Planeacion 1o B-4

ESCUELA PRIMARIA
CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX
GRADO: 1° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Educación artística

FECHA: Semana 1 BLOQUE: IV LECCIÓN: 15. Un mundo de color
EJE DE
TEMA: La forma y el color. Apreciación
ENSEÑANZA:
INTENCIÓN DIDÁCTICA LENGUAJES ARTÍSTICOS
Aprender a utilizar el color en tus creaciones, partiendo de la observación de la
Artes visuales
variedad del entorno.
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS
Utiliza el color como un elemento plástico en la creación de imágenes.
Artística y cultural
CONTEXTO DEL AULA
Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 20% de
ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado, y de acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, los alumnos son
kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la
finalidad de atenderla diversidad en el grupo, así también las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el
desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un
ambiente de sana convivencia
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
SESION 1
INICIO
 Se les solicitará que se pongan cómodos y se procederá a contarles un cuento titulado “ Los colores de la
mariposa”, en donde se les cuenta la historia de una mariposa bebé que tenía que elegir los colores de sus alas
y entra en duda porque le gustan muchos colores, y se hacen mención los colores, verde como los bosques, - Cuento
azul como el cielo, amarillo como el sol, rojo como las fresas, blanco como la nieve, al final la mariposa decide
ponerle muchos colores a sus alas.
 Después de la audición de dicho cuento, procederemos a comentar sobre el cuento para con ello ejercitar la
comprensión lectora.
DESARROLLO
 Se les solicitará que realicen un dibujo sobre la mariposa y que la asignen los colores que a ellos les gustaría
tener si fuesen mariposa. - Hojas blancas
 Se dará un tiempo considerable y se procederá a exponer en plenaria sus dibujos, con la intención de ejercitar su - Colores
expresión oral, de promover el respeto a la diversidad y sobre todo promover un ambiente sano de trabajo.
 Con dicha actividad se pretende ejercitar su creatividad y visualizar su percepción del color y motricidad fina.
 Comentaremos con los alumnos los colores que perciben de su entorno, con la finalidad de visualizar su
percepción y expresión.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE - Hojas blancas
 A continuación se les entregará una hoja blanca, y saldremos al patio de la escuela. - Colores
 Se les pondrá música para relajar y se les pedirá que partiendo de su entorno de los colores que perciben - Grabadora
elaboren un dibujo con libertad de elegir lo que dibujarán. - Música para relajar
 Después de un tiempo considerable, procederemos a regresar al aula, y en plenaria presentaremos sus
producciones, con la intención de ejercitar su expresión oral y visualizar su creatividad y habilidades gráficas.
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Antología de dinámicas de
entorno, trabaja colaborativamente con sus compañeros, comprende el texto escuchado, identifica los colores, elabora un integración.
dibujo partiendo de los colores de su entorno.
OBSERVACIONES:
Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

ESCUELA PRIMARIA
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES
Trabaja colaborativamente con sus compañeros.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende el texto escuchado.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica los colores.
1 Deficiente 6.0 Elabora un dibujo partiendo de los colores de su entorno.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

Comprende el texto escuchado.
Identifica los colores.
Elabora un dibujo partiendo de los colores de su entorno.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 2 BLOQUE: IV LECCIÓN: 15. Un mundo de color
EJE DE
ENSEÑANZA:
Aprender a utilizar el color en tus creaciones, partiendo de la observación de la
Artes visuales
variedad del entorno.
Utiliza el color como un elemento plástico en la creación de imágenes.
CONTEXTO DEL AULA
SESION 1
INICIO
 Sentados en plenaria se les cuestionará ¿De qué color es el cielo?, ¿de qué color es el mar? ¿Cómo sería la
vida si no hubiera colores?, para dar pie a remover sus conocimientos previos y los adquiridos en la sesión
anterior. - Libro de texto
 Procederemos a leer la página 52 de su libro de texto, en donde se les explicará que los colores son parte de
nuestra vida y algunos nos atraen más que otros.
 Se procede a cuestionarles: ¿Cuál es el que más te gusta?, para proceder a escuchar sus gustos.
 Procederemos a revisar la página 53 en donde se muestra las diferentes tonalidades que podemos encontrar en
nuestro entorno conforme a las cuatro estaciones del año.
 Comentaremos con los alumnos sus experiencias al identificar estas tonalidades.
DESARROLLO
 Procederemos a entregarles a cada alumno una cartulina cortada en cuatro partes.
 En cada una de las partes deberán de dibujar un paisaje en una estación del año, por lo tanto dibujarán cada - Cartulina blanca para cada
estación del año en una parte de la cartulina entregada. alumno
 Con esta actividad se pretende que los alumnos puedan representar mediante colores las estaciones del año, y - Colores, pinturas acrílicas,
mediante ciertos elementos característicos. crayolas.
 Se les otorgará tiempo para poder llevar a cabo los dibujos, con los cuales podrán expresarse gráficamente, así
como expresar sus sentimientos, porque está claro que los colores y los dibujos que ellos representen
psicológicamente muestra sus sentimientos y su personalidad, ´por tanto, dicha actividad resulta muy
enriquecedora.
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CIERRE -
 Cuando han terminado de realizar sus dibujos, procederemos a presentar sus creaciones y explicar en qué
consiste cada uno de sus dibujos.
 Al término de la participación de todos los alumnos, analizaremos que elementos hay en común en los dibujos,
para partir de sus comentarios y poder determinar cómo existen colores que caracterizan a cada estación del
año, y se les comentará que así como estos colores hay otros más que caracterizan fechas, historias entre otros.
 Al final pondremos una pequeña muestra de sus creaciones para que la comunidad educativa las conozca.
entorno, trabaja en colaboración con sus pares, comprende la importancia y uso del color en la vida cotidiana, identifica integración.
tonalidades características de ciertas estaciones del año o de su entorno.
OBSERVACIONES:

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I trabaja en colaboración con sus pares.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende la importancia y uso del color en la vida cotidiana.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica tonalidades características de ciertas estaciones del año o de
su entorno.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
I trabaja en colaboración con sus pares.

Comprende la importancia y uso del color en la vida cotidiana.
Identifica tonalidades características de ciertas estaciones del año o de su
entorno.
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FECHA: Semana 3 BLOQUE: IV LECCIÓN: 16. Fotos corporales
EJE DE
TEMA: El punto, la línea, la forma y el color. Apreciación
ENSEÑANZA:
Expresión corporal y danza
Expresar por medio de tu rostro y tu cuerpo.
Expresa corporalmente ideas, estados de ánimo y emociones por medio de
gestos y movimientos. Artística y cultural
CONTEXTO DEL AULA
SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos
sacan de una tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número
del grupo colaborativo al que deberá integrarse. - Tómbola
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho - Capsulas de huevo kínder
grupo colaborativo. - Fichas con números para
 Una vez conformados en grupos colaborativos, procederemos a jugar “Dilo con mímica”, en donde un conformar grupos
representante de cada grupo colaborativo pasa al frente y toma de la tómbola una tarjeta y el docente le leerá en colaborativos.
secreto dicha tarjeta, la cual contendrá una emoción o sentimiento. - Fichas con imágenes de
 El alumno participante deberá de representar dicha emoción o sentimiento mediante mímica sin emitir sonido emociones y sentimientos
alguno, ya que los que se pretende, es que los alumnos ejerciten su habilidad de observación, e identificación de
emociones y sentimientos.
DESARROLLO
 A continuación procederemos al leer, bajo la modalidad de audición de lectura, la página 54, en donde se les
explica la importancia de usar nuestro cuerpo para expresarnos, también se hace referencia a los actores y las - Libro de texto
habilidades que deben poseer para poder representar correctamente cada personaje.
 A continuación formen equipos y elijan un lugar del salón.
 Cada equipo se colocará en distintas posiciones, como si se fueran a tomar una foto.
ESCUELA PRIMARIA

 Representarán diferentes emociones exagerando la expresión de su rostro y de su cuerpo.
 Podrán recurrir a los niveles corporales y utilicen diferentes partes de su cuerpo para hacer la foto más
interesante.
 Se les invitará a que hagan todas las fotos que se les ocurran, en diferentes lugares del salón y observen las
expresiones de sus compañeros.
 Con esta actividad se pretende que los alumnos logren vivenciar el uso de sus gestos y su cuerpo para expresar
diversos sentimientos, estados de ánimo y emociones.
CIERRE
 Comentaremos ¿cómo sintieron su cuerpo al exagerar sus gestos? ¿Cómo reconocieron las emociones que se
representaron? -
 Procederemos a ejercitar con todo el grupo diversos gestos representativos como alegría, enojo, tristeza, miedo,
entre otros.
 Dichos gestos los realizarán al tiempo que se va contando una historia en donde se resaltan estos sentimientos y
emociones.
 Cabe mencionar que el docente irá inventando la historia para poder retomar situaciones del entorno del grupo o
algún suceso reciente.
entorno, trabaja colaborativamente con sus compañeros, identifica emociones y sentimientos mediante los gestos integración.
presentados, representa sentimientos y emociones con sus expresiones corporales.
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica emociones y sentimientos mediante los gestos presentados.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Representa sentimientos y emociones con sus expresiones corporales.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

Identifica emociones y sentimientos mediante los gestos presentados.
Representa sentimientos y emociones con sus expresiones corporales.
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FECHA: Semana 4 BLOQUE: IV LECCIÓN: 17. Dibujos que suenan
EJE DE
ENSEÑANZA:
Aprenderán a recrear paisajes sonoros Música
Recrea paisajes sonoros mediante la exploración de las cualidades del sonido.
CONTEXTO DEL AULA
SESION 1
INICIO
 Se les solicitará que se sienten cómodos en el aula, y se les hace entrega de una hoja blanca.
 Se indica que tengan a la mano sus colores, pues deberán de realizar un dibujo basándose en la música que
escucharán. - Grabadora
 La intención de la actividad es vislumbrar su nivel de apreciación y representación del sonido y la imagen. - Música
 Se procede a ponerles la música y mientras la escuchan deberán de realizar su dibujo. - Hojas blancas
 Después de la música, en plenaria cada alumno pasará a mostrar su composición y explicará a la clase lo que - Colores
plasmó en ella, que parte de la música quiso expresar.
DESARROLLO
 Procederemos a leer, mediante la audición de lectura la página 56 de su libro de texto, en donde se les explica
que los sonidos tienen cualidades como: intensidad, timbre, altura y duración.
 También se les explicará que los compositores imaginan música y luego la escriben en papel para que otros la
puedan tocar. - Libro de texto
 Así también se les comentará que otra forma de conservar la música es por tradición oral, puesto que hay
muchas melodías que permanecen porque al memorizarlas pueden trasmitirse de una generación a otra.-
 Observaremos la imagen que se propone en la página y analizaremos en plenaria como representó la música en
la imagen.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 A continuación se les hará entrega de forma individual de una hoja de aguilucho con la cual deberán de dibujar
los sonidos de manera libre para cada uno de ellos. - Material impreso
 Durante la elaboración de su dibujo se les pondrá música variada, y se les pedirá que dibujen cuando la música - Colores y crayolas
les agrade, para poder inspirarlos. -
 Posteriormente pasarán en plenaria a presentar su dibujo y explicar brevemente que música representaron.
 Dichos dibujos se expondrán en las afueras del aula, con la intención de que la comunidad educativa aprecie los
trabajos de los alumnos y pueda desarrollar la apreciación por el arte.
entorno, se inspira y representa la música mediante un dibujo, interpreta y explica su composición gráfica. integración.
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
Se inspira y representa la música mediante un dibujo.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Interpreta y explica su composición gráfica.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Se inspira y representa la música mediante un dibujo.

Interpreta y explica su composición gráfica.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 5 BLOQUE: IV LECCIÓN: 18. No se trata de gritar
EJE DE
TEMA: La línea, la forma y el color. Apreciación
ENSEÑANZA:
Expresarse utilizando todas las posibilidades que te da la voz. Teatro
Expresa sensaciones y comunica ideas utilizando las posibilidades de su voz
CONTEXTO DEL AULA
SESION 1
INICIO
 Se conforman en grupos colaborativos mediante la estrategia de “sonidos de animales”, en donde cada alumno
saca de la tómbola una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningún compañero.
 Se procede a poner música con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el área donde se - Tómbola
organizarán los grupos. - Fichas con animales para
 Posteriormente se quita la música y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que les conformar grupos
tocó, y que deberán de buscar a los demás compañeros a los cuales les tocó el mismo animal, mediante el colaborativos.
sonido.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, se procede a cuestionarles ¿de dónde sale tu voz?, para dar la
pauta a las participaciones.
 Se les pedirá que toquen su cuello mientras hablan para que sientan cómo vibran sus cuerdas vocales y con ello
que comprendan de donde procede nuestra voz y sus diferentes sonidos.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar la página 58 en donde se reforzará la procedencia de nuestra voz.
 Posteriormente se tomará algún títere del aula o se les hará entrega de algún muñeco impreso con el cual
construiremos un pequeño títere, y con él ejercitaremos las diferentes voces que pueden hacer y ellos elegirán - Libro de texto
una y en plenaria cada niño presentará su títere y hablará con la voz elegida.
 Comentaremos con ellos como la voz y las diferentes formas de ella mediante la variación del sonido nos permite
poder ver películas de dibujos animados y otras películas traducidas.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 Se les explicará que en el teatro, la voz es muy importante porque con ella el actor le da vida al personaje que
interpreta y expresa de manera clara lo que quiere comunicar.
 Se les pedirá que se organicen por grupos a libre elección y que elijan un cuento para poder representarlo con
sus títeres.
 Se les dará tiempo para ensayar y ponerse de acuerdo.
entorno, trabaja colaborativamente con sus compañeros, comprende la procedencia de la voz, comprende la importancia integración.
de la voz para comunicarnos, inventa diversos tipos de voces.
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende la procedencia de la voz.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Comprende la importancia de la voz para comunicarnos.
1 Deficiente 6.0 Inventa diversos tipos de voces.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

Comprende la procedencia de la voz.
Comprende la importancia de la voz para comunicarnos.
Inventa diversos tipos de voces.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 6 BLOQUE: IV LECCIÓN: 18. No se trata de gritar
EJE DE
ENSEÑANZA:
Expresarse utilizando todas las posibilidades que te da la voz. Teatro
Expresa sensaciones y comunica ideas utilizando las posibilidades de su voz
CONTEXTO DEL AULA
SESION 1
INICIO Y DESARROLLO
 Se procede a destinar y montar un teatro guiñol, con la finalidad de que ellos en ese espacio puedan presentar
su trabajo practicado.
 Se da un tiempo para que terminen de organizarse, para después llevar a cabo la presentación de la obra. - Teatro guiñol
 Cabe mencionar que la intención primordial de la actividad es que los alumnos logren vivenciar las diferentes - Títeres.
tonalidades de su voz
 Se llevan a cabo las presentaciones de cada uno de los grupos, visualizando en los alumnos del grado sus
fortalezas y debilidades.
CIERRE
 Ejercitaremos las diferentes tonalidades de sus voces mediante la audición de un cuento y en donde se les
solicitará que elaboren determinado sonido, con la intención de que los alumnos ejerciten tanto su expresión oral
como su seguridad. - Cañón
 Se les proyectará una pequeña historia la cual estará muda y ellos deberán de ir haciendo los diversos sonidos - cortometraje
para vivir la experiencia de muchos actores, en el momento de traducir o dar vida a un personaje.
ESCUELA PRIMARIA
entorno, trabaja colaborativamente en su trabajo, integración.
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
Identifica diversas formas.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Clasifica diversas formas.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Comprende lo que es el fondo en una imagen.
1 Deficiente 6.0 Identifica el fondo en una imagen presentada.
2 Bajo 7.0 Elabora un dibujo con fondo.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica diversas formas.

Clasifica diversas formas.
Comprende lo que es el fondo en una imagen.
Identifica el fondo en una imagen presentada.
Elabora un dibujo con fondo.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 7 BLOQUE: IV LECCIÓN: Integro lo aprendido
EJE DE
ENSEÑANZA:
Aplicar los conocimientos sobre los tipos de letra Teatro
Utiliza los conocimientos trabajados en el libro
CONTEXTO DEL AULA
SESION 1
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los alumnos
sacan de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por tener el
mismo color de la pulsera tomada. - Tómbola
 Una vez que ya tienen compañeros de grupo, procedemos a dar resolución a la página 60, en donde - Pulseras de colores
divididos en equipos, compartirán sus opiniones acerca de lo que imaginan y lo que sienten al ver ese color. - Cañas de pescar
Ahora, representen con gestos y posturas las cosas que imaginaron o sintieron. - Peces de cartón
 Luego, agregan una canción o una música. Al final compartirán sus experiencias. ¿Qué otras cosas se les ocurre
hacer con el color que llevan? Y con ello poner en juego sus conocimientos adquiridos.
CIERRE
 Llevaremos a cabo la resolución del apartado denominado “Aplique lo aprendido y “Autoevaluación”, la cual será
contestada en plenaria y con ello corroborar el nivel de apropiación de los contenidos.
 Cabe mencionar que esta autoevaluación será un complemento del trabajo diario y las observaciones realizadas
a lo largo del bloque.
ESCUELA PRIMARIA

- Libro de texto
- Fichero didáctico SEP
- Material impreso
- Colores y crayolas
-
entorno, identifica la importancia de la voz, aplica los conocimientos para realizar la musicalización y expresión de integración.
diálogos dentro de una obra o película, ejecuta diversos ejercicios y retos de forma exitosa.
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
Identifica la importancia de la voz.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Aplica los conocimientos para realizar la musicalización y expresión de
diálogos dentro de una obra o película.
Ejecuta diversos ejercicios y retos de forma exitosa.
1 Deficiente 6.0
Este material es un producto intelectual protegido en
2 Bajo 7.0 favor de su productor Maesdi S.A. de C.V. Las
3 Aceptable 8.0 titularidades de los derechos de este material se encuentran
reconocidos en la Ley Federal del Derecho de Autor. Se
4 Destacado 9.0 prohíbe su producción, reproducción, importación,
5 Excelente 10.0 almacenamiento, transporte, distribución, comercialización,
venta, copia o arrendamiento, así como su adaptación o
transformación y comunicación directa al público, sin la
previa autorización por escrito del titular. La violación a
NIVEL DE
RUBRICA esta prohibición constituye un delito y una infracción,
DESEMPEÑO
sancionados conforme a los artículos 424 fracción III del
Identifica la importancia de la voz. código Penal para el D.F. en materia de fuero común y para
Aplica los conocimientos para realizar la musicalización y expresión de toda la República en materia de fuero federal; 231 fracción
diálogos dentro de una obra o película.
I de la Ley Federal del Derecho de Autor.
Ejecuta diversos ejercicios y retos de forma exitosa.
ESCUELA PRIMARIA
GRADO: 1° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Formación Cívica y Ética

FECHA: Semana 1 BLOQUE: IV LECCIÓN: Reglas que sirven para todos, Los niños primero
CAMPO Desarrollo personal y para la convivencia
TEMA: Construimos reglas para vivir y convivir mejor
FORMATIVO
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Las reglas y normas Identifica los beneficios de las reglas y acuerdos para la convivencia en la
Los derechos y obligaciones familia y en la escuela.
Valora la satisfacción de las necesidades básicas como derecho de las niñas y
los niños, y aprecia la responsabilidad de quienes les brindan cuidado y afecto
PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS
Valorar los beneficios de las reglas para la convivencia armónica. Respeto y valoración de la diversidad.
Reconocer cómo participan los adultos en la satisfacción de necesidades. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
AMBITO CONTEXTO DEL AULA

Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
los propósitosycontenidosde lasasignaturasabordadas durante el preescolar.
De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
Transversal (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
Ambiente escolar y vida cotidiana auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderla
diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientosyhabilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente
de sana convivencia.
SESIÓN 1
INICIO
 Con la intención de sacar a flote sus conocimientos previos y su juicio crítico por la experimentación, se reunirán - Diferentes juegos de mesa
en grupos colaborativos y se procede a entregarles a cada uno de los grupos un juego de mesa sin darles a para cada grupo
conocer las reglas de dichos juegos se les solicitará que se pongan a jugar. colaborativo.
 Al término del juego se les cuestionará cómo se organizaron para jugar.
 Se escucharán sus participaciones para conducirlos a tomar en cuenta que el seguimiento de normas nos
permite tener una convivencia armónica y sana.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 Posteriormente procederemos a revisar la primera y segunda página de la lección en donde observarán la
imagen y determinarán las reglas que se presentan en la ilustración.
 Procederemos a leer la tercera página de la lección y comentaremos que las reglas y los acuerdos son
diferentes en cada lugar y hacen posible la convivencia entre los amigos, los familiares y los vecinos que - Libro de texto
formamos la sociedad. Las reglas, las normas y los límites brindan un ambiente de seguridad y confianza en la
escuela, en el hogar y en la comunidad, y retomaremos los juegos que ellos ejecutaron al inicio de la sesión y
que requirieron de normas para poderse llevar a cabo.
 Registrarán en su cuaderno información relevante al tema.
CIERRE
 Observaremos la tercera y cuarta página de la lección y comentaremos que normas o leyes se están llevando a - Libro de texto
cabo por las personas que aparecen en las imágenes. - Material impreso
 Después de escuchar sus participaciones se les entregará un material impreso en el que deberán de clasificar en - Cuaderno del alumno
donde se lleva a cabo el cumplimiento de las normas que se presentan en imagen y con una frase explicativa.
 Cabe mencionar que las frases las leerán los alumnos puesto que a esta altura del ciclo ya está casi consolidado
el proceso de lectoescritura.
 Dichas frases leídas por los alumnos ayudará a aquellos con algunas áreas de oportunidad, pues les permitirá
reforzar dicho proceso.
SESION 2
INICIO
 Se conformarán por grupos colaborativos y se les hará entrega de un juego de tarjetas en las que estarán
algunos símbolos que pueden visualizar en su contexto, ya sea en la calle o carretera o en diversos sitios, y en - Juego de tarjetas con
otras aparecerá lo que significan dichos símbolos. símbolos y su explicación.
 Deberán organizarlos en parejas, para lo cual se les dará tiempo para realizarlo.
 Al término de dicho tiempo se expondrán sus resultados y se harán correcciones pertinentes de ser necesario.
 Se comentará en donde podemos observar dicho símbolos, y se dará espacio para las participaciones de los
alumnos.
DESARROLLO
 Procederemos al revisar y leer la quinta página de la lección donde se reforzará el tema. - Libro de texto
 Se comentará con los alumnos que las normas existen en muchos aspectos de nuestra vida, y se les pedirá
comentar las normas fijadas en el aula desde el inicio del ciclo.
 Se escucharán sus participaciones y les cuestionaremos si son funcionales dichas normas propuestas.
 Procederemos a revisar la sexta página de la lección donde revisaremos y complementaremos las oraciones
propuestas, mencionando que estas serán complementadas mediante la participación activa de los niños.
CIERRE - Material impreso
 Se les entrega un material impreso en el que deberán de clasificar acciones con las que rompen con reglas
establecidas en el aula.
ESCUELA PRIMARIA

 Dicha actividad se realiza mediante la participación activa del grupo.
NOTA: Durante esta sesión se les explicará que serán observadores durante un día y de tarea se les quedará llenar sexta
página de la lección
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Guía Santillana 1 2011
entorno, identifica los beneficios de las reglas y acuerdos para la convivencia en la familia y en la escuela, identifica - Antología de dinámicas
normas que se siguen de manera implícita en las diferentes actividades cotidianas, identifica la importancia de seguir grupales
normas y leyes.
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
Identifica los beneficios de las reglas y acuerdos para la convivencia en

la familia y en la escuela.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
Identifica normas que se siguen de manera implícita en las diferentes
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN actividades cotidianas.
1 Deficiente 6.0 Identifica la importancia de seguir normas y leyes.
2 Bajo 7.0 .
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica los beneficios de las reglas y acuerdos para la convivencia en la

familia y en la escuela.
actividades cotidianas.
Identifica la importancia de seguir normas y leyes.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 2 BLOQUE: IV LECCIÓN: Reglas que sirven para todos
FORMATIVO
Las reglas y normas Identifica los beneficios de las reglas y acuerdos para la convivencia en la
Valorar los beneficios de las reglas para la convivencia armónica. Respeto y valoración de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

SESIÓN 1
INICIO
 Daremos inicio solicitándoles que saquen su informe de observadores, el cual estará en la séptima página de la - Cuaderno del alumno
lección de su libro de texto.
 Se escucharán sus participaciones con la intención de ejercitar su expresión oral.
 Después de sus participaciones comentaremos la importancia de las normas en la escuela para propiciar una
sana convivencia.
ESCUELA PRIMARIA

 También se les cuestionará que otras normas existen en su vida cotidiana, como en la casa, con sus amigos, etc.
 Se escucharán sus participaciones con la intención de visualizar su comprensión sobre el tema y la dinámica que
existe en su seno familiar.
DESARROLLO
 Revisaremos y daremos resolución a la octava página de la lección de su libro en donde deberán de observar y - Libro de texto
relacionar la imagen con la frase correspondiente a las normas que se pueden tener.
 Dicha actividad la resolveremos mediante la participación de todos los alumnos.
 En plenaria determinaremos en oraciones pequeñas y concretas la importancia de las normas en nuestra
convivencia y pondremos algunos ejemplos de normas en diversos ámbitos: en la casa, en la escuela, en la
sociedad.
 Registrarán dichas oraciones en su cuaderno de trabajo.
CIERRE
 Se les entregará un material recortable en el que deberán de relacionar la norma con el lugar donde se lleva a
cabo. - Material recortable
 En dicho ejercicio se leerán las normas por los alumnos para ejercitar su proceso de lectoescritura, y mediante - Cuaderno del alumno
las participaciones relacionaremos dichas oraciones con su imagen correspondiente y será pegado en el
cuaderno del alumno.
SESION 2
INICIO
 Daremos inicio revisando conformándose en grupos colaborativos para proceder a jugar “Mata la respuesta” en - Matamoscas
donde un representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas y deberá de pagarle a la respuesta
correcta delas que están en el pizarrón.
 La actividad pretende que los alumnos ejerciten los conocimientos adquiridos en la sesión pasada, así como
ejercitar la memoria y promover la sana convivencia y el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 Procederemos a cuestionarles a los alumnos si se imaginan como sería una familia son normas.
 Se escucharán sus participaciones con la finalidad de visualizar sus conocimientos del tema, ejercitar su - Libro de texto
expresión oral. - Cuaderno del alumno
 Con las ideas que ellos proporcionen en sus participaciones se escribirán en el pizarrón ideas principales, las
cuales serán registradas en su cuaderno de trabajo.
 La finalidad también de esta actividad es ejercitar su expresión oral y la emisión de juicios de opinión.
 Revisaremos la novena página de la lección en donde visualizarán como se observa una familia con normas y
otras sin ellas; con la intención de reforzar lo ya comentado.
CIERRE
 Revisaremos la décima página de la lección en la que reforzamos la importancia de la normas en nuestra vida - Libro de texto
diaria para una sana convivencia.
 Se les entrega un material impreso en el que deberán de clasificar acciones con las que rompen con reglas
ESCUELA PRIMARIA

 establecidas en el aula.
 Dicha actividad se realiza mediante la participación activa del grupo.
normas y leyes para una convivencia sana.
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
Identifica los beneficios de las reglas y acuerdos para la convivencia en

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN actividades cotidianas.
1 Deficiente 6.0 Identifica la importancia de seguir normas y leyes para una convivencia
2 Bajo 7.0 sana.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica los beneficios de las reglas y acuerdos para la convivencia en la

Identifica la importancia de seguir normas y leyes para una convivencia
sana.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 3 BLOQUE: IV LECCIÓN: Los niños primero
FORMATIVO
Los derechos y obligaciones Valora la satisfacción de las necesidades básicas como derecho de las niñas y
Reconocer cómo participan los adultos en la satisfacción de necesidades. Respeto y valoración de la diversidad.

SESIÓN 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativo y se les solicitará que jueguen el memorama de acciones positivas y - Memorama de acciones
negativas, en la cual deberán de buscar las parejas que hacen la misma acción en ambos sentidos (positivo y positivas y negativas.
negativo), sin mencionarles que se tratan de los derechos y obligaciones.
 Se observarán sus procesos y su forma de organizarse para llevar a cabo el juego.
 Con dicha actividad se pretende ejercitar la memoria, la observación, la ubicación espacial, el trabajo
colaborativo y la sana convivencia.
 Al término de la actividad en plenaria comentaremos que acciones se presentan en las tarjetas del memorama,
para conducirlos al tema de los derechos y obligaciones.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 Posteriormente revisaremos y leeremos la primera página de la lección “Los niños primero” en donde se les - Libro de texto
pedirá primeramente que observen las imágenes que se les presentan, con la intención de que se visualicen sus
conocimientos previos y su nivel de comprensión del tema.
 Procederemos a leer el texto informativo de color azul, dicho texto se leerá por participaciones de los alumnos
puesto que su proceso de lectoescritura ya les permite leer los textos.
 Después de leer dicho texto se les solicitará que observen las imágenes que muestran acciones positivas a
favor de la niñez y comentaremos.
 Comentaremos que estas acciones representan los derechos que ellos como niños tienen, y que de la misma
manera en que tienen derechos tienen obligaciones y procederemos a enlistar la obligación a cada imagen que
representa un derecho.
CIERRE
 Procederemos a revisar la segunda página de la lección de su libro de texto en donde viene un listado con los
derechos de los niños.
 Se leerá dicho listado por participaciones de los alumnos.
 Procederemos a realizar la actividad que propone el libro en donde deberán de colocar un número dentro de - Libro de texto
cada círculo de acuerdo al número de derecho del que se esté hablando.
 Dicha actividad se realizará mediante la participación de los alumnos y permitirá visualizar el nivel de
comprensión del tema, así como ejercitar la memoria y la observación.
SESION 2
INICIO
 Se organizarán en grupos colaborativos y se les entregará un memorama con los derechos de los niños en una
oración y en imagen, para que ellos las relacionen.
 La intención de la actividad es poder visualizar su nivel de comprensión del tema y ejercitar también su memoria, - Libro de texto
su ubicación espacial, promover el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
 Al termino del memorama se les solicitará que en plenaria muestren sus parejas de tarjetas conformadas y
revisaremos si la relación creada es correcta o no, para poder realizar correcciones pertinentes y disipar dudas
existentes.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar y leer la tercera página de la lección en donde se refuerza el tema de los derechos de
los niños y en donde deberán de llevar una tabla en la que clasificarán los derechos y obligaciones conforme a - Libro de texto
las oraciones.
 Dicha actividad se desarrollará mediante la participación activa del grupo con la finalidad de ejercitar el tema.
 Las oraciones serán leídas por los alumnos para ejercitar su proceso de lectoescritura.
CIERRE
 Se hará entrega de un material impreso y recortable en el que se muestran los derechos y obligaciones de los
ESCUELA PRIMARIA

Niños y en la cual deberán de colorear, recortar y clasificar en derechos y obligaciones, en su cuaderno de trabajo.
 Se procede a observar la ejecución de dicho ejercicio y se revisa uno a uno para valorar su nivel de comprensión
del tema.
 Al final de la actividad procederemos a dar revisión a dicho ejercicio en plenaria de grupo, con la intención de
que ellos logren visualizar sus áreas de oportunidad y poder resolver dudas existentes.
entorno, identifica el beneficio de hacer valer sus derechos y obligaciones, conoce sus derechos y obligaciones, identifica - Antología de dinámicas
una obligación para cada derecho, clasifica derechos y obligaciones. grupales
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
Identifica el beneficio de hacer valer sus derechos y obligaciones.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Conoce sus derechos y obligaciones.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica una obligación para cada derecho.
1 Deficiente 6.0 Clasifica derechos y obligaciones.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica el beneficio de hacer valer sus derechos y obligaciones

Conoce sus derechos y obligaciones.
Identifica una obligación para cada derecho.
Clasifica derechos y obligaciones..
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 4 BLOQUE: IV LECCIÓN: Los niños primero, Los derechos de los niños
FORMATIVO
Los derechos y obligaciones Valora la satisfacción de las necesidades básicas como derecho de las niñas y
Reconocer cómo participan los adultos en la satisfacción de necesidades. Respeto y valoración de la diversidad.

SESIÓN 1
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos jugaremos a “Mata la respuesta” en la que un representante de cada - matamoscas
grupo colaborativo pasa al frente con un matamoscas y deberá de pegarle a la respuesta correcta escrita en el
pizarrón, y donde se ejercitarán los derechos y obligaciones de los niños.
 La finalidad de la actividad es reforzar la comprensión del tema, disipar las dudas, ejercitar las memoria y
promover el trabajo colaborativo.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 Procedernos a revisar la cuarta página de la lección de su libro en la que se leerá los textos azules informativos,
y procederemos a resolver la actividad propuesta.
 En donde deberán de colorear las imágenes y hacer una pequeña redacción sobre lo que hace para cuidar del
bienestar de los niños. - Libro de texto
 Con esta actividad se pretende que el alumno empiece a realizar pequeños textos en base a la observación de
una imagen y sus conocimientos.
 Para la redacción de los textos se realizarán mediante la participación de los alumnos, se irá anotando en el
pizarrón sus ideas, para posteriormente leer el texto completo y verificar si se hacen correcciones y de estar
correcto se procede a anotar en su libro de texto.
CIERRE
 Como actividad final se les entregará un ejercicio impreso en el que deberán de identificar situaciones en la que
los adultos o instituciones velan por la seguridad y bienestar de los niños. - Ejercicio impreso
 Dicho ejercicio se resolverá de forma individual y se procede a revisar de uno en uno, con la finalidad - Cuaderno del alumno
SESION 2
INICIO
 De inicio se les solicitará que observen la imagen de la primera página de la lección “Los derechos de los niños”
y se les realizarán los siguientes cuestionamientos: ¿qué observas?, ¿qué hacen?, ¿cuántos son?, ¿En qué se
relaciona el dibujo con el título del tema?.
 Se escucharán sus participaciones con la finalidad de visualizar sus conocimientos previos, de ejercitar su
observación, predicción y emisión de juicios de valor.
 Con sus participaciones se conducirá a los alumnos a retomar el tema de los derechos de los niños, mediante - Libro de texto
sus participaciones se mencionarán algunos de ellos.
DESARROLLO
 Revisaremos la primera página donde leeremos el texto informativo en azul.
 Resaltaremos el derecho de los niños a recibir diversión y descanso, y se les mostrará un cartel con dicho
artículo, procederemos a leerlo en una misma voz con la finalidad de ejercitar su proceso de lectoescritura y su
comprensión de texto. - Libro de texto
 Se les comentará a los alumnos que dicho derecho también tiene obligaciones y que así como tienen derecho a - Cuaderno del alumno
que se les brinde tiempo de diversión y esparcimiento, tienen derecho a cumplir con ciertas tareas en casa y la - Material impreso
escuela.
 Que dentro de ese tiempo de esparcimiento, este se puede dar sin perder el objetivo de aprender, y se
comentarán los diversos juegos que se implementan en el aula para ejercitar los contenidos.
CIERRE
 Revisaremos la segunda página de la lección en donde leeremos el texto informativo en color azul y realizaremos - Libro de texto
el llenado de la tabla sobre los gustos de los juegos de los alumnos.
ESCUELA PRIMARIA

 Dicha resolución se realiza en plenaria de grupo, y de manera individual muchos de los niños ya pueden escribir
sus juegos, puesto que su proceso de lectoescritura ya se los permite. - Libro de texto
 Con dicha actividad se pretende ejercitar su juicio de opinión, su expresión oral y la sana convivencia.
TAREA: Resolver con la ayuda de un adulto la tercera página de su la lección “Los derechos de los niños” de su libro de
texto.
entorno, identifica una obligación para cada derecho, clasifica derechos y obligaciones, expresa el gusto por ciertos - Antología de dinámicas
juegos de su agrado, comprende el derecho de los niños a la diversión y descanso, comprende que para un derecho hay grupales
una obligación.
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Clasifica derechos y obligaciones.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Expresa el gusto por ciertos juegos de su agrado.
1 Deficiente 6.0 Comprende el derecho de los niños a la diversión y descanso.
2 Bajo 7.0 Comprende que para un derecho hay una obligación.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

Clasifica derechos y obligaciones.
Expresa el gusto por ciertos juegos de su agrado.
Comprende el derecho de los niños a la diversión y descanso.
Comprende que para un derecho hay una obligación.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 5 BLOQUE: IV LECCIÓN: Los derechos de los niños, Los grupos se organizan para
funcionar.
FORMATIVO
La organización de un grupo para una sana convivencia Valora la satisfacción de las necesidades básicas como derecho de las niñas y
Emplea mecanismos básicos de comunicación para establecer acuerdos con
los demás
Reconocer que en los lugares de diversión también existen reglas para una Respeto y valoración de la diversidad.
convivencia armónica. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

(visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
Aula
auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
SESIÓN 1
INICIO
 En plenaria se revisará la tarea encargada a los niños de la tercera página de la lección “Los derechos de los - Libro de texto
niños” de su libro de texto.
 Procederemos a socializar los resultados de dicha actividad propuesta en el libro.
 Una vez socializados los productos de la actividad, procederemos a revisar el texto informativo en azul, y
comentaremos con los niños, que dentro de la comunidad, fuera de la escuela existen lugares en los cuales
ESCUELA PRIMARIA

También pueden tener un momento de diversión, pero siempre tomando las medidas necesarias y siguiendo normas y
reglas.
DESARROLLO
 Se les entregará un material impreso en el que deberán de relacionar sus derechos con una obligación y una
imagen que los represente. - Material impreso recortable
 Dicho material será recortable para pegarlo en su cuaderno de trabajo.
 Con dicha actividad se pretende ejercitar la memoria, la ubicación espacial, el proceso de lectoescritura, el
contenido y promover la sana convivencia.
 La actividad se realizará por tríos y se revisará en plenaria de grupo.
CIERRE - Tablero de serpientes y
 Se organizan en grupos colaborativos y se jugará “Serpientes y escaleras” con preguntas sobre los derechos y escaleras
obligaciones, el seguimiento de normas y el derecho a la diversión y esparcimiento de los niños. - Dado grande
 Con dicha actividad se pretende ejercitar cada uno de los contenidos vistos, ejercitar la memoria, el seguimientos - Fichas de identificación de
de reglas, promover la sana convivencia y el trabajo colaborativo. cada grupo colaborativo.
SESION 2
INICIO
 Se les presentarán en plenaria diversas imágenes en donde se observarán diversas actividades que ellos
pueden realizar tanto solos como con el acompañamiento de un adulto o persona mayor que ellos. - Carteles de diversas
 Se les solicitará que observen las imágenes y se les cuestionará ¿qué observas?, ¿qué están acciones que los alumnos
haciendo?,¿Cuáles de esas acciones tu puedes realizar solo?, ¿Cuáles las debes realizar acompañado de una pueden realizar solos o en
persona mayor que tu o un adulto?, ¿Cuáles realizas organizado con otras personas?. acompañamiento.
 Se escucharán sus participaciones puesto que la intención de la actividad es visualizar sus conocimientos
previos del tema, así como su autonomía.
 También se pretende ejercitar su expresión oral y su convivencia sana.
DESARROLLO
 Revisaremos la primera página de la lección “Los grupos se organizan para funcionar” donde de primera
instancia se leerá por participaciones de los alumnos el texto informativo de color azul, para después responder
la actividad propuesta por el libro, en donde deberán de escribir aquellas acciones que ellos realizan en lo - Libro de texto
individual y cuales en grupo colaborativo.
 Retomaremos aquellas actividades que han marcado que se realizan en organización con otras personas y se
les comentará que de igual forma la sociedad se organiza para poder vivir en armonía y llevar a cabo acciones
conjuntas tales como la votaciones políticas, las asociaciones civiles que ayudan a las personas entre otras.
 Procederemos a leer la segunda página de la lección de su libro de texto en donde se les amplia la información
mencionándoles como cada persona que integra un grupo de una organización tiene un rol y una
responsabilidad.
 Se les solicitará que en el recreo entrevisten a maestros, personal de mantenimiento, a la directora y una
representante de la sociedad de padres, con la finalidad de saber cómo contribuye en la organización de la
escuela, y para hacer conciencia en los alumnos que ningún trabajo el menos que otro.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 Regresando de recreo comentaremos los resultados de sus entrevistas realizadas y comentaremos la
importancia de cada una de las personas que componen la organización de la escuela. - Ejercicio impreso
 Se les hará entrega de un ejercicio impreso de repaso en el que deberán de identificar acciones que muestran la
organización de diversos grupos.
 Dicho ejercicio se resolverá mediante plenaria de grupo con la finalidad de verificar el logro de los objetivos,
propiciar el trabajo colaborativo, la sana convivencia y su expresión oral.
entorno, identifica los derechos de los niños y sus obligaciones, identifica la importancia de organizarse para trabajar por - Antología de dinámicas
un bien común, identifica actividades que puede realizar solo y las que realiza organizado con otros, comprende e grupales
identifica la importancia de los diferentes roles o trabajos en una organización como la escuela, comenta la organización
en su casa y las responsabilidades de cada uno de los integrantes.
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
Identifica los derechos de los niños y sus obligaciones.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica la importancia de organizarse para trabajar por un bien
común.
Identifica actividades que puede realizar solo y las que realiza
1 Deficiente 6.0 organizado con otros.
2 Bajo 7.0 Comprende e identifica la importancia de los diferentes roles o trabajos
3 Aceptable 8.0 en una organización como la escuela.
4 Destacado 9.0 Comenta la organización en su casa y las responsabilidades de cada

uno de los integrantes.
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica los derechos de los niños y sus obligaciones.

Identifica la importancia de organizarse para trabajar por un bien común.
Identifica actividades que puede realizar solo y las que realiza organizado
con otros.
Comprende e identifica la importancia de los diferentes roles o trabajos en
una organización como la escuela.
Comenta la organización en su casa y las responsabilidades de cada uno
de los integrantes.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 6 BLOQUE: IV LECCIÓN: Los grupos se organizan para funcionar, Las reglas del juego y
la función de la autoridad.
FORMATIVO
La organización de un grupo para una sana convivencia Emplea mecanismos básicos de comunicación para establecer acuerdos con
La función de la autoridad los demás
Reconoce algunas funciones y responsabilidades de las figuras de autoridad
de su contexto próximo.
Que función tienen las autoridades en el cumplimiento de las reglas.
Aula
Transversal
SESIÓN 1
INICIO
 Se iniciará con la pregunta detonadora ¿Por qué es importante escuchar a todas las personas con las que
convivimos?.
 Se escucharán sus participaciones en donde se podrán visualizar sus pensamientos, sus juicios de valor, y sus
conocimientos previos.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 Una vez terminadas las intervenciones de los alumnos procederemos a dar lectura a la cuarta página de la
lección, primeramente en el texto informativo de color azul, para después solicitarles que observen ambas
imágenes que se les muestra en la página y procederemos a contestar la actividad propuesta
 Así también leeremos y contestaremos la actividad propuesta en la misma página en donde deberán de escribir - Libro de texto
como y para que se comunican en la familia y en la escuela.
 Después de esto procederemos a revisar la quinta y sexta página de la lección en donde visualizarán la
importancia de escuchar a los demás con atención, puesto que en la actividad propuesta primeramente - Cartel grande
observarán cada imagen, procederemos a analizar cada una y después leeremos la oración que viene debajo de - Cartel chico para cada
cada imagen para proceder a complementar dicha oración. alumno.
 Cabe mencionar que las oraciones serán completadas mediante la participación activa del grupo, con la intención
de visualizar su comprensión del tema, y su pensamiento crítico, así también estaremos ejercitando su expresión
oral y la sana convivencia.
 Se les explicará que es muy importante aprender a escuchar y a ser mediadores, por lo que se les presentará un
cartel con algunos tips sobre esto.
 Leeremos dichos tipos y procederemos a entregarles una hoja con la imagen de dicho cartel para que lo coloreen
y lo peguen en su cuaderno de trabajo.
CIERRE
 Procederemos a entregarles un ejercicio impreso, el cual resolveremos de forma individual puesto que deberán
observar las imágenes y escribir brevemente por qué es importante organizarse para esa actividad y escuchar - Ejercicio impreso
las indicaciones con atención. - Cuaderno del alumno
 Cabe mencionar que dicho ejercicio se revisará en plenaria de grupo primeramente para poder brindar apoyo a
aquellos alumnos con áreas de oportunidad en el proceso de lectoescritura
SESION 2
INICIO
 Daremos inicio en plenaria con la pregunta detonadora ¿quiénes son las encargadas para vigilar el cumplimiento
de las normas y reglas en la escuela y tu casa?
 Se escucharán sus intervenciones, puesto que con la pregunta detonadora podremos ver sus conocimientos
previos sobre el tema, así como la dinámica que se lleva en casa.
 Después de sus participaciones comentaremos con los alumnos que existen diferentes actividades en nuestra
vida cotidiana que son las encargadas de vigilar el cumplimiento de la reglas, y procederemos a poner algunos
ejemplos que después ellos ampliarán con sus participaciones.
DESARROLLO
 Revisaremos la primera página de la lección “Las reglas de juego y la función de la autoridad” y contestaremos
la actividad propuesta en la que deben escribir el nombre de ciertas autoridades que son encargadas vigilar el - Libro de texto
cumplimiento de normas y reglas.
 Dicha actividad se realizará en plenaria de grupo con la finalidad de movilizar sus conocimientos.
ESCUELA PRIMARIA

 Procederemos a leer la segunda página de la lección y después daremos resolución a la actividad propuesta en
dicha página en donde se pretende que el alumno comprenda la importancia y las responsabilidades que
conllevan muchas profesiones y actividades. - Libro de texto
 Procederemos a resolver la actividad propuesta en dicha página, mediante la participación activa del grupo,
donde reforzaremos la responsabilidad que tienen las profesiones y oficios, así como la importancia de cada
trabajo realizado.
CIERRE
 Procederemos a revisar la tercera página de la lección y realizarán los carteles que propone para reforzar la - Libro de texto
comprensión y la identificación de la relevancia de cada profesión, oficio o trabajo. - Cartulinas, marcadores, y
recortes de revistas.
entorno, comprende la importancia de algunas autoridades que funcionan como mediadoras para hacer cumplir las - Antología de dinámicas
normas y reglas, comprende la importancia y responsabilidades de las profesiones, oficios y trabajos, identifica las grupales
aportaciones que el puede realizar para que se cumplan las normas y reglas, expresa su sentir sobre el tema.
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
Comprende la importancia de algunas autoridades que funcionan como

mediadoras para hacer cumplir las normas y reglas.
Comprende la importancia y responsabilidades de las profesiones,
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN oficios y trabajos.
1 Deficiente 6.0 Identifica las aportaciones que el puede realizar para que se cumplan
2 Bajo 7.0 las normas y reglas.
3 Aceptable 8.0 Expresa su sentir sobre el tema.
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
favor de su productor Maesdi S.A. de C.V. Las
titularidades de los derechos de este material se encuentran
NIVEL DE
RUBRICA prohíbe su producción, reproducción, importación,
DESEMPEÑO
almacenamiento, transporte, distribución, comercialización,
Comprende la importancia de algunas autoridades que funcionan como venta, copia o arrendamiento, así como su adaptación o
mediadoras para hacer cumplir las normas y reglas. transformación y comunicación directa al público, sin la
Comprende la importancia y responsabilidades de las profesiones, oficios previa autorización por escrito del titular. La violación a
y trabajos.
Identifica las aportaciones que el puede realizar para que se cumplan las esta prohibición constituye un delito y una infracción,
normas y reglas. sancionados conforme a los artículos 424 fracción III del
Expresa su sentir sobre el tema. código Penal para el D.F. en materia de fuero común y para
toda la República en materia de fuero federal; 231 fracción
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 7 BLOQUE: IV LECCIÓN: Las reglas del juego y la función de la autoridad, repaso de
contenidos
FORMATIVO
La organización de un grupo para una sana convivencia Emplea mecanismos básicos de comunicación para establecer acuerdos con
La función de la autoridad los demás
Reconoce algunas funciones y responsabilidades de las figuras de autoridad
de su contexto próximo.
Que función tienen las autoridades en el cumplimiento de las reglas.
SESIÓN 1
INICIO
 Se organizarán en grupos colaborativos y procederemos a jugar “Serpientes y escaleras” con preguntas de los - Serpientes y escaleras
más vistos en el bloque. - Dado grande
 La intención de dicha actividad es reforzar los contenidos vistos, ejercitar la memoria, la ubicación espacial, el - Fichas para identificación
seguimiento de normas y reglas, así como la promoción del trabajo colaborativo y la sana convivencia. de cada grupo colaborativo
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 Procederemos a revisar y resolver el ejercicio titulado “Qué aprendí”, el cual tienen como finalidad ejercitar los - Libro de texto
contenidos vistos en el bloque.
 La resolución de dicho ejercicio se dará mediante plenaria con la intención de visualizar áreas de oportunidad y
nivel ve comprensión de los temas.
CIERRE
 Para terminar de reforzar los contenidos jugaremos conformados en grupos colaborativos a “Mata la respuesta”, - Matamoscas
en donde un representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un matamoscas y deberá pegarle a la
respuesta correcta que estarán escritas en el pizarrón.
 Con la intención de propiciar el trabajo colaborativo, la socialización de conocimientos, el seguimiento de normas
y reglas y la sana convivencia.
SESION 2
Aplicación de la evaluación
normas y leyes, identifica el beneficio de hacer valer sus derechos y obligaciones, conoce sus derechos y obligaciones,
identifica una obligación para cada derecho, clasifica derechos y obligaciones, comprende la importancia de seguir
normas y reglas, identifica a las personas encargadas de vigilar el cumplimiento de normas y reglas en diferentes
contextos, comprende la importancia y la responsabilidad de las profesiones, oficios o trabajos.
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica los beneficios de las reglas y acuerdos para la convivencia en
1 Deficiente 6.0 actividades cotidianas.
2 Bajo 7.0 Identifica la importancia de seguir normas y leyes.
3 Aceptable 8.0 Identifica el beneficio de hacer valer sus derechos y obligaciones.
4 Destacado 9.0 Conoce sus derechos y obligaciones.
5 Excelente 10.0 Identifica una obligación para cada derecho.
RUBRICA
NIVEL DE Comprende la importancia de seguir normas y reglas.
DESEMPEÑO
Identifica a las personas encargadas de vigilar el cumplimiento de
Identifica los beneficios de las reglas y acuerdos para la convivencia en la normas y reglas en diferentes contextos.
Identifica normas que se siguen de manera implícita en las diferentes Comprende la importancia y la responsabilidad de las profesiones,
actividades cotidianas. oficios o trabajos.
Identifica la importancia de seguir normas y leyes.
Identifica el beneficio de hacer valer sus derechos y obligaciones
Conoce sus derechos y obligaciones.
Comprende la importancia de seguir normas y reglas.
Identifica a las personas encargadas de vigilar el cumplimiento de normas
y reglas en diferentes contextos.
Comprende la importancia y la responsabilidad de las profesiones, oficios
o trabajos.
ESCUELA PRIMARIA
GRADO: Primero GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español

FECHA: Semana 1 BLOQUE: IV LECCIÓN: 1. ¿Quién ganará?, 2. ¿Qué significan?, 3. La coma., 4.
Crucigrama de animales.
CONTENIDO CAMPO
Uso del lenguaje para aprender Lenguaje y comunicación
ESPECIFICO FORMATIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifiquen la idea global y las ideas principales del cuento, mediante la reflexión que deben realizar para responder ciertas preguntas.
Identifiquen el significado de algunas expresiones de uso coloquial para favorecer la comprensión del cuento.
Mejoren su comunicación oral mediante la práctica de la narración de un texto y la escucha comprensiva del mismo.
Identifiquen la función de la coma para separar los elementos escritos de una enumeración y la apliquen al redactar oraciones.
Establezcan relaciones entre imágenes y texto, y apliquen la correspondencia sonoro-gráfica al resolver un crucigrama.
COMPONENTE COMPETENCIAS
5. Actitudes hacia el lenguaje Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
1. Procesos de lectura e interpretación de textos. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
2. Producción de textos escritos. comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. decisiones
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
lenguaje escrito. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
aprender, informarse, divertirse. del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos los propósitosycontenidosde lasasignaturasabordadas durante el preescolar.
y subtítulos. De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
escritos. auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderla
3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
proporcionan para enriquecer su conocimiento. aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
ESCUELA PRIMARIA
FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS

ACTIVIDAD PERMANENTE:
Durante la semana se leerá un fragmento de un cuento y los alumnos irán prediciendo la continuación del mismo, - Cuento
realizarán algunos dibujos y se pegará el título de dicho cuento en el lectómetro y todos los días se repasará dicho
nombre así como su forma de escribir.
Debemos hacer lectura de las sílabas correspondiente al método de lectoescritura.
SESION 1
INICIO - Imágenes de un conejo,
 Presentaremos las imágenes de una coneja, un conejo y un coyote; se les cuestionará ¿cómo son?. una coneja y un coyote.
 Se escucharán sus participaciones para visualizar sus conocimientos previos.
 Las características que ellos vayan nombrando se anotarán debajo de cada imagen para después señalarlas en
su libro de texto en la primera página de la lección que lleva por título ¿Quién ganará?
 Se les presentará la primera página de la lectura “La astucia de la coneja” y se les cuestionará ¿de qué crees - Imágenes de la lectura “La
que trata dicha lectura? astucia de la coneja”
 Procederemos a escuchar sus participaciones, ya que la intención de la actividad es ejercitar la habilidad de la
predicción y su expresión oral.
DESARROLLO
 Después de escuchar dichas predicciones procederemos a leer la lección “La astucia de la coneja” mediante la - Libro de lecturas
modalidad de voz alta y por participación de los alumnos y con la intención de ejercitar y reforzar su proceso de
lectoescritura.
 Procederemos a realizar algunas preguntas como ejercitación oral de la comprensión del texto leído
 Algunos ejemplos de preguntas que se realizarán serán ¿El título de la lección tiene algo que ver con la historia?,
¿por qué se dice que la coneja es astuta? ¿sabes el significado de astuta o astucia?, ¿qué hizo la coneja por el
conejo?, ¿Quiénes los ayudaron?, ¿qué pasó con el coyote?, ¿te gustó como termina la historia?, ¿qué le
cambiarias.
 Después de escuchar sus participaciones procederemos a revisar la segunda página de la lección en donde de - Libro de texto
primera instancia comentaremos las respuestas de la primera actividad propuesta.
 Posteriormente se les cuestionará si conocen el significado de todas las palabras empleadas en la lectura, y se - Carteles con los conceptos
mencionarán las que se proponen en la página: tamborilear, brincotear, atragantar, zampar, resollar y de las palabras tamborilear,
madriguera. brincotear, atragantar,
 Se les presentarán los significados en unos carteles que procederemos a leer mediante la modalidad de voz alta zampar, resollar y
y por participación de los niños. madriguera.
 Se les entregará un material impreso con los conceptos vistos los cuales deberán de pegar en su cuaderno de
trabajo. - Material impreso con los
CIERRE conceptos vistos
 Se procede a dar resolución a la actividad propuesta en la segunda y tercera página de la lección en la que
deben contestar unas preguntas que ejercitarán la comprensión lectora. - Libro de texto
 Dicho ejercicio propuesto se resolverá mediante la participación activa del grupo con la intención de brindar
apoyo a aquellos alumnos que aun presentan dificultades en su proceso de lectoescritura.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 2
INICIO
 Retomaremos la historia de la astuta coneja mediante la entrega de un marcador de texto en el cual deberán de
ordenar los sucesos ocurridos en dicha lectura.
 El ejercicio lo realizarán formados en grupos colaborativos y con la intención de socializar sus conocimientos.
 La actividad tiene la intención de ejercitar el orden de la sucesión de eventos de una historia, ejercitar su - Lámina con versos del
memoria y comprensión del texto, socializar procesos y conocimientos y promover un trabajo colaborativo bajo torito
un ambiente sano.
 Al término se revisa el orden de los sucesos en plenaria y se realizan correcciones pertinentes.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar y resolver la página correspondiente al título “¿Qué significan? En donde primeramente - Libro del alumno
leeremos la indicación y analizaremos lo que se tiene que hacer.
 Procederemos a leer mediante la modalidad de voz alta y por participaciones cada una de las oraciones que se
presentan, y mediante plenaria leeremos la oraciones con las cuales se puede interpretar la oración primera.
 Con esta actividad se pretende que los alumnos ejerciten la comprensión e interpretación de textos y para ello
se partirá de una oración.
CIERRE
 Se les solicitará que de todas las expresiones leídas, elijan una y la expresen mediante un dibujo en la segunda
página de la lección. - Libro de texto
 La finalidad de la actividad es reforzar su comprensión lectora, ejercitar su creación y expresión gráfica, su
memoria, su habilidad para tomar decisiones y promover una convivencia sana.
SESION 3
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos se les presentará en un lámina el contenido de la tercera página de la
lección ¿Qué significan?.
 En donde su intención es ejercitar la comprensión lectora de la historia vista. - Libro de texto
 Primeramente se recordará la historia mediante preguntas orales que cuestionarán el contenido.
 Después mediante las participaciones de los niños completaremos en la lámina la historia de la astucia de la
coneja.
 Para completarla pasarán los alumnos a escribir las palabras que hacen falta, con la intención de ejercitar su
memoria y reforzar su proceso de lectoescritura.
DESARROLLO
 Al término procederemos a solicitarles que se reúnan en grupos colaborativo y resuelvan el crucigrama que se
encuentra en la página con el mismo nombre. - Libro de texto
 Dicho crucigrama tiene como intención ejercitar tanto la identificación de la figuras propuestas como la de - Lamina con crucigrama
reforzar el proceso de lectoescritura.
 Se les asigna tiempo para la resolución en grupo colaborativo y después se procederá a revisarlo.
 Dicha revisión se dará en plenaria ya que se pegará una lámina con el mismo crucigrama y por participaciones
ESCUELA PRIMARIA

 los alumnos pasarán a escribir los nombres correspondientes.
 Tendrán que revisar sus respuestas y hacer correcciones pertinentes.
CIERRE
 Se procederá a entregarle un ejercicio en el que deberán de conformar con un alfabeto móvil los nombres de - Ejercicio impreso
diversos animales y objetos que se nombran en la lectura de la astucia de la coneja. - Alfabeto móvil
 Y tiene como intención ejercitar la lectoescritura y enganchar al siguiente tema a los niños. - Cuaderno del alumno
SESION 4
INICIO
 Presentaremos las imágenes de una coneja, un conejo y un coyote; se les cuestionará ¿cómo son?.
 Las características que ellos vayan nombrando se anotarán debajo de cada imagen para después retomarlas. - Imágenes del conejo,
DESARROLLO coneja y coyote
 Procederemos a explicar a los alumnos que aquellas palabras que me indican cómo son las cosas, los animales,
las personas, los lugares se les denominan “Adjetivos” y se les presentará la palabra y la leeremos a una misma
voz.
 Procederemos a presentar unos carteles con los cuales se les explicará mucho más ampliamente lo que son los - Carteles que explican
adjetivos. características de los
 Los revisaremos y se pegarán en un espacio del aula. adjetivos
 Procederemos a ejercitar el uso de adjetivos para decir como son algunos objetos presentados en carteles,
debajo de cada uno se escribirán sus adjetivos que se dirán en plenaria de grupo y mediante la orientación de los
carteles que se revisaron previamente.
CIERRE
 Se procede a entregarles un ejercicio impreso de repaso en el que deberán de escribir adjetivos para cada - Ejercicio impreso
imagen que se les presenta. - Cuaderno del alumno
Con la intención de ejercitar tanto el tema como su proceso de lectoescritura, se les solicitará realizar el ejercicio
en parejas.
SESIÓN 5
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos jugaremos adivinanzas de animales, en las cuales se darán sus
características a modo de pequeñas descripciones con la finalidad de ejercitar el uso de adjetivos como - Adivinanzas de animales
características particulares que los describe.
 Así también dicha actividad tiene la intención de ejercitar la lectoescritura, la expresión oral, la atención, la
habilidad de la relación de las características con el animal en cuestión, y promover la sana convivencia.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar la lección titulada “La coma” y se les cuestionará ¿qué observas?, ¿qué animales son?. - Libro de texto
 Procederemos a escuchar sus participaciones y se les solicitará que pasen a identificar el cartel con dicho
nombre de los que estarán en el piso.
ESCUELA PRIMARIA

 Una vez identificado se les solicitará que lo peguen en el pizarrón.
 Cuando todos los nombres de los animales estén localizados, se les cuestionará cómo podemos separar las
palabras indicando que se nombrará otra más. - Libro de texto
 Se escucharán sus participaciones y después se les explicará que se usa la coma.
 Se les solicitará que escriban los nombres de los animales en los espacios reservados para ello en la primera
página de la lección.
 Con esto ejercitaremos su lectura y escritura y el uso de la coma, la cual mencionaremos y resaltaremos su
importancia de uso.
CIERRE
 Procederemos a revisar y resolver la segunda página de la lección en donde se reforzará la importancia y el uso - Libro de texto
de la coma.
 Dicha actividad se resolverá mediante la participación activa del grupo.
 Procederemos a darles de forma individual un interactivo de la coma en donde se contestarán las preguntas:
¿qué es?, ¿para qué se usa?, ¿cómo se usa?, un ejemplo.
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las  Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo.  Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el  Libro del maestro
entorno, comprende lo que escucha, comprende textos, interpreta oraciones leídas, identifica los personajes de la  Antología de dinámicas de
historia, determina características que los describen, ordena los sucesos de la historia, identifica adjetivos para la integración
descripción de personajes de una lectura en este caso animales, identifica el uso de la coma.  Guía Santillana1
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende lo que escucha.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Comprende textos.
1 Deficiente 6.0 Interpreta oraciones leídas.
2 Bajo 7.0 Identifica los personajes de la historia.
3 Aceptable 8.0 Determina características que los describe.
4 Destacado 9.0 y 10.0 Ordena los sucesos de la historia.
Identifica adjetivos para la descripción de personajes de una lectura en

este caso animales.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO Identifica el uso de la coma.
Comprende lo que escucha.

Comprende textos
Interpreta oraciones leídas.
Identifica los personajes de la historia.
Determina características que los describe.
Ordena los sucesos de la historia.
Identifica adjetivos para la descripción de personajes de una lectura en
este caso animales.
Identifica el uso de la coma.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 2 BLOQUE: IV LECCIÓN: 5. Cabras héticas, 6. Estudiando las palabras del trabalenguas,
7. El final de los trabalenguas, 8. Otros trabalenguas.
CONTENIDO CAMPO
Reflexionen sobre la escritura de palabras comunes e inventadas para jugar a decir y crear trabalenguas.
Identifiquen el sentido de la relación entre los personajes del trabalenguas y las características que los describen para comprender el significado humorístico del
texto.
Reflexionen sobre algunas variaciones lingüísticas e irregularidades en la relación sonoro-gráfica para una mejor comprensión del trabalenguas.
Reconozcan la importancia de los signos de puntuación como elementos básicos que permiten la adecuada comprensión de los textos.
Establezcan la relación imagen-texto para identificar los diversos trabalenguas que leerán y memorizarán para jugar con sus compañeros.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO - Imágenes sobre una cabra
 Presentaremos las imágenes de una cabra ; se les cuestionará ¿qué observas?
 Se les cuestionará ¿de qué tratará la lectura?
 Y procederemos a escuchar sus participaciones pues tiene la intención de ejercitar su habilidad para predecir
partiendo de una imagen.
DESARROLLO
 Procederemos a dar lectura a la lección “Cabras héticas” mediante la modalidad de voz alta y por participaciones,
con la finalidad de ejercitar el proceso de lectoescritura, dicción y fluidez.
 Después de la lectura procederemos a realizar preguntas de forma oral en las que se les cuestionará ¿de qué
trata el texto?, ¿qué habla sobre la cabra?, ¿es un cuento la lectura?,¿es una leyenda?, ¿Qué tipo de texto es? - Libro de lecturas
 Procederemos a escuchar sus participaciones y los conduciremos a tomar en cuenta los trabalenguas.
 Comentaremos con ellos las preguntas propuestas en la primera parte de la primera página de la lección “Cabras
héticas”
 Se les preguntará ¿qué palabras consideran importantes en el trabalenguas leído para poder llevarlos a nombrar
las palabras perlética, pelapelambrética y pelúa .
- Libro del alumno
 Se presentarán las palabras escritas en carteles que se pegarán en una parte del aula, y se proceden a leer.
CIERRE
 Se procede a revisar y resolver la segunda página de la lección en donde separaremos en sílabas las palabras
en cuestión.
 Para poder hacerlo primeramente se les solicitará que apliquen la técnica de la barbilla vista anteriormente.
 Mencionaremos cada palabra y determinaremos cuantas sílabas contiene cada una. - Libro de texto
 Se escribirán en el pizarrón dicha separación silábica, para después anotarlo en el libro de texto.
SESION 2
INICIO
 Recordaremos la lectura del torito mediante preguntas que se realizarán con la intención de retomar lo leído
anteriormente.
 Les realizaremos las preguntas ¿quién tuvo a sus hijos héticos?, ¿por qué los hijos eran héticos?, ¿cómo eran
los hijitos?, ¿en qué es diferente la escritura de perlética y perléticos?, ¿qué dice primero el trabalenguas de - Libro de texto
cómo era la cabrita hética?
 Basándonos en las respuestas de dichas preguntas los conduciremos a tomar en cuenta el singular y plural para
mencionar la cantidad de los sustantivos.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 Revisaremos la primera página de la lección “Estudiando palabras del trabalenguas” en donde revisaremos
primeramente con la lectura y resolviendo mediante un análisis como se nombras una o varias cosas, animales o
personas.
 Se escribirán las palabras que solicita la lección en donde tendremos que identificar con que otro nombre se les
denomina a los animales que se presentan. - Lámina con versos del
 Como es un poco complejo el que los niños conozcan dichos vocablos se les presentarán mediante unos torito
carteles.
 Procederemos a leer dichas palabras para ejercitar el proceso de lectoescritura y procederemos a escribir dichos
sinónimos.
 Ejercitaremos de forma rápida lo que nos dice una palabra en singular y una en plural, se darán ejemplos por - Libro del alumno
parte de los niños.
CIERRE
 Procederemos a entregarles un material impreso en el que escribiremos en singular y plural los nombres de
diversas imágenes. - Material impreso para
 Dicho ejercicio se llevará a cabo mediante la participación activa del grupo. ejercitar singular y plural.
 Con dicha actividad se pretende ejercitar su expresión oral, la aplicación de singular y plural, su proceso de
lectoescritura y promover el trabajo colaborativo.
SESIÓN 3
INICIO
 Formados en grupos colaborativos procederemos a jugar memorama de palabras con “b” y “v”, con la intención - Memorama de “b” y “v”
de reforzar el uso de ambas sílabas, así como reforzar la lectoescritura y el uso ortográfico de las mismas.
 Es importante resaltar en cada caso cual “b” “v” se usa en cada palabra, con la finalidad de poder ampliar su
repertorio mental del uso de las sílabas.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar la tercera página de la lección en donde se ejercitará el uso de las sílabas en las
palabras homófonas tuvo y tubo.
 Primeramente se les preguntará sobre el significado de cada una de las palabas en cuestión.
 Primeramente se escucharán sus participaciones y procederemos a explicarles de forma sencilla y concreta el - Cuaderno del alumno
significado de cada palabra. - Libro de texto
 Se les presentarán unos carteles con dichos conceptos. - Carteles con conceptos de
 Procederemos a dar resolución a la tercera página de la lección haciendo uso correcto de las palabras tuvo y las palabras tuvo y tubo.
tubo.
 Cabe mencionar que cada vez que leamos la frase que se debe completar haciendo uso de las palabras tuvo,
tubo, se retomará su concepto, con la intención de que al ejercitarlo muchas veces este quedé guardado en su
memoria a largo plazo.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 Ejercitarán el uso de las palabras mediante la resolución de la cuarta página de la lección. - Libro de texto
 Dicha actividad se resolverá de forma individual primeramente, para después revisarse mediante la participación
activa del grupo y con la intención de hacer que los niños visualicen sus propias áreas de oportunidad y puedan
realizar las correcciones pertinentes en su trabajo realizado.
SESION 4
INICIO
 Retomaremos el trabalenguas de la “cabra hética” mediante la actividad “teléfono descompuesto”, en donde se
sentarán en círculo se circulará un trabalenguas a manera de cuchicheo, en este caso el trabalenguas será el de
la “cabra hética”.
 Comentaremos las características de los trabalenguas basándonos en el trabalenguas usado y siendo un tema
ya visto en el bimestre anterior.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar la primera página de la lección “El final del trabalenguas de la cabra”, en donde de - Libro de texto
primera instancia leeremos nuevamente el trabalenguas y procederemos posteriormente a completar dicho
trabalenguas con las partes correspondientes en cada caso que se propone en la lección.
 Dicho ejercicio tiene la intención de ejercitar la lectoescritura principalmente, así como hacerlos sentir con
confianza en el manejo de los trabalenguas y que en el momento de la escritura reafirme el uso de loa
mayúscula al inicio de texto y después de punto y el uso de la coma.
 Cabe mencionar que dicho ejercicio se resolverá mediante la participación activa del grupo con la intención de
socializar los conocimientos con sus pares, y propiciar que sean mucho más significativos.
CIERRE
 Conformados en grupos colaborativos jugaremos a retas de trabalenguas, en donde la actividad consistirá en
retar a los alumnos a decir el trabalenguas de la “cabra hética” sin fallar.
 La intención de esta actividad es ejercitar la dicción y fluidez, así como ejercitar la memoria y el trabajo
colaborativo.
 Cabe resaltar que esta actividad es muy llamativa para los alumnos pues para ellos las competencias
representan un reto en donde pueden demostrar que van creciendo y que sus habilidades aumentan así como
también resulta interesante por ser un juego.
SESION 5
INICIO
 Procederemos a conformar grupos colaborativos y a cada uno se les entregará en una tarjeta un trabalenguas. - Tarjetas con trabalenguas
 Se les solicitará que lo ensayen porque lo presentarán en plenaria, con la intención de dar una muestra de su para cada grupo
habilidad de dicción y fluidez. colaborativo.
 Se procede a darles el tiempo justo para los ensayos y que se familiaricen con el trabalenguas.
 A continuación presentarán sus trabalenguas.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 A continuación procederemos a revisar la primera página de la lección “Otros trabalenguas”, en donde - Libro de texto
procederemos a leer los trabalenguas propuestos en la lección bajo la modalidad de voz alta y por
participaciones con la finalidad de ejercitar su proceso de lectoescritura, dicción y fluidez.
 Procederemos a analizar cada uno de los trabalenguas vistos.
 Procederemos a realizar la actividad propuesta en la tercera página de la lección en la que deberán de relacionar
cada uno de los trabalenguas con la interpretación del mismo.
 Dicha actividad se realizará mediante la participación activa del grupo con la finalidad de apoyar a los alumnos
que aún tienen áreas de oportunidad en el proceso de lectoescritura.
CIERRE
 Procederemos a revisar primeramente mediante la lectura el trabalenguas final de la página de la lección. - Libro de texto
 Después comentaremos en que se parece con el de la cabra. - Marcador de texto.
 Procederemos a entregarles un marcador de texto en el que escribiremos lo que tienen de parecido con el
trabalenguas de la cabra, las palabras complicadas en cuanto su pronunciación que conforma la parte importante
del trabalenguas y la interpretación de dicho trabalenguas.
 Esta actividad se realizará mediante la participación activa del grupo y con la intención de ejercitar la
lectoescritura, la dicción, la fluidez, la comprensión e interpretación de textos, la escritura y el trabajo
colaborativo.
entorno, comprende lo que escucha, comprende textos, identifica palabras claves para los trabalenguas, interpreta  Antología de dinámicas de
trabalenguas, identifica singular y plural en las palabras, conoce el concepto y usa las palabras tuvo y tubo. integración
 Guía Santillana1
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende textos.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica palabras claves para los trabalenguas.
1 Deficiente 6.0 Interpreta trabalenguas.
2 Bajo 7.0 Identifica singular y plural en las palabras.
3 Aceptable 8.0 Conoce el concepto y usa las palabras tuvo y tubo.
4 Destacado 9.0 y 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

Identifica palabras claves para los trabalenguas.
Interpreta trabalenguas.
Identifica singular y plural en las palabras.
Conoce el concepto y usa las palabras tuvo y tubo.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 3 BLOQUE: IV LECCIÓN: 9. Una entrevista, 10. Hacemos una entrevista imaginaria, 11.
¿Qué indican los signos?.
CONTENIDO CAMPO
Realicen la lectura dramatizada de una entrevista a partir de la comprensión de su contenido y la identificación de sus características.
Escriban preguntas claras y adecuadas para hacer una entrevista con un propósito determinado.
Respondan preguntas de manera pertinente con claridad y precisión.
Reconozcan la función de los signos de admiración e interrogación, mediante la comparación de significados de pares de oraciones, idénticas en contenido, pero
con signos diferentes.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO
 Daremos inicio presentándoles un cartel con la frase “Entrevista a caperucita roja”
 Procederemos a solicitarles que lean el cartel mediante la modalidad de voz alta y al unísono, con la finalidad de
ejercitar el proceso de lectoescritura.
 Se les cuestionará ¿de qué crees que trate la lectura si tiene este título?, ¿conoces el cuento de caperucita roja?, - Cartel con el título
¿de qué trata?, ¿qué personajes participan?, “Entrevista a caperucita
 Procederemos a escuchar sus participaciones y tener un panorama de sus conocimientos previos sobre el tema. roja”
 Se les cuestionará ¿qué es una entrevista?
 Y procederemos a escuchar sus intervenciones para visualizar sus conocimientos previos.
DESARROLLO
 A continuación procederemos a leer la segunda página de la lección en donde viene le texto titulado “La - Libro de texto
entrevista a caperucita roja”
 Dicha lectura se realizará bajo la modalidad de voz alta y por participaciones con la finalidad de ejercitar su
lectura, fluidez y dicción.
 Después de leer se procederá a realizar algunos cuestionamientos de forma oral con la intención de verificar la
comprensión lectora.
 Procederemos a explicarles a los alumnos que lo que acabamos de leer es una entrevista realizada a Caperucita
roja, y resolveremos la tercera página de la lección en donde partiendo de lo leído identificaremos algunas de las
características de la entrevista.
 Dichas preguntas serán contestadas mediante la participación activa del grupo.
CIERRE
 Después de contestar el libro se les entregará un marcador de texto en el que analizaremos las características de
una entrevista, dicho marcador analizará ¿qué es?, ¿quién pregunta?, ¿quién contesta?, ¿qué usa para hacerla? - Marcador de texto
 Con dichas preguntas se elabora dicho marcador de texto de forma interactiva, es decir, a manera de pestañas
se contestará cada pregunta.
TAREA: Traer de alguna revista o periódico un recorte con un ejemplo de entrevista.

SESION 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos y revisarán sus entrevistas traídas de tarea.
-
 Se les solicitará que las lean, se fijen y analicen si cumple con las características que nosotros analizamos en el
marcador de texto.
ESCUELA PRIMARIA

 Después de un tiempo, se comentará en plenaria sus observaciones, con la finalidad de ejercitar la comprensión
e interpretación lectora, así como de ampliar su conocimientos sobre las diferentes formas de presentar una
entrevista, las diferentes cosas que se le pueden preguntar al entrevistado.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar la primera página de la lección que lleva por nombre “Hacemos una entrevista”.
 Primeramente leeremos el contenido de la página y solicitaremos a los alumnos expresen su personaje de
cuento que les gustaría entrevistar, ya que la página es lo que les pide.
 Después de elegir a su personajes en la segunda página de la lección realizarán el dibujo de dicho personaje y a
su vez se les pedirá escribir su nombre.
 A continuación se les solicitará en la última actividad de esta segunda página que redacten las posibles
preguntas que le pueden realizar a su personaje y aquí viene una parte muy importante puesto que los niños se - Libro de texto
encuentran en un punto de su proceso de lectoescritura en donde ya leen y escriben en su mayoría, damos
inicio al trabajo de redacción,
 Posiblemente en estas primeras preguntas sus redacciones sean muy sencillas y hasta pobres, pero será un
gran logro para su proceso de lectoescritura y con la practica la redacción de textos cortos de forma autónoma
por parte de los niños se verá mejorada, a su vez nos permitirá evaluar su proceso de lectoescritura y su
expresión escrita.
 Una vez que terminan sus redacciones estas serán revisadas y corregidas para continuar con el desarrollo de la
actividad.
CIERRE
 Se organizarán en parejas y determinarán que entrevista representarán, es decir, deberán decidir quién de los
dos utilizará su entrevista, quién será el entrevistado y quién el entrevistador, esto con la intención de promover
el trabajo colaborativo. - Libro de texto
 Se les otorgará tiempo, en el cual se contestarán las preguntas y ensayarán su presentación la cual realizarán en - Cuaderno del alumno
la siguiente sesión.
SESIÓN 3
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos.
Procederemos a jugar rompecabezas de la entrevista, con la intención de reforzar las características de ésta, así
como también ejercitar su memoria, su proceso de lectoescritura y promover el trabajo colaborativo.
 Hay que recordar que para el niño durante esta etapa el juego es un elemento importante, puesto que le permite - Rompecabezas de la
experimentar y aprender en situaciones menos peligrosas según Bruner y proporciona la oportunidad de entrevista.
ensayar, es decir aprender bajo ensayo y error y esto nos permita fortalecer en nuestros niños su seguridad en
el mundo cotidiano.
DESARROLLO
 Se organizarán en las parejas designadas para la presentación de la entrevista y se procede a dar tiempo para
que se caractericen y se organicen.
 En el aula se recreará un escenario de foro de televisión donde se realizarán dichas entrevistas.
 Se procede a presentar dichas entrevistas, brindando apoyo en todo momento a los niños. - Libro de texto
ESCUELA PRIMARIA

 Con dicha actividad promoveremos muchas habilidades y competencias en los niños, así también el juego es
para el niño un pre ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta, porque contribuye en el desarrollo de
funciones y capacidades que preparan al niño para poder realizar las actividades en el futuro cuando sea un
adulto.
CIERRE
 Al término de sus exposiciones compartiremos sus experiencias vividas.
 Se les entregará un ejercicio impreso en el cual ejercitaremos las características básicas de la entrevista e
identificarán las preguntas correctas que le podría hacer a un determinado personaje.
 Es importante resaltar que el personaje será ya sea de una caricatura o cuento que todos los niños conozca y - Ejercicio impreso
pueden identificar qué tipo de preguntas serían las correctas.
SESION 4
INICIO
 Daremos inicio contando una pequeña historia de dos niñas, una llamada Exclamación y otra Interrogación, y se
les presentarán las imágenes de dos niñas que expresan en su cara una emoción, la llamada Exclamación será
de sorpresa e Interrogación de duda.
 Dichos carteles tendrán la intención de promover la identificación del efecto que se provoca usando los signos
de interrogación y exclamación y que en el momento de ser una imagen para el niño sea mucho más fácil la
asociación.
 Durante la historia cada niña expresará una misma idea con las entonaciones correspondientes a cada signo, por
lo que el docente lo resaltará.
 Al término de la historia comentaremos de forma oral el contenido de la misma mediante algunas preguntas - Carteles con imágenes de
como ¿cómo se llamaban las niñas?, ¿Cómo era la entonación de Interrogación?, ¿qué sentimiento o sensación dos niñas
te hizo sentir?, ¿cómo era la entonación de Exclamación?, ¿qué sensación o sentimiento te hizo sentir?, ¿Por
qué en ocasiones no se entendían?
 Se procederá a escuchar sus participaciones y se les conducirá a tomar en cuenta los signos tanto de
interrogación como de exclamación.
DESARROLLO
 Recordaremos que durante la entrevista de Caperucita roja y de sus personajes representados elaboramos una
serie de preguntas a las cuales les añadimos el signo de interrogación, y que por lo tanto esto nos indica que
estamos cuestionando y que tenemos una interrogante o duda.
 También se les explicará que los signos de exclamación nos indican sorpresa, miedo, terror, alegría y que
nosotros los usamos cuando nos sorprendemos por algo bueno o malo y pondremos algunos ejemplos en los -
que permitiremos la interacción de los niños, puesto que nos permitirá conocer sus vivencias. - Libro de texto
 Procederemos a revisar la primera página de la lección ¿Qué indican los signos?, en donde de primer momento
daremos lectura a las oraciones que se proponen, mediante la modalidad de voz alta y por participación de los
alumnos y con la intención de ejercitar su proceso de lectoescritura.
 Procederemos a leer y resolver la segunda página de la lección en donde registraremos lo comentado, sobre la
intención que demuestra una oración con cada uno de los signos (interrogación y exclamación)
 Así también se escribirá el concepto básico de lo que demuestra cada signo.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 Procederemos a resolver la tercera página de la lección en donde escribirán dos oraciones, una interrogativa y
otra exclamativa. - Libro de texto
 Con dicha actividad se ejercitará tanto su proceso de lectoescritura como la redacción.
 Esta actividad final la realizarán de forma individual, una vez terminado el tiempo para que redacten, se
escucharán sus participaciones, se evaluarán y ser realizarán correcciones pertinentes.
SESIÓN 5 - Libro de texto
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos y procederemos a jugar memorama de expresiones, el cual consistirá
en tener que relacionar una oración ya sea interrogativa o exclamativa con la cara que refleje la intención de
dicha oración.
 Con este juego pretendemos que los niños logren identificar mediante ensayo y error lo que en su vida cotidiana
encontraran, una gran gama de emociones y que en ocasiones son difíciles de identificar, así como también son
en ocasiones difíciles de expresar, y por supuesto identificar la entonación que le tendrán que dar a su lectura - Memorama de expreiones.
cuando observen dichos signos.
 También con el juego promoveremos el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
DESARROLLO
 Se les entregará un ejercicio en el cual se leerá una situación y ellos deberán de redactar la expresión correcta a
cada caso e identificando el signo correcto para ello.
 Dicho ejercicio tiene la finalidad de ejercitar la identificación del uso correcto de los signos para poder - Cuaderno del alumno
expresarse correctamente y ejercitar su lectoescritura.
CIERRE
 Se les entregará de forma individual un material recortable con el que tendrán que relacionar la pregunta
redactada con la cara de que refleja la intención a dicha pregunta.
 Con esto tendremos un panorama mucho más claro del nivel de apropiación del conocimiento.
entorno, predice el contenido de un texto partiendo de su título e imagen, identifica características generales de la  Antología de dinámicas de
entrevista, partiendo del análisis de una, redacta preguntas para una entrevista a un personaje de cuento de su integración
preferencia, identifica la intención de los signos de interrogación y exclamación partiendo del análisis de una historia,  Guía Santillana1
identifica la intención de los signos de interrogación, identifica la intención de los signos de exclamación, usa
correctamente los signos de interrogación y exclamación.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Predice el contenido de un texto partiendo de su título e imagen.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica características generales de la entrevista, partiendo del

análisis de una.
1 Deficiente 6.0
Redacta preguntas para una entrevista a un personaje de cuento de
2 Bajo 7.0 su preferencia.
3 Aceptable 8.0 Identifica la intención de los signos de interrogación y exclamación
4 Destacado 9.0 y 10.0 partiendo del análisis de una historia.
Identifica la intención de los signos de interrogación.
Identifica la intención de los signos de exclamación.

NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO Usa correctamente los signos de interrogación y exclamación.
Predice el contenido de un texto partiendo de su título e imagen.
Identifica características generales de la entrevista, partiendo del análisis
de una
Redacta preguntas para una entrevista a un personaje de cuento de su
preferencia.
Identifica la intención de los signos de interrogación y exclamación
partiendo del análisis de una historia.
Identifica la intención de los signos de interrogación.
Identifica la intención de los signos de exclamación.
Divide palabras en sílabas, crea palabras a partir de sílabas dadas.
Usa correctamente los signos de interrogación y exclamación.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 4 BLOQUE: IV LECCIÓN: 12. Hago, pienso, siento y soy, 13. Poemas cortos, 14. Chapulín
y la cebra, 15. La escritura de haikú.
CONTENIDO CAMPO
Identifiquen los verbos en los textos y reconozcan su función para manifestar acciones y estados de ánimo de las personas; así como las acciones de la
naturaleza.
Avancen en el conocimiento del vocabulario y del sistema de escritura al leer y comprender el sentido de diversos poemas cortos.
Progresen en el dominio de la expresión oral, al declamar y disfrutar poemas en un recital.
Lean dos poemas y mediante el análisis de su contenido, los comprendan y los disfruten.
Escriban un poema a partir de un modelo, respetando el proceso de escritura de un texto.
Organicen un recital de poemas y lean el que escribieron.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos y se les entregarán, un juego de imágenes de los sucesos del cuento
de Caperucita roja. - Imágenes del cuento
 Se les solicitará que ordenen dichas imágenes en base a los que conocen del cuento. Caperucita roja
 Con dicha actividad ejercitaremos el orden y sucesión de eventos partiendo de una historia conocida, la
observación, la memoria y así también promoveremos el trabajo colaborativo.
 Al término del tiempo de ejecución procederemos a mostrar los resultados de su trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 Procederemos a presentarles en carteles las preguntas: ¿qué sintió caperucita?, ¿qué pensó caperucita?, ¿qué
sintió caperucita? Y ¿cómo es caperucita? Con la intención de ejercitar su comprensión del cuento y su - Carteles con preguntas
memoria. sobre el cuento
 Se escucharán sus participaciones y debajo de cada cartel se anotarán sus respuestas.
 Procederemos a revisar la primera página de la lección “Hago, pienso, siento y soy” en la cual primero leeremos
las oraciones que se proponen para después dar resolución a las preguntas que se presentan cuya finalidad es
resaltar la función del verbo.
 Después de contestar dichas preguntas mediante la participación activa del grupo se procede a cuestionarles
¿cuáles son la palabras resaltadas en las preguntas?, ¿conoces estas palabras?,¿sabes cómo se les llama?,
¿qué te indican estas palabras?.
 Es escucharán sus participaciones y procederemos a completar explicándoles que las palabras son llamadas - Libro del alumno
verbos y que éstas son muy importantes para comunicarnos porque nos indican lo que realiza el sustantivo, lo
que siente, lo que es y lo que piensa y se les presentarán las oraciones en donde se indica cada una de ellas.
 A continuación completaremos las oraciones propuestas en la segunda actividad de la lección que se encuentran
en la primera y segunda página de la lección.
 Dicha actividad se resolverá mediante la participación activa de los alumnos.
CIERRE
 Procederemos a entregarles un material impreso en el que ejercitaremos tanto la conceptualización sencilla de lo
- Ejercicio impreso de repaso
que es un verbo como de su identificación en una oración.
 Dicha actividad la realizaremos mediante la participación activa del grupo y con la finalidad de ejercitar el de verbo
contenido y visualizar su nivel de comprensión del tema.
SESION 2
INICIO
 Daremos inicio presentándoles la palaba “haikaú” y se les preguntará ¿conoces esa palabra?, ¿sabes lo qué sig-
ESCUELA PRIMARIA

nifica?, ¿qué te imaginas que significa?
 Procederemos a escuchar sus participaciones. - cartel con la palabra “haikú”
 Posteriormente se les explicará que “haikú” es una palabra de origen japonés y que es un tipo de poema que
se hace de un evento de la naturaleza y que tiene como característica que no contiene rima.
 Revidaremos la primera página de la lección “Poemas cortos” bajo la modalidad de voz alta y por turnos, y con
ello ejercitar su proceso de lectoescritura y brindar orientación y apoyo a aquellos alumnos con áreas de - Libro del alumno
oportunidad.
 En dicha página leeremos primeramente el haikú de la sandía
DESARROLLO
 Después de la lectura analizaremos de qué trata dicho haikú, mediante algunas preguntas clave, como: ¿de qué
trata el haikú?, ¿qué dice de la sandía?, ¿te pareció corto o largo?,¿te gustó?, ¿por qué?, ¿por qué crees que
dice que la “rebanada de sandía” es un “roja y fría carcajada de verano?
 Escucharemos sus comentarios y complementaremos la interpretación de ser necesario. - Libro de lecturas
 Procederemos a leer otros haikús en su libro de lecturas.
 Dichos haikús se leerán bajo la modalidad de voz alta y por participaciones de los alumnos.
 Después de la lectura de haikús procederemos a analizarlos, comentando de lo que tratan y de los que nos
quieren decir.
CIERRE
 Revisaremos la segunda página de la lección Chapulín y la cebra en donde primeramente escribirán el nombre
de cada ilustración basándose en los haikús leídos.
 Con dicha actividad ejercitaremos la memoria, la observación y la comprensión de textos, así como el trabajo - Libro de texto
colaborativo pues dicha actividad la resolveremos mediante la participación activa del grupo.
SESIÓN 3
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos procederemos a jugar memorama de haikús, ya que se deberán de
relacionar el poema con la imagen que los representa. - Memorama de haikús
 Con dicha actividad promoveremos el trabajo colaborativo, ejercitaremos la memoria y la observación. - Libro de lecturas
 Procederemos a leer nuevamente los haikús de su libro de lecturas, mediante la modalidad de voz alta y por
participaciones.
DESARROLLO
 Revisaremos la tercera página de la lección en donde elegiremos una opción de las que se proponen que
conteste cada uno de los cuestionamientos que se marcan. - Libro de texto
 La actividad se resolverá mediante la participación activa del grupo con la intención de ejercitar tanto su
expresión oral como la lectura.
 Cabe mencionar que para la resolución de dicha actividad puede darse el caso de tener que revisar nuevamente
los haikús, ya que la actividad propuesta pretende interpretar las expresiones de los haikús.
CIERRE
 Resolveremos la actividad propuesta en la cuarta página de la lección en donde terminaremos de reforzar el uso - Libro de texto
de expresiones en sentido literal o figurado para decir las cosas de manera mucho más bella.
ESCUELA PRIMARIA

 Es necesario puntualizar que dicho ejercicio se resuelve mediante la participación de los alumnos con la
intención de visualizar su nivel de apropiación del contenido.
SESION 4
INICIO
 Revisaremos en plenaria la primera página de la lección: “La escritura de un haikú” en donde primeramente
analizaremos la imagen de la jirafa que nos presenta, para después analizar mediante la contestación de las
preguntas que se presentan en dicha página.
 Procederemos a leer el haikú de la jirafa en su libro de lecturas, mediante la modalidad de voz alta y por - Libro del alumno
participaciones.
 Procederemos a revisar la segunda página de la lección en donde analizaremos el haikú del mono y mediante las
palabras resaltadas se cambiarán por otras con la intención de motivar, experimentar la creación de un haikú.
 Todo esto lo realizaremos mediante la socialización de sus ideas y conocimientos.
DESARROLLO
 Procederán a organizarse en parejas para redactar un nuevo haikú .
 Se les otorgará el tiempo necesario y se les entregará un cartel para que en él se escriba dicho haikú.
 Cabe mencionar que se apoyará en todo momento la redacción de los haikús. - Cartulinas para los haikús
 Así también es pertinente mencionar que esta actividad tiene la intención de ejercitar la redacción de textos
breves y de forma autónoma por parte de los alumnos.
 Una vez terminado pasarán a leer sus haikús y procederán a pegarlos en un espacio del aula.
SESIÓN 5
INICIO Y DESARROLLO
 Conformados en grupos colaborativos jugaremos “serpientes y escaleras”, en donde reforzaremos los contenidos - Tablero de serpientes y
vistos en la semana. escaleras
 Dicha actividad permitirá a cada alumno ejercitar al menos dos temas de los vistos, permitirá trabajar en - Dado grande
colaboración con su grupo, promoverá valores, ejercitará la memoria y su expresión oral. - Fichas de identificación de
 Un representante de cada grupo pasa a tirar el dado y para avanzar en el tablero tendrá que sacar una tarjeta d cada grupo colaborativo
en la tómbola y desarrollar el desafío que se le s presente. - Tómbola
CIERRE - Fichas con desafíos que
 Se entregará de forma individual un ejercicio en el que se ejercitarán los contenidos vistos en ela semana. ejercitan los contenidos
 Dicho ejercicio se resolverá de forma individual con la intención de visualizar el nivel de apropiación de los vistos en la semana.
conocimientos y poder determinar adaptaciones.
 Una vez que terminan dicho ejercicio lo entregarán al docente para su revisión,
 Independientemente de entregar su ejercicio en plenaria se dará revisión al ejercicio, con la finalidad de que ellos
mismos visualicen sus áreas de oportunidad y se pueden socializar conocimientos.
ESCUELA PRIMARIA
entorno, comprende lo que escucha, ordena sucesos basándose en un cuento conocido, identifica la importancia y función  Antología de dinámicas de
del verbo, identifica el contenido de un poema, comprende el concepto de una haikú, entiende el uso de palabras para integración
expresar ideas, redacta un haikú, Interpreta el significado de palabras y expresiones apoyados con el diccionario o por el  Guía Santillana1
contexto en los poemas, modifica poemas.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Ordena sucesos basándose en un cuento conocido.
1 Deficiente 6.0 Identifica la importancia y función del verbo.
2 Bajo 7.0 Identifica el contenido de un poema.
3 Aceptable 8.0 Comprende el concepto de una haikú.
4 Destacado 9.0 y 10.0 Entiende el uso de palabras para expresar ideas.
Redacta un haikú.
NIVEL DE Interpreta el significado de palabras y expresiones apoyados con el

RUBRICA
DESEMPEÑO diccionario o por el contexto en los poemas.
Comprende lo que escucha.. Modifica poemas.

Ordena sucesos basándose en un cuento conocido.
Identifica la importancia y función del verbo.
Identifica el contenido de un poema.
Comprende el concepto de una haikú.
Entiende el uso de palabras para expresar ideas.
Redacta un haikú.
Interpreta el significado de palabras y expresiones apoyados con el
diccionario o por el contexto en los poemas.
Modifica poemas.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 5 BLOQUE: IV LECCIÓN: 16. Pequeño y asombroso, 17. Hoy les voy a hablar de..., 18.
¿Cómo se escribe?
CONTENIDO CAMPO
Identifiquen y comprendan las ideas principales de un artículo informativo

Expongan un tema, a partir de un proceso de planificación, consulta de fuentes y escritura de un guion.
Reconozcan errores de concordancia en oraciones y las letras necesarias en sílabas trabadas.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO - Imágenes de colibrí
 Se les presentará la imagen de un colibrí y se les cuestionará si saben cómo se llama ese pajarito.
 Procederemos a escuchar sus participaciones.
 Revisaremos la página primera página de la lección “Pequeño y asombroso”, en donde de primera instancia se
resuelven las preguntas que se presentan que van encaminadas a visualizar sus conocimientos previos sobre el
tema.
 Después llevaremos a cabo la lectura de “El colibrí” mediante la participación activa del grupo y en voz alta. - Libro de lecturas
DESARROLLO
 Después de la lectura procederemos a revisar la segunda y tercera página de la lección en donde se contestará
mediante la participación activa del grupo una serie de datos con los cuales se analizan características
particulares del colibrí.
 Así también en el momento de completar información estamos ejercitando la identificación de información dentro
de un texto y su comprensión - Libro del alumno
 En la última actividad de la lección realizarán el dibujo de un colibrí, guiándose tanto del dibujo como de las
características identificadas.
CIERRE
 De forma individual se les entregará un texto informativo el cual leeremos mediante la participación de los
alumnos y en voz alta.
 Después contestarán algunas preguntas para la identificación de información.
 Al término del ejercicio lo entregarán para su revisión y visualización del nivel de sus logros. - Material impreso de texto
 Una vez que todos hayan entregado se revisará en plenaria dicho ejercicio y mediante la participación de los
informativo y marcador de
alumnos con la finalidad de socializar sus conocimientos y procesos y que ellos logren visualizar sus áreas de
oportunidad. texto.
SESION 2
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos procederemos a jugar memorama de animales, con la intención de poner
en práctica su memoria, observación, trabajo colaborativo, lateralidad, identificación, relación y sobre todo
- Memorama de animales
trabajar en un ambiente de respeto.
 Después del juego se les preguntará qué animal te gusta o con cuál te identificas.
- Libro de texto
 Se escucharán sus participaciones y procederemos a revisar la primera página de la lección “Hoy les voy a
hablar de…”
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 Primeramente leeremos cada una de las oraciones presentadas, para después cuestionarles ¿para investigar
sobre un determinado tema cuál es el orden para hacerlo?
 Con este cuestionamiento ordenaremos las oraciones propuestas para poder llevar a cabo la investigación sobre
un tema determinado.
 Posteriormente se les explicará de qué manera se llevan a cabo cada una de esas oraciones ordenadas. - Lámina con versos del
 Se les pedirá que investiguen sobre el animal que mencionaron les gusta más o se identifican. torito
 Para lo cual primeramente retomaremos las preguntas que podemos hacer para saber sobre un animal, tal como
lo vimos en la sesión anterior.
 Mediante sus participaciones determinaremos dichas preguntas las cuales será registradas en un marcador de
texto. - Libro del alumno
 Procederemos a llevarlos a la biblioteca de la escuela o del aula.
 Se guiarán con su marcador de texto elaborado y reunirán la información de su animal a investigar. - Libros de la biblioteca del
 Es importante resaltar que se brindará apoyo a los alumnos a realizar su investigación, se les orientará a elegir aula o escolar
los libros de consulta, de verificar si el libro les será de utilidad etc.
CIERRE
 Una vez que terminan regresaremos al aula y se les pedirá que revisen su información investigada y la peguen
en su cuaderno de trabajo.
 Se les entregará una hoja de opalina en cartulina con la intención que elaboren un dibujo sobre su animal elegido - Cuaderno del alumno
puesto que en la siguiente sesión se expondrán sus investigaciones.
TAREA: Revisar con un adulto tu investigación y si lo consideras pertinente agregarle información, ensayar la lectura para
tu exposición y traer tu dibujo o animal en plastilina para tu presentación.
SESIÓN 3
INICIO Y DESARROLLO
 Se les solicitará que preparen sus materiales para su presentación.
 Cada alumno realizará la presentación de su información y mostrará su dibujo o su escultura en plastilina.
 Es importante señalar que con esta actividad estamos promoviendo las habilidades del lenguaje, su expresión - Dibujos y esculturas de los
oral, su memoria, su proceso de lectoescritura, así como promoveremos el respeto al trabajo y opinión de los alumnos
compañeros y una sana convivencia.
 Debido a que todos los alumnos participarán se designan los tiempos de inicio y desarrollo
CIERRE
 Al término de sus presentaciones procederemos a elaborar un mural sobre los animales y sus marcadores de
texto realizado y una pequeña muestra de las esculturas y sus respectivos marcadores que son manejadas como
fichas de información.
 Se invitará a los alumnos de otros grados a visitar dicha muestra.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 4
INICIO
 Organizados en grupos colaborativos se les entregarán unas tarjetas con unas oraciones. - Tarjetas con oraciones
 Se les indicará que clasifiquen dichas oraciones por estar bien escritas en cuanto a la redacción de dicha oración propuestas en la primera
y las que no son correctas. página de la lección
 Se dará un tiempo considerable y se les solicitará presentar sus resultados. “¿Cómo se escribe?”
 Se les cuestionará ¿Por qué están mal las oraciones?, ¿qué cosa no es correcto en la redacción?
 Con ello haremos que los alumnos argumenten el por qué decidieron clasificar las oraciones como incorrectas y
visualizaremos sus conocimientos previos sobre el tema, puesto que los alumnos deberán hacer referencia a que
están mal en cuanto al género y número.
DESARROLLO
 A continuación procederemos a leer la primera página de la lección “¿Cómo se escribe?”, en donde
transcribiremos dicha clasificación marcando aquellas oraciones que se determinaron como correctas, - Libro de texto
marcándolas con una √. -
 Procederemos a explicarles a los alumnos que cuando hablamos debe de existir una relación correcta entre la
cantidad que nos presenta la palabras y el género, es decir si es femenino o masculino.
 Se les presentarán otros ejemplos más, con la intención de despejar dudas y de ampliar la información.
 A continuación se les entregará un crucigrama sobre este género y número, donde deberán de escribir
correctamente la palabra que representa cada imagen.
 Cabe mencionar que dicho crucigrama se presentará en lámina grande con la intención de resolverlo mediante la
intervención de los alumnos y con la finalidad de apoyar a aquellos alumnos con áreas de oportunidad, en su
proceso de lectoescritura.
CIERRE
 En su cuaderno de trabajo registrarán información relevante sobre el tema para referente de estudio. - Cuaderno de trabajo
 Procederemos a entregar un ejercicio en el cual deberán de relacionar un artículo y un sustantivo con la finalidad - Ejercicio de repaso
de ejercitar esa concordancia entre género y número que debe de existir en el idioma.
 Al término de dicho ejercicio se entrega al docente el cual revisará uno a uno con la intención de visualizar su
nivel de apropiación del conocimiento.
 Así también se revisará mediante la participación activa del grupo con la finalidad de que ellos logren identificar
sus áreas de oportunidad.
SESIÓN 5
INICIO
 Conformarán grupos colaborativos y procederemos a entregarles un memorama de género y número, en el cual
deberán de relacionar la imagen del objeto, animal o persona y el artículo o el nombre con el cual lo podemos - Memorama de género y
nombrar. número.
 Dicha actividad tiene la intención de ejercitar la identificación de la concordancia entre género y número,
relevante para la redacción de textos, ejercitará la memoria la observación, la identificación y promoverá el
trabajo colaborativo y un ambiente de convivencia basado en el respeto.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 Al término del juego procederemos a entregarles un ejercicio impreso en el cual deberemos de ejercitar la
concordancia entre género y número, tanto en un texto breve como en la redacción de una oración y la relación - Ejercicio impreso.
entre artículo y sustantivo. - Cuaderno de trabajo
 Dicho ejercicio lo resolveremos mediante la participación activa de los niños, con la intención de socializar sus
conocimientos, ejercitar la identificación, la memoria y el proceso de lectoescritura, así también nos permitirá
que ellos se percaten de sus áreas de oportunidad y podremos resolver dudas.
CIERRE
 Procederemos a pegar en el pizarrón una lámina con un crucigrama con el cual terminaremos de ejercitar tanto
la concordancia entre género y número como la lectoescritura, observación y memoria. - Lamina con crucigrama
 Dicho crucigrama se resolverá mediante la participación activa de los alumnos conformados en grupos
colaborativos.
entorno, comprende lo que escucha, comprende textos, identifica información determinada dentro de un texto, plantea  Antología de dinámicas de
preguntas con las cuales podría realizar la investigación de un animal, ordena los pasos básicos para una investigación, integración
realiza una investigación sencilla, presenta la información investigada, expone con seguridad y respeta la participación de  Guía Santillana1
sus compañeros, identifica la relación entre género y número de las palabras, relaciona el articulo y el sustantivo
basándose en la concordancia de género y número.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende lo que escucha, comprende textos.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica información determinada dentro de un texto.
1 Deficiente 6.0 Plantea preguntas con las cuales podría realizar la investigación de un
animal.
2 Bajo 7.0
Ordena los pasos básicos para una investigación.
3 Aceptable 8.0
Realiza una investigación sencilla.
Presenta la información investigada.
Expone con seguridad y respeta la participación de sus compañeros.

NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO Identifica la relación entre género y número de las palabras.
Comprende lo que escucha, comprende textos. Relaciona el artículo y el sustantivo basándose en la concordancia de
Identifica información determinada dentro de un texto. género y número.
Plantea preguntas con las cuales podría realizar la investigación de un
animal.
Ordena los pasos básicos para una investigación.
Realiza una investigación sencilla.
Presenta la información investigada.
Expone con seguridad y respeta la participación de sus compañeros.
Identifica la relación entre género y número de las palabras.
Relaciona el artículo y el sustantivo basándose en la concordancia de
género y número.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 6 BLOQUE: IV LECCIÓN: 18. ¿Cómo se escribe?19. Un poema, 20. ¡A jugar con las
palabras!
CONTENIDO CAMPO
Apliquen estrategias de lectura para interpretar y disfrutar el significado de un poema.

Reflexionen sobre el uso de mayúsculas y verbos utilizando palabras del poema leído, para que reconozcan la importancia de escribir ideas claras.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO
 Presentaremos unos carteles con las siguientes palabras: colibrí, colibríes, plumaje, flores, trasladan, completan,
prefieran. - Carteles con palabras
 Mediante participación de alumnos leeremos dichas palabras, dentro de las cuales estará resaltada la sílaba
trabada “pl” y “br”, “fl” - Libro de texto
 Revisaremos y resolveremos la última página de la lección “¿Cómo se escriben?, en donde completaremos las
palabras en un inicio presentadas y leídas.
 Dicha actividad la resolveremos mediante la participación de los alumnos con la intención de ejercitar su
lectoescritura, socializar conocimientos y su expresión oral.
DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos y procederemos a entregarles un material interactivo en el cual se
entregarán unas plantillas con figuras geométricas que se recortarán y doblarán a manera de acordeón., en la
primera figura aparecerá la sílaba trabada con la cual se pegarán las demás palabras ilustradas, es decir, viene - Material impreso para
la imagen y debajo la palabra para remarcar. manejar interactivo de
 En un material recortable estarán dichas palabras ilustradas. sílabas trabadas
 El ejercicio lo resolverán mediante binas con la intención de brindarse apoyo al socializar sus conocimientos.
 Con esta actividad se pretende ejercitar la lectura y escritura de palabras con sílabas trabadas.
 El ejercicio se entregará una vez terminado y se revisará uno a uno para realizar observaciones pertinentes y
tener un panorama de la apropiación del contenido.
CIERRE
 Se conforman en grupos colaborativos y procederemos a jugar dominó de sílabas trabadas. - Dominó de sílabas
 La intención de la actividad es terminar de reforzar el uso, escritura y lectura de sílabas trabadas. trabadas.
 Así también al ser una actividad de juego permite al niños sentirse relajado y estar más sensible al aprendizaje
del contenido, también se trabaja la colaboración y la sana convivencia.
SESION 2
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos procederemos a jugar memorama de palabras con silabas trabadas. - Memorama de sílabas
 Con la actividad se pretende ejercitar la lectoescritura, así como la memoria, observación e identificación. trabadas.
 Es importante observar su nivel de apropiación del contenido y brindar apoyo a los alumnos con áreas de
oportunidad.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 Se les entregará un ejercicio en el cual deberán de recortar y pegar la palabra debajo de su imagen, a su vez
estarán divididas por tipo de sílaba trabada. - Ejercicio impreso y material
 Este ejercicio lo realizarán de forma individual y se entregará para su revisión uno a uno con la intención de recortable
verificar sus logros y realizar adecuaciones a los alumnos que lo requieran.
CIERRE
 Procederemos a jugar memorama de sílabas trabadas.
 Se organizarán en grupos colaborativos y procederemos a jugar el memorama con la intención de reafirmar su - Memorama de sílabas
lectoescritura, memoria, identificación y observación, así como promover el trabajo colaborativo y un ambiente de trabadas
trabajo basado en el respeto.
SESIÓN 3
INICIO
 Iniciaremos con dos preguntas detonadoras: ¿Para qué escriben poemas los poetas?, ¿qué características
recuerdas de los poemas?
 Se escucharán sus intervenciones para tener un panorama de sus conocimientos previos, y se complementarán
mediante la intervención docente para reforzar lo ya conocido en sesiones anteriores.
DESARROLLO
 Leeremos la lección “La exclamación”, de su libro de lecturas, mediante la modalidad de voz alta a una misma - Libro lecturas
voz, con la finalidad de ejercitar su lectoescritura, dicción y fluidez, así como la entonación del poema. - Libro de texto
 Comentaremos mediante preguntas de forma oral de qué trata el texto y lo que nos quiere decir el poeta. - Material impreso para
 Revisaremos la primera página de la lección “Un poema”, en donde contestaremos las preguntas propuestas, análisis de poema
dichas preguntas se contestarán en un material concreto para que quede evidencia del análisis.
CIERRE - Cuaderno del alumno
 A continuación resolveremos la segunda página de la lección en donde jugaremos con la palabra quieto con la
intención de formar otras variaciones del poema.
 Dicho ejercicio se apoyará de las tiras recortables y en participación activa del grupo se llevará a la resolución. - Libro de texto
 Una vez que hemos conformado varias variaciones se proceden a registrar en su libro de texto.
 Con esta actividad reforzamos el uso del lenguaje para expresar sentimientos, ideas y emociones, así como el
proceso de lectoescritura.
SESION 4
INICIO Y DESARROLLO
 Daremos inicio conformando grupos colaborativos, a cada uno se les entregará un poema. - Cartel con poemas
 Se les pedirá que lean dicho poema y que cambien palabras, para poder redactar y presentar dos variaciones del - Hojas blancas
poema.
 Se procede a dar tiempo y apoyo a los grupos para lo encomendado.
 Cabe resaltar que con esta actividad nuevamente ponemos a los niños en contacto directo con la redacción de
textos breves, porque si bien ya tienen un poema redactado, será de su total creatividad e iniciativa las dos
variaciones que presenten.
ESCUELA PRIMARIA

 De acuerdo con la actividad y la complejidad de la misma se designan los tiempos de inicio y desarrollo
DESARROLLO
 Al término de la actividad se realizará la presentación de los poemas, mediante la participación de dos - Material para mural
integrantes por grupo colaborativo.
 En todos los poemas analizaremos los sentimientos que nos quieren transmitir y de lo que trata cada uno.
 Cuando todos han pasado se conformará un mural con todos sus poemas y será presentado a la comunidad
escolar.
SESIÓN 5
INICIO - Tablero de oca
 Conformados en grupos colaborativos jugaremos “oca del saber”, en donde un representante de cada grupo - Dado grande
tirará el dado y para poder avanzar, deberá de tomar una tarjeta de la tómbola y desarrollar un desafío. - Fichas de identificación de
 Si dicho desafío es resuelto correctamente avanza, de no ser hacer los otros grupos tendrán la oportunidad de los grupos
proponer una respuesta, el grupo que la propone correctamente y de forma rápida avanzará las casillas que le - Tómbola
marcó el dado al equipo primero. - Tarjetas con desafíos
 Todos los alumnos pasarán al menos dos veces por lo que se desinan los tiempos de inicio y desarrollo. - Reloj de arena
 Cabe mencionar que con esta actividad ponemos en acciones sus habilidades y conocimientos, así también
ejercitamos el trabajo colaborativo y promovemos un ambiente sano de convivencia.
CIERRE
 Se entregará de forma individual en donde se ejercitarán los contenidos vistos en el bloque.
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual a manera de ensayo de evaluación escrita, mediante la
conducción del docente. - Ejercicio impreso
 Al término del ejercicio se entrega para su revisión uno a uno y realzar un balance de logros.
entorno, comprende lo que escucha, comprende textos, identifica palabras con sílabas trabadas, comprende el mensaje  Antología de dinámicas de
de un poema, cambia palabras para realizar variaciones de los poemas, lee el poema con la entonación correspondiente, integración
resuelve diversos desafíos aplicando los conocimientos vistos en el bloque.  Guía Santillana1
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Comprende textos.
1 Deficiente 6.0 Identifica palabras con sílabas trabadas.
2 Bajo 7.0 Comprende el mensaje de un poema.
3 Aceptable 8.0 Cambia palabras para realizar variaciones de los poemas.
4 Destacado 9.0 y 10.0 Lee el poema con la entonación correspondiente.
Resuelve diversos desafíos aplicando los conocimientos vistos en el

bloque.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

Comprende textos.
Identifica palabras con sílabas trabadas.
Comprende el mensaje de un poema.
Cambia palabras para realizar variaciones de los poemas.
Lee el poema con la entonación correspondiente.
Resuelve diversos desafíos aplicando los conocimientos vistos en el

bloque.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 7 BLOQUE: IV LECCIÓN: Repaso de contenidos y evaluación bimestral
CONTENIDO CAMPO
Resuelve diversos desafíos en donde aplica los contenidos vistos en el bloque.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1 Y 2
INICIO Y DESARROLLO - Tablero
 Conformados en grupos colaborativos se jugará “El rival más débil” en el cual se les presenta un tablero con
diferentes números y letras con la finalidad de ejercitar la identificación de ambos, y debajo de cada casilla del - Tarjetas de preguntas
tablero estará una pregunta que deberán de contestar lo más rápido posible, pegando con un matamoscas en la
mesita donde se desarrolla la competencia.
 Los cuestionamientos y desafíos que se les presentarán son referentes a los contenidos vistos en el aula.
 Irán acumulando puntos y al grupo ganador se les entrega una medalla de chocolate, puesto que las preguntas
las irán contestando por ronda de participación.
 Como la actividad pretende evaluar y ejercitar todos los contenidos del bloque se destina el tiempo de inicio y
desarrollo para tal actividad.
 Con dicha actividad se pretende promover el trabajo colaborativo, la sana convivencia y ejercitar todos los
contenidos vistos en el bloque, todo mediante una actividad lúdica y atractiva para el alumno.
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio impreso en el que ejercitarán los contenidos vistos en el bloque.
 Dicho ejercicio se resuelve en plenaria y con la participación del grupo, las respuestas se escriben primero en el
pizarrón para después copiarlas en el ejercicio otorgado de ejercitar tanto el tema como su proceso de
lectoescritura, se les solicitará realizar el ejercicio en parejas.
SESION 3
Aplicación de evaluación bimestral.
SESION 4
Revisión de examen
SESION 5
Registro de aprendizajes esperados del bloque 5
ESCUELA PRIMARIA
entorno, resuelve diversos desafíos aplicando los contenidos vistos en el bloque.  Antología de dinámicas de
integración
 Guía Santillana1
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Resuelve diversos desafíos aplicando los contenidos vistos en el
bloque.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Resuelve diversos desafíos aplicando los contenidos vistos en el bloque.

ESCUELA PRIMARIA
GRADO: 1° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Exploración de la Naturaleza

FECHA: Semana 1 BLOQUE: IV LECCIÓN: El lugar donde vivo y sus casas, Actividades de las personas
Las actividades del lugar donde vivo 4. Actitudes asociadas a la ciencia
TEMA: CATEGORIA
El lugar donde vivo y sus casas. Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales
Actividades de las personas con que están hechas.
Describe actividades de las personas, los lugares donde las realizan y su
importancia para la comunidad.
Identificar los tipos de casas del lugar donde vive y los materiales de Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo
construcción. Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información
Reconocer las actividades que realizan las personas del lugar donde vive. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad
1.4. Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
el ser humano. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
4.1 Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto. del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
diversidadenelgrupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
SESION 1
INICIO
 Propiciar que los alumnos observen el camino de la escuela a su casa, las viviendas del lugar donde viven. - Imágenes de diferentes
 Con la información recabada y el apoyo de imágenes, comentaremos en clase cómo son y de qué materiales construcciones.
están hechas.
 Esto con la intención de verificar sus conocimientos previos sobre el tema, así como propiciar su expresión oral.
 Procederemos a observar las imágenes de la primera página de la lección “El lugar donde vivo y sus casas” y
comentaremos si las viviendas que aparecen en las imágenes son similares a las del lugar donde viven. ¿En qué
ESCUELA PRIMARIA

se parecen y en qué son diferentes?
DESARROLLO
 Procederemos a comentarle a los alumnos que las viviendas varían según las costumbres, el lugar donde se
habita, que éstas pueden estar hechas de diversos materiales como madera, paja, ladrillo, adobe, entre otros. - Libro de texto
 Procederemos a registrar en su cuaderno la información relevante sobre el tema, el cual les servirá de referente - Cuaderno del alumno
de estudio.
 Procederemos a solicitarles que en una hoja blanca dibujen su casa.
 Al término de su dibujo en plenaria cada alumno pasará a exponer su dibujo y explicará de que está hecha su - Hoja blanca para dibujo
casa.
 Dicha actividad tiene la intención de ejercitar la expresión oral y la memoria y la identificación de los materiales
de los que está construida su casa.
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio de repaso sobre el tema el cual se resolverá mediante la participación activa del
grupo, y con la intención de verificar su comprensión del tema. - Ejercicio de repaso impreso
 En dicho ejercicio identificarán el tipo de casa que hay por el lugar donde viven, determinarán si su vecindario es
una zona rural o urbana.
 Al término del ejercicio lo pegarán en su cuaderno de trabajo.
SESION 2
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos se les solicitará que ejerciten el tema jugando memorama de oficios y
profesiones. - Material recortable de su
 Dicho memorama lo tendrán que recortar de su libro de texto, y procederán a jugarlo. libro de texto.
 Con esta actividad se pretende movilizar sus conocimientos previos, seguir promoviendo la convivencia sana y el
trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar la segunda página de la lección “Actividades de las personas” en donde se les
presentan algunos oficios y otras profesiones. - Libro de texto
 Analizaremos en que consiste un oficio y una profesión con la intención de que ellos identifiquen la diferencia - Material impreso sobre
entre uno y otro. identificación de diversos
 Se les entregará un material impreso en el que deberán de colocar el nombre de cada uno de los oficios y oficios y profesiones.
profesiones, por lo que primeramente se resolverá en plenaria de grupo para que después los alumnos copien
las palabras con la intención de apoyar a aquellos alumnos con mayores áreas de oportunidad.
 Con dicha actividad se pretende reforzar la identificación de los oficios y profesiones y en qué consiste cada uno
de estos.
CIERRE - Ejercicio impreso de repaso
 Para terminar se les entregará un ejercicio impreso el cual deberán de resolver en binas, con la intención de - Cuaderno del alumno
ejercitar el tema visto y la lectoescritura, puesto que al llevarse a cabo en binas se comparten conocimientos
ESCUELA PRIMARIA

entre pares.
TAREA: Pregunta en casa a que se dedican las personas que viven contigo, elabora un dibujo de su actividad.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Guía Santillana 1
entorno, distingue con éxito diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales con que están hechas, - Materiales diseñados por el
describe con éxito actividades de las personas, los lugares donde las realizan y su importancia para la comunidad, docente titular.
identifica oficios y profesiones, comprende la importancia de cada uno de los trabajos, describe actividades de las
personas, los lugares donde las realizan y su importancia para la comunidad.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Distingue con éxito diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y
los materiales con que están hechas.
Describe con éxito actividades de las personas, los lugares donde las
1 Deficiente 6.0 realizan y su importancia para la comunidad.
2 Bajo 7.0 Identifica oficios y profesiones, comprende la importancia de cada uno
3 Aceptable 8.0 de los trabajos.
4 Destacado 9.0 Describe actividades de las personas, los lugares donde las realizan y
su importancia para la comunidad.
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Distingue con éxito diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los
materiales con que están hechas.
realizan y su importancia para la comunidad.
Identifica oficios y profesiones, comprende la importancia de cada uno de
los trabajos.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 2 BLOQUE: IV LECCIÓN: Actividades de las personas
TEMA: CATEGORIA
Actividades de las personas importancia para la comunidad.
Reconocer las actividades que realizan las personas del lugar donde vive. Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo
Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información
Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad
SESION 1
INICIO
 Daremos inicio sentados en círculo dentro del aula y proceden los alumnos a presentar las actividades que - Imágenes traídas por los
realizan las personas que viven con ellos en casa. alumnos.
 Se escucharán las participaciones de cada uno de los niños para darles la importancia a cada uno, conocerse
mejor, ejercitar su expresión oral, y promover la convivencia sana.
 Al término de la plenaria comentaremos que oficios y profesiones se comentaron y se escribirán en el pizarrón.
ESCUELA PRIMARIA
DESARROLLO Y CIERRE
 Procederemos a explicarles que se elaborará un álbum de oficios y profesiones, en donde anotaremos en que - Hojas impresas con
consiste su trabajo y donde lo desempeña. formato para álbum
 Se les entregarán las hojas impresas con el formato del álbum y procederemos a realizarlo mediante la
participación activa del grupo.
 Debido a la amplitud de la actividad se ha determinado utilizar el tiempo de desarrollo y cierre.
 Al término de su álbum, este será presentado ante la comunidad escolar mediante una pequeña exposición.
SESION 2
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos se les solicitará que ejerciten el tema jugando memorama de oficios y
profesiones. - Memorama de oficios y
 Con esta actividad se pretende movilizar sus conocimientos previos, seguir promoviendo la convivencia sana y el profesiones
 Así como también reforzaremos la identificación de los oficios y diferencias.
DESARROLLO
 Procederemos a conformarlos por grupos colaborativos.
 Se les presentará en una lámina un pequeño croquis y por grupos colaborativos se les entregarán un juego de - Lamina de croquis con
personajes de oficios y profesiones. diferentes lugares donde se
 Procederemos a indicarles que deberán de colocar a cada personaje en el lugar donde pueden realizar su labor. colocarán a los personajes
 Pasarán a colocarlos y en plenaria se confirmará si es correcta dicha colocación o en consenso se realizan las de oficios y profesiones.
correcciones pertinentes. - Personajes de oficios y
 Con dicha actividad reforzaremos tanto la identificación de los oficios y profesiones como la relación entre el profesiones.
lugar y el oficio o profesión que labora ahí.
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio impreso en donde de igual manera deberán de colocar cada oficio y profesión en el - Material impreso con
lugar donde lleva a cabo su actividad. croquis.
 Dicho ejercicio se realizará de forma individual pues se pretende visualizar el nivel de apropiación del - Material impreso sobre
conocimiento. identificación de diversos
 Al termino del ejercicio se revisará uno a uno para realizar correcciones pertinentes de ser el caso y oficios y profesiones.
observaciones.
ESCUELA PRIMARIA

entre pares.
entorno, describe con éxito actividades de las personas, los lugares donde las realizan y su importancia para la - Materiales diseñados por el
comunidad, identifica oficios y profesiones, comprende la importancia de cada uno de los trabajos, describe actividades docente titular.
de las personas, los lugares donde las realizan y su importancia para la comunidad.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Describe con éxito actividades de las personas, los lugares donde las
Identifica oficios y profesiones, comprende la importancia de cada uno
1 Deficiente 6.0 de los trabajos.
2 Bajo 7.0 Describe actividades de las personas, los lugares donde las realizan y
3 Aceptable 8.0 su importancia para la comunidad.
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica oficios y profesiones, comprende la importancia de cada uno de
los trabajos.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 3 BLOQUE: IV LECCIÓN: Los horarios de trabajo y esparcimiento en el lugar donde vivo
TEMA: CATEGORIA
Uso del reloj Identifica en un reloj con manecillas las horas en que se realizan algunas
Horarios actividades del lugar donde vive.
Identificar los horarios en que se realizan algunas actividades en el lugar donde Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo
vive y reconocer las horas en un reloj con manecillas. Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información
SESION 1
INICIO
 Previamente se les solicitará que investiguen y anoten en su libreta la hora en la que se levantan, en la que - Imágenes de diferentes
comen, realizan la tarea o alguna actividad extra, la hora en la que se acuestan a dormir. construcciones.
 En plenaria socializaremos la información recabada de tarea.
 Se irán anotando en el pizarrón las hrs de algunas actividades clave como son: la hr de levantarse, de entrada a
la escuela, del desayuno salida de la escuela, de la comida, y de dormir.
 Se les hará la reflexión de que estas actividades coinciden en todos y que muchas de estas actividades se
realizan a la misma hr.
 Se les presentará un pequeño reloj lúdico (reloj en material didáctico) y se les cuestionará que hr tiene marcada
ESCUELA PRIMARIA

dicho reloj, con la intención de visualizar su nivel de conocimiento en la lectura del reloj.
DESARROLLO
 Se procede a explicarles la estructura del reloj, lo que indica cada una de las manecillas y cómo se lee una - Reloj didáctico
determinada hr en el reloj.
 Con el reloj en mano se les enseñará cuánto vale cada manecilla para determinar la hr que marca el reloj. - Hoja impresa con caratula
 Se les entregará un reloj impreso y se les explicará cuánto vale cada manecilla; lo cual registrarán en su de reloj , manecillas y valor
cuaderno de trabajo. de cada 5 minutos.
 Pondremos diversos ejemplos de horas marcadas en el reloj del docente para que mediante la participación
activa de los alumnos lean dicha hora. - Material impreso para
 Procederemos a entregarles un material impreso en donde vienen varios relojes y ellos deberán de colocarle la colocar la hr a varios
hora que marca cada uno. relojes
 Dicho ejercicio se realizará mediante la participación activa del grupo con la finalidad de socializar los
conocimientos entre sus pares y sea un conocimiento mucho más significativo.
CIERRE
 Se reunirán por grupos colaborativos y a cada uno se les entregará una paleta con un reloj al cual se le mueven
las manecillas. - Relojes didácticos para
 Procederemos a jugar a “El rival más débil” mediante el uso del reloj, puesto que se dirá la hora que se desea cada grupo colaborativo
sea marcada en los relojes entregados y el representante que le haya tocado participar deberá hacerlo con
velocidad y mostrarlo, el representante que primero muestre la hr ganará dos puntos, mientras que aquellos
demás participantes que tengan bien marcada la hora y lo hagan después ganarán un punto.
SESION 2
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos jugaremos a “Mata la respuesta” en donde un representante de cada
grupo colaborativo pasa al frente con un matamoscas y deberá de identificar la respuesta correcta a la pregunta - Matamoscas
realizada; dicha respuesta la identificará lo más rápido posible que los demás representantes y la tendrá que
identificar de todas las escritas en el pizarrón.
 Dicha actividad tiene como objetivo ejercitar la lectura del reloj, ejercitar la memoria, la observación, la
motricidad, promover el trabajo colaborativo y una convivencia sana.
DESARROLLO
 Procederemos a leer la primera página de la lección “Los horarios de trabajo y esparcimiento en el lugar donde
vivo” donde se les presentarán los horarios en los que diversos personajes realizan sus actividades. - Libro de texto
 Comentaremos lo visto en la sesión anterior, las actividades cotidianas en común con sus compañeros y las
actividades diferentes de cada uno de ellos.
 Procederemos a revisar la tercera página de la lección en donde registraremos diversos horarios para la
realización de diversas actividades.
 Para determinar las actividades nos basaremos en las que son comunes para los alumnos y se dejarán dos para
que las realicen de forma individual con alguna actividad personal
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 Para terminar se les entregará un ejercicio impreso el cual deberán de resolver en binas, con la intención de - Ejercicio impreso
ejercitar el tema visto y la lectoescritura, puesto que al llevarse a cabo en binas se comparten conocimientos.
 En dicho ejercicio deberán de relacionar la oración que expresa una hora para una actividad determinada y el
reloj que señala dicha hora.
entorno, expresa los horarios en que realiza sus actividades diarias, identifica la similitud de horarios y actividades con los - Materiales diseñados por el
demás niños de su grupo, conoce la estructura del reloj, conoce e identifica el valor de cada manecilla del reloj, lee y docente titular.
marca horas determinadas en el reloj, identifica horarios de actividades en común, marca en el reloj diversas horas de
actividades en común dentro del grupo.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Expresa los horarios en que realiza sus actividades diarias.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica la similitud de horarios y actividades con los demás niños de
su grupo.
1 Deficiente 6.0
Conoce la estructura del reloj.
2 Bajo 7.0
Conoce e identifica el valor de cada manecilla del reloj.
3 Aceptable 8.0
Lee y marca horas determinadas en el reloj.
4 Destacado 9.0
Identifica horarios de actividades en común.
5 Excelente 10.0
Marca en el reloj diversas horas de actividades en común dentro del
grupo.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Expresa los horarios en que realiza sus actividades diarias.

Identifica la similitud de horarios y actividades con los demás niños de su
grupo.
Conoce la estructura del reloj.
Conoce e identifica el valor de cada manecilla del reloj.
Identifica horarios de actividades en común.
Marca en el reloj diversas horas de actividades en común dentro del grupo.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 4 BLOQUE: IV LECCIÓN: Transportes del lugar donde vivo
TEMA: CATEGORIA
El lugar donde vivo y sus casas. Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales
Actividades de las personas con que están hechas.
Identificar los tipos de casas del lugar donde vive y los materiales de Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo
construcción. Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información
Reconocer las actividades que realizan las personas del lugar donde vive. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad
SESION 1
INICIO
 Se reunirán en grupos colaborativos y se les solicitará que jueguen el memorama de medios de transporte. - Memorama de medios de
 Con dicho juego se pretende movilizar sus conocimientos previos sobre el tema, así también propiciar una sana transporte.
convivencia y promover el trabajo colaborativo.
 Al termino del juego se les cuestionará ¿en qué medios de transporte has viajado?
 Se procede a escuchar sus experiencias y vivencias para tener una visión más clara de los conocimientos
previos sobre el tema.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 Al termino de sus comentarios procederemos a revisar la primera página de la lección “Los medios de transporte
del lugar donde vivo” en donde observarán diversos medios de transporte.
 Procederemos a realizar la actividad propuesta en la página en donde deberán de recortar una imagen y
complementarla con diversos medios de transporte. - Libro de texto
 Al término de la actividad analizaremos la imagen completada mediante las siguientes preguntas: ¿qué medios - Cuaderno del alumno
de transporte observas?, ¿Por dónde viajan?, ¿cuáles viajan por tierra?, ¿cuáles viajan por aire?, ¿Cuáles
viajan por mar?, ¿qué nombre reciben los medios de transporte que viajan por tierra?, ¿qué nombre reciben los
medios de transporte que viajan por mar?, y ¿qué nombre reciben los medios de transporte que viajan por aire?.
 Con dichas preguntas abordaremos el tema partiendo de sus conocimientos previos y de los que observan e
identifican en la imagen trabajada.
 Registrarán en su cuaderno de trabajo información relevante y pegarán la imagen trabajada.
CIERRE
 Se les cuestionará ¿por qué medio de transporte viajas tú?, para que ellos participen y compartan los medios de
transporte por los cuales ellos han viajado.
 Se les solicitará que en un hoja en blanco dibujen el medio de transporte por el cual han viajado. - Hoja blanca para dibujo
 Se mostrarán sus productos y los pegarán en un espacio del aula. - Libro de texto
 Después de escuchar sus participaciones procederemos a leer la segunda página de la lección, en donde
comentaremos por qué son importantes los medios de transporte.
SESION 2
INICIO
 Para poder ejercitar el tema visto en la sesión anterior, se procede a solicitarles que se formen en grupos
colaborativos y procederemos a jugar lotería de medios de transporte. - Lotería de medios de
 Con dicha actividad también promoveremos el trabajo colaborativo, y una convivencia sana, así también transporte
ejercitaremos la memoria, la atención, la relación sonoro-gráfica y la identificación.
DESARROLLO - Material impreso para
 Procederemos a entregarles un material impreso para realizar un interactivo sobre los medios de transporte. interactivo de los medios de
 Dicho interactivo consistirá en recortar diferentes medios de transporte y clasificarlos en carteritas desplegables transporte, hoja con
como acordeón. carteritas y hoja con
 Cabe mencionar que dicho ejercicio tiene la finalidad de visualizar su nivel de comprensión del tema, ejercitar la medios de transporte.
motricidad fina, la identificación, la memoria y promover el trabajo colaborativo.
 Dicho ejercicio lo realizarán en binas con la finalidad de brindarse mutuo apoyo.
CIERRE
 Al término de dicho interactivo se procede a entregarlo para su revisión uno a uno.
 Mientras tanto se revisará mediante la participación activa del grupo pues se les conformará en grupos - Ejercicio impreso de repaso
colaborativos y se les entregarán unas tarjetas con medios de transporte y deberán de clasificarlos en una - Cuaderno del alumno
bolsitas que están pegadas en un tablero con el título Terrestres, aéreos y marítimos.
ESCUELA PRIMARIA

 Cabe resaltar que con dicha actividad permitiremos que los alumnos visualicen sus áreas de oportunidad y
reforzar el contenido.
 Una vez más comentaremos la importancia de los medios de transporte en la vida cotidiana.
entorno, identifica el medio de transporte por el cual han viajado, identifica similitudes y diferencias entre los medios de - Materiales diseñados por el
transporte, clasifica los medios de transporte a través del medio por el que viajan, identifica los tipos de medios de docente titular.
transporte, comenta sus experiencias con los medios de transporte, cometa la importancia de los medios de transporte.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica el medio de transporte por el cual han viajado.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica similitudes y diferencias entre los medios de transporte.
1 Deficiente 6.0 Clasifica los medios de transporte a través del medio por el que viajan.
2 Bajo 7.0 Identifica los tipos de medios de transporte.
3 Aceptable 8.0 Comenta sus experiencias con los medios de transporte.

4 Destacado 9.0 Comenta la importancia de los medios de transporte.
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica el medio de transporte por el cual han viajado.
Identifica similitudes y diferencias entre los medios de transporte.
Clasifica los medios de transporte a través del medio por el que viajan.
Identifica los tipos de medios de transporte.
Comenta sus experiencias con los medios de transporte.
Comenta la importancia de los medios de transporte.

ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 5 BLOQUE: IV LECCIÓN: Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde
vivo.
Las actividades del lugar donde vivo 1. Conocimiento científico
TEMA: CATEGORIA 3. Habilidades asociadas a la ciencia
4. Actitudes asociadas a la ciencia
Fuentes naturales y artificiales de luz Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor, y sus aplicaciones en
el lugar donde vive.
Relacionar las actividades diarias con el uso de las fuentes naturales y Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo
artificiales de luz y calor. Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información
1.6. Identifica las principales características de la naturaleza y su Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
transformación al satisfacer las necesidades del ser humano. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
1.5. Identifica cambios en fenómenos naturales como estados físicos en 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
función de la temperatura; sucesión del día y la noche, y las fases de la Luna. del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
4.1 Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una los propósitosycontenidosde lasasignaturasabordadas durante el preescolar.
variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto. De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
diversos recursos; por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas. auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
SESION 1
INICIO
 En plenaria se les cuestionará a los alumnos ¿en qué nos beneficia el sol?, ¿en qué nos beneficia la luz - Libro de texto
eléctrica?
 Partiendo de estas preguntas detonadoras escucharemos sus participaciones donde podremos tener una noción
de sus conocimientos previos.
 Después de escuchar sus intervenciones les solicitaremos que observen la primera página de la lección “Las
fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo.”
ESCUELA PRIMARIA

 Posteriormente daremos lectura a la actividad para comentar que propone en donde analizaremos como utilizan
las diferentes fuentes de luz y energía.
DESARROLLO
 Procederemos a leer la segunda página de la lección en donde veremos la importancia de las dos fuentes de - Libro de texto
energía y luz, así también se les comentará a los alumnos que todos los días utilizamos luz y calor en diversas - Material recortable de su
actividades y que existen dos fuentes de luz y calor, la luz natural, como el Sol, la Luna, las estrellas y el fuego; y libro de texto
las fuentes de luz artificial que han sido creadas por el ser humano, como focos, lámparas y velas. Que el Sol es
la principal fuente de luz y calor natural y la electricidad provee energía a las fuentes de luz y calor artificial, como
focos y radiadores y que también obtenemos luz y calor al quemar gas, por ejemplo, en la estufa.
 Dicho esto procederemos a realizar la actividad propuesta en la segunda página de la lección en donde tendrán
que identificar las fuentes de luz y calor que se utilizan, para ello deberán hacer uso del material recortable de su
libro.
 Dicho ejercicio se resolverá mediante la participación activa del grupo, con la intención de socializar sus
conocimientos y de promover el trabajo colaborativo, así como tener un panorama de la comprensión del tema.
CIERRE
 Procederán a registrar en su libreta información relevante del tema. - Cuaderno del alumno
 Posteriormente se formarán en grupo colaborativo y jugaremos a “Mata la respuesta”, en donde un representante - Matamoscas
de cada grupo colaborativo pasa al frente con un matamoscas y deberá golpear la respuesta correcta,
identificándola lo más pronto posible de las que estarán escritas en el pizarrón.
SESION 2
INICIO - Pelota pequeña
 Se forma un circulo ya sea dentro o fuera del aula, y se procede a jugar a “La papa caliente”, en donde el
alumno que resulta quemado deberá de contestar una pregunta relacionada al tema visto en la sesión anterior.
 Con dicho ejercicio se pretende ejercitar el contenido, así como visualizar su nivel de apropiación de dicho
contenido, y promover la sana convivencia.
 Posteriormente daremos lectura a la tercera página de la lección en donde se propone un pequeño experimento. - Libro de texto
DESARROLLO - Cuaderno del alumno
 Se procede a organizar a los alumnos en grupos colaborativos para llevar a cabo dicho experimento.
 Se leerá en plenaria y mediante la modalidad de voz alta por turnos la ejecución e indicaciones de análisis del - Ejercicio impreso de repaso
experimento.
 En lo que se ejecuta el experimento procederemos a dar resolución a un ejercicio impreso que les será
entregado de manera individual.
 Dicho ejercicio será resuelto mediante plenaria con la finalidad de resolver dudas existentes, ejercitar la
expresión oral, el proceso de lectoescritura y el trabajo colaborativo.
CIERRE - Hoja de análisis de
 Conformados en grupos colaborativos del experimento procederemos a entregarles una hoja impresa con experimento
diversas preguntas y acciones para el análisis de dicho experimento.
 Se procede a darles tiempo para la realización de dicha actividad.
ESCUELA PRIMARIA

 En el tiempo de realización se prestará apoyo a los alumnos que los requieran.
 A continuación mediante plenaria, un representante de cada grupo colaborativo explicará sus observaciones y
resultados; con la intención de socializar sus resultados y conocimientos.
 En dicho experimento se pretende ejercitar la observación de los alumnos, así como la identificación y la
habilidad para relacionar un conocimiento teórico con una acción o un suceso práctico, también se promoverá el
trabajo colaborativo y sobre todo la sana convivencia.
 Dicha práctica será archivada en su portafolio de evidencias colaborativas.
entorno, expresa el valor que para él o ella tiene la luz y calor solar, expresa el valor e importancia que tiene la energía - Materiales diseñados por el
eléctrica en el desarrollo de muchas actividades de su vida cotidiana, identifica las dos principales fuentes de luz y docente titular.
energía, identifica y clasifica diferentes actividades mediante el uso de energía natural o artificial, identifica los efectos del
sol en el momento de brindar calor a los líquidos, identifica uso del calor natural del sol en la ejecución de diversas
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Expresa el valor que para él o ella tiene la luz y calor solar.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Expresa el valor e importancia que tiene la energía eléctrica en el
desarrollo de muchas actividades de su vida cotidiana.
1 Deficiente 6.0
Identifica las dos principales fuentes de luz y energía.
2 Bajo 7.0
Identifica y clasifica diferentes actividades mediante el uso de energía
3 Aceptable 8.0 natural o artificial.
4 Destacado 9.0 Identifica los efectos del sol en el momento de brindar calor a los
5 Excelente 10.0 líquidos.
Identifica uso del calor natural del sol en la ejecución de diversas

NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Expresa el valor que para él o ella tiene la luz y calor solar.

Expresa el valor e importancia que tiene la energía eléctrica en el
desarrollo de muchas actividades de su vida cotidiana.
Identifica las dos principales fuentes de luz y energía.
Identifica y clasifica diferentes actividades mediante el uso de energía
natural o artificial.
Identifica los efectos del sol en el momento de brindar calor a los líquidos.
Identifica uso del calor natural del sol en la ejecución de diversas
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 6 BLOQUE: IV LECCIÓN: Los objetos que usamos: de qué material están hechos
Las actividades del lugar donde vivo 1.Conocimiento científico
TEMA: CATEGORIA 2. Aplicaciones del conocimiento científico y la tecnología
4. Actitudes asociadas a la ciencia
Clasificación de materiales Clasifica objetos de acuerdo con las características de los materiales con que
están elaborados y los relaciona con el uso que se les da en el lugar donde
vive.
Clasificar objetos de uso cotidiano presentes o pasados y relacionarlos con el Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo
uso que se les da. Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información
1.8. Identifica algunas características de los materiales y las mezclas. Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
pueden ser utilizados. 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
4.1 Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto. los propósitosycontenidosde lasasignaturasabordadas durante el preescolar.
SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos y se les entregarán dos objetos diferentes a cada uno. - Objetos variados para los
 Se les pedirá que observen el objeto y lo manipulen, para después partir de la siguiente pregunta detonadora: grupos colaborativos
¿de qué está hecho?
 Procederemos a escuchar sus participaciones, puesto que nos brindará un panorama de sus conocimientos
previos.
 Se les cuestionará también ¿qué otros objetos están hechos del mismo material? Con la finalidad de ejercitar su
ESCUELA PRIMARIA

habilidad para observar y relacionar.
DESARROLLO
 Después de escuchar sus participaciones revisaremos la primera página de la lección “Los objetos que usamos:
de qué material están hechos, en donde se realizará la clasificación de los materiales de lo que están hechos
principalmente los objetos entregados a los alumnos en los grupos colaborativos. - Libro de texto
 Posteriormente se les comentará a los alumnos que : diariamente usamos infinidad de objetos que nos facilitan la - Cuaderno del alumno
vida, como ropa, utensilios de cocina, artículos escolares, juguetes, herramientas y muchos más; y que los
objetos han cambiado con el tiempo: su tamaño o el material del que están hechos, como los teléfonos,
televisores y juguetes, entre otros.
 Registrarán en su cuaderno esta información relevante en forma de mapa mental acompañado de dibujos, con la
intención de que familiaricen con ellos, de desarrollar la identificación de palabras clave y de tener un referente
de estudio.
 Cabe señalar que dicho mapa se realiza mediante la participación activa del grupo.
CIERRE
 Se revisará la segunda página del libro, donde daremos lectura a la historia propuesta por el libro y
analizaremos la importancia de los diversos materiales con los que están hechos los diferentes objetos de - Libro de texto
nuestra vida cotidiana.
 Con dicha actividad se pretende mostrarle a los alumnos el motivo por el cual los objetos de su entorno están
hechas de diferentes materiales.
SESION 2
INICIO
 Se conforman en grupo colaborativos y jugaremos a “Adivina qué” sobre diversos objetos, con la intención de
que ellos digan sus características y dentro d estas el o los materiales de los que están hechos. - Material recortable de su
 Con dicha actividad se pretende que se ejercite el contenido, que se desarrolle la expresión oral, la observación libro de texto.
para determinar los materiales y características de los objetos, la habilidad para relacionar dichos objetos con
actividades que se realizan con éstos, promoveremos el trabajo colaborativo y una convivencia sana.
DESARROLLO
 Procederemos a entregarles un ejercicio impreso en el cual deberán de clasificar diversos objetos en los
diversos materiales con los que están elaborados. - Material impreso para el
 Dicho ejercicio será un interactivo, por lo que el material impreso será entregado de forma individual. interactivo de clasificación
 La resolución del ejercicio será por grupos colaborativos con la finalidad de socializar sus conocimientos y de materiales.
brindarse apoyo.
CIERRE
 Procederemos a jugar “Adivinanzas” en donde se ejercitará la identificación de los materiales con los que están - Tarjetas con adivinanzas
elaborados diversos objetos de su vida cotidiana. de diversos objetos.
 Con este ejercicio se pretende reforzar el contenido visto, el trabajo colaborativo, la memoria, la identificación y
promover una buen ambiente de trabajo y una convivencia sana,
ESCUELA PRIMARIA
entorno, identifica los materiales de los que están elaborados objetos de su vida cotidiana, comprende la razón por la cual - Materiales diseñados por el
estos objetos se elaboran de distintos materiales. docente titular.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica los materiales de los que están elaborados objetos de su vida
cotidiana.
Comprende la razón por la cual estos objetos se elaboran de distintos
1 Deficiente 6.0 materiales.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica los materiales de los que están elaborados objetos de su vida

cotidiana.
Comprende la razón por la cual estos objetos se elaboran de distintos
materiales.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 7 BLOQUE: IV LECCIÓN: Cómo celebramos: El natalicio de Benito Juárez
Las actividades del lugar donde vivo 3.Habilidades asociadas a la ciencia
TEMA: CATEGORIA
Natalicio de Benito Juárez Identifica cómo y por qué se celebra el natalicio de Benito Juárez y valora la
vigencia de su lema en la actualidad.
Conocer la vida y obra de Benito Juárez y valorar la vigencia de su lema. Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo
Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información
3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible. Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
SESION 1
INICIO
 Se sentarán en círculo en el aula del salón y se procederá a presentarles un cuento sobre la vida de Benito - Imágenes del cuento de la
Juárez, tanto de forma verbal como gráfica, puesto se considera que para el niño en esta etapa de su desarrollo, vida de Benito Juárez
la observación es importante, más aun si lo que observa llama su atención. - Marcador de texto
 Al término del cuento comentaremos la historia presentada, con la finalidad de ejercitar la comprensión lectora. - Cuaderno del alumno
 Realizaremos un marcador de texto con dicha historia contada, y lo pegarán en su cuaderno de trabajo.
 Se les cuestionará cómo se celebra esta fecha de su nacimiento, para dar pie a sus participaciones y determinar
sus conocimientos previos.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 Revisaremos la primera y la segunda página de la lección “Cómo celebramos: El natalicio de Benito Juárez”,
donde se nos presenta un breve panorama de lo visto en el cuento y nos introduce a cómo y por qué se festeja
dicho suceso. - Libro de texto
 Comentaremos con los alumnos las formas en que han festejado dicha fecha y comentaremos cómo se festeja - Cuaderno del alumno
en la escuela.
 Se les presentará el lema de Benito Juárez y se procederá a leerlo y partiendo de esa lectura analizaremos dicho
lema.
 Comentaremos la importancia de ese lema y cómo lo podemos aplicar a nuestro trabajo diario.
 Realizaremos un ejercicio en el que se formará el lema de Benito Juárez usando un alfabeto móvil, con la - Material impreso
finalidad de reforzar el método de lectoescritura, también tendrán que acomodar una secuencia de imágenes - Cuaderno del alumno
basadas en el cuento del inicio y por último el remarcar un pequeño texto con información vista y comentada.
 Dicho ejercicio lo realizarán de forma individual y será pegado en su cuaderno de trabajo.
CIERRE
 Daremos resolución mediante la participación activa del grupo a la actividad de repaso final del bloque marcada - Libro de texto
con el título “Autoevaluación”
SESION 2
Aplicación de examen bimestral.
entorno, comprende la historia de vida de Benito Juárez, comprende y visualiza sus logros, identifica el orden de los - Materiales diseñados por el
sucesos, comenta la forma de festejar la fecha, analiza y comprende el significado de su lema, comprende cómo se docente titular.
aplica el lema en la vida cotidiana.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende la historia de vida de Benito Juárez.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Comprende y visualiza sus logros, identifica el orden de los sucesos.
1 Deficiente 6.0 Comenta la forma de festejar la fecha.
2 Bajo 7.0 Analiza y comprende el significado de su lema.
3 Aceptable 8.0 Comprende cómo se aplica el lema en la vida cotidiana.
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0

favor de su productor Maesdi S.A. de C.V. Las
NIVEL DE titularidades de los derechos de este material se encuentran
RUBRICA
DESEMPEÑO
Comprende la historia de vida de Benito Juárez. prohíbe su producción, reproducción, importación,
Comprende y visualiza sus logros, identifica el orden de los sucesos. almacenamiento, transporte, distribución, comercialización,
Comenta la forma de festejar la fecha. venta, copia o arrendamiento, así como su adaptación o
Analiza y comprende el significado de su lema. transformación y comunicación directa al público, sin la
Comprende cómo se aplica el lema en la vida cotidiana.
previa autorización por escrito del titular. La violación a
esta prohibición constituye un delito y una infracción,
sancionados conforme a los artículos 424 fracción III del
código Penal para el D.F. en materia de fuero común y para
toda la República en materia de fuero federal; 231 fracción
ESCUELA PRIMARIA
GRADO: Primero GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas

FECHA: Semana 1 BLOQUE: IV LECCIÓN: 40. Adivina los números, 41.De diez en diez
Números y sistemas de numeración EJE 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA: 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
TEMÁTICO:
Resolución de problemas que impliquen la determinación y el uso de relaciones Identificación de regularidades de la sucesión numérica del 0 al 100 al
entre los números (estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de, doble organizarla en intervalos de 10.
de, 10 más que, etcétera).
Identifiquen diferentes números con base en las relaciones "está entre", "más Resolver problemas de manera autónoma
uno", "menos uno". Comunicar información matemática
Establezcan relaciones entre varios números al realizar un juego donde utilicen Validar procedimientos y resultados
las expresiones "10 más que" y "10 menos que".. Manejar técnicas eficientemente

1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras. Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
utilizando los algoritmos convencionales. 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos los propósitosycontenidosde lasasignaturasabordadas durante el preescolar.
procedimientos para resolver los problemas particulares. De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos y a cada grupo se le entregará un juego de tarjetas con diversos - Lamina con caminito de
números de la sucesión del 60 al 100. coyote y conejo
 Se pondrá en el pizarrón una lámina con un caminito que sale desde donde está un coyote con el número 60 y - Tarjetas de números de
deberá terminar donde está un conejo con el número 100. sucesión numérica del 60 al
 Recordaremos los números del 60 al 100 mediante un juego del coyote y el conejo en el que deberán de ir 100
colocando las tarjetas de números entregados para armar el camino del coyote al conejo, una vez conformado
dicho camino procederemos a leer la sucesión numérica conformada, con la intención de ejercitar la relación
sonoro – gráfica de los mismos.
DESARROLLO
 Se les entregará de forma individual un caminito como el realizado en plenaria y deberán de completarlo en su - Hoja de camino de coyote a
totalidad para con ello ejercitar la sucesión numérica, de forma individual y con la intención de ejercitar la conejo
memoria, el pensamiento lógico matemático, la ubicación espacial y la sucesión numérica. - Fichas con números del 60
 Se revisará uno a uno con la finalidad de corroborar su nivel de apropiación de dicha sucesión numérica y con la al 100
finalidad de poder realizar sugerencias pertinentes para superar las áreas de oportunidad.
CIERRE
 Al término se resolverá la consigna1 del desafío 40 de su libro de texto.
 Primeramente lo resolverán en lo individual para dar después una revisión en plenaria de grupo, con la intención - Libro de texto
de ejercitar la sucesión numérica uno a uno, de socializar los conocimientos con respecto a la sucesión numérica
y la ubicación espacial.
SESIÓN 2
INICIO
 Daremos inicio conformados en grupos colaborativos y jugando lotería de números con la intención de ejercitar
su identificación gráfica.
 Con dicha lotería promoveremos la relación sonoro – gráfica de la sucesión numérica del 1 al 100, con la - Lotería de números
intención de identificarlo de forma no sucesiva.
 Con la actividad también ejercitaremos el trabajo colaborativo, la convivencia sana, la memoria, y socializaremos
los conocimientos.
DESARROLLO
 En plenaria procederemos a recordar las adivinanzas y se escucharán algunos ejemplos por parte de los
alumnos.
 Se les explicará que también existen adivinanzas de números y en carteles pequeños se les presentarán algunos
ejemplos de ello. - Libro de texto
 Revisaremos la consigna dos del desafío 40 y procederemos a llevar a cabo su resolución mediante la
 Las adivinanzas que se les presentan son muy sencilla y permiten que los alumnos observen las relaciones que
se establecen entre los números, por lo que se espera que para resolverlas apliquen algunos de los aspectos
ESCUELA PRIMARIA

 que se han venido analizando en cuanto a la característica de los números.
 Cabe mencionar también que la criba será utilizada en todo momento como apoyo visual para los niños, pues
será un buen referente y apoyo para aquellos que todavía tengan dificultades para la identificación sonoro –
gráfica de la sucesión.
CIERRE
 Procederemos a conformarse en grupos colaborativos y se les entregará un interactivo en donde vendrá una flor - Material impreso de
y en cada uno de sus 4 pétalos habrá una adivinanza de números. interactivo en forma de flor
 Procederemos a dar lectura a cada una de las adivinanzas mediante la modalidad de voz alta y por con adivinanzas de
participaciones de los alumnos. números.
 Se apoyarán en la criba de Eratóstenes para poder identificar el número en cuestión.
 Es importante señalar que durante la resolución de este ejercicio es pertinente observar sus mecanismos por el
cual identifican los números solicitados mediante la adivinanza.
SESION 3
INICIO
 Daremos inicio con la resolución de adivinanzas de números mediante el juego de “Mata la respuesta” en la que
los alumnos conformados en grupos colaborativos pasan al pizarrón a un representante que deberá de pegarle
con un matamoscas a la respuesta correcta a un planteamiento realizado.
 Dichas respuestas estarán en el pizarrón escritas de forma no ordenada, para con ello ejercitar la atención en el - Matamoscas
momento en el que se les lee la adivinanza, la memoria para recordar lo leído, el cálculo y la relación sonoro –
gráfica para poder identificar los números en cuestión, ubicación espacial y la observación para identificar dentro
del a criba los números señalados en la adivinanza.
 También se promoverá la socialización de los conocimientos puesto que se analizará si dicha respuesta
determinada es la correcta.
DESARROLLO
 Se les entregará una flor interactiva en la cual deberán de escribir el número del que se trata cada una de las
adivinanzas presentadas dentro de cada pétalo de la flor.
 Dicho ejercicio se realizará mediante la participación activa del grupo para después realizarlo con su material y - Flor interactiva con
pegarlo en su cuaderno de trabajo para poder ser revisado. adivinanzas de números
 Con este ejercicio se pretende una vez más ejercitar la identificación y relación sonoro – gráfica de los números,
así como ejercitar la sucesión numérica del 1 al 100.
CIERRE
 Se organizarán en grupos colaborativos.
 Se les entregará un cartón como de bingo y se les solicitará que pinten de determinado color el resultado de una
adivinanza conforme se vaya leyendo cada una. - Cartón de bingo numérico.
 Se revisa la actividad de uno en uno para determinar el grado de dominio de las regularidades de los números. - Plumones de colores
 Con dicha actividad estaremos socializando sus contenidos, ejercitando la relación sonoro – gráfica de los
números en sucesión del 1 al 100, la memoria, la ubicación espacial, la observación y sobre todo el calculo
mental.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 4
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos procederemos a jugar a “Mata la respuesta”, en donde un representante
de cada grupo colaborativo pasa al frente con un matamoscas y deberá pegarle a la respuesta correcta, las
cuales estarán escritas en desorden el pizarrón.
 La intención de la actividad es promover la sana convivencia y el trabajo colaborativo, a la vez que se ejercita la
identificación de números mediante la ubicación dentro de la sucesión uno a uno, así como reversibilidad del - Matamoscas
pensamiento del alumno.
DESARROLLO Y CIERRE
 Llevaremos a cabo la conformación de otras adivinanzas mediante la participación activa del grupo para que
después ellos las copien en la consigna tres del desafío 40.
 Esta consigna implica un reto mayor para los alumnos ya que deben identificar las características del número, y
expresarlas por escrito de tal forma que sean claras para que otro equipo las pueda adivinar.
 Para aquellos alumnos con áreas de oportunidad se les solicitará que comenten las adivinanzas que escribieron - Libro de texto
en el equipo y se dicten al docente para que las escriba en el pizarrón y después pedir a otro equipo las adivine.
 Debido a la complejidad de dicha actividad se considera necesario unir los tiempos de desarrollo y cierre.
SESION 5
INICIO
 Nos conformaremos en grupos colaborativos y jugaremos a adivinanzas de números, basándose en una criba de - Tarjetas con adivinanzas de
Eratóstenes con la intención de que ellos visualicen la numeración del 1 al 100 y puedan ellos mediante la números.
localización de los números en cuestión determinar de qué número se trata cada adivinanza.
 Con este ejercicio estaremos apoyando a todos los alumnos, promoviendo el trabajo colaborativo, la sana
convivencia, ejercitando la memoria, la atención, y la reversibilidad del pensamiento.
DESARROLLO
 Procederemos a resolver el desafío 41 de su libro de texto, en donde de igual manera se realizan adivinanzas de
números en base a las regularidades de la sucesión numérica.
 En donde será importante observar los procedimientos de los niños para localizar en el tablero el número que
resulta de aumentar o disminuir 10 al número elegido. - Libro de texto
 Si se observa que nos niño recurren a la repetición completa de la serie numérica para llegar al número que
buscan será relevante intervenir y plantearles cuestionamientos como: ¿esta antes o después?, ¿cómo cambia
un numero cuando sale la tarjeta “10 menos que?, con la finalidad de que los alumnos recurra a procedimientos
que los lleven a recordar o reconocer algunas relaciones y regularidades entre los números.
CIERRE
 Se conformarán en parejas para trabajar una hoja impresa en la que se proponen de forma interactiva unas - Material impreso para
adivinanzas de números, primeramente la resolverán por binas para después dar revisión mediante la trabajar adivinanzas de
participación activa del grupo y basándonos en la criba. números.
 Es importante mencionar que se observarán los procedimientos mediante los cuales los alumnos llegan al
resultado para implementar adecuaciones de ser necesarias.
ESCUELA PRIMARIA

 También con dicha actividad se ejercitará el trabajo colaborativo, la sana convivencia, la memoria, la
reversibilidad del pensamiento, el cálculo mental.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Libro del maestro
entorno, resuelve de manera exitosa problemas matemáticos, resuelve eficientemente sumas y restas, identifica la - Antología de dinámicas de
integración
sucesión numérica de uno en uno partiendo del 60 hasta llegar a 100, realiza una sucesión numérica del 1 al 100 de uno
- Guía Santillana 1
en uno completando los números faltantes, identifica números de acuerdo a ciertas características dadas, identifica
- Carrusel de números 1 Edit.
números haciendo uso de las expresiones: estar entre, uno más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, Trillas
etcétera, crea adivinanzas usando las regularidades de los números y expresiones como estar entre, uno más que, uno
menos que, mitad, doble, etc.
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Resuelve de manera exitosa problemas matemáticos.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Resuelve eficientemente sumas y restas, identifica la sucesión

numérica de uno en uno partiendo del 60 hasta llegar a 100.
1 Deficiente 6.0
Realiza una sucesión numérica del 1 al 100 de uno en uno
2 Bajo 7.0 completando los números faltantes.
3 Aceptable 8.0 Identifica números de acuerdo a ciertas características dadas.
4 Destacado 9.0 Identifica números haciendo uso de las expresiones: estar entre, uno
5 Excelente 10.0 más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, etcétera.
Crea adivinanzas usando las regularidades de los números y

expresiones como estar entre, uno más que, uno menos que, mitad,
NIVEL DE doble, etc.
RUBRICA
DESEMPEÑO
Resuelve de manera exitosa problemas matemáticos.

Resuelve eficientemente sumas y restas, identifica la sucesión numérica
de uno en uno partiendo del 60 hasta llegar a 100.
Realiza una sucesión numérica del 1 al 100 de uno en uno completando
los números faltantes.
Identifica números de acuerdo a ciertas características dadas.
Identifica números haciendo uso de las expresiones: estar entre, uno más
que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, etcétera.
Crea adivinanzas usando las regularidades de los números y expresiones
como estar entre, uno más que, uno menos que, mitad, doble, etc.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 2 BLOQUE: IV LECCIÓN: 41. De diez en diez, 42. La tiendita de la escuela
TEMA: 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas.
TEMÁTICO:
de, 10 más que, etcétera). Resuelve mentalmente sumas de dígitos y restas de 10 menos un dígito.

Establezcan relaciones entre varios números al realizar un juego donde utilicen Resolver problemas de manera autónoma
las expresiones "10 más que" y "10 menos que". Comunicar información matemática
Identifiquen números con base en las relaciones: "el doble de" o "la mitad de". Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente

1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
naturales, utilizando los algoritmos convencionales. 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos los propósitosycontenidosde lasasignaturasabordadas durante el preescolar.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO
 Se organizan en grupos colaborativos y se les entregarán un rompecabezas en donde estará una sucesión
numérica de 10 en 10. - Rompecabezas con
 Se les solicitará que armen dicho rompecabezas y al término de su armado se les cuestionará ¿qué observan en numeración de 10 en 10.
dicho rompecabezas?, para conducirlos a señalar que es una numeración, se les cuestionará ¿qué tiene de
particular dicha numeración? Para poder ubicar que dicha numeración va de 10 en 10.
 Se les comentará que dicha numeración va de 10 en 10 y se leerá dicha numeración con la intención de que se
familiaricen con la sucesión de 10 en 10.
DESARROLLO
 Se procede a organizar a los grupos conforme lo marca la actividad propuesta en el desafío 41.
 Se organizarán en equipos de 5 integrantes para jugar "De diez en diez". Con las siguientes las reglas:
- Cada equipo necesita un juego de tarjetas del material recortable, página 109, cinco fichas y que todos los
jugadores tengan su tablero de "Un mensaje para el rey".
- Revuelvan las tarjetas y colóquenlas al centro, con el texto hacia abajo. En cada ronda un integrante se va a
encargar de sacar las tarjetas y leerlas.
- Uno de los jugadores dice un número que se encuentre entre el 50 y el 60. El resto del equipo coloca una - Libro de texto
ficha en la casilla de su tablero con ese número.
- Las tarjetas se sacan y leen una por una hasta completar cinco. Los jugadores deben mover sus fichas de
acuerdo con las indicaciones de cada tarjeta.
- Cuando terminen de leer las cinco tarjetas revisen quién está en la casilla correcta. Anoten un punto a su
favor.
- Después de jugar cinco rondas, el jugador que reúna más puntos es el ganador.
 Se observarán los procedimientos de los niños para localizar en el tablero el número que resulte de aumentar o
disminuir 10 al número elegido. Si se observa que los niños recurren a la repetición completa de la sucesión
numérica para llegar al número que buscan, intervenir para planteares preguntas que los hagan buscar un
procedimiento más corto; por ejemplo. ¿cerca de qué número debe estar el que buscan? ¿Esta antes o después
de …? ¿ Cómo cambia un número cuando sale de la tarjeta “10 más qué”?. La finalidad es que los alumnos
recurran a procedimientos que los lleven a recordar algunas relaciones entre los números.
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio impreso en el cual deberán de resolver diversos cuestionamientos sobre sumas o - Material impreso
restas de 10 en 10.
 Dicho ejercicio tendrá la forma de una flor en donde en cada pétalo vendrá un cuestionamiento y debajo de él
deberán escribir la respuesta.
 Se procederá a resolverlo de en lo individual y se entregará para su revisión uno a uno.
 Posteriormente se revisará en plenaria mediante la participación activa del grupo con la intención de que los
niños visualicen las áreas de oportunidad.
ESCUELA PRIMARIA

SESIÓN 2
INICIO Y DESARROLLO
 Se les entregará en lo individual una criba de Eratóstenes, y se les entregará una cuadricula en la cual habrá - Criba
casillas que digan +10, -10 la cual sobrepondrán a su criba y con ello obtendrán el número en cuestión, - Ventana numérica
sumándoles 10 y restándole 10, sumándole 1, y restándole 1. - Criba grande
- Ventana numérica grande
- Cuaderno del alumno
 Se les explicará de qué manera se manejará la ventana numérica.

 Procederemos a ejercitar su uso primeramente pasando al pizarrón con una ventana más grande y uno a uno
pasarán a usarla.
 Con esto se pretende disipar dudas existentes en el uso de la ventana.
 Posteriormente ejercitaremos dicha ventana en la criba mediante la contestación de ciertos cuestionamientos
relacionados con estas sumas tanto de más diez o menos diez como para identificar el antecesor y sucesor.
 Al término de la ejercitación procederán a registrar en su cuaderno de trabajo los cuestionamientos que se
resolvieron mediante la ventana numérica.
 En dicha actividad se tomarán los tiempos de inicio y desarrollo.
 La intención de esta actividad es ejercitar su cálculo mental para poder sumar y restar 10 en cantidades mayores
a 10 de forma rápida y que se comprendan las regularidades de la numeración.
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio impreso en el que deberán de resolver desafíos con el uso de la ventana numérica.
 Esta actividad será resuelta en lo individual para entregar y revisar uno a uno y poder realizar observaciones - Ejercicio impreso
pertinentes y visualizar el nivel de logro de los contenidos.
SESIÓN 3
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos y se les entregará a cada grupo un material, el cual consistirá en
entregarles material didáctico que representan pedazos de piza con sus ingredientes. - Material didáctico de pizza
 Manejaremos los termino de doble y la mitad mediante los ingredientes que les pondrán a sus pizas (rebanadas - Rebanadas de peperoni
de peperonis)
 Procederemos a explicarles en que consiste el ejercicio, no sin antes preguntarse qué significa el doble y que
significa la mitad mediante el manejo de palitos de madera.
 Los alumnos conceptualizarán los dos términos mediante la manipulación de los palitos para que les quede claro
las acciones que llevarán a cabo.
 Procederemos a empezar la actividad y se les solicitará que en su pizza 1 tenga un determinado número de
rebanas de peperoni y posteriormente se les pedirá que le pongan a la pizza 2 el doble y a la pizza 3 la mitad.
 Se les da tiempo para que lo lleven a cabo y se procede a socializar los resultados con la finalidad de unificar
criterios y de resolver dudas, para comprender el tema.
ESCUELA PRIMARIA

 Con esta actividad se utilizarán los tiempos de inicio y de desarrollo para poder ejercitar varias veces y que se
logren disipar dudas y comprender los dos términos.
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio impreso en el que se les presentará unas catarinas, donde deberán de dibujar en la
otra alita ya sea el doble o la mitad de las manchitas según se les solicita y tomando como referencia la otra alita - Material impreso
que tendrá marcadas las manchas.
 Al término de la actividad procederemos a revisarlo en plenaria pasando por turnos a los alumnos al pizarrón a
marcar el doble o la mitad según sea el caso.
 Aquí es importante visualizar los procesos a través de los cuales los alumnos llegan al resultado.
SESION 5
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos procederemos a jugar “Serpientes y escaleras” en donde deberán de - Tablero de serpientes y
identificar el doble o la mitad de diversas cantidades. escaleras
 Un representante de cada grupo tirará del dado y para avanzar el número de casillas que propone el dado, - Dado grande
deberá de contestar un desafío sobre el doble o la mitad de una determinada cantidad. - Fichas de identificación de
 Con esta actividad se pretende ejercitar el tanto el concepto de doble y mitad como el cálculo mental. los grupos colaborativos
DESARROLLO - Tarjetas con desafíos
 Procederemos a revisar y a resolver el desafío 42, en donde resolverán diversos problemas en donde deberán matemáticos.
de identificar el doble o la mitad de diversas situaciones.
 Cada que se tenga el resultado de un problema es necesario comentarlo para poder con la intención de analizar
los procedimientos que cada alumno realizó. - Libro de texto
 Es posible que los niños se apoyen en la criba de Eratóstenes para tener una mejor ubicación del resultado y
para empezar es correcto, pero también habrá niños que ya tengan la habilidad de identificar el doble o la mitad
mediante el cálculo mental.
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio en el cual deberán de identificar la respuesta correcta de las propuesta que se les
sugiere sobre el doble o la mitad de determinadas cantidades. - Ejercicio impreso
 Este ejercicio se resolverá de forma individual con la intención de verificar sus niveles de comprensión de los
términos y su habilidad para el cálculo mental y la obtención del resultado.
ESCUELA PRIMARIA
integración
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Resuelve de manera exitosa problemas matemáticos.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Resuelve eficientemente sumas y restas, identifica la sucesión

1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0 completando los números faltantes.
3 Aceptable 8.0 Identifica números de acuerdo a ciertas características dadas.
4 Destacado 9.0 Identifica números haciendo uso de las expresiones: estar entre, uno
5 Excelente 10.0 más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, etcétera.

expresiones como estar entre, uno más que, uno menos que, mitad,
NIVEL DE doble, etc.
RUBRICA
DESEMPEÑO

de uno en uno partiendo del 60 hasta llegar a 100.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 3 BLOQUE: IV LECCIÓN: 42. La tiendita de la escuela y 43. ¿Cuánto dinero es?
TEMÁTICO:
de, 10 más que, etcétera). Reconocer el valor de las decenas al resolver problemas con ellas.
Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional de
números de hasta dos cifras.
Identifiquen números con base en las relaciones: "el doble de" o "la mitad de". Resolver problemas de manera autónoma
Resuelvan problemas que implican analizar la posición de las cifras de los Comunicar información matemática
números involucrados. Validar procedimientos y resultados

ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO Y DESARROLLO
 Se organizarán en grupos colaborativos y procederemos a pegar en el pizarrón una lámina con una sopa de - Lamina de sopa de
números. números
 En una tómbola habrá una serie de tarjetas las cuales contendrán números. - Tómbola
 Cada representante de grupo colaborativo tendrá que girar la pirinola para determinar qué acción deberá realizar - Fichas con números
(doble o mitad), después sacará una tarjeta de la tómbola y de acuerdo al número sacado y a la acción deberá - Pirinola con palabras de
buscar el resultado dentro de la sopa de números. doble o mitad.
 Una vez que el alumno tiene el resultado, antes de identificarlo en la sopa de números deberá de decirlo ante el
grupo para evaluar y socializar si es el resultado correcto.
 En esta actividad se ejercitará el cálculo mental, las sumas repetidas, el reparto en dos proporciones, el trabajo
colaborativo y se promoverá la sana convivencia.
 Debido a la dimensión de la actividad se tomará los tiempos de inicio y desarrollo.
CIERRE
 Se procede a entregarles de forma individual un ejercicio en el cual deberá de identificar el doble y la mitad de - Ejercicio impreso de repaso
ciertas cantidades presentadas.
 Dicha actividad la resolverán de forma individual y la entregarán al docente para ser revisada uno a uno y poder
visualizar sus áreas de oportunidad y determinar si se hacen adaptaciones.
SESIÓN 2
INICIO
 Mediante plenaria se repasará la identificación de los valores de las monedas de 10 y un peso, con la intención - Carteles pequeños con las
de tener un panorama de los conocimientos previos de los alumnos con el sistema monetario. monedas de 10 y un peso
 Después de verificar sus conocimientos previos, procederemos a ejercitar las sumas de 10 en 10 y se - Monedas para representar
complementarán con monedas de un peso. diversas cantidades.
 Se ejercitarán algunas sumas mediante el uso de las monedas, se les presentarán a los alumnos diversas
cantidades mediante las monedas y ellos deberán de indicar cuanto suma.
 Con esto ejercitaremos este tipo de sumas.
DESARROLLO
 Se procede a leer y resolver el desafío 43 en donde tiene la intención de que noten que el número de dieces que
escribe a la izquierda, y el de unos a la derecha. - Libro de texto
 Así también se pretende que los alumnos comprendan que no importa el número de monedas sino el valor que
estas tienen y cuanto suman en total.
 Esto es un elemento relevante, el cambiar la mentalidad de los niños por la maduración de su pensamiento al
entender que el número de monedas no va en relación al valor total de estas.
CIERRE
 Para terminar se procede a ejercitar dicho tema mediante la entrega de un ejercicio impreso de repaso en donde
los alumnos deberán de escribir la cantidad total que suman las monedas presentadas en dicho ejercicio. - Material impreso para
 Esto con la intención de reforzar y ejercitar la apropiación del contenido. repaso
 Dicho ejercicio lo entregarán para su revisión uno a uno y poder visualizar áreas de oportunidad y realizar
ESCUELA PRIMARIA

 observaciones pertinentes.
SESIÓN 3
INICIO Y DESARROLLO
 conformados en grupos colaborativos se les entregará un sobre con una compra que deberán realizar en la - Sobre con productos a
tiendita del aula, usando monedas de 10 y un peso. comparar en la tiendita del
 Se organizaran dentro de cada grupo colaborativo para poder ir a comprar y pagar los productos. aula.
 Durante el proceso en el que se realizan las compras y los pagos se observará los procesos por medio de los - Monedas de 10 y 1 peso
cuales los alumnos llegan a los resultados.
 Al término de las compras pasarán en plenaria a presentar sus resultados para que entre todos los alumno
corroboren que sus resultados sean los correctos, de ser lo contrario se realizarán las correcciones pertinentes.
 En base a la extensión de la actividad se designan los tiempos de inicio y desarrollo para llevar a cabo dicha
actividad.
CIERRE
 Se procederá a entregarles de forma individual un ejercicio en donde deberán de poner la cantidad que suman - Ejercicio de repaso impreso
las monedas de diez y de peso presentadas.
 Cuando cada alumno termine dicha actividad deberá de entregar al docente para su revisión y poder tener más
claro su nivel de apropiación de los conocimientos y hacer las observaciones pertinentes.
SESION 4
INICIO
 Procederemos a conformar grupos colaborativos. - Matamoscas
 Se jugará “Mata la respuesta” donde un representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un
matamoscas y deberá pegarle a la respuesta correcta con mayor rapidez que los demás participantes.
 Las respuestas estarán escritas en desorden en el pizarrón.
 Los desafíos consistirá en resolver mediante cálculo mental sumas y restas que impliquen agregar o quitar 10 y
1.
 Con dicha actividad se ejercitará el cálculo mental y el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 Se les entregará una flor interactiva en la cual deberán de escribir el número que resulta de la suma y resta de
números de diez en diez y de uno en uno. - Flor interactiva impresa
 Dicho ejercicio se resolverá en plenaria de grupo con la intención de socializar sus conocimientos y resolver
dudas existentes.
 Cabe mencionar que con estas actividades se procede a dar introducción al uso de las unidades y decenas y su
identificación mediante colores.
CIERRE
 Se les entregará un cartón de bingo y se les solicitará que pinten de determinado color el resultado de una suma
con las cantidades que hemos venido manejando. - Ejercicio impreso de repaso
 Con dicha actividad reforzaremos el cálculo mental y el trabajo colaborativo.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 5
INICIO
 Daremos inicio presentándoles una historia en la que un camión sube a 10 pasajeros que van vestidos de azul. - Dibujos de camiones y
 Se les indicará que cada pasajero se llama unidad y el camión rojo es de la ruta decena. pasajeros
 Se les explicará que en conjunto los camiones y los pasajeros que no se suban al camión puesto que solo caben
10 forman un número.
 Pondremos algunos ejemplos como 3 camiones llenos y 2 pasajeros a pie se les explicará que sumamos 3 veces
10 y a esto le agregamos 2 para dar como resultados 32.
 Se organizarán por grupos colaborativos y se les entregarán tanto los camiones como pasajeros, cada grupo
formará un número diferente.
 Se procede a darles tiempo para que conformen dicho número y una vez identificado, se procede exponer los
resultados y mostrar tanto los camiones como los pasajeros y entre todos revisaremos que cada uno de los
resultados sean los correctos.
DESARROLLO
 Se les entregará un ejercicio impreso en el cual deberán de conformar números a partir de los camiones y
pasajeros sobrantes.
 Dicho ejercicio se resuelve en plenaria de grupo y ya se les introducirán los términos de unidades y decenas.
 Entre una revisión y otra se deben observar los procesos por los cuales los alumnos llegan a los resultados para
poder determinar si los conceptos de unidades y decena han quedado comprendidos.
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio impreso en el que deberán de escribir el número conformado con la cantidad de - Ejercicio impreso para
unidades y decenas que se les presenta. repaso de unidades y
 Con este ejercicio resuelto en lo individual y revisado uno a uno podremos corroborar si se ha comprendido el decenas
tema.
integración
menos que, mitad, doble, identifica las unidades y decenas para conformar números mayores s de diez y menores de
cien, comprende el valor de unidades y decenas, identifica unidades y decenas para conformar números.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Resuelve de manera exitosa problemas matemáticos.
1 Deficiente 6.0 Resuelve eficientemente sumas y restas, identifica la sucesión

2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0 completando los números faltantes.
4 Destacado 9.0 Identifica números de acuerdo a ciertas características dadas.
5 Excelente 10.0 Identifica números haciendo uso de las expresiones: estar entre, uno
más que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 más que, etcétera.

NIVEL DE
RUBRICA expresiones como estar entre, uno más que, uno menos que, mitad,
DESEMPEÑO
doble, etc.
Identifica las unidades y decenas para conformar números mayores s
de uno en uno partiendo del 60 hasta llegar a 100. de diez y menores de cien.
Comprende el valor de unidades y decenas, identifica unidades y
Identifica números de acuerdo a ciertas características dadas. decenas para conformar números.
Identifica las unidades y decenas para conformar números mayores s de
diez y menores de cien.
Comprende el valor de unidades y decenas, identifica unidades y decenas

para conformar números.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 4 BLOQUE: IV LECCIÓN: 44. Juguemos al cajero y 45. Encuentra la suma.
TEMÁTICO:
Resolución de problemas Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional de
números de hasta dos cifras

Establezcan relaciones entre el valor posicional de las cifras de un número Resolver problemas de manera autónoma
escrito y su representación con material concreto. Comunicar información matemática
Expresen números de dos cifras como la suma de un múltiplo de 10 y un dígito. Validar procedimientos y resultados

ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO
 Daremos inicio conformados en grupos colaborativos y jugaremos a conformar números mediante unidades y - Dibujos de camiones y
decenas representadas por los camiones. pasajeros.
 Se dictará un número y ellos en consenso deberán de conformar dicho número identificando los camiones como
decenas y los niños como unidades.
 De esta manera se ejercitará la comprensión del valor posicional de los números de una manera implícita y de la
identificación de unidades y decenas.
DESARROLLO
 Procederemos a entregar un ejercicio en el que de igual forma conformarán diversos números con el uso de - Ejercicio impreso de
camiones y niños. camiones y pasajeros
 Se resolverá dicho ejercicio en plenaria con la intención de despejar dudas existentes.
 Con este ejercicio reforzamos la identificación de unidades y decenas, así como la conformación de números
partiendo de unidades y decenas y poder pasar a lo abstracto.
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio en lo individual para que representen números mayores de 10 usando los camiones - Ejercicio impreso
y niños en representación de las unidades y decenas.
 Con esta actividad podré evaluar el nivel de apropiación de la identificación y representación de las unidades y
decenas y determinar pasar a la siguiente fase que será la utilización de regletas.
SESIÓN 2
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos y procederemos a ejecutar la actividad propuesta en el desafío 44, en
donde jugarán al “cajero” - Libro de texto
 Dicha actividad se desarrolla de la siguiente manera: - Fichas azules y rojas
1. Nombren a un cajero. Él tendrá todas las fichas. - Dos dados
2. Por turnos, cada uno tira los dos dados y pide al cajero el número de fichas azules que marquen los dados.
3. Cuando alguien junte 10 fichas azules le pide al cajero que se las cambie por una roja.
4. Después de cinco rondas, gana el jugador que haya conseguido más puntos.
 Pedir que dibujen dentro de recuadros, fichas rojas y azules necesarias para representar las cantidades - Libro de texto
establecidas (41, 20, 16, 6, 8, 30).
 Observarán sus respuestas en plenaria y se harán correcciones pertinentes.
 Con dicha actividad los alumnos empezarán a trabajar las agrupaciones y el valor posicional de los números
dentro de una cantidad.
 Cuando los alumnos estén jugando será necesario recorrer los equipos para verificar que todos han comprendido
tanto las instrucciones como el tema.
 Cuando todos los equipos han terminado se expone en plenaria sus experiencias y qué alumnos obtuvo dentro
de cada grupo colaborativo mayor cantidad de puntos.
 Cuando estos datos están ya escritos en el pizarrón se les preguntará a los alumnos de la lista de alumnos con
mayor puntaje quien obtuvo el primer, segundo y tercer lugar, y de esta manera ejercitar
ESCUELA PRIMARIA

también los números ordinales.
 Debido a la extensión de la actividad se tomarán los tiempos de inicio y desarrollo
CIERRE - Ejercicio impreso
 Se les entregará un ejercicio en el cual deberán de ejercitar el valor de las decenas mediante el cambio de las
fichas azules a las rojas.
 Dicho ejercicio se realizará mediante la participación activa del grupo.
SESIÓN 3
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos y procederemos a ejecutar nuevamente la actividad del “cajero” - Fichas azules
 Dicha actividad se desarrolla de la siguiente manera: - Fichas rojas
1. Nombren a un cajero. Él tendrá todas las fichas. - Dos dados
2. Por turnos, cada uno tira los dos dados y pide al cajero el número de fichas azules que marquen los dados.
3. Cuando alguien junte 10 fichas azules le pide al cajero que se las cambie por una roja.
4. Después de cinco rondas, gana el jugador que haya conseguido más puntos.
 Observarán sus respuestas en plenaria y se harán correcciones pertinentes.
 Con dicha actividad los alumnos empezarán a trabajar las agrupaciones y el valor posicional de los números
dentro de una cantidad.
 Cuando los alumnos estén jugando será necesario recorrer los equipos para verificar que todos han comprendido
tanto las instrucciones como el tema.
 Cuando todos los equipos han terminado se expone en plenaria sus experiencias y qué alumnos obtuvo dentro
de cada grupo colaborativo mayor cantidad de puntos.
 Cuando estos datos están ya escritos en el pizarrón se les preguntará a los alumnos de la lista de alumnos con
mayor puntaje quien obtuvo el primer, segundo y tercer lugar, y de esta manera ejercitar
 Se repite nuevamente esta actividad pues es el anclaje entre lo concreto lo abstracto de la unidades y decenas.
CIERRE
 Procederemos a resolver la consigna dos del desafío 44, en donde se explora la idea de posición, el primero
número se refiere a la cantidad de fichas, sin tomar en cuenta el valor de cada una, mientras que el segundo - Libro de texto
problema espera que los alumnos no tengan dificultad para darse cuenta que hay pocas fichas dibujadas, pero
que se pueden representar números mayores por el valor de las fichas.
 Dicho ejercicio será regulado por el docente, la lectura de los problemas será por parte de los alumnos mediante
la modalidad de voz alta y por participaciones.
SESION 5
INICIO
 Se les solicitará que se conformen en grupos colaborativos para jugar a “El rival más débil” en donde se les - Tarjetas con números y con
presentarán diversos desafíos matemáticos en donde deberán de conformar números en base a las unidades y fichas azules y rojas.
decenas representadas por fichas azules y rojas, así como identificar las unidades y decenas de un numero en - Fichas azules y rojas
cuestión.
ESCUELA PRIMARIA

 Con esta actividad se pretende reforzar la identificación de las unidades y decenas en las diversas cantidades
propuestas así como conformar cantidades partiendo de las fichas azules y rojas presentadas.
DESARROLLO
 Se les entregará un ejercicio en el cual deberán de conformar números partiendo de las fichas azules y rojas, así
como de dibujar las fichas en base al número presentado. - Ejercicio impreso
 Con este ejercicio ejercitaremos las unidades y decenas, como se sabe, el pensamiento del niño durante esta
etapa de su desarrollo no está preparado al 100% para los conceptos abstractos por lo que se requiere de
mucha practica y mucho material concreto para que ellos logren hacer ese anclaje entre lo concreto y lo
abstracto, a pesar de que las matemáticas son muy concretas para su aprendizaje el manejo del sistema de
numeración decimal en la vida cotidiana es mucho más abstracto que concreto y por esa razón la práctica y el
uso de material son primordiales para su aprendizaje y comprensión.
CIERRE
 Se les entregarán individualmente unas stikers redondas azules y rojas, con las cuales deberán de colocar la - Stikers redondas azules y
cantidad de estas conforme el número que se les presentará. rojas para cada alumno
El docente escribirá las cantidades y ellos las registrarán en su cuaderno y debajo de ellas pegarán las stikers
correspondientes.
entorno, identifica las unidades y decenas de las cantidades dadas, conforma diversas cantidades partiendo de las - Antología de dinámicas de
integración
unidades y decenas presentadas, comprende el valor de unidades y decenas mediante la relación del color de cada una.
Trillas
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica las unidades y decenas de las cantidades dadas.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Conforma diversas cantidades partiendo de las unidades y decenas
presentadas.
1 Deficiente 6.0
Comprende el valor de unidades y decenas mediante la relación del
2 Bajo 7.0 color de cada una.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica las unidades y decenas de las cantidades dadas.
Conforma diversas cantidades partiendo de las unidades y decenas

presentadas.
Comprende el valor de unidades y decenas mediante la relación del color

de cada una.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 5 BLOQUE: IV LECCIÓN: 45. Encuentra la suma, 46. Quito y pongo, 47. Completen tablas
TEMÁTICO:
Resolución de problemas Resolución de problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional de
números de hasta dos cifras
Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo “más n” o “menos n”.
Expresen números de dos cifras como la suma de un múltiplo de 10 y un dígito. Resolver problemas de manera autónoma
Noten que, cuando a varias cantidades se les suma o se le resta una misma Comunicar información matemática
cantidad, el orden entre las cantidades originales no cambia. Validar procedimientos y resultados
Descubran y usen relaciones aditivas al calcular números faltantes. Manejar técnicas eficientemente

ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos y se les entrega a cada uno un pizarrón en forma de paleta o pizarrín, - Pizarrines de cascaron
dicho pizarrón es papel cascaron forrado de contact transparente. forrados con contac
 Se les otorga también un marcador y procederemos a jugar a “Adivinanza” las cuales consistirán en nombrar las transparente.
fichas azules y rojas con las que formarán cantidades. - Marcadores para cada
 Se les indica la cantidad de fichas rojas y azules y se procede a dar dos minutos para identificar dicha cantidad y grupo colaborativo
escribirla en su pizarrín. -
 Al término del tiempo todos deberán mostrar sus resultados y se evalúa dicha respuesta.
 Con esta actividad se pretende ejercitar la identificación de unidades y decenas para conformar cantidades y
formar cantidades partiendo de unidades y decenas.
DESARROLLO
 Procederemos a resolver el desafío 45 en donde deben descomponer números de dos cifras en sumas de
decenas y unidades.
 En esta actividad los alumnos establecerán la relación entre las sumas y su expresión numérica de la cantidad, - Libro de texto
en la tabla propuesta en el libro se obligará a los alumnos a escribir un múltiplo d e10 en la suma que se pide, ya
que hay muchas sumas de dos sumandos que dan como resultado cada número.
 La descomposición de un número de dos cifras en un múltiplo de 10 y un dígito representa un acercamiento a la
idea de valor posicional.
CIERRE
 Ejercitaremos con el mismo estilo de ejercicio pues la comprensión del tema es fundamental para aprendizajes
posteriores, cuando tengan al necesidad de expresar cantidades mayor con ceros intermedios. - Ejercicio impreso
 Por lo que se les entregará un ejercicio impreso con el que de forma individual lo resolverán y se revisará en
plenaria mediante la participación activa del grupo.
SESIÓN 2
INICIO Y DESARROLLO
 Procederemos a conformar grupos colaborativos.
 Jugaremos “Mata la respuesta”, en donde un representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un
matamoscas y deberá pegarle a la respuesta correcta lo más rápido que pueda, las cuales estarán escritas en el - Matamoscas
pizarrón de forma desordenada. - Tarjetas con número
 La modalidad del juego consistirá en que el representante de cada grupo escuchará el resultado de la suma o resultado de suma o resta y
resta y deberá regresar a su grupo y en dos minutos deberá resolver el desafío y regresar corriendo a pegarle a el signo correspondiente.
la respuesta.
 Con esta actividad se ejercitará el cálculo mental y la reversibilidad del pensamiento, así como se promoverá el
trabajo colaborativo y la sana convivencia.
 Dicha actividad se llevará a cabo de manera en que cada alumno participe, por lo que se destinarán los tiempos
de inicio y desarrollo para su ejecución.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 Al término se les entregará un ejercicio en el cual deberán de buscar dos números que sumados o restados den
una determinada cantidad. - Ejercicio impreso
 Dicho ejercicio se resolverá de forma individual y se entrega al docente para revisarlo uno a uno y poder hacer
observaciones pertinentes.
 Con dicho ejercicio se pretende ejercitar el tema y desarrollar en los alumnos el cálculo mental.
SESIÓN 3
INICIO
 Procederemos a conformar grupos colaborativos y procederemos a jugar “Adivinanzas numéricas”, en donde se
les dirá a los alumnos una cantidad y si se trata de una suma o una resta, por lo que los grupos tendrán dos - Tarjetas con adivinanzas de
minutos para encontrar sus dos números correspondientes que den como resultado dicha cantidad mencionada. sumas y restas
 Es importante señalar que se inicia con un juego porque para los niños son muy atractivos, para ellos todo lo que - Pizarrines para cada grupo
represente una competencia en la que midan sus habilidades y en la que convivan con sus compañeros es muy colaborativo
llamativa.
 Así también la ejercitación de un tema un algo relevante para que ellos desarrollen sus habilidades.
DESARROLLO Y CIERRE
 Procederemos a resolver el desafío 46, en donde se espera que los alumno concluyan que a dos cantidades o
más si se les agrega o disminuye una misma cantidad, el orden original entre ellas sigue siendo el mismo, es
decir, si como en el primer problema tenemos 35 y 29, sabemos que 35 es mayor que 29 y si a ambas
cantidades se les resta 20, se obtienen 15 y 9 respectivamente; por tanto, las nuevas cantidades conservan el - Libro de texto
orden que tenían las primeras, es decir, 15 es mayor que 9 y la diferencia entre ellas sigue siendo 6.
 Por tanto los alumnos se darán cuenta de las relaciones aditivas de forma implícita, ya que lo que se pretende es
que ellos noten que el orden entre las cantidades originales se conserva cuando se les suma o resta una misma
cantidad.
 Cabe mencionar también que dicho desafío se resolverá mediante la participación activa del grupo para darles la
oportunidad de contrastar los resultados que van obteniendo y comparar los procedimientos.
 Debido a la extensión y a la complejidad del desafío se designarán los tiempos de desarrollo y cierre.
SESION 4
INICIO
 Se les solicitará conformar grupos colaborativos y saldremos al patio
 Se les explicará que jugaremos a “Carrera de relevos matemáticos”, en donde se formarán en fila cada uno de - Pirinola de operaciones
los grupos colaborativos y deberán de correr al punto donde se encuentran los materiales con los que - Dos dados grandes
trabajarán, realizarán la actividad tocada y procederán a regresar corriendo con el resultado escrito en una tarjeta - Tarjetas
y se lo entregarán al compañero que sigue, el cual realizará la misma dinámica de trabajo; así sucesivamente - marcadores
hasta pasar todos los del grupo.
 La carrera consistirá en correr al otro extremo, sacar una tarjeta con un número y tirar los dados, una vez que
suma la cantidad tirada por ambos dados la anota en la tarjeta y regresa a su grupo el siguiente, alumno deberá
ESCUELA PRIMARIA

 girar la pirinola para ver qué operación tiene que realizar y pasa la tarjeta al siguiente que deberá buscar un
número que dé como resultado el numero marcado por el primer alumno, al encontrarlo lo anota y regresa la
tarjeta al siguiente, el cual deberá de sacar otro número y anotarlo, el siguiente deberá tirar los dados y anotarlo,
para que el siguiente gire la pirinola y realice la suma o resta según corresponda y así sucesivamente hasta que
todos los alumnos pasen dos veces como mínimo.
 Al término del juego en plenaria revisaremos cada una de las tarjetas para ir verificando los resultados puestos.
 Entre todos se realizarán las correcciones pertinentes.
 Gana el equipo con menos correcciones o por no tener ninguna.
 Debido a la extensión de la actividad se designarán los tiempos de inicio y desarrollo.
 Con dicha actividad estaremos poniendo en juego muchas habilidades de las que se pretenden desarrollar en el
bloque.
CIERRE
 Procederemos a dar resolución al desafío 47 en donde la intención es que el alumno inicie el estudio de
situaciones en las que se establece una relación aditiva entre dos conjuntos de cantidades. Por ejemplo, en la
primera tabla, la relación entre los números de la columna izquierda con sus correspondientes en la columna - Libro de texto
derecha es “+4”
 Así también esta actividad permite preparar al alumno par otro tipo de relaciones que el alumno trabajará a lo
largo de los 6 años.
 Cuando los alumnos completen las tablas es importante observar el trabajo que realizan y cuestionarles ¿cómo
supieron que ahí iba tal número?, ¿cómo lo obtuvieron?, ¿hay otra manera de obtenerlo?, con la finalidad de que
expresen sus estrategias y se les presenten diversos procedimientos
SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos y procederemos a jugar “Oca matemática”, en donde un representante - Tablero de la oca
de cada grupo tira los dados y procede a sacar una tarjeta con un desafío de los temas vistos en la semana. - Dado grande
 Deberá contestar dicho desafío en menor tiempo y decir su resultado si es correcto avanzará las casillas de lo - Fichas de identificación de
contrario los demás equipos tendrán la oportunidad de hacerlo. los grupos colaborativos
 Con esta actividad ejercitaremos todos los contenidos mediante una actividad lúdica atractiva al alumno, puesto - Tarjetas con diversos
que en esta etapa de su desarrollo el juego constituye una parte importante. desafíos
 Debido a la extensión de la actividad programada se designarán los tiempos de inicio y desarrollo.
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio impreso donde se ejercitará la suma y resta mediante la localización de dos
elementos faltantes. - Ejercicio de repaso impreso
 Con dicha actividad verificaremos su nivel de apropiación
 El ejercicio se resolverá de forma individual y se revisará uno a uno para realizar las observaciones pertinentes.
ESCUELA PRIMARIA
entorno, resuelve mentalmente sumas de dígitos y restas de 10 menos un digito, resuelve problemas que permitan iniciar - Antología de dinámicas de
integración
el análisis del valor posicional de números de hasta dos cifras, resuelve sumas o restas identificando dos términos
faltantes, resuelve problemas que impliquen relaciones del tipo “más n” o “menos n”.
Trillas
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Resuelve mentalmente sumas de dígitos y restas de 10 menos un
digito.
Resuelve problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional
1 Deficiente 6.0 de números de hasta dos cifras.
2 Bajo 7.0 Resuelve sumas o restas identificando dos términos faltantes.
3 Aceptable 8.0 Resuelve problemas que impliquen relaciones del tipo “más n” o “menos
4 Destacado 9.0 n”.
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Resuelve mentalmente sumas de dígitos y restas de 10 menos un digito.
Resuelve problemas que permitan iniciar el análisis del valor posicional de

números de hasta dos cifras.
Resuelve sumas o restas identificando dos términos faltantes.

Resuelve problemas que impliquen relaciones del tipo “más n” o “menos
n”.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 6 BLOQUE: IV LECCIÓN: 48. Juegos con tarjetas, 49. ¿Cuánto le quito al 10? y 50.
¿Quién se acercó más?
TEMA: 2. Forma, espacio y medida
TEMÁTICO:
Resolución de problemas Desarrollo de recursos de cálculo mental para obtener resultados en una suma
o sustracción: suma de dígitos, complementos a 10, restas de la forma 10
menos un dígito, etcétera.
Busquen estrategias para medir longitudes con la finalidad de que establezcan
un orden entre ellas.
Lleguen a la conclusión de que entre más grande es la unidad, cabe menos
veces en lo que se mide.
Usen la estrategia de completar a 10 o a la descomposición de números para Resolver problemas de manera autónoma
realizar cálculos mentales. Comunicar información matemática
Desarrollen diversas estrategias para restar mentalmente un dígito al 10 o al Validar procedimientos y resultados
20, como usar resultados ya memorizados, usar complementos a 10 o Manejar técnicas eficientemente
descomposiciones de los números.
Medición de longitudes con unidades arbitrarias.
2.2. Medida. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm). del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO
 Procederemos a organiza los grupos colaborativos y se les explicará ola siguiente actividad.
 En equipos, junten sus tarjetas de números del material recortable, página 107. - Libro de texto
1. Coloquen al centro de la mesa las tarjetas, con los números hacia abajo. Revuélvanlas.
2. Por turnos, cada alumno toma dos tarjetas.
3. Luego, suma mentalmente los números de sus tarjetas. Debe decir el resultado a sus compañeros.
4 . Si la suma es correcta, se queda con las tarjetas. Si la suma es incorrecta, se regresan las tarjetas
mezclándolas con las otras.
5. El juego termina cuando el maestro diga: " iAlto!".
6. Gana el niño que tenga más tarjetas.
 Con esta actividad deben observar y escuchar las estrategias de los niños durante el desarrollo del juego.
 Asi también dicha actividad no representará mayor reto puesto que ya se ha trabajado con números mayores de
10.
DESARROLLO
 Procederemos a presentarles un cuadro mágico en el pizarrón y se procederá a darle resolución mediante la
 Con esta actividad ejercitaremos el cálculo mental y la aplicación de la suma y resta de números para obtener al - Cuadro mágico
final como resultado 10.
 Puede parecer un gran reto pero en realidad será una actividad muy enriquecedora para los niños, así como
promoverá el ejercicio del cálculo mental.
CIERRE
 Se les entregarán sumas y restas incompletas, las cuales ellos deberán de resolver localizando el número
faltante. - Cuaderno del alumno
 Con esta actividad ejercitaremos el cálculo mental, la suma y resta. - Material impreso de
cuadros mágicos
SESIÓN 2
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos procederemos a jugar a “Mata la respuesta” en donde ejercitaremos las - Matamoscas
sumas y restas mediante la búsqueda del elemento faltante.
 Con esta actividad ejercitaremos también el cálculo mental, promoveremos el trabajo colaborativo y sobre todo la
sana convivencia.
DESARROLLO
 Procederemos a resolver la segunda consigna del desafío 48, en donde los alumnos adquirirán habilidades para - Tarjetas de su material
identificar el elemento faltante en una operación y que dé como resultado 10. recortable
 Posteriormente después de la primera ronda se realizará otra con una variante, la cual será que elijan cuatro - Libro de texto
números que sumados den 20.
 Hay que recordar que los niños se desempeñan mucho mejor cuando se les presentan actividades lúdicas y que
ESCUELA PRIMARIA

 sean llamativas para ellos.
CIERRE
 A continuación se procede a entregarles un ejercicio impreso a través del cual ejercitarán la identificación de los - Ejercicio impreso
elementos faltantes para una suma o resta.
 Con ello ejercitaremos el cálculo mental, la suma y la resta y por resolverlo mediante binas promoveremos el
SESIÓN 3
INICIO
 Se conformarán grupos colaborativos y se procede a jugar “Pirinola matemática” en donde los alumnos al girar la
pirinola deberán realizar una operación matemática ya sea suma o resta, y se le irá agregando al resultado lo - Pirinola
que les vaya saliendo en cada vuelta.
 Con este ejercicio ejercitaremos el cálculo mental, y promoveremos el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 Procederemos a resolver el desafío 50, donde será muy probable que los jugadores se descarten fácilmente
porque habrán quedado más lejos del objeto colocado a quince pasos, pero siempre existirá la necesidad de - Libro de texto
medir para saber quién quedó más cerca. Procure que sean los propios niños quienes determinen el ganador de
la ronda. Es decir, que sean ellos quienes digan cómo medir la distancia de las monedas al objeto. Es probable
que surja la idea de usar la “cuarta”, un cordón o cinta, o bien, una regla o metro de madera.
 Si lo considera necesario, aumente o disminuya la distancia a la que se coloca el objeto; o bien, dígales que
asignen dos puntos al primer lugar y uno al segundo, o tres puntos al primer lugar, dos al segundo y uno al
tercero. De esta manera, tendrán que hacer más comparaciones y mucho más precisas.
CIERRE
 Procederemos a llevar a cabo la consigna 1 del desafío 51, donde los alumnos iniciarán en la medición mediante - Libro de texto
medidas arbitrarias.
 Dicho ejercicio se realizará en plenaria de grupo, con la intención de socializar sus procedimientos y procesos.
 Cabe mencionar que dicho ejercicio se realiza en grupo colaborativo.
SESION 5
INICIO
 Daremos inicio con la resolución de adivinanzas de números mediante el juego de “Mata la respuesta” en la que - Matamoscas
los alumnos conformados en grupos colaborativos pasan al pizarrón a un representante que deberá de pegarle
con un matamoscas a la respuesta correcta a un planteamiento realizado.
DESARROLLO
 Procederemos a llevar a cabo la consigna dos del desafío 51 en donde los alumnos realizarán mediciones - Libro de texto
usando medidas arbitrarias.
 Con esta consigna se pretende preparar a los alumnos para el manejo de unidades de medidas.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 Se les entrega un ejercicio impreso en el cual deberá de medir diversos elementos usando unidades de medidas
arbitrarias. - Ejercicio impreso
 Con dicho ejercicio podremos socializar sus conocimientos al realizarlo mediante la participación activa de los
niños.
 Promoveremos el trabajo colaborativo, ejercitaremos al motricidad fina con la cual preparamos a los niños para el
manejo de unidades formales como los centímetros.
entorno, identifica los dos elementos faltantes en una suma o resta, resuelve diversos problemas mediante la suma o - Antología de dinámicas de
integración
resta, identifica el elemento faltante de sumas o restas, mide distancias utilizando unidades de medidas arbitrarias.
Trillas
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica los dos elementos faltantes en una suma o resta.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Resuelve diversos problemas mediante la suma o resta.
1 Deficiente 6.0 Identifica el elemento faltante de sumas o restas.
2 Bajo 7.0 Mide distancias utilizando unidades de medidas arbitrarias.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica los dos elementos faltantes en una suma o resta.
Resuelve diversos problemas mediante la suma o resta.
Identifica el elemento faltante de sumas o restas.
Mide distancias utilizando unidades de medidas arbitrarias.

ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 7 BLOQUE: IV LECCIÓN: Repasos de contenidos y evaluación bimestral.
TEMA:
TEMÁTICO:
Resolución de diversos problemas, aplicando los conocimientos adquiridos en Todos los esperados del bloque
el bloque

Resolución de problemas que impliquen la aplicación de contenidos vistos en el Resolver problemas de manera autónoma
bloque Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados

Este material es un producto intelectual protegido en favor de (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
su productor Maesdi S.A. de C.V. Las titularidades de los auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
derechos de este material se encuentran reconocidos en la Ley donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderla
Federal del Derecho de Autor. Se prohíbe su producción, aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
reproducción, importación, almacenamiento, transporte, operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
distribución, comercialización, venta, copia o arrendamiento, así oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
como su adaptación o transformación y comunicación directa al apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
público, sin la previa autorización por escrito del titular. La de sana convivencia.
violación a esta prohibición constituye un delito y una infracción,
sancionados conforme a los artículos 424 fracción III del código
Penal para el D.F. en materia de fuero común y para toda la
República en materia de fuero federal; 231 fracción I de la Ley
Federal del Derecho de Autor.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1, 2, 3 y 4
INICIO Y DESARROLLO
 Se realizarán diversos juegos para el ejercicio de los diferentes contenidos vistos en el bloque, con la intención - Matamoscas, juegos de la
de ejercitar sus conocimientos, trabajar la sana convivencia y promover el trabajo colaborativo. oca, serpientes y escaleras,
dado grande, fichas para
CIERRE identificar cada agrupo.
 Ejercitaremos mediante un ejercicio impreso, con la intención de verificar su nivel de comprensión del tema y - Ejercicios impresos
poder realizar observaciones pertinentes. -
SESION 5
Aplicación de examen bimestral
integración
OBSERVACIONES:

Planeacion 1o B-4

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ESCUELA PRIMARIA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: 1° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Educación artística

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Trabaja colaborativamente con sus compañeros.

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende el texto escuchado.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica los colores.

1 Deficiente 6.0 Elabora un dibujo partiendo de los colores de su entorno.

Trabaja colaborativamente con sus compañeros.

GRADO: 1° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Educación artística

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

I trabaja en colaboración con sus pares.

I trabaja en colaboración con sus pares.

GRADO: 1° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Educación artística

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Trabaja colaborativamente con sus compañeros.

Trabaja colaborativamente con sus compañeros.

GRADO: 1° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Educación artística

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Se inspira y representa la música mediante un dibujo.

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Interpreta y explica su composición gráfica.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN

Se inspira y representa la música mediante un dibujo.

GRADO: 1° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Educación artística

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Trabaja colaborativamente con sus compañeros.

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende la procedencia de la voz.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Comprende la importancia de la voz para comunicarnos.

1 Deficiente 6.0 Inventa diversos tipos de voces.

Trabaja colaborativamente con sus compañeros.

GRADO: 1° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Educación artística

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Identifica diversas formas.

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Clasifica diversas formas.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Comprende lo que es el fondo en una imagen.

1 Deficiente 6.0 Identifica el fondo en una imagen presentada.

2 Bajo 7.0 Elabora un dibujo con fondo.

Identifica diversas formas.

GRADO: 1° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Educación artística

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

- Fichero didáctico SEP

Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Identifica la importancia de la voz.

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: 1° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Formación Cívica y Ética

AMBITO CONTEXTO DEL AULA