de la

actividad es que los alumnos tomen contacto con
parmetros o caractersticas de la energa elctrica.
b) Esta actividad permitir a los alumnos introducir alguna b)
En el segundo circuito se divide la corriente elctrica hacia
informacin acerca de los datos que se encuentren cada lamparita. Si se quita una lamparita, las otras no se
en las fichas tcnicas. Puede ocurrir que parte de apagan.
la informacin resulte compleja para los alumnos; c) En el primero de los circuitos la tensin se divide. La
no obstante, se retomarn ms adelante de manera evidencia de esto es el brillo de las lamparitas.
adecuada al nivel.
14. Los rtulos se completan de la siguiente manera:
Pgina 123
9. 2. Los globos tienden a separarse. 3. La regla de plstico y el Conductor

globo se repelen. 4. El tubo de vidrio y el globo se atraen. Resistencia
a) Esta actividad evoca lo trabajado en la apertura del
captulo. Los alumnos podrn recurrir a interacciones
magnticas como un modelo de comportamiento Fuente de
conocido. tensin
b) El proceso por el que se producen este tipo de Interruptor
interacciones es similar al ejemplo propuesto en la apertura
del captulo, referida a la experiencia de Tales de Mileto.
25
Pgina 127 b)
Del Sol provienen la energa trmica y la energa lumnica.
c)
La energa que proviene del Sol es utilizada en diferentes
15. El primer texto corresponde a la imagen C; el segundo, a la funciones de los seres vivos, en la formacin de los
foto A, y el tercer texto, a la foto B. vientos (forma de energa aprovechable), etc., es decir, se
Dispositivo A: la energa qumica se transforma en convierte en otras formas de energa.
electricidad.
Dispositivo B: la energa mecnica del agua se convierte en 21. El objetivo de esta actividad es que los alumnos puedan
electricidad. escribir un texto explicativo de ciencia escolar en el que,
Dispositivo C: la energa mecnica se convierte en utilizando la informacin que aportan la imagen y los rtulos
electricidad. asociados a ellas, puedan explicar el funcionamiento de una
central de biomasa.
Pgina 128
Pgina 131
16. En una central hidroelctrica, la energa cintica del agua que
se encuentra a cierta altura se transforma en energa potencial 22. a) El viento generado por el secador de pelo hace girar las
cuando giran las turbinas. A su vez, esta genera energa paletas del cooler y la energa mecnica se transforma
elctrica. en energa elctrica. Esto se evidencia al encenderse la
lamparita.
17. a) Atucha II es una central termonuclear, es decir que b) La consigna hace referencia a la posibilidad de transformar
aprovecha la energa nuclear para generar electricidad de la energa cintica de las masas de aire en electricidad. Los
manera similar a las centrales trmicas convencionales. alumnos pueden tener conocimiento de la energa elica y
b) La potencia que aporta es de 692 mW, equiparable podrn ponerlo en acto al responder esta consigna.
al gasto energtico de una provincia como Tucumn c) Respuesta abierta. Los alumnos desarrollarn la
durante 3 aos, Salta durante 5 aos o Santiago del Estero experiencia y, a partir de ella, podrn analizar las
durante 9 aos. El equipo de generadores es el de mayor cuestiones tcnicas a tener en cuenta al llevarla a cabo
capacidad de nuestro pas. (por ejemplo, la continuidad del viento, su direccin,
c) Es el conjunto de centrales de generacin elctrica etctera).
y sistemas de distribucin que se encuentran
interconectados entre s por el Sistema Nacional de 23. a) Los aerogenerados y las centrales mareomotrices
Transmisin. poseen generadores similares a los de las centrales
convencionales de generacin elctrica.
Pgina 129 b) En los aerogeneradores, la energa cintica la aporta
el viento. En las centrales mareomotrices, el ascenso y
18. La resolucin de la sopa de letras es la siguiente: descenso de las aguas por las mareas aporta la energa
cintica.
A U A C A P R E C E c) En el caso de los paneles fotovlticos, el mecanismo de
transformacin es diferente. Se produce un proceso fsico
U H R A S H E G P R por el cual un material sensible a la luz libera electrones
G A T A G A L A I O que son los que originan la corriente elctrica.
A E G A N A S S R E Pgina 132
A O R O P I E L T L
24. Ventajas: se disearon sensores y softwares que permiten
M E X I S U O W O adaptar el movimiento de las aspas de los aerogeneradores a

los permanentes cambios de la direccin y rapidez del viento.
P A R I S T O O L R
La elica es una de las energas cuyo impacto en el ambiente
A S R O N U B A O T es relativamente reducido. Al no emitir gases a la atmsfera,
no agrava, por ejemplo, el problema del calentamiento global.
S R H E S A R M H E La vida til de los aerogeneradores es de aproximadamente
O U I C A R B N P treinta aos. Los diseos ms actuales ayudan a reducir el
riesgo para las aves migratorias.
L V A G O S T I E N Desventajas: es imposible controlar la rapidez del viento y su

frecuencia. Existen das en que el rgimen de vientos no tiene
Todos los trminos hallados guardan relacin con la la rapidez adecuada; esto hace a esta forma de energa poco
generacin de energa elctrica. predecible. El carcter de imprevisibilidad de los vientos puede
ocasionar apagones en las regiones que consumen electricidad
19. Juan tiene razn. Se desarrollar a continuacin la idea que de origen elico. El principal impacto en el ambiente est
relaciona la energa aportada por el Sol con otras formas constituido por las formas de contaminacin sonora y visual.
energticas que tienen origen en las diversas transformaciones Tambin son peligrosos para las aves migratorias, que mueren
y flujos de la energa solar en el sistema Tierra. al impactar sobre ellos.
Pgina 130 25. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos reconozcan
algunas regiones de nuestro pas (llanura pampeana,
20. a) Esto se afirma porque el Sol emite el calor necesario para Patagonia) como adecuadas para la instalacin de parques
la vida en la Tierra. elicos por sus condiciones climticas y regmenes de vientos.
26
Pgina 133 Abarca el agua existente en todos sus estados. HIDROSFERA
Comprende las rocas y los minerales que forman nuestro
26. a) El pap de Carla hace esto para ahorrar electricidad. planeta, tanto en la superficie como en el interior. GEOSFERA
b) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan
listar algunas estrategias de ahorro de energa elctrica. 3. a) El volcn de la geosfera libera sustancias a la atmsfera.
Esto tambin afecta a los seres vivos de la biosfera.
27. Utilizar el lavarropas con carga completa. Utilizar la plancha Los peces de la biosfera nadan en un cuerpo de agua de la
para toda la ropa junta. Apagar las luces en las habitaciones hidrosfera.
donde no hay nadie. Usar lamparitas de bajo consumo. No b) Cada alumno podr hacer mencin a otros ejemplos. Por
colocar alimentos calientes en la heladera, porque produce ejemplo, pueden mencionar cuando un animal toma agua
mayor consumo de electricidad. Apagar el aire acondicionado de un ro, y en ese caso se relacionan biosfera e hidrosfera.
cuando nadie est en casa. No dormirse con la televisin
encendida. Apagar la computadora cuando se deja de utilizar Pgina 139
por largo rato.
4. a) Se ven las personas en las tablas y las velas que se mueven
Pgina 134 con la ayuda del viento. Las palmeras estn inclinadas
hacia un lado por accin del viento.
28. Se espera que los alumnos puedan disear afiches con b) Aunque no lo vemos, podemos sentirlo, notar su presencia
propuestas de cuidado de la energa considerando las acciones cuando vemos algunas de sus manifestaciones, como el
que se espera que puedan ser modificadas en la vida en viento.
sociedad. Esta actividad tiene por finalidad desarrollar una
mirada crtica acerca del consumo energtico. 5. El agua no cae porque la presin atmosfrica lo sostiene,
Esta actividad est en lnea con la anterior. La finalidad es ejerciendo una fuerza desde abajo del papel hacia arriba. Se
que los alumnos utilicen las ideas incorporadas acerca del sugiere hacer el dibujo de la fuerza para representarlo.
ahorro de la energa y de las formas de generacin para
intervenir de manera comprometida en la vida en sociedad. Pgina 140
Pgina 135 6. La proporcin de gases suele ser estable, sin embargo, hay
casos en los que las partculas de polvo en suspensin pueden
29. Algunos conceptos que podrn aparecer en la lista son: aumentar a causa de la contaminacin atmosfrica. Tambin
energa elctrica, corriente elctrica, tensin, circuitos los gases que componen la atmsfera, a tal punto que pueden
elctricos, generacin de electricidad, centrales. volverse txicos.
30. El propsito de esta actividad es que los alumnos puedan 7. Al analizar el grfico puede verse que a medida que aumenta
realizar una sntesis terica de los aspectos centrales del la proporcin de dixido de carbono tambin lo hace la
captulo. temperatura.
8. Los gases de efecto invernadero son aquellos que se

8 La atmsfera terrestre encuentran presentes en laatmsfera terrestre y que dan
lugar al fenmeno denominadoefecto invernadero (hace que
Pgina 137 la temperatura se mantenga ms o menos estable). Si estos
gases aumentan, producen el llamado calentamiento global.
1. a) Puede suceder que algunos hayan escuchado hablar de la
capa de ozono, algunos pueden mencionar que se hace un Pgina 141
agujero, otros pueden no saber de qu se trata. Se busca

que puedan comenzar a reflexionar sobre la composicin 9. a) Se pretende indagar acerca de si las caractersticas de la
de la atmsfera. atmsfera estudiadas hasta aqu permanecern iguales a
b) Posiblemente los alumnos tengan diversas ideas sobre qu lo largo de toda su extensin. Con la prxima experiencia
es la atmsfera o cules son sus caractersticas principales. comenzarn a encontrar algunas respuestas.
Dado que es un tema abordado en primer ciclo y se habla b) Si el globo no se pinch, solo es posible que su tamao
de ella en relacin con la geosfera (4.o grado) e hidrosfera haya disminuido debido a un cambio en la composicin de
(5.o grado), es posible que aparezca la idea de que es el la atmsfera. Se espera que puedan utilizar lo visto sobre
aire o la capa de aire que nos rodea, pero tambin puede presin atmosfrica y pensar que al pie de la montaa hay
ser que hagan referencia al cielo o al lugar por donde ms gases que hacen fuerza sobre el globo y lo contraen.
vuelan los aviones o los pjaros. En cada dibujo podr Se sugiere hacer un dibujo para mostrarlo.
apreciarse qu es lo que piensan los alumnos sobre ella.
10. Como no podemos ver si hay ms o menos cantidad de gases,
Pgina 138 los efectos sobre el globo son una evidencia del cambio en su
composicin en alturas diferentes.
2. Puesto que se busca construir la nocin de sistema terrestre,
resulta significativo recuperar que la atmsfera no est aislada, Pgina 142
sino que es una parte en que se divide la Tierra.
Incluye todos los seres vivos que se desarrollan en los otros 11. De abajo hacia arriba, los recuadros se completan de la
tres subsistemas. BIOSFERA. siguiente manera: troposfera, estratosfera, mesosfera,
ionosfera y exosfera.
27
12. Se refera a la estratosfera, que contiene la capa de ozono que 18. La climatologa es la ciencia que estudia el clima y sus
nos protege de los rayos dainos del sol. variaciones a lo largo del tiempo (30 aos). Aunque utiliza
los mismos parmetros que la meteorologa, su objetivo es
Pgina 143 distinto, ya que no pretende hacer previsiones inmediatas,
sino estudiar las caractersticas climticas a largo plazo.
13. a) La tabla se completa de la siguiente manera:
Pgina 146
Da 2 Da 3
Temperatura Aument Disminuy 19. Se espera que puedan notar que mientras una de ellas (La Habana)
Humedad Aument Aument un poco ms se ubica sobre el nivel del mar, la otra (Potos) est elevada.
Viento Rot al Este Sigui del Este 20. Se espera que puedan utilizar las diferencias entre el tiempo
Presin Disminuy Aument atmosfrico (el estado en un momento determinado) y
Estado Nublado Lluvioso sus valores registrados a lo largo de mucho tiempo (clima
del lugar). Entonces, aunque el clima de un lugar sea fro,
b)
Se espera que puedan encontrar relacin entre el aumento templado o clido, puede tener alguna variacin en un
de la nubosidad, el descenso de la presin y las lluvias. momento determinado. Por eso, aunque en un desierto
se pueda producir, eventualmente, una tormenta con
14. Teniendo en cuenta que el viento ahora viene desde el Sur, la precipitacin abundante, su clima sigue siendo desrtico, ya
temperatura disminuir. Este viento es fro. que la probabilidad de que esto ocurra es muy baja. Lo mismo
sucede con el caso analizado.
Pgina 144
21. Se presenta un posible cuadro:
15. a) Aqu es importante ayudarlos a pensar su uso. Por Clima Ubicacin
ejemplo, el pluvimetro se usa para registrar la cantidad
de agua acumulada durante un da. Se les puede preguntar Clido Zonas noroeste y noreste del pas: Corrientes,
qu suceder si tenemos dos o tres das seguidos de Misiones, Chaco, norte de Entre Ros, Tucumn,
lluvia. Esto los llevar a pensar en que rebasar y entonces Santiago del Estero, parte de Salta, Formosa y Jujuy.
debern tener cuidado de vaciarlo. Otra opcin es hacer rido Toda la franja este de la cordillera, desde el norte
varios y luego sumar la totalidad. del Neuqun hasta Jujuy. La meseta patagnica.
En el caso del anemmetro, la medicin es cualitativa. Templado Toda la zona pampeana: parte de Entre Ros,
Cuantos ms papeles se mueven, ms intenso es el viento. Buenos Aires, sur y centro de Santa Fe, este de
No podemos medir la direccin del viento. En este caso, Crdoba, sur y centro de San Luis y noroeste de
tambin ser cualitativa y se va a medir si sube o baja. La La Pampa.
regla se usa solo para visualizar claramente el alfiler de la
punta. Fro La zona de alta montaa e islas del Atlntico sur.
El barmetro funciona por diferencia de presin entre
el exterior y el interior del frasco. Si hay mayor presin
Pgina 147
atmosfrica, esta lo empujar hacia adentro del globo y
la aguja subir marcando diferentes valores en la regla.
22. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:
Suceder lo contrario cuando la presin del interior del
frasco sea mayor que la atmosfrica. Atmsfera
b) Los valores obtenidos, si bien sern bastante coherentes
es una presenta
con los que se anuncien, pueden tener variaciones debido

a los instrumentos caseros utilizados. se subdivide en
Fenmenos
Envoltura gaseosa
meteorolgicos
Pgina 145 Capas
compuesta por que definen
16. a) Se espera que puedan utilizar los datos de latitud para que son
Gases
decir que las dos primeras ciudades se ubican en una Tiempo y clima
misma zona de la Tierra y las otras no. sus principales Troposfera sus factores son
b) Respuesta abierta que depender de lo que los alumnos gases son
hayan respondido en el punto anterior. Temperatura
Nitrgeno Estratosfera
17. Los rtulos se completan de la siguiente manera:
Humedad
Zona fra
Oxgeno Mesosfera
Presin
Zona templada
atmosfrica
Dixido de Ionosfera
carbono
Zona clida Velocidad del
viento
Exosfera
Zona templada
Precipitaciones
Zona fra
28
Pgina 151
9 La Tierra y el Sistema Solar
4. a) El Sol pasa ms tiempo en verano, es decir que los
Pgina 149 alumnos deben tachar el resto de las palabras.
b) Los das ms cortos son en invierno porque el Sol pasa
1.
Aunque las consignas no lo piden explcitamente, sugerimos menos tiempo en el cielo.
que los alumnos intercambien ideas. La divergencia de
respuestas dar sentido para comenzar a estudiar el tema y 5. En esta actividad es importante alentar a los alumnos a
recordar algunos temas vistos en aos anteriores. mirar la iluminacin en diferentes lugares de la trayectoria
a) Algunos alumnos podrn contestar que las sombras no de la esfera. Tambin cuidar de mantener la esfera siempre
cambiaran, otros suelen pensar que las sombras se hacen inclinada y con la misma inclinacin, o siempre derecha,
ms cortas o ms largas sin poder precisar por qu. Y la segn sea el caso representado. Ser importante ayudarlos
mayora no suele conocer que hay sombras que se repiten a relacionar los arcos solares de la actividad anterior con la
dos veces al ao. mayor o menor iluminacin que recibe la esfera y con las
b) Aqu buscamos invitarlos a pensar qu suceder si nos diferencias en las sombras. Esta actividad es exploratoria para
corremos de nuestro lugar sobre la superficie terrestre. comenzar a relacionar movimiento de la Tierra y cambios
Algunos pueden llegar a imaginar que ser invertido en a lo largo del ao. Por otro lado, los alumnos suelen tener
el otro hemisferio, mientras que otros podrn pensar que incorporado que la Tierra est inclinada, pero no pueden dar
las sombras se ven igual aqu que en otra ciudad ubicada cuenta de sus efectos sobre la Tierra. Incluir una exploracin
en el mismo pas o que sern similares aqu y en otro con el eje derecho tiene como finalidad poder discutir estas
hemisferio. cuestiones.
c) Aqu buscamos comenzar a buscar explicaciones Resultados: si la esfera est derecha, siempre presenta la
vinculando un fenmeno con un posible movimiento de misma iluminacin y las sombras no cambian a lo largo de
la Tierra, que quizs conozcan pero no puedan usarlo para una vuelta. En cambio, si est inclinada, la esfera tiene ms o
explicar cambios en las sombras. menos iluminacin y adems las sombras cambian (se hacen
ms largas o ms cortas), y en hemisferios diferentes, se
Pgina 150 alterna: si es corto en uno, en el otro se ve ms. El modelo A
es coherente con la variacin de arcos solares.
2. En 3.er grado posiblemente se abocaron a estudiar el movimiento
aparente del Sol a lo largo de un da. En 4.o retomaron estos Pgina 152
conocimientos para explorar la rotacin. Recordar estos temas
permitir avanzar en la traslacin y sus efectos. En caso de que 6. Al llegar a esta actividad, sugerimos volver sobre la actividad
no se hayan trabajado previamente, sugerimos un tiempo para de la esfera y proponerles que analicen la iluminacin y las
abordarlos y poder continuar con el captulo. sombras, sumando tambin los arcos solares. Entonces,
A: Medioda. B: Atardecer. C: Amanecer. Se espera que los cuando una parte de la Tierra tiene menos iluminacin,
alumnos puedan dar cuenta del lugar hacia donde apunta podemos interpretarlo como un arco solar corto. Y cuando hay
la sombra y vincularlo con la salida del Sol (cerca del Este) y mayor iluminacin, el arco es ms largo. En el medio de ambas
puesta (cerca del Oeste). situaciones extremas tenemos los arcos solares de primavera u
otoo, segn cul sea el hemisferio considerado.
3.
L os contenidos de estas actividades estn propuestos para 4.o Los rtulos se completan de la siguiente manera:
grado. Se sugiere recuperarlos, ya que sern necesarios para
resolver otras actividades.
Primavera en el
a) Los alumnos debern marcar esto sobre la imagen: hemisferio Sur 21 de septiembre
Eje de rotacin
Polo Norte
Eje de
rotacin
Invierno en el
hemisferio Sur
Hemisferio Norte Verano en el
hemisferio Sur
21 de diciembre 21 de junio
Otoo en el
hemisferio Sur
Lnea del
Hemisferio Sur
Ecuador rbita terrestre
Polo Sur
7. El cuadro se completa con la siguiente informacin:

b)
Los recuadros en blanco se completan con la siguiente
informacin:
Movimiento Nombre Duracin Consecuencias
Nombre Rotacin de la Tierra
Duracin 24 horas. Alrededor Traslacin 365 das Cambios en la
Consecuencias Da y noche, movimiento aparente del del Sol aproximada iluminacin,
Sol en un da, cambios en la sombra mente sucesin de
en un da. estaciones.

29
Pgina 153 Pgina 155
8. Incorporamos un nuevo integrante al estudio del Sol y 12. Una vez que hemos estudiado el planeta Tierra, cobra sentido
la Tierra. Esperamos que puedan dar cuenta de algunos preguntarnos qu suceder en otros planetas. As, observando
saberes adquiridos previamente, por ejemplo, que es el los diferentes ejes de rotacin y comparndolos con lo que ya
satlite de la Tierra, que a veces podemos verla entera y estudiaron de la Tierra, podrn responder:
otras veces como una media luna, que es ms pequea en a) Algunos planetas, como Mercurio, Venus y Jpiter, tienen
comparacin con la Tierra, que a veces se ve de da y otras, una inclinacin muy pequea. Marte y Saturno tienen
de noche, etctera. inclinaciones parecidas a la de la Tierra. Neptuno est
como acostado.
9. El cuadro se completa de la siguiente manera: b) En Marte y Saturno hay cambios entre las estaciones del
mismo modo que sucede aqu en la Tierra. En los que
Fenmeno Tiempo poseen su eje ms vertical no hay cambios notorios. (Dato:
Urano tiene el eje de rotacin casi horizontal, por lo que
Desde que la Luna est iluminada por la mitad 7 das
en los polos se experimentan cambios profundos en las
hasta que se ilumina por completo.
estaciones: son 42 aos de invierno (y de noche) y 42 aos
Desde que la Luna est totalmente iluminada 7 das de verano (y de da).
hasta que pierde la mitad de su iluminacin.
13. a) Un da. b) 243 das. c) 7 aos.
Desde que la Luna est iluminada por la mitad 8 das
hasta que pierde su iluminacin por completo.
Pgina 156
Desde que la Luna est apenas iluminada, se 29 das
ilumina por completo y vuelve a estar apenas 14. Se espera que puedan representar lo ms fielmente posible
iluminada. los planetas en sus rbitas. Se sugiere alentar a los alumnos a

incluir el eje de rotacin de cada uno y dibujar los planetas a
Los alumnos podrn mencionar lo cclico que parece ser dicho escala a partir de los valores de dimetro de cada uno.
cambio y que, por ser un astro ms, puede ser que tenga los Se presenta un esquema para orientar al docente sobre dnde
mismos movimientos que la Tierra. As, podrn aproximarse deberan dibujar los alumnos cada planeta:
a pensar que la Luna da vueltas alrededor de la Tierra y esto
provoca que tenga diferente iluminacin. Otros alumnos Neptuno
Urano
podrn dar una respuesta menos elaborada, como que el Sol
Saturno
la ilumina ms o menos.
Jpiter
Pgina 154
Mercurio
10. a) En el eclipse A, la Tierra se interpone entre la Luna y el
Sol y bloquea los rayos del Sol. En el eclipse B, la Luna se Marte
Venus
interpone entre la Tierra y el Sol y bloquea los rayos del Sol.
b) En el eclipse A, como los rayos del Sol no van a llegar
hasta la Luna porque la Tierra los bloquea, la veremos
oscurecida en el cielo (eclipse de Luna).
En el eclipse B, como los rayos del Sol que deberan
llegar hasta la Tierra estarn bloqueados por la presencia
de la Luna, veremos oculto u oscurecido el Sol (eclipse

de Sol). 15. Planeta enano es el trmino creado por la Unin Astronmica
c) Para que exista un eclipse de Tierra, es decir, que Internacional para definir una nueva clase de cuerpos
veamos oculto u oscurecido nuestro planeta, algo debe celestes, diferente de la de planeta. Debe reunir las
interponerse para bloquear los rayos que llegan del Sol. En siguientes caractersticas: estar en rbita alrededor del Sol,
el eclipse tipo B, una persona parada en la Luna vera una no ser un satlite de un planeta y tener en su rbita otros
partecita de la Tierra oculta. cuerpos.
11. Hasta aqu hemos visto que la Luna, en su movimiento Pgina 157
alrededor de la Tierra (y del Sol), produce dos fenmenos:
fases y eclipses. Sin embargo, al no profundizar en la rbita de 16. A.Espiral. B)Elptica. C)Irregular. D) Espiral con barra central.
la Luna, es un momento oportuno para problematizar respecto
de por qu no vemos ms eclipses, puesto que su perodo de 17. El cuadro se completa de la siguiente manera:
traslacin es de un mes. Cada alumno podr ensayar alguna
posible repuesta, incluso podra sugerirles que utilizaran Cantidad de estrellas 200.000 millones
el dispositivo de la actividad 5, al que le podrn agregar Dimetro 100.000 aos luz
una esfera ms pequea para explorar las fases y buscar
Edad 13.000.000.000 de aos
explicaciones. Luego, al buscar informacin podrn notar que
la Luna tiene una rbita que est desplazada respecto del Distancia del Sol al centro 25.000 aos luz
plano que contiene a la Tierra y el Sol, lo cual hace que pocas Galaxia ms prxima 170.000 aos luz (Nube de
veces los tres astros queden alineados. Magallanes)

30
Pgina 158 diferencias en los arcos solares o por la traslacin de la Tierra.
Ambos modelos, en principio, son vlidos, aunque sabemos
18. a) En un modelo, la Tierra est inmvil y alrededor de ella que hoy se explican por el movimiento de la Tierra.
giran los dems astros. En el segundo, la Tierra se mueve
al igual que los dems astros. 21. El mapa conceptual se completa de la siguiente manera:
b) Para resolver esta consigna debern prestar atencin a
que el texto menciona que, por primera vez, se observaba Planetas uno de ellos es La Tierra
un astro que gira alrededor de otro. Esto daba el paso
para poder pensar que la Tierra ya no era el nico astro se clasifican en
alrededor del cual giraban cuerpos celestes, ya que que
alrededor de Jpiter giraban satlites naturales.
Interiores Exteriores rota
19. Se espera que puedan comenzar a reflexionar respecto
de la naturaleza de la ciencia, que no siempre alcanza con sobre su
tener ideas diferentes aunque estas puedan ser acertadas.
A veces, ciertas ideas prevalecen debido a la autoridad que eje
tiene determinado cientfico o filsofo. Adems, por aquel forman junto con y se
entonces era impensable una Tierra que no fuera el centro del
Sol
Universo. Solo fue posible avanzar en nuevos modos de pensar
el Universo cuando comenz a imaginarse que quizs la Tierra
tambin tena movimiento. traslada
Planetas
enanos
20. Aqu buscamos poner en cuestin la idea de diferentes alrededor
el Sistema del
explicaciones y la necesidad de poder justificarlas a partir de Solar su satlite
los datos disponibles. De esto se trata, en definitiva, que un es la Sol
Asteroides que forma
modelo sea ms vlido que otro (porque explica mejor los
parte de la
datos o explica ms fenmenos).
Entonces, podrn analizar si tienen validez y por qu. Por
Va Lctea Luna
ejemplo, la explicacin de cercana o lejana entre la Tierra y Cometas
el Sol para justificar las estaciones no permite explicar por qu que es una que
cuando en el HS es invierno, en el HN es verano, y viceversa.
Frente a esto, algn alumno podra decir que cuando la Tierra rota y se traslada
Galaxia
est inclinada, en realidad la distancia de un hemisferio al Sol
es mayor en un caso que en el otro. Y en un principio puede a su alrededor,
ser vlido. Sin embargo, si se les propone recordar cul es el produciendo
dimetro de la Tierra (tabla actividad 17) y compararlo con
la inmensa distancia que hay entre la Tierra y el Sol, lleva a
descartar dicha explicacin. fases eclipses
Tambin podrn hacer mencin a los cambios de iluminacin
a lo largo del ao para decir que estos pueden explicarse por
31
32
NOTAS

Recursos para el docente
6
Ent s r E
6 h o
E n t r E BI c
BIc h o s Actividades de
Actividades de
Ciencias naturales
Ciencias naturales

Entre Bichos 6

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Entre Bichos 6

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Entre Bichos 6

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Recursos para el docente

RECURSOS PARA EL DOCENTE

Fabin G. Daz - Mara Cristina Iglesias - Celia E. Iudica - Pablo J. Kaczor -

Editora: Carolina Iglesias

Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.

Fotografa: Archivo Santillana, Carlos Jimnez ISBN 978-950-46-5215-1

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni

2017, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Este libro se termin de imprimir en el mes de enero de 2017, en Artes Grficas

Captulo Expectativas de logro Contenidos Estrategias didcticas

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Captulo Expectativas de logro Contenidos Estrategias didcticas

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Captulo Expectativas de logro Contenidos Estrategias didcticas

Anlisis de preguntas investigativas y no investigativas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

25. a) Se hace referencia a la nutricin y la reproduccin. En

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Diafragma 30. Las imgenes de la actividad anterior corresponden a

como una lupa ampliando la imagen primaria (imagen

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

3. Debern relacionar: caballo-pasto, tiburn-pez, araa-mosca,

habitualmente herbvoros como cebras, ciervos, etc. Es probable

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

9. Auttrofos: pino, rosal, helecho, omb, musgo. Hetertrofos:

Pgina 38 20. a) Los rectngulos deberan ser de distinto tamao: ms

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

que afecte a un nivel trfico necesariamente afectar

Situacin Sentido que rgano sensorial

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

21. a) En todas las secuencias se observa el origen de nuevos vulva

Relacin con el Pgina 71

Ciclo menstrual Pgina 72

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

11. Algunas enfermedades que padecieron las anteriores Pgina 78

Pgina 76 22. El esquema se completa de la siguiente manera:

d) F. La segunda barrera de defensa est conformada por Enfermedades

16. a) Los glbulos blancos pertenecen a la tercera barrera de

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

5. La huella ms profunda se dejara si estuviera descalzo.

17. Homogneo porque se busca que sea lo ms puro posible y Pgina 95

20. El monxido de carbono, en partes por milln (ppm). Pgina 96

transformacin de un material porque el agua pasa a ser

2. Respuesta abierta, que depende de lo que los alumnos

Gases Paneles de mica Electricidad

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

6 La energa Pgina 104

movimiento. Lo que no es tan evidente es que esa energa

22. a) Elegira las tazas o jarritos de plstico y de cermica.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Pgina 115 2. En el primer caso, la lamparita no se enciende porque la

5. a) Es probable que los alumnos reconozcan situaciones Pgina 125

7. La nica opcin vlida es conectarla a un grupo electrgeno.

8. a) Las fichas tcnicas de los artefactos elegidos ofrecern

algunos de los datos de la tabla. El propsito de la

9. 2. Los globos tienden a separarse. 3. La regla de plstico y el Conductor

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

8. Los gases de efecto invernadero son aquellos que se

agujero, otros pueden no saber de qu se trata. Se busca

25. a) Se hace referencia a la nutricin y la reproduccin. En

Pgina 38 20. a) Los rectngulos deberan ser de distinto tamao: ms

21. a) En todas las secuencias se observa el origen de nuevos vulva

d) F. La segunda barrera de defensa est conformada por Enfermedades

16. a) Los glbulos blancos pertenecen a la tercera barrera de

5. a) Es probable que los alumnos reconozcan situaciones Pgina 125

8. a) Las fichas tcnicas de los artefactos elegidos ofrecern