UNIDAD DIDÁCTICA “Natural Disasters”

1. INTRODUCCIÓN

La unidad “Natural disasters” se impartirá en el 3º curso de 4 ESO, en el 1º trimestre, pues

es la unidad número 2 del curso y se desarrollará en 4 sesiones de 55 minutos.
El tema elegido es el de los desastres naturales, pues se trata de un importante aspecto
que supone el acercamiento a los fenómenos recientes que están ocurriendo en el mundo en
que vivimos. Incide, además, en la parte de ciencias naturaleza y la educación en valores tales
como la convivencia, la igualdad, los derechos humanos, cuando acontecen sucesos de esta
naturaleza, añadiendo de este modo una dimensión más profunda y realista al aprendizaje de la
lengua extranjera.

2. OBJETIVOS

1. Comprender información global y específica de textos orales y escritos sobre los desastres
naturales.
2. Anticipar e inferir información del contexto (discriminación racial / derechos civiles).
3. Producir textos sencillos y cohesionados con su opinión sobre el tema de los fenómenos
naturales a diferentes niveles.
4. Participar en conversaciones sobre el tema de la unidad con corrección, fluidez y
espontaneidad.
5. Practicar la correcta pronunciación del léxico y estructuras gramaticales trabajadas.
6. Desarrollar la competencia digital mediante la realización de una entrada para el blog de
clase.

3. METODOLOGÍA

El método principal elegido, según lo recomendado por el Consejo Europeo, es el enfoque

comunicativo. El objetivo de la enseñanza de idiomas es desarrollar en los estudiantes lo que
Hymes en 1972 denominó Competencia Comunicativa. Hymes declaró que, para lograr esta
Competencia Comunicativa, las cuatro habilidades lingüísticas, escuchar; hablar, leer y escribir,
debe practicarse de manera integrada.
El enfoque comunicativo será la principal teoría que subyace a nuestro trabajo en el aula.
Los estudiantes participarán en la comunicación real y las tareas significativas mientras utilizan
estrategias naturales de aprendizaje para comunicarse en el idioma de destino.
La participación, la motivación y la autoestima de los alumnos serán elementos clave de
nuestra metodología. Como dijo Vygotsky, "estos son los factores más importantes para lograr
un aprendizaje significativo".
Las tecnologías de la información y la comunicación se han convertido en herramientas
esenciales para el desarrollo y el progreso de nuestra sociedad.
Además, algunas otras teorías, métodos y enfoques se tendrán en cuenta y se aplicarán
en el aula de inglés:

• Constructivismo: los estudiantes deben aprender a desarrollar su propio aprendizaje.

Los errores son parte del proceso de aprendizaje.
• Enfoque de aprendizaje cooperativo: los alumnos deben aprender cómo cooperar y
trabajar en equipo para desarrollar valores como la iniciativa, el respeto, la empatía y la
tolerancia.
• Enfoques humanísticos: la resolución de problemas se llevará a cabo para desarrollar
la autonomía.
• Aprendizaje integrado de contenidos y lengua (CLIL): los estudiantes aprenderán tanto
el lenguaje como el contenido. Uso de estrategias de andamiaje para el aprendizaje gradual.
Uso real del lenguaje.
• Educación integral: el inglés está relacionado con otras áreas que dan forma al ser
humano.
• Atención a la diversidad: conocimiento de los diferentes ritmos de aprendizaje y estilos
de aprendizaje.
 4. MATERIALES Y RECURSOS

En esta unidad se ofrece un importante paquete de materiales para ser usados en pizarra
digital, e incluye:
- Los audios utilizados en la unidad, procedentes de grabaciones del profesor o de Internet,
en formato mp3.
- Vídeos de Discovery Channel.
- Banco de imágenes realia obtenidas de Internet.
- Blog de aula.

A lo largo de la unidad se emplean las tecnologías de la información y de la comunicación,

bien para general material cuyo input se muestra al alumno (visual, auditivo) o para seleccionar
material ya existente como vídeos de Discovery Channel.

Como tarea final, los alumnos van a realizar un proyect que colgarán en el blog de inglés
de su curso por grupos.

5. SESIONES DE TRABAJO

La unidad didáctica se compone de ocho sesiones de 60 minutos. Se desarrollará en el

mes de noviembre. A continuación se muestra la planificación para las sesiones de trabajo. A
efectos de incluir las actividades propuestas por cada sesión, la planificación de las sesiones
se ha realizado en lengua inglesa, lengua de comunicación y de trabajo en clase.

Lesson 1
 Watch video clip on various natural disasters
 Brainstorm ideas
 Create mind map
 Be introduced to the class blog

Lesson 2
 Map natural disasters on a template using google maps
 Gather information about the latest natural disasters in the world

Lesson 3
 Engage in discussions following presentations from various organisations on their involvement in the
containment of the natural disasters and rebuilding of towns following the crisis.
 Students identify elements of regrowth.

Lesson 3
 Cite examples of natural disasters´ recovery from texts, media.
 Create a pictorial timeline of recovery of a natural disaster identified on google maps.
Lesson 4
 Cite examples of natural disasters´ recovery from texts, media.
 Create a pictorial timeline of recovery of a natural disaster identified on google maps.

Lesson 5
 Answer a set of questions on four community organisations and projects involved in rebuilding
communities affected by natural disasters.

Lesson 6
 Reflect on learnings which occurred throughout the Unit by completing a brief questionnaire
Create and display their personalised pieces in a mock exhibition within their school as testament of their
learning.
 Lesson 7
 Create and implement a fund raising campaign to support Smouldering Stumps.

Lesson 8
 Task-based project: Create a campaign toraise awareness of natural disasters within their own school
community.

6. EVALUACIÓN

Cada lección dentro de esta unidad ofrece oportunidades de evaluación formativa. Esto le
permite al docente hacer un seguimiento del desarrollo de la comprensión de los conceptos
clave por parte de los estudiantes y enfocar la enseñanza en consecuencia. La evaluación
formativa incluirá:

• Observaciones del docente

• Preguntas del docente
• Participación del grupo y discusión
• Entradas en el blog de la clase que cada grupo mantendrá en toda la unidad

El blog de la clase y los libros de consulta son herramientas particularmente valiosas para
evaluar el aprendizaje y son una parte importante de esta unidad.

Algunas lecciones también ofrecen oportunidades de evaluación de diagnóstico. Las

preguntas del docente y la discusión en clase se enfocarán en revelar el conocimiento previo de
los estudiantes, incluyendo cualquier concepto erróneo que tengan sobre los desastres
naturales y los contenidos gramaticales y lingüísticos. Los estudiantes también tendrán la
oportunidad de reflexionar sobre su aprendizaje durante la unidad.

El blog de clase ofrecerá oportunidades de evaluación sumativa. En grupos de 3-4, los

estudiantes reunirán las ideas desarrolladas a lo largo de la unidad de consulta y utilizarán estas
ideas para crear una nueva entrada en el blog. Presentarán esta entrada a una audiencia
relevante. A medida que trabajan para completar las tareas, los estudiantes supervisan su
trabajo para asegurarse de que demuestran las habilidades, el conocimiento o la comprensión
requeridos utilizando la rúbrica de evaluación.

El docente proporcionará comentarios usando la misma rúbrica. Además de los

comentarios del profesor, los estudiantes también tendrán la oportunidad de reflexionar sobre su
trabajo. Es importante reflexionar sobre sus logros, ya que pueden ver dónde piensan que lo
hicieron bien; identificar las fortalezas y reconocer áreas de mejora. Los estudiantes pueden
establecer metas para tareas de evaluación futuras.

Siguiendo la normativa, en esta unidad tendremos en cuenta los siguientes criterios y

estándares de aprendizaje:

BLOQUE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

01.02. Identificar la información esencial y los detalles relevantes en textos orales,

breves, simples y bien estructurados que contengan un léxico de uso común y se
transmitan en un registro formal, informal o neutral.
CÓDIGO TIPO ESTÁNDAR CC
01.02.01 BÁSICO Obtiene los puntos principales y los detalles relevantes de CL
breves textos informativos: indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicaciones.
01.06. Reconocer el léxico de uso común relacionado con cuestiones cotidianas y temas generales
o con sus propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los significados y expresiones de uso
menos frecuente o más específico cuando hay soporte visual o contextual, o identificar palabras
clave.
CÓDIGO TIPO ESTÁNDAR CC
01.06.05 INTERMEDIO Obtiene las ideas principales de textos periodísticos si los CL
nombres, ilustraciones y títulos transmiten gran parte del
mensaje.

01.07. Discriminar patrones de sonido, acentos, ritmos y entonación de uso común, y

reconocer los significados y las intenciones comunicativas generales relacionadas con
ellos.
CÓDIGO TIPO ESTÁNDAR CC
01.07.06 BÁSICO Entiende la información esencial en páginas web y otros CD
materiales de referencia.

BLOQUE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

02.02. Producir textos breves, simples y claramente estructurados, articulados en un registro

formal, informal o neutral donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés
personal, educativo o profesional.
CÓDIGO TIPO ESTÁNDAR CC
02.02.01 BÁSICO Participa de forma activa y espontánea en las CS
actividades del aula, utilizando el idioma extranjero
como instrumento para comunicarse (pedir permiso,
expresar opiniones y responder una pregunta...).

02.06. Conocer y usar un repertorio léxico común suficiente para comunicar información, opiniones
y puntos de vista cortos, simples y directos en situaciones cotidianas.
CÓDIGO TIPO ESTÁNDAR CC
02.06.05 AVANZADO Participa en conversaciones informales en las que CS
hacen invitaciones, solicitudes y ofertas y proporcionan
instrucciones.

02.09. Conocer y aplicar correctamente signos de puntuación comunes y reglas ortográficas

básicas, así como las convenciones ortográficas más comunes en la redacción de textos en
formato electrónico.
CÓDIGO TIPO ESTÁNDAR CC
02.09.06 AVANZADO Escribe información en un blog dirigido a instituciones CL
o entidades que solicitan o brindan la información
requerida.
 En cuanto a instrumentos de evaluación, se planearán herramientas adecuadas
para conocer de manera real lo que el alumno sabe o no sobre cada estándar de
aprendizaje y para poder evaluar el nivel de logro alcanzado.

Los instrumentos de evaluación que se van a utilizar son:

PROCEDIMIENTO INSTRUMENTOS

OBSERVACIÓN Registro de observación, listas de control, diario de

clase
REVISIÓN DE TAREAS Revisión de cuaderno, análisis de producciones orales
y escritas, portfolio
TAREAS ESPECÍFICAS Pruebas, cuestionarios, proyectos

ENTREVISTAS Entrevistas orales, diálogos

AUTOEVALUACIÓN Rúbricas de auto-evaluación.

CO-EVALUACIÓN Rúbricas de co-evaluación.

La inclusión de estándares de aprendizaje en LOMCE hace de este elemento la

clave de la evaluación. La calificación individual de los estudiantes se calculará en función
del nivel de logro alcanzado en cada estándar de aprendizaje.
Los estándares de aprendizaje se calificarán en 5 niveles de logros:

NIVEL1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5

SATISFACTORIO
INSATISFACTORIO
El nivel 1 significa que el aprendizaje no se logra.
Los niveles 2, 3, 4 y 5 determinan el grado de logro.

La nota en cada evaluación será, por lo tanto, la suma de las notas obtenidas en
cada bloque de estándares trabajados hasta ese momento, a través de la evaluación de
los resultados tras aplicar las diferentes evaluaciones.

El término y las calificaciones finales tendrán en cuenta los resultados obtenidos en

cada uno de los estándares de aprendizaje que se han abordado. Dada su naturaleza de
evaluación continua, la calificación de cada aprendizaje corresponderá con la última
emitida.

En un enfoque dirigido al desarrollo de competencias clave, la evaluación de los

estándares a través de rúbricas abre una puerta que trasciende la valoración simple de
los desempeños de los alumnos expresada numéricamente, y disminuye la subjetividad
en el proceso de evaluación.

Ejemplo de rúbrica:
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5

NECESITA
MEJORAR ACEPTABLE BIEN MUY BIEN EXCELENTE

APTO BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE

NO APTO

DESCRIPCIÓN: DESCRIPCIÓN: DESCRIPCIÓN: DESCRIPCIÓN: DESCRIPCIÓN:

El alumno no El alumno Los errores no Nivel de Excepcional nivel

cumple comete algunos son una desempeño de rendimiento,
prácticamente errores que amenaza en el que superó las superando las
ninguno de los deberían ser proceso de expectativas. expectativas.
requisitos de corregidos aprendizaje.
rendimiento. Nivel de error Desarrolla nuevas
Demuestra mínimo. acciones.
comprensión Demuestra una
Él no entiende El alumno parcial de la Demuestra comprensión total
la información. muestra información. una de la información.
algunas comprensión
dificultades La mayoría de considerable Todos los
para los requisitos de de la requisitos de la
comprender la la tarea están información. tarea están
No aplica los información. incluidos en la incluidos en la
requisitos para respuesta. Casi todos los respuesta.
la tarea. Algunos requisitos de la
requisitos de tarea están
tareas faltan en incluidos en la
la respuesta. respuesta.

7. BIBLIOGRAFÍA

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). (BOE 106, 4 Mayo 2006).
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.292 KB
 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato8,4 MB
 Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha.16,2 MB
 Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se
regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
 Rodríguez López, B. y Valencia González, M. L. (2003). “Assessment and Evaluation in
Foreign Language Teaching”, en Varela, R. All about Teaching English: A Coursebook for
Teachers of English (Pre-school through Secondary). Madrid, Centro de Estudios Ramón
Areces, 195-211.
ANEXOS
Lesson 8