Cuadernillo Tdah Docentes

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ADECUACIONES Metodología de clase

CURRICULARES ALUMNOS
TDAH  Órdenes o indicaciones
MANUAL PARA DOCENTES
Al entender que son alumnos que han
vivido a lo largo de la vida con
Las siguientes adecuaciones constantes reproches por su
curriculares contienen comportamiento disruptivo (que
sugerencias de manejo para los interrumpe las actividades con frecuencia), esto ha generado en la
docentes, las cuales pueden mayoría de los casos actitudes de prevención de los estudiantes
tenerse en cuenta para el trabajo con alumnos que padecen de frente a los llamados de atención. Es importante tener en cuenta que
TDAH, principalmente porque facilitarán el desenvolvimiento en relación con los llamados de atención hay que enfatizar la
académico de los estudiantes, e igualmente la disciplina en clase. conducta que se quiere lograr y no la errada. Así estamos reforzando
Estas adecuaciones están determinadas en el orden de lo lo que queremos que el estudiante haga y no lo que no queremos.
metodológico, es decir que los contenidos son los mismos que para Igualmente se sugiere no entrar en discusiones frecuentes con ellos,
otros estudiantes, sin embargo serán otorgados a los estudiantes con más bien de acuerdo a las posibilidades de cada docente y cada
una metodología flexible, que promueva el estímulo positivo y valore situación, establecer charlas reflexivas con análisis de situaciones
el esfuerzo del estudiante. En este sentido se sugieren cambios en que les permitan a los estudiantes entender porque su conducta es
función de: equivocada.

Manejo de la intensidad horaria  Para los trabajos en clase

Áreas de 5 horas semanales:  Instrucciones precisas, en lo posible de forma verbal.


- 2 horas de trabajo presencial  Deben ser fragmentados o en partes: Si es un taller de 15
- 2 horas de trabajo semipresencial preguntas en clase, dejar 7 en clase y 7 para casa o trabajo
- 1 hora de trabajo independiente semipresencial.
 Si la tarea o ejercicio contiene varios pasos, ir explicando
Áreas de 4 horas semanales: paso a paso y no todos al tiempo, para que pueda ir prestando
- 2 horas de trabajo presencial atención a cada cosa de forma independiente y pueda ejecutar
- 1 hora de trabajo semipresencial las actividades satisfactoriamente.
- 1 hora de trabajo independiente  Establecer los grupos preferentemente donde tenga alumnos
con comportamientos positivos que puedan imitar.

ABORDAJE PEDAGÓGICO DE ALUMNOS CON TDAH


Autor: DERLY QUINTERO
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 Pistas visuales. En trabajos
donde tenga que hacerse comprensión Durante las horas semipresenciales, y en el tiempo que el estudiante
lectora o análisis de operaciones, esté en la biblioteca, la docente orientadora podrá vigilar su
subrayar o resaltar elementos clave de permanencia y disciplina, solamente durante los días que se
la tarea, para que pueda fijar la atención encuentre al interior de la sede principal. En los días que no se
en estas pistas. encuentre allí, podrán vigilar el coordinador o los maestros
 Motivación. Es importante encargados de disciplina, siempre que no tengan clase asignada a esas
reforzar positivamente las acciones adecuadas de los horas. En algunos casos la madre o padre de familia podrá estar
estudiantes, refiriendo verbalmente cuando se haya ejecutado presente en las horas de trabajo semipresencial, previo acuerdo
adecuadamente una acción o labor asignada. realizado con éstos.
 Tiempo fuera. Durante las clases presenciales se puede
asignar hasta dos veces descanso de hasta cinco minutos por  Horas de trabajo independiente
fuera del salón, siempre y cuando el estudiante lo solicite o el
docente lo considere. Es importante que se indique con Para estas horas, los docentes podrán asignar labores para ser
precisión la hora en la que el estudiante debe ingresar desarrolladas en casa correspondiente al tema que se verá en clase,
nuevamente al salón para que él mismo pueda hacer autocontrol e igualmente se recomienda que sean recogidas en la clase
de ello. inmediatamente siguiente a la hora independiente, para verificar el
cumplimiento de estas labores.
 Para las horas semipresenciales Igualmente la madre de familia ha determinado su acompañamiento
constante en casa para el cumplimiento de las labores asignadas en
Los docentes que tendrán horas semipresenciales con los estudiantes esta hora.
podrán asignar trabajos de clase que éstos puedan desarrollar en la
biblioteca y que correspondan a la temática de clase vista. Dichos Algunas pautas específicas por
trabajos deberán estar bajo las indicaciones dadas con anterioridad área. A continuación se
respecto de los trabajos de clase, y además contener bibliografía presentan algunas acciones
física o virtual para que puedan consultarla y realizar la labor precisas que se pueden seguir en
asignada. Igualmente estos trabajos podrán ser recogidos caso de estar trabajando
inmediatamente termine la hora de clase o entregados en la próxima temáticas en las áreas de
hora que se tenga en esta materia, esto a criterio del docente. De la lenguaje o matemáticas.
misma forma el docente puede asignar la temática con anticipación a
la hora semipresencial, de tal forma que el estudiante traiga material
para trabajar en ella en la biblioteca.

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AUMENTAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
MEJORAR EN LA NUMERACIÓN Y EL CÁLCULO
Antes, durante y después de la lectura del texto se pueden seguir
estrategias para mejorar su comprensión:
Activar el conocimiento previo: Utilizar cuadernillos de trabajo o guías con formato simplificado en los
 ¿Qué saben sobre lo que vamos a ver? que aparezcan pocos ejercicios por página y destacar los estímulos
ANTES más significativos, con el fin de eliminar los estímulos irrelevantes y
¿Qué les gustaría saber?
 Visualización de la información redundantes que aumentan la dificultad para atender a la información
conocida. relevante.

 Segmentar los textos largos.


DURANTE Utilizar hojas de impresas preparadas con esquemas gráficos que
 Eliminar estímulos distractores.
representan los pasos de los algoritmos.
DESPUÉS  Dramatización.
Adaptaciones instruccionales como la segmentación de la práctica, los
Por ejemplo: cronocálculos, las representaciones gráficas o el uso de materiales
1) ¿De qué va la historia? Identificar la tangibles, el uso de ordenadores y/o calculadoras (con el fin de que
idea principal o más importante. vayan adquiriendo las habilidades de resolución de problemas).
Utilizar el procedimiento
autoinstruccional que incluye 2) ¿Qué pasa primero y después?
Descomponer las tareas en fases con el fin de reducir las demandas de
los siguientes pasos a tener Identificar el orden de los
la tarea y las exigencias de atención.
en cuenta antes de leer el acontecimientos o la secuencia que
texto y mientras se lee. siguen.

3) ¿Qué sintió el personaje principal


cuando...? Saber cómo se sienten los  Para las evaluaciones
personajes y por qué.
Potenciar procedimientos colaborativos que implican un diálogo con los
Según STILL (2006), en relación
estudiantes o del tipo profesor-alumno sobre los párrafos de un texto
con la evaluación del aprendizaje
leído previamente.
se recomienda lo siguiente:

Establecer fechas precisas de


cuando serán realizados los
exámenes, avisando por lo
 menos con una semana de
anticipación.

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 En lo posible  Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el
establecer un máximo de examen. Suelen
dos evaluaciones por  dejan preguntas en blanco e incluso se olvidan de responder
semana. algún apartado, aunque sepan la respuesta.
 No realizar más de  Recordar al alumno que revise el examen antes de entregarlo.
un examen de evaluación al Algunos estudiantes trabajan muy despacio y otros se
día, principalmente si son precipitan y anticipan mal las respuestas.
globales.  Si no consigue centrarse en la prueba, guiarlo para ayudarle a
 Respetar el tiempo que el alumno necesita para responder. A reconducir la atención, ya sea cambiando la ubicación en el
veces tardan más; salón de clase, sugerirle que se aparte del grupo para evitar
darle el tiempo necesario para terminar el examen. ser distraído, o reportándole las instrucciones nuevamente de
 Evaluar en las primeras horas del día. forma verbal, resaltando cada paso que debe cumplir.
 Permitir un tiempo para pensar y preguntar dudas.
 Adaptar los exámenes para paliar el déficit de atención. La  Cuestiones disciplinarias
estructura en que se presenten los exámenes puede ser una
buena herramienta para enseñarles a organizar la información Por fuera de las indicaciones presentadas, los docentes y el personal
y poder demostrar lo que han aprendido. directivo de la institución deben tener claro que las pautas
 Reducir el número de preguntas por hoja. disciplinarias manejadas serán las mismas que para todos los
 Combinar evaluaciones orales y escritas, si es necesario. estudiantes, especialmente en las horas presenciales, es decir que
 Destacar en el enunciado las palabras clave. los comportamientos determinadas como faltas graves o gravísimas
 Combinar diferentes formatos de pregunta en una misma deberán ser manejas de acuerdo a lo establecido en el pacto de
prueba: de desarrollo, verdadero/falso, completar un esquema, convivencia institucional, e igualmente el manejo del cumplimiento de
definiciones, opción múltiple, frases para completar. las labores académicas asignadas en horas semipresenciales e
 Es preferible realizar exámenes cortos y frecuentes para que independientes.
los puedan realizar de manera óptima.
 Trabajar, antes de la prueba, con muestras de formato de Caso tal de que el estudiante este incumpliendo reiteradamente con
examen. los trabajos asignados a las horas de trabajo semipresencial o
independiente, o que este presentando faltas graves o gravísimas de
Supervisión de la evaluación forma reiterada, estas deberán ser consignadas por escrito en el
anecdotario, y además deberá informarse al servicio de orientación
 Verificar que el alumno entiende las preguntas. estudiantil con motivo de establecer acciones de mejoramiento y
 Permitir en cualquier momento el acceso a las instrucciones. además concertar con la familia nuevos mecanismos de trabajo.

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