Francesco Tonucci

Italia

Laedad
de los

cimientos
Resumaecnt
Ab s t r
Se ha intentado dar a las palabras pronunciadas en la conferencia de Francesco
Tonucci en Bogot, el primero de octubre de 2007, un carcter de artculo. El intento
es fallido en varios aspectos aunque atina en otros. Seguramente el lector notar en
estas lneas, ms los primeros que los segundos; as las cosas esta trascripcin rescata
la frescura impertinente de los planteamientos de este italiano en relacin con el
nio y su lugar en el mundo contemporneo de occidente, particularmente en la
escuela. Lo importante en la vida ocurre antes de ingresar al mundo escolar o, por el
contrario, acontece en l. Tonucci examina una y otra posicin en el texto que sigue,
ilustrndolas con imgenes vvidas.

Escuela, nios, edad, ciudad de los nios, experiencia, jardn infantil,

Palabravse juego, aprendizaje, padres y madres, edad temprana.

Cl a
The age of the foundations
This article has attempted with partial success- to give written form to a lecture given
by Francesco Tonucci in Bogot on October first, 2007. The reader will notice this
limitation and so it is emphasized in this abstract. This stated, the article recuperates
Tonuccis fresh approach regarding the place of children in the Western World. He
focuses in the School where the child is found in one of these situations: Either the
crucial facts of life take place before the schooling period or within it. This lecture
transcript explores vividly the implications of both.

School, children, age, city of children, experience, kindergarden,

K ey game, learning, parents, infancy.

Wo r d s
Francesco Tonucci
Naci en Fano, Italia. En 1958 se diplom como profesor y en 1963 se gradu en
Pedagoga, en la Universidad Catlica de Miln. A los 28 aos recibi su primera
distincin como dibujante y comenz a satirizar la realidad de la escuela a travs del
seudnimo Frato. Trabaj como maestro de escuela secundaria y en 1966 se convirti
en investigador en el Instituto Psicolgico del Consejo Nacional de Investigacin. Sus
investigaciones se centran en el desarrollo cognitivo de los chicos, el pensamiento
infantil y su comportamiento, as como en las relaciones de la cognicin de los nios
y la metodologa educacional. En 1991 desarroll en su pueblo natal el proyecto
Ciudad de los Nios, considerado como una nueva forma de concebir la ciudad, con los
nios como punto de referencia. El proyecto fue ms que exitoso, extendindose a
diversos puntos del mundo. En 1997 fue nombrado presidente del Comit Italiano
de Televisin y Menores, dedicado a la proteccin de los nios. Desde 2001 es
responsable cientfico del proyecto Roma, la ciudad de los nios del Ayuntamiento
romano.

12
 En primera instancia, Tonucci hace un recorrido
por algunos apartes de su vida y obra, acercndonos
a la relacin de la ciudad con los nios y con su vida
cotidiana; invita a considerar hasta qu punto los nios
y las nias son partcipes efectivos, reales, vitales e
Este artculo es producto de las palabras que, durante influyentes en nuestra vida. En segundo lugar, describe
la ltima sesin del Seminario de Transformacin Pedaggica cuatro propuestas. La primera, bases culturales; la
del IDEP, pronunci el pedagogo italiano Francesco segunda, no escolarizar la cultura; la tercera, el mtodo
Tonucci el 1 de octubre de 2007. Como se advierte en de investigar y la ltima, una apuesta por la integracin.
la presentacin de esta revista, se trata de un texto que Finalmente, devuelve con detalle las respuestas a las
permite calibrar el portento y la trascendencia cultural preguntas esenciales que a diario pueden suscitarse
de las hazaas de los nios al comenzar su vida, como sobre la primera infancia, sta importantsima etapa
autores de sus propios cimientos. que es la edad de los cimientos.

Cabe anotar que durante la sesin, el maestro Tonucci

mostr algunas caricaturas que no aparecen aqu, por
ello se hace lo posible por describirlas de la manera
ms cercana al original. Para tal efecto, se destacan con
respecto al texto general por mrgenes diferentes, por
la fuente itlica y centrada.

13
educacin y ciudad

13
I. La participacin de los nios y las nias en la sociedad
Cuando nos ponemos en la actitud y tarea de discutir sobre infancia, necesariamente llegamos a la
pregunta previa: quin es para nosotros un nio?, una pregunta aparentemente banal, que divide al
mundo en dos partes. El siguiente esquema, muy sencillo y bastante til, ayudar a diferenciar las dos
posiciones.

Primera curva: el nio ser importante despus.

En este primer esquema el eje horizontal indica la edad del nio o la nia de cero a los ocho aos,
mientras que el ndice de desarrollo se indica a partir del eje vertical. La curva dice que si se piensa as
el adulto asume que el nio en los primeros aos es pequeo, pero en un sentido especial: es como un
animalito muy simptico e ignorante que no sabe hacer nada, por supuesto el nio va a ser importante despus.

(0,A) 6 - 8 aos

O mejor que las cosas importantes vendrn despus. Cada punto de esta curva es ms alto que el precedente
y cada uno es ms bajo que el siguiente. Qu significa? En la medida que pase el tiempo el nio va
creciendo y viviendo experiencias ms interesantes, esas vienen despus. Significa tambin que en esta
temporada inicial no ocurren cosas esenciales, por lo cual la escuela necesitara al nio para cuidarlo,
protegerlo, darle los elementos bsicos, comida, descanso; todo con el objeto de prepararlo para los
momentos venideros. A esta poca o temporada, alguna vez, la vieja psicologa la llamaba la edad de la
razn, all se impartan los aprendizajes valiosos: cultura, clculo, escultura, tambin los sacramentos,
por lo que a nivel religioso se le conoce como el momento del empezar.

Esta curva dice que el nio es un futuro ciudadano, expresa adems que para ensear a nios tan
pequeos no necesitamos de maestros tan preparados, por lo cual hay que tener una formacin y
sueldos ms bajos. Esta curva indica que cada nivel escolar prepara el prximo: de preescolar a primaria,
de all a secundaria y luego a la universidad. La relacin entre las escuelas es difcil, porque cada una
tiene miedo de lo que van a pensar los colegas de su trabajo y, generalmente, no est contento con el
trabajo hecho por el profesor que lo ha precedido. Aqu estamos en lo pre: pre-escuela, pre-clculo,
pre-lectura, pre-escritura, como si el ser humano del que hablamos fuera un pre nio. Es una poca
de espera. Ahora retomamos este nivel, pero no hay que perder de vista cmo produce una educacin
coherente con esta curva. Con estas caricaturas podemos ejemplificar.
14
 La edad de los cimientos

Esto se llama la vestimenta: ve y divirtete. Un nio a

proteger, cubrirlo bien, casi no se mueve. Es el mismo
tema de la coherencia: sujtate bien la bufanda que hace
fro. La guardera o jardn infantil es un perchero.

Presentarse para conocerse mejor

15
educacin y ciudad

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Esto es un gran misterio educativo. Cmo es posible que en el mundo que yo conozco, de
una parte a otra del ocano, se hagan cortaplumas de pinzas de ropa alrededor del tubo del papel
higinico? En todas las escuelas infantiles se practica esta tcnica. Para proponer cambios
educativos hacemos de todo y no lo conseguimos, seguramente por la idea de un trabajo
imitativo, repetido muchas veces por un nio pequeo, un trabajo que el nio no domina
porque no se trata de un invento suyo, sino de hacer los que la maestra le dice.

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 La edad de los cimientos

Las salidas instructivas

La evaluacin

Vieta 1: aparecen los maestros y maestras inculpndose

mutuamente, de un nivel educativo a otro, desde el preescolar
hasta la universidad.

Cada maestra se preocupa por lo que va a pasar con lo que

sigue y se enfada con lo que precede. Los hombres como
consecuencia, aparecen slo en los ltimos niveles, por lo
menos as es en Italia.

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educacin y ciudad

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Las tareas

No me empuje, no tengo ninguna prisa por crecer.. Este es Por suerte, la escuela no sigue siendo una mquina donde
el resumen de lo expresado hasta ahora. Esta imagen, entran nios diferentes y salen iguales. Por lo menos esa
esta curva, produce una escuela, de propuestas banales es la esperanza de la escuela: que todo se uniforme.
para nios tonticos. Muchos agujeros para cortar papel Cuntas veces se escucha a maestros expresar: para m
coloreado, para pegarlo o mosaicos de arroz coloreado. los alumnos son idnticos. Y claro, los que no aceptan esta
Es un tipo de actividad de cadena perpetua, de presos disciplina son desechos, se tiran no porque la escuela
condenados. Lo que maravilla y preocupa es cuando las los expulse, sino porque ellos mismos no reconocen la
maestras dicen: -t no sabes cmo le gusta a los nios. escuela como suya.

Ahora observen cuando el nio despus de esta

trayectoria llega finalmente a la escuela. Esta es una
imagen de los aos setenta, se llama La mquina de la
escuela.

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 La edad de los cimientos

Vieta 2: aparece la imagen de un cuaderno Hay otro elemento para la reflexin a partir de este
cuadriculado con una plana de la letra i; se ve muy ejemplo: la idea de que quien aprende a escribir es la mano,
bien que el maestro ha dibujado una i minscula por lo cual tenemos que educar la mano. As, repitiendo
y una mayscula en el primer rengln. Lo escrito por muchas veces se espera que al final la mano aprender.
l es el modelo. Se aprecia cmo los primeros trazos y La mano no es la que escribe.
renglones se parecen a lo propuesto por el profesor, y
luego se van deformando. Vieta 3: aparece la imagen de una plana con un
nombre y apellido en italiano que inicia con la letra D.
Ese puede ser el impacto de un nio que se ha preparado
seis aos para entrar a la escuela primaria. Reconozco que Esta imagen es tambin de la misma nia. Como en
la imagen presentada tiene casi 30 aos; por lo cual la anterior situacin va cambiando, al final la D no
podra esperarse que hoy no ocurra esto; sin embargo, significa nada, parece un auricular de escuchar msica.
me interesa a nivel metodolgico, porque contiene La grfica asume la dignidad del dibujo, pero no significa
una hiptesis coherente con la curva. La hiptesis nada. Es un material viejo, por lo cual se podra esperar
es: repitiendo se aprende. Casi todas las tareas se fundan que haga parte del pasado, sin embargo ayer lleg de
sobre la idea de que si se da a los nios una tarea para Italia un e-mail, se trata de un nio, Martino, quien
hacer en casa, refuerzan el aprendizaje, lo profundizan y empez el primer curso de primaria la semana pasada
consolidan lo aprendido. en Roma; estas son las tareas para la tarde: completar y
colorear barritas y cuadrados. Es lo que se haca 61 aos
El papel del nio es aprender repitiendo muchas veces antes. Es impresionante, despus de todo este tiempo,
este smbolo, hasta el final de la pgina. Lo interesante se propone lo mismo, siempre estamos pensando que
es que entre ms se acerca a la meta, el nio pierde vale la pena repetir porque el nio es tan pequeo y
la relacin con el modelo. Y como para l no tiene tontico, pues lo nico que podemos pedirle es reforzar
sentido dibujar algo que no es suyo, lo divertido es darle la idea de que hay que educar la mano!
un sentido propio. En esta tarea se ven trazos como si
fueran un techo o un caracol. El nio no entra en los
modelos de la maestra, tiene su dignidad, con lo cual se
encuentra bastante satisfecho; pero es claro que no est
aprendiendo a escribir.

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educacin y ciudad

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La primera curva no corresponde a la curva real de desarrollo de los nios. Cuando digo
real, pienso en lo que ha desarrollado la ciencia desde el siglo pasado, empezando por
Freud, siguiendo con Piaget y quienes ayudaron a entender lo que pasa a la orilla de la
vida, al comienzo de la experiencia. Esta otra curva, siempre aceptando este instrumento
simple, corresponde ms al real desarrollo de una mujer o de un hombre al emprender la
vida, y debera ser as:

Segunda curva: lo ms importante ocurre rpido

1era. curva

2da. curva
(0,A) 6 - 8 aos

Se debe advertir que estas curvas empiezan antes de los Significa que la escuela actual no tiene posibilidades. Una
cero aos, pero lo ms importante es lo que muestra interpretacin de esta curva, es que al comienzo de la
esta otra curva comparada con la primera. Si las cosas experiencia, son los nios quienes ponen los cimientos,
son como lo muestra la segunda, cambia el principio lo sabemos por las construcciones; una biblioteca por
fundamental sobre el que se funda la primera; lo ejemplo, tiene bases profundas y bien planeadas, se
importante ocurre despus, se transforma: lo importante ya necesit de la capacidad profesional del arquitecto
ocurri. Cuando un periodista le pregunt a Freud cul que dise, del ingeniero que hizo los clculos, de
fue el ao ms importante de su vida?, l contest: sin la destreza de los maestros de obra, mucho tiempo
duda el primero. Esta curva significa que lo ms importante de trabajo y dinero, tanto o casi igual para construir
ocurre rpido. La explosin no ocurre a los 6 u 8 aos, sobre la superficie. Los cimientos tienen el problema
sino al inicio. Significa que lo difcil de la vida ser de ser invisibles, por lo cual generalmente se admira
conservar y aprovechar la riqueza que desarrolla el nio la construccin, pero nadie sabe nada ni aprecia el
en los primeros aos. Lo ms trascendente es que, antes basamento. Esto ocurre con los nios, hacen un trabajo
de entrar por primera vez en un aula escolar, de conocer un impresionante sin que nadie se d cuenta, tampoco
maestro, de tener a mano un material didctico o un libro ellos, porque no pueden recordarlo. Y si no hay
de texto, el nio o la nia han desarrollado casi todas sus cimientos no es posible construir ni en las bibliotecas,
capacidades, antes y fuera de la escuela. Esto preocupa y ni en los nios.
fascina porque entonces cul es nuestro papel dentro
de la escuela?

20
 La edad de los cimientos

Las actitudes predominantes en las familias, en muchas

escuelas y en las ciudades apuntan al nio de la primera
curva. Pensando en nios hamsters es que las ciudades
construyen parques infantiles pblicos tan feos, iguales
en todo el mundo, con toboganes y columpios, pensados
para hacer movimientos tontos, locos y repetidos. Los
nios no son as, incluso a aquellos animalitos tampoco
les gusta rodar en esa rueda. No es suficiente creerlo
porque lo dicen personas importantes, por lo cual
haremos algunos sondeos en esta parte inicial de la
curva, que nos ayuden a entender por qu efectivamente
un nio tan pequeo est haciendo un trabajo tan
significativo.

El primer sondeo se ubica en un punto muy prximo

al nacimiento, a las pocas semanas de vida. Cuando el
nio nace llora porque siente hambre, l probablemente
siente como un vaco que produce dolor. En su cdigo
gentico est escrito que cuando siente dolor llora, y al
hacerlo casi siempre su llamado recibe una respuesta: el
pecho de mam. Defiendo esta relacin entre preguntas
y respuestas. Hoy existe la tentacin de adelantarse
a las peticiones infantiles, por ejemplo en el tema de
las comidas, deseos, juguetes o deportes. Sera bueno
que no siempre estas dos cosas ocurrieran necesaria
y automticamente. Por esta razn, es importante
mantener esta relacin entre pedir y recibir. En el caso
mencionado, el nio recibe una respuesta buena: la
leche de mam que va a llenar este vaco de dolor.

La experiencia contina. Entre nio y mam se crea el

pacto del horario, al cabo de pocos das la mam sabe
cundo su hijo necesita comer. Esto es muy importante
porque en otros tiempos el pediatra entregaba a los
padres un papelito con los horarios de las comidas.
Es una violencia que significa pensar que el nio es
tonto, que no sabe reconocer sus necesidades, por
lo cual debemos despertarlo en la noche, a la hora
que decida el doctor. Es un hecho de desconfianza
en los padres, pensar que ellos no pueden entender
una relacin tan esencial como es comer. Hoy los
pediatras normalmente invitan a los padres a iniciar
esta investigacin recproca.
21
educacin y ciudad

13
Pasan algunas semanas y un da ocurre algo raro, el nio est
en su cuarto, la mam est haciendo sus cosas, mira el reloj
y se da cuenta de que es la hora en que el nio llora; ella
se asoma al cuarto, pero el nio no est dormido, tampoco
se ha olvidado de comer, el nio la mira, est esperando.
Es en este da donde ocurre el gran milagro: el nio ha
entrado en el tiempo. Puede permitirse el lujo de esperar,
confa en que mam vendr a pesar de no llamarla. No
soy capaz de hacer un anlisis cognitivo de qu ocurri, es
muy complicado explicar cmo se da este acontecimiento.
Despus, a lo largo de la vida tendr muchas ocasiones para
cultivar este cimiento temporal. Llegarn los tiempos de
los verbos, que tanta preocupacin dan en espaol, har
cuentos que tambin necesitan escribir el tiempo. Se
encontrar con la historia, los aos, las pocas, los siglos,
las eras, se relacionar con la vida. Todo esto ser posible
porque en ese da concreto, tuvo el valor de esperar a su
mam. Este es slo un ejemplo del enorme trabajo que
ocurre al empezar la vida de una nia o un nio.

Un ejemplo ms para aprovechar un recurso casi mgico: los

errores. La escuela tiene miedo de los errores, piensa que su
papel es borrarlos. Con esto, no propongo que la escuela
eduque en el error, sino que aproveche los errores porque
cuando un nio hace las cosas bien, simplemente significa
que aprendi, y los que hacen bien las cosas, hacen lo
mismo: la i hecha como dice la maestra. Cuando el nio
se equivoca, lo hace solo; si miramos las caractersticas de
sus errores vamos descubriendo mundos, ventanas abiertas
para conocer a los nios, no tenemos muchas! Otra muy
importante es el dibujo.

22
 La edad de los cimientos

Vamos a dar un ejemplo de un error grfico: la chimenea. Los

nios dibujan as:

Estudiando muchos dibujos infantiles, con sorpresa not

que la chimenea que se dibuja a una edad determinada
puede variar, generalmente est hecha perpendicular al
llano, ortogonal. Esto me sorprendi, el nio ya tiene
una idea de ortogonalidad y tiene slo cuatro aos, me
pareca imposible. Y qu significa dibujar en el nio?.
El dibujo de los nios no es un dibujo perceptivo; es decir, no
dibujan lo que se ve; es un dibujo cognitivo, pues dibujan lo
que saben. Cmo ocurre este proceso? Lo imagino as,
tenemos una especie de fichero en la mente con fichas
de todo lo que conocemos, cuando el nio piensa
voy a dibujar un techo con chimenea busca la ficha
chimenea. En ella est escrito: la chimenea est recta
ortogonal al llano.

Falta algo en esta descripcin: la chimenea es horizontal

al llano terico del horizonte. El nio tiene cuatro aos,
an no est preparado y se equivoca. Lamentablemente
dibuja antes el techo, luego la chimenea. Nunca he
visto a un nio que dibuje primero la chimenea y luego
el techo, si lo hiciera as dibujara coherente a lo que
ve. Cmo dibujar antes la chimenea que el techo?
Este error me ayud a entender lo complejo que es
el trabajo de un nio dibujando y la vergenza de ver
maestros o padres corrigiendo a un nio: pero no se ve
as Estamos hablando de dos cosas distintas: no se ve as,
pero yo se que es as: no estoy dibujando lo que se ve.

23
educacin y ciudad

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Esta situacin me recuerda a una maestra
que me deca: lo entiendo, pero cuando
los nios dibujan sin poner el cuello me
pongo nerviosa, igual cuando dibujan
imgenes, personajes sin brazos, qu
significa todo eso? No lo s -le responda-
Ella agregaba que se paraba frente al nio
moviendo los brazos y le deca: -Qu
te pasa, te parece correcto tu dibujo? Y
el nio se quedaba mirndola. Es claro
que no entenda lo que deca esa seora.
Suger a la maestra que le pidiera al nio
dibujar una persona recogiendo una flor,
inmediatamente el nio dibuj el brazo.
No era que no saba dibujar brazos, slo
que en la primera figura no necesitaba
brazos. Otro nio frente al problema de la
chimenea, la dibujaba arriba en el vrtice
del techo y la haca perpendicular.

Otro ejemplo desde lo lingstico. Mi hijo mayor tena menos de cuatro aos y deca he
descubierto, estaba muy orgulloso de tener un hijo que pronunciaba tan bien un verbo irregular,
pasaron algunos meses y otro da dice he descubrido. Dije este nio va para atrs! Una
deformacin profesional me hizo reflexionar y entender lo que pasaba: el primer descubierto
era imitativo, nos escuchaba decir as y repeta. De dnde saca el segundo? Lo construye,
todos los nios a esa edad saben conjugar verbos.

Es sorprendente, l como todos los nios, saba que hay verbos de tres conjugaciones distintas:
ar, er, ir y el participio pasado. No se cmo lo piensa, pero lo sabe: descubrir pertenece a la
tercera conjugacin y correctamente dice descubrido; por suerte mi hijo no saba que el verbo
es irregular porque me permiti revelar una riqueza inimaginable. Como padre e investigador
debo reconocer que esta experiencia familiar ha sido fundamental para comprender lo que
ocurre con el nio en estos aos iniciales y la humillacin sufrida por l al entrar a la escuela
por primera vez, cuando teniendo ya esas enormes competencias: saber conjugar verbos, tener
el concepto de ortogonalidad, le piden llenar una pgina de barritas y cuadritos. Qu pena!

24
 La edad de los cimientos

El ltimo ejemplo es de ciencias, en el Instituto desarrollamos

una investigacin sobre el concepto de vivente y no vivente,
vivo y no vivo, en nios de seis y siete aos. Preparamos un
juego de cartas donde haba representaciones de animales,
plantas, un hombre, objetos inanimados. Los nios
deban dividir las cartas en dos grupos y, normalmente,
se equivocaban. Los errores ms comunes eran: el
helicptero es vivo porque vuela, la radio es viva porque habla.
Es interesante, en Inglaterra un grupo de nios encontr
el mismo fenmeno, puso la silla y la piedra en una parte
y las dems cartas en otra. Decan: la piedra y la silla son
vivientes y las dems no.

Probablemente en la escuela esta respuesta slo mereca

un rojo, una calificacin baja. Para nosotros fue una
invitacin a investigar qu entendan estos nios. A
nuestra pregunta contestaron: s, estas son vivientes porque
no pueden morir, errores?, nios? Todo esto ayuda a
entender cosas profundas. El concepto de no viviente,
siendo un concepto divertido, es muy complicado para un
nio; en consecuencia, construye un concepto de viviente
opuesto con muerte. sta al contrario, es una experiencia
muy temprana para los nios con animalitos, parientes,
plantas, cuando realmente nos estn diciendo: si este
objeto no puede morir es vivo por excelencia; con una
lgica casi filosfico-socrtica.

Es una teora cientfica, pero como es individual no

tiene el aspecto fundamental de las teoras cientficas
que es enfrentarse con los dems en el debate cientfico.
Probablemente estos nios van a modificar esta opinin
cuando se enfrenten al pensamiento de los dems nios
y adultos, pero sigue siendo una elaboracin conceptual
compleja y rica, con la cual se demuestra que el nio
pequeo est haciendo un trabajo muy grande. Tenemos
entonces muchos problemas cuando vamos a hacer
propuestas educativas no humillantes para estos nios, por
lo ricos que son.

25
educacin y ciudad

13
En esta ltima parte se ejemplificar lo que podra ser
la escuela para estos nios. En la escuela italiana Reggio
Emilia se desarrolla una propuesta pedaggica, reconocida
en diversos lugares del mundo. En el pas es una experiencia
presente, all las escuelas infantiles, de cero a tres y de tres a
seis aos, estn entre las mejores del mundo. Al contrario,
las escuelas de primaria se encuentran ubicadas en niveles
medios y con las de secundaria bajamos a los ltimos
del mundo desarrollado, estamos cerca de Tanzania y de
algunos pases latinoamericanos.

La sencilla y tierna propuesta hecha por los adultos para los

nios, es que si quieren pueden intercambiar cartas; los
nios tienen un buzn y pueden poner su carta a la persona
que quieren, escriben como pueden, nadie los corrige.
Carla sabe escribir un poco y Luca no sabe escribir. Luca
quiere enviar una carta de amor a Aniese y le pide a Carla
que la escriba. Esta es la carta de amor de Luca a Aniese:
querida Aniese me soy demasiado enamorado de ti pero algunas
veces tu me haces enfadar porque juegas con los demas y yo no lo
quiero porque con quien juego yo yo nunca puedo separarme de ti y
maana me caso contigo pero tambien te hago miedo con el mantel
negro muchos besos de parte de Luca.

Aniese escribe sola y contesta:

querido Luca no puedo casarme contigo en este dia que tu has
dicho porque soy demasiado pequea y ademas creo que no me
casare nunca porque no me gusta yo juego contigo pero si no me
das todos esos besos que son muchsimos me gustara mucho menos
un dia te invito a mi casa contestame con otro mensaje que yo te
respondo

26
 La edad de los cimientos

Esta es una experiencia sencilla y no necesita de grandes que no se entienden, pero la madre no le da un bofetn
pedagogos. Pensamos que puede haber dos grandes gritndole: -dilo correcto o si no cllate! Si as fuera,
maneras para acceder a la escritura. En este caso la idea tendramos un montn de afsicos.
es: no importa cmo escribes slo comunica. Aniese nos
da el resultado de esta propuesta educativa: contstame Por suerte para los padres, lo ms importante no es la
de nuevo que yo te voy a responder. Todo est listo para pronunciacin de los nios; un nio puede decir lo que
estos nios, comenzaron a escribir porque lo desean, quiera, la mam traduce: est diciendo que est contento
cuando un nio comienza a hablar lo hace de esta contigo porque le agradas. Pensamos que la madre est
manera. Qu tal se aplicara a la educacin infantil de loca y puede que no sean exactamente las palabras
los primeros meses de vida lo que ocurre en la escuela, que interpreta la mam, pero es correcto que est
cuando lo que all sucede es: no importa lo que digas intentando comunicarse. En un mundo de palabras, el
mientras sea correcto! nio tiene un empuje impresionante para empezar a
hablar, y nadie lo va a corregir porque no se entiende.
Cuando le piden a un nio escribir para el otro da, Los nios del ejemplo anterior, es obvio que escriben
diez textos sobre la primavera, o cualquier otro tema, mal. En las cartas hay errores, pero nadie se preocupa
cul es la verdadera tarea? No importa escribir, qu de cmo escriben, sino del hecho de escribir. Si la
ni a quin, pero debe ser correcto respondiendo a las escuela asumiera como mtodo, el mtodo natural como el
expectativas del maestro. Si un nio escribe el sol brilla nio entra en la palabra para proponerle los dems lenguajes,
en el cielo, el maestro suele decirle s, muy bien, cuando creo que sera mejor.
debera decirle: -no, eso es tonto. Es una frase tan banal!,
podemos parar a un seor en la calle y decirle: -mira, el Vieta 4: el dibujo colectivo de nios de la escuela de
sol brilla en el cielo. El seor pensar que estamos mal, Reggio Emilia es impresionante. Se ve una plaza que tiene
es una frase tan banal que no se dice; por el contrario, un prtico y para que se puedan mirar por todos los lados,
nosotros permitimos a un nio escribirla; muchas el nio da la vuelta a cada lado y le pone suelo de manera
veces la propuesta es: no importa lo que dice, pero dgalo que desde arriba puede mirar a la calle, mirarlo todo.
correctamente.
Con este truco, que la escuela considera un error
porque no hay perspectiva, los nios que estn de un
Qu ocurre a un nio de seis u ocho meses que
lado y de otro, pueden representar la calle y las casas
empieza a intentar producir estos sonidos que le
que estn de uno y otro lado, con los detalles. Cosa que
permiten comunicarse con los adultos, dice palabras
con una perspectiva correcta no sera posible.

27
educacin y ciudad

13
Suele pensarse que la perspectiva es un nivel alto de
representacin grfica, eso significara que Chagall
debi ser suspendido de la escuela y no pasar al siguiente
curso, tanto como otros grandes pintores que no
manejaron la perspectiva. Esa es una tcnica de dibujo
que empez en 1.500 y termin en el siglo pasado, hoy
pocos de los grandes pintores la aprovechan, mientras
que los maestros defendemos an, una tcnica tan dbil
cuando los nios tienen tcticas mucho ms frtiles.

Los nios que asistan a la escuela hace algunas dcadas,

provenan de familias donde se viva la verdadera
primera escuela; eran familias donde haba libros, los
nios y las nias estaban familiarizados con el teatro,
la poesa y la msica; en la comida se conversaba sobre a su madre escribir, enviar y recibir cartas, se daban
los acontecimientos del pas, se reciban parientes que cuenta de lo importante. Vean a sus padres leer y sus
haban viajado... As, los nios reciban las bases de padres lean para ellos. Estas familias eran la mayora y
la lengua, la geografa, la historia; vean a su padre y a la escuela se le peda completar todo esto, por eso le
solicitaban caligrafa e historia lejana, porque lo otro lo
enseaba la casa.

En los ltimos aos lo grave es que la escuela -en un

pas democrtico como ste y el mo- ha llegado a ser
para todos, pero no ha dejado de ser el modelo de los
jesuitas, el del renacimiento, cuando la escuela era
un pasaje para tener las herramientas del poder. Hoy
los nios acceden a ella y se hacen grandes esfuerzos
porque permanezcan all, pero la escuela sigue siendo algo
que completa a algo que no existe. Eso es una cosa muy
triste: la mayora de familias de los alumnos no tienen
un slo libro en casa, el nio no ve a ningn adulto
leer ni escribir, en tanto que la escritura ha disminuido.
El telfono, y la televisin, nos permiten conocer lo
que ocurre en el mundo, podemos escuchar y tener
relaciones lejanas hablando. Creo entonces que la
escuela, si quiere ser para todos, tiene que hacerse cargo
de las bases culturales, no puede seguir culpando a las
familias. Este es un papel de la escuela especialmente
cuando es pblica.

28
 La edad de los cimientos

porque es un hecho de poesa y creatividad. Deca

que atormentbamos a nuestros nios en la escuela
infantil con tcnicas absurdas, una de esas es hacer
agujeros para cortar papel coloreado, pegarlo sobre
papel blanco y hacer estos cuadros que dizque le gustan
tanto a los nios. Obviamente, como es una actividad
Cuando se habla aqu de bases culturales significa que requiere tanto tiempo no podemos dejar a los
que antes de plantearse el programa, la escuela debe nios dibujar lo que van a cortar y naturalmente la
propiciar un ambiente capaz de generar en los nios maestra es quien da formas bonitas de naranja o de lo
actitudes culturales. Una de ellas es dedicar un tiempo que ella quiera. Imaginen que producto de fantasa y
fijo y diario en el que el adulto lea para los nios; es creatividad! Esta es una tcnica comentada por Frato
decir, lanzarlos al milagro de la aventura lectora, porque muchas veces como de presos a cadena perpetua y fue
si no cmo pueden desearla?, cmo puede un nio utilizada por Florence en una escuela nueva: pidi a los
entender que hay pocas experiencias tan ricas como la padres preparar una caja pequea, una para cada uno
de sumergirse dentro de un texto? Esto debera hacerse de los nios, la puso enfrente de cada mesita; dentro
en la guardera, la casa e incluso, si es posible, en la de la tapa puso una linterna encendida, la tap con un
primaria: poner un reloj que suene, leer un libro, no papel negro y se apagaron las luces. El aula a oscuras y
slo cuentos; y narrar hasta que el despertador indique con un chinche en la mano, los nios punzaron el papel
que pas media hora. Y, si los nios nos dicen: -por negro y as liberaron los rayos de luz.
favor sigamos, nosotros, los adultos decimos -no,
no!; tenemos que parar, porque aprender a leer es tambin
aprender a esperar; nos ocurre cuando tenemos en la
mesita de noche un libro esperando a encontrar tiempo
para volver a leer. Esta experiencia es muy sencilla, pero
hay tan pocas de tal intensidad emotiva que la sugiero
por su riqueza.

Existe un video preparado en Madrid, Espaa que

permite justificar el aporte de esta propuesta. En l
aparecen los nios de 5 de primaria leyendo un texto
a otros nios de la escuela infantil. Un chico de diez
aos se encarga de cuatro o cinco nios pequeos.
El primero lee y los otros escuchan. El documental
prueba el orgullo de los nios grandes y la atencin de
los pequeos. No es difcil entender que los grandes
haban comprendido el sentido de leer y los pequeos
no vean la hora de acceder a esta competencia. Qu
ms queremos?

Enseguida otra imagen, como homenaje a Florence

Malaguzzi, el gran padre de las escuelas de Reggio
Emilia, quien nos dej hace tiempo. La propongo

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educacin y ciudad

13
La escuela vive hoy, por fin, un momento de crisis.
No me gustaba la escuela, pero saba que garantizara
mi futuro y efectivamente lo hizo; consientes de que
terminando la escuela, tendramos un trabajo seguro,
sufrimos, pero hubo un buen resultado. Sin embargo,
era intil porque cuando empezaba cualquier oficio la
preparacin, comenzaba. De todas maneras, la escuela
garantizaba la entrada al mundo del trabajo.

Hoy no ocurre esto en las escuelas de nuestros pases,

Una escuela para nios ricos a la mayora de los nios no les gusta. En la escuela
se producen enfermedades, diarrea, mal de cabeza,
La segunda curva sugiere una escuela absolutamente sntomas verdaderos; en USA hay incluso una cantidad
distinta. Coherente con ello, asume como punto de de frmacos impresionantes para que los nios estn
partida la idea de que el nio sabe, y cuando los nios suficientemente quietos, hay un debate internacional
saben, todo cambia, porque cmo puede el maestro, el peditrico sobre todo ello. Igualmente, a los maestros
primer da de escuela hacer una propuesta? Ahora bien, toda no les gusta la escuela: la sufren y, tal vez, la enseanza es
propuesta tiene el riesgo frente a 40 nios de 6 aos una de las profesiones que produce ms enfermedades
de ser banal para unos e incomprensible para otros. tanto fsicas como psicolgicas. Y, esto es impresionante,
En consecuencia, cuando una escuela asume la idea de no se entiende. Cmo es posible que una persona con
que los nios saben, no tiene ms remedio que pararse la suerte de trabajar con nios, se enferme por el hecho de
y escucharse: es una escuela que no puede empezar con una trabajar con ellos? Tampoco le gusta a nuestra sociedad la
propuesta, sino con una escucha. El maestro no puede moverse escuela, que siempre est pidiendo otras cosas, porque
y pensar el tema que pondr en la mesa, cuando no sabe dnde le parece el lugar donde todos los problemas sociales se
estn sus alumnos. Puede decirse que es una escuela pueden solucionar.
donde los alumnos llevan los contenidos desde su casa,
su mundo y experiencia, mientras que el maestro es la Lo anterior es muy divertido, pues al contrario, los
garanta del mtodo, l sabe cmo trabajar, cmo crear nios lo rechazan casi todo lo propuesto por la escuela.
vnculos entre los nios, entre personas que saben pues A propsito de esta crisis escolar, en Italia tenemos un
conoce sobre las formas en que dos saberes pueden nivel de lectura muy bajo. Actualmente, el 100% de
articularse, enfrentarse, evaluarse, modificarse, crecer, nios y jvenes acude a la escuela hasta los 14 aos, pero
aprender... an hay un 30% de jvenes analfabetas funcionales. Es
decir, aprenden a leer y escribir, pero nunca utilizan
esta competencia.

30
 La edad de los cimientos

Javier, un nio de Bogot, le escribe a su mam: yo una parte de los compaeros se perdan en segundo
quiero ir a la escuela un da a la semana porque en un da y tercer ao; en quinto, la clase haba cambiado en
aprendo todo lo que me ensean y los otros das los necesito un 50% y los que seguan eran hijos de familias cultas
para mis juegos. Agradezco a Javier porque esta frase o sencillas, pero con una base cultural de casa. Hoy
podra ser un seminario entre especialistas. Con esto por suerte la mayora de los nios van a la escuela.
no digo que tenemos que cerrar la escuela ni reducirla Queremos que todos vayan, pero intuyo que la escuela
a un da, pero si un nio piensa que en un da puede es un rompecabezas de algo que qued y no existe. La
aprender lo que le ensean, es digno de ser escuchado, mayora de las familias no logran dar a sus hijos esa base
reflexionado. cultural para la escuela, por lo cual, lo primero que pido a
la escuela es que se haga cargo de las bases culturales, antes de
Es posible una escuela con ojos de nio, con esto empezar cualquier programa.
volvemos al tema. Frecuentemente escuchamos frases
como: lo siento seora, pero este nio no me sirve, no se Al iniciar cualquier propuesta o programa, la escuela
admite porque no tiene buena voluntad. Si en un hospital debe asumir la obligacin de ser un lugar sugerente,
omos a un doctor hablar con una mam dicindole: donde por el hecho de estar en ella, un nio tenga
lo siento seora, pero su hijo est enfermo y no s que hacer. estmulos. Qu significa esta propuesta? Que la
Claro, un nio sano no est en el hospital. La escuela escuela debe ser bella. S que hay muchos problemas
pblica debe hacerse cargo de los nios tontos, de econmicos, pero repito: vengan como estn en la
los sin voluntad, es algo que se debe tener en cuenta casa, mientras vengan! Una casa es bella si estamos
aunque lamentablemente, en nuestros colegios, los cmodos, porque cada uno quiere y necesita un
buenos alumnos siguen siendo los hijos inteligentes, los lugar donde se encuentre a gusto; esta comodidad la
de buena familia; sera este el marco dentro del cual siento poco cuando entro a la escuela. Me parece que
debemos ubicar por ltima vez la pregunta, buscando los profesores no se han ocupado de este problema:
algunas propuestas. convertir el claustro en un lugar donde se vive bien.
Visit algunas escuelas nuevas en Bogot, bellas pero
II. Propuestas vacas, con pasillos enormes y pensaba qu maravilla,
aqu podra haber arte, encontrar imgenes, se podra
n Primera propuesta: bases culturales or msica Por qu en nuestras escuelas no se puede escuchar
Tengo, entre otras, cuatro propuestas para analizar. msica?
Antes invito a considerar, un hecho ocurrido 61 aos
antes. Recuerdo que casi todos los nios acudan a
primero de primaria, pero desde entonces se saba que

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educacin y ciudad

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En los espacios exteriores hay lugares donde los nios
pueden correr y moverse. Por qu no tenemos huerta,
flores, cosas que los nios puedan cuidar, puedan hacer
que sigan viviendo? Podran tener estos pequeos una
experiencia directa antes de empezar a leer biologa
en los libros de texto. Una escuela donde podamos
encontrar y tocar los libros, estos nios llegan de casas
donde no hay un libro y antes que todo, ms que todo:
una escuela donde los adultos lean a los nios.

Si fuera un ministro de educacin pondra como

obligatorio un cuarto de hora, o media, de lectura: el
adulto lee y los alumnos escuchan. Cmo puede ser
que un nio que nunca ve un libro en su casa y vive
con personas que siguen siendo, las ms importantes
de su vida, nunca lean un libro o un peridico; cmo
puede pensar ese nio, que leer es lo ms importante
del mundo?, pero adems estar de acuerdo con lo
que nosotros regularmente pensamos, ofrecemos y
proponemos. La alternativa es muy simple, debemos
ayudar a los nios a zambullirse en el milagro de la
lectura. S, leer un cuarto de hora al da, y si quieren n Segunda propuesta: no escolarizar la cultura
con un despertador que corta y ante el reclamo, de por El segundo punto es la escuela abierta, porque si los
favor sigue leyendo, pronunciar un no. Este es el regalo nios saben van a llegar a la escuela con todo lo que
que podemos hacer a los nios y esperar que en este son, con bolsillos llenos; pero, no slo los nios sino los
ambiente puedan entrar a nuestro mundo. maestros. A propsito, me ensearon cuando estudiaba
que para ser docente, los nios deban dejar sus cosas
afuera y los bolsillos estaban vacos, igualmente se
esperaba que el maestro dejara todos sus problemas
en la puerta de su casa. Recuerdo las palabras de un
maestro: yo no leo el peridico, evito ver as las cosas
feas que pasan afuera de la escuela. Eso no es as, pues
nios y maestros llevan a la escuela sus experiencias.
Hay que salir y entrar y salir, la escuela debe acceder a
la calle.

Lo ms importante es el cuidado que debemos tener

en no escolarizar la cultura, pues si no perdemos
tambin ese recurso; la escuela tiene mucho poder,
tiene el poder de los nmeros. Por ejemplo, cuntos
museos han traicionado su vocacin para ser adecuados
a lo que deseaban los maestros? Las escuelas tienen un

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 La edad de los cimientos

pblico imponente, eso se ve fcil si uno se da cuanta

de la cantidad de estudiantes que asisten cada da a
ellas. Es impresionante! La escuela debe tener claro que
sale para aprender, no para hacer. Ensear no slo vale la
pena dentro de la escuela, pero cuando ella sale es para
aprender con curiosidad y humildad.

n Tercer propuesta: el mtodo del investigar

Parto del esquema de la sed de claridad o esquema del
programa, consiste en la preocupacin escolar por tener
un esquema del programa. Cuando escucho esto digo
al maestro: pero, por favor, tienes 40 nios que piensan y
necesitan crecer. Este es el verdadero programa de la escuela.
Ahora, el asunto del mtodo de la investigacin es
extenso. Por el momento, baste con tener en cuenta que
as funciona el cerebro, no aadiendo competencias,
l est listo en el momento del nacimiento. Todo
se desarrolla articulndose, especializndose y no
aadiendo.

Al respecto tengo un ejemplo simple, cuando le

ponemos en la cuna a un nio un objeto que suena y se
mueve, es interesante notar cmo el nio va con todo su
cuerpo hacia el objeto, hace un esfuerzo absolutamente
antieconmico y, efectivamente, con el pasar de los
das empieza a hacer economa, deja quieta la cabeza,
paradas la piernas, va con los brazos, luego levanta slo
uno hasta que al final extiende los dedos: as funciona
la inteligencia. Al principio se pone en funcin de todo,
pero confuso. La hiptesis de empezar por lo ms simple
es un absurdo, tenemos que empezar es por lo complejo, no
podemos comenzar a trabajar por la biologa de las
clulas, sino al contrario: debemos partir del animal
que tocamos, amamos, tenemos que criar, y es igual
con el estudio de las plantas. Los hombres llegamos al
conocimiento de la clula slo hace pocos siglos.

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educacin y ciudad

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Ahora, usar el ejemplo de los grillos de Flora. Flora tanto impresionaron al profesor. Me inclino a pensar que estas
vive cerca de Roma, es una maestra que sale con su observaciones son cientficas y no meramente infantiles.
clase de primero de primaria rural a recoger grillos;
entre todos los llevan al saln y arman un ambiente rico Sobre una propuesta de integracin
para empezar a trabajar, estudian, leen y pintan. Los
grillos siguen viviendo, creciendo y reproducindose. Para terminar una experiencia de integracin, el ttulo
Despus de un tiempo, la maestra va a nuestro centro, puede ser: La duda sobre el diagnstico. Mara
en el cual se vena trabajando con educacin ambiental inmaculada es una nia parapljica, no se mueve, no
y biolgico-naturalstica. Un colega le da algunos habla, no sabemos nada de ella, tiene seis aos. Una
consejos y al final le sugiere cmo contactarse con un buena maestra del sur de Italia acepta incluirla en su
entomlogo de la Universidad de Pisa. Entonces, la clase clase de primero y pone su cama frente a la tarima
se comunica por correspondencia con este profesor donde dicta clases. Pasan los das y la maestra slo
especialista. As pasan varios aos, al cabo de los cuales sabe que la nia oye y hace signos con los ojos cuando
y antes de terminar el quinto de primaria, el profesor desea comunicarse y expresar que tiene problemas. La
de Pisa le enva una carta a Flora que dice: Profesora, maestra cree entender que son problemas relacionados
algunas de las observaciones de sus alumnos hasta con sus necesidades bsicas como beber, salir, hacer
ahora no hacen parte de la literatura cientfica sobre pipi. Al hacerle preguntas la maestra cree entender que
los grillos. Efectivamente, estos nios han estudiado la nia dice s con los ojos, entonces llama para que
slo los grillos por cinco aos. Han hecho poco? Esta la atiendan. Pasan los meses, termina el primer ao y
es otra pregunta que valdra la pena discutir porque cuando vuelven en septiembre para empezar el segundo
probablemente no saben nada sobre el oso o sobre el curso, la maestra muy emocionada se da cuenta que
cocodrilo, pero qu importa si saben cmo plantarse Mara reconoce a sus compaeros y manifiesta felicidad;
frente a cualquier cosa: animal, planta, humano, no humano, para ella es un gran xito. Despus de algunos meses de
porque han gozado de un mtodo cientfico y sin dejar de ser escuela, un da, la maestra sale a tomar un caf con sus
nios. Cmo lo han hecho?: mezclando las observaciones, que compaeras, esto es costumbre en Italia, y deja a un

34
 La edad de los cimientos

alumno para escribir los nombres de los nios buenos en el

tablero, no de los malos; creo que esto es peor. Pero bueno,
esto es un tema ms complicado. Vuelve a la clase y Mara
Inmaculada est inquieta y la maestra quiere saber cul es
la necesidad que manifiesta, comer, salir..., finalmente no
logra entender qu quiere. La nia mira insistentemente al
tablero. La maestra va al tablero y empieza a leer hasta que
llega a un nombre equivocado pues lo haban escrito con
un error; la nia le dice que s, que era eso. Mara haba
aprendido a leer.

Este es un ejemplo muy interesante y tenemos que

considerarlo normal. Por qu digo dudar del diagnstico?
Porque nunca en la escuela especial alguien se haba atrevido
a ensear a leer a Mara Inmaculada, goz de un ambiente
rico a pesar de ella. Este es el sentido de la ciudad al que
antes me refera, respetarla, recorrerla para aprender
porque la ciudad. La escuela debe asimilar de ella lo que
quiere, lo que necesita, no a modificarla y simplificarla;
no a transformarla en un horario escolar. Mara Inmaculada
goz de este ambiente rico de sus compaeros y de una maestra
bastante tradicional. Para m esto es un ejemplo que nos da
no slo gran alegra, sino enorme esperanza.

III. Van y vienen las ideas

Cmo se echan esos cimientos, el aprendizaje
definitivo empieza aqu?

Se parte de pensar que el conocimiento empieza antes

de nacer. Esto se entiende muy bien si entendemos que
conocer es una experiencia relacional, por lo cual lo que
los adultos van pensando y proyectando respecto al nio
que estn esperando entra en su formacin; muchas veces
cometemos errores graves, uno de ellos es escribir la
historia de nuestro hijo antes de que nazca, va a ser un
ingeniero, un militar. Los nios tienen derecho a escribir
su propia historia y, por eso, lo que hemos pensado sobre
ellos, al esperarlos, cuenta, as mismo cmo preparamos
su acogida; es distinto entrar en una familia donde hay una
gran expectativa a otra muy fra.

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educacin y ciudad

13
Todo esto es muy importante porque el nio pequeo Es jugando como el nio arma los cimientos y el juego
vive esta riqueza del mundo que se construye alrededor. exactamente tiene esas caractersticas: no sabemos lo
Cuando preguntaba por qu un nio empieza a que aprende un nio jugando. Esta es la gran diferencia
hablar?, la respuesta es: porque alrededor de l la gente entre aprendizaje y juego. Miramos que jugando el nio
habla, es muy importante comunicarse con el nio hace este recorrido, aprendiendo hace esta diferencia.
recin nacido. Aqu tambin las madres son muy curiosas El juego es una experiencia en la cual un nio con sus
cuando le dicen al beb: - espera un ratico que tenemos compaeros en un tiempo que debe ser libre y sin
que preparar la comida de pap. Mirando esta escena controles adultos, se pone enfrente a la complejidad
alguien podra comentar: -qu tonta habla con quien del mundo, en el juego puede hacer lo que quiere,
no la entiende. Es posible que el nio no entienda el porque si no se puede efectivamente se imagina; el
sentido de todas las palabras, pero comprende lo ms juego permite cualquier cosa.
importante, que su mam est hablando con l.
Cuando una nia dice yo era una reina, en ese
En nuestra cultura hablar con alguien tiene un sentido momento ella es una reina y se imagina su reino y
muy fuerte, tanto que cuando tenemos un problema puede seguir por horas. El juego no tiene descanso y
grave con una persona decimos: -no hablo ms con l. los nios que juegan parecieran no necesitarlo. La gran
El nio vive esta relacin tan fuerte con la mediacin diferencia es que jugar significa recortar un trocito de
de las palabras. Su expectativa es tomar un da una de este universo y manejarlo como queremos. Al contrario
estas palabras y producirla. Entonces, cmo se hacen en la experiencia de aprendizaje el recorte lo hacen los
los cimientos? No lo s, nadie lo sabe y cada nio lo dems, los adultos, y al nio le toca aprender. El juego
hace por su cuenta. Ac vuelve el tema de las curvas. Si tiene un motor impresionante, el aprender tiene un
es correcta esta segunda curva, significa que el medio motor ms flojo que es el deber. Aprendiendo nosotros
de este desarrollo no es de los maestros ni las tcnicas, hacemos una previsin de aprendizaje y despus
es el del juego. vamos a medir, a evaluar si este aprendizaje ocurri.

36
 La edad de los cimientos

Y normalmente, si tenemos una idea que el mximo

es 10, evaluamos que un nio aprendi 8, el otro 6, el
otro 2.

Aplicando ese sistema al juego, que afortunadamente

no se hace, tendramos que decir que sobre 10, un nio
jugando aprende 15, el otro 25: no hay lmites, no los
sabemos. Pero es seguro que la curva sube. Por lo cual
tenemos la seguridad que el trabajo es grande. Este nio
que mira a su mam esperndola, est construyendo una
obra impresionante. Un nio autista, lamentablemente
nunca llega a este nivel, porque no puede esperar, no
puede separar la necesidad de la satisfaccin, las dos
cosas tienen que coincidir, si est cansado se sienta, si
desea el agua se pone en la baera -a lo mejor vestido-
no tiene esta capacidad de esperar, de dominar el
tiempo. Por lo cual podemos pensar que este nio en
pocas semanas ha hecho un recorrido impresionante.
Por eso creo que estos son sondeos, son imgenes de
un proceso complejo que nadie puede descubrir hasta
el fondo.

Con respecto al proceso de formacin de

maestras y maestros en ejercicio hay una
tendencia de los profesores hacia la escuela
tradicional, desde ah se han construido los
imaginarios. Qu estrategias o sugerencias hara
el profesor Tonucci a quienes trabajamos en ese
proceso para acompaar a los maestros en esa
mirada, en esa sensibilizacin de lo que significa
ser nio, tenindolo en cuenta como sujeto?

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educacin y ciudad

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Hasta hace diez aos en Italia, las personas que
trabajaban en educacin infantil terminaban la carrera
a los 17 aos y las que trabajaban en primaria a los 18.
Significa que nuestra sociedad asuma que un chico o
chica de 18 aos, en el momento que ellos tienen que
pensar en su novio o novia, poda hacerse cargo de una
clase de 3 a 6 o de 7 a 10 aos. Esto era una vergenza.
Ahora todos los niveles escolares tienen profesores con
licenciatura, pero doy testimonio de que en Italia los
mejores maestros los tenemos en infantil.

Sin embargo, hay un gran misterio: los de nivel escolar

ms bajo, eran ms sensibles y tenan ms deseos de
aprender e, incluso, de leer. Se han visto casos como
en conferencias, donde ms de la mitad del pblico era
de educacin infantil, despus de primaria, secundaria
y superior casi nadie. Los de formacin ms amplia
parece que no la necesitaban, se sentan tranquilos.
Segn las estadsticas internacionales, tenemos los
primeros lugares en escuela infantil, estamos en un
nivel normal en la primaria y cerca de Tanzania en
secundaria y superior.

Los maestros de educacin infantil, no slo eran y

continan siendo los ms sensibles, sino los mejores,
porque producen la mejor escuela. Entonces, surge la
pregunta de si vale la pena aumentar la formacin?

Sigo pensando que s, pero estoy seguro de la necesidad

que tiene la universidad de cambiar su propuesta de
formacin. Si no es as, hace ms dao de lo que ofrece,
empeorara la situacin, v bloquea el deseo de saber.

Esta pregunta habla de una pedagoga que sale

de la sociedad y de la vida de los nios, antes
articulada en tres momentos: casa, escuela,
ciudad.

Las preguntas requieren mucha atencin porque abren

puertas que permiten un recorrido amplio. Hoy la
ciudad desapareci y a la casa se la comi la televisin,

38
 La edad de los cimientos

Quin es un nio tonto?

Habl de nio tonto como provocacin. Lo llamo
as porque es un chico distinto a nosotros, as se
produce la exclusin de la escuela, los excluidos son
simplemente distintos, porque se mueven demasiado
o porque sus preferencias no le interesan a la escuela.
Estoy convencido de que cada nio de nuestras escuelas
tiene un mbito de excelencia, algo en lo cual puede
ser el mejor, el reto de la educacin deba ser ayudar a
pues permite tener los nios mas tiempo ah. La escuela, los nios a descubrir este tesoro que tienen y llevarlo
a su vez, ha aumentado su tiempo ofreciendo un modelo hasta el mximo desarrollo posible de expresin, esto
que adoptaron todas las propuestas de la doble jornada, significa ayudar a cada uno a tener seguridades: si un
que consiste en que nosotros ofrecemos a nuestros nio es muy hbil, tiene una destreza manual, o tienen
hijos cursos de ingls, ftbol o baile. Son propuestas una capacidad potica o grfica, -estoy pensando en lo
variadas, pero siempre el modelo es escolar. Es decir, que a la escuela le interesa muy poco-, si la escuela le
la pedagoga ha entrado en todos los rincones de la dice: -no, aqu tienes que ocuparte de otras cosas, este
vida de los nios. Tambin la televisin presume hacer nio se encuentra ante la imposibilidad de desarrollar
propuestas educativas. Muchos museos han cambiado lo que puede hacer mejor y debe empearse en algo
su naturaleza para ser adecuados a las exigencias poco interesante, algo que no le gusta. Lo importante
educativas y tienen un proyecto de aprendizaje que casi de la escuela debe ser ayudar a los nios a tener una
nunca coincide con los resultados. Digo esto porque seguridad en el pie que se queda atrs, de manera que
la posibilidad de que los nios vivan experiencias el otro pueda ir adelante sin problema. El nio con
con suficiente autonoma y libertad seguro que tiene capacidad manual tiene que ser apreciado y reconocido
resultados ms importantes para su desarrollo. por esto, con esta capacidad seguro que llegar tambin
a leer, escribir y a otras muchas cosas. Creo que un papel
Sobre Rousseau fundamental de la educacin formal es dar seguridades,
gratificaciones.
Lo que pienso no tiene nada que ver con l. No creo que
los nios sean buenos, no, los nios son profundamente Qu significa la curva tan alta?, el nio lo
corruptos y nosotros somos responsables por eso sabe todo?, no necesita educacin?, se est
cuando trabajamos con ellos es muy difcil conseguir formulando una razn racional consciente?
pensamientos infantiles. Cuando trabajo en el concepto
de los nios, busco el pensamiento infantil a pesar Seguro que no, pero no s exactamente lo que es. All, el
de las reflexiones adultas, pero es muy difcil que los nio est poniendo cimientos que lamentablemente no
nios se atrevan a revelar lo que piensan porque en se ven; nadie los aprecia y a los nios les pasa lo mismo,
su experiencia cotidiana tienen que demostrar ser un trabajan tanto sin darse cuenta, son tan pequeos y
poco ms adultos. nosotros tampoco nos percatamos. Dejaremos abiertos

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educacin y ciudad

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muchos temas Una escuela, no es slo una escuela donde los nios van
contentos, sino donde aprenden mucho. Conoc varios maestros en Italia,
tambin nios que escriben cuentos, poesa, textos en conjunto que se
publican como libros, son nios pobres, de campo, pero encontraron un
maestro digno.

Flora ha sido buena maestra para sus alumnos, seguro que no ha seguido el
programa, pero alguien puede condenarla? No ha tenido ninguna inspeccin
ministerial. Qu hacer frente a casos de maltrato, de fracaso escolar, de
nios que han perdido aos?, cmo recuperarlos? En general, cuando un
nio es suspendido, sale de la escuela, es esta la que lo ha rechazado. En
Argentina me preguntaban qu se poda hacer con la violencia de nios sobre
maestros, era un caso bastante fuerte. Normalmente los maestros piensan
que es una mala semilla. Respond que si mi hijo levantara la mano contra
m, lo primero que pensara es -qu mal padre soy! Tenemos que empezar
por aqu, no debera creerse que un alumno sea rebelde a su maestro, si
ocurre seguro que las mayores responsabilidades son del maestro. El papel
del maestro es complejo, difcil, pero as es.

40
 La edad de los cimientos

Cul es el papel de los padres?

Aqu, hay que tener cuidado. Sabemos cmo se llega a serlo, no hay que
estudiar mucho, los padres somos aficionados profesionales, los maestros
s. Me parece que algo anda mal, cuando los maestros culpan a los padres;
tenemos tambin la responsabilidad de formar a los padres, especialmente
si queremos hacer una buena escuela. La escuela que los padres conocieron
es la que vivieron y la mayora de los padres de los nios con problemas
han tenido una experiencia escolar problemtica, han sido expulsados o
suspendidos, esa es la escuela que conocen.

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educacin y ciudad

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referencias
Masera, Giuseppe y Tonucci, Francesco. Queridos padres. Barcelona: Editorial Grao,
2004.
Novo, Maria y Tonucci, Francesco. Bienvenido, Juan. Cartas de un nio que va a nacer.
Barcelona: Editorial Grao, 2006.
Tonucci, Francesco. A los tres aos se investiga: experiencias de la escuela maternal estatal del
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Aires: Editorial Losada S. A., 2006.
________________. Con ojos de nio. Buenos Aires: Editorial Losada S. A, 2006.
________________.Cuando los nios dicen basta. Buenos Aires: Editorial Losada S. A,
2007.
_________________. Enseanza o aprender?: la escuela como investigacin, quince aos
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_______________. Frato, 40 aos con ojos de nio. Barcelona: Editorial Grao, 2007.
_______________. La soledad del nio. Buenos Aires: Editorial Losada S. A., 2007.
_______________. La ciudad de los nios. Buenos Aires: Editorial Losada S. A., 1996.
_______________. La escuela como investigacin. Mio y Dvila, 1988.

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