Lectura Labiofacial PDF

Antonio Villalba Prez
Jos A. Ferrndez Mora
1.996
ANEXOS
Antonio Villalba Prez y Jos A. Ferrndez Mora. Atencin Educativa de los alumnos con NEE deri-
vada de una deficiencia auditiva. Consellera de Cultura, Educacin y Ciencia. Generalitat Valenciana,
1.996.
1. LA LECTURA LABIOFACIAL.
La lectura labiofacial es el arte de comprender la palabra interpretando los movimientos

de los labios (visemas) y el resto de gestos con los que el interlocutor acompaa la emi-
sin de la palabra (gestos de la cara, ojos, cuello, e, incluso el cuerpo). La lectura labio-
facial, labiolectura o lectura labial, constituye la forma ms natural para el sordo de per-
cibir el habla y no exige al emisor conocimientos ni preparacin especial.
La sociedad en la que el sordo nace y en la que debe integrarse tiene como principal
instrumento de comunicacin el lenguaje oral. Es evidente, por tanto, la importancia que
tiene para el deficiente auditivo conocer bien el lenguaje oral y ser un buen lector labio-
facial.
La lectura labiofacial resulta imprescindible e integradora pero, al mismo tiempo, insu-

ficiente. Los mejores lectores labiofaciales nunca descifran ms all del 30-35% de los
mensajes orales. La lectura labial se torna, pues, incapaz de llevar por s sola al sordo la
cantidad de informacin que necesita con la rapidez que exigen las circunstancias.
La literatura y el cine han exagerado la habilidad de las personas sordas para percibir el
habla en los labios y han extendido una idea falsa sobre las posibilidades de la lectura
labiofacial. Torres (1988) obtiene con la poblacin sorda espaola un porcentaje mxi-
mo de identificacin de slabas del 35%, y del 41% cuando se trata de palabras clave
dentro de un contexto.
El sujeto sordo que depende tan solo de la labiolectura est expuesto a las siguiente li-
mitaciones:
No hay correspondencia biunvoca entre fonema y forma orofacial. Son muchos los
fonemas que tienen la misma forma en los labios, creando as gran confusin. Segn
Tortosa (1978) en castellano existen cinco grupos de confusin:
/ d, t /
/ m, p, b /
/ s, r /
/ k, g, r /
/ l, r /
Algunos sonidos no son visibles en los labios: / k, g, j, x /.
La lectura labial es un proceso de reconocimiento. Se lee en los labios lo que ya se

conoce. Apenas sirve, por tanto, para adquirir nuevo vocabulario.
La labiolectura exige voluntariedad, mucha atencin y un enorme esfuerzo.
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La comprensin del mensaje exigir emplear la suplencia mental, rellenando los
huecos por adivinacin en funcin de la coherencia del mensaje, el contexto, la ex-
periencia lingstica y la experiencia vital.
La comprensin por lectura labiofacial, al igual que ocurre con la comprensin auditiva
o con la comprensin lectora es, en un primer momento, un proceso de comprensin
global. El nio intuye el mensaje emitido al percibir ciertos movimientos articulatorios y
al servirse de otros movimientos corporales e, incluso, de las claves del contexto. Esta
forma de comprensin intuitiva van dando paso paulatinamente a una fase en la que el
nio va siendo capaz de un reconocimiento segmentario cada vez mayor de los elemen-
tos que integran el mensaje. Reconoce las palabras pronunciadas a partir del anlisis-
sintesis de los movimientos captados por va visual.
Estos dos tipos de comprensin persisten durante toda la vida pero el buen lector labio-
facial se caracteriza por tener muy desarrollada esta ltima habilidad.
La percepcin parcial del lenguaje y la inseguridad a la que el sordo se ve sometido le

exigen un proceso de elaboracin mental que complete o integre lo que ha captado. Pre-
cisa de una serie de mecanismos que completen y den sentido a aquello que ha percibido
(Brabo y otros, 1987):
Mecanismo lexicolgico. Completar lo que falta o lo dudoso de acuerdo con su vo-

cabulario. Se lee lo que ya se conoce. Es probable que el nio entienda toma cuan-
do se emita doma o incluso loma. La primera le resulta muy conocida y la utiliza
con frecuencia, las otras es probable que no las conozca.
Mecanismo sintctico. Selecciona el vocablo que mejor encaja en la estructura de la

frase:
de
La casa Celia.
te
Aunque se pronunciara te o percibiera te, el buen lector eligir de.
Mecanismo ideolgico. Opta ante la duda por la idea que mejor conviene al sentido
del mensaje. De ah la conveniencia de situar siempre en el contexto al sujeto antes
de iniciar la conversacin:
bata
Hctor colg la en la percha.
pata
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Aunque se percibiera pata, el lector experto interpretara bata por ser coherente con el
contenido de la frase.
Mecanismo mmico. Los gestos de la cara y de todo el cuerpo brindan indicios que
facilitan la interpretacin.
Factores o condiciones que favorecen la lectura labiofacial.
La inteligencia en su amplia acepcin juega un importante papel a la hora de facilitar la

suplencia mental y la eficacia en la percepcin de la labiolectura. La memoria secuen-
cial, la capacidad de asociacin de smbolos y la interpretacin de situaciones sociales
son factores con la eficacia en interpretar los mensajes orales a travs de la visin.
Asimismo, se acepta como factores favorecedores, la seguridad en s mismo, la capaci-

dad para mantener relaciones interpersonales y la posibilidad de empatia con los dems.
La agudeza visual y la visin estereoscpica son requisitos lgicos, al igual que la capa-
cidad de concentracin y la resistencia a la fatiga. La lectura labiofacial exige una buena
visin y un esfuerzo continuado y persistente de atencin.
Para disfrutar de una buena comprensin por labiolectura es requisito imprescindible

conocer bien el lenguaje. La lectura labiofacial es un reconocimiento y solo se reco-
noce lo que ya nos resulta conocido. No debe extraarnos, por tanto, que se consideren
elementos bsicos de la comprensin por labiolectura la riqueza de vocabulario, el do-
minio de la morfosintaxis y el conocimiento del tema objeto de conversacin.
Condiciones que facilitan la lectura labiofacial.
Posicin frente a frente, en la que los labios del parlante queden en lnea horizontal o
un poco ms arriba que a los ojos del estudiante sordo.
Distancia ideal entre 0,5 metros y 1,5 metros. Distancia mxima entre 6-7 metros.
Evitar mover la cabeza y volverse.
Evitar bigotes grandes o mal recortados. Evitar gafas oscuras, cigarrillos, chicles,
caramelos, lpices en la boca, etc...
Buena iluminacin. Evitar sombra en la cara. La luz de cara al emisor, al profesor, y

de espaldas al alumno sordo.
Pronunciar bien. No exagerar el movimiento de los labios. No gritar.
Ritmo de la emisin normal o un poco lento.

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No partir las palabras. No silabear. Repetir, si es preciso palabras o frases.
Pequea pausa al final de cada frase.
Utilizar frases sencillas, correctas, cortas.
Utilizar la redundancia, repetir, recapitular, cerciorarse de que nos sigue.
Evitar perfrasis innecesarias: Bueno, yo pienso que podra especularse con la posi-
bilidad de...!
Situar siempre al interlocutor sordo en el tema de la conversacin: vamos a hablar

de...
No repetir ms de dos veces la misma frase, expresarlo de otra forma.
Periodos cortos de entrenamiento.
Por ltimo, es necesario tener paciencia, siendo conscientes de que los progresos son
muy lentos y de que por labiolectura se captan muchas imprecisiones.
Estrategias y sistemas para facilitar la percepcin de la lectura labiofacial.
Existen tcnicas pensadas para facilitar la percepcin de la palabra por medio de la lec-
tura labiofacial. Estas tcnicas: Palabra Complementada, AKA, dactilologa, gestos de
recuerdo, proporcionan otros indicios visuales y ponen en la mano lo que no es percep-
tible en la boca.
La Palabra Complementada es un sistema de complementos silbicos que se abordar

con ms extensin en el tema de los mtodos y sistemas de comunicacin (Apndice).
Facilita la identificacin del sonido emitido complementando con posiciones de la mano
y configuraciones de dedos la informacin que facilitan los labios y la boca. Es un sis-
tema til, que guarda correspondencia fonolgica y que puede facilitar un mejor cono-
cimiento de la morfosintaxis y una mayor comprensin lectora.
La Dactilologia procede grafema a grafema, exige el conocimiento de la lectura y, en la

prctica, es un sistema lento e impropio para reproducir la totalidad del mensaje. Su
utilidad es ocasional y puede emplearse para los nombres propios, neologismos, trmi-
nos infrecuentes, palabras clave, nexos o palabras que deseen subrayarse, etc. Los profe-
sores y personas que conviven con sordos profundos deben conocerla y servirse de ella.
Los gestos de recuerdo son posiciones de la mano, gestos de la cara y de otras partes del
cuerpo, que se emplean en la enseanza de la pronunciacin de los sonidos. Cuando un
profesor que est hablando realiza gestos de recuerdo ayuda al interlocutor sordo a reco-
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nocer el sonido emitido y a diferenciarlo de otros con los que podra confundirse. Se
utiliza tambin para afianzar la articulacin. Vase la figura 1.
Figura 1. Gestos de recuerdo para la pronunciacin de sonidos (Reproducido con autori-

zacin de Adoracin Jurez)
Implicaciones para la respuesta educativa.
Los sordos profundos prelocutivos al principio se sirven del reconocimiento global del
mensaje oral apoyndose en las claves del contexto, y progresivamente van utilizando
cada vez ms un mecanismo analtico-sinttico de reconocimiento. Desarrollan la habi-
lidad labiolectora al aprender a pronunciar los sonidos, al conocer las posiciones de los
rganos fonoarticulatorios, y conforme van progresando en el dominio del idioma.
La lectura labial es entrenable: puede mejorar algunos hbitos del alumno sordo (posi-
cin, mantener la mirada, esperar hasta el final de la frase, no precipitarse, etc. Tambin
puede entrenarse el reconocimiento de los sonidos segn la posicin de los labios, la
lengua y la boca del interlocutor; puede practicarse el reconocimiento de palabras nue-
vas, palabras muy frecuentes, frases, etc. Conviene dejar claro, no obstante, que cada
interlocutor exige del sordo una acomodacin a su forma de expresarse, y que es el buen
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conocimiento del idioma lo que ms puede favorecer la comprensin de la lectura labio-
facial.
Los sordos postlocutivos necesitan inicialmente un entrenamiento planificado y sistem-

tico ya que en su aprendizaje de la emisin de los sonidos no hubo conciencia sobre la
posicin de los rganos fonoarticulatorios, labios y boca.
El entrenamiento y la prctica de la lectura labiofacial, en nios sordos prelocutivos,

debe realizarse, siempre que sea posible, en situaciones normalizadas.
En una primera fase el objetivo a perseguir con el beb sordo ser que fije la mirada en
la cara y que aprenda que puede obtener informacin de la gesticulacin del interlocutor.
El nio, al mismo tiempo, aprender poco a poco a imitar gestos orofaciales que facili-
tarn su posterior aprendizaje del lenguaje oral. Todos estos intercambios visuales y
gestuales forman parte del repertorio de conductas prelingsticas necesarias para el
desarrollo de la comunicacin.
Posteriormente, el objetivo a conseguir ser identificar palabras y frases cortas de forma

global ayudndose de lo que perciba en la boca y en los labios del interlocutor y sirvin-
dose de claves del contexto. Conviene utilizar en estas situaciones idnticas expresiones
con el fin de favorecer su identificacin y memorizacin, y tan pronto como sea posible
invitarle a que las imite, aunque sea de forma aproximativa. Esta prctica puede desarro-
llarse en sesiones cortas bien planificadas de logopedia y en las situaciones cotidianas
del hogar (comida, aseo, al acostarse...). A esta fase llegan los nios en torno a los 28-38
meses. Los ritmos individuales son muy diferentes.
El vocabulario a utilizar en esta fase debe ser fcil de reconocer en los labios y muy di-
ferente entre s, emplear dos palabras de 3 y 1 slaba (zapato-pez), procurando que per-
tenezcan a objetos que le resulten familiares con antelacin, y siempre en situaciones de
juego: toma-dame, buscar objetos vistos solo en parte, buscar objetos escondidos en su
presencia, nombres de familiares... Progresivamente utilizar objetos con denominacio-
nes menos diferenciadas, imgenes labiales ms parecidas, idntico nmero de slabas, e
incluir actividades con 3 o ms objetos.
En una fase siguiente utilizar representaciones grficas de acciones, objetos personas,

situaciones. El nio debe entregar la tarjeta, sealar el objeto, imitar la accin, agrupar
las tarjetas por afinidades, realizar acciones, imitar acciones en muecos, dar rdenes
orales y ejecutarlas o realizarlas en muecos etc. Al final de esta fase es aconsejable
iniciar la asociacin grfica e imagen.
Finalmente, conviene abordar un entrenamiento sistemtico del reconocimiento de los

visemas. Perell y Tortosa (1978) incluyen en su libro sordomudez un programa se-
cuenciado para el desarrollo de la lectura labial.
La Lectura labiofacial es una actividad que exige a la persona sorda un gran esfuerzo.
Conviene, por tanto, no prolongar las sesiones, tener paciencia, evitar correcciones ex-
cesivas, y tratar que la actividad le resulte exitosa. No conviene someterlo a ejercicios
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que de antemano sepamos que ejecutar mal, antes bien hay que darle pautas adicionales
para evitar al mximo la sensacin de fracaso.
RECUERDA
La Lectura labiofacial exige conocer bien el idioma. Es un reconocimiento.
La labiolectura es la forma ms natural que tiene el sordo para percibir el habla pero
resulta insuficiente.
Los mejores lectores labiales no suelen descifrar ms all del 30-35% de los mensa-
jes orales.
El uso de la Palabra Complementada est plenamente est plenamente justificado en

los sordos profundos prelocutivos (Ver en el apndice los Mtodos y Sistemas de
Comunicacin).
Todos los profesores y personas que convivan con sordos profundos deben conocer la
Dactilologia. Con ello se facilita el poder deletrear trminos difciles
PARA FACILITAR LA LABIOLECTURA CONVIENE OBSERVAR LAS SI-

GUIENTES PRECAUCIONES.
Posicin frente a frente.
Distancia adecuada (no ms de 4-5 metros).
No mover la cabeza, no volverse (pizarra). No pasear.
Evitar bigotes grandes, gafas oscuras, lpices en la boca, cigarrillos, etc.
Buena iluminacin.
Hablar un despacio. No entrecortar el ritmo. No partir las palabras.
Pronunciar bien sin exagerar.
Utilizar la redundancia.
Evitar el lenguaje telegrfico y las perfrasis innecesarias.
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Utilizar frases sencillas pero correctas.
Al finalizar cerciorarse de que ha entendido.
Deletrear en dactilologa o por escrito los neologismos, los trminos nuevos y los
nombre propios infrecuentes.
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2. ADAPTACIONES MATERIALES: AYUDAS TCNICAS.
Los recursos materiales suelen ser considerados, a veces, como algo aparte en el campo
de la educacin de la deficiencia auditiva y, en ocasiones, no se los ha incluido en la
planificacin del currculo. Sin embargo, los elementos materiales son un elemento de
desarrollo ms que se tendr que considerar en funcin de los elementos curriculares
bsicos. Si la escuela que atiende a los deficiente auditivos decide como es lgico, que
entre sus funciones est la de desarrollar todas las capacidades del alumno, una de sus
tareas ser la de aprovechar al mximo el uso de sus restos auditivos. Deber contar para
ello con toda una serie de instrumentos tcnicos (amplificadores, emisoras de F. M...)
que se utilizarn tanto como material didctico para el entrenamiento auditivo como
para el trabajo logopdico en general y la comunicacin en el aula.
A continuacin revisaremos las caractersticas y la funcionalidad de los amplificadores y

las emisoras de F. M., las ayudas tcnicas para el hogar, los implantes cocleares y el
papel de los programas informticos en la educacin del deficiente auditivo.
AMPLIFICADORES.
Bsicamente su funcin es la siguiente: el sonido es captado por el micrfono del apara-

to, que convierte las ondas sonoras en sealas elctricas. Estas seales pasan por el am-
plificador, donde se hacen ms potentes o se transforman sus parmetros. Luego el alta-
voz o el vibrador vuelve a convertir el sonido en seal acstica y llega as al usuario.
Existe una gran variedad de amplificadores en el marcado y no es nuestra intencin

nombrar todas las posibilidades existentes. S haremos mencin del grupo de amplifica-
dores creados al amparo del sistema verbotonal y que son ampliamente utilizados en el
campo de la deficiencia auditiva.
Los amplificadores Suvag construidos en base a los principios de la metodologia verbo-

tonal, expuesta anteriormente, cuentan con las siguientes caractersticas:
Permiten amplificar un aspectro frecuencial muy amplio: alguno de ellos desde 0,5
hasta 20000 Hz. Se consigue as incluir las frecuencias muy bajas que son necesarias
para la percepcin corporal y el aprovechamiento auditivo en esas zonas de sonidos
graves.
Disponen, segn modelos, de una serie de filtros: pasa bajos, pasa altos y pasa bandas
con diversas posibilidades de atenuacin para las frecuencias bajas o altas. As es po-
sible obtener una gran cantidad de posibilidades auditivas para los alumnos.
Adems de los cascos se cuenta con un vibrador que se aplica en varias partes del
cuerpo en los alumnos con importantes prdidas auditivas.
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Para responder a las exigencias de la prctica educativa se han construido diversos tipos
de amplificadores con las siguientes caractersticas y funciones.
Suvag II.
1. Se puede utilizar para el tratamiento individual, la rehabilitacin auditiva y el dia-

gnstico.
2. Dispone de amplificacin lineal y 4 filtros para buscar las zonas frecuenciales donde
la percepcin del alumno es mejor (campo ptimo).
3. Aade un vibrador a la salida acstica.
4. Es de tamao mediano y no es porttil.
5. Es necesario contar con una buena formacin para poder sacar del aparato todas sus
posibilidades.
6. Es uno de los mejores sistemas de amplificacin existentes en la educacin de los
deficientes auditivos.
Suvag II simplificado.
1. Es til en el tratamiento individual.

2. Cuenta con dos filtros para adaptar el campo frecuencial a las caractersticas del au-
diograma del alumno.
3. Incorpora un vibrador en la salida acstica.
4. Su tamao es reducido y es porttil.
Suvag I.
1. Es un sistema polivalente. Se usa generalmente en tratamiento individual. Incor-

porndole una caja de distribucin puede ser utilizado tambin de forma colectiva (
10 alumnos ).
2. Dispone de un solo filtro, adems de la amplificacin lineal.
3. Aade un vibrador a la salida acstica.
4. Su tamao es intermedio (ms pequeo que el Suvag II).
AUDFONOS.
Los audfonos son aparatos que se utilizan para amplificar los sonidos. El audfono es
un tipo de amplificador con idnticas funciones que stos. Su funcin es la de amplificar
los sonidos y llevarlo amplificado a un altavoz o auricular. (Figura 1).
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Tipos de audfonos.
Existen diversos tipos de audfonos, que se diferencian entre s por el tamao o lugar de
colocacin del mismo, aunque su funcionamiento bsico es igual para todos: entrada del
sonido, amplificacin y salida del sonido amplificado.
El audfono retroauricular, es sin duda, el de uso ms frecuente. Es de un tamao re-

ducido y se coloca detrs del pabelln auditivo.
No tiene ningn tipo de cable exterior ya que el auricular est dentro de la caja del apa-
rato. El sonido sale directamente por un tubo o codo y es conducido al interior del
odo por un molde. A veces, y debido a la proximidad del altavoz y del micrfono es
posible que se escuche un pitido caracterstico por mal ajuste del molde (Figura 2).
El audfono retroauricular est alimentado por una pila plana que se coloca en la parte
inferior tras abrirse una especie de puerta pequea. Es muy importante revisar diaria-
mente el uso de las pilas para garantizar el mejor rendimiento del aparato.
Es recomendable vigilar que el codo no est obstruido o agrietado porque causara pro-
blemas en la conduccin del sonido. Asimismo los audfonos, como todo tipo de apara-
tos elctricos, son muy sensibles a la humedad y se ha de evitar, por lo tanto, que le
puedan entrar lquidos en su interior.
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El audfono intra-auricular se sita dentro de la concha del pabelln auditivo. Propor-
ciona un sonido de gran calidad ya que al estar dentro de la concha del pabelln, la di-
reccionalidad del micrfono es muy similar a la del odo humano. No es recomendable
su uso en nios ya que stos al crecer se veran obligados a cambiar de audfonos cada
pocos meses. A su vez, este tipo de audfono no permite la conexin con otras fuentes
de sonido por va directa.
El audfono intracanal se coloca dentro del canal auditivo externo. Su mayor ventaja
est en que pasa prcticamente desapercibido. Sin embargo, su amplificacin es menor
debido a su reducido tamao y tampoco es posible efectuar con l ningn tipo de co-
nexin con fuentes externas.
Las prtesis vibrotactiles es un tipo de prtesis que transmite el componente vibratorio

de los sonidos del entorno. Se ha utilizado, en ocasiones, en las prdidas auditivas muy
profundas y permite su utilizacin conjunta con el audfono retroauricular. Consiste en
una cajita pequea que puede ir colgada. Del aparato parten dos cables, al final de los
cuales se sitan los vibradores con pulsera para poder sujetarlos a las muecas del
alumno (Figura 3).
Algunas de estas prtesis cuentan con dos canales: uno de ellos transmite las vibracio-
nes de los sonidos sordos (p, t, s, f,...) mientras que el otro vibrador transmite los soni-
dos sonoros (vocales, m, b...). Pueden ser tiles en el entrenamiento de la articulacin y
en ambientes laborales (avisan de los ruidos, alarmas, alertas, etc...).
La prtesis sea es un tipo de aparato en el que el altavoz es sustituido por un vibrador

seo colocado en el hueso mastoides. Este aparato permite aprovechar los restos auditi-
vos de la persona por va sea y est recomendado en los casos en los que la utilizacin
de los audfonos por va area no es aprovechable (Figura 4).
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Dentro de los diversos elementos de los que constan los audfonos vamos a analizar con
un poco de detalle algunos de sus componentes principales. Comenzaremos con los
moldes o adaptadores, continuaremos con los conmutadores y acabaremos con el proce-
so de comprobacin de los audfonos.
El molde es una parte muy importante del audfono. Es tan importante en s como el
audfono y por ello se ha de mantener siempre en buen estado.
La funcin del adaptador o molde es la de introducir el sonido a travs del conducto

auditivo. Tambin sirve para sujetar el aparato al odo.
Cuando el molde, por diversas razones, no se adapta totalmente a la anatoma de cada

nio, el sonido amplificado se escapa al exterior y se produce ese ruido tan caracterstico
que se mencionaba antes. La nica manera de mitigar este ruido es bajando el volumen
del audfono para que el sonido no se acople. Pero esto no es la solucin ya que el
alumno no estar recibiendo la intensidad de amplificacin que necesita. Se hace nece-
sario, entonces, una revisin del molde o su cambio por uno nuevo.
Los adaptadores han de ser cambiados peridicamente, tanto ms cuanto ms pequeos

sean los nios, el crecimiento hace que el molde pierda su ajuste.
Conviene tener presente que los adaptadores tienen que estar siempre bien limpios; un
simple tapn de cera evitar que el sonido llegue correctamente. Los bastoncillos de los
odos son muy tiles para limpiar la cera del canal del molde. Hay que lavarlos frecuen-
temente con agua templada y jabonosa. Despus hay que secarlos bien para extraer toda
el agua. Asistiendo a revisiones peridicas podr controlarse la formacin de tapones de
cera. En caso de otitis hay que dejar de usar los audfonos y acudir al otorrino.
En los audfonos tambin hay un serie de interruptores y botones cada uno de los cuales
tiene una funcin. Vamos, a continuacin, a explicar las caractersticas de cada uno de
ellos.
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Muchos de estos controles han de ser ajustados a su posicin correcta por el audioprote-
sista. Se trata de los controles de tono, balance sonoro y control automtico de volumen.
Estos controles suelen representarse por unas ruedas muy pequeas marcadas con fle-
chas o con letras y protegidos por una tapita en la caja del audfono para que no puedan
ser manipulados libremente.
Los interruptores que s que pueden modificarse son los siguientes:
El interruptor de encendido y apagado.

El control de micrfono y telfono.
El control de volumen sonoro.
El primer y segundo control normalmente se encuentra en el mismo interruptor. Se trata

de una palanca con las posiciones O, T, M, y algunos de ellos tienen adems una posi-
cin MT.
En la posicin O el audfono est apagado. En la posicin M lo tenemos encendido

y funciona normalmente con su micrfono. Es en esta posicin en la que debe estar el
audfono cuando el alumno lo utiliza sin ningn otro aparato complementario.
En la posicin T (bobina telefnica), el aparato est preparado para poder escuchar el

telfono captando el campo magntico que irradia el auricular del mismo. Es importante
tener en cuneta que en esta posicin el audfono por s solo no funciona ya que su micr-
fono queda anulado, y la entrada de seal acstica se realiza a travs del otro equipo
con el que est funcionando en ese momento (telfono, receptor de F.M, etc...). La posi-
cin T solo se utilizar cuando el audfono funcione en conexin con otras fuentes
externas.
Las prtesis auditivas intraauriculares e intracanales no tienen esta posicin y no es po-

sible, por lo tanto, la conexin con ningn otro aparato complementario.
En la posicin MT mantenemos abierto el micrfono del aparato al tiempo que lo

conectamos con el campo de induccin. Se utiliza aqu las dos posibilidades del audfo-
no: la entrada por el micrfono y la entrada por el bucle magntico. No es muy aconse-
jable, sin embargo, esta posicin a menos que se use con equipos complementario, ya
que el sonido proporcionado por el audfono es de peor calidad que el conseguido en la
posicin M de funcionamiento normal.
El control de volumen sonoro suele estar controlado por una pequea rueda con nme-
ros que es fcilmente manejable hasta por el mismo alumno. Ha de graduarse en la posi-
cin idnea para que el sonido llegue al nio sin causarles molestias.
El deficiente auditivo ha de aprender, tan pronto como sea posible, a graduar l mismo
el audfono, ya que el ruido ambiente cambia segn est en un lugar o en otro: en casa,
en el patio, en clase. Un volumen demasiado alto puede resultar incmodo.
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Los audfonos que cuentan con entrada directa de audio tienen la ventaja de que la en-
trada es directa del equipo al audfono y el sonido llega, entonces, mucho ms limpio.
Siempre que el nio no est utilizando el audfono (por la noche, cuando se ducha...)
conviene mantenerlo apagado (posicin O); as evitaremos un consumo innecesario de
bateras.
Para utilizar el audfono con normalidad (sin equipos complementarios) colocar el inter-
ruptor en la posicin M y graduar el volumen al nivel apropiado.
Los audfonos como cualquier otro tipo de aparato puede tener cualquier tipo de avera.
En estos casos conviene acudir a un especialista y evitar intentar arreglarlo uno mismo.
No es aconsejable abrir la caja de la prtesis ni manipular los controles internos del apa-
rato. S que hay, en cambio, algunos problemas con el audfono que pueden ser subsa-
nados por los profesores. Vamos a verlos seguidamente:
Lo primero que conviene hacer es revisar el funcionamiento del audfono sin el mol-
de. Se coloca el audfono en la posicin M y el control de volumen al mximo.
Si no se produce ningn pitido o ste es muy leve, hay que cambiar las pilas del apa-
rato.
Si an con pilas nuevas no se produjera pitido, intentar con otra pila.
Si se trata de un audfono retroauricular y continua sin funcionar tendremos que acu-
dir a un audioprotesista.
En el caso de que funcione correctamente tendremos que repetir la operacin con el
molde puesto.
Los moldes pueden estar bloqueados por cera; por esa razn hay que revisarlos tambin.
Asimismo hay que comprobar que el codo de los audfonos no estn deteriorados, en
cuyo caso habr que sustituirlos por otros nuevos.
EMISORAS DE FRECUENCIA MODULADA.
En determinadas situaciones de la vida cotidiana, el uso del audfono aporta muy poca
ayuda a los deficientes auditivos. Podemos pensar, por ejemplo, en situaciones tales
como un ambiente ruidoso o ante la presencia de un interlocutor que se encuentra a una
distancia superior a la de 3 metros. Para solventar dichos inconvenientes existen actual-
mente en el mercado ayudas tcnicas que mejoran tales condiciones acsticas adversas.
Los sitemas de Frecuencia Modulada se encuentran entre ellos.
Las caractersticas principales de los equipos de Frecuencia Modulada hacen referencia

a los siguientes aspectos:
Son porttiles.
Son de pequeo tamao y de bajo peso.
La persona que habla y la que escucha no estn sujetas por cables permitiendo as la
movilidad de quien lo usa.
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No provocan interferencias.
Mitigan el ruido ambiente.
Eliminan el problema de la distancia.
Permiten escuchar al interlocutor independientemente de la posicin que se tenga con
respecto a l.
El sistema de Frecuencia Modulada proporciona sus mejores prestaciones cuando es

usado en situaciones colectivas.
Los equipos de FM tienen dos componentes bsicos:

1. El transmisor. Es utilizado por la persona oyente.
2. El receptor. Es utilizado por la persona sorda.
Ambos elementos pueden llevarse en el bolsillo o prendidos de la ropa (Figuras 5 y 6).
Una emisora de FM funciona de la siguiente manera. La seal es recogida por el micr-

fono del transmisor que la envia al aire, en forma de ondas de FM con una frecuencia
determinada. Esta seal emitida es captada por el receptor con la misma frecuencia que
el transmisor.
Conviene tener en cuenta que:
1. El equipo de FM no sustituye al audfono.

2. El equipo de FM es tan eficaz para quien lo usa como eficaces sean sus proios aud-
fonos.
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3. El equipo de FM no modifica la amplificacin del propio audfono ni adapta la seal
a las caractersticas concretas del alumno deficiente auditivo.
4. La calidad de los audfonos condiciona el rendimiento del equipo de FM. Por tanto,
si los audfonos no estn en buen estado, el equipo de FM puede ser ms perjudicial
que beneficioso.
La seal sonora desde el receptor de FM puede llegar al audfono bien mediante la en-
trada directa de audio o bien mediante la bobina de induccin magntica. La modalidad
de audio garantiza muy buena calidad del sonido. En este caso, la conexin se realiza
por medio de un cable que va desde el receptor a los audfonos, a los que se conecta a
travs de las cazoletas de la entrada de audio.
Un equipo bsico de FM puede contar con los siguientes elementos:
Emisor sin cables que manda la seal al receptor. Puede ser utilizado colgado al cuello
o bien sujetado a la cintura. Entre sus elementos encontramos los siguientes (Figura 7):
Luz indicadora de bajo nivel de pila.

Cajetn de pilas remobible (Figura 8).
Identificador de color para diferenciar las frecuencias de la emisora.

Entrada de conexin de la emisora u otros medios audiovisuales: TV, HI - FI, instala-
ciones colectivas...
Interruptor ON-OFF. En la posicin OFF indica que la emisora est desconectada. En
la posicin AUDIO solo transmite esta seal de entrada (TV,HI -FI...) En la posicin
MIC-AUDIO, funcionar la entrada de audio y la del micrfono de la persona que
habla (profesor...)
1.996.
La entrada MIC-ANT sirve para introducir el conector del cable del micrfono. El
mismo acta como antena y debe mantenerse siempre conectado. Ha de prevenirse
cualquier dao de este cable para asegurar una correcta transmisin de la seal.
El receptor tiene un micrfono y dos controles de volumen para regular la entrada de

sonido ambiente y de FM. Es utilizado con los audfonos normalmente. Sus elementos
son los siguientes (Figura 9):
1. Micrfono de ambiente: permite al usuario or su propia voz en el sonido ambiente o

mantener un contacto comunicativo con otras personas que estn cercanas siempre y
cuando el audfono est en la posicin T.
2. Indicador de pilas agotadas. Se encender cuando cuando sea necesario cambiar las
pilas o recargar los acumuladores.
3. Indicador luminosos No FM que se enciende cuando el receptor no est recibiendo
la seal normalmente.
4. Cajetn removible para dos pilas.
5. Salida para conexin del cable de audio, bucle magntico o auriculares.
6. Control de ajuste de volumen de la seal recibida por FM. Ha de ajustarse para que la
seal sea recibida correctamente.
7. Volumen del micrfono ambiente que permite ajustar el nivel de la entrada del soni-
do ambiente.
8. Interruptor ON-OFF con tres posiciones: OFF: desconectado y la posicin ON que
cuenta con dos posiciones. Una para la seal de FM y otra que combina el sonido
ambiente y la seal de FM.
9. Salida de audio que se utiliza para conectar el receptor a una grabadora y registrar la
seal de entrada.
Sugerencias para su uso y su correcto mantenimiento.
Las situaciones en las que el equipo de FM puede ser utilizado son las siguientes:
1.996.
En la escuela, el equipo proporciona enormes prestaciones para la persona deficiente
auditiva ya que mantiene constante el nivel de la seal a pesar de la distancia y per-
mite la movilidad del profeosr y del alumno.
En el hogar, el equipo puede utilizarse para escuchar la TV o cualquier medio audio-
visual conectando la emisora a dicho sistema mediante un cable de conexin espe-
cial.
En la vida social es til en reuniones de grupo, asambleas, conferencias, tambien es
posible conectarlo a una instalacin colectiva de induccin.
En el trabajo puede utilizarse para recibir el mensaje de otra persona con la cual se
est en comunicacin permanente.
Para asegurarnos deun uso adecuado conviene comprobar el funcionamiento del recep-
tor. Asimismo debe quitarse el equipo de FM cuando se vaya a realizar ejercicio fsico y
hay que asegurarse que no se producen roces de la ropa u otros objetos sobre el micr-
fono. El transmisor ha de apagarse mientras no se utilice.
En las situaciones comunicativas establecidas a una corta distancia no es necesario el

uso del equipo de FM. La distancia ideal de uso ronda en torno a los 5-8 metros. De esa
forma el deficiente auditivo puede utilizar tambin la ayudad proporcionada por la lectu-
ra labiofacial. El alcance de un equipo de FM puede llegar a los 20 metros aproximada-
mente.
En las situaciones de grupo conviene tener en cuenta lo siguiente:
El transmisor debe pasarse a la persona que habla, o bien, quien tenga el transmisor
deber repetir en alto las intervenciones del resto de los miembros del grupo.
Ha de apagarse el transmisor cuando quin lo lleva va a hablar con otras personas y

el usuario deficiente auditivo est realizando cualquier otra actividad: jugando, traba-
jando, etc.
El transmisor debe tenerlo quin vaya a comunicarse con la persona sorda.
El uso de sistemas de FM no es complicado para ninguna de las personas que convi-

ven cotidianamente con el deficiente auditivo aunque s es rocomendable que todas
ellas conozcan lo esencial acerca de su manejo y aplicaciones.
AYUDAS TCNICAS EN EL HOGAR
A continuacin se presentarn algunas de las ayudas tcnicas que los deficiente auditi-
vos pueden utilizar en su hogar para paliar los efectos de la misma.
Comunicacin telefnica.
1.996.
Entre los equipos que permiten el acceso a la comunicacin telefnica podemos encon-
trar o bien aparatos auxiliares que se adaptan a los telfonos convencionales o bien tel-
fonos especficos.
As los amplificadores convencionales que se usan sin audfonos se instalan en los

telfonos convencionales. En los casos en los que la amplificacin resulta insuficiente,
existen dispositivos que aplicados al auricular del telfono, amplian la intensidad del
mensaje. Son distribuidos por: Oticn, Monty Shulberg y Gaes.
Los amplificadores de campo magntico se utilizan necesariamente con audfonos en

la posicin T o MT. Los distribuye Widex y Gaes.
Los amplificadores por infrarojos son equipos ms complejos que necesitan un recep-
tor conectado al telfono y un emisor que lleva el usuario. Pueden utilizarse con y sin
audfono. Distribuye Magnetron.
Los telfonos de texto permiten la comunicacin telefnica por medio del envo y re-
cepcin de mensajes escritos mediante la red telefnica. Los equipos disponen de un
teclado y una pantalla y es necesario, por el moemnto, que los usuarios dispongan de
idntico equipo. Distribuido por: Asutronic.
Los videotelfonos estn en pleno proceso de investigacin. Con ello, la persona defi-
ciente auditiva podra comunicarse empleando el lenguaje de signos, la dactilologia y la
lectura labial.
Despertadores.
Son relojes despertadores convencionales en los que se ha sustituido el sonido de la

alarma por destellos luminosos o vibraciones.
Despertadores luminosos.
Se conectan a la lmpara con una bombilla especial que emite destellos luminosos a la
hora escogida. Distribuidor: Sordelectronic, Lumisord y Adapsor.
Despertadores vibratorios.
Estn conectados por medio de un cable, a un vibrador que se coloca o bien colgado de
la ropa o bien debajo de la almohada. Distribuye: Monty Shulberg, Widex y Oticn.
Sistemas mixtos.
Permiten recibir tanto destellos luminosos como vibraciones.
1.996.
Intercomunicadores.
Son equipos que permiten recibir los sonidos, a travs de destellos luminosos o vibra-
ciones, en un lugar distinto al que se producen.
Constan de un micrfono-receptor que ha de colocarse lo ms cerca posible de la fuente

emisora adems de un emisor (o varios) que emite destellos luminosos o vibraciones.
Emisor y receptor pueden estar conectados por cable o mediante la va elctrica.
Con ellos es posible detectar si un beb llora y tambin resultan tiles para avisar a las
personas sordas sin necesidad de desplazarse hasta el lugar donde se encuentran. Distri-
bueye: Gaes y Widex.
Sistemas de amplificacin para TV y equipos de msica.
Consisten en ayudas tcnicas que permiten recibir la seal de una TV o de un equipo de

msica sin necesidad de subir el volumen. Los hay de diversos tipos:
Sistemas de amplificacin con cable.
Suelen ser aparatos con un micrfono que se coloca al lado de la fuente sonora y que
est conectado por cable a unos cascos o directamente al audfono. Distribuidores: Op-
ticn, Adapsor, Widex.
Sistemas de amplificacin sin cable.
La transmisin del sonido puede hacerse de dos formas: por infrarrojos o por induccin
magntica.
Los equipos que funcionan mediante infrarrojos estn formados por un emisor que se
conecta a la entrada de audio de la TV o equipo de msica y a travs de los rayos infra-
rrojos enva la seal a un receptor. El receptor puede estar conectado directamente al
audfono o a unos cascos. Distribuye: Magnetrn.
Los equipos de induccin magntica estn compuestos por un emisor con un pequeo
micrfono que se coloca en el altavoz de la TV o equipo de msica y al que se conecta
el aro magntico. Este aro o bucle magntico se coloca alrededor de toda la habitacin o
de toda la casa. El ususario recibir la seala acstica cuando tenga su audfono en la
posicin T o MT y est dentro de la zona de influencia del aro magntico. Distribuye:
Oticn y Widex.
Sistemas de alerta y alarma.
1.996.
Son equipos que estando conectados a timbres como los del telfono o el portero auto-
mtico permiten a las personas deficientes auditivas recibir las seales acsticas a travs
de los destellos luminosos.
Los equipos para los timbres de puerta y porteros automticos constan de un receptor
que se conecta a los timbres y de uno o varios emisores conectados mediante la red elc-
trica para que pueda recibirse la seal en las diferentes habitaciones. Tambin hay equi-
pos que funcionan por induccin magntica.
Para que el usuario pueda identificar la procedencia del sonido (timbre de la puerta o del
portero automtico) los destellos luminosos han de ser diferentes (en color o en freceun-
cia).
En el caso del aparato del telfono, los destellos luminosos pueden proceder del mismo
aparato mediante una luz acoplada al mismo o bien mediante una bombilla. Distribuye:
Gaes, Widex, Lumisord y Oticn.
PROGRAMAS INFORMTICOS.
Inmersos en el campo de las Nuevas Tecnologias de la informacin y de la comunica-

cin continuamente se estn produciendo cambios y avances que sirven de ayuda para el
trabajo educativo con los alumnos. Uno de esos avances es el que proporciona el pro-
yecto LAO (Logopedia asistida por ordenador) ya que es un proyecto muy reciente
dentro del mundo de la informtica para ser utilizado en el terreno educativo con los
alumnos deficientes auditivos. A l nos vamos a referir a continuacin sealando sus
caractersticas principales.
El proyecto LAO se origina en el ao 1988 cuando la Asociacin APANDA (Padres de

nios con Deficiencia Auditiva) presentan a la Fundacin Once un documento denomi-
nado Proyecto LAO cuyo objetivo era la creacin de un Software de contenidos lin-
gsticos para el uso del ordenador personal. En el ao siguiente esa colaboracin se
concreta tambien con el Ministerio de Educacin y Ciencia formndose un equipo de
trabajo para realizacin del mismo.
Como resultado de ese trabajo se concreta el Proyecto LAO que est integrado por cinco
programas:
El Sistema EL (Generador de Entornos Lingsticos).
Es un sistema de autor que permite a los profesores y logopedas confeccionar programas

y aplicaciones para realizar actividades de desarrollo del lenguaje con alumnos con defi-
ciencia auditiva en los primeros estadios de desarrollo. El Sistema EL consta de los si-
guientes editores: editor de grficos, de textos, de iconos, editor de animacin, de dilo-
gos y de programas. Dispone, a su vez, de dos editores especiales. Uno es el referido al
lenguaje Bimodal para nios deficientes auditivos y el editor de signos SPC para nios
con deficiencias motricas
1.996.
Este sistema permite la creacin de aplicaciones singulares adaptadas a las caractersti-
cas particulares de cada usuario. Dicha singularidad se puede concretar en los conteni-
dos lingsticos y en la forma de uso.
La casa y la familia.
Las actividades recogidas en esta aplicacin estn diseadas para alumnos prelectores,
cuyo objetivo principal es trabajar actividades de lenguaje (lxico, morfosintaxix...), de
estructuracin espacio-temporal, de capacidad o discriminacin auditva y actividades
encaminadas a desarrollar la capacidad de comunicacin.
Las actividades se desarrollan en una estancia de la casa y son los miembros que viven
en dicha casa quienes las realizan.
Intelex (Diccionario).
Est dirigido a los alumnos deficientes auditivos en edad escolar con el suficiente cono-
cimiento lingstico en castellano. Las palabras incluidas son aquellas que forman parte
del vocabulario bsico de E:G.B. Se han descartado las ms frecuentes. Es un programa
residente por lo que es posible acceder a l a travs de cualquier tratamiento de textos.
El almacenamiento del programa se encuentra en CD-ROM.
Para cada trmino o expresin el diccionario ofrece las siguientes opciones:
1. Definicin. Una o varias segn el tipo de expresin o trmino.

2. Categora gramatical.
3. Lista de antnimos.
4. Lista de sinnimos.
5. Ejemplos de uso en texto.
6. Escena grfica con el uso del trmino en un dilogo.
7. Un dibujo en los casos en los que es posible concretarlo en un dibujo.
8. Conjugacin si se trata de un verbo.
9. Correspondencia en signo de la Lengua de Signos Espaola.
Se incluyen 12000 trminos abstractos y figurados, calificados como de dificil compren-

sin para los alumnos con deficiencia auditiva. Permite la bsqueda de palabras desde
cualquier tipo de derivacin de gnero, nmero y desinencias verbales, as como desde
sinnimos. Los trminos estn agrupados en familias lxicas, lo que permite el acceso a
una serie de palabras relacionadas con una dada.
El Entorno Generador de Aplicaciones Didcticas con Textos Escritos.
Se utiliza para la creacin de nuevas unidades didcticas y va dirigido a los alumnos que
ya manejan la lectoescritura y que, sin embargo an cuentan con dificultades ante la
lectura de textos difciles. Las habilidades que se trabajarn son las relativas a la com-
prensin lectora, la expresin escrita y de Diccionario. El tipo de jercicios que se pre-
senta para adquirir las habilidades mencionadas son:
1.996.
1. Eleccin mltiple.
2. Huecos en blanco para rellenar.
3. Verdadero o falso.
4. Emparejamiento de trminos.
5. Ordenacin de palabras.
6. Ordenacin de frases.
7. Generacin y composicin de palabras mediante prefijos y sufijos...
Sifo (Segmentacin Silbica y Fonolgica).
Ofrece una serie de ejercicios para fomentar el desarrollo de las habilidades de segmen-
tacin fonolgica. Se trata de un progrma semi-abierto. Contiene una serie de activida-
des que se pueden adaptar a los diferentes alumnos modificando el contenido de cada
uno de ellos. Cuenta con una base de datos de 1022 palabras y de una base de datos tex-
tual de unos 17000 trminos.
El programa consta de dos partes. La slaba gira en torno a un centro de inters llamado
Feria y el fonema que se desarrolla en en centro de inters conocido como Gruta del
tiempo. Para la individualizacin de actividades es posible selecionar las palabras en
funcin a los siguientes criteriso:
1. Nmero de slabas/fonemas.
2. Posicin de slabas/fonemas.
3. Tipo de slaba (directa, inversa, mixta, sinfn...)
4. Aparicin o no de diptongacin.
5. Tipo de fonema (tipo y modo de articulacin).
6. Que contenga o no determinado fonema.
Los ejercicios preparados permiten realizar actividades del tipo:
1. Conteo.
2. Identificacin de slaba o foenma comn.
3. Generacin lexical.
4. Adicin y sustracin de fonemas y segmentos silbicos.
5. Localizacin de palabras entre gruposde fonemas.
6. Rimas...
LOS IMPLANTES COCLEARES.
Las importantes repercusiones que origina la sordera profunda bilateral en las personas
que la padecen son habitualmente conocidas por todos aquellos que conviven con ellas.
El tratamiento mdico hasta no hace muchos aos no contaba con recursos para paliar
1.996.
estos efectos. Sin embargo, en la actualidad, los implantes cocleares se estn configu-
rando como una ayuda importante para las personas con deficiencia auditiva profunda.
Resumiremos, a continuacin, los datos ms relevantes de los implantes cocleares y

comentaremos sus caractersticas principales.
Es importante, en primer lugar, que conozcamos brevemente cmo funciona la audicin
en una persona sin problemas auditivos para que lleguemos a comprender mejor la fun-
cion de los implantes cocleares. As, la audicin comporta que las ondas sonoras atra-
viesan el conducto auditivo externo y llegan al odo medio. All provocan la vibracin
de la membrana timpnica y de los tres huesecillos. De esta forma, las vibraciones ori-
ginan que los lquidos contenidos en el odo interno se pongan en movimiento dando
lugar a que miles de clulas ciliadas del rgano de Corti transformen las vibraciones
mecnicas en impulsos elctricos que transmitidos a travs de la fibras nerviosas llegan
hasta el cerebro.
Algunos tipos de sordera se originan por una destruccin de stas clulas ciliadas del
rgano de Corti. El implante coclear bsicamente lo que hace es sustituir a estas clulas
daadas, estimulando el nervio auditivo y enviando seales al cerebro.
El implante Nucleus 22 consta de los siguientes elementos:
1. Microfono direccional.
2. Miniprocesador de la palabra.
3. Cable.
4. Transmisor.
5. Receptor-estimulador.
6. Sistemas de 22 electrodos.
Los elementos 1, 2, 3 y 4 van colocados fuera del organismo. El receptor-estimulador y

los 22 electrodos se implantan quirrgicamente en el odo, no siendo visibles desde el
exterior.
El funcionamiento bsico del implante coclear es como sigue. Se recoge el sonido por
medio de un micrfono situado en la oreja (1). A travs de un cable, las seales son
tranmitidas a un procesador de la palabra (2-3). Los cdigos electrnicos aqu produci-
dos son enviados por otro cable a un transmisor, que a travs de la piel los transmite a
un receptor-estimulador colocado sobre le hueso craneal por debajo de la piel (4-5).
Esas seales electrnicas son enviadas a 22 pequeos electrodos situados dentro del
odo interno, en la cclea, para estimular las fibras del nervio auditivo (6-7-8). El cortex
cerebral recibe estas seales y las interpreta (Figura 10).
1.996.
Figura 10. Elementos y funcionamiento del Nucleus 22
Los implantes cocleares estn recomendados especialmente en aquellas personas que

padecen sorderas profundas en ambos odos y que se benefician poco o nada de los aud-
fonos y que cuentan con motivacin hacia el implante coclear.
El pronstico de una persona que cuenta con un implante coclear no puede predecirse
con una exactitud total. Sin embargo, hay determinados factores que conviene subrayar
dada su relevancia para la posterior evolucin. As:
Los pacientes jvenes obtienen mejores resultados.

Las prdidas de audicin de menos de 10 aos de duracin tienen un pronstico ms
favorable.
Se obtienen mejores resultados en las personas que se sirven de una buena lectura
labiofacial.
Un campo dinmico amplio en el test de promontorio es signo de buen pronstico.
La colaboracin del paciente y la ayuda de su familia son muy importantes para su
posterior evolucin.
Las personas implantadas son capaces de or sonidos diferentes a los escuchados en

condiciones normales. Por ello, posteriormente a la ciruga, han de aprender a interpretar
los sonidos que el implante coclear les proporciona. El periodo de rehabilitacin ser
ms o menos amplio dependiendo de diversas situaciones y caractersticas personales.
En el programa de rehabilitacin se irn cubriendo cinco fases: deteccin, discrimina-

cin, identificacin, reconocimiento y comprensin.
En la fase deteccin se practican ejercicios en los que el paciente ha de sealar la pre-

sencia o ausencia de sonido.
En la fase de discriminacin adquirir la capacidad de distinguir si dos o ms sonidos

son iguales o diferentes.
1.996.
En la fase de identificacin el paciente ha de sealar entre varias opciones aquella pala-
bra o frase que se le ha nombrado. Asimismo, debe identificar subidas y cadas en la
entonacin.
Las fases de reconocimiento y comprensin tienen por finalidad adquirir un reconoci-

miento del lenguaje fluido mediante la repeticin de palabras y frases y la respuesta a
cuestiones propias de la vida diaria.
Actualmente, el implante coclear no devuelve una audicin normal. Sin embargo, s que
restablece la capacidad de percibir los sonidos que nos rodean, or el ritmo de las con-
versaciones, mejorar la labiolectura y obtener un mayor control del volumen y calidad
de la propia voz. Todos ellos demuestran un notable progreso para or y reconocen los
sonidos ambientales y la palabra hablada cuando sta se combina con la lectura labiofa-
cial.
En el grupo de pacientes que ha perdido la audicin despus de haber odo, desarrollado

y fijado el lenguaje, los resultados obtenidos con el implante son ms favorables. Las
personas sordas desde el nacimiento o desde los primeros aos de vida tambin reciben
importantes beneficios del implante aunque los progresos son ms lentos exigiendo pe-
riodos de rehabilitacin ms largos e intensos.
Sin duda alguna, los implantes cocleares son una ayuda importante para toda aquella
persona que reuniendo las condiciones adecuadas pueda utilizarlo.
1.996.
3. SISTEMAS DE COMUNICACIN Y MTODOS EDUCATIVOS
PRINCIPIOS METODOLGICOS
Hablar de rehabilitacin, metodologa y educacin de nios sordos, ha supuesto

con excesiva frecuencia debatir de forma apasionada acerca de la preeminencia de un
mtodo sobre los dems o acerca de la superioridad de un sistema o forma de organizar
la escolaridad. La generalizacin y el dogmatismo no siempre han estado ausentes y, a
veces, han llevado el debate al enfrentamiento esteril. Recordemos la eterna polmica
entre oralismo y manualismo que ha durado ms de 100 aos y que, en cierta forma, an
persiste entre defensores y detractores del bilingismo, o la ms reciente discusin entre
los distintos tipos de sistemas simultneos, bimodales y de complementacin del habla.
Finalmente recordar que la disputa sobre la atencin integrada o las instituciones espec-
ficas an sigue viva en algunos sectores.
El debate se ha planteado y an se plantea en ocasiones, sin rigor cientfico algu-

no y sustrayendo la reflexin del marco general de la comunicacin. Se hace abstraccin
de las circunstancias sociales, geogrficas e idiomticas, en las que debe desarrollarse la
rehabilitacin, y se olvidan las necesidades individuales concretas a las que hay que
atender.
La persistencia del enfrentamiento metodolgico sorprende an ms cuando se

contempla a la luz de los actuales conocimientos sobre el aprendizaje y la psicolings-
tica. Existe un bagaje de conocimientos suficientes para fundamentar ciertos procedi-
mientos de la rehabilitacin, pero estamos lejos de disponer de una teora perfecta del
conocimiento y del lenguaje que nos permita dilucidar sobre la superioridad de peque-
as variaciones metodolgicas. Sirva, por tanto, esta introduccin de invitacin a la mo-
deracin, a la prudencia y al rigor.
La poblacin sorda e hipoacsica es muy distinta entre s. Su principal caracters-

tica, suele decirse, es la heterogeneidad. Los factores y circunstancias que originan o
favorecen esta variabilidad son los siguientes:
- La Prdida de Audicin. La disminucin puede oscilar desde una ausencia casi

total de audicin, hasta una pequea prdida que puede pasar inicialmente desapercibi-
da.
- Edad en la que se adquiere la sordera, antes o despus de aprender el lenguaje,

antes o despus de los 24 meses, etc...
- Causa de la sordera. Existencia o no de otros problemas orgnicos, sensoriales,

neurolgicos, conductuales, etc...
1.996.
- Capacidad de aprendizaje del nio: inteligencia, personalidad, capacidad de
atender y esforzarse, factores socioemocionales, etc...
- Reaccin de la familia ante el problema. Colaboracin familiar y medios educa-

tivos disponibles.
- Adaptacin a la prtesis auditiva. Rentabilidad de sus restos de audicin.
- Otros...
La variabilidad interindividual originada por estos factores obliga a no generali-

zar y a realizar continuas precisiones sobre las caractersticas de la persona sorda o sub-
grupo del que se habla. Esta heterogeneidad exige, asmismo, distintos tipos de rehabili-
tacin, mtodos y planteamientos educativos. No podr dispensarse a todos el mismo
tratamiento ni podr esperarse de todos la consecucin de los mismos objetivos. Se ol-
vida con excesiva frecuencia que un 15 - 20% de la poblacin sorda aade a su sordera
otra deficiencia de igual o mayor entidad y que el 80% restante tiene un pronstico esco-
lar y de aprendizaje del lenguaje muy diferente.
Una segunda advertencia invita a reflexionar sobre las consecuencias negativas

que ocasiona la sordera. En mayor o menor grado, dependiendo de las variables antes
mencionadas, la sordera o hipoacusia influye en la conducta del sujeto y afecta a su mo-
do de ser y de relacionarse.
La prdida de audicin, sobre todo si no se dispone a tiempo de los medios edu-

cativos idneos, afecta de forma global a la personalidad del sujeto y repercute negati-
vamente en su desarrollo. La sordera profunda prelocutiva, la que aparece antes de que
el nio aprenda el lenguaje oral, puede llegar a ocasionar problemas tan importantes
como los que se detallan a continuacin:
- Importante dificultad para aprender el lenguaje oral.
- Sistema sensorial de la espaciocepcin afectado, consecuencia de la pobreza de

estmulos auditivos que llegan al cerebro y de las dificultades del oido para colaborar en
la orientacin espacial, exploracin de campo, equilibrio, etc...
- Dficit informativo y experiencial de gran entidad.
- Interacciones pobres. Dificultad para hablar de cosas no concretas ni presentes.
Los adultos suelen reducir sus mensajes al aqu y ahora. Se muestran excesi-
vamente didcticos y directivos. Encuentran dificultades para expresar razonamientos,
explicar la solucin de los problemas, ofrecer soluciones alternativas, mostras otras opi-
niones y otros puntos de vista. Les resulta difcil transmitir probabilidades, hiptesis,
sutilezas, excepciones, etc...
1.996.
Los chicos oyentes tambin encuentran dificultades para expresar y entender a
sus compaeros sordos cuando abandonan el terreno de lo concreto.
Este intercambio empobrecido no favorece el desarrollo de la inteligencia ni la

capacidad para abstraer y distanciarse de la realidad. No fomenta la imaginacin ni la
creatividad. Promueve, en cambio, la desinformacin, la inflexibilidad, el sincretismo y
la indiferenciacin.
- Dificultades de Abstraccin. Su comunicacin con los dems suele reducirse al

plano de lo concreto. Encuentra dificultad, por lo tanto, para aprender y apropiarse de
hiptesis, modelos formales para representar la realidad, probabilidad, etc...
- Bajo concepto de s mismo. Se siente comparado con los oyentes en facetas en

las que no puede rendir igual que ellos, es consciente de que es conceptuado como per-
sona sorda, diferente. Percibe las dificultades de los dems para comunicarse con l, y
sufre las consecuencias del comportamiento poco coherente de los adultos, a veces ex-
cesivamente permisivos y, a veces, demasiado controladores. Esta inconsecuencia de los
adultos es fruto de los problemas para transmitir informacin, dar explicaciones, regular
la conducta de forma adecuada y comunicarse satisfactoriamente.
No es extrao, por tanto, que el autoconcepto del joven sordo no sea el adecua-
do, con lo que esto acarrea de inseguridad en s mismo.
- Inmadurez Social. Generalmente los jvenes sordos arrastran un retraso madu-

rativo en lo social, cuando menos de dos o tres aos. Este retraso es originado por la
falta de modelos apropiados con los que identificarse, las expectativas y actitudes inade-
cuadas de los dems, la falta de informacin y de experiencia social, y la ausencia de un
cdigo comunicativo adecuado que facilite regular su conducta.
Lo expuesto anteriormente refleja como la prdida de audicin afecta al sujeto en

su conjunto. La educacin del deficiente auditivo no puede, por tanto, limitarse al inten-
to de ensearle un lenguaje lo ms correcto posible. Toda la persona y su entorno deben
ser objeto de la accin rehabilitadora y educativa.
Debe quedar claro que el nio o el joven sordo no tiene porqu parecerse necesa-
riamente a la descripcin anterior. La sordera en s misma no es totalmente responsable
de los problemas y dificultades antes mencionados. La reaccin del medio, el cmo los
dems se comportan ante la presencia del nio sordo y sus necesidades de comunica-
cin, origina ms problemas y de mayor entidad que la prdida de audicin por s sola.
Si el nio interacciona satisfactoriamente desde edades tempranas con su entorno, se
dispone de un cdigo lingstico de calidad, si recibe la informacin precisa y se comu-
nica, no tendr por qu parecerse en el futuro al retrato anterior ni sufrir las dificultades
que en l se reflejan.
1.996.
La educacin del nio sordo debe respetar los siguientes principios de actuacin:
a) Adaptarse a las caractersticas individuales del sujeto tanto en la definicin de

objetivos como en la seleccin de estrategias, canales sensoriales a utilizar y
aplicacin de metodologas.
b) No limitar la rehabilitacin y educacin a la enseanza del lenguaje. La prdi-

da de audicin motiva que el sujeto en su conjunto quede afectado. Toda la
persona y su entorno, por tanto, debern ser objeto de la accin rehabilitadora
y educativa.
El objetivo primordial del proceso educativo es el desarrollo personal (cogni-

tivo, afectivo, social) del nio.
c) Evitar los efectos de la pobreza de estimulacin auditiva. Obtener el mximo

provecho de los restos de audicin. Intentar restablecer las funciones que el
oido tiene encomendadas dentro del sistema neurosensorial de la espaciocep-
cin.
d) Proporcionar al nio sordo, lo antes posible, un sistema de comunicacin que

le sea asequible y le permita interaccionar y relacionarse con los dems.
e) Dotar al sordo, siempre que sea posible, de un buen lenguaje oral.
El lenguaje oral facilita la integracin social y laboral y el acceso a la cultura,

ms que ningn otro lenguaje. Actualmente, el lenguaje oral es el cdigo lin-
gstico de ms calidad.
f) Aprovechar al mximo la edad de 0 a 5 aos para la enseanza del lenguaje.

Constituye un perodo de especial importancia y plasticidad (Perodo Sensi-
ble).
g) Facilitar al nio sordo el mximo de informacin y experiencia con el fin de

que conozca su entorno fsico y social y las reglas por las que se rigen.
h) Promover el desarrollo de la inteligencia, la abstraccin, la imaginacin, la

creatividad, la fantasa, etc... evitar el sincretismo y la reduccin del nio al
plano de lo concreto, lo visible y lo presente.
METODOS ORALES
Pretenden que el nio sordo aprenda el lenguaje oral de forma parecida a como
lo hace el nio oyente. Basan sus esfuerzos en los restos de audicin que conservan casi
todos los sordos y en la lectura labiofacial. Rechazan el uso del Lenguaje de Signos y de
cualquier sistema visual de apoyo.
1.996.
Su objetivo final es el de dotar al sordo de un lenguaje oral lo ms perfecto posi-
ble. Consideran que la mejor forma de integrar a un sujeto en la sociedad es proporcio-
narle el lenguaje que sta utiliza. Es el mtodo que mejor se adapta a la situacin de
integracin escolar y el que filosficamente est ms cerca de sus planteamientos.
Los partidarios de estos mtodos sostienen que el lenguaje de signos y los siste-
mas de apoyo visual a la labiolectura dificultan o perjudican el establecimiento de un
buen lenguaje oral.
Dentro de los mtodos orales el sistema que actualmente goza de mayor acepta-
cin es el METODO VERBOTONAL. El profesor GUBERINA, creador de este mto-
do, basa su teora en los resultados obtenidos en sus investigaciones como fonetista.
Evitaremos entrar en el anlisis de estas investigaciones por ser excesivamente tericas
y complejas. A continuacin se describe el mtodo verbotonal de forma superficial y
resumida. Se pretende, slo dar una idea de sus planteamientos ms sobresalientes:
1. Casi todos los sordos conservan restos auditivos de inters para la rehabilita-
cin. Casi siempre quedan zonas frecuenciales conservadas que ofrecen po-
sibilidades de escucha.
2. La sordera no constituye una destruccin catica de la audicin. La sordera

supone un nuevo sistema de audicin que debe ser analizado y estudiado para
poder sacar de l la mayor productividad.
Al estudiar la audicin de un sordo suelen encontrarse ciertas zonas frecuencia-

les donde el sujeto ha conservado mayor capacidad de discriminacin. Generalmente
estos restos se encuentran en la parte de las frecuencias bajas pero tambin pueden si-
tuarse en la zona de las frecuencias agudas o en forma discontnua, alta y baja.
En lugar de la amplificacin lineal que resulta molesta y poco eficaz, el Mtodo

Verbotonal propone buscar estas zonas de audicin conservada y confortable, a travs
de la Audiometra Verbotonal y de la observacin diaria, y apoyndose en ellas comen-
zar la rehabilitacin.
Es preciso, asmismo, eliminar las zonas de reclutamiento (hipersensibilidad),

ms frecuentes en las frecuencias altas.
Las zonas frecuenciales en las cuales un sujeto conserva mayor audicin y donde
no existen problemas de hipersensibilidad se denominan Campo Optimo de la Audi-
cin. Para poder utilizar este campo timo, el mtodo verbotonal dispone de unos am-
plificadores con filtros que permiten adaptar la estimulacin auditiva a las caractersti-
cas concretas del individuo.
1.996.
La prtesis auditiva individual tambin tiene que adaptarse a este campo donde
la audicin es ms confortable y eficaz.
3. Cuando el odo interno est destrudo, la Conduccin Corporal, la percepcin

del sonido a travs del cuerpo, es mejor que la normal.
El cuerpo humano es especialmente sensible a la estimulacin con frecuencias

bajas. Se puede aprovechar esta capacidad del cuerpo para percibir el sonido utilizando
vibradores y aplicndolos a los lugares ms sensibles del cuerpo.
El uso de la vibracin cobra especial relevancia en la primera fase de la rehabili-

tacin. No obstante, para aquellos alumnos que obtienen escaso beneficio de la estimu-
lacin auditiva, constituir un recurso til a lo largo de toda la rehabilitacin.
4. El Ritmo y la Entonacin son cualidades esenciales del sonido que lo enri-

quecen y lo hacen comprensible.
El ritmo y la entonacin se perciben y se realizan a travs de las frecuencias

bajas y a travs del uso del vibrador.
5. Todo el cuerpo funciona como receptor y como productor del sonido.
La tensin de los rganos fonoarticulatorios que da lugar al habla no es con-

secuencia slamente de stos, sino consecuencia de la tensin de todo el
cuerpo. El estado de tensin muscular del cuerpo facilita o dificulta, segn
los casos, la produccin del habla.
La fontica clsica se dedic a inventariar las posiciones de los rganos fo-

noarticulatorios y sus puntos de articulacin. Prest poca atencin, sin em-
bargo, a las cualidades de los movimientos que los rganos fonotorios tenan
que realizar para producir el sonido, y a la relacin existente entre las cuali-
dades de estos movimientos y las cualidades del sonido.
ayudar al deficiente auditivo a vivenciar las caractersticas de los sonidos del

El Mtodo Verbotonal ha elaborado unos movimientos globales de todo el
cuerpo para habla. Estos movimientos ptimos para cada fonema y para la
emisin en general, macromovimientos, pretenden poner el cuerpo del nio
en la mejor situacin para producir espontneamente los movimientos arti-
culatorios, micromovimientos.
6. La Metodologa Verbotonal parte de una concepcin estructuralista del

habla. Concibe el habla como un conjunto formado por fenmenos solida-
rios. Cada componente adquiere su sentido slo en funcin del conjunto de
esa comunicacin. En este sentido, el habla slo es realizable en forma de
1.996.
frase y en funcin de un contexto, aunque esta frase pueda ser un grito o
quizs un silencio.
Debe evitarse, por tanto, el aprendizaje de palabras aisladas, listas de voca-

bulario, etc... la interaccin con el nio sordo debe hacerse siempre por me-
dio de frases bien estructuradas y en funcin de contextos definidos (situa-
ciones vivenciales, experiencias directas, dramatizaciones, historietas).
7. El Mtodo Verbotonal tiene su origen en investigaciones y estudios proce-

dentes del campo de la Fontica. Su creador fue un profesor universitario de
fontica. Detrs de este mtodo existe un complejo cuerpo de conocimientos
que por su excesiva especializacin no vamos a describir.
Este mtodo llama la atencin sobre la necesidad de que el lenguaje oral que
consiga el joven sordo sea inteligible, es decir, posea todas sus caractersti-
cas fonticas, y subraya la importancia que en esta inteligibilidad tienen el
ritmo y la entonacin.
Otra de las aportaciones de este mtodo ha consistido en poner de manifies-

to las aplicaciones que ofrece el uso de filtros de frecuencia en la percepcin
del sonido y en la rehabilitacin.
El Mtodo Verbotonal intenta que el nio sordo aprenda a hablar a travs de la

percepcin del habla. Todo el mtodo se basa en la progresin de la capacidad auditiva y
en la habilidad para captar el habla. Se imita, en parte, el aprendizaje del lenguaje oral
tal y como lo realiza el nio normo oyente.
La prctica de la rehabilitacin verbotonal incorpora en su quehacer diario ejer-

cicios para restablecer las mltiples funciones que el odo tienen asignadas dentro del
entramado sensorial de la espaciocepcin.
El odo participa, como sentido a distancia, en otro tipo de discriminaciones ms

gruesa que la puramente auditiva. Participa en la trama sensorial que informa y sita al
sujeto en el tiempo y en el espacio. El sistema verbotonal incluye en su rehabilitacin la
prctica diaria de ejercicios para entrenar el funcionamiento de esta trama sensorial.
La mayor virtud del Mtodo Verbotonal radica en haber conseguido plasmar en

su didctica todo lo que predica en su teora.
Estructura la rehabilitacin en torno a cuatro actividades:
CLASE GLOBAL ESTRUCTURAL. Por medio del dilogo, aprovechando las

situaciones directas, la dramatizacin y las historietas, trabaja el lenguaje (con fonoam-
plificacin) de forma vivenciada. Respeta siempre la mxima de concebir el lenguaje de
forma global, explicitando el contexto, sirvindose de la frase correcta y evitando el uso
de palabras sueltas y el habla telegrfica.
1.996.
Sita las acciones en un eje temporal e incluye actividades encaminadas a fo-
mentar el juego simblico y la fantasa. Trata de que el nio experimente la situacin
desde varios puntos de vista. La Clase Global Estructural es una actividad grupal desti-
nada, entre otros objetivos, a crear interacciones ricas que favorezcan el desarrollo cog-
nitivo, eviten el sincretismo y el sometimiento a lo concreto, el aqu y ahora.
TRATAMIENTO INDIVIDUAL. 30 minutos diarios en los que el nio es entre-

nado en discriminacin auditiva a travs de fonoamplificadores con filtros, y en la per-
cepcin del habla. Al mismo tiempo se corrigen sus defectos de diccin y se contina el
aprendizaje del lenguaje (frases, vocabulario, uso de tiempos verbales...). Se realizan
tambin ejercicios con y sin audfono (oido desnudo). Se realiza el entrenamiento de la
orientacin espacial, secuenciacin temporal, ritmos, etc...
RITMO CORPORAL. A travs de ejercicios que involucran a todo el cuerpo se

crean las condiciones ptimas para trabajar la emisin de los sonidos, se corrigen defec-
tos de diccin, se entrena la emisin rtmica de la palabra y la frase y se prosigue con el
trabajo de discriminacin auditiva y desarrollo de la habilidad para percibir el habla. Se
ejercita el equilibrio y la conciencia del propio cuerpo y de su situacin en el espacio,
sobre todo en la primera fase de la rehabilitacin.
RITMO MUSICAL. Trata de desarrollar un habla con todas las caractersticas

fonticas. Para ello entrena el ritmo y la entonacin. Realiza ejercicios sencillos de cap-
tacin, discriminacin y produccin de secuencias rtmicas. Ensea los patrones de en-
tonacin correctos, corrige defectos de diccin, y participa del trabajo general de apren-
dizaje del lenguaje.
Crticas e Inconvenientes de los Mtodos Orales
Las crticas que suelen recoger los mtodos orales pueden sintetizarse en las si-
guientes puntualizaciones:
- En opinin de ciertos autores, al no utilizar comunicacin gestual y al ser muy

reducido el lenguaje oral del pequeo sordo, se somete a ste a una situacin de inco-
municacin que puede favorecer la aparicin de desajustes psquicos.
- Se les imputa fracasar con sordos muy profundos y con aquellos peor dotados
aptitudinalmente. Algunos autores circunscriben la utilidad de estos mtodos a un por-
centaje inferior al 50% de los sordos profundos.
- Se les critica que basen sus mayores esfuerzos en el entrenamiento del odo,
canal sensorial que el sordo tiene muy afectado, y desaprovechen o infrautilicen el canal
visual que el sordo suele tener intacto.
1.996.
Los mtodos orales estn muy arraigados en los pases cuyos idiomas proceden
del Latn. La fontica de estos idiomas facilita la discriminacin auditiva y su produc-
cin se presta ms a la labiolectura que los idiomas del norte de Europa.
Por otra parte, los pases mediterrneos suelen insistir ms en la normalizacin,

integracin escolar y social, y parecen valorar ms el hecho de que el sujeto tenga un
buen Lenguaje oral. Los pases centroeuropeos, nrdicos y algunos colegios estadouni-
denses, siguen un criterio ms pragmtico. Les preocupa ms el desarrollo cognitivo y la
promocin a nivel profesional y tecnolgica del sujeto. Disponen de Lenguajes de sig-
nos muy cuidados, estudiados y contnuamente perfeccionados, y suelen basar en ellos
su enseanza o, al menos servirse en gran medida de ellos.
SISTEMAS VIBROTCTILES
La percepcin del sonido no es un fenmeno privativo del oido. El sonido puede

ser percibido en mltiples puntos de nuestro cuerpo. Se suele poner de ejemplo la sensi-
bilidad del abdomen a la hora de captar frecuencias bajas. Sensibilidad que se pone de
manifiesto en las salas discotecas y en los conciertos de msica moderna.
La audicin propiamente dicha no es ms que una superespecializacin de la

sensibilidad general para captar vibraciones. En los estudios de la evolucin del sistema
nervioso se ve como ciertos rganos sensibles a la vibracin, en animales inferiores,
evolucionan y configuran partes del odo mamfero tanto a nivel vestibular como a nivel
coclear.
Casi todos nuestros receptores somestsicos, cutneos o no, son sensibles a las
ondas de presin repetitiva: sensibilidad vibratoria. El cuerpo es capaz de percibir fre-
cuencias muy bajas, hasta 5 - 10 c/s. Esta percepcin se realiza a travs de la somato-
cepcin, sistema sensorial que integra al tacto -presin y a la propiocepcin. En esta
forma de recepcin del sonido no interviene la coclea. El receptor en este caso no es el
odo. Los receptores son las terminaciones nerviosas encapsuladas o libres que existen
en la piel. Estas terminaciones nerviosas son capaces de captar estimulaciones compren-
didas entre 5 y 500 c/s. aproximadamente, y pueden desarrollar cierta capacidad de dis-
criminacin.
Est demostrada la capacidad del organismo humano para percibir y diferenciar

estmulos vibratorios en funcin de su frecuencia y en funcin de su intensidad. Lgi-
camente el ritmo tambin puede captarse en este tipo de estimulacin. Es decir, a travs
de las terminaciones nerviosas, el cuerpo puede captar y diferenciar entre estmulos vi-
bratorios sirvindose de sus distintas frecuencias, distintas intensidades y ritmos diferen-
tes (combinaciones de tiempo).
El cerebro, por otra parte, es capaz de decodificar e interpretar las informaciones

o estimulaciones que le llegan. No debe de ponerse en duda la capacidad del cerebro
para codificar e interpretar seales. El problema que se plantea con la estimulacin vi-
bratoria, es que la informacin que llega al cerebro es pobre.
1.996.
El odo es un rgano muchsimo ms rico que los receptores de la estimulacin
vibrotctil. El odo es capaz de recibir, en muy poco tiempo, gran cantidad de informa-
cin que analiza y elabora l mismo. Contina el anlisis en las vias nerviosas cuando la
estimulacin viaja al cerebro, y vuelve a ser analizada y elaborada en el tronco y en la
corteza cerebral. El tacto -presin, es un rgano mucho ms rudimentario, menos fino.
El odo hace llegar al cerebro una informacin mucho ms rica y compleja que la
que hace llegar los receptores del tacto- presin.
No debe, por tanto, exagerarse las posibilidades de una modalidad sensorial

pobre. La capacidad para percibir estmulos vibratorios a travs de las terminaciones
nerviosas, constituye una ayuda y un complemento en la rehabilitacin de los diminu-
dos en audicin. No ser, sin embargo, un sustituto del odo ni solucionar el problema
de la percepcin del mensaje oral. Tan solo en casos excepcionales, no extrapolables,
pueda llegar a convertirse en una ayuda de cierta importancia.
Segn Guberina, la capacidad para percibir vibraciones es especialmente sensi-

ble en los deficientes auditivos y es perfectamente entrenable. Guberina otorga gran
importancia a su entrenamiento al inicio de la rehabilitacin. Constituye este trabajo la
primera fase de su mtodo y sirve de preparacin para el posterior entrenamiento de la
discriminacin auditiva. Una vez iniciado el trabajo auditivo, la conduccin corporal
jurgar un papel complementario o subsidiario con respecto a la percepcin auditiva
coclear. No obstante, para algunos sujetos constituir la nica forma de establecer cierta
discriminacin en la estimulacin sonora, sujetos con escasos restos auditivos. Tambin
constituir un buen sistema para corregir voces excesivamente agudas y obtener la emi-
sin de determinados sonidos del habla.
Los amplificadores SUVAG, los propios de la metodologa verbotonal, incorpo-

ran siempre un vibrador. Tambin es caracterstico de esta metodologa el uso de la Ta-
rima Vibratoria en la primera fase de la rehabilitacin.
En la dcada de los 80 aparecieron en el mercado varios tipos de vibradores,

algunos de estos aparatos despertaron excesivas esperanzas y crearon cierta confusin
entre profesionales y padres. El que mayor difusin alcanz fu el Articulador Vibrotac-
til Kanievski (AVK), fruto de una investigacin llevada a cabo en Israel por un grupo de
expertos en electrnica, logopedia y medicina.
El A.V.K. recoge los sonidos y ruidos del entorno, los transforma en vibraciones
diferenciadas y los hace llegar al usuario a travs de dos vibradores que suelen colocarse
en cada una de las muecas, de forma que los sonidos sonoros se introducen por la ma-
no derecha y los sordos por la izquierda, as se facilita la discriminacin de sonidos que
por labiolectura se confunden:
1.996.
- /p/ y /b/
- /t/ y /d/
- /k/ y /g/
- /f/ y /b/
- /ch/ y /s/
etc...
El Articulador informa tambin de los sonidos y ruidos del entorno, informacin

necesaria y bastante novedosa para el sordo. Puede utilizarse en estimulacin temprana
para reforzar las emisiones vocales del nio y en la etapa de desmutizacin como arti-
culador. El AVK aporta un autntico feed - back, informa al sujeto sordo sobre la emi-
sin oral de su interlocutor y sobre la suya propia. Le permite, as, establecer compara-
ciones y proceder por aproximaciones en su autocorreccin.
AVK puede facilitar el desarrollo de la actividad laboral del sujeto sordo al ofre-
cerle un medio de conexin con el ambiente. No debe, sin embargo, exagerarse su valor.
Exceptundo casos excepcionales, apenas si prestar ayuda alguna en la comprensin
del mensaje oral en contextos complejos y normalizados de conversacin con normo -
oyentes.
METODO M.A.E.R.S.
Es un sistema de entrenamiento de la audicin y de aprendizaje del lenguaje que

ha creado una especial polmica en nuestro pas. Sus autores, el Dr. Hidalgo y la logo-
peda E. Pita, son poco explcitos al hablar de su didctica. Sus fundamentos tericos
audiolgicos y neurofisiolgicos son bastante complejos.
Se basa en la utilizacin de estimulacin auditiva a travs de un decodificador

del cual sus autores no dan suficiente informacin. Su amplificador trata de simplificar
el mensaje sonoro, de dotarlo de constancia informacional, invariancia, con el fin de
rentabilizar al mximo los restos auditivos y la capacidad de percepcin de los recepto-
res perifricos, no auditivos, sensibles a la vibracin.
Trata, segn su autor, de aprovechar una forma aferencial que informe al sujeto
de la expresin sonora del movimiento fonoarticulatorio con entidad suficiente, para que
sirva de referencia retroalimentadora de la emisin y sea capaz tambin de evocar a ni-
vel comprensivo una imagen sensorial del signo emitido. Esta forma de recepcin la
logra a travs de la Percepcin Interna Infrauditiva resultado de integrar la informacin
procedente de los mecanoreceptores (aferencia infrauditiva) y la consciencia de la afe-
rencia sensorial del movimiento interno fonoarticulatorio (percepcin interno receptora).
La inteligibilidad del lenguaje hablado no depende, por tanto, en exclusiva de la

fundamental aferencia auditiva y la percepcin visual de la labiolectura, tambin inter-
1.996.
viene, y en los sordos de manera especial, la aferencia internoinfrauditiva, que permite
por s sola sin otras aferencias que los sordos entiendan el habla (Hidalgo, 1992).
El mtodo M.A.E.R.S. coincide con la metodologa verbotonal en su intento por

servirse del movimiento, de la capacidad perceptiva de la propiocepcin, de la sensibili-
dad vibratoria, y de la toma de consciencia por parte del sujeto de las cualidades sonoras
del habla. La diferencia entre ellos reside en que el sistema verbotonal utiliza amplifica-
dores SUVAG con filtros y vibradores, y el mtodo MAERS amplificacin con decodi-
ficador. El sistema verbotonal, adems, es ante todo un planteamiento didctico y educa-
tivo, el mtodo MAERS una estrategia para mejorar la percepcin del habla cuyos resul-
tados estan an pendientes de confirmacin.
METODO ORALES CON APOYOS VISUALES
Los defensores de estos mtodos pretenden que el nio sordo adquiera un buen
lenguaje oral. Para ello, consideran imprescindible servirse de la lectura labiofacial co-
mo medio ms natural al alcance del sordo para captar el lenguaje oral. La labiolectura,
asmismo, facilita considerablemente la integracin escolar y social.
La labiolectura es considerada por los partidarios de estos mtodos Imprescin-

dible e Integradora pero Insuficiente. Parten de la evidencia experimental que los
mejores lectores labiales nunca descifran ms all del 30 -35% de los mensajes orales.
La labiolectura se torna, por tanto, incapaz de hacer llegar al sordo la cantidad de

informacin que se necesita en una sociedad moderna con la rapidez que las circunstan-
cias exigen. Por otra parte, rechazan el lenguaje signado al que culpabilizan de los pro-
blemas de estructuracin y del agramatismo que caracteriza al deficiente auditivo.
La insuficiencia de la lectura labial y los problemas que ocasiona el lenguaje de

signo impuls a algunos autores a servirse de estrategias como la dactilologa, o a inven-
tar sistemas visuales que complementan a la lectura labiofacial (Figura 1). Se trata de
facilitar la identificacin de aquellos fonemas difciles de percibir en la boca y de ayudar
a discriminar entre aquellos que pueden confundirse fcilmente. En Castellano:
- p, b, m
- d, t
- s, r
- k, g, r
- l, r
Como sistemas basados en la dactilologa son signos de mencionar el Mtodo

Rochester y la Escuela Rusa. La ventaja de estos sitemas consiste en la fiel reproduccin
que realizan del lenguaje oral. Lo reproducen letra a letra. Las crticas se centran en su
lentitud y en lo tortuoso que resulta su prctica. Adems, si se mira a la mano es difcil
ver los labios y viceversa. Estos problemas motivaron a algunos autores a inventar estra-
tegias diferentes. Nacen, as, dos mtodos de reciente actualidad que tienen un claro
predecesor en un autor dans de principio de siglo XX, Forchchamer, creador de un
1.996.
complemento para la lectura labial que an utilizan hoy adultos sordos en Dinamarca.
Tambin se suele utilizar en los colegios de sordos daneses a modo de dactilologa, para
deletrear alguna palabra.
Alfabeto Dactilolgico
Los dos mtodos antes mencionados son el A.K.A. de WALTER WOUTS

(1972) y la PALABRA COMPLEMENTADA O CUED - SPEECH DE ORIN COR-
NETT (1968).
El Alfabeto de Kinemas Asistido (A.K.A.) resulta excesivamente pretencioso y

complejo. Inventado por Walter Wouts, en 1972, fu revisado y llevado a la prctica por
Cerise y Lutz, en el centro IRSA (Bruselas). Se basa en los mismos principios que el
Cued - Speech. Su difusin, sin embargo, ha sido mucho menor debido a la dificultad
del sistema.
LA PALABRA COMPLEMENTADA, O CUED SPEECH, es un sistema de

apoyo a la lectura labiofacial que pretende eliminar las confusiones y hacer totalmente
inteligible el mensaje oral. Todos los sonidos del habla pueden , mediante este sistema,
ser ledos en los labios. Los complementos visuales han sido elegidos de tal manera que
hacen posible descifrar el mensaje que pudiera estar confuso en los labios, pero requie-
ren que el sujeto se fije en los labios. Es decir, no tienen valor en s mismo. Exigen mi-
rar a los labios.
Los objetivos finales de la Palabra Complementada son la adquisicin de un len-

guaje oral totalmente correcto, sin agramatismos, y la adquisicin de una labiolectura
eficaz que necesite lo menos posible el apoyo visual de la mano.
1.996.
El sistema consta de tres posiciones de la mano para las vocales o ocho figuras
de la mano para las consonantes. Todo ello se hace en sincrona con la voz. Las slabas
que en los labios parecen las mismas son diferenciadas por la posicin de la mano y la
configuracin de los dedos (Ver figura 2).
Versin espaola de la Palabra Complementada. Santiago Torres. Cepe, 1.988

El sistema puede ser aprendido por el nio en tres meses si se dedica una hora a
la semana a su aprendizaje y entrenamiento. Adquirir mayor velocidad y conseguir inte-
riorizar el sistema cuesta, al menos, un curso escolar.
En experimentos realizados en Espaa, se ha constatado que la eficacia de la

labiolectura para descifrar logotomas (slabas sueltas) no suprea el 35%. En palabras
claves dentro de un contexto la eficacia de la labiolectura llega como mximo al 41%.
Sin embargo, esta capacidad para descifrar mensajes aumenta considerablemente cuan-
do se une a la lectura labiofacial el uso de Palabra Complementada: un 88% en la identi-
ficacin de logotomas y un 97% en palabras claves dentro de un contexto. Niveles que
pueden considerarse comparables a los alcanzados por el nio normo - oyente a travs
de la audicin. (Santiago Torres, 1988).
Parece un sistema especialmente til para los sordos profundos con escasos res-
tos auditivos y para aquellos que obtienen poco provecho de la audicin residual.
No es casualidad que estos mtodos de apoyo a la lectura labiofacial hayan al-

canzado su mayor difusin en pases alglfonos y francfonos. Pases cuyos idiomas
ofrecen mayores dificultades para ser ledos en los labios. No han tenido esta difusin,
sin embargo, en los pases latinos. En Espaa, en los ltimos dos aos, ha existido una
1.996.
gran curiosidad por este mtodo y los centros que lo practican, como el de APANDA de
Cartagena, hablan de excelentes resultados.
El profesor Alegra (1991), de la Universidad Libre de Bruselas, ha estudiado la

repercusin del sistema del sujeto. Los resultados indican beneficios solo cuando la
aplicacin del sistema ha sido coherente y la familia lo ha dominado con perfeccin. El
papel de las familias es determinante, segn parece, para que el sistema se traduzca en
una mejora lingstica y en un mayor nivel de comprensin lectora.
MODELO ORAL COMPLEMENTADO
Desarrollado por Santiago Torres y M Jos Ruiz, Profesor de Psicologa y Lo-

gopeda, respectivamente, ambos expertos en temas relacionados con el desarrollo cogni-
tivo, el lenguaje y la sordera. Su puesta en prctica data de Febrero de 1993. Su corta
andadura no permite avalar sus planteamientos tericos con resultados experimentales.
Parte de la evidencia de que las dificultades del sordo profundo son algo ms que
un retraso del lenguaje, constituyen un problema de comunicacin. La falta de un cdigo
comunicativo eficaz termina por alterar los patrones comunicativos tempranos. De ah la
necesidad de intervenir pronto y de dotar al nio y a sus familiares de recursos para in-
teractuar.
El Modelo Oral Complementado (M.O.C.) intenta conseguir el mayor dominio

posible del lenguaje oral, se sirve para ello de la Palabra Complementada y est ligado a
un proyecto de enriquecimiento instrumental cognitivo, logopedia cognitiva. Pretende
que el nio sordo adquiera y use el habla a travs de la manipulacin e imitacin, mode-
lado, inmerso en un ambiente de interaccin familiar.
Introduce los neologismos logocronometra para sistematizar las adquisiciones

lingsticas del nio a travs del tiempo, y logocronopedia, para marcar las pautas de la
intervencin y poder comparar al sujeto con el desarrollo normal.
Utiliza los recursos informticos y trata de rentabilizar los restos auditivos del
sujeto sirviendose de la metodologa verbotonal.
El M.O.C. es un intento de aunar las ventajas de la metodologa verbotonal, La

Palabra Complementada y los ms recientes conocimientos sobre desarrollo cognitivo y
la adquisicin del lenguaje. Falta an por conocer en mayor extensin sus planteamien-
tos tericos, cmo realizan, cmo secuencian y cmo organizan la intervencin, y el tipo
de actividades y materiales que emplean.
METODO BIMODAL
1.996.
Consiste en el uso simultneo de Lenguaje Oral ms Signos Gestuales, ms Dac-
tilologa y/o Palabra Complementada.
Se respeta el orden, la estructura, la gramtica del lenguaje oral. El mensaje se

expresa siempre oralmente pero se realizan Signos Gestuales con el fin de hacer visibles
las palabras. Los nombres propios y trminos novedosos se expresan en dactilologa.
Los nexos y palabras sin correspondencia lxica pueden expresarse en dactilologa o en
Palabra Complementada.
Los defensores del mtodo se sitan en una perspectiva neooralista. Pretenden

alcanzar un buen lenguaje oral, conscientes de la repercusin que la oralizacin ejerce
en la integracin social, y conocedores de los problemas de calidad y limitaciones que
hoy por hoy tienen los Lenguajes de Signos, al menos los de algunos pases como el
nuestro.
Intentan conjugar dos principios:
a) Conseguir un buen desarrollo cognitivo, afectivo y social, evitando los retras-

os en la comunicacin y el aislamiento del nio en los primeros aos.
b) Conseguir el mejor lenguaje oral posible.
Parten de las siguientes reflexiones y evidencias experimentales:
- La adquisicin del lenguaje oral se basa en una interaccin donde el nio des-
empea un papel activo predominante y en la cual los adultos realizan ajustes de su pro-
pio lenguaje a las necesidades y aptitudes del nio (Jurez, 1991).
- Es necesario aprovechar al mximo los cinco primeros aos de vida, constitu-

yen un Perodo Sensible en el aprendizaje del lenguaje; dejar para despus la enseanza
del lenguaje oral, como proponen algunos enfoques bilinges radicales, supone hipote-
car su adquisicin.
- El concepto de Inmersin Lingstica no se puede aplicar ms que parcial-

mente al nio deficiente auditivo.
La percepcin del lenguaje oral basada en la labiolectura exige voluntariedad,

mirar atentamente, y la aplicacin de procesos mentales complejos y fatigosos. La su-
plencia mental debe compensar las grandes lagunas de la lectura labial.
El carcter incompleto de la lectura labial es en gran parte responsable de los

problemas de morfosintaxis que presenta el nio sordo y de las dificultades para captar
giros conversacionales.
1.996.
- Para un sordo profundo prelocutivo, la posibilidad de alcanzar una expresin
oral funcional para cubrir las necesidades de comunicacin y de representacin, en el
mejor de los casos, no se logra antes de los 7-8 aos. Limitar al nio sordo al lenguaje
oral conlleva limitar su interaccin, su estimulacin y su desarrollo.
- El hecho de utilizar sistemas gestuales no frena la adquisicin del lenguaje oral

si ambos cdigos gozan de una estimulacin suficiente (Meadow, 1980; Stuckless y
Birch, 1966; Vernon y Kok, 1971).
Frecuentemente, los centros donde se practica el sistema bimodal utilizan siste-

mas de enseanza del lenguaje oral muy parecidos a los centros oralistas. En muchos de
ellos se practica el mtodo verbotonal.
- Actualmente, el Lenguaje de Signos no goza de un estatus ni de una estructura

estable que le permitan sustituir al lenguaje oral en todos sus contextos. Adems, la ma-
yora de los padres de nios sordos son oyentes (90%) y, aunque quisieran, no podran
incorporar en unos pocos aos la Lengua de Signos al entorno familiar con un nivel
aceptable de calidad.
La meta del sistema, cuando es posible, se centra en la adquisicin del mejor

lenguaje oral. Pretende, no obstante, facilitar al nio sordo un sistema que le sea asequi-
ble desde el primer ao, y en el que poco a poco pueda expresar deseos, necesidades y
preguntas, en suma, que le permita comprender, expresarse e interaccionar con los de-
ms.
El nio sordo podr imitar enseguida la parte gestual de la comunicacin bimo-

dal y establecer desde bien pronto una comunicacin satisfactoria. Si se realiza una bue-
na rehabilitacin (entrenamiento auditivo, entrenamiento vocal, refuerzo de las emisio-
nes orales), los nios sordos de forma natural acompaaran sus gestos de habla espont-
nea: palabras simplificadas al principio y ms correctas e inteligibles despus.
El sistema bimodal es muy apropiado para sordos profundos prelocutivos cuyo

acceso al lenguaje oral se va a ver postergado ms all de los cinco primeros aos. Pone
al alcance del nio un instrumento asequible para interaccionar con los dems y para
edificar su desarrollo cognitivo, social y emocional. Su xito depende en gran manera de
la coherencia con que se aplique y del dominio que alcance la familia en comunicacin
bimodal.
La comunicacin bimodal puede utilizarse de diferentes formas, dependiendo del

carcter ms o menos literal de la traduccin a gestos del lenguaje oral:
- PIDGIN: Se salpica el lenguaje oral de signos manuales. Generalmente solo se

signan las palabras llenas de mayor contenido semntico (sustantivos, verbos, adjetivos,
adverbios). Se respeta el orden del lenguaje oral.
1.996.
- IDIOMA SIGNADO EXACTO: Se signan todas las palabras del lenguaje oral,
simultneamente a su expresin oral, exige aadir informaciones gestuales artificiales
para visualizar ciertos elementos morfolgicos, como los tiempos verbales y los nexos.
- METODOS ESPECFICOS: Paget Gorman (1971), Makaton (Walker, 1990).

En nuestro pas son signos de mencin el Programa Elemental de Comunicacin Bimo-
dal de Monfort y Rojo (1982) y los intentos realizados por la Conferencia Nacional de
Sordos Espaoles.
El de Paget Gorman es un mtodo artificial basado en signos de carcter pan-

tommico que fu desarrollando en Inglaterra y tuvo su mximo auge en los aos 60.
Actualmente ha perdido peso especfico entre los sordos ingleses y se utiliza en nios
con graves trastornos de la comunicacin: autistas, P.C.I., retrasados mentales.
Pese a las investigaciones de Vernon y Koh (1981) existe el peligro de que el uso
de signos lleve al nio a descuidar la via oral en su comunicacin, no obstante, este pe-
ligro puede salvarse y controlarse (monfort, 1992). La comunicacin bimodal permite
adaptarse a la capacidad y ritmo del nio, el paso progresivo a una mayor oralizacin se
ver facilitado por el uso paralelo o combinado de recursos tales como la Palabra Com-
plementada (Juarez, 1991).
La comunicacin bimodal no es una variante del Lenguaje de Signos, es el idio-

ma oral acompaado total o parcialmente de signos con el fin de facilitar su percepcin.
Es la forma ms accesible a los oyentes de interaccionar eficazmente con los sordos. Su
aprendizaje es relativamente fcil y rpido. El aprendizaje del Lenguaje de Signos pro-
piamente dicho exige mucho tiempo y un importante esfuerzo. Una persona sorda o un
nio sordo en edad escolar pueden combinar el uso de la comunicacin bimodal en unos
ambientes y el uso del Lenguaje de Signos en otros.
Los nios que han sido educados y han estado expuestos a un Lenguaje de Sig-
nos estructurado y de calidad, muestran un desarrollo comunicativo y lingstico ms
rpido. En las exploraciones realizadas son los que utilizan formas ms completas y
funciones ms variadas.
Los nios sordos de comunicacin bimodal muestran un desarrollo lingstico

ms lento que los anteriores, pero ms rpido y variado que los sordos con comunica-
cin oral exclusivamente. En este ltimo caso, las funciones comunicativas son ms
reducidas y el nivel simblico de su produccin lingstica menos complejo (Marchesi,
1987). Santiago Torres (1992) cita seis estudios serios que ponen de manifiesto los po-
bres resultados que consigue el oralismo puro en sordos profundos prelocutivos, y cir-
cunscribe su xito a aquellos casos en los que ha sido aplicado por personas muy capa-
ces y en los que ha sido aplicado por personas muy capaces y en los que se han realizado
importantes esfuerzos. (Van Vlierberghe, 1983; Andr y col., 1985; Perier y col. 1983 y
1987; Marchesi 1987; Meiracker, 1991.
Los nios con comunicacin bimodal muestran importantes diferencias en su

desarrollo lingstico. Estas diferencias son debidas al momento en que sus padres co-
1.996.
menzaron a aprender y utilizar el idioma signado, a la capacidad de los padres para
aprenderlo y a su compromiso y habilidad para utilizarlo (Marchesi, 1987).
Los sistemas bimodales han recibido importantes crticas en los ltimos aos y
han sido calificados de meta imposible para una prctica imposible (Lynas, 1988). La
simultaneidad gestos/habla no supera el 8%, y el 90% de las frases son signadas de for-
ma incorrecta (Torres, 1992). Cuando se intenta atender a la labiolectura y a los gestos
la discriminacin desciende al 26,2% (Carson y Goetzinger, 1975). Torres (1994) centra
los mayores problemas de este sistema en la ausencia de marcadores morfolgicos y en
la carencia fonolgica de los signos. La comunicacin bimodal no aporta mecanismos
para mejorar la comprensin lectora.
Pese a estas crticas hay que insistir en las ventajas de este sistema y en lo acce-
sible y flexible que puede resultar. Es un instrumento valioso para interaccionar con el
nio sordo, especialmente en los primeros aos.
COMUNICACIN TOTAL
Es un concepto que suele malinterpretarse. Se lo identifica con la Comunicacin

Bimodal o con el Mtodo Simultneo de Comunicacin, en el que el contenido curricu-
lar se presenta mediante la codificacin del vocabulario del Lenguaje de Signos nacional
en la gramtica del idioma oral. Tambin se lo describe equivocadamente como el uso
de cualquier recurso metodolgico para presentar as el contenido curricular.
En palabras de Soledad Chavarria (1991) La Comunicacin Total (C.T.), es una

filosofa educativa que respeta profundamente la individualidad del estudiante dentro
del marco de referencia de su familia y su comunidad. Reconoce sus habilidades cog-
noscitivas y modo o modos preferidos de comunicacin, y selecciona la estrategia meto-
dolgica que mejor satisface las necesidades de desarrollo integral del nio sordo.
Elimina el enfoque patolgico sobre la sordera y reconoce a la persona sorda

como miembro de una sociedad bicultural conformada por una minora lingstica a la
que potencialmente pertenece, y por una mayora oyente con la que debe interactuar.
Exige contar con personal que domine el Lenguaje de Signos, promueve el contacto con
personas sordas y el concurso de profesores sordos. Asmismo, exige contar con perso-
nal experto en la enseanza del idioma oral.
Chavarria (1994) refiere cmo en esta misma lnea de adaptacin a las necesida-
des educativas individuales, el gobierno norteamericano ha incorporado desde 1992, a
instancias de la Asociacin Nacional de Sordos Estadiounidenses, el concepto de Am-
biente Menos Restringido (AMR) como aspecto fundamental a la hora de orientar la
escolarizacin de los nios sordos. Se entiende por Ambiente Menos Restringido aquel
que oponga el mnimo de barreras fsicas y de comunicacin, y que garantice a cada
nio potenciarse social, emocional y acadmicamente. Este concepto pone en entredicho
el sistema de integracin escolar como mejor y nico medio para conseguir con todos
los sordos el mayor desarrollo de las habilidades lingsticas y sociales.
1.996.
Torres (1994) recoge una experiencia realizada por Geers, Moog y Shick (1984)
en la que tras medir el desarrollo morfosintctico de 327 sordos profundos (169 educa-
dos por mtodos orales, y 159 a travs de CT), de 5 a 9 aos de edad, concluyeron que
en general el grupo CT era superior al Oral:
- El grupo CT no simultaneaba habla y signos.

- El grupo CT estructuraba mejor emisiones signadas que las habladas.
- El grupo CT no sac ventaja de los signos para el desarrollo verbal.
- El grupo Oral result superior en estructuracin sintctica al grupo CT.
METODOS BILINGES
Consideran que el lenguaje materno, el lenguaje propio del sordo, es el Lenguaje

de Signos, y preconizan que un uso adecuado del mismo, en el hogar y en el centro edu-
cativo, hace posible que el sordo tenga un desarrollo muy similar al del nio normo -
oyente.
Basan su teora en las investigaciones realizadas con sordos hijos de sordos, en

las que se demuestra la superioridad de stos en cuanto dotacin aptitudinal, ajuste psi-
colgico, progresos de aprendizaje, etc... Tambin se basan en las investigaciones que
demuestran que, en general, los problemas de estructuracin del lenguaje oral que tienen
sus alumnos son similares a los que tienen aquellos alumnos educados en colegios ora-
listas.
Su sistema educativo se presta en menor medida al rgimen de integracin esco-

lar. Suelen desarrollar la enseanza en Centros Especficos y en Escuelas de Formacin
Profesional y de Enseanza Secundaria exclusivas para deficientes auditivos.
Desconfian de sistemas artificiales como la Palabra Complementada, AKA, y el

Sistema Bimodal. Consideran que el lenguaje signado es el que mejor puede asegurar
una comunicacin efectiva y el que ms puede favorecer la transmisin de conocimien-
tos.
Pretenden que el nio sordo aprenda el lenguaje signado y adquiera una compe-
tencia lingstica en este idioma, con el mismo ritmo que el nio oyente adquiere el len-
guaje oral. Los mecanismos de adquisicin del Lenguaje de Signos son los mismos que
los que sigue el Lenguaje oral (Stokoe, 1983; Volterra, 1984).
Stokoe (1960) realiz un completo estudio sobre el American Sign Language

(Ameslan), a partir de la cual demostr de forma muy precisa el carcter de idioma de
esta lengua. La Lengua de Signos no es el resultado de sumar gestos mmicos. Una
autntica Lengua de Signos cuenta, al igual que cualquier lengua, con una doble articu-
lacin que le confiere estructura basndose en la combinacin de unidades simples. Al
igual que en el lenguaje oral existen los morfemas y fonemas, en la Lengua de Signos
existen los Queremas (posiciones de dedos), Toponemas (lugar en el espacio), Kinemas
(movimientos). La Lengua de Signos utiliza el tiempo y el espacio para transmitir y des-
arrollar su estructura gramatical. Los movimientos faciales, la direccionalidad y la
1.996.
energa puesta en la gesticulacin, hacen las veces del ritmo y la entonacin en la lengua
oral.
Las lenguas de signos autnticas se encuentran normalizadas y registradas y son

fruto de convenciones. Permiten explicar nociones complejas y abstractas, evolucionan
con el tiempo, incorporan lxico, modifican signos, algunos caen en desuso, etc. Su
dinmica no es distinta a la del resto de lenguas. No todos sus signos son icnicos, o
transparentes y, al igual que sucede con su gramtica, no son iguales en todos los pases.
Los defensores del mtodo bilinge inician la enseanza del lenguaje oral a los
5-6 aos, como si se tratara de la enseanza de un idioma extranjero. Otorgan gran im-
portancia a la lectura comprensiva y expresin escrita. Desconfan de la capacidad del
sordo para expresarse oralmente de forma inteligible aunque tratan de dotarle de la me-
jor expresin oral posible.
Este mtodo se est practicando en Dinamarca, Noruega, Suecia y algunos cen-

tros de EE.UU. No favorece la integracin social de la poblacin sorda aunque consi-
gue un alto grado de transmisin de conocimientos. No parece justificable desaprove-
char los primeros aos de vida del sujeto para ensear el lenguaje oral. No obtienen de
los restos de audicin el rendimiento debido y no existe an evidencias que avalen sus
planteamientos.
1.996.

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Antonio Villalba Prez

Jos A. Ferrndez Mora

La lectura labiofacial es el arte de comprender la palabra interpretando los movimientos

La lectura labiofacial resulta imprescindible e integradora pero, al mismo tiempo, insu-

Algunos sonidos no son visibles en los labios: / k, g, j, x /.

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La labiolectura exige voluntariedad, mucha atencin y un enorme esfuerzo.

La percepcin parcial del lenguaje y la inseguridad a la que el sordo se ve sometido le

Mecanismo lexicolgico. Completar lo que falta o lo dudoso de acuerdo con su vo-

Mecanismo sintctico. Selecciona el vocablo que mejor encaja en la estructura de la

Aunque se pronunciara te o percibiera te, el buen lector eligir de.

Factores o condiciones que favorecen la lectura labiofacial.

La inteligencia en su amplia acepcin juega un importante papel a la hora de facilitar la

Asimismo, se acepta como factores favorecedores, la seguridad en s mismo, la capaci-

Para disfrutar de una buena comprensin por labiolectura es requisito imprescindible

Condiciones que facilitan la lectura labiofacial.

Evitar mover la cabeza y volverse.

Buena iluminacin. Evitar sombra en la cara. La luz de cara al emisor, al profesor, y

Pronunciar bien. No exagerar el movimiento de los labios. No gritar.

Ritmo de la emisin normal o un poco lento.

Pequea pausa al final de cada frase.

Utilizar frases sencillas, correctas, cortas.

Utilizar la redundancia, repetir, recapitular, cerciorarse de que nos sigue.

Situar siempre al interlocutor sordo en el tema de la conversacin: vamos a hablar

No repetir ms de dos veces la misma frase, expresarlo de otra forma.

Periodos cortos de entrenamiento.

Estrategias y sistemas para facilitar la percepcin de la lectura labiofacial.

La Palabra Complementada es un sistema de complementos silbicos que se abordar

La Dactilologia procede grafema a grafema, exige el conocimiento de la lectura y, en la

Figura 1. Gestos de recuerdo para la pronunciacin de sonidos (Reproducido con autori-

Implicaciones para la respuesta educativa.

Los sordos postlocutivos necesitan inicialmente un entrenamiento planificado y sistem-

El entrenamiento y la prctica de la lectura labiofacial, en nios sordos prelocutivos,

Posteriormente, el objetivo a conseguir ser identificar palabras y frases cortas de forma

En una fase siguiente utilizar representaciones grficas de acciones, objetos personas,

Finalmente, conviene abordar un entrenamiento sistemtico del reconocimiento de los

La Lectura labiofacial exige conocer bien el idioma. Es un reconocimiento.

El uso de la Palabra Complementada est plenamente est plenamente justificado en

PARA FACILITAR LA LABIOLECTURA CONVIENE OBSERVAR LAS SI-

Posicin frente a frente.

Distancia adecuada (no ms de 4-5 metros).

No mover la cabeza, no volverse (pizarra). No pasear.

Evitar bigotes grandes, gafas oscuras, lpices en la boca, cigarrillos, etc.

Hablar un despacio. No entrecortar el ritmo. No partir las palabras.

Pronunciar bien sin exagerar.

Evitar el lenguaje telegrfico y las perfrasis innecesarias.

Al finalizar cerciorarse de que ha entendido.

A continuacin revisaremos las caractersticas y la funcionalidad de los amplificadores y

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