Panificacion Bloque-Filosofia Segundo Bachillerato

UNIDAD EDUCATIVA ANDES COLLEGE
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

SUBNIVEL:
Año Lectivo: 2017-2018
DATOS INFORMATIVOS
Nombre del docente: Holguer Agualsaca Fecha:
Estudios
Área: Grado / Curso: Segundo de Bachillerato
Sociales
Asignatura: Filosofía Tiempo: 8 semanas Fecha inicial: Fecha Final:
PLANIFICACIÒN
El origen del O.CS.F.5.1.3. Comprender la dimensión espacial desde los
pensamiento
conceptos filosófico de Cosmos y Armonía, vinculándolos con los
Unidad Título de la filosófico y su Objetivo específico de la
1 relación con la de Sumak Kawsay y Pachamama en el afán de reivindicar una
Didáctica: unidad: ciudadanía.
unidad de planificación: comprensión general y alternativa
Filosofía y polis
Destrezas con
criterios de Analizar los conceptos fundamentales sobre la comunidad, el quehacer y las formas políticas, desde el enfoque de igualdad.
desempeño
Describir y categorizar el alcance de la idea del ser humano como «animal político» en función de su necesidad de vivir en sociedad.
Compara las desigualdades de la democracia griega con la actual, a partir del análisis del caso de intolerancia e irracionalidad que sufrió
la pensadora Hipatia, representante de la escuela neoplatónica, y de la carencia de la persuasión y la deliberación en el ejercicio de la
ESTANDAR DE ciudadanía a través de conceptos fundamentales sobre la comunidad, el quehacer y formas políticas.
APRENDIZAJE
Examina la importancia del método socrático y el diálogo racional y estructurado en la experiencia comunicativa del ser humano como
“animal político”, en función de dilucidar las relaciones de poder que legitima una u otra posición filosófica.
CRITERIO E INDICADORES DE EVALUACIÓN INSUMO Individual-grupal
Explica y aprecia los diversos procesos en que se construyeron las diferentes sociedades, que llevaron a la concepción de polis/ciudades estado. La importancia
SUBNIVEL:
del dialogo y uso racional de la palabra.
Evaluación
Actividades de aprendizaje Recursos Técnicas e instrumentos
Logros
de evaluación
Anticipación  Texto del estudiante  Define y analiza el Evaluación Sumativa

 Guía del maestro concepto de igualdad
 Reflexionar en lo que los estudiantes entienden por  Glosario trabajado en clase como parte vital del Técnica:
democracia haciendo las siguientes preguntas:¿Cuál  Lecturas sobre las teorías políticas quehacer y de las
es el núcleo de un sistema democrático de Prueba objetiva
de Platón y Aristóteles: formas políticas.
gobierno?¿Qué lo hace un sistema aprobado por http://filosofia.laguia2000.com/filos  Diferencia isegoría e Instrumento:
muchos países? ¿Qué sería un sistema opuesto al ofia-de-platon/teoria-politica-de- isonomía en el uso
democrático? platon de la palabra. Cuestionario - actividades
 Comentar acerca de los valores ligados a la  Cartulinas A3 para afiche publicitario  Caracteriza la
democracia –igualdad, solidaridad, participación, Evaluación Formativa
 Acceso a internet comunidad política
libertad- /Sumativa
 Material de dibujo (lápices de como un espacio de
 Elaborar una corta redacción sobre los valores de la participación
colores, marcadores) Actividades de clase:
democracia. 
 Pega blanca Comprende que trabajos grupales e
 Tijeras puede acceder a
Construcción individuales
 Revistas viejas formas de
participación política. Actividades de hogar
 Leer el primer subtítulo (p. 12) y establecer las
características de la “polis”.
Exposiciones
 Observar la ilustración de la página 12 y hacer un
listado de las actividades que se realizan en la polis. Ensayos
 Hacer una maqueta de la polis griega en la que se
pueda visualizar las zonas y las actividades más Criterios:
importantes que se realizan en ella. (Basarse en la
Aseo, orden, ortografía,
ilustración de la p. 12).
SUBNIVEL:
 Presentar una serie de situaciones problemáticas caligrafía, claridad de

sobre la vida en comunidad que se pueden suscitar: expresión.
acceso igualitario servicios, formas de enfrentar la
delincuencia, cumplimiento de la ley para todos,
pagos puntuales de alícuotas, y otros que los
mismos estudiantes sugieran.
 Ejercitar la isegoría –igualdad del uso público de la
palabra- mediante la preparación de discursos en los
cuales se propongan soluciones a los problemas
planteados de la vida en comunidad.
 Comparar este listado con algunas actividades que
tienen lugar en las ciudades actuales, establecer
diferencias y semejanzas y concluir sobre las razones
de estas diferencias.
 Enfatizar en las similitudes entre la polis griega y la
ciudad actual en cuanto a la participación política;
responder a las siguientes preguntas: ¿en dónde
había mayor participación, en la polis o en la ciudad
actual? ¿Por qué? ¿Qué tipo de mecanismos de
participación se han implementado desde entonces?
¿Es la actual ciudad más democrática que la antigua?
Consolidación
 Definir isegoría e isonomía

 Escribir un discurso sobre las posibilidades de
participación invitando a todos a ser ciudadanos.
Calificar con rúbrica.
Realizar una campaña a favor del valor democrático de la
igualdad trabajando un afiche en pareja
Anticipación  Texto del alumno  Argumenta a favor y Evaluación Sumativa
 Glosario trabajado en base al del en contra de las
SUBNIVEL:
 Escribir en el pizarrón algunas ideas que den los texto definiciones de Técnica:
estudiantes sobre por qué los seres humanos  Mapa físico de Grecia, del texto del Aristóteles.
necesitamos vivir en sociedad. estudiante  Entiende el alcance de Prueba objetiva
 Clasificar las ideas escritas de acuerdo con el tipo de  Lecturas de textos originales de la idea del ser humano
Instrumento:
necesidades; ¿son necesidades de alimentación? Aristóteles como animal político
¿de compañía? ¿emocionales? ¿necesidades  Instrumento de registro para  Categoriza la idea del Cuestionario - actividades
laborales o de algún tipo de actividad humana? evaluación formativa zoos politikon en base
a los beneficios que Evaluación Formativa
Construcción trae la asociación /Sumativa
humana.
 Leer juntos el subtítulo de este tema (p. 14) y  Entiende la idea Actividades de clase:
resumir los postulados principales de la teoría opuesta a vivir en trabajos grupales e
Aristotélica: la política es el arte del bien común, sociedad como una individuales
todos los ciudadanos participan de la polis; el ser carencia que es
humano es un animal político; necesidades sociales Actividades de hogar
prácticamente
del ser humano. inexistente en nuestro Exposiciones
 Elaborar hipótesis sobre esta idea aristotélica: Todos medio.
buscamos el bien mayor, o la eudaimonía,  Analiza los beneficios Ensayos
 Reflexionar en parejas por qué el filósofo dice que el de vivir en sociedad
ser humano se supera como persona viviendo en frente a los perjuicios Criterios:
comunidad. Utilizar en la reflexión tres ideas de de vivir en aislamiento.
apoyo a la idea principal y poner ejemplos. Aseo, orden, ortografía,
 Pensar en aspectos como los servicios de salud y caligrafía, claridad de
educación, y preguntarse qué pasaría con éstos de expresión.
no vivir en sociedad.
 Plantear ideas contrarias a las de Aristóteles: no es
importante vivir en sociedad; no se necesita a la
comunidad para ser feliz; lo mejor que el individuo
puede hacer es solo preocuparse por sí mismo...
 Buscar tres ideas de apoyo para estas ideas
antiaristotélicas y procurar dar ejemplos.
 Tener las dos posiciones opuestas en el aula y
SUBNIVEL:
proponer la organización de un debate.

 Elegir una posición que defender; maestro
organizará para que los dos equipos tengan el
mismo número de personas.
 Debatir sobre las opciones opuestas (aristotélica y
anti aristotélica), de manera organizada, con un
orador principal, tiempos de participación, un grupo
asesor y dando posibilidad de repregunta y réplica.
Consolidación
 Argumentar a favor y en contra de las definiciones de

Aristóteles.
 Evaluar la participación en el debate mediante un
registro de número de participaciones y una escala
por estudiante.
Trabajar en el aula la página 15 para poder llegar a
acuerdos sobre la importancia de vivir en comunidad.
Adaptaciones curriculares
Especificación de las Especificación de la adaptación a ser aplicada

necesidades educativas
 Evitar al máximo los DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES RECURSOS EVALUACIÒN

estímulos distractores CRITERIO DE
que pueden dispersar al INDICADORES DE LA TÉCNICAS E
DESEMPEÑO
EVALUACION DE LA INSTRUMENTOS DE
estudiante durante la UNIDAD EVALUACIÒN
ejecución de una tarea.
SUBNIVEL:
OBSERVACIONES: No es necesario la aplicación de adaptaciones curriculares
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Holguer Agualsaca NOMBRE:

SUBNIVEL:
DATOS INFORMATIVOS
Estudios
Sociales
Asignatura: filosofía Tiempo: 6 semanas Fecha inicial: Fecha Final:
PLANIFICACIÒN
La democracia
como igualdad
Comprender la dimensión espacial desde los conceptos
Unidad Título de la La ciudadanía, Objetivo específico de la unidad de filosóficos de Cosmos y Armonía, vinculándolos con los de Sumak
2 la persuasión
Didáctica: unidad: planificación: Kawsay y Pachamama en el afán de reivindicar una comprensión
y la retórica
general y alternativa.
Destrezas con
criterios de Discutir las desigualdades de la democracia originaria griega y su relación con la actualidad.
desempeño
Establecer la importancia de la persuasión como base de la deliberación en el ejercicio de la ciudadanía.
Compara las desigualdades de la democracia griega con la actual, a partir del análisis del caso de intolerancia e irracionalidad que sufrió la
ESTANDAR DE pensadora Hipatia, representante de la escuela neoplatónica, y de la carencia de la persuasión y la deliberación en el ejercicio de la
APRENDIZAJE ciudadanía a través de conceptos fundamentales sobre la comunidad, el quehacer y formas políticas.
Examina la importancia del método socrático y el diálogo racional y estructurado en la experiencia comunicativa del ser humano como
“animal político”, en función de dilucidar las relajaciones de poder que legitima una u otra posición filosófica
SUBNIVEL:
Individual-
CRITERIO E INDICADORES DE EVALUACIÓN INSUMO
grupal
Observar y comprender las desigualdades en la democracia que se han venido trasformando, siendo uno de los adelantos la persuasión y la deliberación
en el ejercicio de la ciudanía.
Evaluación
Logros
de evaluación
Anticipación  Texto del alumno  Enumerar los aspectos que Evaluación Sumativa
 Escribir en el pizarrón las palabras DEMOCRACIA  Glosario trabajado en base al originaron la democracia en Grecia.
e IGUALDAD. texto  Discute la democracia originaria Técnica:
 Pedir a los alumnos que reflexionen en qué  Proyector griega, sobre todo en relación con Prueba objetiva
tienen en común estos dos términos.  Textos alternativos de el concepto de igualdad.
 Solicitar que escriban dos ideas en sus enciclopedias en línea de  Discute las posibilidades de vivencia Instrumento:
cuadernos. universidades de la igualdad en las democracias
 Instar a que compartan estas ideas con su latinoamericanas y actuales. Cuestionario -
compañero. españolas  Compara las formas democráticas actividades
 Cuadernos griega y contemporánea, por
Evaluación Formativa
Construcción  Cartulinas A3 ejemplo: Asambleas, voto universal,
 Leer en parejas el título que a manera de /Sumativa
 Pizarrón la ley y la justicia.
pregunta presenta el contenido de esta lección.  Modelos de organizadores  Evalúa las formas democráticas y Actividades de clase
(Página 16). gráficos juzga la vivencia de la igualdad en la
 Extraer las ideas principales usando distintas  Aula con paredes vacías para democracia greiga y en la actual. Actividades de hogar
estrategias: Trabajo en parejas: una de las hacer la galería y facilitar el
personas de la pareja hará un organizador recorrido. Trabajos individuales
gráfico; la otra tomará notas a manera de  Acceso a internet para Trabajos en grupo
boliches. investigación (democracia
SUBNIVEL:
 Comparar y contrastar la información y llegar a griega y democracia actual) Exposiciones

acuerdos –dentro de la pareja- sobre las ideas
principales. Ensayos
 Presentar al resto de la clase las diversas Criterios:
versiones que tienen las parejas sobre las ideas
principales de este tema y hacer un listado, Aseo, orden, ortografía,
todos juntos, en el pizarrón de lo que se cree caligrafía, claridad de
son las ideas centrales. expresión.
 Decidir qué ideas son las más importantes y
cuáles pueden quedar como ideas secundarias.
 Escribir un resumen de máximo tres líneas sobre
el núcleo de la información de este tema.
 Hacer un glosario de los términos de la filosofía
política que se ven en este tema: asamblea,
consejo, isegoría, isonomía, ciudadano, votación
universal, aristocracia, élite, lucha de clases,
democracia.
 Comparar la democracia griega con la
democracia actual y elaborar un organizador
gráfico en parejas para que se visualice esta
comparación. (Usar cartulina tamaño A3)
 Poner énfasis en el recuadro Para saber más de
la p. 17.
Consolidación
 Enumerar los aspectos que originaron la
democracia en Grecia.
 Preparar un discurso y presentarlo a la clase
sobre la igualdad, de principio utópico a
realidad social.
 Formar una galería a la que denomirán
“Igualdad y democracia”.
SUBNIVEL:
 Recorrer la galería tomando notas de los

gráficos.
Anticipación  Texto del alumno  Entiende los conceptos de Evaluación Sumativa
 Guía del maestro deliberación, persuasión y
 Reflexionar en torno al título de este tema.  Glosario trabajado en base al ciudadanía. Técnica:
¿Por qué hay una relación entre ciudadanía, del texto  Describe los tipos de retórica.
retórica y persuasión? ¿De qué manera estas se Prueba objetiva
 Proyector  Demuestra cómo usar la retórica
oponen a la violencia? para vencer al oponente. Instrumento:
 Leer la destreza con criterios de desempeño e  Juzga la importancia de éstos en el
identificar los conceptos principales. ejercicio de la ciudadanía. Cuestionario -
 Tratar de dar una definición a estos conceptos:  Diferencia a los filósofos de los actividades
persuasión, deliberación, ciudadanía. sofistas.
 Hacer la actividad de Anticipación.  Entiende qué es deliberar.
/Sumativa
 Aplica los nuevos conceptos a un
Construcción discurso propio. Actividades de clase
 Elaborar un cuadro en T para el primer subtítulo  Puede persuadir usando la palabra.
y resumir en este la información sobre:  Se opone al uso de la violencia Actividades de hogar
¿Qué es ciudadanía? como forma de conseguir sus
objetivos. Trabajos individuales
Antigua Grecia Actualmente Trabajos en grupo
Exposiciones
Ensayos
 Establecer de qué maneras la palabra se Criterios:
constituyó en un arma política. ¿Cuáles eran los
requisitos del uso de la palabra?¿Por qué esto Aseo, orden, ortografía,
se relacionaba con la capacidad moral y con la caligrafía, claridad de
inteligencia de los individuos? ¿Por qué en expresión.
Atenas se concentraron individuos de altas
capacidades intelectuales? ¿Te imaginas una
SUBNIVEL:
ciudad en donde lo que mas le preocupa a la

gente es ser inteligente? ¿Quiénes cabrían en
tal tipo de ciudad? ¿Se podría decir en la
actualidad la frase “orador y político son
sinónimos”? ¿Por qué?
 Pensar en ejemplos en los cuales la persuasión
es más útil que la confrontación o la violencia y
proponerlos como tema de debate en el aula.
 Promover un debate sobre el uso de la retórica:
su buen uso, su mal uso, mediante la
producción de escritos y discursos de los
estudiantes.
 Comprender el papel de los sofistas y las
razones por las cuales se les dio mala fama.
 Entender con ejemplos el cuadro de la retórica
de la p. 19; pida ejemplos y guíe a los
estudiantes en su comprensión. (Ojo, el
recuadro Para saber más tiene un error
tipográfico. El filósofo es Protágoras, no
Pitágoras).
 Relevar el buen uso de la retórica desde la ética
ciudadana.
Consolidación
 Describir los tipos de retórica.

 Elaborar un discurso persuasivo sobre un tema
de interés.
Demostrar cómo usar la retórica para vencer al
oponente.
SUBNIVEL:


INDICADORES DE LA TÉCNICAS E
que pueden dispersar al DESEMPEÑO
OBSERVACIONES: El ministerio de educación propuso una adaptación curricular grado 2, que no se aplicado debido al cambio de colegio del estudiante.

SUBNIVEL:
DATOS INFORMATIVOS
Estudios
Sociales
Asignatura: filosofía Tiempo: 6 semanas Fecha inicial: Fecha Final:
PLANIFICACIÒN
La mayéutica
socrática y el
diálogo Conocer y aplicar las reglas de la argumentación lógica para
platónico
Unidad Título de la Objetivo específico de la unidad de validar razonamientos que contribuyan al desarrollo de la
3 Argumentación
Didáctica: unidad: planificación: argumentación, la deliberación y la persuasión, en función de una
y pensamiento
crítico
forma democrática de comunicación.
Verdad y
validez
Aplicar el método socrático y el diálogo estructurado en función de la construcción de un pensamiento creativo.

Destrezas con
criterios de Diferenciar verdad y validez mediante el uso de ejemplos, en la discusión de un tema generador y la aplicación de conocimientos
desempeño adquiridos.
Diferenciar el concepto de verdad en las ciencias formales y en las ciencias fácticas, como antecedente para abordar el estudio de las
ciencias.
ESTANDAR DE
APRENDIZAJE Examina la importancia del método socrático y el diálogo racional y estructurado en la experiencia comunicativa del ser humano como
“animal político”, en función de dilucidar las relajaciones de poder que legitima una u otra posición filosófica. Examina la importancia del
SUBNIVEL:
método socrático y el diálogo racional y estructurado en la experiencia comunicativa del ser humano como “animal político”, en función
de dilucidar las relajaciones de poder que legitima una u otra posición filosófica.
Diferencia la verdad de la validez en la formación de conceptos y teorías en las ciencias formales y fácticas, aplicándolas al análisis de
discursos y editoriales de prensa de líderes políticos.
Individual-
CRITERIO E INDICADORES DE EVALUACIÓN INSUMO
grupal
Diferenciar entre la validez y verdad de un concepto e incluso una conducta.
Evaluación
Logros
de evaluación
Anticipación  Texto del alumno  Comprende qué es el método Evaluación Sumativa

 Guía del maestro socrático.
 Preguntar qué conocen sobre las dos frases  Laboratorio de computación  Analiza la comunicación de Técnica:
clave de este tema: Mayéutica y Diálogo para investigación conocimientos mediante el diálogo,
platónico Prueba objetiva
 Glosario trabajado en base al de la manera que lo hacía Platón.
 Poner en el pizarrón las palabras DIALOGO y del texto  Dialoga a fin de resolver un Instrumento:
MONOLOGO y cortarlas para que puedan ir a  Diálogos de Platón: problema suscitado en el aula.
sus raíces (dias= a través, monos=uno, logos= selecciones de El Banquete,  Aplica el método socrático a Cuestionario -
la palabra) La República, Fedro. problemas de la cotidianidad en el actividades
 Recordar lo que aprendieron sobre el logos si ya  Textos alternativos de colegio o en la casa.
tuvieron filosofía el año anterior. Evaluación Formativa
enciclopedias en línea de  Usa la comprensión de problemas
mediante el diálogo, de manera /Sumativa
universidades
Construcción Páginas web sobre la inusual y creativa. Actividades de clase
utilización del método  Puede entender de manera
 Leer la frase de Sócrates citada por Platón.
socrático en el aula de clase. diferente los antiguos temas de
SUBNIVEL:
(Página 22). conflicto, mediados por una de Actividades de hogar

 Dar información del contexto. (La madre de estas metodologías.
Sócrates era partera, por lo tanto, asistía a las Trabajos individuales
mujeres al dar a luz; el filósofo dice hacer lo
Trabajos en grupo
mismo, pero con el conocimiento. El dice asistir
a los hombres y no a las mujeres; al alma y no al Exposiciones
cuerpo). ¿No te parece, a pesar de la filosofía
humanista que practica, algo sexista esta idea? Ensayos
¿La mujer no tiene capacidad de pensamiento,
de conocimiento como el hombre? Criterios:
 Entender la frase de Sócrates dentro de las Aseo, orden, ortografía,
limitaciones de su propio tiempo y sociedad. caligrafía, claridad de
 Revisar y reinterpretar el cuadro de Ironía y
expresión.
Aporía a fin de entenderlo correctamente.
Hacer con el mismo contenido otros
organizadores gráficos.
 Entender el significado profundo de “palabra
atravesada” y poner ejemplos de cómo se la
entiende.
 Investigar en otras fuentes sobre los diálogos de
Platón (que traen muchas veces las enseñanzas
de su maestro Sócrates) y el método socrático
que persigue extraer el conocimiento a partir
del reconocimiento de la propia ignoracia.
 Crear frases de profundo contenido como “Solo
sé que nada sé” de Sócrates, para dar
importancia a la necesidad de conocer de
manera verdadera y profunda.
 Cuestionar al sistema tradicional de educación
que persigue una educación memorística sin
que medie el deseo y la intención del alumno
por conocer y proponer formas alternativas de
SUBNIVEL:
provocar la curiosidad y la motivación.

 Realizar en clase un ejercicio de círculo socrático
cuyo eje de reflexión sea algún problema vivido
en el colegio o la mejor manera de impartir
clases.
Consolidación
 Dialogar para resolver un problema del aula.

 Completar las actividades de la página 23.
 Evaluar la participación de todos los estudiantes
en el círculo socrático.
Anticipación  Texto del estudiante  Explica la definición de verdad con Evaluación Sumativa
 Reflexionar sobre los conceptos de verdad y  Guía del maestro base en las creencias previas al
validez.  Diccionario filosófico conocimiento filosófico del término. Técnica:
 Dilucidar las similitudes y diferencias entre  Páginas web de ejercicios de  Analiza el uso de la lógica por parte Prueba objetiva
ambos. lógica de los sofistas.
 Inferir las definiciones de ciencias fácticas y  Papelógrafo  Comprende por qué la deducción es Instrumento:
científica formales. Cartulinas A3 una condición importante de las
 Recordar –o revisar- las reglas del silogismo. teorías científicas. Cuestionario -
 Enumera ejemplos de ser y no ser, actividades
Construcción ser y apariencia.
 Leer las páginas 32 y 33.  Aplica el conocimiento de los
/Sumativa
 Elaborar cuadros de resumen; organizadores términos de la lección y sus
gráficos con las ideas centrales de cada párrafo. definiciones Actividades de clase
 Comprender qué no es y qué es la falsedad y la
verdad de una teoría. Actividades de hogar
 Ejercitar elaborando oraciones (premisas) como
la que se encuentra en la página 32. (“Sócrates Trabajos individuales
fue maestro de Platón”.)
Trabajos en grupo
 Observar y comprender las tres concepciones de
verdad. Exposiciones
 Compararlas con la concepción de validez.
SUBNIVEL:
 Enfatizar en las consecuencias de considerar un Ensayos

razonamiento válido como verdadero con el
ejemplo de la página 33. Criterios:
 Escribir ejemplos de silogismos universales Aseo, orden, ortografía,
afirmativos, partiendo de la premisa: Todos los
caligrafía, claridad de
............................ son .................
expresión.
 Analizar juicios en donde se confunde verdad
con validez.
 Buscar ejemplos de los argumentos de sofistas
en donde se convence mediante la persuasión.
 Analizar la validez de los razonamientos
deductivos usando los ejemplos de la página 34.
 Establecer los principios de la verdad desde la
metafísica.
 Valorar el principio del conocimiento de que
somos capaces los seres humanos.
 Definir teoría en relación a la verdad y a la
validez.
 Investigar sobre las ciencias formales y las
ciencias fácticas.
Consolidación
 Explicar la definición de verdad con base en las
creencias previas al conocimiento filosófico del
término.
 Analizar el uso de la lógica por parte de los
sofistas.
 Comprender por qué la deducción es una
condición importante de las teorías científicas.
 Enumerar ejemplos de ser y no ser, ser y
apariencia.
SUBNIVEL:
 Aplicar el conocimiento de los términos y sus

definiciones.


que pueden dispersar al INDICADORES DE LA TÉCNICAS E
DESEMPEÑO
OBSERVACIONES: No se aplican adaptaciones curriculares.

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UNIDAD EDUCATIVA ANDES COLLEGE

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre del docente: Holguer Agualsaca Fecha:

Asignatura: Filosofía Tiempo: 8 semanas Fecha inicial: Fecha Final:

CRITERIO E INDICADORES DE EVALUACIÓN INSUMO Individual-grupal

del dialogo y uso racional de la palabra.

Anticipación  Texto del estudiante  Define y analiza el Evaluación Sumativa

 Presentar una serie de situaciones problemáticas caligrafía, claridad de

 Definir isegoría e isonomía

proponer la organización de un debate.

 Argumentar a favor y en contra de las definiciones de

Especificación de las Especificación de la adaptación a ser aplicada

 Evitar al máximo los DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES RECURSOS EVALUACIÒN

OBSERVACIONES: No es necesario la aplicación de adaptaciones curriculares

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: Holguer Agualsaca NOMBRE:

Nombre del docente: Holguer Agualsaca Fecha:

Asignatura: filosofía Tiempo: 6 semanas Fecha inicial: Fecha Final:

 Comparar y contrastar la información y llegar a griega y democracia actual) Exposiciones

 Recorrer la galería tomando notas de los

ciudad en donde lo que mas le preocupa a la

 Describir los tipos de retórica.

Especificación de las Especificación de la adaptación a ser aplicada

 Evitar al máximo los DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES RECURSOS EVALUACIÒN

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: Holguer Agualsaca NOMBRE:

Nombre del docente: Holguer Agualsaca Fecha:

Asignatura: filosofía Tiempo: 6 semanas Fecha inicial: Fecha Final:

Aplicar el método socrático y el diálogo estructurado en función de la construcción de un pensamiento creativo.

Diferenciar entre la validez y verdad de un concepto e incluso una conducta.

Anticipación  Texto del alumno  Comprende qué es el método Evaluación Sumativa

(Página 22). conflicto, mediados por una de Actividades de hogar

provocar la curiosidad y la motivación.

 Dialogar para resolver un problema del aula.

 Enfatizar en las consecuencias de considerar un Ensayos

 Aplicar el conocimiento de los términos y sus

Especificación de las Especificación de la adaptación a ser aplicada

 Evitar al máximo los DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES RECURSOS EVALUACIÒN

OBSERVACIONES: No se aplican adaptaciones curriculares.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: Holguer Agualsaca NOMBRE:

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