Reacciones Quimicas PDF

Grupo Blas Cabrera Felipe
REACCIONES
QUÍMICAS
Michael Faraday en su laboratorio de la Royal Institution, en Londres
José Fernández González

Nicolás Elórtegui Escartín
Juan Pérez Torres
Francisco Rodríguez de Armas
REACCIONES
QUÍMICAS
INTRODUCCIÓN
Índice de contenido
Presentación................................................................................................................................ 6
Relación de actividades y experiencias.....................................................................................10
Algo sobre formulación Sugerencias al profesor.......................................................................12
Sobre la energía en las reacciones químicas Sugerencias al profesor......................................13
Algo sobre el mol Sugerencias al profesor................................................................................14
Algo sobre cálculos estequiométricos Sugerencias al profesor...............................................15
E. Construcción de una pila Daniell ........................................................................................19
Algo sobre redox Sugerencias al profesor.................................................................................24
Bibliografía................................................................................................................................. 25
ACTIVIDAD Clasificar sustancias químicas de uso común en el laboratorio............................27
ACTIVIDAD Significado de la fórmula de un compuesto...........................................................28
ACTIVIDAD Composición centesimal.......................................................................................29
ACTIVIDAD Fórmulas y nombres usuales. Asociación de nombres y fórmulas.......................30
ACTIVIDAD Transformaciones en algunos fenómenos.............................................................32
EXPERIENCIA Reacción del azufre con el hierro y con el mercurio........................................33
La reacción química y la teoría atómica.....................................................................................36
EXPERIENCIA Reacción de efervescencia..............................................................................37
Ecuación química .................................................................................................................... 38
ACTIVIDAD Nombrar y formular reacciones químicas............................................................41
ACTIVIDAD Tratar de nombrar y formular algunas reacciones.................................................42
Cambios de energía en las reacciones químicas.......................................................................44
EXPERIENCIA Reacción del Zn con el Cu ..............................................................................45
Ejercicios de cálculo estequiométricos......................................................................................46
Factores que influyen en la velocidad de reacción ...................................................................49
EXPERIENCIA Cambio de violeta a rojo..................................................................................53
EXPERIENCIA Tinta invisible...................................................................................................53
EXPERIENCIA Magia de los colores........................................................................................55
EXPERIENCIA Cambio de color del vino.................................................................................56
ACTIVIDAD Comentar reacciones cotidianas de oxidación-reducción...................................58
EXPERIENCIA Formación de herrumbre de hierro..................................................................59
Reacciones de oxidación-reducción..........................................................................................61
EXPERIENCIA ¿Nombre de pila?: Volta. Pila de monedas .....................................................63
ACTIVIDAD La baraja química.................................................................................................68
ACTIVIDAD La ecuación de reacción.......................................................................................70

EXPERIENCIA Reacción del tiosulfato con el ácido clorhídrico...............................................71
EXPERIENCIA Desprendimiento de gas: cinc y clorhídrico......................................................74
EXPERIENCIA Velocidad de reacción......................................................................................76
EXPERIENCIA El árbol de Saturno..........................................................................................77
EXPERIENCIA Combustiones espontáneas............................................................................78
EXPERIENCIA Una electrólisis casera.....................................................................................79
EXPERIENCIA Pilas usando frutos o zumos............................................................................80
EXPERIENCIA Construcción de una pila Daniell......................................................................82
EXPERIENCIA Obtención de energía eléctrica a partir de energía química............................83
EXPERIENCIA Otras pilas.......................................................................................................84
EXPERIENCIA Obtención y reconocimiento de CO2...............................................................86
EXPERIENCIA Determinación del bicarbonato en un ALKA-Seltzer.......................................88
EXPERIENCIA Obtención de gases: generador de Kipp...........................................................90
La luz también provoca reacciones químicas............................................................................93
Cómo la química trabó amistad con la electricidad....................................................................94
La síntesis química en la célula viva..........................................................................................95
Los compuestos químicos de los gases inertes.........................................................................95
ESQUEMAS DE REACCIONES................................................................................................98
Descomposición del óxido de mercurio (II)..............................................................................100
Calentamiento del cobre.......................................................................................................... 101
Cinc y ácido clorhídrico............................................................................................................ 101
Carbonato y ácido.................................................................................................................... 101
Combustión del magnesio.......................................................................................................102
Cal viva con agua.................................................................................................................... 102
Obtención del ácido clorhídrico................................................................................................104
Nitrato de plomo (II) y yoduro potásico....................................................................................104
Formación de dióxido de nitrógeno NO2.................................................................................105
Obtención de hidrógeno.......................................................................................................... 105
Reacción del AgNO3 con NaCl................................................................................................106
Amoníaco y ácido clorhídrico...................................................................................................106
Electrólisis de una disolución de cobre (II)...............................................................................107
Reducción de una disolución de Sn+2.....................................................................................107
Depósito de cobre.................................................................................................................... 107
La primera pila de Volta........................................................................................................... 108
Productos del petróleo............................................................................................................. 109

INVESTIGACIÓN Calentamiento de sales............................................................................110
Reacciones químicas
INTRODUCCION
Presentación
Objetivos
Relación de experiencias y actividades
Programación
Bibliografía
GUIA DIDACTICA
EXPERIENCIAS ALTERNATIVAS
DOCUMENTOS
Textos y curiosidades
Documentos
Hacia la formulación inorgánica
Esquemas de reacciones
Investigaciones.
Estas unidades didácticas de elaboraron entre 1985 y 1990 y nacieron para sustentar el trabajo
del profesorado que experimentaba la Reforma de las Enseñanzas Medias que antecedió a la Ley
LOGSE en España.
El trabajo experimental era una parte fundamental de la innovación que proponían y tenían una
fuerte orientación hacia la enseñanza por descubrimiento. Su difusión se hizo siempre a través de
fotocopias y muchas de ellas se elaboraron aún con máquina de escribir.
Aunque el tiempo ha permitido el acceso a mejores documentos y tecnologías, todavía siguen
siendo una fuente de ideas para el trabajo en el aula y, por ello, tras digitalizarlas, se ponen a disposición
de los docentes.
Las Unidades Didácticas del Grupo Blas Cabrera Felipe se publican bajo licencia Creative
Commons Reconocimiento-No comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 España License.
Basadas en el trabajo del Grupo Blas Cabrera Felipe en www.grupoblascabrera.org.
Presentación
Nos encontramos ahora con las “reacciones químicas” como el primer tópico del curso
que es inequívocamente químico, porque se ha trabajado con fenómenos netamente físicos en
los estados de agregación, se ha balbuceado algo de Física Atómica en la constitución de la
materia y se ha tendido un puente, con la clasificación de elementos, para poder llegar a la
transformación química con la formulación y nomenclatura de los compuestos.
Aquí y como en otras ocasiones, vamos a preocuparnos de iniciar al alumno en los
aspectos básicos buscando para ello todos los recursos y técnicas de motivación que
podamos; pero nos apartaremos de la química vistosa, de la exhibición de las reacciones
espectaculares, del circo de la química, porque en la mayoría de estos casos la explicación de
los porqués es compleja y el vehículo para llevarnos a los objetivos propuestos no es el
adecuado.
Es fácil encontrar a profesionales de las ciencias que nos argumentan ¿cómo es
posible que el alumno no conozca tal reacción, si de ella depende la naturaleza del ser vivo, o
bien, si en su entorno se producen miles de reacciones de este tipo? Ante este argumento, hay
que contestar pausadamente en busca de nuestras pretensiones:
¿Conoce el interlocutor la reacción de que habla, en toda su extensión?
Si lo que se pretende es sólo una visualización global y simplista de la reacción,
entendemos que entonces así hay miles de reacciones importantes en la Naturaleza y el
entorno (¿qué no es el resultado de una reacción química?), pero no es ese nuestro objetivo
aquí. No pretendemos enumerar la serie de reacciones que son importantes por sus causas o
implicaciones, sino que nuestra intención es que sepa “qué es sustancialmente una reacción
química y de qué aspectos se ve afectada” sin tener como eje docente la trascendencia,
frecuencia o cercanía de la reacción.
¿Hace ver al alumno alguno de los objetivos básicos necesarios para entender qué
conlleva una transformación química?
Es decir, ¿se fija en los cambios de energía, influencia de variables en la rapidez de la
reacción (temperatura, concentración, catalizador, tipo de reactivos y productos, etc.),
procesos ácido-base, procesos redox, conservación de la masa, etc.? porque si no es así,
estamos persiguiendo algo no pretendido en la planificación de la enseñanza de lo que es una
reacción química.
Para situarnos mejor, propongamos un ejemplo: reconocimiento del azúcar de una
sustancia mediante una reacción con el reactivo de Fehling y formación consiguiente del
espejo de plata.
Esta es una reacción a la que se recurre con frecuencia por la espectacularidad del
espejo formado y la facilidad de su consecución. Ahora bien, más de una vez ha sucedido que
la reacción no ha salido bien y tampoco nos paramos a averiguar los porqués, sino que nos
limitamos a repetirla.
¿Cuál es la temperatura adecuada para la reacción? ¿Hay que calentar? ¿Se
desprende o se absorbe energía? ¿Qué concentración requiere el azúcar? ¿Cuánto Fehling
hay que añadir? ¿Cómo se vierte? ¿En qué estado de preparación y de conservación debe
estar el Fehling? ¿Cómo se acelera o se inhibe la reacción? ¿Qué acidez requiere el medio de
reacción? ¿Cuál es el fundamento de la aparición del esotérico espejo de plata? ¿Es una
precipitación? ¿Es un proceso de oxidación-reducción? ¿De dónde sale la plata? ¿Qué le hace
el azúcar al Fehling? ¿Qué es el reactivo de Fehling y cómo se prepara? ¿Por qué lo que el
alumno conoce como “azúcar” no da la reacción?
Vemos que la reacción no sirve didácticamente como identificación de azúcares por que
hay casos en los que para el alumno no funciona y hay que entrar en una serie de
explicaciones sobre lo que son polisacáridos.
De otro lado, el aspecto lúdico de averiguar las sustancias que contienen azucares es
engañoso, porque nunca se identificarían los di- tri- polisacáridos, que es como se presentan la
mayoría de las veces los hidratos de carbono o glúcidos. Así, la reacción es algo irreal en
cuanto sólo se realiza cuando proviene de un reactivo que hemos de suministrar nosotros.
¿Cómo se simboliza esta reacción química? ¿Se llega a escribir la reacción química
con la formulación de las sustancias?
Si las respuesta es positiva ¿se cree oportuno en estos primeros pasos del alumno un
conocimiento de formulación orgánica de este nivel? ¿qué nomenclatura usarías? ¿debe saber
el alumno la importancia de la función alcohólica o cetónica de los azucares? ¿a qué nos
limitamos?
Si la respuesta es negativa ¿tiene adecuación pedagógica hablar de una reacción
química a la que no puede expresar como se debe en forma de ecuación formulada? Como en
esta situación no se puede hablar de estequiometría, ¿qué significado tienen las
concentraciones y cantidades de las sustancias que reaccionan?
Hemos tomado un ejemplo de una reacción química, como podíamos haber tomado
cualquier otro, en que su uso docente es frecuente y sin embargo la contribución a lo que
nosotros entendemos que un alumno debe conocer sobre la reacción química en sus primeros
pasos, no se contempla aquí ni por aproximación.
Iniciamos al alumno “identificando fórmulas de sustancias con el nombre de uso
frecuente” y “asignándole la fórmula a muchos compuestos de uso habitual”, para tratar de
esta forma de ordenar y detallar con precisión los conocimientos previos que pueda tener el
alumno, adquiridos con la enseñanza o del saber popular.
El siguiente paso es hacerle comprender el significado de una fórmula química tomando
cualquiera de los ejemplos usados; es decir, que llegue a saber captar qué átomos diferentes
intervienen en la formulación de un compuesto (aspecto cualitativo) y en que proporción (nº de
átomos de cada elemento), “aspecto cuantitativo”. Más adelante tratamos de hacer una
introducción a la formulación de forma peculiar, para lo cual hacemos algunas “sugerencias al
profesor”; y, asimismo, tratamos de identificar la nomenclatura de los compuestos formulados,
es decir, no se requiere saber nombrarlos de forma exhaustiva, sino que dada cualquier
denominación se sepa asociar la fórmula en compuestos frecuentes.
Sobrepasada la faceta simbológica pretendemos que el alumno sepa reconocer y
diferenciar los fenómenos físicos de los químicos, es decir, que ante la presencia de un
fenómeno identifique cuales llevan implícita una reacción química; es decir, descrita en
extensión una transformación, saber si los cambios que ocurren determinan un proceso físico o
químico.
Más adelante se debe llegar a saber el significado cualitativo de una reacción química y
por qué se caracteriza: cambio de propiedades de las sustancias, un intercambio energético
asociado, una conservación de la masa total que interviene en la reacción, acompañado todo
ello de una posible explicación mediante un modelo (teoría atómica de la reacción).
En este curso se trabaja con reacciones completas, es decir, nos movemos en el
supuesto de que las reacciones se verifican de forma completa como indica su estequiometría.
Aunque es una situación irreal, por cuanto el alumno va a detectar que las reacciones son
incompletas a su primer contacto en el laboratorio, pero la explicación de los hechos, tales
como posibles excedentes de reactivos o la existencia de posibles equilibrios, es una
contribución que sólo debe hacer el profesor para los alumnos más aventajados.
UNIDAD DIDÁCTICA : REACCIONES QUIMICAS

Objetivos de la unidad Actividades/experiencias Contenidos Observaciones Tiem
po
Identificar fórmulas de A. Clasificar sustancias Significado de una
sustancias químicas de químicas de uso común fórmula química y masa
uso común. en el laboratorio. molecular de un
Interpretar el significado A. Significado de la compuesto químico,
de una fórmula química. fórmula de un compuesto composición centesimal.
Formular: A. Composición
Compuestos binarios centesimal. Tener en cuenta 4
frecuentes. A. Fórmulas y nombres “Sugerencias sobre
Ácidos más usuales usuales. Asociación de formulación“
Sales de los ácidos con nombres y fórmulas.
metales de símbolos co-
nocidos
Identificar la
nomenclatura de los 1
compuestos formulados. 1
Reconocer A. Transformaciones de Fenómenos físicos y Destacar la interconexión 1

transformaciones algunos fenómenos. químicos de la Física y Química.
químicas de un conjunto E. Reacción del S con FE. 2
de fenómenos sencillos. y del S con Hg.
Explicar el significado E. Reacción de Conservación de la masa Conviene conocer la 1
cualitativo de una efervescencia intención de la
reacción química A. Nombrar y formular Ecuación química programación viendo la
Formular la ecuación algunas reacciones presentación. 2
química de un proceso químicas.
sencillo. 2
Reconocer la existencia E. Reacción del Zn con el Cambios. energéticos en Conviene leer
de cambios de energía en CuSO4 una reacción química. “sugerencias sobre 1
las reacciones químicas. energía en la reacciones
químicas. 1
Realizar cálculos A. Ejercicios de cálculos Recomendar al alumno
estequiométricos estequiométricos alguna de las lecturas de
sencillos. actividades alternativas
Identificar variables que Aspectos cinéticos de una presentadas en la unidad
afectan la rapidez de una E. Cambios de color del reacción química: Energía
reacción química. vino Influencia de la Analizar las
concentración y la recomendaciones sobre
temperatura. cálculos
Diferenciar estequiométricos.
fenomenológicamente Sustancias ácidas y Consultar “ Extracción de
sustancias ácidas y básicas. colorantes en
básicas. A. Comentar reacciones Experiencias de
Reconocer procesos de cotidianas de oxidación - Oxidación - Reducción. laboratorio.
oxidación y reducción. reducción. Se recomienda como
E. ¿Nombre de pila? experiencia casera la
Identificar la conversión Vota. Pila de monedas formación de herrumbre
de energía química en de hierro.
eléctrica. Ver “ Conductividad de
bebidas’ en Experiencias
de laboratorio.
Relación de actividades y experiencias
A Clasificar sustancias químicas de uso común en el laboratorio.

A Significado de la fórmula de un compuesto.
A Composición centesimal.
A Fórmulas y nombres usuales. Asociación de nombres y fórmulas.
A La baraja química.
A Transformaciones de algunos fenómenos
E Reacción del S con Fe y del S con Hg.
E Reacción de efervescencia.
E Conservación de la masa: huevo de gallina, palomitas.
A Nombrar y formular algunas reacciones químicas.
A La ecuación de reacción
E Reacción Zn con Cu SO4
A Ejercicios de cálculos estequiométricos
E Reacción del tiosulfato con el ácido clorhídrico.
E Desprendimiento de gas: cinc y clorhídrico.
E Velocidad de reacción.
E Cambio de color del vino.
A Comentar reacciones cotidianas de oxidación-reducción.
E El árbol de saturno
E Formación de herrumbre de hierro
E Combustiones espontáneas
E Electrólisis casera
E ¿Nombre de pila? Volta. Pila de monedas
E Pila de frutos y de zumos
E Pila de Daniell
E Obtención de energía eléctrica a partir de energía química.
E Otras pilas
E Obtención y reconocimiento del CO2
E Determinación de contaminantes (NH4+ , NO2- NO-)
E Conductividad de bebidas
E Obtención de gases: aparato de Kipp
E Determinación del bicarbonato en un Alka-Seltzer.
Algo sobre formulación Sugerencias al profesor
Queremos destacar aquí nuestra concepción de la formulación para pasar luego a

explicar nuestras intenciones sobre las pautas que damos para su enseñanza: las
características que asignamos a la formulación son:
- Es una herramienta de la química y, como medio o recurso didáctico que es, no la
consideramos objetivo de la enseñanza como tal.
- Es un hecho conocido que cada profesor usa su librillo personal para explicarla. Es
raro encontrar unos apuntes de más de un profesor, debido a la dificultad de ponerse de
acuerdo en cual es la formulación adecuada para un estudiante que se inicia en la química,
cada uno mantiene una opinión particular. Esto es el resultado de que los textos y libros de uso
vulgar todavía usan la nomenclatura funcional o clásica que aunque ha sido desterrada por la
IUPAC para compuestos binarios, la sigue admitiendo para los óxidos y por consiguiente en las
sales. Aunque las directrices de la IUPAC son claras, no es menos cierto que permiten gran
variedad de denominaciones para un mismo compuesto (en el caso de ácidos sería: la
nomenclatura funcional o clásica, la sistemática y la de Stock) lo que llevado a la praxis de la
enseñanza resulta inoperante.
Los textos sobre formulación gozan, como es natural, de la interpretación que le da el
autor a la normativa, y por eso mismo puede diferir de unos autores a otros y de unos años a
otros según las últimas convenciones.
Es fácil encontrar la opinión de un alumno que piensa que lo que le enseñó un profesor
en un curso es diferente de lo que le exige otro al curso siguiente.
Es por esto que optamos tan solo por una familiarización extrema del alumno con la
formulación /nomenclatura de los compuestos más frecuentes, sin afrontar de una forma
decidida ninguna dinámica particular, aunque sugerimos algunas pautas, pero con la seguridad
de ser tan desacertadas como cualquier otra.
Los compuestos di ó triatómicos los formulamos con el símbolo molecular, así el
“oxígeno” será siempre O2 y en cualquier situación que se nos presente el uso del elemento en
estado atómico haremos mención a ello; es decir, el elemento O será “oxígeno atómico” y el
“oxígeno” es O2 . Igual situación sucede con otros elementos que se presentan en estado
molecular poliatómico.
Sobre la energía en las reacciones químicas Sugerencias al profesor
Hay que tener en cuenta que aquí, como en todos los temas energéticos-didácticos, el
lastre histórico por un lado (recuérdese “el calórico”) y de otro el conocimiento popular del
vulgo, unido a la confusa terminología energética, nos puede llevar todo ello a un caos; pero
también a que cualquier opción por la que optemos pueda no ser suficientemente entendida
Recordemos que en termodinámica es clave fijar “el sistema que en este caso será la
reacción química y lo demás son alrededores (recipiente, fluido circundante, etc.). La energía
intercambiada en las reacciones química se manifiesta como calor desprendido o absorbido,
que ocasiona que cambie la temperatura de los alrededores o que quede almacenada esta
energía en los productos de reacción
NO CONSIDERAMOS APROPIADO EL USO DE “EXOTÉRMICA” NI “ENDOTÉRMICA”
porque el término “térmico” va asociado a la temperatura y por ende a la energía interna, y
puede no ser significativo en orden al intercambio de energía. Esta terminología sería más
apropiada para los casos en que la reacción invierte la energía intercambiada en acumularla en
los propios materiales resultantes de la reacción, no intercambiándola con el exterior, pero esto
raramente es así porque al menos el recipiente de la reacción se calienta o enfría según sea
ésta.
Didáctica es mas simple, y no requiere usar ni conocer nueva terminología al decir
absorción de energía y desprendimiento de energía con lo cual se resuelve un problema (rigor
conceptual de la energía como función de estado) al poder colocar a ésta como reactivo o
producto de la reacción (hecho que no se deía hacer con el calor por no ser función de estado
sino referirse a la energía en tránsito)
A+B ---- > C + energía reacción desprendimiento energía
M + energía ---- > P + Q reacción absorción energía
Algo sobre el mol Sugerencias al profesor
Hemos considerado apropiado la introducción del “mol” en este nivel como unidad de
medida química, es la unidad que nos mide la cantidad de sustancia que interviene en las
reacciones químicas. Esto nos presenta la posibilidad, tan importante, de iniciar al alumno en
los cálculos estequiométricos, cosa que sería muy difícil de otra manera y de poderlo hacer, la
rentabilidad didáctica es tan escasa (cuando no negativa) que nada más por esto se justificaría
iniciarnos en el “mol”.
Ahora bien, no somos partidarios de introducir el concepto de mol” de forma rigurosa
porque probablemente no capte su significado hasta que su grado de evolución psicológica sea
más avanzado en el pensamiento formal. No por carecer de la concepción de mol no se puede
iniciar al cálculo en las reacciones químicas y como justificante de ello basta con iniciar una
discusión sobre este tema entre profesionales de la química, usando como material la
“explicación de la resolución de un problema estequiométrico”, ¡algunos pensamos que hemos
adquirido el concepto cuando hemos tratado de enseñarlo!.
Es posible aprender cosas sin conocer las bases y los fundamentos en que se arraigan,
basta para ello que le demos un carácter significativo encuadrándolo en un contexto adecuado
en el que se pueda relacionar su utilidad y motivar su uso.
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En este contexto no tiene validez pedagógica el nº de Avogadro (6,023 ·10 ) puesto
que no es más que eso ¡un número!, en el que tampoco los alumnos van a adquirir su
significado, por escaparse de la magnitud de la tangible y de lo usual.
¿Qué cómo se puede iniciar al alumno en el cálculo sin entender lo que es un mol, sino
sólo darle un carácter de unidad? Veamos: si hacemos un repaso de fundamentos, gran parte
de nuestros conocimientos de las Ciencias es así, pero valiéndonos de modelos. Tampoco
pretendemos trabajaren este nivel con cualquier reacción química sino solamente con 5 o 6
muy conocidas, sobre las cuales montamos todo nuestro cuestionario estequiométrico. ¿Es
posible trabajar con los alumnos, de la forma y con la carga de conocimientos que conlleva, tal
como se ha hecho en las reacciones mencionadas?
¡PARA QUÉ MAS!
Algo sobre cálculos estequiométricos Sugerencias al profesor
En la resolución de problemas de cálculos estequiométricos queremos sugerir un

recurso didáctico, que hemos usado varios profesores desde hace tiempo, con resultados
alentadores. Esto es: para nosotros entrar en cálculo! en una reacción es un símil a cuando
entramos de viaje a un país como Inglaterra; debemos llevar libras para nuestras necesidades
porque la peseta no nos sirve para pagar, y todo lo hemos de hacer en libras; sin embargo,
cuando salgamos del país las libras que nos hayan sobrado las podemos cambiar nuevamente
en pesetas si venimos para España. En caso de viajar a otro país diferente como Francia,
Alemania, etc. podemos pasar las libras sobrantes a francos, marcos, etc...
En las reacciones químicas sucede algo parecido a cuando entramos o salimos de
Inglaterra, aunque ahora la moneda es el mol. Para entrar hay que convertir en moles, hacer
las transacciones que marque la ley de las reacciones, y lo que está en moles lo podemos
cambiar a la unidad que nos interese al salir. Es por esto que la ecuación ajustada la
encerramos en un recuadro para poner de manifiesto la inalterabilidad y muy dentro de las
fronteras del cuadro.
Ejemplo:
a) ¿De cuantos g de KCIO3 hemos de disponer para conseguir 10 litros de oxígeno?
b) Si existen 100 g de KCI ¿cuánto oxígeno se obtuvo y qué masa de KCIO3 se usó?
M KCIO3= 122,5 M KCI = 74,5 M O2= 32
22,4 l 1 mol 10 l
= x= =0,45
10 l x 22,4 l
a) mol de O2
1 molO 2
10 lO 2 · =0,45 molO 2
22,4 lO 2
O bien:
Reacción:
2 KClO3  2 KCl + 3 O2
2 moles 2 moles 3 moles
0,45 moles <----- datos

2 molesKClO 3 3 molesO 2
=
xmolesKClO 3 0,45 molesO 2
x = 0,3 moles KClO3
x = 0,3 mol · 122,5 g/mol KClO3 = 36,75 g KClO3
100 g
deKCl
74,5 g / mol
b) 100 g KCl son = 1,34 mol KCl
1,34 mol de KClO3 son 1,34 mol · 122,5 g/mol de KClO3 = 164,1 g de KClO3
1,34 · 3/2 mol de O2 = 2 mol de O2 , que son 2 mol de O2 · 32 g/mol de O2 = 44,8 g de
O2
Otra de las formas menos usada en la enseñanza actual, tanto en un aspecto práctico
como técnico, es la siguiente:
2 KClO3 --- > 2 KCl + 3 O2
2 . 122,5 2 . 74,5 3 . 32
245 g 149 g 96 g
14,4 g ---- datos

Si 245 g de K ClO3 reaccionan--> 96 g de 02
245⋅14,4
x= =36 ,75
96
x  14,4 g. de O2 g de KClO3
De un lado parece que va quedando en desuso la regla de tres por cuanto se tiende al
uso de la proporción como fundamento en la que se basaba aquella. Ahora bien, aún usando
proporción esta forma de resolver el problema puede parecer muy sencilla y la más simple,
aunque a ello tenemos que matizar:
Puede que sea simple y sencilla para una persona que ya tiene soltura en los
conceptos necesarios en el andar por cálculos estequiométricos ¡Este es el caso del profesor!
Desde que aparecen los números diferentes de masas, todos ellos grandes, llevan al
joven iniciado a realizar una serie de cálculos que le pueden distraer del fondo del problema. El
bosque no le deja ver los árboles. Las proporciones en moles son de números enteros
sencillos y en general menores de 10.
Dado que la unidad medular que esta latente en la reacción es el mol, (2 mol --- > 2 mol
+ 3 mol), aunque en este caso lo sustituyamos por la masa, cuantos más unidades
introduzcamos en plantear los cálculos estequiométricos mayores efectos de distracción
estamos aportando
El caso planteado se presenta a ver la resolución mucho más sencilla porque en el
cálculo práctico del aula el alumno ante la actuación de resolución se siente temeroso (más si
conlleva cálculo) y todo aquello que se compare en cantidades proporcionadas a los números
1,2,3,4 ... le parece más asequible.
Ante la pregunta,
¿De cuantos gramos de KClO3 hemos de disponer para conseguir 10 litros de oxígeno?
Otra de las formas frecuentes usadas por profesores con experiencia es la “técnica de
los factores de conversión.”
Esto es, conocida la reacción y planteada en unidades de moles, como se hizo antes:
2 KClO3  2 KCl + 3 O2
Clorato potásico Cloruro potásico Oxígeno
0,45 moles <----- datos

Se tiene que la relación
KCl
KClO 3
del tiene un factor de conversión 1/1
KClO 3
O2
del tiene un factor de conversión 2/3
por lo que usando la pregunta del problema planteado vemos que el factor a usar es 2/3
y que nos da la proporción de KClO3 con respecto al O2
2 molesKClO 3
3 molesdeO 2
los moles necesarios de KClO3 serán:
2 molKClO 3
· 0,49 molO 2
3 molO 2
hemos de disponer de:

0,3 moles de KClO3 = 0,3 moles · 122,5 g/mol de KClO3 = 36,75 g de KClO3
Aunque menos frecuente y menos recomendable es usar los factores de conversión
con masas de compuestos.
2 KClO3 ------ > 2 K Cl + 3 O2

2 . 122,5 g 2 . 74,5 3 . 32
14,4 g <---- datos

factor de conversión del KClO3 es 2/3
2 122,5 g KClO3 2 122,5

3 74,5 gO 2 · 14,4 g
3 74,5
· 14,4 g O2 = de KClO3 = 36,75 g de KClO3
Otra forma, también simple para la persona con conocimiento, es lo que algunos llaman
“la regla de tres en proporción” (como vía para desterrar la regla de tres en el alumnado),
aunque al igual que antes no se aconseja para el alumno iniciado.
2 KClO3 ------ > 2 K Cl + 3 O2

2 . 122,5 3 . 22,4 l
14,4 g <---- datos
2 ·122,5 gde KClO3 3 · 22,4 lO 2
=
x 10 lO 2
2 122,5· 10
x=
3 22,4
g de KClO3
La experiencia nos dice que estas formas de cálculo confunden tremendamente al

alumno y aunque al principio parece que los logros son altos, al poco tiempo estamos
didácticamente en una situación negativa.
E. Construcción de una pila Daniell
Fundamento
Puede resultar atrayente el averiguar si la energía de una transformación química
pueda aparecer en forma de energía eléctrica; para ello aprovechamos la reacción conocida
del Zn y el sulfato de cobre, que desprende energía, adaptándola a nuestras pretensiones.
Material
1 lámina de cinc cables disolución salina (ej. KCl)
1 lámina electrodo de cobre vasos precipitados de 100 cm3
disolución CuSO4 saturada tubo doblado en U
disolución ZnSO4 papel de filtro
amperímetro algodón
cocodrilos conexión
Descripción
Llenar uno de los vasos de precipitados con
disolución de CuSO4 e introducir el electrodo de Cu; el otro
vaso llenarlo con ZnSO4 e introducir el electrodo de Zn.
Conectar cada uno de ellos al amperímetro mediante los
cables de que disponemos.
¿Existe paso de corriente eléctrica?
¿A qué es debido?
Doblar un trozo largo de un papel de filtro hasta hacer
una especie de cigarro prensado, mojarlo en una disolución
salina (KCI) y usar este dispositivo como puente de unión
entre las dos disoluciones donde están los electrodos.
Podría utilizarse también un tubo doblado en U y lleno de disolución salina de KCl ; se

tapona con algodón o papel de filtro, de manera que el líquido no caiga cuando esté invertido.
Cuidar que no queden burbujas en su interior. Este puente salino puede guardarse, para otra
ocasión, manteniendo sumergidas las ramas en la misma disolución con que se ha llenado.
Sugerencias al profesor
Al montar la pila Daniell los alumnos observarán que las

dos disoluciones no están comunicadas, por lo que no puede
existir paso de corriente. Es posible que sugieran el unir ambas
mediante un cable metálico, probablemente de cobre; de hacer
esto, una de ellas constituiría una pila (a aquella cuyos electrodos
son de metales diferentes) mientras que en la otra tendría lugar
una electrólisis, por tener los dos electrodos iguales y
suministrarle la energía la otra disolución que funciona como pila.
Teniendo en cuenta que el transporte de cargas a través
de las disoluciones se realiza mediante iones, éstas deberán
unirse por medio de otra disolución que también contenga iones.
La manera más sencilla será a través de un trozo de papel de
filtro humedecido en una disolución salina. El electrólito más
conveniente es una sal cuyos iones no interfieran en el proceso
que tiene lugar, por ejemplo el cloruro potásico.
Es posible que los alumnos conecten al amperímetro al revés y en ese caso observarán
como la aguja se mueve en sentido contrario a la escala. Entonces deberán cambiar su
polaridad, lo cual ya indica el sentido de circulación de la corriente eléctrica.
En las pilas tienen lugar procesos de oxidación-reducción y en ellas se llama ánodo al
electrodo en que tiene lugar la oxidación, y cátodo al electrodo en que tiene lugar la reducción.
,
 ¿Cómo averiguar cuál es el cátodo y cuál el ánodo en la pila de Daniell?
Recurramos a los procesos que tienen lugar en los electrodos:
en el electrodo de zinc Zn (s) ----- > Zn (aq)++ + 2 e- oxidación
++ -
en el electrodo de cobre Cu (aq) + 2 e ----- > Cu (s) reducción
y el proceso global es
Zn + Cu++ SO4= ----> Zn++SO4= + Cu { Zn −2 e−

++
Cu +2 e −
→
Zn++ oxid
Cu reduc }
Reacción de oxidación-reducción ó "redox"
Esto supone una transferencia de carga negativa del Zn al Cu2+

Puesto que en la pila estas dos especies químicas no están en contacto, la
transferencia de carga tendrá lugar a través del circuito exterior. Una prueba de que esta
suposición es correcta la proporciona el que el sentido de la corriente sea del electrodo de
cobre al electrodo de cinc (tal como se comprueba al conectar el amperímetro), pues por
convenio se toma como sentido de la corriente eléctrica el contrario al que correspondería a la
transmisión de movilidad de los electrones.
Podríamos obtener otra prueba de que la reacción supuesta es la que tiene lugar
pesando los electrodos antes y después del funcionamiento de la pila. De ser correcta nuestra
suposición, la masa del electrodo de cinc debería disminuir y la masa del electrodo de cobre
debería aumentar.
Las cargas que circulan por el hilo exterior son las cargas elementales negativas,
mientras que en la disolución las cargas que circulan son los iones. Los iones Cu2+ se dirigen
hacia el electrodo de cobre, donde se depositan después de descargarse, por lo que para
compensar la pérdida de carga positiva en este vaso tendrán que llegar a él cationes de la
disolución de los cristales de CuS04 de sobresaturación y de la disolución del puente salino. En
el otro vaso, el electrodo de cinc se disuelve y proporciona iones Zn2+ a la disolución, por lo que
ésta quedaría con un exceso ¿e carga positiva si no fuera compensada por la circulación de
aniones desde la disolución del puente salino. Al convertirse el cinc en ión deja dos electrones
en el metal para circular por el circuito.
 ¿Cuándo cesará el suministro de la corriente eléctrica por la pila?
Cuando se agoten las sustancias reaccionantes cesará la reacción química y por tanto
el suministro de corriente de la pila.
 Si en la pila Daniell utilizáramos un solo recipiente para las dos disoluciones
¿que inconveniente o ventajas ofrece?
En este caso el cinc estaría en contacto con los iones Cu++ por lo que reaccionarían
directamente y se agotarían con gran rapidez.
Pero si la finalidad no es tanta el mantener una fuente
energética como el observar el funcionamiento de una
pila, entonces el usar un solo recipiente tiene la
ventaja de evitarnos el puente salino, que siempre
hace frágil el montaje y delicado el sentido
mantenimiento.
 ¿Podemos sustituir en la pila Daniell el electrodo de cobre por otro de carbono

o platino? ¿y el de cinc? ¿Pueden sustituirse las disoluciones?
Es evidente que en la pila Daniell puede sustituirse el electrodo de cobre por otro de un
metal noble, puesto que igualmente se depositará sobre él el cobre metálico. En cambio, no
puede sustituirse el de cinc, ya que éste debe disolverse formando iones Zn2+. Por la misma
razón, la disolución de Cu2+ no puede sustituirse por otra, pero sí la de Zn2+
 ¿Cuál sería el polo positivo y el negativo de esta pila?
Observando el esquema anterior de la figura podemos detallar que el electrodo de cinc
es el ánodo, donde se realiza la oxidación, y el electrodo de cobre es el cátodo, donde se
efectúa la reducción. El sentido de transferencia de movilidad de los electrones, en el circuito
exterior es del ánodo (cinc) al cátodo (cobre).
Por convenio se toma como sentido de la corriente eléctrica el contrario al de los
electrones, es decir del cobre al cinc, y el borne de donde sale la corriente se le asigna el
carácter ⊕
Así pues, la corriente eléctrica sale del borne positivo, cátodo de la pila, y llega a través
del circuito externo al borne negativo ánodo de la pila.
 ¿Qué pasaría si conectásemos la pila de Daniell a una fuente de corriente
continua que proporcionase una fuerza electromotriz mayor?
Caben dos posibilidades según se haga la conexión de la fuente. El caso en que el
cátodo de cobre (borne positivo) se conecte al polo negativo de la fuente, en cuya situación la
corriente que ambas pilas producen se suman y aumentan al flujo de electricidad.
El caso en que el cátodo de cobre (borne positivo) se conecte al polo positivo de la

fuente, la corriente que ambas pilas producen se contrarrestan y el flujo de electricidad será
muy pequeño y en el sentido que imponga la corriente más potente.
Dado que la fuente tiene una f.e.m. mayor que la de la pila de Daniell, la corriente
circulará en el sentido contrario al que pretendíamos con nuestra pila construida, por lo que
tendrán lugar los siguientes procesos:
elect. cinc Zn++ + 2e-- ---- > Zn(s) reducción (cátodo)

elect. cobre Cu(s) ---- > Cu++ + 2e- oxidación (ánodo)
que en total Zn++ + Cu(s) ---> Zn(s) + Cu++

es un proceso inverso del anterior, puesto que ahora es una
electrólisis.
Algo sobre redox Sugerencias al profesor
Una reacción química puede provocar una corriente eléctrica (células galvánicas o
pilas), y una corriente eléctrica puede provocar una reacción química (células electrolíticas). En
ambos casos se usan electrodos, y los que en un caso son + en el otro van a ser -, por lo que
la terminología de signos es confusa. Lo que es inalterable en cualquiera de los casos es que
en el cátodo se verifica una reducción (fíjense en las dos consonantes) y en el ánodo la
oxidación (fíjense en las dos vocales); cualquiera que sea la situación siempre se da así.
Las tendencias actuales, según Normas Internacionales, van hacia usar únicamente los
términos cátodo // reducción asociados, así como ánodo // oxidación, abandonando los
términos positivo y negativo.
La diferencia entre una pila y una cuba electrolítica es:
- En una pila se obtiene energía eléctrica a expensas de una reacción química. Por el
contrario, la reacción que tiene lugar en una cuba electrolítica requiere un aporte de energía
eléctrica. Así pues, en una pila el proceso es espontáneo y en una electrólisis es un proceso
forzado.
- En una pila el electrodo negativo es el ánodo, pues en él tiene lugar la oxidación y el
electrodo positivo es el cátodo, pues en él tiene lugar la reducción. En cambio, en una
electrólisis el electrodo negativo es el cátodo y el positivo el ánodo.
PILA CUBA ELECTROLÍTICA

CÁTODO + -
ÁNODO - +
- En el seno de la disolución de una pila

los cationes se dirigen hacia el
electrodo positivo (cátodo) y los aniones
hacia el negativo (ánodo). En una
electrolisis el movimiento de los iones
es en sentido inverso
Bibliografía
Tissandier, Gaston. Recreaciones Científicas. Ed. Alta Fulla (1981)

Johnson, M. Guía del Científico. Experimentos Químicos. Ed. Plaza - S.M. (1981)
Walker, J. Taller y laboratorio Investigación y Ciencia 121. Octubre (1986)
Kleiber, J. Estalella, J. Compendio de Física y Química. Ed. Gustavo Gili
UNESCO. Nuevo Manual para la Enseñanza de las Ciencias. Ed. Edhasa
Inst. Técnicas Educativas: E.I.Q/1 Acido y Base. ITE-Madrid (1981)
Varios autores: 'Formulación y nomenclatura de Química Inorgánica": IUPAC
Averbuj, E. : Naturaleza. Barcanova (1984)
Nuffield: Química. colección de experimentos". Reverté (1982)
Pérez Mendez, J.; Fdez. Glez, J.; Díaz Torres, A. Díaz Glez, 0. y Moreno Jiménez, T.
Unidad didáctica guía Reacciones Químicas (Iniciación). Grupo Dalton de
Física-Química. Col. Doct. y Lcdos. La Laguna (1981).
Prats, F. y del Amo, Y. "Física y Química 2º BUP" Akal (1983)
"Experiencias de Laboratorio". Resumen de Reuniones de profesores. Consejería de
Educación. Gobierno de Canarias (1986).
REACCIONES
QUÍMICAS
GUÍA DIDÁCTICA
ACTIVIDAD Clasificar sustancias químicas de uso común en el laboratorio
Dada una serie de productos usuales en el laboratorio, realizar una identificación y

una clasificación según la fórmula en:
Óxidos
Ácidos
Sales neutras.
Los criterios de clasificación deben ser justificados por los alumnos, indicándose
nombre y fórmula.
Se recomienda nombrar monitores de grupos para la recogida de información y

posterior entrega en los correspondientes grupos.
Nota: sería interesante mostrar a los monitores las vitrinas donde se guardan los
productos, recogiendo los mismos la información del lugar.
ACTIVIDAD Significado de la fórmula de un compuesto
La fórmula de un compuesto químico representa e informa de:

distintos elementos químicos de que está formada la sustancia (información cualitativa)
la proporción en que se encuentran estos elementos (información cuantitativa)
Ejemplo: H2SO4
Elementos intervienen Proporción Átomos Masa uma Masa (g )
(o moles) (ref. moles)
Hidrógeno atómico (1) 2 2 2 2
Azufre (32) 1 1 32 32
Oxígeno atómico (16) 4 4 64 64
98 uma 98 g
Averigua la información de compuestos que conozcas su fórmula como se hizo en el

caso anterior.
Realiza lo mismo con alguno fórmula que aparezca en un medicamento.
Contribución
La masa molecular de una sustancia es la masa de una de sus moléculas (elemento o
compuesto). Se determina mediante la suma de las masas atómicas de todos los átomos
contenidos en la molécula.
ACTIVIDAD Composición centesimal
Dado un compuesto (NH4)2SO4 calcular la composición centesimal, es decir, el % de los

elementos que lo componen.
Elementos que intervienen Proporción Masa Masa de elementos %
con masa atómica nº átomos masa de compuesto
(o moles) (0/1)
S azufre (32) 1 32 32/132 = 0,243 24,3
O oxígeno atómico (16) 4 64 64/132 = 0,484 48,4
N nitrógeno atómico (4) 2 28 26/132 = 0,212 21,2
H hidrogeno atómico (1) 8 8 8/132 = 0,061 6,1
132 100
ACTIVIDAD Fórmulas y nombres usuales. Asociación de nombres y
fórmulas
Tratar de habituarse al uso indiscriminado de los nombres o las formulas,

indistintamente, de la serie de compuestos que a continuación se detallan. Como ejercicio
se propone hacer una "sopa" de nombres y fórmulas y tratar luego de formar los pares
correspondientes.
Hidrógeno H2 Acido bromhídrico HBr

Oxígeno O2 Acido iodhídrico HI
Cloro CI2 Acido sulfhídrico H2S
Nitrógeno N2 Acido sulfuroso H2SO3
Ozono O3 Acido sulfúrico H2SO4
Dióxido de azufre SO2 Acido carbónico H2CO3
Tróxido de azufre SO3 Acido nitroso HNO2
Dióxido de carbono CO2 Acido nítrico HNO3
Bióxido de silicio SiO2 Acido hipocloroso HClO
Oxido de calcio CaO Acido cloroso HClO2
Oxido de aluminio Al2O3 Acido clórico HCIO3
Oxido de hierro(III) Fe2O3 Acido perclórico HClO4
Oxido de plomo (IV) PbO2 Acido fosfórico H3PO4
Hidróxido sódico NaOH Cloruro sódico NaCI
Hidróxido potásico KOH Cloruro cálcico CaCl2
Hidróxido cálcico Ca(OH)2 Sulfuro de plomo (II) PbS
Hidróxido férrico Fe(OH)3 Sulfuro de cine ZnS
Hidróxido amónico NH4OH Sulfuro de mercurio (II) HgS
Acido fluorhídrico HF Hipoclorito de sodio NaClO
Acido clorhídrico HCl Sulfato de calcio CaSO4
Sulfato amónico (NH4)2SO4 Butano C4H10

Sulfato de cobre (II) CuSO4 Benceno C6H6
Bisulfito de calcio Ca(HSO3)2 Acido acético CH3- COOH
Nitrato sódico NaNO3
Nitrato de potasio KNO3
Carbonato de calcio CaCO3
Bicarbonato de sodio NaHCO3
Silicato de sodio Na2SiO3
Silicato de calcio CaSiO3
Monóxido de carbono CO
Amoníaco NH3
Agua oxigenada H2O2
Metano CH4
ACTIVIDAD Transformaciones en algunos fenómenos
En nuestro alrededor podemos observar a diario como se transforma la materia.

Tratemos de diferenciar cuales corresponden a cambios químicos porque hay reacciones
químicas y cuales son transformaciones físicas:
o Una manzana troceada y expuesta al aire se oscurece.

o Al clavar un clavo en la pared esta se resquebraja y permite su entrada.
o El agua al enfriarla en el congelador se solidifica.
o La carne puesta al fuego se asa y puesta en un recipiente con agua se cuece.
o El azúcar puesta al fuego se ennegrece.
o El gas butano al acercarle una cerilla arde.
o Los huevos puestos en una sartén al fuego se transforman en huevos fritos.
o La mezcla de harina y levadura puesta al horno se transforma en pan.
o La mezcla de huevos, harina y levadura puesta al fuego puede dar un bizcocho.
o El cemento con agua y arena fragua para formar el hormigón.
o El imán al acercarlo a limaduras de hierro atrae a estas.
o El humo del cigarro es apreciable al principio pero luego desaparece.
o El jugo de naranja es totalmente diferente recién preparado y cuando ha pasado un tiempo.
o El azufre y el hierro mezclados se pueden separar con un imán.
o El trigo cuando pasa por un molino se convierte en gofio.
o La sal al añadirla a un vaso de agua "desaparece"
o El azúcar endulza la leche.
o Disolución de una pastilla efervescente (vitamina C, Alka-Seltzer).
EXPERIENCIA Reacción del azufre con el hierro y con el mercurio
Fundamento
Las transformaciones que sufre la materia pueden ser:
- Físicas, cuando no se produce ninguna modificación en su composición

- Químicas cuando existe una alteración química de las sustancias.
Material
- azufre en polvo - imán

- limaduras de - trípode
- hierro - rejilla
- gradilla/tubos de ensayo - mechero
- cápsula porcelana - pinza de madera
- mercurio líquido - mortero con pistilo
- ácido concentrado
Descripción
A) Mezclar cuidadosamente limaduras
finas de hierro y azufre en polvo.
a) Comprobar que existen los
elementos individuales aplicando un imán que
separa al hierro. Una vez separados de la
mezcla, ambos elementos conservan sus
propiedades características (color, densidad,
brillo, etc.).
b) Vuelve a hacer la mezcla y calienta en un tubo de ensayo hasta incandescencia.
Puede que se produzca una llama, que sigue ardiendo aún después de separada del fuego y
es debido a la falta de homogeneidad de la mezcla o al exceso de azufre que se quema.
Cuando la materia se apaga y se enfría aparece un sólido negro de sulfuro hierro (II) .
Una vez eliminada la parte no reaccionada comprobar que no lo atrae el imán, que tiene
propiedades distintas del S y del Fe.
Si hay extractor, añadir al sólido negro del tubo ensayo unas gotas de ácido
concentrado. Tirar luego el tubo.
¿La masa formada es distinta del S y del Fe? ¿Porqué no la atrae el imán?
¿Perdió el color amarillo del azufre?
Escribir la reacción química que se ha producido.
¿Cuanto azufre reaccionará completamente con 50 g de hierro? ¿Qué olor se
produce? ¿a qué compuesto es debido?
B) Colocar en un mortero un
poco de azufre en polvo y mercurio líquido.
Hacer la mezcla sólido-líquido es difícil y más
aún hacerlos reaccionar mediante trituración,
lenta y abundante, con el pistílo del mortero.
Calentando suavemente se aceleraría la
reacción (¡Cuidado con el material a calentar!).
¿Desaparece el color amarillo del azufre y el brillo metálico del mercurio?

¿De qué color, estado y forma es el compuesto que se forma?
Escribe y nombra la reacción que tiene lugar.
En estas transformaciones que se conocen con el nombre de REACCIONES
QUÍMICAS, unas sustancias desaparecen y otras nuevas se forman. Las sustancias
inicialmente presentes llamadas REACTIVOS desaparecen más o manos completamente y
una o varias sustancias nuevas aparecen llamadas PRODUCTOS.
La reacción química es un fenómeno que se caracteriza por:
1) Un cambio permanente de las propiedades de las sustancias reaccionantes,
porque las propiedades físicas y químicas de los reactivos son diferentes a los de los
productos de la reacción.
2) Un desprendimiento o absorción de energía (calor, luz, electricidad, etc).
Una característica muy importante que conviene tener en cuenta y que se presenta en
toda reacción química es el hecho, comprobado de que puede cambiar la clase de materia
pero no su cantidad. A esta conclusión llegó Lavoisier, siglo XVIII, enunciando la ley que lleva
su nombre también conocida como Ley de conservación de la masa.:
“La masa total de las sustancias que intervienen en una transformación química
permanece constante e invariable”
La reacción química y la teoría atómica
Veamos ahora una explicación de como sucede una reacción química:

Según la teoría atómica toda sustancia, elemento químico o compuesto está constituida
por átomos, los cuales se unen entre sí formando moléculas
Desde el punto de vista de esta teoría, una reacción química consistirá en la ruptura de
los enlaces de las moléculas de los reactivos y el reagrupamiento de los átomos resultantes,
mediante nuevos enlaces, para formar moléculas distintas.
Según se observa en la figura

no se ganan ni se pierden átomos.
Así pues el nº y clase de
átomos se conserva en las reacciones
químicas, lo que explica la ley de
Lavoisier.
Una explicación de cómo tiene lugar una reacción es suponer que las moléculas de los
reactivos se encuentran en incesante movimiento dando lugar a choques entre ellas que
provocan la ruptura de enlaces, reordenándose los átomos de distinta manera.
EXPERIENCIA Reacción de efervescencia
Fundamento
Son frecuentes muchas reacciones químicas en que unos productos desaparecen de

nuestra vista y ello lleva al alumno a tener un preconcepto de qué la masa debe disminuir. El
caso opuesto sucede cuando nos aparece algún producto no visto antes en la reacción, tal es
el caso de un precipitado; entonces se cree que ha aumentado la cantidad de materia.
Material
- material efervescente: sal de frutas
- pastilla efervescente, etc.
- erlenmeyer con tapón de goma
- tubo de ensayo pequeño
- espátula
- balanza -
Descripción
Colocar en un tubo de ensayo pequeño una porción de sal de frutas (o parecido)
y colocarlo en un erlermeyer con agua, procurando que no vuelque. Seguir el esquema de la
figura.
Pesar matraz y contenido, cuidando que el tapón este hermético y que el tubo de sal de
frutas no vuelque. Luego se tumba lateralmente el erlemeyer, con objeto de que la sal de fruta
se ponga en contacto con el agua. Cuidar de no mojar el tapón para mantener la hermeticidad.
Hay una reacción química apreciable detectable por el desprendimiento de gases.
Cuando cesa el desprendimiento de burbujas, pesar de nuevo el matraz y comprobar
la constancia de la masa después de la reacción.
Luego abrir poco a poco el erlenmeyer y observar cómo escapa el gas producido. Dejar
el frasco destapado y agitar para volver a pesar con tapón incluido.
Cuestiones
¿Qué has observado en el interior del frasco? Describe el aspecto externo.
¿Se ha modificado la masa? Explica los resultados obtenidos en las pesadas.
¿A que se debe la diferencia en el peso del frasco abierto?
Ecuación química
Las reacciones químicas se representan de un modo abreviado y preciso mediante las

llamadas ECUACIONES QUÍMICAS en las que figura, en el primer miembro los símbolos o
formulas de los reactivos y, en el segundo los de los productos, separando ambas mediante
una flecha que indica el sentido de la reacción.
Reactivos Productos
Dado que en la reacción sola hay un reagrupamiento de los átomos pero ni se crean ni
se destruyen¡, el número total de átomos de cada elemento que participan en la reacción debe
conservarse. En las ecuaciones de reacción esto se consigue introduciendo coeficientes
numéricos (coeficientes estequiométrico) apropiados delante de cada formula. A esto se llama
"ajustar" o igualar la ecuación
Al ajustar una ecuación química se debe proceder en el siguiente orden:
1º Escribir los nombres de los reactivos y de los productos separados por una
flecha
2º Escribir los símbolos o formulas de los reactivos y productos debajo de los

nombres anteriores
3º Ensayar por tanteo coeficientes enteras hasta que el nº de átomos de cada
clase en ambos miembros sean iguales
Así para la reacción vista anteriormente del ácido clorhídrico con el carbonato cálcico, la
ecuación química es:
2 HCl + CaCO3 CaCl2 + H2O + CO2

2 moléculas 1 molécula 1molécula 1 molécula 1 molécula
2 moles 1 mol 1 mol 1 mol 1 mol
La ecuación ajustada nos indica:

- Que sustancias reaccionan y cuales son los productos
- En que proporción en moles (o moléculas ) se encuentran reactivos y productos
Otro ejemplo seria la formación de amoníaco:
N2 + 3H2 2 NH 3
1 molec. 3 molec. 2 molec.
1 mol 3 mol 2 moles
2 KClO3 2 KCl + 3 O2
2 mol 2 mol 3 moles
3 · 22,4 l de O2
Un mol de cualquier gas en

condiciones normales (presión de 1 atm
y temperatura de 0°C/273K) ocupa un
volumen de 22,4 litros.
Esta claro que para escribir una ecuación química es necesario conocer previamente
las sustancias reaccionantes y los productos de reacción y no se pueden alterar las fórmulas
de estos con el fin de que la ecuación quede ajustada.
Las ecuaciones químicas ajustadas permitan realizar calculos referentes a los moles,
masas o volúmenes de las sustancias que intervienen en la reacción recibiendo estos el
nombre de ”cálculos estequiométricos”
Así para la reacción anterior:

N2 + 3H2 2 NH 3
¿cuántos moles de nitrógeno se necesitan para obtener 6 mol de amoníaco ?
3 moles de N2
¿cuántos g de nitrógeno se necesitan para obtener 6 moles de amoníaco ?
3 moles x 28 g/mol = 84 g
Con 56 g de nitrógeno ¿cuántos gramos de hidrógeno reaccionaran?
6 moles x 2 g/mol = 12 g de H2
En el caso de la reacción:
BaCl2 + Na2SO4 ↓BaSO4 + 2 NaCl
1 mol 1 mol 1 mol 2 mol
¿cuál será la masa del precipitado obtenida si partimos de 2 moles de BaCl2 con exceso
de Na2SO4?
2 moles x 142 g/mol = 284 g de BaSO4
Se han obtenido 0,7 moles de BaSO4 ¿cuántos moles de NaCl se han producido?
¿cuantos g de BaCl2 han reaccionado?
1,4 moles de NaCl
0,7 moles x 58'5 g/mol = 40,95 g de BaCl2
ACTIVIDAD Nombrar y formular reacciones químicas
Contribución
Hemos oído que "al echar ácido sobre una caliza se desprende gas carbónico''.
¿Queremos escribir la ecuación química?
Lo primero que hemos de hacer, entonces, es buscar en textos quienes son los
reactivos y productos de esta reacción y escribimos sus nombres como tales:
carbonato ácido dióxido de cloruro agua

cálcico + clorhídrico carbono + cálcico +
(caliza) (ácido más (gas carbónico) (residuos blancos)
frecuente)
Colocamos la fórmula debajo de cada nombre:

CaCO3 + HCl CO2 + CaCl2 + H2 O
2 moléculas 1 molécula 1 molécula 1 molécula 1 molécula
2 moles 1 mol 1 mol 1 mol 1 mol
22,4 l (C.N.)
ACTIVIDAD Tratar de nombrar y formular algunas reacciones
“a las piedras de cal se le echa agua para formar la lechada de cal"
CaO + H2O Ca(OH)2
"las piedras de carbonato al calentarlas desprenden gases"

CaCO3 CaO + CO2
”el clorato potásico se descompone facilmente con calor en cloruro y oxígeno"
KClO3 KCl + O2
" las cintas de magnesio arden fácilmente''
Mg + O2 MgO
”el polvo de mercurio se descompone por calentamiento"
HgO Hg + O2
B) Nombra y ajusta las ecuaciones químicas

Cu + AgNO3 Ag + Cu(NO3)2 Na2SO4 + CaCl2 BaSO4 + NaCl
Al + O2 Al2O3 P4 + O 2 P2O3
Na2O2 + H2O NaOH + O2 Zn + H2SO4 ZnSO4 + H2
CO2 + Ca(OH)2 CaCO3 + H2O FeS2 + O2 Fe2O3 + SO2
C4H10 + O2 CO2 + H2O CaCl2 + AgNO3 AgCl + Ca(NO3)2
C) Usando las claves a disposición (derecha) completar las ecuaciones químicas y

nombrarlas:
3Fe + Óxido ferroso-férrico +
4H2 agua
Cl2 Fe3O4
Fe(OH)3
Ca + 2 H2O +
H2 5O2
Hidróxido de calcio
CaO
AgNO3 (dis) + Cloruro de plata (s) + NaNO3 (dis)
H2O
BaSO4
NaCl (dis)
H2
AgCl(s) HCl (dis)

Cambios de energía en las reacciones químicas
La energía química nos suministra una de las bases más importantes de la vida. El
papel que desempeña la energía en los procesos vitales resulta muy evidente si tenemos en
cuenta la necesidad de luz solar para la fotosíntesis de los vegetales y la estimación de los
alimentos por la cantidad de calorías que proporcionan. La intervención de la energía en la
buena vida es también clara si consideramos la gasolina que se quema en el coche y aun más
si tenemos en cuenta que la mayor parte de la electricidad, tan importante en la vida de hoy,
proviene de la energía química del petróleo o del carbón.
EXPERIENCIA Reacción del Zn con el Cu
Fundamento
En todas las reacciones químicas se produce una transformación de sustancias, pero al
mismo tiempo hay una absorción o desprendimiento de energía. Quizás el caso más notorio es
el de las combustiones en que el carbón, madera, gas, gasolina se combina con el oxígeno.
Material
- CuSO4 cristales - vaso ppdo - baño de serrín
- polvo de Zn - agitador - gradilla/tubos ensayo
- H2SO4 - termómetro
Descripción
Experimento1) Disolver en agua CuSO4 hasta conseguir una disolución concentrada.
Añadir luego polvo de Zn y agitar. Cuidar de colocar todo el vaso sumergido en serrín para
evitar en lo posible la pérdida de energía que se produzca, y colocar un termómetro en la
reacción para comprobar la temperatura antes y después de la transformación.
Experimento 2) Coloca en un tubo de ensayo un poco de Zn y añádele ácido sulfúrico.
Determina la absorción o desprendimiento de energía por el contacto con el tubo.
Cuestiones
¿Produce energía esta reacción?
Nombra y formula la ecuación química
que acontece.
- ¿Podría realizarse esta reacción de modo que la energía aparezca como energía eléctrica?
Ejercicios de cálculo estequiométricos.
¿DE CUÁNTOS GRAMOS DE KClO3 HEMOS DE DISPONER PARA CONSEGUIR 10 LITROS

DE OXIGENO?
Dado que los datos no indican nada, supondremos que la reacción es completa y se
realiza en condiciones normales (p= 1 atm, t = 0ºC) en cuyo caso se sabe que 1 mol de
cualquier gas ocupa un volumen de 22,4 litros.
Antes de formular la ecuación química transformaremos los datos en moles de

compuesto; esto es, calcularemos los moles que contienen 10 litros de oxígeno en condiciones
normales (C.N.).
22,4 l 1 mol 10
10 l
=
x
x=
24
mol=0,45 mol de O2
Parece que el clorato potásico puede producir oxígeno según el enunciado. Tratemos
de buscar en un texto las características de esta reacción para tener un conocimiento amplio
de los condicionantes. Escribamos luego los nombres de los reactivos y productos que
intervienen para pasar luego ajustarla:
clorato potásico cloruro potásico oxígeno

2 KClO3 2 KCl + 3 O2
0,45 moles datos
2 molesKClO 3 3 molesO 2
=
xmolesKClO 3 0,45 molesO 2
x= 0,3 moles KClO3
x = 0,3 · 122,5 g/mol KClO3 = 36,75 g KClO3

¿ QUÉ CANTIDAD DE Fe3O4 SE FORMA A PARTIR DE 5 GRAMOS DE HIERRO?
El enunciado parece indicarnos que a partir del Fe se puede formar el óxido

ferroso-férrico Fe3O4. Busquemos en algún texto.
"Al pasar vapor de agua por un tubo en el que hay limaduras de hierro calientes por un
mechero, se transforma en hidrógeno que se puede recoger en una probeta invertida, y el
hierro se oxida a óxido de hierro".
3 Fe + 4 H2O Fe3O4 + 4 H2
hierro agua óxido mixto de hierro hidrógeno
Fe2O3/FeO
3 átomos 4 moléculas 1 molécula 4 moléculas
3 mol 4 mol 1 mol 4 mol
MFe = 55,8 MH2O = 18 MFe3O4 =231,4 MH2 = 2
Conocidos los fundamentos de la reacción según la documentación encontrada,

pasamos a resolver el problema:
1 mol 55,8 gFe

Convirtamos los 5 g de hierro en moles: x
=
5g
x = 0,03 moles de Fe
La reacción nos establece:
3 molesFe 1 molFe3 O 4
0,09 molesFe
=
x
x = 0,03 moles de Fe3O4
x = 0,03 moles · 231,4 g/mol = 6,94 g de Fe3O4

Factores que influyen en la velocidad de reacción
La velocidad de una reacción química en general va a variar según las condiciones de

trabajo, y para una misma transformación química podemos encontrar los siguientes factores:
1º) Naturaleza de los reactivos

Según la sustancia de que se trate, así es la velocidad, como se observa en la
experiencia anterior del HCl con diferentes metales. Con algunos se producen gases
inmediatamente, efervescencia, y sin embargo otros parecen no reaccionar (reacción lenta)
2º) Concentración de los reactivos

Añadir HCl de tres concentraciones diferentes sobre trocitos de Zn colocados en tres
tubos de ensayo. Comprobar la influencia de la concentración del ácido por la diferencia en el
desprendimiento de gases
Admitiendo que la reacción se verifica por choques de moléculas entre sí, sé

comprende que al aumentar la concentración de moléculas aumenta la probabilidad de
choques y, por consiguiente, la velocidad.
3º) Temperatura
Colocar en un tubo de ensayo HCl 3M y un clavo; comprobar
la reacción, antes y después del calentamiento.
Al aumentar la temperatura se incrementa la velocidad de reacción (cada 10°C se

duplica la velocidad, en forma aproximada) porque con una elevación de temperatura se
consigue aumentar la energía cinética que pasean las moléculas y, en consecuencia, la
probabilidad de choque.
Así, por ejemplo, se sabe que un renacuajo se desarrolla 2 o 3 veces más rápidamente
en agua a 20°C que en agua a 10°C
4º) La superficie de contacto

Colocar en tubos de ensayos diferentes, un clavo, puntas de clavos y limaduras es Fe y
añadirle del mismo HCl a los tres. Observar el diferente burbujeo de H2 según el grado de
división.
En aquellas reacciones en que intervengan, por ejemplo, sólidos y líquidos (reacciones

heterogéneas) es importante la superficie de contacto de los reactivos. El grado de división de
los mismos favorece la velocidad de reacción.
EXPERIENCIA Cambio de violeta a rojo
Si paseando por el bosque encuentras un

hormiguero, podrás realizar allí mismo un
experimento químico. Coge una flor de color
violeta y colócala cerca del hormiguero. Los
insectos al sentirse amenazados se defienden
arrojando hacia la flor un líquido de olor muy
fuerte. Los sitios alcanzados por el liquido se
vuelven rojos.
Para su defensa, las hormigas segregan un ácido que olerás al aplastar un insecto y
que no es peligroso. Se demuestra que es un ácido porque la flor se vuelve roja en las partes
tocadas por el líquido. Se llama ácido fórmico.
EXPERIENCIA Tinta invisible
Si deseas escribir en un papel algunas

palabras que quieres mantener secretas, sólo
necesitas vinagre, zumo de limón o jugo de cebolla
que te servirán de tinta invisible. Puedes escribir
con ella como lo harías con cualquier otra tinta.
Cuando las palabras se escriben en papel blanco,
son invisibles.
El destinatario sabrá que debe colocar la hoja ante la llama de una vela para poder leer
el texto: las palabras se colorean en marrón y se hacen perfectamente visibles. El vinagre, el
zumo de limón o el jugo de cebolla provocan una reacción química en el papel. Lo transforman
en una materia parecida al celofán. Pero como el líquido se inflama a una temperatura más
baja que la del papel, los lugares coincidentes con palabras escritas se carbonizan.
EXPERIENCIA Magia de los colores
Corta en láminas delgadas una hoja de col roja. Colócalas en una taza y vierte encima
agua hirviendo. Después de dejarlas reposar media hora, vierte el agua color violeta en un
vaso. ¡Este líquido te permitirá hacer verdaderos juegos de magia!
Coloca sobre una mesa tres vasos que den la impresión de contener agua pura: pero
sólo el primero la tendrá realmente. Al segundo échale vinagre y al tercero, sosa diluida en
agua. Vierte un poco de agua violeta en cada vaso: el primero queda violeta, el segundo se
vuelve rojo y el tercero, verde.
El colorante violeta pasa a rojo en un líquido ácido y a verde en un medio alcalino. En
un medio neutro, como el agua, no cambia de color. En química se utilizan unos colorantes
para distinguir sustancias ácidas o alcalinas.
EXPERIENCIA Cambio de color del vino
Fundamentación.
De todos es conocido el término ácido. ¿Cuántas veces hemos indicado si algún
producto alimenticio está ácido? Seguramente muchas veces, pero si queremos tipificar las
características de un ácido nos será difícil hacerlo sólo por el sabor. De las bases se habla
poco fuera de los ambientes químicos, y sin embargo su importancia es tanta como la de los
ácidos. Fue Lavoisier quién primero diferencia los ácidos de las bases enumerando sus
propiedades.
Criterio de Lavoisier
Ácidos Bases
Enrojecen la tintura de tornasol. Azulean la tintura de tornasol.
Decoloran la solución de fenolftaleína. Colorean la solución de fenolftaleína.
Con las bases dan sales. Con los ácidos dan sales.
Tienen sabor agrio. Tienen sabor cáustico.
El tornasol, la fenolftaleína, el naranja de metilo, el papel indicador universal, etc. , son

sustancias que cambian su coloración con la presencia de un ácido o de una base, y son
llamadas indicadores. Algunos productos cotidianos, también pueden utilizarse como
indicadores colorimétricos de sustancias ácidas y básicas.
Material.
- Cuatro frascos pequeños. - Disolución de fenolftaleína.
- Vino rosado o tinto. - Disolución de naranja de metilo.
- Disolución de amoníaco. - Etiquetas.
- Pétalos de flores rojas y azules. - Zumo de limón.
Descripción.
Contribución 1.- Poner etiquetas a dos frascos: A y B. Llenar el frasco A de vino hasta
la mitad y añadir disolución de amoníaco. Anotar el color que toma el vino. Llena el frasco B de
vino hasta la mitad y añádele zumo de limón. Tomar nota del color que toma el vino. Añadir
mucho zumo de limón en el frasco A y disolución de amoníaco en el B, anotar los cambios de
colores de nuevo.
Contribución 2.- Toma un pétalo rojo, pínchalo en varios sitios con un alfiler y colócalo
dentro de un frasco que contenga disolución de amoníaco. Anotar el color que toma. Toma
pétalos azules, pínchalos y ponlos en un frasco con zumo de limón. Toma nota del cambio de
color.
Contribución 3-- Lava bien los frascos anteriores y etiquétalos: A, B, C y D. Llena los
frascos A y B de disolución de amoníaco y los frascos de C y D de zumo de limón. Añádele a A
y C unas gotas de naranja de metilo y a B y D otras de fenolftaleína. Anotar las coloraciones
producidas.
Cuestionario.
- Recoger todos los resultados en un cuadro de fácil comprobación.
- Resumir algunas propiedades colorimétricas de los ácidos y de las bases.
- Diseña un test colorimétrico e indica de las siguientes sustancias cuáles son ácidas y
cuales básicas:
- Vinagre.
- Zumo de naranja.
- Agua de bicarbonato.
- Agua de cal.
- Lejía.
ACTIVIDAD Comentar reacciones cotidianas de oxidación-reducción
- Las papas peladas, una manzana cortada o una fruta golpeada se ennegrece con el paso
del tiempo.
- Un clavo abandonado al aire libre se llena de herrumbre.
- La superficie cortada de algunas verduras se pone negra.
- Cualquier combustible en presencia de aire u oxígeno arde.
- Un zumo de fruta cítrica (naranja, limón, etc.) al pasar el tiempo cambia de sabor al
transformarse la vitamina C que le caracteriza.
- Cuando un trozo de cobre se calienta se pone más oscuro.
- El organismo "quema" los hidratos de carbono que recibe en la alimentación a través del
oxígeno que consume en la respiración.
- En la electrólisis de cualquier disolución salina se producen dos fenómenos diferentes en
cada uno de los electrodos de la cuba electrolítica. En un electrodo, el "ánodo" se produce
una oxidación y en el otro electrodo, el "cátodo" una reducción. El ión positivo de la sal se
deposita o desprende en el cátodo y el ión negativo en el ánodo.
Existen sustancias que pueden ser utilizadas como tintas
invisibles. Escribiendo con ellas sólo se podrá ver lo escrito si se
provoca alguna reacción química que transforme la sustancia
original en algún producto coloreado.
Puedes usar como tintas invisibles el zumo de limón zumo
de cebollas, vinagre o leche. Estas sustancias cambian por la
acción del calor, cuando se acerca el papel en que se ha escrito
con ellas.
Los embellecedores metálicos (de cobre, bronce, etc.) y los metales expuestos durante
cierto tiempo al aire se oscurecen en su superficie debido a la corrosión en metales con fallos y
en general a la oxidación de la capa superficial.
EXPERIENCIA Formación de herrumbre de hierro
Fundamento
Una de las reacciones más frecuentes en nuestro entorno es la formación de herrumbre
en los objetos de hierro. Casi siempre se acusa de la herrumbre a la humedad pero ¿es el
agua la que oxida al hierro?
Material
- tubo de ensayo
- vaso de agua
- lápiz de cera
- balanza
- bote mermelada usado
- lana de hierro
Descripción
Experimento A. Coge un tubo de ensayo y pon en su interior un poco de lana de hierro,
apretándola hasta el fondo del tubo.
Colocar el tubo, invertido, dentro de un vaso lleno de agua, señalando con un lápiz
de cera el nivel del agua en el tubo, que debe ser el mismo que en el exterior. Dejarlo así
cuatro o cinco días.
Cuestiones
- ¿Qué se observa al cabo de ese tiempo? ¿Qué le ha sucedido al hierro con el agua o con
el oxígeno del aire? ¿Por qué ha ascendido el nivel de agua dentro del tubo?
- Si acercas una cerilla ardiendo al tubo ¿se apaga? ¿qué le ha pasado al oxígeno que había
en el aire del tubo?
Experimento B Tomar un poco de lana de hierro y dividir en tres fracciones

aproximadamente iguales. Hallar la masa de cada una.

Una de ellas se guarda en un bote de mermelada usado, una vez limpio, seco y bien
cerrado. Otra porción se deja al aire libre y la tercera se moja en agua y se deja expuesta
también al aire.
Después de unos siete días volver a calcular la masa de cada porción.
antes después
porción hermética
porción seca
porción húmeda
Cuestiones
- ¿Quién tiene más óxido?
- ¿A qué se debe la diferencia de masa de herrumbre?
- ¿Qué aconsejas para evitar que el hierro se oxide?
Reacciones de oxidación-reducción
Un tipo particular de reacciones muy frecuentas en la naturaleza son aquellas en las

que interviene el oxígeno; a estas se las da el nombre genérica de reacciones de oxidación.
Una de las oxidaciones más conocidas es la "respiración" tanto en el reina animal
como en el vegetal, pero en es te caso se realiza en el cuerpo de los seres vivos por medio
de las células, que necesitan el oxígeno para realizar la oxidación de los hidratos da
carbono, grasas y proteínas, para de esta forma obtener la energía necesaria al organismo.
Es conocido que un trozo de hiero abandonado al aire libra durante un cierta tiempo se
vuelva parduzco y se dice que se ha oxidado:
4 Fe + 3 O2 2 Fe2O3
Una combustión no es más que una reacción de oxidación. Combustión del carbón.
La combustión (oxidación) se intensifica al recibir oxígeno.
Otras muchas sustancias se combinan con el oxígeno, de ahí que desde siempre se
ha asociado el término ''oxidación" con una ganancia de oxígeno y consecuentemente,
reducción una pérdida de oxígeno.
Fe oxidación FeO oxidación Fe2O3
CuO reducción Cu
El efecto interno en la estructura electrónica de los átomos es que tanto en la

oxidación como en la reducción tiene lugar un cambio en el estado de valencia.
Fe0 oxidación Fe+2 oxidación Fe+3
Cu2+ reducción Cu0
En muchas reacciones químicas en que no interviene el oxígeno el efecto es el mismo,

es decir, hay oxidaciones y reducciones, por lo que se hace necesario buscar qué hay en
común en todos estas fenómenos, teniendo en cuenta el carácter electrónico de los átomos.
Así se ha encontrado que:
Oxidación es una pérdida de electrones Fe0 - 2 e- Fe+2 - e- Fe+3
Reducción es una ganancia de electrones Cu2+ + 2 e Cu0
Todo elemento que se oxida (pierde electrones) ha de ser a costa de otro que se
reduce (gana electrones), por lo que siempre habrá simultáneamente una oxidación y una
reducción.
EXPERIENCIA ¿Nombre de pila?: Volta. Pila de monedas
Fundamento
Las experiencias del profesor de
anatomía italiano, Galvani (1777-1798), sobre
las contracciones sufridas por la pata de una
rana al tocar el músculo y nervio
correspondiente, con dos metales distintos
unidos entre sí.
El hecho de que poniendo en contacto
la lengua con los extremos de dos barras de
metal unidas entre sí por el otro extremo, se
aprecia una sensación desagradable? (Una
observación semejante seguramente la habrán
realizado los alumnos cada vez que quieren
averiguar si una pila esta cargada o no,
tocándola con la punta de la lengua en un
borne).
Estos hechos experimentales de la época fueron en los que se basó Alessandro

Volta (1745-1827) para conseguir la producción de corriente eléctrica por primera vez
mediante un dispositivo conocido como "pila".
Volta demostró a Galvani que la electricidad no era un atributo de los animales, como
éste creía, sino que en estos, el nervio y el músculo no hacen otra cosa sino responder a un
estímulo exterior. Volta demostró que ese estímulo o acción eléctrica era producido al
introducir los extremos de dos metales distintos en una disolución salina y hacer que se
tocaran en el otro extremo; en el caso de los animales la corriente eléctrica se produce por el
contacto del cuerpo con dos metales distintos, separados por algo con un líquido conductor .
A partir de estas ideas y experiencias Volta construyó en 1793 un dispositivo

conocido como "pila de Volta” formado por una columna de discos de cobre alternados
con otros de cinc, entre los cuales estaba dispuesto un paño humedecido con agua
salada.
papel humedecido
Z = cinc
A = cobre
Con el invento de Volta comienza la época moderna de la electricidad, pues los

científicos dispusieron desde entonces de un aparato que garantizaba el flujo continuo de
corriente eléctrica. Durante mucho tiempo, la pila de Volta fue el único generador utilizado,
pero su inventor no supo darse cuenta de que la producción de corriente iba asociada a una
reacción química.
Material
- 1 miliamperímetro, conductímetro o voltímetro. - cables
- trozos de metales diferentes (Cu, Zn, Pb, etc). - 1 vaso
- sal, vinagre, o disolución salina - duros
- 2 clips o cocodrilos de conexión - pesetas
Procedimiento 1
Preparar dos plaquitas, una de cinc y una de cobre. Limpiarlas bien y lijarlas para
que queden brillantes. Colocar un poco de agua en un vaso de precipitados y añadirle unas
porciones de sal (sal común, por ejemplo) y agitar hasta disolverla bien. Introducir luego las
dos plaquitas en la disolución salina sin que lleguen a tocarse y conectar cada placa a uno
de los bornes del miliamperímetro (galvanómetro).
Cuestiones
- Detalla lo que sucede. ¿Se produce corriente?

- Al pasar un tiempo, ¿qué sucede? ¿por qué?
- Si las dos placas son de cobre, ¿sucede lo mismo?
Sugerencia
Con la lámina de cobre lijada, se intenta cubrir con papel de filtro lo mejor posible
y se enrolla a su alrededor una cinta de magnesio procurando que no toque en ningún
punto a la lámina de cobre. Conectar la lámina de cobre y la cinta a cada uno de los
bornes de una bombilla de linterna.
Introducir esta lámina enrollada con papel en un vaso de precipitados que contenga
ácido (H2SO4, por ejemplo)
Procedimiento
Contribución 1. Tratar de construir una pila elemental de Volta con dos trozos de
metales sumergidos en un vaso con un poco de sal o vinagre. Conectar los metales con los
clips y cables al aparato registrador de corriente.
Contribución 2. Coger dos monedas de distintos metales, una peseta y un
duro, por ejemplo, y limpiarlos muy bien con papel de lija fino y agua jabonosa o acidulada.
Recortar luego un trozo de papel secante de modo que se obtenga un circulo algo mas
grande que las monedas. Mojar este papel con agua salada o con vinagre y colócalo encima
de una de las monedas y tápalo con la otra y aprieta el conjunto entre los dedos. Conecta
ambas monedas a los terminales de un miliamperímetro muy sensible y podrás apreciar que
se mueve la aguja del aparato.
Repite la operación original,

acumulando sucesivamente una peseta,
un papel secante mojado, un duro, otro
papel secante mojado, otra peseta, otro
papel húmedo y así sucesivamente hasta
formar una batería de pilas que puedan
generar suficiente electricidad. Cuidar
que en cada extremo de la pila haya una
moneda de metal distinto.
REACCIONES
QUÍMICAS
EXPERIENCIAS
ALTERNATIVAS
ACTIVIDAD La baraja química
El objetivo de esta actividad es familiarizar al alumno con la formulación de los

compuestos químicos a través de un sencillo juego de cartas o fichas hechas de cartulina y
usando unas cuantas cerillas.
Para elaborar las cartas tomarás una cartulina grande que recortarás, de forma que
al final obtengas fichas de 4 cm de lado. En estas fichas situaras los símbolos de cada
elemento (los más frecuentes), procurando repetir cartulina con elementos que intervienen
en muchos compuestos. Para los subíndices que intervienen en las fórmulas químicas
utilizarás, así mismo, otras fichas, echas con cartulina, pero de 1 cm de lado. Por último,
cuando en la formula sea preciso utilizar paréntesis, estos los sustituyes por cerillas, las
cuales encerraran las cartulinas con símbolos (fichas de 4 cm de lado) y los subíndices
(fichas numéricas de 1 cm de lado),
En principio, el estado de oxidación (valencias) de los elementos se puede poner en
la parte superior del símbolo del elemento hasta que los alumnos las asimilen (aquellos
estados de oxidación principales y átomos que intervienen en compuesto químicos
frecuentes y sencillos). Posteriormente estas valencias se suprimirán de la ficha.
Cada alumno se construirá su propia "baraja química", siguiendo Las instrucciones
del profesor.
REGLAS DE JUEGO.
1.- En cada mesa, el alumno situara un papel a modo de "mantel" sobre el cual irá
situando las fichas y cerillas, procurando hacer correctamente la fórmula química y su
nombre (que escribirá debajo de la fórmula). Para escribir el nombre puede usar tiritas de
papel.
2.- Cada partida tiene un tiempo de juego que fijará el profesor (por ejemplo de 5
minutos). Finalizado este tiempo los alumnos no podrán formular nuevos compuestos ni
poner nombres a fórmulas.
3.- En la fórmula colocará las fichas de los átomos que intervienen en la misma.
Los subíndices los coloca en la parte inferior del símbolo. Cuando un grupo de átomos se
repita varias veces, los encerrará con cerillas, colocando la ficha numérica al final de la
última cerilla, en su parte inferior.
4.- Finalizado el tiempo de juego el profesor mirará el número de fórmulas

correctas en cuanto a formulación y nombre, por parte de cada alumno. Puede ser útil
formar equipos, siendo los vencedores los que mayor número de fórmulas correctas
tengan, o bien los equipos que mayor número de átomos coloquen como fórmula el
tiempo de juego.
5.- Como es lógico el profesor puede sugerir el hacer el juego de forma parcial por
ejemplo, formular sólo óxidos, o bien solo oxácidos, etc. Se supone que el profesor ha
explicado previamente cómo formular los grupos básicos de formulación
A continuación sugerimos una posible "baraja química". Según el tiempo de juego
y el nivel de los alumnos, se podrán incorporar más fichas.
Debajo de cada ficha figura el número que podemos hacer de ellas.
FICHAS DE ELEMENTOS
1 2 4 3,5 1 1
H O C N F Na
(15) (25) (4) (6) (2) (4)
2 3 3,5 2,4, 1,3,5, 1
6 7
Mg Al P K
S Cl
(3) (3) (3) (8) (10) (4)
A esta lista de elementos podemos añadir algunos otros como: Ca, Fe, etc.
FICHAS NUMÉRICAS (para los subíndices)
2 3 4 5 6 7
(10) (10) (10) (8) (2) (6)
ACTIVIDAD La ecuación de reacción
Dado que en la reacción solo se producen reagrupamientos de átomos sin

crearse ni destruirse estos (ley de conservación de la masa, Lavoissier), el número total
de átomos iniciales (o de moles) debe coincidir con el número total de átomos finalizado
el proceso. Estos reagrupamientos no ocurren de cualquier manera, pues cada elemento
tiene su capacidad de combinación.
Material
Tornillos (T), tuercas (t), trocitos de hilo de coser y tijera.
Pocedimiento
- Toma 10 tornillos (T) y 12 tuercas (t). Con ellas vamos a simular el proceso de
combustión del carbón:
carbono + oxígeno dióxido de carbono

C+ O2 CO2
Como la molécula de oxígeno es diatómica, une con un hilo de coser las tuercas de
dos en dos, formando 6 grupos de tuercas (6 moléculas de O2)
A continuación coloca dos tuercas en cada tornillo (T), que correspondería el átomo
de carbono. Observa que en este proceso intervienen 6 tornillos y todas las tuercas,
formándose 6 grupos (Tt 2 ),La formulación mecánica sería:
T + t2 Tt2
Cuestiones
¿Se combinan todas las (T) con todas las (t)? ¿Quién sobra y cuántos sobran?
Comprueba que en el proceso la masa de (T) que se combinan con (t) es una
masa ( T )
cantidad constante: masa ( t )
=cte .
Si aceptas para el mol un número fijo de partículas (por ejemplo, 3 partículas)

entonces:
moles de (T) que reaccionan =
moles de M " “ =
moles de (Tt2 ) formados =
Explica con tuercas y tornillos la formación del amoníaco
EXPERIENCIA Reacción del tiosulfato con el ácido clorhídrico
Fundamentación
Un aspecto importante de las reacciones químicas es el de la rapidez con que
transcurren. Hay reacciones muy rápidas como la combustión de una cerilla, la explosión de
la pólvora, .., y otras, en cambio, muy lentas, como la corrosión del hierro abandonado a la
intemperie.
El que una reacción transcurra más rápida que otra depende de muchos factores.
Nosotros estudiaremos algunos de ellos; para nuestros propósitos realizaremos la reacción
del tiosulfato sódico con el ácido clorhídrico.
Na2S2O3 + 2 HCl S + SO2 + 2 NaCl +H2O
El azufre formado enturbia la disolución y este efecto lo utilizaremos para medir el

tiempo invertido en el proceso y establecer consecuencias sobre la rapidez de la
reacción, en especial la influencia de la “concentración” y de la “temperatura” de modo
cualitativo y aproximado.
Material
- Ácido clorhídrico 2M. - Probeta.
- Tiosulfato sódico. - Vasos de precipitadosde 100 y 1000 cm3
- Varilla agitadora. - Bureta.
- Mechero Bunsen. - Cronómetro.
- Termómetro. - Matraz aforado de 500 cm3
- Trípode y rejilla.
Descripción
Influencia de la concentración.
Disolver unos 20 g de tiosulfato en
unos 500 cm3 de agua y etiquetar el matraz.
Dibujar una cruz negra sobre una hoja de
papel blanco y colocar encima un vaso de
precipitados de 100 cm3. Verter en el vaso 50
cm3 de disolución de tiosulfato, medidos con
la probeta. Llenar la bureta con la disolución
de HCl 2M.
Tomar 5 cm3 de esta disolución y verterla sobre el tiosulfato. Agitar la mezcla y poner
en marcha el cronómetro.
Observar desde arriba la cruz negra a través de la disolución. Detener el cronómetro
cuando deje de verse la cruz. Anotar el tiempo. Repetir el proceso con disoluciones de
menores concentraciones de tiosulfato, por ejemplo 40 cm3, 30 cm3, 20 cm3 y 10cm3 de
disolución de tiosulfato y 10 cm3, 20 cm3, 30 cm3 y 40 cm3 de agua respectivamente. Anotar
los tiempos hasta que desaparezca la cruz.
NOTA: limpiar bien los recipientes después de cada experiencia.
Influencia de la temperatura.
Poner en el vaso 10 cm3 de disolución de tiosulfato y 40 cm3 de agua. Medir la
temperatura.
Proceder como se indicó anteriormente, añadiéndole 5 cm3 de la disolución de HCl.
Verter de nuevo en el vaso 10 cm3 de tiosulfato y 40 cm3 de agua.
Calentar el vaso hasta unos 40°C, colocarlo encima de la cuartilla y proceder como
anteriormente. Anotar el tiempo transcurrido hasta que desaparezca la cruz.
Repetir las operaciones anteriores calentando hasta 60°C y 80°C
Cuestionario.
Confeccionar un cuadro con los resultados obtenidos; uno para la influencia de la
concentración y otro para la influencia de la temperatura.
Obtener conclusiones cualitativas de ambos cuadros.
Una reacción semejante a la anterior ocurre entre el tiosulfato sódico y el ácido
sulfúrico. Escríbela.
Para explicar la influencia de los factores anteriores sobre la rapidez de una reacción
química, vamos a proponer el siguiente “modelo”:

“Las reacciones químicas se producen cuando las moléculas reaccionantes
“chocan'” entre sí. Pero esto sólo no basta porque en la mayoría de los choques las
moléculas rebotan como si se tratase de bolas de billar. Sólo si las moléculas reaccionantes
poseen una energía suficiente el choque será eficaz y se romperán los enlaces existentes
formándose otros nuevos”
¿Te parece esta hipótesis coherente con los resultados experimentales?
EXPERIENCIA Desprendimiento de gas: cinc y clorhídrico
Fundamentación
Habrás observado que algunas reacciones se producen de forma inmediata, (por
ejemplo la combustión de la gasolina), mientras otras lo hacen de forma más lenta ( por
ejemplo la combustión de un tronco de un árbol seco o la oxidación de un trozo de hierro).
En esta experiencia vas a comprobar como se puede alterar la velocidad de reacción al
cambiar la concentración y al variar la temperatura.
Material
Ácido clorhídrico, agua, granalla de cinc, tubos de ensayo, probeta de 100 cm3,
tapón monohoradado, tubo acodado, gomilla, cristalizador, vaso de precipitado, mechero,
soporte, varilla, nuez, pinza metálica, aro, rejilla, gradilla con tubos de ensayo, termómetro.
Procedimiento
Poner en dos tubos de ensayo unos granos de cinc. Prepara un sistema de recogida
de gases similar al de la figura adjunta. A uno de los tubos de ensayo añade clorhídrico
diluido a 1/4 y anota como aumenta el volumen de gas en la probeta cada cierto tiempo.
Repite el procedimiento con clorhídrico diluido al 1/8, tomando la lectura del volumen de gas
obtenido cada cierto intervalo de tiempo.
Para comprobar el efecto de la temperatura, el esquema experimental es idéntico

al caso anterior, trabajando en ambos casos con clorhídrico diluido al 1/8, en un caso a
temperatura ambiente y en otro introduciendo el tubo de ensayo donde ocurre la reacción
en un vaso de precipitado con agua hirviendo. Preparar dos tubos de ensayo, uno con el
cinc y otro con el ácido hasta que alcancen la temperatura del agua hirviendo, y añadir
luego la disolución clorhídrica anotando los resultados.
Cuestiones
- Representa en papel milimetrado el volumen de gas obtenido frente al tiempo, para cada
una de las reacciones.
- ¿Cómo afecta la concentración de los reactivos la velocidad de reacción?
- Representa los datos obtenidos a temperatura ambiente y a la temperatura de ebullición
del agua.
- ¿Cuál es la influencia de la temperatura en la velocidad de reacción?
EXPERIENCIA Velocidad de reacción.
Fundamento
Si consideramos que las reacciones químicas tienen lugar al chocar las moléculas
de los diferentes compuestos químicos, aquellos factores que afecten a la frecuencia o a
la facilidad para que haya choques terminarán la velocidad de reacción.
Material
- tubos de ensayo - permanganato potásico
- ácido clorhídrico al 10% - ácido sulfúrico concentrado
- cinc en barras y en granos o en polvo - vaso de precipitados
- cinta de magnesio - cronómetro
Procedimiento
1.- En dos tubos de ensayo pon dos masas iguales de cinc, en barras en un tubo y
en polvo o en granos pequeños en el otro. Agrega a cada tubo una cantidad igual de ácido
clorhídrico diluido. Observa la velocidad de las reacciones.
2.- Toma un trozo de 10 o 15 cm de cinta de magnesio limpia (líjala si es necesario),
pésala y córtala por la mitad para tener dos masas iguales.
Pon en un vaso 10 cm3 de ácido clorhídrico al 10% y dilúyelo a la mitad añadiendo
otros 10 cm3 de agua. Añade a las cintas de magnesio cantidades iguales de ambas
disoluciones ácidas en dos tubos de ensayo (al 10% y al 5%) y mide los tiempos que tardan
en desaparecer ambos trozos de magnesio.
3.- Prepara en un vaso de precipitados 100 cm3 de agua destilada con unos
pocos granos de KMnO4 Vierte igual cantidad de esta disolución en dos tubos de ensayo.
Agrega a cada tubo tres gotas de H2SO4 concentrado y agita despacio.
Calienta en un vaso de precipitados agua hasta hervir. Pon en cada tubo de ensayo
un clavo de hierro libre de óxido y pon uno de los tubos en el agua caliente. Mide el tiempo
que tarda cada disolución en decolorarse.
Cuestiones
- Si en el procedimiento 1 hemos puesto la misma cantidad de Zn y de ácido
clorhídrico, ¿qué ha provocado la diferente velocidad de reacción?
- Si en el procedimiento 2 hemos puesto la misma cantidad de Mg y el mismo
volumen de ácido clorhídrico, ¿qué provoca la diferencia de tiempos de reacción?
- Si en el procedimiento 3 hay igual cantidad de disolución de permanganato y
ponemos dos clavos iguales ¿qué provoca la diferencia?
- Desde el punto de vista de los choques de unas moléculas con otras para
reaccionar, explica los fenómenos que has observado en los experimentos.
EXPERIENCIA El árbol de Saturno
Fundamento
Una de las reacciones químicas que el hombre realiza desde hace, mas tiempo es la
de obtener un metal a partir de su óxido o de una de sus sales . A esta parte de la
tecnología se la denomina metalurgia y, en general, el proceso se realiza a alta temperatura.
Sin embargo, cuando el metal se presenta en forma de compuesto químico soluble en agua
la reacción se puede realizar a temperatura ambiente y con facilidad
Material
- Botella pequeña o tubo de ensayo.
- Tapón de corcho.
- Alambre de cobre o latón.
- Nitrato de Pb(IV) o cualquier otra sal soluble
de Pb (IV)
-
Descripción
Disuelve 35g de nitrato de Pb
(IV) en un litro de agua (o prepara una cantidad
proporcional según el tamaño de tu recipiente )
y vértelo en la botella. Corta un trozo de
alambre, límpialo bien de óxido y dale forma de
espiral (o la que mas te guste) para que el
resultado sea mas bonito y pésalo y clávalo en
el corcho.
Introduce el alambre en la botella y déjala en reposo hasta el día siguiente.
Cuestiones
- ¿Qué puede ser el material que aparece sobre el alambre ? Toma parte del mismo,
sécalo y caliéntalo fuertemente en un recipiente metálico pequeño.
- Una vez que el alambre queda cubierto, ¿cómo puede ser que la reacción continúe?
- ¿Afectará a la velocidad de reacción la superficie de contacto?
- Al sacar el alambre de la disolución ¿pesa lo mismo? , Intenta explicar qué ha sucedido.
Antiguamente se relacionaba a los siete metales con los con los astros conocidos y
al plomo le correspondía Saturno. La enfermedad provocada por intoxicación con plomo de
llama saturnismo.
EXPERIENCIA Combustiones espontáneas
Fundamento
Las reacciones químicas siguen la ley general de la Naturaleza de tender a la
situación energética mas favorable. Por ello, en las reacciones químicas, además de
transformaciones de la materia hay fenómenos energéticos observables
macroscópicamente.
Material
- Cápsula de porcelana - glicerina
- Permanganato potásico - mechero de alcohol
- Ácido sulfúrico concentrado - varilla de vidrio
- Mortero - tubo de ensayo
Procedimiento 1.- Poner en la cápsula de porcelana un montoncito de permanganato

potásico, dejando una cavidad en el centro, en la que dejamos caer 5 gotas de glicerina.
Espera unos minutos. Repite el experimento triturando el permanganato previamente en un
mortero. Repite el experimento calentando previamente el permanganato. (Precaución: no
aspirar los vapores desprendidos).
Procedimiento 2.- Pon en un tubo de ensayo una punta de espátula de
permanganato potásico y añade unas gotas de ácido sulfúrico concentrado. Moja en el
líquido la punta de una varilla de vidrio y toca con ella la mecha de la lamparilla de alcohol.
Cuestiones
- ¿De dónde procede la energía que produce los efectos observados?
- ¿Qué efecto produce triturar o calentar el permanganato?
OBSERVACIÓN: El olor especial obtenido en el procedimiento 2 se debe a la

formación de ozono.
EXPERIENCIA Una electrólisis casera
Fundamento
Cuando la corriente eléctrica continua (por ejemplo, de una pila) pasa a través de
una disolución de una sal, o por agua acidulada, se producen en los electrodos
reacciones químicas apareciendo nuevas sustancias. Si es el caso de agua con un poco
de sal o de ácido esta se descompone en oxígeno e hidrógeno. (Ver experiencia
"Electrólisis del agua" en la Unidad Didáctica “Estados de Agregación”).
Material
- 1 pila de 6 voltios
- cables de la luz u otros.
- 2 trozos de minas de lápiz o lápices
muy afilados.
- 1 vaso
- 4 clips
- trozo de cartón
Descripción
Llenar un vaso con agua hasta 3/4 de su volumen. Añadirle un puñado de sal o un
poco de vinagre. Con el cartón hacemos una tapa al vaso que sobresalga un poco de éste y
con un alambre o tijera se le hace un agujero de diámetro menor que las minas de lápiz o
de los lápices afilados que usemos, con la finalidad de que el cartón trinque la posición de
los electrodos. Con los 4 clips, tratar de que hagan el mayor contacto posible los extremos
pelados de los cables y los bornes de la pila en m caso y las minas en otro.
Cuestiones
- ¿Qué ocasiona la corriente eléctrica?
- Describe lo que observas en los electrodos. ¿Qué será lo que se produce en los
electrodos?
- ¿Cómo averiguarlas la identidad de las sustancias aparecidas?
- Consulta un texto o un libro de consulta y trata de escribir las reacciones que suceden.
EXPERIENCIA Pilas usando frutos o zumos
Fundamento
La posibilidad de producir electricidad haciendo uso de zumos, bebidas frutos y unos
trozos de metales diferentes resulta atractivo por lo esotérico que siempre resulta el fabricar
electricidad de un trozo de materia.
Esto nos puede sugerir innumerables posibilidades de investigación:
- Construir pilas análogas a las de Volta utilizando trozos de pares distintos de metales
introducidos en disoluciones, o separados por papel humedecido en dichas disoluciones.
- Averiguar el nº de unidades de pilas a unir en batería para lograr una corriente

apreciable.
- Conocer que disoluciones salinas (electrolitos) son las más adecuadas: bebidas, zumos,
preparados, disoluciones, etc.
- Hallar qué pares de metales producen mayor intensidad de corriente.

- Qué resultado se obtiene insertando trozos de metales distintos en un limón u otra fruta
(previamente aplastada y estrujados para dispersar el jugo).
- Influencia de la cantidad de superficie de electrodo sumergido.
- Disminución de la intensidad de corriente con el tiempo.
- Influencia de la viscosidad de la disolución conductora.

- Influencia de la concentración.
Material
- Miliamperímetro - trozo lámina cinc
- interruptor de conexión - cuchillo
- cables - bombillita de linterna de V5 v.
- clips o cocodrilos - naranjas, 6 limones, 6 pomelo.
- trozos lámina cobre - vaso
Procedimiento
Tratar de preparar un vaso de jugo de la fruta de que
dispongamos y colocar en su interior la lámina de cobre y la
de cinc conectadas al miliamperímetro a través de un
interruptor. observar las desviaciones que sufre la aguja del
amperímetro al cerrar el circuito.
En el caso de no disponer de un miliamperímetro
conectarle una bombillita de linterna pequeños (del menor
voltaje posible) y vigilar si intenta encenderse al conectar el
interruptor.
Disponer de un limón o naranja y estrujarlo, sin que
se llegue a partir la cáscara externa, para que su interior
quede jugoso.
Clavarle en la cáscara los dos electrodos que

disponemos, el de cinc y el de cobre, y los conectamos al
circuito anterior, con un miliamperímetro o una pequeña
bombilla. ¡La bombillita es más espectacular!
Observa si has conseguido que un limón te de luz. Si
no lo has logrado revisa las conexiones, busca una fruta más
jugosa e inténtalo de nuevo.
Cuestiones
- Independientemente de las reacciones que ocurren en cada uno de los electro dos ¿es
un proceso de producción de energía? ¿por qué?
- ¿Cómo comprobarías que se ha producido una reacción química?
EXPERIENCIA Construcción de una pila Daniell.
Fundamento
Puede resultar atrayente el averiguar si la energía de una transformación química
puede aparecer en forma de energía eléctrica; para ello, aprovechamos la reacción
conocida del Zn y el sulfato de cobre, que desprende energía, adaptándola a nuestras
pretensiones.
Material
- 1 lámina de cinc - disolución salina (ejem. K Cl)
- 1 lámina electrodo de cobre - 3 vasos precipitados de 100 cm3
- disolución CuSO4 saturada - tubo doblado en U
- disolución ZnSO4 - papel de filtro
- amperímetro - algodón.
- pinzas de cocodrilo para conexión - cables
Descripción
Llenar uno de los vasos de precipitados con disolución de CuSO4 e introducir el electrodo de
Zn. Conectar cada uno de ellos al amperímetro mediante los cables de que disponemos.
¿Existe paso de corriente eléctrica? ¿A qué es
debido? Doblar un trozo largo de un papel de filtro hasta
hacer una especia de cigarro prensado, mojado en una
disolución salina (KCl) y usar este dispositivo como puente
de unión entre las dos disoluciones donde están los
electrodos. Podría utilizarse también un tubo doblado en U
y lleno de disolución salina de KCl; tapona con algodón o
papel de filtro, de manera que el líquido no caiga cuando
esté invertido. Cuidar que no queden burbujas en su
interior. Este puente salino puede guardarse para otra
ocasión, manteniendo sumergidas las ramas en la misma
disolución conque se ha llenado.
Cuestiones
- ¿Circula la corriente en este montaje?
- ¿Qué procesos tienen lugar en cada electrodo?
- ¿Cuándo cesará el suministro de corriente eléctrica en una pila?
- Si en la pila Daniell utilizáramos un solo recipiente para las dos disoluciones ¿qué
inconveniente o ventajas ofrece?
EXPERIENCIA Obtención de energía eléctrica a partir de energía

química.
Fundamento
Ya conoces que la energía no se crea y que se puede transformarse una formas a
otras. Habrás viste como hay una gama de dispositivos: pilas acumuladores (mal llamados
baterías), etc. que utilizan la energía química acumulada en unos reactivos para liberarla en
forma de electricidad. También habrás observado como un clavo de hierro dejado a la
intemperie se vuelve herrumbre con el paso del tiempo (se oxida).
Material
Zumos frescos, electrodos (cobre, hierro, cinc,..), vaso he de precipitados, bombilla
de linterna (4,5 V.),tira de magnesio, clavo de acero, téster, ácido sulfúrico, papel de filtro,
tubo de ensayo
Procedimiento
Exprime un fruto (limón, naranja, etc.), ponlo en un vasito e introduce en él dos
electrodos que conectas a los terminales de un téster
¿Qué ocurre? Intenta encender la bombilla por este procedimiento.
A continuación diluye un poco de ácido sulfúrico en agua .Toma un poco de esta
disolución y llena un tubo de ensayo. En torno a un clavo de hierro forma una espiral de
magnesio. Coloca una bombilla de 4,5 V de forma que su base haga contacto con el clavo y
el extremo del magnesio lo haga con el casquillo. Introduce el clavo con el magnesio en el
ácido sulfúrico diluido del tubo de ensayo. Mide la corriente generada con el téster ¿se
enciende la bombilla?
Cuestiones
- Abre una pila estropeada y señala sus partes
- ¿Conoces algunas pilas históricas? Coméntales brevemente.
- ¿Qué le ocurre al magnesio al sumergirle en la disolución de ácido sulfúrico?
- Durante el proceso ¿se calienta el tubo de ensayo?
- Construye una pila de Volta con monedas ¿Qué cuidados debes tener en cuenta para su
buen funcionamiento? Analízalos.
EXPERIENCIA Otras pilas.
Fundamento
Las pilas más conocidas son la desarrollada por Alejandro Volta en 1800, formada
por cobre y cinc, y la pila comercial de cinc y carbón, desarrollada por Leclanché. Si
deshaces un polo podrás ver que tiene una barra de carbón central (polo positivo) y a su
alrededor sales amónicas y cinc conectado al polo negativo. Pero además de estas hay
otras pilas en las que se desarrollan reacciones químicas con producción de electricidad.
Material
- ácido sulfúrico - vaso poroso de porcelana
- dicromato potásico - bombilla de 1'5 V
- barra de cinc - cable eléctrico
- cinta de magnesio - papel de filtro
- barra de carbón (mina de lápiz) - vaso de precipitados
- ácido nítrico - disolución de ácido sulfúrico al 10%
Pila de Grenet
Mezcla el dicromato y ácido sulfúrico en un vaso, introduce en el líquido las barras
de carbono y de cinc y conéctalos a un voltímetro o a una bombilla de 1,5 voltios.
Pila de Bunsen
Poner el electrodo de cinc y el de carbón separados por un vaso poroso de
porcelana. El cinc queda sumergido en agua acidulada con ácido sulfúrico. El carbono,
sumergido en el ácido nítrico. Conectar los electrodos a una bombilla de 1.5 V
Pila de magnesio-cobre
Pon el papel de filtro alrededor del cobre y enrolla la cinta de magnesio alrededor
del papel de filtro. Conecta un extremo del Mg y el cobre a la bombilla y sumerge el
sistema en la disolución de ácido sulfúrico.
Cuestiones
- ¿Te has fijado que en estas pilas hay un metal que se oxida rápidamente durante el
funcionamiento (cinc o magnesio)?
- ¿Se te ocurre alguna explicación a esto? ¿Tiene que ver con la producción de
electricidad?
- ¿Qué papel juegan los líquidos en las pilas?
EXPERIENCIA Obtención y reconocimiento de CO2
Fundamentación
El dióxido de carbono es un gas, que se origina por reacción de carbonatos y
bicarbonatos con los ácidos, en la combustión del carbón y otros productos orgánicos, en la
respiración de los animales y plantas, etc. Una forma de reconocer el carbono es
transformando los materiales que lo contienen en CO2 y detectar este gas.
Material
Agua de cal (disolución de óxido cálcico, CaO), agua de barita [disolución de
Ba(OH)2], agua destilada, probeta, recipiente ancho (cristalizador, plato, etc.), carbonato y
bicarbonato sódico, ácido clorhídrico, materia orgánica, suelos de distinto origen, trocitos de
manguera, tubitos de vidrio (tipo cuentagotas), vela, botella de plástico, fenoltaleína, tubos
de ensayo grandes, tapones monohoradados, tubos acodados.
Procedimiento
1) Coloca en un tubo de ensayo un poquito de carbonato o bicarbonato sódico;
añade unas gotas de ácido clorhídrico diluido. Anota lo ocurrido. Insertar el al tubo de
ensayo un tapón monohoradado con un tubo al que se le acopla una manguera fina.
Repite la reacción anterior.
2) A continuación conduce el gas que burbujea a través de la manguerita hasta una

botella invertida que previamente llenaste de agua y descansa en un cristalizador con agua.
De esta manera mides el volumen del gas. Anota el valor de este volumen...
3) Repite la experiencia. Haz burbujear el gas así obtenido en agua de cal (disuelve
unas piedritas de CaO en agua destilada. Déjale decantar y toma del agua clara
sobrenadante un poco de agua de cal en un tubo de ensayo. ¿Qué ocurre en el seno del
agua del tubo al hacer burbujear el gas? Escribe la ecuación química que tiene lugar.
4) Repite la experiencia 3 con el gas obtenido al calcinar el suelo o con el gas que
exhalas al respirar. ¿Qué ocurre con este gas al hacerle pasar por la llama de una vela?
5) Pasar, como en 3, el CO2 por agua de cal. Si se suministra mucho CO2 ¿llega un
momento que se pone transparente la disolución?
Contribución: El exceso de CO 2 en agua de cal puede ocasionar que el carbonato
cálcico se transforme en bicarbonato, que ya es soluble. Si calentamos esta disolución se
elimina CO2 y se vuelve a enturbiar por precipitación del CaCO3. Este fenómeno es
importante para la disolución de calizas y formación de estalactitas y estalagmitas.
Cuestiones
- El CO2 tiene carácter ácido ¿cómo lo comprobarías? Realiza la actividad.
- ¿Qué sustancia se origina al burbujear el CO2 en agua de cal? ¿Qué le ocurriría a
esa sustancia si le añades unas gotas de ácido?
- ¿De dónde procede el carbono del suelo?
- ¿Cómo estimarías el carbonato existente en el suelo? ¿Y la materia orgánica?
Comparar los volúmenes de CO2 desprendidos.
EXPERIENCIA Determinación del bicarbonato en un ALKA-Seltzer.
Fundamento
Es frecuente el uso indiscriminado de tabletas de Alka-Seltzer por nuestros
conocidos, con el fin de facilitar digestiones o evitar molestias estomacales, de acidez. Es
por esto que seria interesante conocer la cantidad de bicarbonato de una tableta (%) para
medir su capacidad "antiácido".
Material
- tableta Alka-Seltzer - pie soporte
- disolución HCl concentrado - 3 pinzas
- bureta de gases, - vaso de precipitados 250 cm3
- matraz erlenmeyer - tapón goma horadado
Procedimiento
Se pesa una tableta de Alka-Seltzer y a continuación se divide hasta conseguir 4 6 5

trozos de masa comprendida entre 0,2 y 0,3 g determinándose esta con exactitud para cada
fragmento.
Preparar 100 cm3 de disolución de HCl 3M.
La solución con que se llena la
bureta de gases ha de estar saturada de CO2
para lo cual, previamente, en un vaso de
precipitados, se añaden dos de las muestras
anteriores con 130 cm3 de agua que contiene
2 cm3 de HCl 3M.
Una vez lleno el sistema se revisa
para eliminar todas las posibles burbujas de
aire o CO2 contenidas en las gomas o en la
bureta. Se iguala el nivel del bulbo con el de
la bureta, se toma nota de esta y se cierra el
sistema.
El erlenmeyer va a ser el recipiente
de reacción.
En él se añaden 5 cm3 de HCl 3M y se suspende mediante un hilo, una muestra de

tableta (con masa entre 0,2-0,3 g) tal como indica la figura. Se procura que, por el momento
de montaje, la solución ácido y la tableta no entren en contacto.
La reacción se inicia cuando se suelta el erlenmeyer y se agite en nuestras manos
para que la tableta se sumerja en el ácido. Fijar el erlenmeyer y cuando cese el
desprendimiento de CO2 anotar el nivel de agua en la bureta. Abrir la tapa del frasco de
reacción y nivelar los líquidos en el bulbo y la bureta. Anotar la nueva lectura de la bureta.
La diferencia con la lectura inicial será el volumen de gas desprendido.
Antes de realizar los cálculos hemos de introducir una pequeña corrección en el
volumen medido, para compensar el CO2 disuelto en la solución ácido del erlenmeyer.
Podemos usar el valor de 0,8 ml. de CO2 a 25ºC y 760 mmHg por ml de HCl del tipo usado,
que se pasa a las condiciones de la experiencia. El volumen así calculado se añade al de la
bureta.
Cuestiones
- Dado que se conoce la temperatura del CO2 (temperatura ambiente), la presión, el
volumen de gas ganado, la presión de vapor del agua (Pv) a la temperatura de trabajo,
determinar los moles de CO2 generados.
- A partir de la masa de muestra y de la tableta determinar:
- moles CO2 generados por la tableta;
- reacción del bicarbonato con el ácido;
- moles de bicarbonatos que tiene la tableta y su porcentaje en el Alka-Seltzer.
EXPERIENCIA Obtención de gases: generador de Kipp.
Fundamento
Cuando se quiere obtener una corriente continua de hidrógeno, o de cualquier otro
gas que se desprenda a la temperatura ordinaria por reacción de un sólido con un líquido,
se utiliza el "aparato de Kipp" que consiste en un artilugio generador de gases de forma
continua. Es usual la obtención de H2, CO2, H2S por este método.
Material
- H2SO4 - CaCO3 , mármol o caliza en grano
- granalla Zn - HCl
- generador de Kipp - piedras FeS
Descripción
El aparato consta de una parte superior (A) en forma de embudo de decantación
donde se carga el líquido reaccionante (p. ej. H2SO4); otra parte inferior (B) dispone de dos
bulbos grandes o esferas, (D y E), en la primera de ellas se carga el material sólido en
forma de grano lo suficientemente grande como para que no pasen trocitos de éste a la
parte inferior del aparato (ej. Granalla de Zn).
Las dos partes del aparato se unen por un ajuste
hermético (G) de vidrio esmerilado y se aproximan en la
angostura de unión de (D y E).
El ácido se carga por (A), y cae por el tubo central al
depósito (E); cuando éste se encuentra lleno, el ácido sube
por la angostura y se pone en contacto con el sólido
produciendo gas que sale por la llave (C), si se mantiene
abierta. Cuando se cierra la llave de salida de gas, éste se
acumula y ejerce una presión suficiente en (D) para
rechazar el ácido al depósito inferior (E) y hacerlo subir por
el tubo central al compartimiento superior (A), hasta que el
líquido deje de estar en contacto con el sólido, en cuyo
momento cesa el desprendimiento gaseoso.
Al abrir la llave (C), la presión disminuye y el ácido baja desde (A) a (E) y vuelve a
subir al compartimiento (D), comenzando el proceso de nuevo de generación de gas en
cuanto el ácido entra en contacto con el sólido.
REACCIONES
QUÍMICAS
DOCUMENTOS
La luz también provoca reacciones químicas
La luz es una de las formas en que se puede transmitir la energía liberada en una
reacción química y, tal y como se descubrió antes del siglo XIX, puede inducir reacciones
químicas. En particular, la luz puede descomponer algunos compuestos de plata, liberando
granos negros de plata metálica. El estudio de tales reacciones inducidas por la luz se llamó
”fotoquímica" (química de la luz).
En la década de 1830-39, la acción de la luz solar sobre la plata había permitido
desarrollar una técnica para grabar imágenes. Una carga de un compuesto de plata sobre
un vidrio plano ( posteriormente sobre una película flexible ) se expone brevemente por
medio de una lente de enfoque, ante una escena a la luz del sol. Los distintos puntos del
compuesto de plata son expuestos a diferentes cantidades de luz de acuerdo con la
cantidad reflejada desde este o aquel punto de la escena. La breve exposición a la luz
aumenta la tendencia del compuesto de plata a reducirse a plata metálica; cuanto más
brillante es la luz, tanto más marcada es esa tendencia
El compuesto de plata es tratado después con reactivos que llevan a cabo la
reducción a plata metálica. La región expuesta a luz brillante completa la reducción mucho
mas rápidamente. Si el "revelado" se detiene en el momento correcto, el cristal plano
quedará cubierto por zonas oscuras (granos de plata) y zonas claras (compuestos de plata
intactos) que constituyen un negativo de la escena original.
A través de procesos ópticos y químicos posteriores, que no necesitan describirse
aquí, se obtiene finalmente una representación gráfica real de la escena. El proceso se
llamó "fotografía" (escritura con luz). Muchos hombres contribuyeron a la nueva técnica
figurando entre ellos el físico francés Joseph Nicéphore Niepcé (1765-1833), el artista
francés Louis Jacques Mandé Daguerre (1789-1851) y el inventor inglés William Henry Fox
Talbot (1800-1877).
Sin embargo, lo más interesante era que la luz podía comportarse casi como un
catalizador. Una pequeña cantidad de luz era capaz de inducir a una mezcla de hidrógeno y
cloro a reaccionar con violencia explosiva, mientras que en la oscuridad no había reacción.
La explicación de esta drástica diferencia de comportamiento fue finalmente
propuesta por Nerst en 1918.
Una pequeña cantidad de luz basta para romper una molécula de cloro (Cl2) en dos
átomos de cloro. Un átomo de cloro (mucho mas activo solo que formando parte de una
molécula quita un átomo de hidrógeno a la molécula de hidrógeno (H2) para formar una
molécula de cloruro de hidrógeno. El otro átomo de hidrógeno, aislado, arrebata un átomo
de cloro a una molécula de cloro; el átomo de cloro que queda arranca un hidrógeno de la
molécula de hidrógeno, y así sucesivamente.
La pequeñísima cantidad inicial de luz es así responsable de una "reacción
fotoquímica en cadena" que conduce a la formación explosiva de una gran cantidad de
moléculas de cloruro de hidrógeno.
Asimov, I. Breve historia de la Química. Alianza editorial (1982).
Cómo la química trabó amistad con la electricidad
Un hombre respetable, muy estimado por sus conocidos, eligió una ocupación que, a
primera vista, parecía algo extraña.
Al principio preparaba pequeños discos metálicos. Muchas decenas de discos de
cobre y de zinc. Después comenzó a cortar circulitos de esponja y a impregnarlos de agua
salada. Hecho esto, el hombre empezó a superponer los discos y los circulitos unos sobre
otros al igual que un niño cuando construye una pirámide. A decir verdad, en sus ejercicios
se encontraba una sucesión determinada: disco de cobre - circulito de esponja - disco de
zinc - circulito de esponja. La misma combinación de discos y circulitos se repitió numerosas
veces. En una palabra, hasta que la pila obtenida se derrumbó.
El hombre tocó con el dedo húmedo la base de su original construcción y apartó
rápidamente la mano. Recibió, como se dice, un “golpe” eléctrico.
De este modo, en 1800 el famoso físico italiano Alejandro Volta creó la pila eléctrica,
la fuente química de corriente. La electricidad de la “pila voltaica” apareció debido a
reacciones químicas.
Era el nacimienot de una nueva ciencia, la electroquímica.
En las manos de los científicos surgió un nuevo aparato que dio la posibilidad de
obtener corriente eléctrica durante un perodo relativamente prolongado.
Vlasov, L.; Trifonov, D. Química recreativa. Ed. Mir, Moscú (1972)
La síntesis química en la célula viva
Los investigadores vieron frustradas sus esperanzas. No obstante, un buen día en el

diario del laboratorio apareció una anotación concisa: “la molécula de insulina está
sintetizada por completo”.
Los científicos necesitaron pasar por 223 etapas consecutivas para obtener insulina
artificial. Fíjense bien en esa cifra. Hasta ahora no hubo compuesto conocido a los químicos
que exigiera tanto trabajo para su obtención. Diez hombres trabajaron sin tregua durante
casi tres años.
Mientras tanto, los bioquímicos comunican una cosa muy interesante: en la célula
viva la proteína puede sintetizarse, necesita 2 a 3 segundos.
¡Tres años y tres segundos! ¡Fíjense hasta qué punto el aparato de síntesis de la
célula viva es superior a la química moderna!
Los compuestos químicos de los gases inertes
Terminará el siglo veinte, el más tormentoso y memorable de todos los que vivió la
humanidad. Los científicos harán el balance de los progresos y las cumbres que habrá
alcanzado en este siglo el pensamiento científico. Y en la lista interminable de los
descubrimientos destacados ocupará un lugar notorio la "Obtención de los compuestos
químicos de los gases inertes". Y un comentarista entusiasmado añadirá que fue uno de los
descubrimientos más sensacionales.
¿Descubrimiento sensacional? ¡No me diga! Más bien es una historia romántica. O
incluso una historia de cómo y con qué sencillez se puede a veces resolver un problema que
durante decenios torturó a muchos científicos debido a su irresolubilidad...
En nuestros días la química recuerda un potente árbol con una inmensa copa en constante
crecimiento. Un solo hombre ya es incapaz de estudiar una rama entera. Con frecuencia, el
investigador invierte años para conocer detalladamente una ramita, un brote, un vástago
apenas visible. Y de miles de tales estudios se compone el conocimiento sobre una u otra
rama.
El químico canadiense Neil Bartlett estudiaba la "ramita" que era el compuesto llamado en el
lenguaje químico hexafluoruro de platino, PtF6 . No era casual que el químico prestara tanta
atención a esta sustancia. Los compuestos de flúor con metales pesados son sustancias
muy interesantes, necesarias tanto para la ciencia como para la práctica humana. Por
ejemplo, para separar los isótopos del uranio – uranio–235 y uranio–238 – de acuerdo con
las necesidades de la energética nuclear. La separación de un isótopo del otro es un trabajo
muy complicado, el hexafluoruro de uranio, UF6 , los ayuda a clasificar. Además, los
fluoruros de los metales pesados son sustancias químicas muy activas.
Bartlett sometió el PtF6 a la acción del oxígeno y obtuvo un compuesto muy interesante.
Este contenía oxigeno en forma de molécula positiva 02 , es decir, en forma de molécula

que perdió un electrón. ¿Qué hay aquí de extraño? Que es muy difícil separar un electrón
de la molécula de oxígeno. Hace falta invertir una gran energía. El hexafluoruro de platino
resultó ser susceptible de arrancar un electrón a la molécula de oxígeno.
Para separar un electrón de la capa exterior de los átomos de los gases inertes también se
necesita mucha energía. Aquí se observa una regularidad: cuanto más pesado es el gas
inerte, tanto menor es la energía necesaria. Resultó más fácil hacer que el átomo de xenón
se despida de un electrón, que arrancar un electrón de la molécula de oxígeno.
Por consiguiente... ¡Aquí empieza lo más interesante! Bartlett decidió obligar al hexafluoruro
de platino a que raptara un electrón al átomo de xenón. Sus esfuerzos se coronaron con el
éxito: en 1962 vio la luz un compuesto químico de un gas inerte, el primero en el mundo. Su
fórmula es XePtF6 . Además, es bastante estable, a diferencia de las exóticas
combinaciones de helio con platino o mercurio.
Este grano, apenas visible, inmediatamente dio retoños que empezaron a crecer con
la velocidad del bambú. Se formó una nueva rama de la química, la química de los gases
inertes. Tan sólo ayer muchos científicos serios se mostraron escépticos; hoy, tienen en sus
manos más de cincuenta verdaderos compuestos químicos de los gases inertes.
Principalmente los fluoruros de xenón, kriptón y radón. La riqueza de la química del xenón
sorprende. Se conocen cuatro fluoruros de éste: XeF2 , XeF4 , XeF6 y XeF8 . No cada
elemento "corriente" puede jactarse de tanta abundancia de estados de valencia.
En consecuencia, se desvaneció el mito sobre la inmutabilidad de la capa electrónica
exterior de los gases nobles.
¿Cómo están estructuradas las moléculas de diferentes compuestos de los gases
inertes? Los científicos, a duras penas, empiezan a esclarecerlo. Resulta que los átomos
pueden poseer una reserva mucho mayor de fuerzas de valencia de lo que se suponía
antes. Las ideas anteriores sobre la valencia se basaban en el reconocimiento de una
estabilidad e inmutabilidad especial de la capa de ocho electrones. Ahora científicos se ven
obligados a reflexionar si todo está claro en esas teorías. Puede ser que Ud., estimado
lector, junto con ellos descubrirá nuevas regularidades...
ESQUEMAS DE REACCIONES
La variación del pH del agua, al disminuir éste por la pérdida del CO2 disuelto en
agua, provoca la precipitación del CaCO3 dando lugar a espectaculares formaciones. De ahí
que muchas rocas ricas en bicarbonatos (de calcio y magnesio) hacen que precipiten
minerales blancos en las canalizaciones de agua.
HCO3- ↔ CO3= + O2
HCl
Descomposición del óxido de mercurio (II)
(ver unidad Estados de Agregación)
Si se colocan los polvos rojos

del óxido de mercurio (II) en un tubo
de ensayo y se calienta al fuego
aparece el Hg metálico como gotitas
en el tubo de reacción y el oxígeno
desprendido se puede recoger en
otro tubo de ensayo sumergido al
que le llega un burbujeador.
Calentamiento del cobre
Tomar dos pesetas, juntarlas y sujetarlas

por una pinza aislante. Si se colocan al fuego de
un mechero durante un tiempo se pueden
detectar algunos cambios.
¿Qué le ha pasado a la parte expuesta al
aire? ¿y en la cara interna que estaba unida a la
otra peseta?
¿Qué compuesto se ha formado en el
exterior? ¿por qué no se forma en la cara
interna?
Cinc y ácido clorhídrico
En un tubo de ensayo
que contiene Zn añadir ácido
clorhídrico. Observar el
desprendimiento de
gas y el calentamiento de
paredes del tubo.
Carbonato y ácido
Añadir a un tubo de ensayo que

contenga un carbonato, un ácido.
Combustión del magnesio
Tomar un trozo de cinta de Mg y

hacerla arder.
Magnesio en una probeta
Cal viva con agua
A unos 5 gramos de cal viva triturada se añaden algunos cm3 de agua, con lo que se
producirá una efervescencia como resultado de la combinación o reacción, dando cal
apagada.
¿Puedes establecer algún tipo de relación entre el fenómeno descrito y el sistema
empleado por los albañiles cuando utilizan cal en sus morteros?
¿Qué diferencia importante encuentras entre la combinación anterior y cualquier
mezcla preparada en días pasados?
La cal viva se "apaga" con agua. La suspensión de Ca(OH)2 en H20 es la lechada de

cal. La disolución de Ca(OH)2 en agua es el agua de cal. Si se evapora agua de cal se
obtiene Ca(OH)2 sólido.
Obtención del ácido clorhídrico
A partir de la sal común NaCl en

disolución y su reacción con el ácido sulfúrico
H2SO4 se puede calentar la mezcla resultante
para que se desprenda el HCl gaseoso.
2NaCl + H2SO4 ---> 2HCl + Na2SO4
Nitrato de plomo (II) y yoduro potásico
Mezclar disoluciones de nitrato de plomo (II) y yoduro

potásico comprobar características antes y después de la
mezcla y la conservación de la masa.
Formación de dióxido de nitrógeno NO2
Dejar caer HNO3 sobre

trozos de metal Cu. El gas NO2 de
color rojizo y elevada densidad se
puede llenar en tubos con tapón de
goma.
¡CUIDADO CON EL NO2 ES
VENENOSO!
Obtención de hidrógeno
Si se vierte óxido clorhídrico

sobre cinc en granalla se puede obtener
el gas de hidrógeno ligero, H2
pudiéndose recoger bajo agua con un
tubo de ensayo invertido.
2HCl + Zn  H2 + ZnCl2
Reacción del AgNO3 con NaCl
Material Prepara un matraz con una disolución de NaCl (sal común)

y un tubo de ensayo con disolución de AgNO3. Pesarlos juntos tal
disolución AgNO3 como indica la figura. Verter el AgNO3 en el erlenmeyer y aparece
disolución NaCl un sólido blanco de AgCl como precipitado en el fondo. Pesar
erlenmeyer nuevamente el conjunto y comprobar la ley de conservación de la
gradilla masa. Escribir la reacción.
balanza NaCl + AgNO3  AgCl + NaNO3
Amoníaco y ácido clorhídrico
Acercar frascos de amoníaco y ácido

clorhídrico. Observar el fenómeno.
HCl + NH3  NH4Cl

Electrólisis de una disolución de cobre (II)
Cualquier disolución de cobre (II),

generalmente conseguida por disolución de una de
sus sales, permite realizar una buena electrólisis.
- Determina el olor del gas desprendido en el ánodo.

- Observa el color del cátodo ¿a qué es debido?
Reducción de una disolución de Sn+2
Colocar una cinta de cinc en una disolución de

un compuesto de Sn2+ . Déjala un tiempo y observa la
evolución.
Depósito de cobre
Un clavo de hierro separa al cobre de una
disolución de un compuesto de Cu++. Así se puede
recubrir de cobre cualquier objeto de hierro.
La primera pila de Volta
Los pares de discos de

cine (Z) y de plata (A) se
encuentran separados por
discos de papel empapados con
agua salada. Treinta de dichos
pares daban una corriente
eléctrica a una persona que
pusiera un dedo en cada uno de
los dos recipientes.
Otra disposición de la pila voltaica, tal como fue descrita en una carta de Volta a la Roya¡
Society en 1800.
Las cubetas están llenas de ácidos débiles o agua salada, en que se sumergían láminas de
cinc (Z) y plata (A) unidas entre sí por barras metálicas.
Productos del petróleo

SiO 2 +Al 2 O 3 catalizador
Petróleo crudo catalizador
→ productos del platino
→ petróleo +
cracking catalítico materias primas químicas
ejemplo: benceno
Albadalejo,E.; Caamaño,A.; Maestre,G.

Mayós,C. y Pérez-Rondón,E.
Introducción a la Química de Sustancias.
Guía Profesor y Guía del alumno.
Grup Recerca ICE Universidad Autónoma Barcelona (1980)
INVESTIGACIÓN Calentamiento de sales
Vamos a tratar de averiguar qué sucede cuando se calientan las sales. Cuando se les
suministra energía algún tiempo pueden descomponerse para dar compuestos más sencillos o
los elementos constituyentes.
Vamos a trabajar sólo con algunas sustancias en el que el proceso puede ser más
simple, tales como:
- Sulfato de cobre (II) - Carbonato de sodio
- Cloruro de cobalto (II) - Carbonato de calcio
- Permanganato potásico - Carbonato de plomo (II)
- Clorato potásico - Carbonato de cobre (II)
 Observa el frasco donde viene el producto y anota al lado del nombre la fórmula de la
etiqueta.
 Discute previamente en clase los pasos a seguir en la investigación. Haz un orden de
tareas.
 ¿Cómo podrás saber si las sustancias se descomponen al calentar?
 ¿En qué sustancias crees que pueden descomponerse?
 ¿Cómo investigarías las sustancias que pueden desprenderse? ¿Cómo investigarías el
residuo sólido que quede?
 Redacta un informe con tus resultados y escribe las ecuaciones de los procesos que hayan
tenido lugar y tu sepas formular.
 ¿Qué aplicación encuentras a algunas de estas reacciones para la obtención de productos,
reconocimiento de sustancias, etc.?
 ¿Existe alguna relación entre la estabilidad de los carbonatos y la reactividad de los
metales correspondientes?
 ¿Podrías predecir la estabilidad térmica de los carbonatos de otros metales? Considera por
ejemplo los de potasio, magnesio, cinc y plata.
 ¿Sabes si alguna de las reacciones acontecidas es de oxidación-reducción?
Sugerencias al profesor.
Material
Además de los productos a descomponer acompañar:
- Gradilla de tubos de ensayo
- Agua de cal (disolución de CaO)
- Papel indicador
- Pinzas de madera
- Mechero.
Hay que cuidar que la investigación no sea dirigida por el profesor, sino que han de ser
ellos mismos los que imaginen previamente los pasos a seguir, diseñen las experiencias,
resuelvan los problemas que se le presenten e interpreten sus resultados. La discusión previa
puede tener lugar a nivel de toda la clase o entre los componentes de un grupo, por una puesta
en común, en dónde el profesor tiene como grado máximo de participación el apoyar más
algunas de las opciones sugeridas en la discusión de los alumnos. También se puede utilizar
como trabajo individualizado para alumnos mas aventajados.
 ¿Cómo podrás saber si las sustancias se descomponen al calentar?

Dado que algunas de las sales que van a utilizar están hidratadas o son sales básicas,
su fórmula puede variar según el producto comercial, por lo que se ha creído más conveniente
no darla directamente al alumno, sino que la busque en la etiqueta correspondiente. Cuando
observe la fórmula del sulfato de cobre (II), producto con el que ya está familiarizado, es
posible que le extrañe encontrar CuSO4·5H20 pues él lo conocía como un compuesto iónico
constituido por iones Cu2+ y SO4= y se preguntará de qué forma están unidas estas 5 moléculas
de agua. Este es un buen momento para explicar lo que significa "el agua de cristalización'':
cuando se aísla una sal por cristalización de una disolución acuosa, generalmente se incluye
en la estructura del cristal cierto número de moléculas de agua; a las sustancias que contienen
esta agua de hidratación se les llama hidratos y se nombran anteponiendo al nombre de la sal
anhidra los términos monohidratos de, dihidrato de, según el número de moléculas de agua
que contiene. Así el CuSO4 5H20 se nombra pentahidrato de sulfato de cobre (II).
Lo primero que cabe pensar es cómo decidir si una sustancia se ha descompuesto o no
después de calentarla. El cambio de aspecto y la variación de masa sufrida nos darán idea de
si ha tenido lugar la descomposición.
 ¿En qué sustancias crees que pueden descomponerse?

La fórmula de las sustancias puede ayudar a imaginar los productos que resultan de su
descomposición. Existen las siguientes posibilidades:
-Que las sales hidratadas pierdan el agua.
-Que los compuestos se descompongan en sus elementos. Sin embargo deberán tener
en cuenta que los metales muy reactivos, como el sodio y el potasio son muy difíciles de
separar de sus compuestos por simple calentamiento y en todo caso quedarían retenidos como
óxidos o como otra sal distinta de la inicial.
-Que se descompongan en los dos óxidos correspondientes, tal como sabemos le
sucede al carbonato de cobre.
 ¿Cómo investigarías las sustancias que pueden desprenderse? ¿Cómo investigarías el
residuo sólido que queda?
Si se ha observado una disminución en la masa durante el calentamiento se pensará
que es debido a que de los productos de la descomposición uno es sólido o líquido no volátil a
esa temperatura y el otro un gas que habrá que reconocer cuando ascienda por el tubo de
ensayo. Si se trata de vapor de agua, lo más probable es que condense en las paredes del
tubo, pero para asegurarnos de que este líquido incoloro es realmente agua, puede añadirse
unas gotas al residuo cuando se enfríe y ver si adquiere el mismo aspecto que tenía antes de
calentar.
Los alumnos saben que los óxidos metálicos son todos sólidos iónicos mientras que los
óxidos no metálicos son compuestos reticulares (como la sílice) o formados por moléculas (es
decir, de bajo calor de vaporización). Por lo tanto, el gas desprendido puede ser un elemento
no metálico o un óxido del mismo.
El oxígeno ya saben como reconocerlo acercando a la boca del tubo de ensayo una
astilla de madera o un papel con un punto de ignición y observando cómo se aviva la
combustión.
Un óxido no metálico debe dar reacción ácida con un papel indicador humedecido
colocado en la boca del tubo. Si se trata del dióxido de carbono es mejor reconocerlo
colocando un tapón y un tubo de desprendimiento sumergido por el otro extremo en una
disolución de agua de cal.
El residuo sólido que queda después de calentar podría ser un metal, un óxido metálico
u otra sal. Puede investigarse su solubilidad en agua, su acidez o basicidad, etc.
Es conveniente realizar el calentamiento en tubos de ensayo, pues de hacerlo en un
crisol, además de la facilidad con que se rompen, los gases desprendidos escapan
rápidamente y son más difíciles de identificar.
 Redacta un informe con tus resultados y escribe las ecuaciones de los procesos que hayan
tenido lugar y tu sepas formular.
Los resultados obtenidos deberán ser los siguientes:
- CoCl2·6H2O, de color rosa, se vuelve azul al calentar y si las paredes del tubo no están
muy calientes se observan en ellas las gotas de agua que se ha desprendido. Una vez que se
ha enfriado el sólido, añadimos un poco de agua y observaremos que recupera su color
primitivo.
CoCl2 ·6H2O  CoCl2 + 6 H20
- CuSO4·5H2O, de color azul, y después de perder el agua, blanco. Se obtienen
resultados análogos al anterior.
CuSO4·5H2O  CuSO4 + 5 H2O
- KMnO4 de color violeta oscuro, al calentar toma un color marrón oscuro, no
demasiado definido, y se observa una disminución de masa.
Es fácil reconocer el oxígeno desprendido, pero no así el residuo sólido queda, pues es
una mezcla de manganato potásico, verde oscuro, soluble enagua y dióxido de manganeso,
pardo e insoluble en agua.
El problema se complica, además porque el manganato dismuta en disolución acuosa
según la ecuación.
2 KMnO4  K2MnO4 + O2 + MnO2
3 MnO42- + 2 H2O  2 MnO4- + MnO2 + 4OH-
por lo que la disolución, verde en un principio, toma un color violeta, igual que la
sustancia inicial, y esto originaría confusión en los alumnos. Por eso, el profesor podría
advertirles que no investiguen este residuo, pues no tienen conocimientos suficientes sobre los
compuestos de manganeso, y señalar el hecho de que los elementos de transición tienen una
química más complicada que la de los elementos representativos.
- KClO3 deja un residuo con la misma apariencia que la sustancia inicial, pero
disminuye su masa al calentar y se puede reconocer el oxígeno desprendido. El sólido que
queda en el tubo podría ser, por tanto, KCl u otra oxisal en que el cloro tuviera menor número
de oxidación que el clorato, KClO ó KClO2. No puede tratarse del óxido de potasio, pues al
disolverlo en agua no da reacción básica, sino neutra. El anión Cl- puede identificarse por
precipitación con el ión Ag+.
- Na2CO3·10H2O (también puede proporcionárseles, si se dispone de él, el anhidro). Se
desprende agua, en este caso más difícil de reconocer que en las dos sales primeras pues no
varía su color ni su aspecto. Para investigar si se desprende CO2 deben colocar el tubo de
desprendimiento para recogerlo sobre agua de cal. Esta no se enturbia pues el carbonato de
sodio no se descompone a las temperaturas que alcanzan normalmente.
- CaCO3 No varía su masa al calentar ni se observa enturbiamiento en el agua de cal.
Hay que pensar por lo tanto que en esta experiencia no se descompone.
_ 2PbCO3 Pb(OH)2 (ó la especie de que se disponga). Se desprende agua y CO2 El
residuo que queda es PbO, de color amarillo claro.
- CuCO3 · Cu (OH)2 . Al calentar el sólido verde se convertía en un sólido negro, CuO, y
se desprendía H20 y CO2
 ¿Qué aplicación encuentras a algunas de estas reacciones para la obtención de productos,

reconocimiento de sustancias, etc?
Las reacciones observadas en este apartado encuentran muchas aplicaciones, por
ejemplo para la obtención de CO2, de 02, de óxidos metálicos.
Las sales que desprenden agua y cambian de color encuentran aplicación en el
reconocimiento de ésta. Así un cristal de CuSO4 ó de CoCl2 anhidros puede servir para
identificar el líquido incoloro que condensa en las paredes del tubo al descomponer los
carbonatos de sodio y de plomo. Puede averiguarse la utilidad del papel de cloruro de cobalto y
comentarse el uso de las tintas simpáticas que describen los libros de Química recreativa.
 ¿Existe alguna relación entre la estabilidad de los carbonatos y la reactividad de los

metales correspondientes?
De los carbonatos calentados, no han sido capaces de descomponer los de sodio y el
de calcio. Sin embargo, los alumnos quizá conozcan la existencia de los hornos de cal en los
que la piedra caliza (CaCO3) se descompone a temperaturas elevadas, según la ecuación:
CaCO3 ---> CaO + CO2
El profesor tendrá que informar a los alumnos de que el carbonato de sodio no se
descompone al calentarlo en un horno.
Así pues, se observa que los carbonatos de los metales menos activos (plomo y cobre)
se descomponen más fácilmente que los carbonatos de los elementos más reactivos. De
estos, el de calcio se consigue descomponerlo a temperaturas elevadas, mientras que el de
sodio es térmicamente estable.
 ¿Podrás predecir la estabilidad térmica de los carbonatos de otros metales?

Considera por ejemplo los de potasio, magnesio, cinc y plata.

Recordando la relación que se comentó en el apartado 8 entre la reactividad de los
metales y su situación en la tabla periódico, será posible predecir la estabilidad térmica de
algunos carbonatos. Por ejemplo, el de potasio debe ser estable, al igual que el de sodio. Los
de magnesio y cinc deben descomponerse a una cierta temperatura y el de plata debe
descomponerse con facilidad; en este último caso, puesto que el óxido de plata también es
inestable, se obtendría plata metálica.
 ¿Sabes si alguna de las reacciones acontecidas es de oxidación-reducción?

De las ecuaciones anteriormente escritas solamente las de descomposición del KMnO4
y del KClO3 son de oxidación-reducción. En ambos compuestos el manganeso y el cloro se
encuentran con un alto número de oxidación, +7 y +5 respectivamente, pudiendo ambos
presentar estados de oxidación muy bajos. Por lo tanto, uno y otro pueden reducirse, actuando
como oxidantes. El oxígeno aumenta su número de oxidación de -2 a 0. En estas ecuaciones
de descomposición el oxidante y el reductor son elementos que forman parte del mismo ión,
MnO4- y ClO3-. En otros casos estos iones pueden actuar como oxidantes frente a otras
especies químicas, por ejemplo las sales de hierro(II), los ioduros, etc.
Otros iones cuyo átomo central se encuentre en un estado de oxidación elevado (SO4-2,
NO3-, CrO42-, etc.) también podrán actuar como oxidantes, pasando el átomo central a un
estado de oxidación inferior. Puede comentarse ahora el hecho de que el cobre, que no se
ataca por el ácido clorhídrico, porque en este caso el agente oxidante es el ión H+ si reacciona
con los ácidos nítrico y sulfúrico, sin desprender hidrógeno en estos casos y formándose
óxidos de nitrógeno y azufre en estados de oxidación inferiores a 5 y 6 respectivamente.

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ACTIVIDAD La ecuación de reacción.......................................................................................70

Productos del petróleo............................................................................................................. 109

UNIDAD DIDÁCTICA : REACCIONES QUIMICAS

Reconocer A. Transformaciones de Fenómenos físicos y Destacar la interconexión 1

A Clasificar sustancias químicas de uso común en el laboratorio.

Queremos destacar aquí nuestra concepción de la formulación para pasar luego a

En la resolución de problemas de cálculos estequiométricos queremos sugerir un

M KCIO3= 122,5 M KCI = 74,5 M O2= 32

0,45 moles <----- datos

14,4 g ---- datos

0,45 moles <----- datos

hemos de disponer de:

2 KClO3 ------ > 2 K Cl + 3 O2

14,4 g <---- datos

2 122,5 g KClO3 2 122,5

2 KClO3 ------ > 2 K Cl + 3 O2

La experiencia nos dice que estas formas de cálculo confunden tremendamente al

Podría utilizarse también un tubo doblado en U y lleno de disolución salina de KCl ; se

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Tissandier, Gaston. Recreaciones Científicas. Ed. Alta Fulla (1981)

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Las reacciones químicas se representan de un modo abreviado y preciso mediante las

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Otro ejemplo seria la formación de amoníaco:

Un mol de cualquier gas en

Así para la reacción anterior:

ACTIVIDAD Nombrar y formular reacciones químicas