Pci-I.e. - CW - 2016 - I

P.E.
I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 1

P.E.I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
“AÑO DE LA CONSOLIDACION DEL

MAR DE GRAU”
JUANJUI-2017

La Institución Educativa “Carlos Wiesse” Alma Mater de la Educación

Mariscalense, responde a las exigencias para llegar a brindar un servicio
educativo eficaz y de calidad, como parte fundamental del desarrollo socio-
económico y cultural del la región y del país.
En respuesta a ello el presente PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL, se concretiza considerando la problemática pedagógica de
la institución, el mismo que se logró en función al diagnóstico considerado en
el PEI.
El PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL, es una herramienta

fundamental para llevar a cabo las acciones pedagógicas en la institución
educativa. La misma que nos permita trabajar una programación curricular en
función a las necesidades e intereses de nuestros estudiantes, tomando en
cuenta las rutas del aprendizaje, el diseño curricular regional y el diseño
curricular nacional vigente.
El PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL, enmarca su organización

de los aprendizajes en base a una política institucional que nos permita mejorar
en lo que aún seguimos mostrando debilidades. Es por ello se hace necesario
que la institución educativa como nivel secundario cumpla su rol protagónico
asumiendo con responsabilidad los compromisos de gestión escolar y puesto
en práctica los valores institucionales y la conciencia ambiental.
Es responsabilidad del director y docentes llevar a la práctica este

proyecto, que se concretizará en los resultados de aprendizaje que logremos
en el futuro.

De esta manera respondiendo a las expectativas de los estudiantes, a la

confianza de los padres de familia, la aplicación de los nuevos enfoques
pedagógicos, el desarrollo competencias, capacidades y habilidades; ponemos
a disposición el presente instrumento de gestión.
SUMARIO
I. PRESENTACIÓN
II. DATOS INFORMATIVOS
III. NOMBRE DEL PCI
IV. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
PEDAGÓGICA.
V. CAUSAS DE LA PROBLEMÁTICA
VI. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE.
VI.- CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.
VIII. OBJETIVOS DEL PCI.
IX. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.
X. LINEAMIENTOS GENERALES.
10.1. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.
10.2. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN.
10.3. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA

10.3.1. PLAN TUTORIAL 2017
10.4. LINEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL
10.5. LINEAMIENTOS DE EDUCACIÓN EN
GESTIÓN DEL RIESGO
10.6 LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR DEL TEMA TRANSVERSAL EDUCACIÓN
PARA LA GESTIÓN DEL RIESGO Y LA CONCIENCIA
AMBIENTAL
XI. PLAN DE ESTUDIOS.
XII. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR
AREA Y GRADOS.
II. DATOS INFORMATIVOS.

 REGIÓN : San Martín
 PROVINCIA : Mariscal Cáceres.
 DISTRITO : Juanjui.
 UGEL : Mariscal Cáceres.
 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN : Carlos Wiesse.
 RESOLUCIÓN DE CREACIÓN : R.M.N°. 2174.
 NIVEL : EBR (Secundaria).
 MODALIDAD : Menores.
 TURNOS : Diurna.
 DIRECCIÓN : Jirón Huallaga N° 1488.

III. DENOMINACIÓN:
“WIESSINOS COMPROMETIDOS CON LA CALIDAD EDUCATIVA”
IV. PRIORIZACIÒN DE LA PROBLEMÀTICA PEDAGÒGICA.

 Buen porcentaje de alumnos del primero a quinto grado de secundaria con
dificultades en el desarrollo de capacidades comunicativas y matemáticas.
 Incremento de la disposición al consumo de drogas en la población escolar del 1º a
5º grado de Educación secundaria.
 Los estudiantes de la IE presentan dificultades de atención y concentración en clase
debido a problemas de salud, nutrición y alimentación
 Vulnerabilidad de la IE ante peligros de origen natural y carecen de concientización
ante el cambio climático, el cuidado ambiental y conservación de los recursos
naturales.
 Porcentaje de alumnos y trabajadores con malos hábitos de higiene y presencia
personal.
V. CAUSAS DE LA PROBLEMÁTICA
VI.
PROBLEMA CAUSAS POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN
Buen  Falta de hábitos de  Crear estrategias para involucrar al padre de

porcentaje lectura de parte del familia en la problemática académica de sus hijos.
de alumnos educando.  Desarrollar “Escuela de Padres” mediante el área
del primero  Escasa estimulación de tutoría en coordinación con TOE.
a quinto temprana de parte los  Desarrollar eventos de testimonios de vida de
grado de padres. profesionales como motivación.
 Padres que no saben  Motivación oportuna con reconocimiento y
secundaria
cómo apoyar a sus hijos estímulos a alumnos que sobresalen en las
con
en la lectura y escritura. diferentes áreas ya sea académicas, deportivas,
dificultades  Poco interés a la primera científicas y otros.
en el infancia de parte los  Concursos internos en todas las áreas curriculares.
desarrollo padres.  Implementación de talleres de investigación,
de  Indiferencia de los padres estrategias y técnicas de estudio.
capacidade de familia en el control  Capacitación en planificación y estrategias

del rendimiento metodológicas.

académico.  Capacitación en las nuevas propuestas
 Hogares disfuncionales curriculares (Rutas de aprendizajes y otros).
 Desinterés del alumno  Desarrollo de jornadas técnico – pedagógicas y
por el estudio. reflexión después de cada trimestre.
 Inadecuada aplicación de  Considerar en el PAT la capacitación efectiva de
técnicas y estrategias de todo el personal según desempeño de trabajo.
enseñanza-aprendizaje.  Elaborar instrumentos de medición a las
 Mal uso del tiempo libre capacidades de los alumnos.
de alumnos.  Fortalecer el consejo académico para el monitoreo
 Bajo nivel en cultura de los talleres y programas educativos.
alimenticia.  Implementar las GIAs.
 Problemas familiares y  Implementar talleres de recreación y
propios del cambio bio- afianzamiento en comunicación, matemática y
psico-social del alumno. CTA.
 Docentes con dificultades  Implementación y aplicación de técnicas de
en planificación, aprendizaje en habilidades matemáticas y
desarrollo de procesos comunicativas.
s
pedagógicos y  Constante Monitoreo y evaluación a talleres de
comunicati evaluación. inter-aprendizaje.
vas y  Falta de estrategias de  Reactivar el Comité de Capacitación Docente
matemátic motivación (charlas Institucional.
as vocacionales y otros).  Implementación de Talleres Extracurriculares en
 Bajo nivel en las diferentes áreas.
razonamiento lógico –  Organizar charlas vocacionales para alumnos de 1°
matemático y a 5°.
comprensión de textos.  Implementación y aplicación del Marco de la
 Falta de aplicación de Enseñanza para la Comprensión, producción de
estrategias sobre textos.
inteligencias múltiples y  Desarrollo efectivo de la capacidad de resolución
estilos de aprendizaje. de problemas de lógico matemática, manejo
operativo y cálculo mental.
 Elaborar y desarrollar institucionalmente
proyectos innovadores para fortalecer el
aprendizaje.
 Contar con los servicios de un psicólogo para
detectar problemas de aprendizaje en los alumnos.
 Desarrollo del plan lector.
 Desarrollo de talleres de capacitación a los
profesores en comprensión lectora, matemática y
CCSS.
 Taller de comprensión lectora y razonamiento
matemático con los estudiantes.
Incremento de la Influencia negativa de los  Orientar a los alumnos y alumnas que están
disposición al medios de comunicación involucrados e inmersos en el consumo de
consumo de y su entorno: internet, sustancias psicoactivas y visitar a un psicólogo para
drogas en la prensa escrita y el tratamiento respectivo.
población escolar televisión.  Mantener una comunicación sincera y comprensiva
del 1º a 5º grado Violencia en el hogar y profesor-alumno para fortalecer su identidad y
de Educación familias disfuncionales. levantar su autoestima.
secundaria. Entorno de anti valores.  Talleres de escuelas de padres con la presencia de
Algunos tutores pocos psicólogos, el ministerio pública, defensoría del
comprometidos con su pueblo y la policía nacional; para que de esta los

labor. padres se sientan comprometidos con la propia

• Hogares desintegrados. realidad de sus menores hijos.
 Visita domiciliaria de los tutores a los educandos en
Proveedores y presencia de sus padres (temas académicos,
vendedores de sustancias comportamiento, etc.).
psicoactivos (PBC,  Fomentar espacios que promuevan levantar la
marihuana, etc). autoestima y ánimo de los educandos.
 Utilización de menores de  Incentivar y sensibilizar a los educandos en la
edad por parte de elaboración de sus proyectos de vida.
personas de mal vivir  Infidencia de los trabajadores con respecto a la
para la venta de problemática de los educandos.
sustancias psicoactivas.
 Influencia de los  Celebrar el día internacional de la alimentación.

medios de  Desarrollar programas de sostenimiento alimenticio.
comunicación en los  Insertar en las diversas áreas curriculares temas
estudiantes sobre el de aprendizaje que tienen que ver con la salud,
consumo de alimentos nutrición y alimentación, en el marco del
de bajo valor nutritivo. enfoque ambiental.
 Poca identidad de los  Capacitación a las personas que expenden
Los estudiantes estudiantes con los productos en los quioscos.
de la IE alimentos autóctonos  Ferias gastronómicas con productos natos de la
presentan nutritivos. zona.
dificultades de  Poco conocimiento del  Charlas vivenciales sobre salud, nutrición con
atención y especialistas del sector MINSA y ESSALUD.
valor nutritivo de los
concentración en
alimentos.  Escuelas de padres.
clase debido a
problemas de  Escases de trabajo en
salud, nutrición y algunos padres de
alimentación familia la cual no
genera economía para
el hogar.
 Alumnos y alumnas
que se atienden por sí
solos.
 Embarazo precoz.
 Hogares
disfuncionales.
Vulnerabilidad  Escaso compromiso de  Incremento de presupuesto para el área de limpieza.
de la IE ante los trabajadores y  Elaborar y Utilizar instrumentos y estrategias
peligros de estudiantes en el adecuadas de control por parte de la
origen natural y cuidado ambiental y administración. (asignación de tareas)
carecen de mantenimiento de las  Seguimiento y evaluación por parte del comité
concientización áreas verdes. ambiental y de salud a los kioscos.

ante el cambio Inadecuada eliminación  Modernizar los servicios higiénicos.
de desechos sólidos  Promover campañas de orientación sobre el uso
climático, el
y líquidos. adecuado de sanitarios, uso racional del agua y
cuidado
 Falta de estrategias y tachos de basura.
ambiental y seguimiento para  Establecer compromisos entre trabajadores,
conservación de comprometer en sus Directivos para contribuir con el cuidado de la
los recursos funciones a policías salubridad institucional.
naturales. ambientales y de salud.

 Mal uso de tachos de  Desarrollar el plan de gestión del riesgo de desastres

basura. naturales y el plan de contingencia sobre desastres
 Falta de seguimiento y naturales que puedan ocasionar en el momento o en
control del personal de el futuro.
limpieza.  Desarrollar un proyecto integral ambientalista que
 Inadecuado uso del agua involucre a todos los agentes de la educación.
y los servicios higiénicos  Capacitación permanente a los policías ambientales,
 Desconociendo de temas brigadistas ambientales y de salud.
ambientales.  Coordinación permanente con los responsables del
 Apatía de algunos comité ambiental y de salud.
trabajadores y alumnos  Proyecto educativo de reforestación con árboles
en la participación de maderables, ornamentales, frutales y medicinales.
simulacros de sismos.
 Falta de divulgación de
parte los responsables en
temas de gestión de
riesgos y desastres
naturales y el cambio
climático.
 Orientación limitada  Elaborar normas de convivencia saludable a nivel de
sobre el aseo personal en trabajadores y alumnos.
el hogar y la I.E.  Desarrollar un proyecto saludable integral.
Porcentaje de
 Padres de familia con  Charlas y talleres sobre estilos de vida saludable.
alumnos y baja autoestima.  Consumo de agua hervida
trabajadores  Falta de una política  Charlas orientadas a la higiene y aseo personal en
con malos educativa institucional de los padres de familia.
hábitos de higiene personal en la  Socializar con padres, apoderados y alumnos el
higiene y presencia profesional y reglamento interno y las normas de convivencia de
como también hacia los la IE.
presencia educandos.
personal.  Falta de presencia
oportuna de los padres
de familia hacia sus hijos
en la I.E.
VII. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.
PROBLEMAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Buen  Los estudiantes utilizan recursos tecnológicos suficientes, pertinentes y oportunos para
porcentaje de su aprendizaje acorde a la nueva Propuesta Pedagógica Rutas de aprendizaje.
alumnos del  Utiliza las TICs para la mejora de su aprendizaje y habilidades cognitivas.
primero a  Elabora horarios de escritura y lectura en su proyecto de vida.
quinto grado  Maneja técnicas de comprensión lectora y técnicas de producción de textos escritos.
de  Maneja estrategias y técnicas de resolución de problemas de lógico matemática.
secundaria  Maneja operativamente el cálculo mental.
 Afianzamiento en operaciones básicas a través de módulos.
con
 Afianzamiento en lecto-escritura a través de módulos.
dificultades
 Conoce y aplica Organizadores de información y técnicas de investigación en todas las

en el áreas.
desarrollo de  Conoce el valor nutritivo de los alimentos.
capacidades  Desarrolla habilidades de lecto – escritura y razonamiento verbal.
comunicativa  Elabora proyectos de investigación utilizando el lenguaje científico en el área de CTA.
sy  Docentes utilizan adecuadamente la nueva propuesta curricular (Rutas de
matemáticas aprendizaje).
 Docentes emplean técnicas y estrategias de enseñanza - aprendizajes basados
en la nueva propuesta pedagógica.
 Elabora y aplica su proyecto de vida
Incremento de la  Conoce y previene las consecuencias del consumo indebido de sustancias psicoactivas.
disposición al  Conoce estilos de vida apropiada y saludable.
consumo de drogas  Participa en actividades pedagógicas programadas en proyectos integradores como:
en la población científicos tecnológicos, paseos altruistas, celebración navideña, actividades
escolar del 1º a 5º costumbristas retiros espirituales y de reflexión, actividades deportivas y culturales.
grado de Educación  Familias fortalecidas para la prevención del consumo de drogas.
secundaria.  Estudiantes que cuentan con apoyo profesional especializado.
 Tutores comprometidos con la problemática socio-afectivo del alumno.
 Infidencia de los trabajadores con respecto a la problemática de los educandos.
 Conoce el valor nutritivo de los alimentos oriundo de su localidad.
 Conoce su peso y talla, para determinar situaciones adversas a su salud y
Los estudiantes de la alimentación.
IE presentan  Participa activamente del día mundial por la alimentación.
dificultades de  Charlas vivenciales con padres de familia y alumnos en temas de paternidad responsable,
atención y salud sexual y reproductiva, nutrición; con especialistas a través de la escuela de padres.
concentración en  Reflexiona positivamente frente a casos reales relacionados a valores y actitudes de
clase debido a convivencia.
problemas de salud,  Planifica su Proyecto de vida.
nutrición y  Conoce estilos de vida saludables.
alimentación  Vivencia los valores establecidos por la institución.
 Discrimina mensajes educativos de los medios de comunicación social.
 Conoce la importancia que cumple los primeros auxilios en la salud.
 Conoce el uso adecuado de los métodos anticonceptivos.
Vulnerabilidad de  Vivencia el cartel de valores y actitudes propuestos en el PEI, como práctica diaria en
la IE ante peligros todas las áreas.
de origen natural y  Reflexiona positivamente frente a casos reales relacionados con la problemática
carecen de ambiental en todas las áreas.
concientización  Elabora y publica afiches en forma convencional y geométrica, para sensibilizar hacia el
ante el cambio uso adecuado del agua, tachos de basura y servicios higiénicos en castellano e inglés.
climático, el  Recicla, reduce y rehúsa en campañas de conservación ambiental

cuidado ambiental Conoce y participa de las fechas significativas del calendario cívico, ambiental y comunal.
 Elabora afiches en espacios murales y mensajes auditivos sobre valores y cuidado del
y conservación de
ambiente.
los recursos
 Elabora carteles referentes a la protección de los bosques, el cuidado del agua y la
naturales. salubridad de nuestro espacio natural.
 Participa en talleres sobre manejo y protección de nuestros recursos naturales.
 Elabora y confecciona manualidades utilizando los residuos sólidos reciclados.
 Promueve la valoración de los recursos naturales de nuestra localidad a partir de salidas
de estudios, tomando en cuenta el PCI.
 Participa en campañas de limpieza y sensibilización en su institución educativa y la
comunidad.
 Capacitación a todo el personal, policía ambiental, brigadistas ambientales, brigadistas de

gestión del riesgo y brigadistas de salud sobre la problemática ambiental Institucional y

local.
 Desarrollar el plan de gestión del riesgo de desastres naturales y el plan de contingencia.
 Conoce y participa en simulacros de sismo.
 Promover campañas de sensibilización.
 Desarrollar un proyecto integral ambientalista que involucre a todos los sujetos de la
educación.
 Conocimiento y consejos del uso eficiente de la energía.
 Promover proyectos que minimicen la contaminación ambiental
 Conoce concepciones científicas referentes a la energía.
 Practica hábitos de higiene como expresión de la autoestima.
 Elaborar normas de convivencia saludable a nivel de trabajadores y
Porcentaje de alumnos.
alumnos y  Desarrollar un proyecto saludable integral.
trabajadores con  Lavados de manos.
malos hábitos de  Cepillados de dientes.
higiene y  Consumo de agua hervida.
presencia  Charlas orientadas al estilo de vida saludable, la higiene y aseo personal en
personal. los padres de familia.
 Socializar con padres, apoderados y alumnos el reglamento interno y las
normas de convivencia de la I.E.
 Charlas sobre presencia personal en la I.E.
VIII. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

7.1. VALORES INDIVIDUALES:
VALORES DESCRIPCIÓN ACTITUD DE COMPORTAMIENTO
Es una de las  Utiliza

sus capacidades para generar acciones
cualidades que nos positivas en bien de la IE.
 Utiliza sus aprendizajes adquiridos para
sirve para solucionar
desarrollarse integralmente.
problemas,
CREATIVIDAD  Demuestra sus habilidades creativas en las
desarrollando nuevas diferentes actividades empleando materiales
estrategias y de esta reciclables.
manera cambiar la  Propone alternativas y resuelve problemas
forma de ver las cosas. ambientales, sociales, culturales y deportivos
usando estrategias innovadoras.
RESPONSABILIDAD Es el valor que refleja  Inicia su trabajo pedagógico a la hora
el compromiso que indicada.
uno asume al realizar  Participa en las diferentes actividades de la IE.
 Permanece en el aula y en la IE.
las acciones que
 Utiliza responsablemente los recursos,
corresponden a su servicios y bienes de la IE.
quehacer en beneficio  Entrega en el tiempo previsto trabajos,
de su autonomía y proyectos y tareas en las que se ha
madurez, buscando el comprometido.
bien común.  Asiste correctamente uniformado en todo

momento.
 Cumple compromisos con sus compañeros,
profesores y padres de familia.
 Trabaja con esmero y prolijidad.
 Presenta sus trabajos completos en orden y
oportunamente.
 Porta y cuida sus materiales de trabajo.
 Demuestra perseverancia en el estudio.
Es el valor que  Cuida el patrimonio institucional.
reconoce, comprende  Es cortés con sus profesores, compañeros y
y valora los derechos y demás trabajadores.
 Mantiene el orden en clase.
deberes así como la
 Cumple con las normas de convivencia.
dignidad de sí mismo y  Utiliza un vocabulario adecuado.
la de sus hermanos  Acepta a sus compañeros y profesores sin
como hijos de Dios, discriminación alguna.
fomentando la acogida  Respeto a los símbolos patrios.
y la estima, de forma  Respeto a la naturaleza.
RESPETO  Utiliza el corte de pelo de acorde al principio
generosa y sincera,
institucional.
para lograr una
 Demuestra actitud positiva dentro y fuera de
convivencia armónica la institución educativa.
y justa de pleno  Respeto a las indicaciones dada por el
respeto a la creación profesor.
divina  Levanta la mano para participar.
 Cuida de no pintar ni rayar los mobiliarios y
paredes de la I.E.
 Escucha a los demás sin interrumpir, incluso
cuando tienen ideas diferentes
Capacidad que puede  Llega puntualmente a la I.E. y a las clases.
ser desarrollada por  Evita comportamientos que perjudican su
cualquier ser humano salud integral y la de los demás.
y que implica, para  Toma en serio los compromisos que asume
toda circunstancia u como estudiante.
DISCIPLINA ocasión, la puesta en
práctica de una
actuación ordenada y
perseverante, en orden
a obtener un bien o fin
determinado.
HONESTIDAD Es el valor que refleja  Respeta y cuida la propiedad ajena.
transparencia en su  Comunica oportunamente las citaciones al
ser y hacer. Dice la padre y/o apoderado.

 Colabora en la solución de situaciones
verdad y asume las
negativas.
consecuencias de sus  Demuestra sinceridad consigo mismo y con los
actos, respeta sus demás.
bienes, el de los  Acepta sus aciertos y desaciertos.
demás y fomenta la  Juzga asertivamente sin levantar calumnias en

justicia y la paz. contra de sus compañeros y profesores .

 Entrega
las cosas que no le pertenecen.
 Asume las consecuencias de sus actos.
Es el valor que nos  Asume el servicio de los demás en misión
lleva a identificarnos permanente.
con las necesidades de  Comparte lo que sabe y lo que tiene.
las personas y  Trabaja en equipo, respetando las
individualidades de sus compañeros, colabora
comprometernos a
SOLIDARIDAD con sus compañeros.
propiciar el desarrollo  Comparte sus bienes y vivencias con los
del bienestar común, compañeros.
actuando con justicia.  Está atento a las necesidades de sus
compañeros.
 Propicia y orienta un clima de armonía en el
aula.
7.2. VALORES ORGANIZACIONALES:

VALORES DESCRIPCIÓN ACTITUD DE
COMPORTAMIENTO
Es un valor que busca en la persona  Elabora y desarrolla

utilizar los concepto científicos de proyectos de innovación
manera específica en la aplicación de para fortalecer el
aprendizaje, el
INNOVACIÓN nuevas propuestas que conllevan a una
equipamiento e
meta exitosa, imponiéndose en la infraestructura y clima
difusión de nuevos esquemas del institucional.
quehacer educativo.  Elabora y participa en
proyectos de eco-negocios.
CONCIENCIA Es una actitud que se desarrolla en  Participa activamente en
AMBIENTAL primera instancia a través campañas de
del respeto por la naturaleza y para ello sensibilización y reciclaje.
los púberes y adolescentes deben  Participa activamente en
conocer sus elementos, valorarla y luchar proyectos productivos que
fortalezcan el cuidado del
por su preservación.
ambiente.
 Promueve actividades para
el cuidado del ambiente.
 Implementa el rincón de
aseo y utiliza
responsablemente los
tachos de basura dentro y
fuera del aula.
 Fomenta y utiliza
responsablemente los
recursos, servicios y bienes

de la IE.
Es una actitud que busca conocer los  Participa activamente en
riesgos que puedan afectar a la campañas de prevención
GESTION DE RIESGOS ( simulacros, simulaciones,
comunidad educativa a través de
campañas de salud
trabajos colectivos y participativos.
preventiva)
Es una actitud motivadora y dinámica  Gestiona recursos, bienes y
que busca en el líder alcanzar objetivos servicios para mejora de la
determinados en bien de la comunidad IE.
 Promueve convenios inter
educativa.
instituciones en beneficio
de la comunidad
educativa.
LIDERAZGO  Es proactivo, empático,
asertivo y solidario.
 Participa destacadamente
en actividades deportivas,
científicas y artístico-
culturales.
 Promueve las buenas
relaciones interpersonales
interna y externamente.
Es la conciencia personal y  Participa en las diferentes
profesional que una persona tiene actividades programadas
respecto hacia sí mismo y por la I. E.
que la convierte en alguien distinta a los  Asume la problemática
demás. institucional.
IDENTIDAD  Conoce y participa de la
INSTITUCIONAL información oportuna

sobre ingresos y egresos
de los recursos propios de
la IE.
 Participa proactivamente
en actividades
extracurriculares de la IE.
7.3. VISIÓN:
La IE Carlos Wiesse al año 2020, somos una institución líder en servicios
educativos de calidad, con infraestructura y equipamiento moderno, con una
formación científica-humanística, deportiva y artística, desarrollando en los
estudiantes competencias y capacidades orientadas a la toma de conciencia en
relación a la problemática ambiental, gestión del riesgo de desastres naturales y
el cambio climático, para actuar responsablemente dentro de los compromisos
de gestión a fin de contribuir con el desarrollo sostenible de la región y el país.
2.3. MISIÓN:

Somos una institución de gestión pública sólida que brinda servicios de

educación básica regular en el nivel secundario; cuyo objetivo principal es
brindar una educación de calidad y formar responsablemente en el cuidado del
medio ambiente, gestión del riesgo de desastres naturales, cambio climático y
de inclusión social a través de la práctica de valores, conocimientos científicos,
tecnológicos, deporte, arte y trabajo; a fin de que los estudiantes sean
competitivos y emprendedores, reflejado en la participación de los alumnos en
concursos y demás competencias que conllevan a nuestros egresados a seguir
superándose para ser parte del desarrollo local, regional y nacional.
7.5. FUNDAMENTOS DE LA INCLUSIÓN:

 Reconoce el derecho que tenemos los niños, las niñas, adolescentes, jóvenes y adultos,
a una educación de calidad, que considere y respete nuestras diferentes capacidades y
necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma, discapacidad, edad, etc.
 Reconoce que niños, niñas y adolescentes, al igual que todas las personas, tenemos los
mismos derechos, sin discriminación alguna.
 Permite que todos los alumnos podamos beneficiarnos de una enseñanza adaptada a
nuestras necesidades y realidades y no sólo aquellos que pudieran tener necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad.
 Reconoce que todos los niños, niñas y adolescentes, podemos aprender y hacer, con el
apoyo y adaptaciones que pudieran necesitarse.
 Pretende eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o la participación de todos los
niños, niñas y adolescentes en el sistema educativo, sean arquitectónicas, sociales o
culturales.
IX. OBJETIVOS DEL PCI.

8.1 Objetivo General
Optimizar el servicio educativo con estándares curriculares reales en un clima institucional
idóneo favoreciendo la educación del niño y adolescente con instrumentos y modelos
pedagógicos acorde a las exigencias del contexto socio-cultural de nuestra comunidad
educativa.
8.2 Objetivos específicos

a) Diversificar, actualizar y enriquecer la curricula de la Educación Básica regular de
acuerdo a los estándares de nuestra realidad educativa de la I.E. “César Vallejo”
b) Planificar, implementar, aplicar y evaluar la concreción curricular de la Educación Básica
Regular en la I.E. “César Vallejo” basado en un diagnóstico real y único para nuestra
comunidad educativa.
c) Incentivar el trabajo en equipo en actividades curriculares y extracurriculares, entre los
integrantes de la comunidad educativa.
d) Lograr la formación integral de los estudiantes en armonía con sus capacidades,
necesidades, intereses y aspiraciones, para su integración en la sociedad.
e) Propiciar la práctica de valores, el desarrollo crítico y emocional en el estudiante, para
mejorar su nivel académico y sus relaciones con el entorno.

f) Desarrollar el espíritu creativo y participativo mediante la aplicación de estrategias de

aprendizaje innovadores.
g) Estandarizar medios y métodos de enseñanza aprendizaje como modelo único de nuestra
I.E. “César Vallejo”
h) Estandarizar técnicas, instrumentos de evaluación del aprendizaje para certificar la calidad
de enseñanza-aprendizaje
X. 0BJETIVOS ESTRATÉGICOS.
 Desarrollar competencias comunicativas y resolutivas en nuestros estudiantes, para
fortalecer su creatividad, reflexión, afectividad y toma de decisiones oportunas.
 Firmar convenios con instituciones y universidades comprometidos con la educación,
para fortalecer las capacidades de los docentes en la formulación y ejecución de
proyectos de investigación e innovación.
 Gestionar especialistas con el apoyo de entidades financieras y educativas
comprometidas con la educación en busca de una calidad de aprendizaje en el
educando en función a sus necesidades bio-sico-social y ambientales, obteniendo
producto logros de aprendizajes.
 Gestionar y firmar alianzas estratégicas con instituciones y universidades privadas o
públicas para capacitar a los alumnos y alumnas en actividades técnicas productivas.
 Gestionar capacitaciones periódicas para el personal administrativo y de servicio en
temas propios de sus obligaciones enganchados del mismo modo a actividades
técnicas, y a todo el personal en manejo del clima institucional como acción de
convivencia familiar educativa reflexiva y vivencial.
 Solicitar apoyo permanente a instituciones, como: defensa civil, salud, ministerio
público, policía nacional y defensoría del niño y del adolescente para brindar charlas
sobre simulacro de sismo, detección y prevención de enfermedades, drogadicción y
maltrato psicológico en el adolescente y al personal que labora en la IE.
 Gestionar de manera efectiva el apoyo de gobiernos locales y regionales para mejorar
la infraestructura educativa, así como para el acceso a servicios de campañas
médicas y otros, que brindan ESSALUD, MINSA, ministerio público, etc, para favorecer
la demanda de la comunidad educativa.
 Propiciar espacios de encuentro estudiantil mediante charlas, congresos juveniles,
jornadas espirituales, actividades deportivas, culturales y ambientales para
aprovechar el buen uso del tiempo libre y concientizar la preservación del medio
ambiente.
 Desarrollar y ejecutar un proyecto integral ambientalista, para fortalecer las
capacidades de conciencia ambiental en los trabajadores, alumnos y padres de
familia.
 Capacitar a todo el personal y alumnados en general en temas ambientales, gestión
del riesgo de desastres naturales por los encargados de los comités, y las
instituciones locales y regionales que velan por ella.
 Participar todo el personal y alumnados en general en ferias gastronómicas, de esta
manera revalorar los productos alimenticios oriundos de la zona como propuesta
nutricional para la buena marcha de la salud.
 Participar todo el personal y alumnados en general en ferias científicas programadas
por la I.E. y el MED, la cual fortalecerá la capacidad investigativa e innovadora como
parte de la formación académica.

 Promover en todo el personal y educandos los hábitos de higiene y presencia

personal, como parte de nuestra salud; para lograr una mejor calidad de vida,
saludable, estudiosa y aprender a valorarse y respetarse mutuamente.
 Potenciar al comité ambiental de la IE con la participación activa de toda la
comunidad educativa para desarrollar de manera comprometida las actividades
programadas en el marco del enfoque ambiental (Educación en Gestión del Riesgo de
Desastres, Educación en Eco eficiencia, Educación en Salud, Educación en cambio
climático, Gestión Pedagógica y Gestión Institucional)
 Impulsar la participación comprometida de los padres de familia en la educación de
sus hijos a través de escuela de padres para mejorar la relación de padre a hijo,
comprometiéndolos a conocer y cumplir con el reglamento interno y las normas de
convivencia de la IE.
 Ampliar los servicios educativos a través de visita en casa o con la elaboración de un
proyecto propio de ello, en el marco de la educación inclusiva.
 Fortalecer las relaciones entre los actores de la comunidad educativa, a través de un
plan o proyecto de convivencia democrática, evidenciándose en el nivel de
satisfacción de estudiantes y padres de familia, reducción de incidencias, aumento la
población de estudiantes con calificaciones apreciables en conducta.
 Desarrollar en los estudiantes actitudes de servicio al prójimo mediante la ejecución
de proyectos solidarios de voluntariado para el servicio a la comunidad.
 Captar recursos económicos externos a través de proyectos que generan rentabilidad.
XI. LINEAMIENTOS GENERALES
11.1. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.

a) Es importante crear en el aula un clima afectivo y saludable que favorezca las relaciones
interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
b) Se activara las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para
el logro de los nuevos aprendizajes.
c) Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de
sus propios aprendizajes (meta cognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para
juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
d) Se implementará y aplicará talleres en habilidades matemáticas, comunicativas e investigación
científica contemplando una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el
desarrollo de capacidades y actitudes.
e) Desarrollar actividades pedagógicas como el dia del logro de aprendizajes, caminatas, ferias
gastronómicas y festivales de danza de carácter institucional mediante proyectos de
integración de áreas.
g) Se promoverá el uso masivo de las TICs.
h) Concientizar hacia una cultura de prevención de riesgos.
11.2. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

 La evaluación es un proceso permanente y participativo. Esto implica que los estudiantes

participen en la propuesta y toma de decisiones respecto a las estrategias y mecanismos de
evaluación del aprendizaje.
 El objeto de evaluación son las capacidades y actitudes. Estas dan origen a los criterios de
evaluación y se operativizan mediante los indicadores.
 La valoración y la comunicación de los resultados se realiza por cada criterio de evaluación y en
cada período lectivo.
 Dado su carácter formativo es necesario emplear técnicas e instrumentos de evaluación para
recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, proveer
retroalimentación al estudiante y revertir la problemática.
 La evaluación enfatiza el proceso de aprendizaje sin desconocer la importancia del resultado
que produce en el estudiante.
10.3. PERFILES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

4.12.1. PERFIL DEL DOCENTE
Todo docente de la I.E. Carlos Wiesse debe poseer el siguiente perfil personal y profesional que le
permita:
 Poseer título Profesional o habilitación idónea al nivel que atiende.

 Alto nivel de formación académica.
 Compromiso y lealtad con la Institución.
 Se identifica con todas las actividades de la Institución.
 Ser consecuente y respetuosos con los valores y principios que sustenta el Proyecto Educativo
Institucional.
 Ser un formador permanente de valores y hábitos positivos de los estudiantes.
 Ser un facilitador de los aprendizajes.
 Ser un descubridor de las potencialidades de los estudiantes.
 Ser creativo e innovador en su quehacer pedagógico.
 Propiciar las buenas relaciones humanas entre todos los miembros que integran la institución.
 Ser ecuánime, resiliente, equitativo y criterioso en su gestión.
 Poseer cualidades de líderes en su rol de educador.
 Demostrar una actitud positiva frente a la vida y capacidad de adaptación a los cambios.
 Ser dinámico y perseverante.
 Fomentar el trabajo en equipo.
 Tener tolerancia a la frustración.
 Manejar las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) a nivel usuario, como
herramientas pedagógicas.
 Ser orientador y modelo de habilidades sociales hacia sus estudiantes y comunidad educativa.
 Poseer espíritu de superación, reflejado en capacitación y perfeccionamiento.
 Desarrolla proyectos de innovación e investigación.
 Promueve una educación emprendedora y productiva para la vida.
 Conoce y aplica estrategias metodológicas e innovadoras que facilitan el aprendizaje de los
alumnos.
 Demuestra autonomía en la toma de decisiones.

 Muestra actitudes de protección, conservación y defensa del medio ambiente y gestión del
riesgo de desastres naturales, en el marco del enfoque ambiental.
 Conocer la personalidad y psicología del adolescente, las estrategias de cómo tratarlos
respetando su individualidad hasta conseguir su cooperación y autocontrol como parte
fundamental de su desarrollo.
 Manifestar una actitud flexible y positiva a la adquisición de competencias profesionales que se
requiera para trabajar con adolescentes.
 Acompañar a los estudiantes en la ejecución de proyectos de aplicación de experiencias de la
vida cotidiana en las áreas a su cargo, o integrándola con una o más áreas.
 Aplicar diversas estrategias creativas con materiales del contexto que permitan a los
estudiantes trabajar en equipo considerando sus diferentes estilos de aprendizaje y dones.
 Tratar a los estudiantes y padres de familia con respeto, comprensión y amor.
 Posee inteligencia emocional.
 Es justo e imparcial, empático, proactivo, asertivo, democrático y con espíritu de servicio,
fraterno y solidario
 Posee pensamiento crítico- constructivo, creativo y reflexivo.
 Cumplir con la elaboración de los documentos técnico pedagógicos y entregarlos con
puntualidad a la instancia correspondiente.
4.12.2. PERFIL DE LOS ESTUDIANTES
a) A nivel conductual:
 Cumple con los Acuerdos de Convivencia del Aula y del Reglamento Interno de la
Institución.
 Asiste con puntualidad a la I.E. y a las aulas según lo establecido en el horario escolar.
 Asiste correctamente uniformado a la I.E.
 Asiste sin collares, aretes, pulseras y otros aditamentos que no estén normados por la
Institución.
 Conserva el cabello, en el caso de las alumnas, sujetadas con una malla y carmín de acuerdo
a los colores del uniforme y en el caso de los alumnos recortados sin modas ni estilos.
 Respeta a todos los miembros de nuestra Comunidad Educativa.
 Es responsable de sus pertenencias de uso escolar y personal en todo momento. No está
permitido traer a la I.E. objetos de valor como: teléfonos celulares, juegos de video, Mp3,
IPod, cámaras fotográficas, cámaras filmadoras, etc. La I.E. no se responsabiliza por la
pérdida o deterioro de los mismos.
 Demuestra un buen comportamiento y correcto vocabulario dentro y fuera de la I.E.
 Conserva en buen estado los muebles y ambientes de la I.E. en caso contrario se
responsabilizará a los padres de familia del costo de los mismos.
 Mantiene el aula y todas las instalaciones, limpias durante su permanencia en la I.E.
 Devuelve los materiales proporcionados por la I.E. en el plazo indicado.
 Participa de manera obligatoria en las actividades Cívico-Escolares y patrióticas (asambleas,
desfiles y otros), Culturales, Deportivas, Científicas, de Esparcimiento, etc. y cuando la I.E. lo
requiera.
 Promueve la imagen institucional del colegio en el ámbito interno y externo a través de su
desenvolvimiento responsable en las actividades programadas y sobretodo en su vida
cotidiana, a través de la práctica de las virtudes y valores Wiessinos.

 Muestra actitudes de protección, conservación y cuidado del ambiente, tomando como

prioridad el enfoque ambiental.
b) A nivel de desarrollo socio-afectivo:
 Mantiene en alto su autoestima como base de su personalidad.

 Tiene una actitud proactiva- asertiva.
 Adquiere control emocional sobre sí mismo frente a la adversidad y ante los demás.
 Practica los valores y emplea adecuadamente el tiempo libre en talleres.
 Valora y respeta a sus pares y entorno social.
 Practica hábitos de higiene, cuidando su salud personal y comunal.
c) A nivel de desarrollo cognitivo:
 Es comprometido con la labor académica.

 Es capacitado y competente.
 Investiga y aplica sus conocimientos.
 Participa en concursos académicos.
 Es creativo, crítico, constructivo, reflexivo y participa activamente en el aprendizaje
 Propone y participa en alternativas de solución ante situaciones problemáticas.
 Se encuentra orientado vocacionalmente hacia el mercado laboral competitivo, profesional
y tecnológico.
d) A nivel de desarrollo psicomotor:
 Aplica con eficiencia sus conocimientos, habilidades y destrezas corporales.

 Demuestra capacidades coordinativas en su expresión oral y escrita.
 Demuestra eficacia para la manufactura de productos
 Destaca en actividades deportivas, artístico-culturales y científicos.
 Aplica oportunamente sus conocimientos de primeros auxilios.
e) A nivel del Aprendizaje a Desarrollar:
Al concluir el quinto grado del nivel secundario, el estudiante Wiessinos estará en condiciones
de:
De acuerdo con el Eje Personal Social y Cultural:
Autoconfianza Se conoce, respeta y acepta (su cuerpo, sentimientos, cualidades,

habilidades valores y puntos de vista (demostrando capacidad para el
goce estético, confianza en sí mismo y conciencia histórica cultural de
las conductas, preferencias y creencias que él y otros sienten valiosas)
Asertividad Expresa abiertamente, con claridad y coherencia, sus opiniones,

preferencias y sentimientos, sabiendo criticar a tiempo y sin lastimar ,

recibir críticas sin molestarse o elogios sin avergonzarse, y sabiendo
reconocer cualidades y méritos en los demás
Autonomía y Crea y propone alternativas, traza planes y toma decisiones con
creatividad autonomía pero tomando en cuenta criterios diversos sobre asuntos que
pueden involucrar opciones de mediano y largo plazo.
Persevera en sus metas, pese a fracasos oposiciones y dificultades;

Perseverancia demostrando capacidad para auto motivarse y flexibilidad para cambiar
de estrategias reducir expectativas y esperar una mejor oportunidad o
pedir ayuda si es preciso
Enfrenta y busca retos que pongan a prueba sus saberes y habilidades,
Aspiración
demostrando curiosidad, disposición y capacidad para indagar y
aprender por sí mismo, y a autocorregirse y mejorar
De acuerdo con el Eje Cultura democrática y Ciudadana:
Respeto Respeta, acepta, entiende y explica las diferencias personales,

religiosas culturales, de sexo y de opinión de su entorno social en
general, demostrando solidaridad por otras personas existentes.
Puede relacionarse, dando testimonio de vida, con personas de su
Opinión ámbito mediato, local o nacional demostrando asertividad y capacidad
para expresar su propia opinión y argumentarla.
Coopera y se complementa con otros para realizar tareas conjuntas
Cooperación eficientemente estableciendo relaciones simétricas y complementarias
en su grupo y entre grupos.
Compromiso Se informa, opina argumentando y discute sobre los problemas,
posibilidades y desafíos de su ciudad, comunidad, país y plantea, en el
contexto de su historia y de la época, y demuestra compromiso
organizando acciones concretas educativas.
Puede usar los códigos de su interlocutor si lo requiere; así como
Uso del
exhibir hábitos de lectura, interés por diversos tipos de textos y
lenguaje oral comprensión de información en su lengua materna, en castellano y en
un idioma extranjero.
Uso del
lenguaje Muestra disposición habilidad lógico sintáctico y gramatical para
escrito producir textos literarios, narrativos, informativos o conceptuales, en
su lengua materna en castellano y en un idioma extranjero (Ingles).
De acuerdo con el Eje Cultura Innovadora y Productiva:
Productividad Diseña y ejecuta proyectos productivos relacionando productividad con

recursos personales y grupales, dividiendo y distribuyendo tareas para
buscar mayor eficiencia.

Uso de Manipula con precisión herramientas, máquinas y medios informáticos,

máquinas y recreando sus posibilidades de utilización, para desarrollar proyectos
herramienta con eficacia, eficiencia y calidad.
Uso y Prevé, ejecuta y reconstruye proceso de producción de bienes, servicios
creación de y conocimientos aprovechando en forma eficiente los medios y la
tecnología tecnología disponibles en su entorno e identifica causalidades diversas,
mostrando por conocer las leyes y principios (¿por qué?) y capacidad
para formalizarlos algebraica y geométricamente.
Promoción del Interactúa positivamente con su medio natural, utilizando
medio racionalmente los recursos de su ambiente, aportando ideas e iniciativa
para el desarrollo sustentable, para preservar la vida y para prevenir
riesgos o desastres.
Cultura Valora de manera realista y equitativa el costo de su trabajo, personal,
laboral y en equipo y social, mostrando disposición a responder a las
empresarial necesidades y demandas sociales con calidad y honestidad.
4.12.3. PERFIL DEL DIRECTOR
 Alto nivel de formación académica.

 Es líder (proactivo, asertivo y empático), con proyección a la comunidad.
 Con inteligencia emocional.
 Manejo de ofimática: Microsoft Office nivel intermedio.
 Evalúa y monitorea periódicamente el trabajo de las diferentes comisiones, de los sub
directores y del personal de la I. E.
 Capacidad para leer documentos de su competencia, supervisar las actividades de la I.E. y
controlar al personal bajo su cargo.
 Orientar al equipo de trabajo en una dirección determinada integrando sus opiniones,
inspirando valores y manteniendo su motivación para que trabajen según las normas
institucionales.
 Saber comunicarse con calidad y calidez al personal a su cargo y al reunirse con padres de
familia, transmitiendo información en forma precisa y con buen tono de voz y gestos
adecuados.
 Valora y estimula a su personal y a los estudiantes oportunamente.
 Conocedor de las normas legales.
 Manejar honradamente los recursos físicos y económicos de la I.E. priorizando valores,
principios, creencias en el cumplimiento de la misión institucional.
 Interés por mejorar la capacidad de respuesta y efectividad de la institución, identificando
aspectos que pueden mejorarse y proponiendo ideas innovadoras para la I.E.
 Construir y mantener relaciones cordiales y redes de contacto con instituciones,
empresas, organismos o personas que son valiosas para conseguir los objetivos trazados
en la I.E.
 Tomar una decisión rápida y oportuna analizando y evaluando las alternativas existentes,
en armonía con la cosmovisión y las políticas institucionales.
 Analizar situaciones y generar alternativas de acción con el fin de elegir la más adecuada
para manejar efectivamente los conflictos y dificultades que se presenten.
 Promotor y gestor de una cultura ambiental.

4.12.4. PERFIL DE LOS SUB DIRECTORORES
 Ser líder, (proactivo, asertivo y empático).

 Con especialización, diplomados o segunda especialidad en gestión administrativa,
institucional o pedagógica.
 Capacitado en elaboración de documentos normativos de gestión pedagógica y curricular.
 Comprometido con sus funciones y con toma de decisiones oportunas.
 Evalúa y monitorea periódicamente el trabajo pedagógico de los docentes.
 Promueve reuniones técnico-pedagógicas o de reflexión educativa.
 Con conocimientos actualizados sobre planificación y programación curricular y actitud
innovadora para orientar el trabajo pedagógico de los docentes y auxiliares.
 Promotor y gestor de una educación y cultura ambiental.
4.12.5. PERFIL DE LOS AUXILIARES DE EDUCACIÓN
 Orientador de las actitudes positivas del educando.

 Conocedores de la psicología del adolescente.
 Que vivencien los valores éticos, morales, sociales y culturales como ejemplo de vida para
los alumnos.
 Identificados con la problemática de la I.E.
 Responsable con el cumplimiento de sus funciones y con la toma oportuna de decisiones.
 Respeta la plana jerárquica, docente, administrativa y al alumnado.
 Es innovador en la labor del control de la disciplina.
 Es proactivo, asertivo y empático.
 Contribuye a la buena imagen de la institución.
 Da un trato cordial a los educandos sin discriminación.
 Mantiene en reserva la reputación de los educandos, no es infidente.
 Promueven conjuntamente con los educandos el respeto y cuidado del medio ambiente.
4.12.6. PERFIL DEL ESPECIALISTA ADMINISTRATIVO
 Ser líder, (proactivo, oportuno, asertivo y empático).

 Capacitado en manejo administrativo.
 Comprometido con sus funciones y con toma de decisiones oportunas.
 Evalúa y monitorea periódicamente el trabajo del personal administrativo.
 Velar por los bienes y enseres de la IE.
 Capacidad de coordinación con todo el personal que labora en la I.E. para favorecer el
trabajo pedagógico.
 Trata por igual al personal a su cargo sin buscar el individualismo laboral.
 Tiene capacidad de escucha frente a los problemas laborales suscitados.
 Promueven conjuntamente con el personal a su cargo el respeto y cuidado del medio
ambiente
4.12.7. PERFIL DEL PERSONAL DE SERVICIO

 Poseer mínimamente una preparación técnica de menor cuantía para hacer más efectivo
sus funciones laborales.
 Contribuir a la buena imagen de la institución.
 Es comunicativo y mantiene buenas relaciones humanas.
 Es justo, leal, discreto.
 Promueve el respeto, disciplina y el orden.
 Es puntual y responsable en su trabajo.
 Demuestra eficiencia y dinamismo en el trabajo, cumpliendo sus funciones.
 Busca estrategias adecuadas para simplificar el trabajo administrativo.
 Tiene iniciativa para dar soluciones a situaciones imprevistas.
 Demuestran iniciativa del cuidado y mantenimiento del ambiente natural de nuestra IE.
 Soporte directo en la aplicación del enfoque ambiental.
 Actor principal en la limpieza y el cuidado de la institución educativa.
 Identificado con el mantenimiento de aulas, patios, áreas verdes y SSHH limpios y
saludables.
 Proactivo y comprometido con la problemática de la I.E.
 Cuidadoso y honesto con los enseres de los alumnos, docentes y de la I.E.
 Con presentación adecuada para ejercer sus funciones.
4.12.8. PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O APODERADOS
 Comprometidos con la educación de sus hijos.

 Cumple con los acuerdos de la APAFA.
 Responsables con las actividades programados por la I.E.
 Ser un agente de cooperación inmediato para el docente a fin de lograr mejores
resultados de aprendizaje en sus hijos.
 Generan un buen clima institucional.
 Respetuosos del cumplimiento del reglamento interno.
 Promueven una cultura ambiental de responsabilidad frente a sus menores hijos, a nivel
institucional y de hogar.
 Vivenciar los valores éticos, morales, sociales y culturales como ejemplo de vida para con
sus hijos.
 Asumen actitudes favorables a la defensa de los derechos del niño y adolescente.
 Identificados con la problemática de la I.E.
 Aporta ideas y alternativas de solución frente a los problemas que puedan suscitar dentro
y fuera de la I.E.
Planifica actividades de integración familiar los fines de semana, haciéndoles partícipe a sus
menores hijos.

IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1. LA EDUCACIÓN EN EL CONTEXTO
4.1.1.- CONTEXTO INTERNACIONAL
Teniendo en cuenta el del Foro Mundial sobre la Educación, reunidos en Incheon,

República de Corea, del 19 al 22 de mayo de 2015, los países participantes se comprometieron a
una Educación de calidad, equitativa e inclusiva así como un aprendizaje durante toda la vida
para todos en el 2030, transformar vidas mediante la Educación.
Los gobiernos nacionales tienen la obligación de velar para que se alcancen y apoyen los
objetivos y finalidades de la educación para todos, asumiendo eficazmente esta responsabilidad,

estableciendo asociaciones con una base amplia dentro de cada país, apoyándolas con la
cooperación de los organismos e instituciones internacionales, nacionales y regionales.
La afirmación plena de que la educación llegue a todos, la misma que es respaldada por
la Declaración Universal de Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño, de
que todos los niños, jóvenes y adultos, en su condición de seres humanos tienen derecho a

beneficiarse de una educación que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje en la

acepción más noble y más plena del término, una educación que comprenda aprender a asimilar
conocimientos, a hacer, a vivir con los demás y a ser. Una educación orientada a explotar los
talentos, capacidades y competencias de cada persona y desarrollar la personalidad del
educando, con objeto de que mejore su vida y transforme la sociedad.
Pese a un sin número de acuerdos nos encontramos con datos sumamente alarmantes,
de 113 millones de niños sin acceso a la enseñanza primaria y 880 millones de adultos
analfabetos; que la discriminación entre los géneros sigue impregnando los sistemas de
educación; que la calidad del aprendizaje y la adquisición de valores humanos y competencias
diferencien tanto de las aspiraciones y necesidades de los individuos y las sociedades, se niega a
jóvenes y adultos el acceso a las técnicas y conocimientos necesarios para encontrar empleo
remunerado y participar plenamente en la sociedad. Si no se avanza rápidamente hacia la
educación para todos, no se lograrán los objetivos de reducción de la pobreza, adoptados en el
plano nacional e internacional, y se acentuarán aún más las desigualdades entre países y dentro
de una misma sociedad.
En razón a ello, los países se comprometen colectivamente a alcanzar los siguientes

objetivos:
OBJETIVO 1: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover

oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.
OBJETIVO 2: Hacer frente a todas las formas de exclusión y marginación, las disparidades y las
desigualdades en el acceso, la participación y los resultados de aprendizaje.
OBJETIVO 3: Realizar los cambios necesarios en las políticas de educación y a centrar nuestros
esfuerzos en los más desfavorecidos, especialmente aquellos con discapacidad, para velar por
que nadie se quede atrás.
OBJETIVO 4: Promover oportunidades de aprendizaje de calidad a lo largo de la vida para todos,

en todos los contextos y en todos los niveles educativos.
OBJETIVO 5: Aumentar de aquí al año 2019 el número de adultos alfabetizados en un 70%, en

particular tratándose de mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la
Educación básica y la Educación permanente.
OBJETIVO 6: Suprimir las diferencias entre la enseñanza primaria y secundaria hasta el año
2019, la igualdad entre los géneros en relación con la educación, en particular garantizando a las
niñas y adolescentes un acceso pleno y equitativo a una educación básica de calidad, así como
un buen rendimiento.
OBJETIVO 7: Mejorar todos los aspectos cualitativos de la Educación, garantizando los

parámetros más elevados, para conseguir resultados de aprendizaje reconocido y mensurable,

especialmente en lectura, escritura, razonamiento matemático, investigación científica,

aritmética y competencias prácticas esenciales.
4.1.2 CONTEXTO NACIONAL:
Sin ninguna vacilación, una de las reformas institucionales prioritarias por encima de todo
proceso que debe llevarse a cabo en nuestro país recae sobre el terreno de la política educativa.
La importancia de contar con un sistema educativo equitativo y eficiente, como uno de los
principales dinamizadores del desarrollo del país, ha sido reconocida a través de diversas
iniciativas de reformas, presentadas por el Consejo Nacional de Educación (2005).
Dada la coyuntura actual, es inevitable preguntarse sobre el estado actual de la educación

en el Perú, los avances de la política social en este campo, y los retos o tareas prioritarias a seguir
durante los próximos años. Entre 2017 y 2019, se habrían mostrado ligeras mejoras en algunos
indicadores, tales como la disminución en las tasas de deserción y repetición; pero quizá el
avance más importante esté en las diversas iniciativas orientadas a promover estándares
educativos, los cuales tienen por objetivo establecer metas de aprendizaje que guíen y articulen
el sistema, de tal forma que faciliten la rendición de cuentas.
No obstante, diversas investigaciones coinciden en señalar que dos de los problemas

más importantes continúan siendo la inequidad en el acceso y la baja calidad de la educación.
Por ejemplo, a pesar de que la cobertura a nivel de educación primaria llega al 96,1%, esta se
reduce hasta 85% en educación secundaria, y baja inclusive hasta el 62% en educación inicial;
peor aún, diferenciando por severidad de pobreza, se aprecia que la cobertura en educación
inicial es aún critica en el caso de la pobreza extrema, llegando apenas al 43%. Por otro lado, solo
una pequeña proporción de los estudiantes logra alcanzar el nivel de aprendizaje suficiente en
matemáticas (15,1%), y comprensión de lectura (9,6%).
Si se considera que el tema del rendimiento escolar es de mediano plazo, se debe

aprovechar la actual situación financiera de la economía para poner en marcha una reforma
educativa integral que priorice la equidad, calidad de la educación e infraestructura. De ahí que
se fija objetivos educativos nacionales.
Objetivos del PEN
OBJETIVO 1: Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.
OBJETIVO 2: Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.
OBJETIVO 3: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.

OBJETIVO 4: Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con
equidad.
OBJETIVO 5: Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo

y la competitividad nacional.
OBJETIVO 6: Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.
4.1.3 CONTEXTO REGIONAL: OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL PROYECTO EDUCATIVO

REGIONAL (PER)
El proyecto educativo regional concibe a la educación como educación humanista a

aquella educación que se inscribe en los fundamentos del Desarrollo Humano; es decir, una
Educación que potencie todas la capacidades humanas, que van desde las capacidades
biológicas, emocionales, relacionales, intelectuales, creativas y estéticas. Una Educación que
favorece el bienestar de las personas, sus propios esfuerzos y capacidades.
Una educación científica y tecnológica, se refiere a aquella educación que se basa en

principios de la ciencia universal científica, aceptando como uno de los ejes del conocimiento a
la ciencia y la tecnología. En este aspecto entonces se tiene presente la capacidad de asimilación
de los adelantos científicos que se experimentan en otras realidades, que sometidas a la
investigación científica y la producción tecnológica se obtengan mejores resultados.
Una educación con equidad y calidad, hace referencia a una educación orientada por
políticas y estrategias adecuadas en las instituciones y programas educativos con aquellas
involucradas en el quehacer educacional permiten superar las barreras de inequidad, por
razones de cultura, género, religión, condición económica, etc. Por ello, se torna obligatorio,
garantizar la calidad de la educación contando en su proyecto curricular, instrumentos de
gestión, elaboración de materiales educativos y programas de capacitación continua que se
adecuan a las necesidades, intereses y características diversas de los estudiantes. una educación
de calidad en la Región San Martín debe desarrollar y fortalecer las capacidades de las personas
para superar la exclusión social, ampliando sus opciones y oportunidades de desarrollo para
integrarse y establecer vínculos de pertenencia y contar con un lugar en la sociedad, con
enfoque de equidad y con orientación al sistema educativo para la formación de ciudadanos
éticos competitivos, emprendedores, creativos e innovadores, que ejerzan una ciudadanía plena
creando escenarios futuros donde se haya superado la exclusión y la pobreza, permitiendo el
desarrollo en condiciones humanas con calidad de vida personal y social.

De otro lado, la educación en la región San Martín, desde el enfoque de una gestión
democrática y descentralizada, debe promover la participación democrática en procura de
mejorar y lograr la calidad educativa tan deseada por todo los sanmartinenses, pues es una
exigencia urgente y un derecho justo tener una educación que queremos y nos merecemos.
Democratizar en el marco de la descentralización, es precisar que las instituciones educativas
gocen o tengan De otro lado, la educación en la región San Martín, desde el enfoque de una
gestión democrática y descentralizada, debe promover la participación democrática en procura
de mejorar y lograr la calidad educativa tan deseada por todo los sanmartinenses, pues es una
exigencia urgente y un derecho justo tener una educación que queremos y nos merecemos.
Democratizar en el marco de la descentralización, es precisar que las instituciones educativas
gocen o tengan una verdadera autonomía, otorgándole las principales decisiones, tales como;
selección de docentes, calendarización escolar, determinación y selección de textos, uso de los
recursos y mobiliario, diversificación del currículo, entre otras. Finalmente, una educación que
forme personas competitivas, críticas y creativas se refiere a que el servicio debe estar orientado
a generar competencias para que nuestro estudiantes se incorporen proactivamente en la vida
productiva y laboral, que tenga capacidades para transformar su entorno en calidad de vida; que
sean capaces de ver la realidad con criticidad, analizando las causas y consecuencias de su vida
personal y social; y siendo siempre innovadores, imaginativos, a favor del cambio personal y
colectivo de ahí que nuestra región trabaja en base a los siguientes objetivos:
OBJETIVO 1: Sistema educativo regional forma personas con capacidades científicas, humanistas,
ético-morales, tecnológicas y productivas, que asumen un proyecto de vida con responsabilidad
y compromiso generacional, en un marco de igualdad de oportunidades.
OBJETIVO 2: Sociedad educadora comprometida con el desarrollo de su comunidad,

promoviendo la acción individual, colectiva e intersectorial, el liderazgo social, la participación
democrática que compense las desigualdades.
OBJETIVO 3: Educación básica y superior con características regionales y locales, enmarcada en

los retos del desarrollo humano regional, orientada a generar una cultura de sostenibilidad de
los recursos naturales, de la biodiversidad e interculturalidad amazónicas, así como al logro de la
equidad social y los valores de convivencia..
OBJETIVO 4: Docentes con cultura pedagógica de calidad que potencie la formación continua
integral y su desempeño, de aprendizaje permanente, investigación, liderazgo y participación,
centrado en el desarrollo de capacidades críticas y creativas de los estudiantes.
OBJETIVO 5: Potenciar la participación democrática de los actores sociales particularmente de

los padres de familia, para una gestión educativa regional, local y de las instituciones educativas,
de manera descentralizada intersectorial e interinstitucional.
4.1.4. CONTEXTO INSTITUCIONAL. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Como Institución Educativa Básica Regular del Nivel Secundario, estamos inmersos
dentro de la propuesta pedagógica de Mejoramiento Permanente de la educación básica de
nuestro País. En este marco se concibe a la educación como un proceso personal, social y
cultural por el cual las personas se desarrollan en forma integral, cooperativa, armónica, en
beneficio personal y de su grupo social.
El docente y los educandos establecen una relación interactiva incorporando la cultura en
las actividades educativas, teniendo como base un currículo diversificable, abierto y flexible. Es
así que el educando aprende a partir de los saberes que posee permitiéndole crecer de manera
continua y permanente.
El docente consciente de este proceso actúa como facilitador y mediador generando
espacios de confianza que permite el ínter aprendizaje procurando el desarrollo integral de los
mismos.
Conceptualizamos a la educación como un proceso de enseñanza y aprendizaje que se
desarrolla a largo de toda la vida y contribuye a la formación integral y al pleno desarrollo de sus
potencialidades.
Nuestro enfoque pedagógico se sustenta en varias fuentes, teorías psicológicas y
paradigmas educativos contemporáneos, considerando al educando como ser social activo, que
procesa información, protagonista de las múltiples interacciones sociales y responsable de su
propio aprendizaje. Como parte de un contexto institucional fundamental, nuestro trabajo
pedagógico, institucional y administrativo centra su accionar en los objetivos estratégicos
propios de PEI.
4.2. ENFOQUE EDUCATIVO
4.2.1 CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN
La educación “Es el proceso y el resultado, cuya función es la de formar al hombre para

la vida, de templar el alma para la vida”, en toda su complejidad.
También la educación es un proceso socio cultural e histórico permanente, orientado a la

formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la educación
contribuye a la socialización de las nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de
transformar, crear cultura, de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos.

La educación es función esencial de la familia, la comunidad y es asumida también por

instituciones escolares, las cuales integran el sistema educativo con normas y orientaciones
explícitas.
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de

toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de
la sociedad.
4.2.2 CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULO
Tomamos en cuenta algunos aportes de autores e instituciones, porque consideramos que

juegan un papel importante en la fundamentación e interpretación acerca de la concepción del
currículo, es como se detalla:
Según: ÁLVAREZ DE ZAYA, Carlos (1996); “Es aquel conjunto de documentos que permiten
caracterizar el Proceso Docente Educativo, desde el sistema mayor: EL tipo educación o la
carrera, hasta la clase o actividad docente, y que incluye: EL plan de estudios, la caracterización y
el modelo del egresado entre otros”.
Según: El Consejo de Universidades de Cuba; Congreso Nacional de la Federación

Estudiantil Universitaria (1987) “Concibe como modelo Pedagógico de un sistema de influencias
instructivas y educativas, dirigidas al desarrollo de las capacidades y a la formación de la
personalidad de las nuevas generaciones; derivado de la necesidad social de una formación
integral en relación con la práctica social.
Según: PELISSON BOUSQUET (1988) define: “Como una estrategia de planificación

sistemática que propone un conjunto de actividades que deben ser ejecutadas y evaluadas y que
se formaliza a través del proceso enseñanza – aprendizaje, en un hecho educativo sistemático en
que intervienen: El estudiante, el docente, la institución, el conocimiento, los problemas por
resolver, las destrezas, los sistemas de valores, los planes, los programas, todo en interacción con
el contexto social”.
L. STENHOUSE (1975) “Es un proyecto global, integrado y flexible que nuestra una alta
susceptibilidad, para ser traducido en la práctica concreta instruccional. En ese sentido deberá
portar bases y principios generales para todos los procesos considerados (planificación,
evaluación y justificación del proyecto educativo), los duales podrá ser retornados por las
instituciones y los docentes como un marco orientador para la práctica escolar, como proceso de
solución de problemas.

Coincidiendo con los autores mencionados, podemos decir que el Currículo es. “Es un
proyecto holístico, flexible y pertinente que, relaciona Escuela – Sociedad, con el Proceso
Docente Educativo, para la solución de los problemas de acuerdo al encargo social.
4.3. SUSTENTO FILOSÓFICO
4.3.1. CONCEPTO DE HOMBRE:
Para tener una idea de la concepción de hombre, tomamos en cuenta los aportes de algunos
personajes representativos para la pedagogía:
Según PLATÓN: “El hombre es un ser compuesto de alma y cuerpo, la unión entre ambos
es accidental. El alma es el auténtico hombre mientras el cuerpo solo una sombra. Está
conformada en un cuerpo como una cárcel.
Según ARISTÓTELES: “El hombre es un ser social y el más social de todos los seres y que lo
es así, porque dispone de un medio de comunicación con sus semejantes, del que no ha dotado
en cambio la naturaleza a ningún otro a saber: La Palabra”.
Según NIETZCHE: “El superhombre que posee la auténtica voluntad de poder, se expresa
realizando y desarrollando las fuerzas vitales que lo constituyen. Es un ser que deberá responder
en su comportamiento a los movimientos interiores de sus propias pasiones, creando en su
actuación unas ficciones axiológicas a sabiendas de lo que son”.
Coincidiendo con algunos aportes conceptuales de los anteriores autores, podemos

afirmar que el “Hombre es ser racional y social, con habilidades de comunicación, que le permite
ser diferente a los demás seres, con una capacidad excepcional para discriminar entre lo bueno y
lo malo y además promover el desarrollo armónico de la sociedad y de la naturaleza”.
4.3.2. CONCEPCIÓN DE SOCIEDAD
Para poder conceptualizar una idea clara de sociedad, tomamos en cuenta los aportes de
algunos personajes representativos para la pedagogía:
Según Riquez V. Eva, considera a la sociedad como “Una Pluralidad de seres racionales
unidos moralmente por la coincidencia en la persecución de un fin común por medios comunes.
Por otra parte se considera a la sociedad como un organismo estructural en permanente

desarrollo o una totalidad estructural estática. Estas responden a las necesidades e intereses de
las clases en pugna irreconciliable en la sociedad contemporánea; el proletariado y la burguesía”.

“Así mismo la sociedad no es simple conjunto de individuos sino un sistema complejo y

dinámico. Los hombres nacen, viven y mueren, pero la sociedad en tanto, que es sistema
perdura”.
La sociedad es el sistema de fenómenos sociales, relaciones, organizaciones, grupos

sociales y formaciones sociales y espirituales.
La razón para estudiar la naturaleza de la sociedad actual es ser capaz de determinar

libremente las necesidades de ciudadanos.
La sociedad es un cuerpo organizado de instituciones y seres humanos de alta

complejidad. La estructuración por instituciones sociales internas e identificadas por un sistema
de ideas, sentimientos, valores y patrones culturales expresan una cultura determinada.
Visto la sociedad de esta manera podemos afirmar que sociedad es un todo complejo
donde se interrelacionan individuos y grupos humanos, cuya finalidad es la buscar objetivos
comunes a fin de satisfacer sus necesidades básicas en una sociedad de consumo.
4.4. SUSTENTO PSICOLÓGICO
Tomamos en cuenta a tres grandes personajes que tienen que ver directamente con la
pedagogía:
Según Piaget: Es la primera referencia importante del constructivismo. En su teoría

epistemológica genética encontramos claramente el carácter constructivo del conocimiento
científico, sin embargo abrió enormes perspectivas en el campo de la psicología y de la
pedagogía. Las formulaciones que ha tenido mayor repercusión, en la pedagogía podrían
resumirse:
 El conocimiento no se da nunca en un sujeto pasivo, la adquisición de conocimientos

suponen la ejecución de actividades entre los objetos, y entre estos objetos y así mismo, y
que al interiorizarse y abstraerse configura el conocimiento.
 El desarrollo cognitivo, es un proceso escalonado de asimilaciones, acomodaciones y
equilibrios cognitivos, dados en diferentes niveles de pensamientos o diferentes ritmos de
desarrollo cognitivo, llamados estadios (Teoría de los estadios del desarrollo).
 De sus teorías se desprende: Que el aprendizaje depende de una organización de acciones
sucesivas del sujeto, que se realizan de acuerdo a la lógica de su desarrollo.
Según VYGOTSKY: Aporta su teoría del aprendizaje que es, muy importante, aunque no se
trate de una teoría propiamente dicha, sus principales formulaciones son:

 El verdadero aprendizaje se da en la zona de desarrollo próximo, que es la distancia entre la

zona de desarrollo real, que es una zona que conoce el alumno, y aprende por si solo y zona
de desarrollo potencial, que no conoce y puede llegar a conocer, con la ayuda de los
mediadores. Los profesores, deben trabajar en la zona de desarrollo próximo, mediando y
potenciando las competencias de los alumnos.
 Pone de relevancia la importancia del contexto social, para que a través de la interacción
social, se den los aprendizajes. Hay una interdependencia entre el desarrollo intelectual y el
aprendizaje.
 El desarrollo mental de los alumnos requiere de la enseñanza. La escuela tiene el papel de
guiar el desarrollo de las competencias y capacidades de la persona, teniendo como
mediadores, el lenguaje, el profesor y en general los mediadores socio-cultural, teniendo en
cuenta que existen periodos cualitativamente diferentes. Es un proceso permanente.
Según AUSBEL: Contribuye con su tema cognitivo del aprendizaje humano, constituye un
referente fundamental, para el constructivismo. Sus aportes más importantes son:
 Distingue diferentes tipos de aprendizaje; por repetición, significativa, verbal y no verbal.

 Centra su estudio, en el tipo de aprendizaje significativo, este aprendizaje se da cuando
aprendemos, y al aprender se reestructura nuestra estructura cognoscitiva.
 Las condiciones para que se den aprendizajes significativos son: que el alumno esté
motivado para aprender y que en su estructura cognitiva existan elementos, con los cuales el
nuevo contenido, se pueda enlazar y que el material de aprendizaje sea potencialmente
significativo.
 Su teoría de asimilación cognitiva, establece que la interacción entre los nuevos conceptos
y los ya existentes, se realiza siempre en forma transformadora. Consecuentemente el
producto final, supone una doble modificación de las nuevas ideas, por una parte y de los
conocimientos ya existentes por otras.
MODELO DE APRENDIZAJE:
El modelo del aprendizaje está básicamente referido al cambio cualitativo de los

conocimientos previos que el alumno posee y se hace posible por la implicación activa y
comprensiva del que aprende. Se aprende sólo si se establecen relaciones sustantivas, es decir
se asignan nuevos significados al objeto de conocimiento. Cuanto más relaciones encuentre el
alumno entre lo que sabe y el nuevo aprendizaje, más “significativo” será éste y más fácilmente
podrá asimilarlo a su estructura cognoscitiva. Es por ello que la persona de cada alumno cobra
especial importancia por sobre los aprendizajes esperados articulándose competencias y
capacidades de áreas específicas y contenidos.
Entendemos por aprendizaje significativo al conocimiento o modo de actuar que adquiere

importancia especial para la persona porque le permitió reorganizar a reconstruir sus
conocimientos previos.
Pero la significatividad del aprendizaje también está relacionada con su funcionalidad. Los
hechos, procedimientos y actitudes aprendidas deben poder ser utilizados cuando las

circunstancias lo exigen. Por ello cuando más complejos y numerosos sean los significados y
relaciones entre lo nuevo y los conocimientos previos, mayor será el grado de significatividad y
por lo tanto mayor su funcionalidad.
PLANTEAMIENTOS PSICOPEDAGÓGICOS:
 La formación en la investigación y la innovación.

 Construcción de sus propios aprendizajes.
 Significatividad de los aprendizajes.
 Organización de los conocimientos.
 Desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas y volitivas.
 Desarrollo de las inteligencias múltiples.
 Una educación para aprender a aprender desarrollando capacidades fundamentales como el
pensamiento crítico, pensamiento creativo, toma de decisiones y solución de problemas.
4.5. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL.
4.5.1. EDUCACIÓN: Proceso mediante el cual se inculcan y asimilan los aspectos culturales,
morales y conductuales necesarios para ofrecer las respuestas adecuadas a las situaciones vitales
con las que se encuentra el individuo, de forma que se asegura la supervivencia individual, grupal
y colectivo.
4.5.2. ENSEÑANZA: Entendemos como enseñanza a todos los procesos que emplea el docente
para desarrollar competencias, conocimientos y transmitir espíritu motivador y confianza en los
educandos para lograr: Cambios de actitudes y aptitudes, cambio cognitivo, aceptación y
pertenencia en la sociedad.
4.5.3. APRENDIZAJE: Es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y

actitudes, para resolver problemas en el desarrollo de su vida e identificación reflexiva y
compromiso social; mediante el estudio, la enseñanza y la experiencia. Su finalidad es adquirir
hábitos y conocimientos.
4.5.4. CONOCIMIENTO: El concepto de conocimiento en la educación Wiessina comprende mucho

más que el conocimiento intelectual y científico. El verdadero conocimiento incluye elementos
cognoscitivos, experimentales, emocionales, de relación, intuitivos y espirituales. La adquisición
del verdadero conocimiento lleva a la comprensión manifestada en la sabiduría y en la debida
acción.
4.5.5. CURRÍCULO: Es la concreción especifica de una teoría pedagógica para volverla efectiva y
asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura, época y

comunidad de la que hacen parte. Es la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica al aula, a
la enseñanza real.
4.5.6. METODOLOGÍA: Conjunto de métodos seguidos en la enseñanza de una materia, en una

investigación o una demostración.
4.5.7. EVALUACIÓN: Es un proceso permanente de información y reflexión sobre los aprendizajes y

la enseñanza. Es realizado por estudiantes y docentes, que son los sujetos centrales del proceso
educativo, y se lleva a cabo para tomar decisiones que mejoren la calidad educativa. El propósito
fundamental de la evaluación es mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
4.5.8. ESTUDIANTE: Es el sujeto activo y protagonista de los procesos de aprendizajes, capaz de

asumir actitudes críticas, creativas y emprendedoras a través del desarrollo de sus capacidades.
4.5.9. DOCENTE: Es un mediador afectivo y cognitivo capaz de orientar el proceso de aprendizaje

de los alumnos, cumple con el rol de ORIENTADOR en el proceso del aprendizaje del alumno, por
cuanto, CREA las condiciones necesarias para que este proceso de construcción sea lo más rico
posible y constituya siempre un desarrollo.
4.5.10 ESTRATEGIAS:
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS: Directrices que se marcan desde la política educativa de un país

determinado para guiar las acciones concretas en el ámbito educativo.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Procedimientos o habilidades que el estudiante posee y
emplea en forma flexible para aprender y recordar la información efectuando los procesos de
adquisición, almacenamiento y almacenamiento de la información.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: Consiste en realizar manipulaciones o modificaciones en la
estructura de los materiales de aprendizaje o por extensión dentro de un curso o clase, con el
objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumnos.
4.5.11 ÁREAS CURRICULARES: Es la interrelación entre varias ciencias, en una visión

interdisciplinaria, es decir articula e integra las capacidades, conocimientos y actitudes, de
acuerdo con los criterios pedagógicos y epistemológicos. Todas las áreas curriculares responden a
las variadas relaciones que establece la persona. Consecuentemente cada área organiza un
conjunto de acciones orientadas al logro de determinados aprendizajes.
4.5.12 PROGRAMACIÓN CURRICULAR: División de una materia de estudio en unidades didácticas,

organizadas de forma metódica para la enseñanza programada. Consiste en el análisis y
tratamiento pedagógico de las capacidades, los contenidos básicos diversificados, los temas
transversales, los valores, las actitudes y demás componentes del diseño curricular nacional.

4.5.13 PROGRAMACIÓN ANUAL: Es una previsión a grandes rasgos que los elementos que serán
tomados en cuenta en la planificación a corto plazo. Entre estos elementos tenemos
principalmente, el tiempo, el calendario ambiental y de la comunidad, los logros de aprendizaje
(competencias) del currículo y los rasgos de aprendizajes enmarcados en el enfoque ambiental.
4.5.14 UNIDADES DIDÁCTICAS: Es la programación curricular a corto plazo o de corta duración.

Ejemplo unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y módulo de aprendizaje.
 UNIDADES DE APRENDIZAJE: Es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un

problema o situación que responde a los intereses, necesidades y saberes de los adolescentes
para promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes previstas. Es integradora y
globalizadora.
 PROYECTO DE APRENDIZAJE: Son secuencias de actividades que se organizan con un propósito
determinado que implica la resolución de un problema que el estudiante plantea y resuelve. El
proyecto debe surgir como una necesidad natural y real de la vida, nunca como una tarea
impuesta.
 MODULO DE APRENDIZAJE: Son otra forma de organizar el trabajo pedagógico.
4.5.15 COMPETENCIAS: Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolución de un problema o el cumplimiento de exigencias complejas,
usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades, información o herramientas, así
como sus valores y actitudes.
4.5.16 CAPACIDADES: Se define a las capacidades como potencialidades inherentes a la persona y

que esta puede desarrollar a lo largo de toda la vida. Ellas se cimientan en la interrelación de
procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.
4.5.17 INDICADORES:
4.5.18 ACTITUDES: Son formas de actuar, demostrativas del sentir y del pensar, responden a los
intereses y motivaciones y reflejan la aceptación de normas y recomendaciones, estas tienen
elementos cognitivos, afectivos y conductuales y son el reflejo de uno o más valores.
4.5.19 RUTAS DE APRENDIZAJE: Las Rutas del Aprendizaje son herramientas que proponen
orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas de apoyo a la labor del docente en el logro de
los aprendizajes.
4.5.20 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE O MAPAS DE POGRESO DEL APRENDIZAJE: Son expectativas

de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber
hacer y valorar, al término de cada ciclo de la Educación Básica Regular.

4.6. EL OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA ES EL APRENDIZAJE.
4.7. LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA.
 Los lineamientos de política educativa se sustentan dentro de ciertos documentos:

 La Nueva Ley General de Educación y su reglamentación, que es un documento normativo
para la reforma y reconversión del sistema y es expresión de importantes consensos
nacionales.
 La nueva Ley de Reforma Pública Magisterial, que es un documento normativo que norma
el ingreso del magisterio nacional

 El Acuerdo Nacional, que ha cimentado un marco de compromiso para hacer realidad los
cambios y propone la meta de elevar de manera sostenida la inversión en educación.
 El Informe de la Comisión de la Verdad y Reconciliación Nacional, que es el marco de
referencia ético y moral en la formación integral de los estudiantes y docentes.
 A todo esto se añaden otros consensos como son el Pacto Social de compromisos recíprocos
por la Educación, El Plan de Igualdad de Oportunidades y los planes y programas de años
anteriores que se ubican en una perspectiva de renovación y reforma.
4.8. PEDAGOGÍA Y PROPUESTA CURRICULAR.

Las principales corrientes pedagógicas, esquemas temáticos y teorías curriculares, evidenciados
en la praxis educativa de la IE Carlos Wiesse son las siguientes:
4.8.1 Educadores y Teóricos de la educación
 CARL ROGERS
 MIGUEL Y JULIAN DE ZUBIRIA
 EL MODELO DE KOLB
 LAWRENCE KOHLBERG y la Teoría del desarrollo moral
 JEAN PIAGET
 JEROME BRUNER
 DAVID AUSUBEL
 LEV VIGOTSKY
 JOSEPH NOVAK
 HOWARD GARDNER
 INFORME DE JACQUES DELORS y los cuatro pilares de la educación
4.8.2 Teorías metodológicas de nuestra pedagogía
Para sintetizar la propuesta metodológica a favor del desarrollo de aprendizajes, se debe

mencionar que los maestros presentan evidencia de que desarrollan una didáctica que favorece la
apropiación y transferencia de los aprendizajes (“resolución de problemas reales” a partir de
recuperar acontecimientos y elementos de la vida cotidiana), así como de la creación de espacios
didácticos en los que los alumnos demuestran la creatividad, el ingenio y la originalidad de sus
aprendizajes.
Para esto, la metodología evidenciada es:
 Metodología Reggio Emilia

 La Pedagogía Waldorf
 Educación Emocional
 La Escuela Nueva

 El Método Montessori
 La pedagogía sistémica
Asimismo, los maestros están llamados a fortalecer el enfoque metodológico de “aprender a

aprender” demostrando que apoyan a sus alumnos para que ellos diseñen y apliquen estrategias
de aprendizaje adecuadas de acuerdo con la naturaleza de cada materia de estudio.
Los maestros están llamados a desarrollar dos tipos de lenguaje:
a) Lenguaje Escrito: Se ha de incorporar en las sesiones de aprendizaje y programaciones las

actividades y experiencias de aprendizaje que promueven el desarrollo de las habilidades de
comprensión y expresión oral, incluida la oratoria, así como proporcionar evidencia de la
evaluación de las mismas. El análisis conjunto de los resultados de estas evaluaciones, así como de
los resultados obtenidos en los eventos (concursos, muestras, etc.) en los que los alumnos han
participado para evidenciar y alcanzar el dominio de las habilidades mencionadas, se incorpora en
programas remediales, de recuperación y/o superación referentes al mejoramiento de la
enseñanza del castellano o de un segundo idioma si es el caso.
b) Lenguaje Matemático: Los docentes deben incorporar en las sesiones de aprendizaje y

programaciones las actividades y experiencias de aprendizaje que promueven el desarrollo del
lenguaje matemático (pre requisitos, conceptos, mecánica y cálculo de operaciones aritméticas,
razonamiento lógico matemático y resolución de problemas), así como proporcionar evidencia de
la evaluación de las mismas. El análisis conjunto de los resultados de estas evaluaciones, así como
de los resultados obtenidos en la aplicación de los juegos matemáticos y en los eventos
(concursos, muestras, foros) en los que los alumnos han participado para evidenciar y alcanzar el
dominio de las habilidades mencionadas, se incorpora en programas remediales, de recuperación
y/o superación referentes al mejoramiento de la enseñanza de las matemáticas.
Del mismo modo, los maestros también están llamados a desarrollar:
a) Metacognición: Los docentes deben poner en marcha una didáctica que favorece el desarrollo
de habilidades metacognitivas (capacidades de autorregulación, autoaprendizaje y la toma de
conciencia de cómo aprende quien aprende) en los alumnos para que éstos sean capaces de
regular sus propios procesos de aprendizaje y generar autoaprendizaje.
b) Investigación: Los docentes deben diseñar e incorporar a la didáctica de cada área actividades y
experiencias de aprendizaje que promueven en los alumnos el desarrollo de habilidades de

investigación documental, de campo y experimental. Se debe contar con evidencias de la

evaluación del desarrollo de estas habilidades.
Para esto, un gran apoyo lo brindará la Biblioteca institucional, en la cual los recursos
documentales son suficientes, accesibles, están actualizados y disponibles en áreas adecuadas
para el uso y consulta de la comunidad educativa. El aprovechamiento óptimo de la biblioteca es
inducido por los maestros y desde la propia biblioteca con el fin de apoyar y generar las
habilidades propias de cada nivel educativo.
c) Uso de tecnología: Los docentes deben diseñar e incorporar a la didáctica de cada área
actividades y experiencias de aprendizaje que promueven en los alumnos el uso de tecnologías de
información y comunicación (TIC).
4.8.3 Propuesta curricular
Nuestra propuesta curricular se sintetiza en el siguiente cuadro:
Fundamento Social Fundamento Filosófico
Se sustenta en la caracterización de la Se expresa en torno a la concepción del tipo de

realidad, el análisis de la sociedad, sus hombre que se desea formar, condicionado por
problemas y sus necesidades las relaciones sociales existentes (entorno) y
por las exigencias, aspiraciones y características
de la civilización universal (interdependencia).
Fundamento Epistemológico Fundamento Psicopedagógico
El currículo debe contener una serie de Está vinculado a cómo aprenden los
elementos que contribuyan a expresar su estudiantes, y, concretamente, cómo
intencionalidad. Uno de esos elementos están construyen los conocimientos científicos y
referidos a los conocimientos, por lo tanto los humanísticos
docentes deben tener claridad sobre la
naturaleza de los conocimientos y una
posición respecto a qué y cómo
seleccionarlos.
Fundamento Antropológico
La persona es el centro de la educación. La educación es una herramienta al servicio de la

transformación del Nuevo Hombre, herramienta que se concretiza en una propuesta curricular,
basada en la instrucción, información, enseñanza, formación y educación integral de la persona.

4.9. ENFOQUE PEDAGOGICO QUE ASUME LA I.E.

 Los aprendizajes deben ser significativos, es decir útiles para la vida del educando y su
desarrollo personal en sus distintos aspectos.
 Se debe partir de la realidad de los estudiantes, tomando en cuenta su nivel de desarrollo,
conocimientos previos, sus necesidades, intereses y problemas para construir su aprendizaje.
 Crear situaciones de aprendizaje motivantes de acuerdo a la edad de los educandos para
facilitar el logro de los aprendizajes.
 El desarrollo de capacidades y de aprendizajes, deben estar diseñados secuencialmente
porque se aprende más rápido y mejor, cuando se evoca saberes previos, como prerrequisito para la
transferencia de contextos nuevos.
 Se debe diseñar estrategias aplicadas al ritmo y estilo del aprendizaje de los educandos,
asumiendo una educación personalizada ya que tenemos una población estudiantil de diferentes
estratos socioeconómico y cultural.
 Se pondrá énfasis en la formación científica humanística y tecnológica en las diversas áreas del
conocimiento.
 Se promoverá el desarrollo de capacidades laborales orientados a la vocación en el trabajo
productivo y la creación de empresa emprendedora.
 La tutoría será un servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico a los
estudiantes. Es parte del desarrollo curricular que impulsa al logro de los aprendizajes y a la formación
integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
 Se afianzará el desarrollo de las inteligencias múltiples, en los estudiantes que destaquen en
ferias científicas, y en ciertas disciplinas deportivas, artísticas, y de conocimientos, que representen a
la I.E. en etapa regional y nacional; serán evaluados teniendo en cuenta estas capacidades, y el
cumplimiento de sus tareas educativas como parte de su desarrollo y promoción de grado.
 Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales
de reciprocidad y de respeto mutuo.
 Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de
sus propios aprendizajes (Metacognición) y de la necesidad de desarrollar las competencias para juzgar
y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
 Promover una cultura emprendedora y responsable frente a la problemática ambiental,
teniendo como ejes los componentes del enfoque ambiental.
4.10. PRINCIPIOS EDUCATIVOS

(Ley de educación)
 Ética.- Que inspire una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia;
que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.
 Equidad.- Que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso permanente y trato en un
sistema educativo de calidad.
 Inclusión.- Que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos y
vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo, y otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
 Calidad.- Que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta,
flexible y permanente.

 Democracia.- Que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de

conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la
voluntad persona, que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre la
mayoría y la minoría, así como el fortalecimiento del estado de derecho.
 Interculturalidad.- Que asume como riqueza la actividad cultural, ética y lingüística del país y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y
actitud de aprendizaje del otro sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
 La conciencia ambiental.- Que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
como garantía para el desenvolvimiento de la vida, teniendo como componentes fundamentales el
enfoque ambiental.
 La creatividad y la innovación.- Que promueve la producción de nuevos conocimientos en
todos los campos del saber, el arte y la cultura.
4.11. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
a) PRINCIPIOS DE LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES: Es un proceso de

construcción, interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos para
aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes
adquiridos anteriormente.
b) PRINCIPIO DE LA NECESIDAD DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y DEL ACOMPAÑAMIENTO EN
LOS APRENDIZAJES: La interacción entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares se
produce sobre todo a través del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y
facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas más motivantes y saludables. En
este contexto, el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuada para facilitar la
construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas. Orienta y conduce las tareas,
promueve la reflexión, ayuda a obtener conclusiones.
c) PRINCIPIO DE LA SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES: Es posible si el educando
relaciona los nuevos conocimientos con los que ya tiene el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea
significativo para los educandos, será posible el desarrollo de la motivación para aprender y la
capacidad para construir nuevos aprendizajes.
d) PRINCIPIO DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Las relaciones que se establecen
entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en
la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y,
asimismo desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos
como por ejemplo los mapas y redes conceptuales.
e) PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES: Los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los estudiantes cubrir sus necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es
mayor o menor, más o menos variada, de acuerdo a las características individuales de cada persona.
Tomar en cuenta estas diferencias como un medio para integrarlo, exige del docente ajustar retos y
fijar las valoraciones apropiadas para alentar a los estudiantes a seguir aprendiendo, propiciando su
desarrollo personal.
f) PRINCIPIO DE LA DIVERSIDAD DE LOS APRENDIZAJES: Se debe propiciar los aprendizajes
potenciando los diversos canales y formas de aprender. De aquí se desprende que se debe respetar,
los estilos de aprendizaje, los estilos de pensamiento, las inteligencias múltiples, inteligencia
emocional, etc.

g) PRINCIPIO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: La Metacognición y la evaluación en sus

diferentes formas; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza
y aprendizaje.
h) PRINCIPIO DE LA FUNCIONALIDAD: Todo proceso pedagógico se orienta al saber hacer, a la
transformación y cambio de la realidad, de tal modo que el estudiante en formación podrá participar
en la solución de la problemática de la realidad local y regional.
i) PRINCIPIO DE SISTEMATIZACIÓN: Todo proceso pedagógico es planificado en todas las
instancias de materialización del currículum.
j) PRINCIPIO DE INTEGRIDAD Y GLOBALIZACIÓN: Entendemos que el estudiante, es cuerpo,
mente y espíritu, por lo que la educación que se brinda tiene que ver con estas esferas. Dicho de otro
modo, la educación debe darse en los aspectos psicobiosocial, íntimamente relacionada con la realidad
en el cual se desenvuelve.
k) PRINCIPIO DE DIVERSIFICACIÓN Y FLEXIBILIZACIÓN: Los contenidos de aprendizaje deben ser
seleccionados a partir de los intereses, necesidades, demandas y particularidades de los alumnos,
teniendo en cuenta las características de orden social, económico, geográfico, cultural, ambiental, etc.,
del entorno amplio.
l) PRINCIPIO CIENTÍFICO DE LA ENSEÑANZA: Toda enseñanza estará orientada por motivos
científicos y axiológicos; es decir, toda actividad estará fundamentada en leyes y principios que rijan la
investigación, la experimentación, la validación, y la generalización de los procesos pedagógicos para
producir aprendizajes duraderos en el marco de una escala de valores.
m) PRINCIPIO DE LA VINCULACIÓN ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA: La relación entre la teoría y
la práctica se sustenta en la obtención de nuevos conocimientos y la práctica sobre la base del
conocimiento y la comprobación del contenido de la veracidad. En este sentido la teoría es estéril sin la
práctica y la práctica es ciega sin la teoría.
n) PRINCIPIO DE LA CREATIVIDAD Y LA CRITICIDAD: La ciencia y la tecnología que avanza
vertiginosamente, exige de nosotros romper con los moldes clásicos., La rutina, la improvisación, el
memorismo, la ausencia de imaginación no tienen lugar en nuestra institución educativa.
o) PRINCIPIO DE TRASCENDENCIA: Formar estudiantes con práctica de valores cristianos para ser
ejemplo en la vida diaria.
LINEAMIENTO DE EVALUACIÓN
4.22.1. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN:
La evaluación en la actualidad, intenta ser un instrumento de diagnóstico educativo. Permite al

maestro conocer el nivel de desarrollo de las capacidades y competencias de sus estudiantes, le
proporciona información sobre el grado de eficacia de su acción educativa. Además, intenta que los
estudiantes adquieran progresivamente conciencia de sus posibilidades; de manera que la evaluación
se constituye, en este sentido, un medio fundamental para la orientación del escolar y su auto
educación. La evaluación de las capacidades y competencias, es un recurso que facilita el diagnóstico
de las carencias individuales, evitándose de este modo ulteriores retrasos escolares.
Para tal efecto la evaluación que se implementa en nuestra institución educativa tiene las siguientes
características:
 Considera indicadores de capacidades y competencias.

 Aplica estándares de aprendizaje.
 Es sistemática.
 Es integral.
 Es continua.
 Es flexible.
 Es participativa.
 Es acumulativa de resultados progresivos.
4.22.2. PRINCIPIOS QUE GUÍAN LA EVALUACIÓN:
 Principio de Integralidad: Establece que al estudiante o participante del proceso educativo

debe conocerse en su totalidad. No sólo se debe pretender evaluar el aspecto cognitivo, sino el logro
de capacidades y competencias. Es decir, que el docente tiene la obligación de indagar como está el
estudiante desde el punto de vista del conocer, el hacer y el ser.
 Principio de Cientificidad: Señala que la evaluación indaga al estudiante a través de la

aplicación de técnicas e instrumentos utilizados por la ciencia.
 Principio de cooperatividad: El conocimiento general y las competencias particulares de un

estudiante no sólo depende del juicio del docente sino que éste debe tomar en cuenta la opinión del
mismo estudiante sobre su actuación, así como la de los compañeros; es decir la autoevaluación y la
coevaluación.
 Principio de continuidad: Indica que la evaluación se ha de realizar no sólo para diagnosticar

sino para conocer el desarrollo de la acción educativa en el momento en que se dé una clase o se
promuevan una serie de objetivos pautados y para verificar los resultados los logros de aprendizaje en
el estudiante. Esto significa, que la evaluación se ejecuta constantemente: antes, durante y al final del
proceso enseñanza -aprendizaje.
 Principio de acumulación: Significa que los resultados obtenidos en uno de los momentos no
pueden ser anulados luego de conocerse, se deben acumular para comparar los resultados y
determinar el progreso del estudiante, de este modo verificar el logro de acuerdo a lo pactado.
 Principio de trascendencia: La evaluación no se limita a considerar únicamente logros en el

presente, sino lo que el estudiante llegaría a ser en el futuro. Ve a un potencial ciudadano
contribuyente al desarrollo de la sociedad.
4.22.3. TIPOS DE EVALUACIÓN:
Considerando el momento del proceso educativo, la evaluación es:
 Evaluación inicial o de entrada,

 Evaluación de proceso y
 Evaluación final.
Considerando el agente evaluador, las evaluaciones son:
 Evaluaciones Internas: Son realizadas por las personas que participan directamente de la
experiencia educativa: docentes, estudiantes. Estas pueden ser:
- Autoevaluación.
- Héteroevaluación.
- Coevaluación.
 Evaluación Externa: Son preparadas y desarrolladas por personas que no pertenecen a la

institución educativa, pueden ser del Ministerio de Educación, Instituciones comprometidas con la
educación, etc.
4.22.4. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN:
En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos, los mismos que
pueden ser agrupados en dos grandes funciones:
4.22.4.1. Función pedagógica de la evaluación
Esta función permite principalmente:
a) La identificación de las competencias de los alumnos, sus experiencias y saberes previos, sus
actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos de aprendizaje, sus hábitos de estudio, sus
intereses, entre otra información relevante, al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, con
la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los alumnos.
Es lo que se conoce como función diagnóstica de la evaluación.
b) La estimación del desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir de las evidencias o

información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las
debilidades. En otras palabras, la evaluación nos permite determinar cuáles son las potencialidades de
los estudiantes y qué aprendizajes serían capaces de desarrollar.
También se conoce con el nombre de función pronóstica.
c) La motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y recompensa el

esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonomía de los
estudiantes y su autoconciencia respecto a cómo aprende, piensa, atiende y actúa. Así el estudiante
toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando
cada vez más su autonomía. De allí que se privilegia la autoevaluación y la coevaluación.
También recibe el nombre de función estimuladora o motivadora.
d) El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o

dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento; y, para
determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que, por el contrario, podrían ser
mejoradas.
Es lo que se conoce como función reguladora.

e) La estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un período determinado,

de acuerdo con los propósitos formulados.
Corresponde con la función de constatación de resultados.
4.22.4.2. Función social de la evaluación
Asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social, pretende esencialmente,

determinar qué estudiantes han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes
(competencias, capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación
correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del
sistema educativo. Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes
al término de un período, curso o ciclo de formación, para la promoción o no a grados
inmediato superiores.
Ejemplo de esta función es el diploma con mención en un área técnica que se expedirá a los
egresados de educación secundaria, y que los habilitará para insertarse en el mercado
laboral y los faculte para acceder a una institución de nivel superior (art. 35 de la ley
General de Educación 28044).
EVALUACIÓN DEL
TIPOS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
EDUCANDO
La evaluación de los POR SU FINALIDAD: TÉCNICAS:

aprendizajes es un
 Formativa  Observación.
proceso, a través del
 Informativa  Entrevista.
cual se observa,
 Encuesta.
recoge y analiza  Análisis de contenido.
información relevante, POR SU FUNCIÓN:
respecto del proceso
 Pedagógica INSTRUMENTOS:
de aprendizaje de los
 Social
estudiantes, con la
 Anecdotario.
finalidad de  Lista de control.
reflexionar, emitir POR SU TEMPORALIDAD:  Escala de valoración.
juicios de valor y  Cuestionario.
 Inicio
tomar decisiones  Etc.
 Proceso
pertinentes y
 Termino
oportunas para
optimizarlo.
POR SUS AGENTES:
 Autoevaluación
 Coevaluación
Institución Educativa“Carlos Wiesse”
Heteroevaluación Página 47
4.22.4.3. RESUMEN DE EVALUACIÓN DEL EDUCANDO: TIPOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
TECNICAS
METODOS TECNICAS O DINAMICAS GRUPALES GRAFICO-
ESQUEMATICAS
DONDE DE TRABAJO Y DE ESTUDIO O -Mapas semánticos
LOGICOS ACTIVOS INTERVIENEN DISCUSION EN PROFUNDIZACIO -Mapas mentales
EXPERTOS GRUPOS N -Mapas
 Inductivo -Método  Simposio -Lluvia de ideas Taller de conceptuales
 Deductivo científico  Panel -Debate investigación -Uve heurística
 Inductivo- -Método  Mesa dirigido-  Socio drama -Cuadros
deductivo experimental- Redonda Rompecabezas  Juego de roles comparativos
 Analítico Descubrimiento  Debate -Dialogo  Estudio de -Líneas de tiempo
 Sintético -Enseñanza Publico -Discusión casos
problemática  Entrevista o controversia
consulta -Tándem
publica
 Entrevista
colectiva
EVALUACION TECNICAS INSTRUMENTOS

- Fichas de observación
OBSERVACION
- Listas de cotejo
DE PROCESO O - Tareas domiciliarias
FORMATIVA ANALISIS DE TAREAS - Trabajos diversos: informes, asignaciones, trabajos de
investigaciones
- Fichas de autoevaluación
PARTICIPATIVAS
- Fichas de coeva lución
- Practicas calificadas
CUESTIONARIO DE - Practicas dirigidas
SUMATIVA
PRUEBAS - Pruebas de ensayo
- Prueba objetivas

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
FICHA DE EVALUACIÓN
Tema :
Fecha : 18 – 12 – 09
Grado : 1º
N° INDICADORES Expresa sus Demuestra Demuestra Emplea el Evidencia,
TOTAL
ideas de originalidad y corrección lenguaje de orden en su
manera creatividad ortográfica acuerdo al estructura al
coherente contexto producir la
fábula
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ALUMNOS

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23


º
6
0
5
0
4
0
3
0
2
0
1
0
N
AÑO:
P.E.I
ITEM
ALUMNAS
13
Repite solo lo que dice la Prof.
SECCIÓN:
AREA: Ciencias Sociales
13
Interviene en clase preguntando sobre el tema
15
Interviene en clase preguntando sobre otro tema
DOCENTE:
17
Interviene en clase aportando ejemplos o información
Institución Educativa “Carlos Wiesse”

17
Interviene en clase aportando otro planteamiento
17
Repite lo que ha oído de la Prof. Expresándose con sus propias palabras
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
FICHA DE INTERVENCIONES ORALES
12
Repite lo que ha oído de la Prof. pero expresa menos de lo que se dijo
Página 52
16
Realiza reflexiones sobre la explicación de los hechos
18
Realiza reflexiones sobre la importancia de los hechos
0
7
0
8
0
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4

2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
FICHA DE OBSERVACIÓN
COMUNICACIÓN DOCENTE: AÑO:

SECCIÓN:
Presentación Contenido
Redacció Amplía el
Nº alumnas
Orde Presentación n contenido
Limpieza Ortografía
n de respuestas coherent con
e ejemplos

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

29
30
FICHA DE REDACCIÓN: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
ÁREA: Comunicación GRADO: SECCIÓN:
INDICADORES
N° APORTA RESPETA ELABORA EMPLEA CULMIMA

IDEAS LAS SU TRAB. NORMAS SUS
DE APELLIDOS Y EN IDEAS DE CON ORTOG. ACT.A LA TOTAL
NOMBRES GRUPO LOS DEM CLAR. Y HORA
O
COHER. INDIC.
R
2 4 2 4 2 4 2 4 2 4
D

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

FICHA DE EXPOSICION FICHA DE OBSERVACIÓN.
Nº
Desarrolla Demuestra Emplea Respeta las Es creativo y Sus ideas son Esta atento a Sabe Cumple las
sus ideas dominio de ejemplos y opiniones de claras, las opiniones organizar tareas
con los materiales Critico. precisas y de los asumidas
Los demás. Y
claridad, contenidos coherentes. demás.
seguridad adecuados comunicar
Nombres sus ideas.
10

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

28
29
30
31
32
FICHA DE COHEVALUACION LISTA DE COTEJO.
Colabora Respeta las Trabaja en Trabaja en

Nº en las opiniones. silencio forma
tareas. ordenada.

Nombres Si no av. Si no av. Si no av. si no av Si no av. Si no Si no. Si no Si no Si no.
10
11
12
13
14
15
16

17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

FICHA DE EVALUACIÓN DE TRABAJO EN EQUIPO.
Organización Participación Recolección Elaboración Presentación

Nº del equipo. activa. de la
información Del trabajo. Del trabajo
Nombres

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

25
26
27
28
29
30
31
32

FICHA DE OBSERVACIÓN DE 1º GRADO “A”
PROF. ROMMEL M. CORCUERA PICHIS ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
promedio
promedio
A INDICADORES DE ACTITUD
promedio
promedio
INDICADORES DE
EDUCACION FISICA N° DE COMPORTAMIENTO Y
Nº a CAPACIDADES DE ÁREA ANTE EL ÁREA
A
APELLIDOS Y NOMBRES C. D. C. y S. D. C. y E. C. C. e I. S.
1 1 
2 . 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
9 9
10 10
11 11
12 12
13 13
14 14
15 15
16 16
17 17
18 18
19 19
20 20
21 21
22 22
23 RUIZ IZQUIERDO, Cristian Joel 23
24 SANCHEZ SALDAÑA, Jhon Brayan 24

25 SILVA TAPULLIMA, Hebelyn 25

26 TAPULLIMA TUANAMA, Sofia 26
27 TOCTO LEYVA, Keydy Pamela 27
28 TORRES SANDOVAL, Jhack Chanel 28
29 TRONCOS TENAZOA, Luis Fernando 29
30 USHIÑAHUA ARAUJO, Luis Fernando 30


INSTRUMENTO DE EVALUACION DE LAS

EXPOSICIONES Y DEL MATERIAL
Tema: ………………………………………………………………… Fecha: ………………….
Grupo Nro. …………………………………… Año y sección: ……………………………….
INDICADORES Posee Expone en El Material Presenta hoja de

Dominio forma clara de apoyo es resumen y lo
del Tema y audible legible comparte con sus
compañeros
Nro Integrantes 0-5
0-5
0-5 0-5 PUNTAJE
Tema: ………………………………………………………………… Fecha: ………………….

compañeros
Nro Integrantes 0-5
0-5
0-5 0-5 PUNTAJE
Tema: ………………………………………………………………… Fecha: ………………….


compañeros
Nro Integrantes 0-5
0-5
0-5 0-5 PUNTAJE
Tema: ………………………………………………………………… Fecha: ………………….

compañeros
Nro Integrantes 0-5
0-5
0-5 0-5 PUNTAJE

LISTA DE COTEJO
TOTAL
Nº DE ORDEN
Maneja sustento teórico del contenido temático
Lee y comprende la información obtenida, discriminándola entre lo relevante, lo complementario y lo

accesorio a través de la elaboración del Cuadro sinóptico
FONDO FORMA
ASPECTOS A EVALUAR
RAPIDEZ EN LA EJECUCION
DISPÒSICION FAVORABLE PARA EL TRABAJO
PUNTUALIDAD
TRAE MATERIALES PARA EL TRABAJO
LIDERAZGO
APORTES SIGNIFICATIVOS
APELLIDOS Y NOMBRES
6 pts 4 pts 4 pts 2 pts 2 pts 2 pts 20

10
11
12
13
14
15
16
17

18
19
20
21
22
23
24
25
26
27


10.4. LINEAMIENTOS DE TUTORIA

 La tutoría es un servicio de acompañamiento de los estudiantes en los aspectos académicos,
vocacionales y personales.
 Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.
 La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.
 La hora de tutoría está dedicada a la reflexión, programas de prevención y análisis de los problemas
de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos
pendientes de la programación de un área curricular específica.
 Se atienden las necesidades afectivas que en opinión de los docentes deben ser atendidos en cada
sección o grado.
 Hacer uso de estrategias para vincular el trabajo de tutoría con las actividades y conocimientos de
las áreas.
 Aprovechar los perfiles de los profesores de aula y de los tutores en correspondencia con las
necesidades de los estudiantes.
 Participación en diversas actividades promovidas por Instituciones públicas y privadas que
contribuyen con el logro de sus aprendizajes.
PLAN ANUAL DE TUTORIA INSTITUCIONAL 2017
I. DATOS GENERALES:
1.1. Región de Educación : San Martin

2.1. UGEL : Mariscal Cáceres – Juanjuí.
3.1. lugar : Juanjuí
4.1. I.E. : “CARLOS WIESSE”
5.1. Región : San Martín.
6.1. Año Lectivo : 2017
7.1. Director : Lic. Jorge Guillermo Díaz Vargas
8.1. Sub-Directores : Prof: Carlos Enrique Ruíz Pinedo
Prof. Armando Cappillo Ruiz.
9.1. Coordinadora (e) : Socorro Isabel Seminario Salazar
II. FUNDAMENTACIÓN:

El programa de Tutoría y orientación educativa desarrollara actividades tutoriales en

cumplimiento a los lineamientos expuestos por el Ministerio de Educación-DITOE teniendo
como objetivo Orientar las acciones de tutoría para contribuir en la formación integral de
los estudiantes y por ende en el mejoramiento de la calidad educativa. La comunidad
educativa de la I.E. “Carlos Wiesse” basa su enseñanza bajo los lineamientos de la política
vigente y la preocupación de asegurar y elevar el nivel académico y formativo del
educando. Los estudiantes que alberga tienen como fortaleza la capacidad de liderazgo,
creatividad, ingenio, responsables y una actitud favorable de participación deportiva y
cultural, con muchos deseos de querer aprender, con responsabilidades de adultos. Sin
embargo en su minoría se encuentra alumnos que tienen dificultades para relacionarse de
una manera asertiva, con problemas conductuales, por el incremento de consumo de
alcohol y drogas, usando con frecuencia palabras soeces, insultos, conductas violentas,
baja autoestima, irresponsables en el cumplimiento de sus tareas. Desde el punto de vista
académico manifiestan carencia o dificultades expresadas en la falta de comprensión
lectora, razonamiento mental y habilidades y actitudes que limitan el logro de aprendizajes
sólidos. Padres de familia con escasos recursos económicos, con bajo nivel cultural,
algunos separados por diversos problemas, son desempleados o con empleos temporales
un buen porcentaje son subempleados, Algunos padres son sobre protectores, un grupo de
padres que participa poco en las actividades escolares y escuela de padres que provienen
de núcleos familiares disfuncionales con evidente personalidad conflictiva desorientados en
la alimentación y el uso adecuado del tiempo libre para sus hijos. Por lo tanto el programa
de Tutoría y orientación educativa este año apoyara e impulsara las acciones planteadas
complementando el trabajo tutorial del docente en beneficio de los educandos, el
fortalecimiento socio afectivo de la familia y el clima institucional de la comunidad
educación.
BASES LEGALES
Constitución Política del Perú
Ley N° 28044 Ley General de Educación, Modificatorias y

Reglamentos
Ley N° 28705 Ley General para la Promoción y Control de los

Riesgos de
Consumo del Tabaco.
Ley Nº 27741 Ley que establece la Política Educativa en

Materia de Derechos
Humanos y Crea un Plan Nacional para su

Difusión y Enseñanza.
Ley N° 27337 que aprueba el Nuevo Código de los Niños y

Adolescentes

Ley N° 26260 De Protección Frente a la Violencia Familiar
Ley N° 24029 Ley del Profesorado y su Modificatoria N° 25215

y su Reglamento
de la DEL,DEC, USEs.
Ley N° 23384 Ley General de Educación
D.L. N° 899-98 Código de los Niños y Adolescentes
D.S. Nº 008-2009-ED Crean el Programa Nacional de Capacitación de

Educación en
Seguridad Vial.
D.S. N° 025-2001-ED Creación de la Oficina de “Tutoría y Prevención

Integral”
D.S. N° 007-2001 ED Normar para la Gestión y Desarrollo de

Actividades de Centros y
Programas Educativos
D.S. N° 020-98 ED Reglamento sobre Participación de los Padres y

Madres en los
Centros Educativos Públicos.
D.S. N° 00296 ED Reglamento de Organización, Funciones del

Monitoreo de
Educación.
R.M. N° 0537-2003-ED Establecer de manera obligatoria la “Campaña

Permanente por
Escuelas Saludables, Sin Alcohol, Tabaco y

Otras Drogas” en los
Centros y Programas de los diferentes Niveles y

Modalidades del
Sistema Educativo Nacional.
R.M. N° 016-96 ED Normas para la Gestión y Desarrollo de las

Actividades de los C.E.
R.V.M. Nº 0022-2007-ED Normas para el Fortalecimiento de la Convivencia

y Disciplina

Escolar, el uso Adecuado del Tiempo y la

Formación Ciudadana,
Cívica y Patriótica de los Estudiantes de las

Instituciones y Programas
de la Educación Básica.
R.V.M. N° 004-2007-ED Aprueban Directiva que Norma la Campaña

Educativa Nacional
De Sensibilización y Promoción para una Vida

Sin Drogas
“Estudiante Sanos, Libres de Drogas”.
R.V.M. N° 104-94-ED Prevención de la Violencia y Pandillaje Escolar

(Resolución de
Creación del Programa).
R.D. N° 0343-2010-ED Normas para el Desarrollo de las Acciones

de Tutoría y Orientación
Educativa en las Direcciones Regionales

de Educación, Unidades
De Gestión Educativa Local e

Instituciones Educativas.
R.D. Nº 181-2008-ED Aprueba los Lineamientos Educativos y

Orientaciones Pedagógicas
Para la Prevención de las Infecciones de

Transmisión Sexual, VIH y
SIDA.
R.D. Nº 180-2008-ED Aprueba los Lineamientos Educativos y

Orientaciones Pedagógicas
para la Educación Sexual Integral para

Profesores y Tutores de la
Educación Básica Regular.
Directiva N° 002-2006-VMGP/DITOE Normas para el Desarrollo de las

Acciones y
Funcionamiento de las Defensorías

Escolares del Niño

y del Adolescente (DESNAS) en las

Instituciones
Educativas.
Directiva N° 001-2006-VMGP/DITOE Normas para el Desarrollo de la

Campaña de
Sensibilización y Promoción “Tengo

Derecho al Buen
Trato” que incluye a la Convivencia

Escolar
Democrática
R.M. Nº ………….-2017-MINEDU Norma Técnica para el Desarrollo del

Año Escolar
2017.
OBJETIVOS
Orientar las acciones de tutoría para contribuir en la formación integral de los
estudiantes y por ende en el mejoramiento de la calidad educativa.
Objetivos Específicos:
1. Promover el desarrollo integral del estudiante y el fortalecimiento de los

lazos socio-afectivos de la familia, a fin de contribuir en la seguridad y
bienestar de los mismos.
2. Implementar el Comité de Tutoría y Orientación Educativa en la I.E.
3. Contribuir en la elaboración del diagnóstico de necesidades de Tutoría y
Orientación Educativa en la I.E.
4. la Tutoría y Orientación Educativa en los instrumentos de gestión de la I.E.
5. Promover acciones de los programas de Tutoría y Orientación Educativa en
la I.E
6. Orientar a los docentes tutores en la labor tutorial.
7. Impulsar la ejecución de la Escuela de Familias fuertes.
8. Promover acciones para el cuidado y protección del medio ambiente
9. Impulsar propuestas pedagógicas del PAT
IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS TUTORIALES DE LA I.E.”CARLOS

WIESSE”.
Nº NECESIDADES ACTIVIDADES
01 Estilos de vida  Práctica de la higiene y presentación personal. Aseo e implementación del
saludables aula (Rincón de aseo, comité de limpieza del aula) para el cuidado de su
salud, su cuerpo y su autoestima.
 Valoración y uso de los productos de su región. Elección de una

alimentación sana en su refrigerio.

 Lucha contra el consumo de sustâncias psicoativas (charlas, talleres, etc.)
 Atención de asistencia psicológica profesional.
 Talleres en Escuela de padres para fortalecer su participación en la
comunidad educativa.
Padres de familia  Charlas vocacionales, de autoestima, afectividad, uso adecuado del tiempo
responsables e libre (actividades recreativas deportivas y culturales) para sus hijos.
02
identificados con  Apoyo en el trabajo educativo de sus hijos( talleres, clases extras)
la IE
 Elaboración y cumplimiento de las normas de convivencia.

 Elaboración del cartel de las normas de convivencia en español e inglés.
Elaboración y  Orientación permanente individual y grupal por el tutor.
 Vivencia del cartel de valores y actitudes de la IE.
práctica de las  Elaboración de afiches en espacios murales y mensajes auditivos sobre
03
normas de valores y estilos de vida saludable.
convivencia  Rol de apoyo en el control de puerta.
 Horario mensual de cada tutor para reuniones con padres de familia.
Educación sexual  Talleres de orientación sexual: Una orientación oportuna y adecuada para los
asertiva alumnos y padres de familia
04  Orientación sobre el comportamiento sexual en la adolescencia: juego de
roles, exposición de videos y testimonios reales.
 Promover las reglas de tránsito.

 Orientación hacia la seguridad vial con afiches y mensajes varios.
 Mejoramiento del parqueo de vehículos de docentes y alumnos, con
respectivas indicaciones.
05 Educación vial
 Modificación del ingreso y la salida de los estudiantes por el portón Nº 3.
 Coordinación con la Policía de Tránsito para efectos del ingreso y salida de
estudiantes.
 Participación en actividades deportivas, artístico-culturales, cívicas,
Clima recreativas, caminatas, paseos, retiros espirituales, entre alumnos docentes,
institucional padres de familia y demás trabajadores de la institución.
06 adecuado  Vivencia del calendario cívico/comunal con escenificaciones y lecturas sobre
el tema en cada aula durante las 2 primeras horas.
 Capacitaciones, talleres, pasantías, reuniones técnico-pedagógicas.
META
PROGRAMA ESTUDIANT DOCENT PADRES

ES ES DE
TUTORES FAMILIA
Convivencia y Disciplina Escolar 70%

Democrática

Promoción para una Vida sin 100%

Drogas
Educación Sexual Integral 60%
Seguridad Vial 60%
Escuela de padres 60%
Tutoría 60% 100%
. METODOLOGÍA
De evaluación Entrevistas, encuestas, pruebas

psicológicas, fichas, otros.
 De capacitación Talleres vivenciales, charlas informativas,
eventos, otros.
 De apoyo Material bibliográfico, material-visual,
material reflexivo,
Material educativo, boletines, periódico
mural, otros.
RECURSOS
Humanos
 Plana directiva
 Personal jerárquica
 Personal administrativo
 Personal docente tutor
 Personal docente
 Personal auxiliar de educación
 Padres de familia, otros,
MATERIALES
Medios
 Ambiente físico
 Mobiliario
 Sala de audio-visual, otros,
 Proyector Multimedia
 Útiles de escritorio
 Material didáctico
 Otros.

CRONOGRAMA
Anexo adjunto
EVALUACIÓN:
Antes de Iniciar el Plan, se viabilizará a través de la

coordinación previa con las autoridades del plantel y la elaboración del plan
propiamente dicho, así como se prepararán los materiales mínimos necesarios.
Durante la Ejecución del Plan, se realizará las

capacitaciones, talleres, evaluaciones y ejecución en general, como el replanteo
de acciones y evaluación de los avances, logros y dificultades del plan, a fin de
llegar a un diagnóstico integral.
Después de la Ejecución del Plan (Evaluación Final) se

realizará a partir de los resultados obtenidos y se considerará para la ejecución
del trabajo durante el presente año lectivo, acorde a los objetivos de la DITOE,
I.E. “Carlos Wiesse” y apoyo de los tutores de aula.
CRONOGRAMA DE ACCIONES:

GRUPO DE RESPONSABLE
ATENCIÓN
Nº ACTIVIDADES A DESARROLLAR M A M J J A S O N
01 Elaboración del Plan Tutorial Integral del nivel Comité de

2017
tutoría
Promover el desarrollo integral del estudiantado y 2.2. Aplicaci
02 el fortalecimiento de los lazos socio-afectivos
afectivos de la familia, a fin de contribuir la
seguridad y bienestar de los estudiantes
02 Elaboración del Plan Tutorial de Aula Docentes Tutores de aula
x
tutores
03 Monitoreo y supervisión a tutores Alumnos y PP.FF Comité de tutoría X x x x x x x x x
04 Socialización del reglamento interno Alumnos Coordinación TOE X
05 Elección y organización del municipio escolar, Alumnos Comité de tutoría
Fiscales escolares, brigadieres de aula y x
policías.
06 Aplicación de programas (DEVIDA) Docentes Tutores Comité de tutoría x x x x x x x x
07 Socialización del PAT a los delegados de aula Delegados de aula Comité de tutoría x
08 Charlas informativa sobre estilo de vida y Alumnos y PP.FF Comité de tutoría y
conductas sexuales saludable con incidencia en docentes tutores x x x
ITS, VIH/SIDA.
09 Campaña de sensibilización tengo derecho al Alumnos Coordinación TOE
x
buen trato
10 Seguimiento y acompañamiento de los Alumnos
estudiantes en su desarrollo socio-afectivo, Coordinación TOE x x x x x x X x x
cognitivo y pedagógico.
11 Panel fórum: Orientación para la prevención de Alumnos y PP.FF Comité de tutoría y
X
la violencia escolar (Bulling) docentes tutores
12 X X X X X X X X X
13 X X
14 Intercambio de experiencias con docentes Docentes tutores Coordinación TOE
x x
tutores
15 . X X X
16 X X X X X X X X
17 X X X X X X X X X
Para efectivizar las horas destinadas para esta modalidad se propone las siguientes
dimensiones y ejes temáticos:
DIMENSIONES EJES TEMATICOS
PERSONAL Competencias socioafectivas y éticas

Proyecto de vida
Sexualidad y género
SOCIAL Convivencia y participación
Prevención de situaciones de riesgo
DE LOS APRENDIZAJES Gestión de los aprendizajes
Actitudes favorables hacia el

aprendizaje.
4.23. LINEAMIENTOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
El enfoque ambiental para el sistema educativo peruano es el proceso de orientación,

incorporación y aplicación de las acciones de Educación Ambiental en las distintas dimensiones
educativas; con una concepción integradora de conocimientos, hábitos, habilidades, actitudes y
valores, adecuados y contextualizados, que atraviese todo el plan de estudio, en los procesos
pedagógicos y con proyección a la comunidad, que dé como resultado una formación integral y
conciencia ambiental en la comunidad educativa, que se exprese en su actuación hacia el entorno
ambiental y su problemática con la finalidad de promover el desarrollo de la ciudadanía ambiental y
hacia los propósitos del desarrollo sostenible.
Por tanto, se deberá tener en cuenta que la introducción del enfoque ambiental en el sistema
educativo, llevará consigo cambios en la teoría y metodología del plan de estudio, que potencien la
valoración crítica, la modificación de actitudes, valores y el desarrollo de comportamientos
responsables hacia el ambiente; para ello las prácticas educativas deben incorporar la dimensión
socio – ambiental en ámbito formal, no formal y comunitario.
COMITÉ AMBIENTAL
Es un equipo de trabajo constituido para atender la instrumentación de sistemas de manejo
ambiental que permitan alcanzar la misión y cumplimiento del Plan de Trabajo Ambiental
Institucional con participación directa y activa de la comunidad educativa; además, como
organización el Comité Ambiental es una organización de la comunidad educativa que tiene como
finalidad la aplicación del enfoque ambiental en la Institución Educativa en el contexto de los desafíos
y oportunidades ambientales de la localidad.
Deberá ser reconocida mediante una resolución directoral de la Institución Educativa

CONFORMACIÓN DEL COMITÉ AMBIENTAL
Estará conformado por los siguientes integrantes:
 El Director quien lo presidente

 Un coordinador
 Un secretario y/o secretaria
 Un representante de la comisión de salud
 Dos alumnas representantes de la brigada ambiental.
 Un representante de la comisión de gestión del riesgo
 Representante del CONEI.
 Un representante de la regidoría del municipio escolar
 Un representante del personal administrativo y/o de servicio
 Un representante de los padres de familia
 Un representante de la comunidad local (de instituciones privadas, públicas, organizaciones
sociales, líderes y otros).
FUNCIONES DEL COMITÉ AMBIENTAL
 Elaborar y promover el diagnóstico-situación ambiental, proponiendo medidas de mitigación y

adaptación al cambio climático, para el fortalecimiento de la resiliencia frente al mismo el
diagnóstico ambiental de la Institución Educativa.
 Elaborar el plan de trabajo anual del Comité incluyendo las actividades de las demás comisiones
ambientales, tomando en cuenta los desafíos ambientales y socio-culturales del contexto local, e
integrándolo en el plan anual de trabajo (PAT) de la Institución Educativa y en los otros
instrumentos de gestión institucional y pedagógica
 Realizar el monitoreo al Plan de trabajo ambiental.
 Evaluar e informar los avances del plan de trabajo ambiental.
 Proporcionar apoyo a la comunidad educativa frente a cualquier problema o inquietud que puede
presentarse durante la implementación de la problemática ambiental.
 Planificar, organizar, monitorear y evaluar todas las acciones y actividades orientadas a la
implementación del enfoque ambiental en la institución educativa.
 Asesorar la gestión escolar, para fortalecer el enfoque ambiental al interior de la institución
educativa.
 Emitir opinión y propuestas para mejorar la implementación del enfoque ambiental en la
institución educativa.
 Organizar, participar y reportar actividades de capacitación y fortalecimiento de capacidades en
educación ambiental, educación en cambio climático, y educación para el desarrollo sostenible.
 Impulsar actividades pedagógicas en el marco del calendario ambiental de celebración local,
regional, nacional y global, incluyéndose las siguientes fechas:
 15 de marzo: Día Mundial del Consumo Responsable
 21 de marzo: Día Internacional de los Bosques
 22 de marzo: Día Mundial del Agua
 26 de marzo: Día Mundial del Clima y la Adaptación al Cambio Climático
 07 de abril: Día Mundial de la Salud
 22 de abril: Día de la Tierra
 22 de mayo: Día Internacional la Diversidad Biológica
 30 de mayo: Día Nacional de la Papa
 31 de mayo: Día Nacional de la Prevención de los Desastres
 5 de junio: Día Mundial del Ambiente

 8 de junio: Día Mundial de los Océanos
 24 de junio: Día del Campesino
 26 de junio: Día Internacional de los Bosques Tropicales
 09 de agosto: Día Mundial de los Pueblos Indígenas
 27 de setiembre: Día Mundial del Turismo y la Promoción del Ecoturismo
 29 de setiembre: Día Mundial de los Mares y la Riqueza Pesquera
 15 de octubre: Día Mundial del Lavado de Manos / Día Internacional de las Mujeres
Rurales
 16 de octubre: Día Mundial de la Alimentación y la Agro biodiversidad.
 21 de octubre: Día Nacional del Ahorro de la Energía
 03 de diciembre: Día de la Promoción de la Agricultura Ecológica y el No Uso de
Plaguicidas
 5 de diciembre: Día Mundial del Voluntario y Ciudadano Ambiental
 11 de diciembre: Día Internacional de las Montañas y la Desglaciación
 Promover la activa participación en la toma de decisiones de cada uno de los miembros de la
comunidad educativa, en relación al enfoque ambiental, considerando la problemática y fortalezas
ambientales de la localidad.
 Promover la coordinación con el Consejo Educativo Institucional (CONEI) y con la Asociación de
Padres de Familia (APAFA), así también con la comunidad educativa y la comunidad local.
 Coordinar y articular, a través de la web de la unidad de educación ambiental
(www.minedu.gob.pe/educacionmaniental), con comités ambientales de otras Instituciones
Educativas, a fin de fortalecer la educación ambiental a nivel local, regional, nacional e
internacional.
 Promover la participación de la Institución Educativa en los concursos, eventos y otras actividades
de educación ambiental.
 Promover convenios y alianzas interinstitucionales de cooperación local, nacional - internacional y
público – privadas, que consideren el compromiso por la responsabilidad social y ambiental de las
partes involucradas para mantener una coherencia con el enfoque ambiental.
 Promover, orientar y participar en la implementación de uno o más Proyectos Educativos
Ambientales Integrados (PEAI) en la institución educativa.
 Promover y participar activamente en las acciones de monitoreo a través de la aplicación,
sistematización y reporte de los resultados de la herramienta de monitoreo del enfoque ambiental
proporcionada por DEVIDA - PIRDAIS, en coordinación con la UGEL y los especialistas de educación
ambiental.
 Evaluar y reportar la aplicación del enfoque ambiental y el reconocimiento de logros ambientales.
4.23.1. CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE AMBIENTAL
El enfoque ambiental tiene las siguientes características:
 ES SISTÉMICO
Está dirigida a entender el ambiente como un sistema en el que los elementos que lo
integran se encuentran interrelacionados, estos componentes de dicho sistema están
integrados en el medio físico, biótico, económico, sociocultural y político, estos elementos

se integran entre sí para formar una unidad, de tal manera que el cambio que se produzca
en alguno de sus elementos afecta a los demás.
Para el proceso de enseñanza – aprendizaje con visión sistémica se debe caracterizar por:
 La integración de los elementos que la constituyen.

 El enriquecimiento recíproco de las materias que se relacionan.
 Una concepción holística de la realidad
 ES INTERDISCIPLINARIO
Este enfoque conlleva a la realización de colectivos pedagógicos de niveles, grados y áreas,
con el fin de lograr una organización adecuada de la enseñanza, que contribuya a que los
alumnos comprendan la estructura compleja del ambiente y la integración de sus aspectos
físicos, biológicos, sociales y culturales, es evidente la interdependencia de las áreas, en su
integración interdisciplinaria cada una de ellas aportan esquemas conceptuales, métodos
de integración y formas para analizar los problemas mediante una estrecha y coordinada
participación.
La gran tarea del enfoque interdisciplinario de la Educación Ambiental es el cómo insertar a

través del sistema educativo contenidos ambientales para formar en nuestros educandos
una cultura ambiental y lograr conductas correctas hacia el entorno.
 ES COMUNITARIO
La comunidad es el campo fundamental de acción educativa en la contextualización de
contenidos en los procesos pedagógicos.
Los problemas y sus causas deben ser estudiados y analizados desde un espacio local a uno
global, partir de la solución de los problemas cercanos de la comunidad, el enfoque
comunitario es producto de la necesidad de incidir en los educandos actitudes y valores
medio ambientales para apaciguar la crisis y lograr transformar la actitud depredadora del
hombre. Es importante la responsabilidad que se debe asumir ante el ambiente y del por
qué es necesario fortalecer la Educación ambiental en las II.EE en el contexto local y social
como espacio de actuación, que implica la integración sistémica y sistemática, desde una
perspectiva de vinculación ambiente - escuela - comunidad.
 ES PERMANENTE ORIENTADA HACIA EL FUTURO

La Educación Ambiental debe asimilar el cambio, debe tener carácter permanente y
orientarse hacia el futuro, así como proponer soluciones y alternativas para el diseño de
una sociedad sostenible.
 ES ACTIVO
La Educación Ambiental no puede ser pasiva, tiene que transformar la enseñanza
contemplativa en una opción comprometida con el desarrollo sostenible.
La aplicación de este enfoque activo se relaciona íntimamente con el paradigma del

desarrollo sostenible. Facilita, además, la propuesta de renovaciones en el ámbito

educativo.
4.23.2. APLICACIÓN DEL ENFOQUE AMBIENTAL EN LAS I.E.
a) COMPONENTES DE LA APLICACIÓN DEL ENFOQUE AMBIENTAL EN LAS II.EE
a.1) GESTIÓN INSTITUCIONAL:

 Incorporación del enfoque ambiental en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
 Incorporación del enfoque ambiental en el Plan Anual de Trabajo (PAT) y el Reglamento
Interno (RI).
 Adecuación de la organización y funcionamiento de institución educativa para la gestión
socio ambiental.
 Constitución y funcionamiento de organizaciones estudiantiles para la gestión socio
ambiental.
 La constitución y funcionamiento de las Instituciones ambientales. Se trata de
conformar o renovar: el Comité Ambiental, la Comisión de Gestión de Riesgo, la
Comisión de Salud, La Brigada Ambiental, la brigada de gestión del riesgo, los Clubes
Ecológicos y otros. En el caso de educación secundaria una importante acción es la
conformación de la Fiscalías Ambientales.
 Manejo de conflictos.
a.2) GESTIÓN PEDAGÓGICA:
Consiste en el despliegue de un conjunto de acciones ambientales en el plano curricular y

pedagógico en los siguientes documentos:
 Incorporación del enfoque ambiental en el Proyecto Curricular Institucional

 Desarrollo del Proyecto Educativo Ambiental.
 Capacitación de la comunidad educativa.
 Elaboración de materiales educativos y de difusión.
.
a.3) EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA.
Proceso continuo, orientado a administrar intereses, expectativas y recursos sobre la

situación del ambiente, los recursos naturales de una zona, y las interacciones positivas o
negativas de los diferentes actores con la atmósfera, la biodiversidad, los bosques, el
medio urbano, el agua, el suelo, los residuos, la energía, etc. Con el fin de alcanzar una
mejor calidad de vida de los individuos y el desarrollo ambientalmente adecuado de las
actividades económicas, sociales y culturales; por lo tanto se debe tener en cuenta los
siguientes aspectos:
 Promoción, conservación y cuidado del entorno natural y creado.

 Gestión y uso ecoeficiente de la biodiversidad.
 Gestión y uso ecoeficiente de la energía.
 Gestión y uso ecoeficiente del agua.
 Gestión de residuos y consumo responsable.
 Gestión de la calidad del aire y del suelo.

 Ordenamiento del territorio.

 Adaptación y mitigación ante el cambio climático.
La aplicación de este componente, promueve la generación de conciencia ambiental y de

acciones para solucionar y prevenir los problemas ambientales en las I.E y en su
comunidad, desarrollando el valor de la eficiencia con menos impactos ambientales o de
producir más, usando y contaminando menos.
Comisión de Ecoeficiencia
La Comisión de Ecoeficiencia es la organización encargada de impulsar acciones educativas
que orientan el desarrollo de competencias de investigación, emprendimiento, ética,
liderazgo y conciencia ambiental orientadas a la Ecoeficiencia en el marco del cambio
climático. Para ello, la Comisión deberá:
 Promover la gestión integral de los residuos sólidos y las 3Erres (reducir, reusar y
reciclar).
 Promover el uso de transporte alternativo.
 Promover el uso eficiente de la energía y el empleo de energía renovable.
 Promover en los y las estudiantes la valoración y conocimiento sobre criterios de
sostenibilidad para la construcción y mantenimiento de infraestructura.
 Promover la Ecoeficiencia en las instituciones educativas, a través de la medición y
reducción de la huella de carbono.
Está conformada de la siguiente manera:
 Presidente: Director de la IE
 Coordinador: Docente designado por el Director.
 Representante de la APAFA.
 Representantes del Municipio Escolar.
a.4) EDUCACIÓN EN SALUD.
Consiste en el desarrollo y fortalecimiento integral de los estudiantes, mediante la

promoción de una cultura de salud, orientada al mejoramiento de la calidad de vida, con
la participación de la comunidad educativa, se tiene en cuenta los siguientes aspectos:
 Hábitos de higiene personal y de la colectividad.

 Conservación y limpieza de servicios higiénicos y otros ambientes.
 Promoción de la alimentación y nutrición saludable.
 Prevención de enfermedades prevalentes y otros.
COMISIÓN DE SALUD:
La Comisión de Salud es la organización encargada de liderar y apoyar la implementación de

acciones orientadas al logro de ambientes limpios y saludables y a la generación de
conocimientos, valores, actitudes y hábitos saludables entre los miembros de la comunidad
educativa. También deberá orientar y asegurar el cumplimiento de normas referidas a

quioscos saludables y sostenibles, prevención frente a la radiación solar, prevención frente a

enfermedades como el dengue, chikungunya y zika, y toda normatividad relacionada al
tema de salud. Deberá ser reconocida mediante una resolución directoral de la Institución
Educativa; a su vez dicha comisión estará conformada de la siguiente manera:
 Un coordinador o coordinadora
 Un secretario (a)
 Un representante del personal administrativo y de servicio
 Un representante de los padres de familia.
 Un representante del municipio escolar
FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE SALUD:
Fortalecer las acciones de promoción de la salud en la IE para mejorar la calidad de vida de la

comunidad educativa y como objetivos específicos:
 Diagnosticar las condiciones de la Institución Educativa.

 Capacitar a los docentes en educación para la salud.
 Promover acciones de mejoramiento físico.
 Incentivar el trabajo intersectorial entre la IE, el hospital de MINSA y/o ESSALUD.
 Promover en las Instituciones Educativas la incorporación de la promoción de la
salud en los componentes de todas las áreas del curriculum.
a.5) EDUCACIÓN EN GESTIÓN DEL RIESGO.
Comprende un conjunto de decisiones y conocimientos, que conducen al planeamiento y

la aplicación de políticas, estrategias y conocimientos, orientadas a reducir los riesgos en
las II.EE y su entorno promoviendo una cultura de prevención, el mismo que debe tener
en cuenta:
 Estado situacional del riesgo infraestructural de la I. E.

 Elaboración e Implementación del Plan de Gestión del Riesgo y Plan de Contingencia.
 Realización de simulacros como acción pedagógica.
 Conservación y cuidado de equipos e instalaciones eléctricas.
 Cultura de seguridad vial.
a.6) EDUCACIÓN EN CAMBIO CLIMÁTICO.
Como el cambio climático es la modificación a largo plazo de los patrones del clima del
planeta o de una región, o de sus temperaturas promedio; y hoy más que nunca la
temperatura del planeta ha aumentado alrededor de 0.8° centígrados desde 1880, lo que ha
generado un clima más cálido; pero, cambio climático tampoco es sinónimo de aumento de
temperaturas, ya que también puede producirse por su disminución. Así como, a lo largo de
la historia de este precioso planeta llamado Tierra se ha suscitado diversos eventos de

cambio climático, como Institución educativa no somos ajenos a ello. Frente a esta situación
pretendemos aportar con un granito de arena, en base a algunas acciones: Cambiar los
focos tradicionales por focos leds, campañas de sensibilización sobre el ahorro de energía,
reforestación, entre otros.
Comisión de Cambio Climático

La Comisión de Cambio Climático es la organización encargada de promover la
sensibilización y educación, mediante acciones desde el aula y fuera de ella, orientadas a
la generación de una cultura de adaptación y mitigación frente al cambio climático. Estas
actividades deberán desarrollarse sobre la base de la Estrategia Nacional ante el Cambio
Climático (ENCC) y de las respectivas Estrategias Regionales de su jurisdicción en
articulación con los Gobiernos Regionales.
Para ello, la Comisión deberá:
 Promover la compresión y acción sobre el Cambio Climático.

 Promover la valoración de los servicios ecosistémicos, y la conservación y uso
sostenible de la diversidad biológica.
 Impulsar convenios o alianzas para la recuperación del espacio público dentro y fuera
de las IIEE.
 Promover el cuidado de la calidad del aire y el suelo.
 Promover patrones de producción y consumo responsable.
Está conformada del siguiente modo:
 Presidente: Director de la IE
 Coordinador: Docente designado por el Director.
 Representante de la APAFA.
 Representantes del Municipio Escolar.
4.23.3. ESTRATEGIA MOVILIZADORA PARA EL DESARROLLO DEL ENFOQUE AMBIENTAL:
El desarrollo de los contenidos ambientales de manera transversal no son garantía para
lograr los cambios en las conductas, hábitos y prácticas favorables a una relación armoniosa
entre la persona, la sociedad y el ambiente. Por lo que es necesario implementar estrategias
que permitan a la Institución Educativa relacionarse y proyectarse a su entorno local
organizado. Es el objetivo de la Movilización Social Escuelas Seguras, Limpias y Saludables.
La Movilización Social Escuelas Seguras, Limpias y Saludables (MS ESLS), es una
estrategia para la aplicación y desarrollo del enfoque ambiental impulsada por el Ministerio
de Educación, en alianza con instituciones del Estado y la sociedad civil, con la finalidad de
promover y evaluar la generación de valores, actitudes y prácticas que permiten a los
miembros de las instituciones educativas una relación más armoniosa y sostenida con su
entorno natural.
4.24. LINEAMIENTOS DE EDUCACIÓN EN GESTIÓN DEL RIESGO

La Institución Educativa como parte de la comunidad, puede desarrollar capacidades y competencias

que puedan reducir los riesgos existentes y/o responder a los desastres, en un esfuerzo de aplicación
concreta de la educación ambiental en el marco de los proyectos educativos ambientales.
COMISIÓN DE GESTION DEL RIESGO:
La Comisión de Gestión del Riesgo (CGR) es la organización encargada de apoyar la implementación

de acciones orientadas al logro de una institución educativa segura y al desarrollo de conocimientos,
valores, actitudes y prácticas de prevención y seguridad entre los miembros de la comunidad
educativa. Deberá ser reconocida mediante una resolución directoral de la Institución Educativa.
Para hacer frente a una situación de emergencia, la Comisión de Gestión del Riesgo adopta
la organización y responsabilidades de Centro de Operaciones de Emergencia de la institución
educativa. La comisión de gestión del riesgo o el Centro de Operaciones de emergencia cuenta con
brigadas específicas en cada aula, grado y nivel, los brigadistas participan bajo la supervisión de un
docente tutor. A nivel de la IE, las brigadas se organizan con participación de los estudiantes,
docentes, personal administrativo y personal de servicios. La comisión de gestión del riesgo está
conformada del siguiente modo:
 Presidente (a).
 Equipo de Monitoreo a la emergencia.
 Representante de APAFA.
 Representante de CONEI.
 Coordinador (a).
 Equipo de Prevención.
 Equipo de Reducción.
 Equipo de Respuesta y Rehabilitación.
 Brigada de Señalización, Evacuación.
 Brigada de Docentes en Intervención Inicial de Búsqueda y Salvamento.
 Brigada de Primeros Auxilios
 Brigada Protección y Entrega de Adolescentes.
 Brigada contra Incendios
 Brigada de Seguridad Frente a Riesgo Social
 Equipo de Gestión de Espacios y Condiciones de Aprendizaje
 Equipo de Soporte Socio Emocional y Actividades Lúdicas
 Equipo de Intervención del Currículo de emergencia
ACCIONES PARA DESARROLLAR EDUCACIÓN EN GESTIÓN DE RIESGO:
 Conformar el comité de Gestión de Riesgo.

 Elaborar el Plan de Gestión de Riesgo
 Elaborar el Plan de Mitigación de Gestión de Riesgo.
 Elaborar el Plan de contingencia de Gestión de Riesgo
 Elaborar un croquis de los lugares de evacuación.
 Diseñar y ubicar los lugares seguros y zonas vulnerables.

 Elegir nuestros brigadistas de gestión de riesgo.
 Implementar con sistema de alarma, evacuación y primeros auxilios
 Contar con un botiquín portátil en el aula.
 Ubicar de manera correcta los mobiliarios.
 Señalizar las zonas de riesgo en las aulas.
BRIGADAS ESCOLARES DE GESTIÓN DEL RIESGO
Conformado por estudiantes comprometidos en promover una cultura de prevención que ayude a
minimizar los riesgos en la institución educativa, familia y comunidad; con competencias de ayuda a los
demás, preparados para apoyar en la prevención, reducción de los riesgos y respuesta a las
emergencias. Se eligen a partir del tercer grado de educación primaria hasta el último grado de
secundaria.
Características de las brigadas
a) Eligen voluntariamente pertenecer a las brigadas.

b) Realizan actividades flexibles y adecuadas a su edad, género, grado de estudio, lengua y cultura.
c) Desarrollan valores, actitudes, comportamientos de ayuda, solidaridad y cooperación con los
demás.
d) Contribuyen a prevenir el riesgo: por ejemplo, identificando las zonas vulnerables y las zonas
seguras de la IE., reconocen sus recursos como extintores, camillas, etc.
e) Coopera en la disminución de riesgo existente y contribuyen a la no generación de nuevos riesgos.
f) Responden eficiente y eficazmente en situaciones de emergencias o desastres.
g) Identifican a los heridos.
Tipos de brigadas estudiantiles
a). BRIGADA DE SEÑALIZACIÓN:
Funciones
 Se capacita en temas de seguridad y señalización.

 Identifica las zonas de seguridad interna y externa de la IE., con la ayuda de la CGR.
 Apoya la señalización de las zonas de seguridad interna y externa de la IE., con la ayuda técnica
de los especialistas de defensa civil de la Municipalidad y la CGR de la IE.
b). BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOS:
Funciones
 Se capacita en funciones básicas de primeros auxilios.

 Organiza el botiquín básico del aula.

 Tiene una lista actualizada de los insumos del botiquín de primeros auxilios.
c). BRIGADA DE EVACUACIÓN:
Funciones
 Se capacita en tema de seguridad y evacuación.

 Reconoce las zonas de peligro, seguridad y rutas de evacuación de la IE.
 Registra la asistencia.
4.25. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL TEMA TRANSVERSAL EDUCACIÓN PARA
LA GESTIÓN DEL RIESGO Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL
 En la aplicación del enfoque ambiental en el sistema educativo se realiza la diversificación

curricular con el componente “Educación para la Gestión del Riesgo y la Conciencia Ambiental”.
 Para el proceso de diversificación curricular del componente Educación para la Gestión del Riesgo
y la conciencia Ambiental se tendrá en cuenta las diversas experiencias desarrolladas en las
instancias de gestión educativa descentralizadas, (I.E, UGEL y DRE) del país.
 En el proceso de diversificación de los componentes se propone la siguiente ruta de diversificación
curricular:
 Elaborar el diagnóstico ambiental de la I.E. con participación de la comunidad educativa e
incorporarlo como parte del diagnóstico institucional.
Este proceso implica un análisis de la realidad de la I.E. y del contexto, nos permite conocer la
realidad interna y externa; detectar problemas ambientales que afecten a la comunidad; en el
aspecto natural, cultural, social (seguridad ciudadana, vulnerabilidades y amenazas, etc.);
económico (recursos, modos de producción, etc.); entre otros, tomando como referencia el
diagnóstico nacional, regional, local. Es decir captar estas demandas y necesidades de la
comunidad educativa para darle una orientación pedagógica; teniendo en cuenta para su
elaboración tres aspectos: problema, causas y consecuencias.
 Priorizar la problemática ambiental.

Se priorizará los problemas ambientales detectados en el diagnóstico, para darles solución
desde procesos pedagógicos, a su vez la determinación de los problemas priorizados servirán
de referencia para la elaboración del Proyecto Educativo Ambiental.
 Incorporar los propósitos de la Educación Ambiental para el desarrollo sostenible en la

formulación de la identidad institucional (misión y visión)
La visión de la I.E. incorpora la búsqueda de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible.
La misión de la I.E. incorpora acciones para lograr una institución segura que promueva la
relación armoniosa de la comunidad educativa y su entorno natural y cultural.
 Incorporar las acciones de Educación Ambiental en la formulación de objetivos estratégicos.

Los objetivos estratégicos incorporan las acciones de Educación Ambiental, propiciando el
logro de los propósitos de la Educación para el Desarrollo Sostenible.

 Determinar el componente Educación para la Gestión del Riesgo y la Conciencia Ambiental

(CN) y Educación Ambiental y Ecoturismo (DCR).
El CN de la EBR establece que los componentes surgen de los problemas trascendentales que
afectan la sociedad actual y que demandan a la educación su atención prioritaria. En este
sentido dada la realidad ambiental del Perú; y los impactos que sufrirá producto del cambio
climático, el componente “Educación para la gestión del riesgo y la conciencia ambiental”
cobra especial relevancia, por lo que en el proceso de diversificación se asume que se
determinaría a éste tema como uno de los prioritarios a nivel nacional; y en nuestra región
San Martín el componente de principal relevancia es “Educación Ambiental y Ecoturismo”.
XII. UTILIZACIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

NIVEL SECUNDARIO
Horas Obligatorias 29
Horas de libre disponibilidad 06
Total de horas establecidas 35
SUSTENTACIÓN DEL USO DE LAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD:

En nuestra Institución Educativa se ha priorizado acciones que respondan a los intereses,
necesidades y posibilidades de los alumnos y el contexto socio cultural; las horas de libre
disponibilidad se utilizará de la siguiente manera:
 Incremento de 2 horas en el Área de Matemática del primero al quinto grado para desarrollar
proyectos de aprendizaje y fortalecer la capacidad lógico matemática
.
 Incremento de 2 horas en el Área de Comunicación del primero al quinto para desarrollar
proyectos de aprendizaje que fortalezcan la comprensión lectora y producción de textos.
 Incremento 1 horas en el Área de Ciencia Tecnología y Ambiente, del primero al quinto para
promover proyectos de investigación o innovación haciendo uso del método científico.
 Incremento de 1 hora en el Área de tutoría de primero a quinto grado, para fortalecer su desarrollo
integral, en función a la problemática existente en la institución educativa, con motivo al consumo de
sustancias psicoactivas (marihuana, PBC, etc.) que se ha detectado durante el presente año lectivo,
pruebas que obran en el área TOE.
XIII. PLAN DE ESTUDIOS DE LA I.E.
Tomando en cuenta las horas obligatorias, la utilización técnica de las horas de libre disponibilidad,
y priorizando la demanda educativa; el plan de estudios en nuestra I.E. para el año lectivo 2017
queda de la siguiente manera:

PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
DIVERSIFICADA POR ÁREA
Y GRADO

AREAS CURRICULARES 1er. 2do. 3er. 4to. 5to.

MATEMÁTICA 6 6 6 6 6
COMUNICACIÓN 6 6 6 6 6
IDIOMA EXTRANJERO / ORIGINARIO 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN POR EL ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA 3 3 3 3 3
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2
PERSONA, FAM. Y RELAC. HUMANAS 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 4 4 4 4 4
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORÍA 2 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

AREA:
COMUNICACIÓN
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE PRIMERO A QUINTO

DE SECUNDARIA - 2017

INDICADORES
COMPET. CAPACIDA- 1er. Grado 2do.Grado 3er. Grado 4to. Grado 5to. Grado
DES
-Escucha -Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la

activamente comunicación oral.
diversos
-Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales
textos orales.
según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su
cultura.
-Toma -Toma apuntes mientras -Toma apuntes mientras

apuntes escucha de acuerdo con su escucha de acuerdo con su
mientras propósito y el tipo de texto propósito y el tipo de texto
escucha de oral, utilizando varios oral, utilizando
acuerdo con organizadores gráficos. estratégicamente
su propósito organizadores gráficos.
y el tipo de
texto oral,
utilizando
algunos
organizadore
s gráficos
Básicos.
-Recupera y -Identifica -Identifica -Identifica información básica y varios

organiza información informa- detalles específicos y dispersos en el texto
información básica y oral con temática especializada.
ción básica y
de diversos varios
textos orales. detalles varios
detalles
dispersos en
el texto oral dispersos en
el texto oral
con temática
variada. con temática
especializada
COMPREN .
DE TEXTOS
ORALES

Agrupa -Clasifica información explícita ubicada en distintas partes

información de un texto oral.
explícita
ubicada en
distintas
partes de un
texto oral.
Reordena Reordena Reordena Reordena Reordena

información información informa- informa- información
explícita explícita ción explícita
establecien- establecien- explícita ción establecien
explícita
establecien
do relaciones do relaciones do establecien do relaciones
de de do de secuencia,
relaciones
secuencia, secuencia, de relaciones comparación
comparación comparación secuencia, de causa-efecto
causa-efecto causa-efecto compara- secuencia e
y e compara- identificando
identificando ción, causa- ción, causa- la postura,
discriminan- la postura efecto e efecto e tesis,
do el hecho asumida. identificand identificand antítesis,
de la o la o la argumentos
opinión. postura, postura, y contraargu-
tesis y tesis, mentos.
argumen- argumen-
tos.
tos y
contraargu
mentos.

-Expresa con -Expresa el contenido de un -Elabora un resumen del

sus propias texto oral integrando texto oral integrando
palabras lo información relevante y información relevante y
que entendió complementaria. complementaria.
del texto
dando
cuenta de la
mayor parte
de la
información
relevante.
Infiere el -Deduce -Deduce palabras Deduce palabras

significado palabras desconocidas, detalles, desconocidas, detalles y
de los textos desconocidas relaciones diversas entre
orales. , hechos, relaciones de causa- efecto ideas a partir de
de implicación y información explícita e
referentes, presuposición a partir de implícita en los textos que
lugares y información explícita e escucha.
relaciones de implícita en los textos que
causa – escucha.
efecto a
partir de
información
explícita e
implícita en
los textos
que escucha.
-Deduce el -Deduce el tema, idea principal, conclusiones y la

tema, idea intención del emisor en los textos que escucha.
principal,
propósito y
las conclu-
siones en los
textos que
escucha.

-Interpreta la -Interpreta la intención del Interpreta Interpreta la

intención del emisor en discursos que la intención intención del
emisor en contienen expresiones con del emisor, emisor, el
discursos sentido el sentido sentido
que
contienen figurado , ironías y sesgos. figurado, la figurado, la
ironía, ironías
expresiones
con sentido sesgos sesgos,
ambigüeda ambigüeda
figurado e des en los
ironías. textos que des y falacias
en los textos
escucha.
que escucha.
-Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo

a partir de recursos no verbales.
-Reflexiona -Opina con fundamentos -Evalúa las Evalúa las Evalúa las
sobre la acerca de las ideas, las ideas, las ideas, las ideas, las
forma, acciones y postura del texto posturas y posturas y posturas, la
contenido y escuchado. los la validez validez y
contexto de argumen- de los efectividad
los textos tos en argumen- de los
orales. relación al tos en argumentos
propósito relación al en relación al
del texto. propósito propósito del
del texto texto

Opina con fundamentos Evalúa la Evalúa la pertinencia y

sobre las estrategias pertinencia eficacia de las estrategias
discursivas utilizadas por el de las discursivas en relación al
hablante. estrategias contexto y al propósito del
discursivas hablante.
en relación
al contexto
y al
propósito
del
hablante.
Descubre los Descubre estereotipos, Descubre las

roles del roles del hablante y los representaciones sociales y
hablante y intereses que están detrás las relaciones de poder de
los intereses del discurso para asumir los textos que escucha para
que están una posición. construir su postura propia.
detrás del
discurso para
asumir una
posición.
-Adecúa sus -Adapta según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral
textos orales al oyente de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones
a la situación planificadas, con el tiempo previsto.
comunicativa
-Ajusta recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales en soportes
variados para apoyar su texto oral según su propósito.
Expresa con -Ordena sus ideas en torno a -Ordena sus ideas en torno a un tema
claridad sus un tema específico a partir específico y especializado a partir de sus
ideas. de sus saberes previos y saberes previos y variadas fuentes de
fuentes de información, información, evitando contradicciones y
evitando contradicciones. vacíos de información.

-Relaciona ideas o -Relaciona ideas o Relaciona

informaciones utilizando, informaciones utilizando ideas o
pertinentemente, una serie pertinentemente diversos informacio-
de conectores y referentes. recursos cohesivos. nes
utilizando
pertinente y
estratégica-
mente
diversos
recursos
cohesivos
-Utiliza vocabulario variado y Utiliza vocabulario preciso, pertinente y

pertinente. especializado.
Utiliza -Incorpora -Incorpora a -Incorpora -Incorpora a su texto oral

SE EXPRESA estratégica- refranes a su su texto oral a su texto variados recursos
ORALMEN- texto oral y refranes, oral estilísticos, humor verbal,
mente algunos anécdotas y variados ironías y ejemplificaciones.
TE variados recursos recursos recursos
recursos estilísticos estilísticos estilísticos,
expresivos. como: como: humor
comparacio- comparacio- verbal y
nes y nes y ejemplifica
metáforas. metáforas. ciones.
-Varía la entonación, -Varía la -Varía la entonación,

volumen y ritmo para entonación volumen, ritmo, pausas y
enfatizar el significado de su , volumen, cadencias para enfatizar el
texto. ritmo y significado de su texto.
pausas
para
enfatizar el
significado
de su texto.
-Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual,

posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas
culturales.

-Se apoya con recursos -Se apoya con recursos concretos,

concretos (láminas, visuales, auditivos o audiovisuales de
papelotes, fotografías, etc.), forma estratégica y creativa para
visuales (power point, prezzi, transmitir su texto oral.
etc.), auditivos o
audiovisuales de forma
estratégica para transmitir su
texto oral.
Reflexiona -Evalúa si el -Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son

sobre la contenido y adecuados según su propósito, tema y, en situaciones
forma, el registro de planificadas, el tiempo previsto.
contenido y su texto oral
contexto de son
los textos adecuados
orales. según su
propósito y
tema.
-Evalúa si se ha mantenido - Evalúa si se ha mantenido en el tema,

en el tema, evitando evitando digresiones, contradicciones y
digresiones y vacíos de información.
contradicciones.
-Evalúa si ha utilizado -Evalúa si ha utilizado vocabulario

vocabulario variado y variado, pertinente y especializado.
pertinente.
-Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a

enfatizar el significado de su texto oral.

-Evalúa si los -Evalúa si ha empleado de manera estratégica y creativa

recursos recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales
concretos, para transmitir su texto oral.
visuales,
auditivos o
audiovisuales
empleados
fueron
eficaces para
transmitir su
texto oral.
Interactúa -Participa en interacciones, -Participa activamente en interacciones,

colaborativa dando y solicitando dando y solicitando información relevante
mente información pertinente o y eligiendo estratégicamente cómo y en
manteniendo haciendo preguntas en qué momento intervenir.
el hilo forma oportuna.
temático.
-Mantiene la interacción -Sostiene la interacción con aportes
desarrollando sus ideas a fundamentados, evaluando las ideas de
su interlocutor para profundizar el tema
Partir de los puntos de vista tratado.
de su interlocutor para
profundizar el tema tratado.
-Coopera, en sus -Coopera, en sus interacciones, de

interacciones, de manera manera cortes y empática brindando
cortes y empática. información adecuada en cuanto a
calidad y cantidad.
Recupera -Localiza información -Localiza información relevante en

información relevante en diversos tipos diversos tipos de textos con estructura
de diversos de textos de estructura compleja y, vocabulario variado y
textos compleja (temático y especializado.
escritos. lingüístico) y vocabulario
variado.
-Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos

tipos de textos.
-Reconstruye la secuencia de -Reconstruye la secuencia de un texto con

un texto con estructura estructura compleja y vocabulario
compleja (temática y variado y especializado.
lingüística) y vocabulario
variado.

COMPREN Reorganiza -Parafrasea el contenido de -Parafrasea el contenido de textos de

DE TEXTOS información textos de estructura estructura compleja y vocabulario
ESCRITOS de diversos compleja (temática y variado y especializado.
textos lingüística) y vocabulario
escritos. variado.
-Representa el contenido de texto a través de otros lenguajes (corporal,

gráfico, plástico, musical, audio visual).
-Construye organizadores -Construye -Construye organizadores

gráficos (tablas, cuadros organizador gráficos (cuadros
sinópticos, mapas es gráficos sinópticos, mapas
conceptuales, mapas (tablas, conceptuales, mapas
semánticos) y resume el cuadros mentales, esquemas, redes
contenido de un texto de sinópticos, semánticas) y resume el
estructura compleja. mapas contenido de un texto de
conceptua- estructura compleja.
les,
esquemas,
redes
semánti-
cas) y
resume el
contenido
de un texto
de
estructura
compleja.
-Establece semejanzas y diferencias entre -Establece semejanzas y

las razones, los datos, los hechos, las diferencias entre las
características, las acciones y los lugares de razones, datos, hechos,
un texto con estructura compleja. características, acciones y
lugares de textos múltiples
con estructura compleja.

Infiere el -Formula -Formula -Formula -Formula hipótesis sobre el

significado hipótesis hipótesis hipótesis contenido a partir de los
de los textos sobre el sobre el sobre el indicios, la introducción, el
escritos. contenido a contenido a contenido a índice, el apéndice, el
partir de los partir de los partir de epílogo, la nota al pie de
indicios que indicios, el los indicios, página y las referencias
le ofrece el prólogo, la el bibliográficas que ofrece el
texto: presentación texto.
prólogo, la
imágenes, , la introduc-
título, presenta-
ción, el ción, la
capítulos,
índice, índice y el introduc-
glosario que
expresiones
le ofrece el ción, el
clave, marcas índice, el
texto.
en los textos, apéndice y
íconos, las
versos, referencias
estrofas, bibliográfi-
diálogos.
cas que le
ofrece el
texto.
-Deduce el significado de -Deduce el significado de palabras,

palabras, expresiones y expresiones y frases con sentido figurado,
frases con sentido figurado y carga irónica y doble sentido, a partir de
doble sentido, a partir de información explícita.
información explícita.
-Deduce las características y -Deduce atributos, características,

cualidades de las personas, cualidades y funciones de personajes
los personajes, los animales, (personas, animales), objetos y lugares en
los objetos y los lugares, en diversos tipos de textos con estructura
diversos tipos de textos con compleja.
estructura compleja.

-Deduce relaciones de causa- -Deduce -Deduce relaciones de

efecto, problema-solución y relaciones causa-efecto, problema-
de comparación entre las de causa- solución, comparación y
ideas de un texto con efecto, descripción entre las ideas
estructura compleja y problema- de un texto con estructura
vocabulario variado. solución, compleja y vocabulario
compara- variado y especializado.
ción y
descripción
entre las
ideas de un
texto con
estructura
compleja y
vocabulario
variado.
-Deduce el tema, los -Deduce el -Deduce el tema, los

subtemas, la idea principal y tema, los subtemas, la idea principal,
las conclusiones en textos de subtemas, la tesis, los argumentos y
estructura compleja y con la idea las conclusiones en textos
diversidad temática. principal, la de estructura compleja y
tesis y las con diversidad temática.
conclusio-
nes en
textos de
estructura
compleja y
con
diversidad
temática.
-Deduce el propósito de un -Deduce el propósito de un texto de

texto de estructura estructura compleja y profundidad
compleja. temática.
Reflexiona -Opina sobre el tema, las -Opina sobre el tema, las ideas, la
sobre la ideas, el propósito y la efectividad de los argumentos y
forma, postura del autor de textos conclusiones de textos con estructura
contenido y con estructura compleja. compleja, comparándolo con el contexto
contexto de sociocultural.

los textos -Explica la intención del autor en el uso de -Explica la intención del
escritos. los recursos textuales, a partir de su autor en el uso de los
conocimiento y experiencia. recursos textuales, a partir
de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
Planifica la -Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de

producción textos, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará, de
de diversos acuerdo con su propósito de escritura.
textos
-Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus
escritos.
ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Textualiza -Escribe Escribe Escribe variados tipos de textos sobre

PRODUCE
sus ideas variados variados temas especializados con estructura
TEXTOS
según las tipos de tipos de textual compleja, a partir de sus
ESCRITOS
convencio- textos sobre textos sobre conocimientos previos y fuentes de
nes de la temas temas información.
escritura. diversos con diversos con
estructura estructura
textual textual
compleja, a compleja, a
partir de sus partir de sus
conocimient conocimient
os previos y os previos y
de otras fuentes de
fuentes de información.
información.
-Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,

contradicciones o vacíos de información.
-Establece de -Establece la secuencia lógica y temporal en los textos

manera que escribe.
autónoma
una
secuencia
lógica y
temporal en
los textos
que escribe.

-Relaciona ideas mediante -Relaciona las ideas utilizando diversos

diversos conectores y recursos cohesivos: puntuación,
referentes en la medida que pronombres, conectores, referentes y
sea necesario. sinónimos en la medida que sea
necesario.
-Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que

sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.
-Usa un vocabulario variado -Usa un vocabulario apropiado, variado y

y apropiado en los diferentes preciso en los diferentes campos del
campos del saber. saber.
Reflexiona -Revisa el -Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el

sobre la contenido texto se relaciona con lo planificado.
forma, del texto en
contenido y relación a lo
contexto de planificado.
sus textos
escritos.
-Revisa la adecuación de su texto al propósito.
-Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones,

repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.
-Revisa si ha utilizado de -Revisa si ha utilizado de forma precisa los

forma pertinente los diversos diversos recursos cohesivos para
conectores y referentes para relacionar las ideas contenidas en el
relacionar las ideas. texto.
-Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para

separar expresiones, ideas y párrafos; y los recursos de tildación a fin de
dar claridad y sentido al texto que produce.
-Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a diferentes

campos del saber.

-Explica los -Explica la -Explica la organización de sus ideas, la

diferentes organización función de los diversos recursos cohesivos
propósitos de sus ideas, que ha empleado y el propósito del texto
de los textos la función de que ha producido.
que produce. los
conectores y
-Explica la referentes
organización que ha
de sus ideas empleado y
en el texto. el propósito
del texto que
ha
producido.
-Explica la
función de
los
conectores y
referentes
que emplea.
Interpreta -Explica los significados de -Explica los modos en que las figuras
textos algunos recursos literarias y recursos paratextuales
literarios en paratextuales y figuras construyen el sentido global del texto
relación con literarias como metáforas, literario.
diversos hipérbolas y metonimias
contextos. empleados en el texto.
-Explica las relaciones entre -Explica las relaciones entre los

los personajes, sus personajes, a partir de sus motivaciones,
motivaciones explícitas e transformaciones y acciones en diversos
implícitas y sus acciones en escenarios.
diversos escenarios.
-Explica el conflicto, el modo -Explica la relación entre el conflicto, el

en que se organizan las modo en que se organizan las acciones y
acciones y la tensión en la la tensión en la trama de textos narrativos
trama de textos narrativos y y dramáticos.
dramáticos.
INTERAC- -Explica la manera en que los puntos de

vista del narrador o del yo poético
TÚA CON
configuran el sentido del texto literario.
EXPRESIO-
NES -Explica las imágenes que -Explica las relaciones entre las imágenes
LITERARIAS sugiere el poema que sugiere que se sugieren, el ritmo y la organización
el poema, así como los de los versos.
efectos de ritmo, rima y la
organización de los versos.
-Opina sobre -Opina sobre -Fundamen -Fundamenta su interpreta

los temas, la el modo en ción sobre la propuesta
historia y el que se ta su estética, las
interpreta-
lenguaje articulan los representaciones sociales e
usado a temas, la ción sobre ideologías que se
partir de su historia y el la desprenden del texto
experiencia y lenguaje propuesta literario en relación con
la relación usado a estética, las otros textos, movimientos
con otros partir de su creencias y literarios y contextos
textos. experiencia y estereoti- socioculturales.
la relación
con otros pos que se
textos. despren-
den del
texto
literario en
relación
con otros
textos y
contextos
sociocultu-
rales.
Crea textos -Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar

literarios significados en la composición de su texto literario.

según sus -Elabora una -Elabora una historia que -Elabora una historia que
necesidades historia con presenta un conflicto, con presenta un conflicto, y su
expresivas. un inicio, un personajes principales y resolución, con personajes
nudo y un secundarios, caracterizados principales y secundarios,
desenlace, según su rol y cuyas caracterizados según su rol
cuyo acciones transcurren en y cuyas acciones
personaje escenarios diversos. transcurren en escenarios
principal diversos.
presenta
rasgos
caracterís-
ticos y se
enfrenta a un
conflicto, en
escenarios
diversos.
-Elabora -Elabora poemas -Elabora poemas

poemas considerando el ritmo, considerando el ritmo,
considerand organizándolos en estrofas organizándolos en estrofas
o patrones o de forma libre. o de forma libre con la
rítmicos y intención de construir
una organiza- imágenes poéticas.
ción espacial.
Se vincula -Justifica su elección de -Justifica su elección de textos literarios a

con textos literarios a partir de partir de la relación que establece entre
tradiciones las características de los temas, personajes, géneros y el lenguaje
literarias personajes, las historias que empleado.
mediante el presentan y el lenguaje
empleado.

diálogo -Compara -Compara personajes, -Compara tópicos, géneros y

intercultural. algunos temas o géneros en textos estilos de textos literarios y
elementos literarios de distinta otros lenguajes artísticos de
como procedencia cultural. distinta procedencia cultural.
personajes
y acciones
en textos
literarios
de distinta
Procedenc
ia cultural.
-Participa -Participa periódicamente en actividades

periódicamente en literarias intercambiando sus interpretaciones,
actividades literarias creaciones y recopilaciones para vincularse con
intercambiando sus las tradiciones locales, regionales, nacionales e
interpretaciones y internacionales.
creaciones.

CAMPO TEMATICO
1er. Grado 2do Grado 3er Grado 4to. Grado 5to. Grado
Discurso oral Discurso oral Discurso oral Discurso oral Discurso oral
-La conversación. -El diálogo. Condiciones y -La exposición en aula. -La exposición académica. -La exposición argumentativa.
organización. Características. Características. Características.
-Convenciones de participación en
grupos. *Roles del emisor y -El informe oral y el debate. -Las técnicas de participación -Técnicas de participación grupal
receptor. Características. grupal (Conferencias, mesas (asamblea, panel, seminario,
-Factores que favorecen o limitan la redondas). Organización y foro). Organización y conducción.
comunicación. -La comunicación asertiva. -La articulación y la conducción.
Características. pronunciación. -El discurso académico y político.
-La narración oral: historias, -Cualidades de la voz.
anécdotas, leyendas, cuentos, -La narración y descripción -Recursos no verbales. -Cualidades del discurso. La
Impostación.
relatos juveniles. oral: Desplazamiento y elocuencia, la fluidez léxica.
gesticulación. -El liderazgo. Los recursos de
-El aparato fonador. Tradiciones y costumbres. -Los prejuicios lingüísticos.
persuasión.
Funcionamiento. *La representación teatral.
La declamación. -Recursos no verbales.
-Los recursos no verbales. Los -Las fichas y el material
*Las cualidades de la voz Importancia de la mirada. Técnicas de lectura y teoría del
gestos. impreso como apoyo a la
(entonación, timbre, comunicación oral. -La lengua: uso local y uso texto
-Diversidad lingüística en el país. intensidad y ritmo). estándar. -La metalectura. Técnicas de
-Variaciones sociolingüísticas.
-Niveles del habla: localismos y *Recursos no verbales: la -Identidad lingüística y cultural. control y autorregulación.
regionalismos. mímica.
-La cruz categorial.

-Registros de uso lingüístico: formal -La representación teatral. Técnicas de lectura y teoría -Diagramas de causa- efecto: la
e informal. del texto espina de pescado y el árbol de
*Giros expresivos y de Técnicas de lectura y teoría del problemas.
entonación propios de la -Tipos de inferencia: texto.
comunidad y región. Inducción y deducción. -Importancia del epílogo y la nota
Técnicas de lectura y teoría del -Criterios de organización de la al pie.
texto -Los mapas conceptuales y información. Jerarquía, analogía,
mentales. clasificación. -Memorial, hoja de vida.
-El propósito comunicativo: Técnicas de lectura y teoría Estructura.
informar, entretener, persuadir. del texto -El mensaje explícito e -Los esquemas y las redes
implícito. La moraleja. semánticas. -Fuentes de información. Tipos.
-El tema central y las ideas -El sumillado y el cuadro Primarias y secundarias.
principales y secundarias. sinóptico. -El índice y el glosario. -Los hechos y las opiniones.
Importancia. Diferencias. -El fichaje.
-La inferencia. Tipos: la predicción. -El parafraseo:
características y utilidad. -El diccionario enciclopédico y -Importancia de los apéndices y -El informe científico. El
-El subrayado y la toma de apuntes. filosófico. Lenguaje científico. las referencias bibliográficas. problema, las premisas y las
-Tipos de inferencia:
-El resumen. Técnicas para su significado de la ironía y el conclusiones.
-Textos descriptivos y textos -El párrafo. Tipos. Progresión
elaboración. doble sentido. mixtos. Características. temática. -Cualidades de la redacción: la
-Marcas significativas del texto -El prólogo, la presentación concisión, la claridad y la
-La reseña. Estructura. -Coherencia textual (unidad de las propiedad.
(títulos, imágenes, capítulos)-El y la introducción. partes, orden de las ideas).
diccionario. Carácter polisémico de Importancia. -Manuales, guías, carta -Técnicas para la edición del
la palabra. comercial. Estructura. -El ensayo y la monografía. texto.
-El diccionario y el contexto Características y estructura.
-Textos narrativos (cuentos, lingüístico. Cultura y
leyendas, anécdotas, fábulas). significado. -Actas, oficios, solicitudes,
Elementos y estructura. Razonamiento verbal memorandos. Estructura. Razonamiento verbal
-Textos narrativos
-Técnicas de revisión y corrección

-Cartas, avisos, tarjetas. Estructura. (Novelas, cuentos, etc) con - Sinónimos del texto. - Sinónimos
estructura no lineal.
-Antónimos -Antónimos
Conflicto y desenlace.
Razonamiento Verbal -Recetas, esquelas, y -Analogías Razonamiento Verbal -Analogías
-Elementos formativos de las catálogos. Estructura. -Términos excluidos - Sinónimos -Términos excluidos
palabras.
-Conectores -Antónimos -Conectores
-Sinónimos Razonamiento Verbal -Oraciones incompletas -Analogías -Oraciones incompletas
-Antónimos -Sinónimos -Términos excluidos -Eliminación de oraciones
-Parónimos -Antónimos Taller de Comprensión -Conectores -Plan de redacción.
-Homónimos -Analogías Lectora.
-Oraciones incompletas
-Términos excluidos -Tipos de párrafos.
-Términos excluidos -Eliminación de oraciones Taller de Comprensión Lectora.
-Analogías -Conectores -Tipos de textos: Por su
finalidad: -Plan de redacción. -Tipos de textos por la ubicación
-Series verbales de la IP.
-Series verbales
+Argumentativos
-Conectores -Oraciones incompletas. -Tipos de párrafos.
+Descriptivos Taller de Comprensión lectora
-Oraciones incompletas. -Tipos de textos por su finalidad.
-Tipos de textos por la ubicación
+Narrativos
Taller de Comprensión de la IP. -Tipos de textos por su formato.
+Expositivos
Taller de Comprensión Lectora Lectora -Tipos de párrafos.
-Tipos de textos: +Instructivos o prescriptivos.
-El texto. Elementos -Tipos de textos por su finalidad. Gramática y ortografía

-Tipos de textos: *Por la ubicación de la IP. -Tipos de textos por su formato. -Oración compuesta.
*Narrativos + Analizante *Por su formato: -Adjetivación y adverbialización.
*Instructivos +Sintetizante +Continuo -Puntos suspensivos.
*Descriptivos +Sintetizante-Analizante +Discontinuo Gramática y ortografía -La puntuación en la nota al pie.
*Argumentativos +Encuadrados +Mixto -Proposiciones coordinadas y -La tilde en palabras compuestas.

subordinadas.
*Expositivos *Por su finalidad: +Múltiple -Palabras de acentuación doble.
-Preposiciones y conjunciones.
+Argumentativos *Por su contexto -Uso de z y d finales.
-La perífrasis verbal.
-Tipos de textos por su formato: +Descriptivos +Público -Los grupos consonánticos.
-Guiones, comillas, paréntesis.
*Continuos +Narrativos +Educativo Principales usos.
*Discontinuos +Expositivos +personal o privado. Lenguaje audiovisual
-La tilde en palabras terminadas
+Instructivos o +Laboral en “mente”. -Tipos de textos provenientes de
prescriptivos. internet. El hipervínculo.
Gramática y ortografía -La tilde en
*Por su formato: palabras latinas o de otros -Los mensajes subliminales en los
-Unidades significativas de la Lenguaje audiovisual medios de comunicación.
palabra. +Continuo idiomas.
-Reportajes y columnas.
-Uso de j-g, y-ll, x, w. -Las TIC.
-Conectores temporales. +Discontinuo Características.
-El internet y su influencia en la
-Signos de puntuación. Funciones +Mixto -Boletines, trípticos. Función sociedad.
comunicativa. Lenguaje audiovisual
*La coma: clases y usos. +Múltiple -Programas radiales: educativos,

-Acentuación y tildación. *Por su contexto: -La imagen (fijas y en -Editoriales y artículos de opinión. de proyección social.
movimiento). Función Características.
*Palabras tónicas y átonas. +Educativo -La multimedia. Utilidad.
comunicativa.
-La publicidad televisiva.
-ortografía de la letra: ralación +Personal o privado -La entrevista. Características -Géneros cinematográficos.
fonema-letra. Reglas generales. -Ética y medios de comunicación.
+Educativo y estructura.
-La charla radial. Lenguaje televisivo y

+Laboral cinematográfico. Imagen, efectos Literatura
Lenguaje audiovisual Características.
sonoros. Función comunicativa. -La literatura española y universal
-El lenguaje periodístico. -La publicidad radial. y sus vínculos con la literatura
Gramática y ortografía -Programas radiales musicales y
Características. Características. peruana e hispanoamerica-
deportivos.
-El grupo nominal. -Páginas web y biblioteca
-El lenguaje radial. La voz, los -Fascículos y revistas na.
sonidos. virtual. Utilidad.
-Sustantivos, adjetivos y especializadas. *Ubicación en el contexto social y
determinantes.
-La noticia radial e impresa. -El blog. cultural.
Características y estructura. -Conectores lógicos. Gramática y ortografía -Movimientos y escuelas
-La historieta. Estructura y clases. -El punto y punto y coma. -La oración gramatical. literarias.
Principales usos. Literatura
-El afiche: relación palabra-imagen. Estructura. Casos de -Técnicas narrativas, teatrales y
concordancia. -Literatura peruana e de versificación.
-Clases de palabras por la
-Periódicos murales. Secciones y hispanoamericana.
diagramación. ubicación del acento. -El pronombre y el verbo. -El ensayo literario.
*Los monosílabos -Formas verbales simples y *Contexto social y cultural.
-Publicidad y propaganda. Lecturas sugeridas.
compuestas. *Movimientos y escuelas
-Fotografías y viñetas. Función *La tilde en letras -La Iliada/ Homero
mayúsculas. -Conectores de adición y literarias.
comunicativa.

-Correo electrónico. Condiciones de -Uso de b-v oposición. -Técnicas narrativas y de -La Odisea/ Homero
uso. versificación.
-Uso de mayúsculas. -Dos puntos, signos de -Edipo Rey/ Sófocles
interrogación y exclamación. -El ensayo literario.
Principales usos. -El poema de Mío Cid/ Anónimo.
Literatura
Lenguaje audiovisual -Lazarillo de Tormes/ Anónimo.
-Acentuación especial. Tilde
-La literatura oral. Características diacrítica, enfática. La tilde en Lecturas sugeridas
-La crónica periodística. -El Ingenioso Hidalgo don
-Textos literarios y no literarios. Características. diptongos y triptongos. -Tradiciones peruanas/ Ricardo Quijote de la Mancha/ Miguel de
-Uso de c-s-z, h, r-rr. Palma. Cervantes.
-Formas de la expresión literaria: la -La revista manuscrita.
prosa y el verso. Secciones y diagramación. -Poesía/ Mariano Melgar. -Fuente Ovejuna/ Lope de Vega.
-Teatro infantil y juvenil. La voz de -Ilustraciones: graffitis, Literatura -Poesía/ Abraham Valdelomar y -Werther/ Goethe
los personajes. fotografías, caricaturas, José María Eguren.
-Rimas y leyendas/ Bécquer.
infografías. -La narración. Estructura y
-Textos lúdicos (rima, acrósticos, elementos. -Poesía / César Vallejo.
caligramas, etc. El chat. Características del -Campos de Castilla/ Antonio
-Prosas profanas / Rubén Darío. Machado.
código. Utilidad. -La novela y el cuento
modernos. Rasgos -Alma América / José Santos -Marianella/ Benito Pérez Galdós.
-El radiodrama.
Lecturas sugeridas particulares. Chocano.
Características y estructura. -Papá Goriot/ Honorato de
-Mitos, cuentos y leyendas del Perú -La lírica. Características. -Yawar fiesta/ José María Balzac.
-Lenguaje radial. Música y
e Hispanoamérica. Arguedas.
efectos sonoros. -El teatro. Características. -Oliver Twist/ Charles Dickens
-Cuentos y leyendas infantiles. -Avisos publicitarios. -Figuras literarias: imagen, -El río / Javier Heraud.
-Crimen y castigo/ Fedor
-Poesía, cuentos y fábulas Estructura. metáfora, epíteto, símil, -Poesía/ Pablo Neruda. Dostoievsky
quechuas. hipérbaton y otras.
-La historieta. Estructura y -Crónica de una muerte

-Poesía, cuentos, mitos, leyendas clases. anunciada/ Gabriel García -La metamorfosis/ Franz Kafka.
de la selva. Márquez.
Lecturas sugeridas -El viejo y el mar/ Ernest
-Crónica de San Gabriel/ Julio Hemingway
Literatura -Obras de la literatura local y Ramón Ribeyro.
regional. -Premios Nobel de los últimos
-Literatura infantil y juvenil. -El túnel / Ernesto Sábato. años (Camilo José Cela, José
-Ollantay/ anónimo. Saramago, Günter Grass, entre
-Géneros literarios. -Presencia femenina en la
Diferencias elementales. -Los perros hambrientos/ Ciro otros).
literatura contemporánea.
Alegría. -Presencia femenina en la
-Poesía y narrativa.
Diferencias. -Aves sin nido/ Clorinda Matto literatura contemporánea.
de Turner.
-Denotación y connotación.
-El caballero Carmelo/
*El yo poético Abraham Valdelomar.
*El lenguaje yo poético. -La casa de cartón/ Martín
-Figuras literarias: Adán.
metáforas, símil. -María / Jorge Isaacs.
-El cuento popular. -Rome y Julieta/ William
-Textos lúdicos: rimas, Shakespeare.
acrósticos, cuartetos, etc.) -Veinte poemas de amor y
una canción desesperada/
Pablo Neruda.
Lecturas sugeridas

-Mitos, cuentos y leyendas

del Perú e Hispanoamérica.
-Poesías, mitos y leyendas

de la selva.
-Poesías, cuentos y fábulas

quechuas.
-Obras de teatro infantil y

juvenil.
-Tradiciones peruanas /
Ricardo Palma.
-Cuentos andinos/ Enrique

López Albújar.
-El vuelo de los cóndores/

Abraham Valdelomar.

TEMAS AMBIENTALES
 Tipos de alimentos por su valor nutricional
 Importancia de la reforestación.
 Uso y cuidado del agua y suelo
 Conocimiento de la importancia de la prevención de riesgo ante desastres naturales
 ITS y SIDA
 Consumo de agua

AREA:
HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y
ECONOMÍA

Capacidades e indicadores de la competencia: “Construye interpretaciones históricas”

CAPACI INDICADORES
DADES CICLO VI CICLO VII

 Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que fueron • Identifica cuáles son las características de la fuente y la finalidad de su producción.
terpreta críticamente diversas fuentes.
producidas: fuente primaria o fuente secundaria.

• Recurre a los sabios de su comunidad para reconstruir historias locales. • Produce fuentes orales a partir de la elaboración, aplicación y procesamiento de
entrevistas, testimonios, etcétera.
• Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o
proceso histórico. • Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso
histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
• Compara la utilidad de diferentes fuentes históricas para realizar una
investigación concreta. • Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.
• Utiliza autobiografías como fuentes de información histórica. • Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se usa
variedad de fuentes.
• Identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron
producidas diferentes fuentes primarias. • Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes.
• Reconoce las cosmovisiones y las intencionalidades transmitidas a través de • Explica la validez de las distintas visiones para comprender un hecho histórico.
los mitos y leyendas.
• Argumenta sobre la fiabilidad de las fuentes para determinados temas históricos.
• Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a partir de un
mismo aspecto de un tema. • Explica que una fuente no confiable para un aspecto puede ser útil para obtener
información sobre otro aspecto.
• Ejemplifica cómo las descripciones y valoraciones de los hechos del pasado
pueden diferir por razones válidas. • Señala cómo las ausencias o limitaciones en los testimonios o fuentes pueden llevar a
distintas interpretaciones del pasado.
• Explica que una visión, interpretación o narración no es necesariamente la
correcta y la otra la incorrecta, sino que ambas reflejan diversas perspectivas. • Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores, circunstancias e ideologías.
• Distingue entre hechos e interpretación respecto a alguna narración del • Explica que las interpretaciones sobre hechos o procesos históricos, en tanto se
pasado. basan en fuentes y en las preguntas que se hacen a ellas, pueden ser posteriormente
refutadas.
• Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo aspecto.
• Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de fuentes gráficas

usando información de otras fuentes.

Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.
• Utiliza fluidamente las convenciones temporales de décadas, siglos y milenios • Explica que las divisiones entre un periodo histórico y otro se usan para diferenciar
para hacer referencia al tiempo. épocas que tienen un conjunto de características que denotan una gran transformación
de las sociedades.
• Reconoce los años que abarca un determinado siglo.
• Utiliza y contrasta calendarios de diversas culturas para medir distancias temporales.
• Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o subperiodos de la historia
nacional y mundial. • Identifica la coincidencia en el tiempo de sociedades con desarrollos distintos.
• Comprende que los calendarios son convenciones culturales (por ejemplo, el • Relaciona hechos de la historia regional con hechos de la historia nacional y mundial.
cristiano, el musulmán, el judío).
• Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos, y en diferentes
• Identifica algunos puntos de referencia a partir de los cuales operan los momentos.
calendarios de diversas culturas.
• Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los fenómenos históricos.
• Establece la distancia temporal entre la actualidad y cualquier proceso
histórico. • Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que cambian y otros que continúan.
• Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y • Explica que cambio y progreso no son sinónimos en el devenir histórico.
nacional, y los relaciona con hechos o procesos históricos más generales.
• Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.
• Identifica procesos históricos que se dan en simultáneo y que pueden tener o
• Elabora diagramas de secuencia complejos.
no características similares.
• Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables en un mismo

escenario histórico (por ejemplo, tecnología agrícola y evolución de la
tecnología militar, etcétera).
• Distingue diversos tipos de duraciones históricas: de acontecimientos de

corto, mediano y largo plazo.
• Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay algunos aspectos que cambian y
otros que permanecen igual.
• Identifica elementos de continuidad a largo plazo en la vida cotidiana (por

ejemplo, lengua, costumbres, cosmovisiones).
• Clasifica las causas y las consecuencias según su dimensión, es decir, en • Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se está
Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.
sociales, políticas, económicas, culturales, etcétera. estudiando.
• Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico. • Diseña problemas de investigación histórica.
• Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a partir de las • Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.
consecuencias que tuvieron, o reconoce cómo o por qué cambiaron a su
comunidad, región o país. • Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales al hacer una
explicación histórica.
• Relaciona algunas situaciones políticas, económicas, sociales o culturales del
presente con algunos hechos o procesos históricos. • Establece jerarquías entre las múltiples causas de hechos o procesos históricos.
• Reconoce que todas las personas son actores de la historia. • Explica los elementos característicos de una revolución.
• Explica creencias, valores y actitudes de personajes históricos en su contexto. • Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus consecuencias y los
cambios que produce.
• Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o
grupos con su respectivo contexto y circunstancias. • Establece cadenas sucesivas entre las consecuencias de un hecho o proceso histórico
y las causas de otro posterior.
• Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialogando con
otras interpretaciones. • Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —sociales,
económicos, políticos, culturales—en hechos posteriores o en la actualidad.
• Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (por ejemplo,
nomadismo, sedentarismo, revolución neolítica, civilización, reciprocidad, • Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades actuales o de su
redistribución, Tahuantinsuyo, imperio, esclavitud, feudalismo, campesinado, forma de vida con algunos hechos o procesos históricos relevantes.
vasallaje, artesanos, mercaderes, ciudad, teocracia, leyes, república).
• Reflexiona sobre problemáticas de la sociedad actual a partir de la identificación—en
hechos o procesos históricos— de situaciones favorables o limitantes.
• Explica cómo acciones u omisiones del presente pueden intervenir en la construcción

del futuro.
• Explica cómo y por qué los temas de investigación histórica han variado a lo largo del
tiempo.
• Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del
Capacidades e indicadores de la competencia: “Actúa responsablemente en el ambiente”

CAPACIDADES INDICADORES
CICLO VI CICLO VII
P.E.I
Explica las • Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio. • Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la intervención de
relaciones entre actores sociales.
• Describe los cambios y permanencias en espacios geográficos a
los elementos diferentes escalas. • Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de
naturales y vida de la población.
• Describe los procesos y dinámicas de la población.
sociales que • Argumenta la elección de un lugar para la localización de un asentamiento, una
intervienen en • Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en la actividad o un servicio.
configuración del espacio geográfico.
la construcción de • Utiliza en sus explicaciones conceptos como paisaje, espacio geográfico, ambiente
los espacios •Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del y territorio.
geográficos. paisaje.
Evalúa las • Analiza un conflicto socioambiental y territorial desde sus • Explica la complejidad de una problemática ambiental y territorial desde
problemáticas múltiples dimensiones (política, económica, social, cultural, etc.). diferentes escalas y dimensiones.
Ambientales y • Explica cómo una problemática ambiental o territorial puede • Argumenta la importancia de la legislación peruana y de los acuerdos
territoriales derivar en un conflicto. internacionales para prevenir las problemáticas ambientales y disminuir sus
impactos.
desde múltiples • Reconoce la importancia de la normatividad para la prevención
perspectivas. de conflictos ambientales. • Evalúa problemáticas ambientales y territoriales integrando las diversas
perspectivas en el marco del desarrollo sostenible.
• Explica el rol de los diversos actores sociales en los conflictos
socioambientales y territoriales. • Defiende su postura en relación con una problemática ambiental y territorial.
Evalúa Situaciones • Compara situaciones de desastre de origen natural e inducido • Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a situaciones de
de riesgo y propone ocurridas en distintos escenarios y analiza sus causas. riesgo de desastres considerando diferentes escalas.
acciones para
disminuir la • Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación • Evalúa las situaciones de riesgo de un desastre considerando las diferentes
vulnerabilidad frente de situaciones de riesgo inducidas. escalas (global, regional, nacional, local).
a los desastres.
• Identifica similitudes y diferencias en las acciones propuestas en • Plantea estrategias frente a la posible ocurrencia de un desastre donde se
diversos planes de prevención de riesgo de desastres. encuentre.
• Analiza el PGRD y propone mejoras a él.
Maneja y elabora Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de • Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos ambientales y
diversas fuentes de problemáticas ambientales y territoriales. territoriales.
información y
herramientas • Reconoce que las diversas fuentes cartográficas suponen • Explica los resultados de sus investigaciones utilizando cuadros y gráficos
digitales para intencionalidades. estadísticos.
Institución
comprender el Educativa “Carlos Wiesse”
• Selecciona fuentes cuantitativas y cualitativas para el abordaje
Página 131
• Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras
espacio geográfico.
de diferentes temáticas ambientales y territoriales. representaciones, a partir de diversas fuentes.
Capacidades e indicadores de la competencia: “Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”

INDICADORES
CAPACIDADES CICLO VI CICLO VII
Comprende • Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado • Reflexiona críticamente sobre el rol del Estado frente a los delitos financieros (robo de
las relaciones en el sistema económico y financiero. identidad, fraude electrónico, lavado de activos, evasión de impuestos, etcétera).
entre los
elementos del • Explica que los recursos son limitados y que por ello se debe tomar • Explica que el Estado toma medidas de política económica que permiten la sostenibilidad
sistema decisiones sobre cómo utilizarlos. y equidad en el país.
económico y
• Reconoce cómo el pago de impuestos impacta positivamente en el • Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones económicas y
financiero.
Presupuesto Nacional y que lo que se busca es asegurar el bienestar financieras considerando indicadores económicos.
para todos.
• Argumenta que la producción y comercialización de productos y servicios tienen que
• Reconoce que las personas, las empresas y el Estado toman cumplir con las leyes que protegen al consumidor.
decisiones económicas considerando determinados factores.
• Reflexiona sobre la importancia de optar por un fondo previsional.
• Explica los conceptos de oferta y demanda.
• Explica la importancia de la política monetaria para el crecimiento y desarrollo de un
• Identifica los principales productos y servicios financieros, y que estos país.
se encuentran protegidos y regulados por las leyes y normas del Estado.
• Analiza los factores que influyen en la oferta y la demanda.
• Explica las funciones de las entidades del Estado que toman
decisiones económicas. • Explica otros sistemas de administración de recursos (cooperativismo / economía
solidaria).
• Analiza los problemas de la economía (subempleo, pobreza,
consumismo, sobreendeudamiento) a nivel nacional. • Reconoce la importancia del comercio a nivel local, regional, nacional e internacional, y
las relaciones entre ellos.
• Explica los diversos modelos económicos y sus características.
• Explica conceptos como inflación y deflación.

Toma • Analiza de manera reflexiva cómo la publicidad busca influir en sus • Explica que las decisiones que toma están en relación con las condiciones económicas y
conciencia de consumos. financieras del contexto (crisis, desempleo, inflación).
que es parte
de un sistema • Reconoce que las decisiones de política económica que toma el • Expresa una opinión crítica sobre los mensajes subliminales de la publicidad, cuya
económico. Estado lo afectan como sujeto económico. finalidad podría ser incrementar el consumo de bienes y servicios.
• Explica el riesgo que supone para la sociedad optar por la • Analiza el impacto de la globalización en su vida y en la de los demás.
informalidad al momento de tomar decisiones económicas o
financieras. • Explica cómo posibles decisiones de incumplir con obligaciones tributarias y crediticias
afectan a la sociedad.
• Reconoce que el pago de impuestos contribuye al mejoramiento de
las condiciones de vida de su comunidad y país. • Reflexiona cómo su decisión de involucrarse en actividades económicas ilícitas trae
consecuencias negativas para él mismo y para la sociedad.
Gestiona los • Formula un presupuesto personal con los ingresos y egresos • Propone alternativas para optimizar la administración de los recursos.
recursos personales o del hogar.
•Formula presupuestos considerando necesidades, deudas y futuros proyectos.
de manera • Toma decisiones considerando que cada elección implica renunciar a
responsable. algo para obtener otra cosa. • Propone alternativas para el uso sostenible de los recursos económicos y financieros de
su localidad y país.
• Usa y administra responsablemente sus ingresos en relación con sus
egresos. • Ejerce sus derechos de consumidor al amparo del Código de Protección y Defensa del
Consumidor.
• Propone maneras de vivir económicamente responsables.
• Promueve la importancia de estar informado sobre las tasas de interés como una
• Ejerce sus derechos y responsabilidades como consumidor herramienta para la toma de decisiones financieras.
informado.
• Explica cómo las decisiones y acciones de las personas son indispensables para el
• Promueve acciones para reducir el Analfabetismo financiero y desarrollo económico del país.
tributario.
Campos temáticos para el desarrollo de las competencias por ciclo

CICLO Relacionados con la historia Relacionados con la geografía Relacionados con la economía

VI La historia como ciencia social: nociones, fuentes • Nociones cartográficas (escala, líneas imaginarias, husos • La economía como ciencia de la escasez: ¿qué es la
horarios) y nociones de orientación en el espacio economía?, la escasez de los recursos, la elección y el
y periodificación.
geográfico. costo de oportunidad, el circuito de la economía.
• El proceso de hominización y el poblamiento del
• Los grandes espacios en el Perú (mar, costa, sierra y selva) • Las actividades económicas y las necesidades
mundo. y América. Características y transformación gracias a la humanas. ¿Quiénes son agentes económicos?, sectores
acción de las sociedades. económicos.
• Del paleolítico a la revolución neolítica.
• La organización y configuración del territorio peruano: • El proceso productivo, los bienes y servicios, la
• Primeras civilizaciones en Cercano y Lejano
áreas urbanas y áreas rurales. empresa como unidad de producción. Factores de
Oriente y su legado al mundo.
producción: la tierra, el trabajo y el capital.
• Desarrollo sostenible: actividades económicas
• Proceso de sedentarización en los Andes
Centrales: de la caza y la recolección indiscriminada • El dinero: ¿qué es?, formas y funciones.
a la domesticación de plantas y animales. primarias y secundarias, indicadores demográficos básicos,
acceso a los servicios básicos, dinamización de la economía, • Los agentes económicos (familia, empresa y Estado) y
• El surgimiento del Estado y las primeras indicadores de desarrollo humano. su rol en la economía.
sociedades en los Andes Centrales.
• Problemáticas ambientales y territoriales (contaminación • La actividad financiera: ¿qué es ahorro y qué es
• Grecia y Roma: aportes a la cultura occidental. del agua y del suelo, uso inadecuado de los espacios inversión?, la intermediación financiera y sus
• La Edad Media: las invasiones bárbaras y el públicos barriales, contaminación del aire y el deterioro de elementos, instituciones financieras.
surgimiento de las monarquías, el cristianismo, el la capa de ozono, deforestación, disminución de las áreas
sistema feudal, el surgimiento del Islam y su agrícolas, expansión de las áreas urbanas). Participación de • El mercado y la oferta y la demanda: el mercado, sus
desarrollo, la cultura medieval. los actores sociales en la resolución de los conflictos. características y funcionamiento, ¿cómo se determinan
los precios en un mercado?, noción de equilibrio y
• Principales civilizaciones en América: el • Plan de gestión de riesgos ante desastres en la escuela y desequilibrio.
Tahuantinsuyo, Mayas y Aztecas plan familiar de emergencia ante peligros naturales como
sismos, huaycos e inundaciones. El riesgo, el peligro y la • Los principales problemas de la economía: pobreza,
• El mundo en la Edad Moderna: características
vulnerabilidad. sobreendeudamiento financiero, situación de los
sociales, políticas, económicas y culturales. La
expansión europea. jóvenes NEET, saturación de producción, el consumismo
• Valorización de los recursos en las ocho regiones y los derechos del consumidor.
• Conquista del Tahuantinsuyo. naturales del Perú según Pulgar Vidal.
• La tributación como necesidad: los ingresos

• Resistencia de Vilcabamba y las guerras civiles • La organización y configuración del territorio peruano: Tributarios y el presupuesto nacional, instituciones
entre conquistadores. influencia de los Andes y sus cuencas hidrográficas, los responsables de recaudar los tributos e impuestos, la
procesos de urbanización y migraciones rural-urbanas. informalidad y la evasión tributaria.
Importancia de los alimentos sanos y
nutritivos Uso y cuidado del agua y suelo El Sol, fuente de energía renovable
VII • El absolutismo en Europa. • Valorización de los recursos en las 11 ecorregiones del • La ciudadanía económica: ¿qué es?, ¿cómo se
Perú según Antonio Brack Egg. construye?, ¿cuáles son sus componentes? La
• América en la época de los virreinatos: ciudadanía económica y el enfoque de derechos.
características internas, cambios y permanencias. • Los grandes espacios en Europa, Asia, Oceanía, África y
Antártida. Sus características y transformación gracias a la • El proceso económico y sus fases: producción,
• Las revoluciones burguesas de fines del siglo XVIII acción de las sociedades. circulación, consumo e inversión.
y siglo XIX: las bases del mundo contemporáneo
(intelectual, político, económico, social y cultural). • La organización y configuración del territorio peruano: la • Factores que determinan la oferta y la demanda en un
influencia del transporte y las comunicaciones en la mercado: determinantes y elasticidad de la demanda y
• El siglo XVIII en América: las reformas borbónicas, integración y fragmentación del territorio. Espacios de la oferta, determinación de los precios.
los movimientos indígenas y los movimientos urbanos y rurales: cambios y permanencias. Áreas
reformistas y separatistas. naturales protegidas y biodiversidad, las fronteras como • Los modelos económicos y los modelos de mercados
espacio de integración y desarrollo. según la competencia establecida (perfecta e
• El proceso de Independencia en el Perú y América imperfecta). Las externalidades.
y el surgimiento de la República Peruana. • El fenómeno de El Niño y sus repercusiones.
• Desarrollo económico y sostenible: concepciones
• El proceso histórico peruano en el siglo XIX en el Salud y enfermedad sobre el desarrollo, crecimiento económico sostenible.
Contexto latinoamericano: del caudillaje militar a la • Desarrollo sostenible: las actividades económicas • El papel del Estado peruano en la economía: rol
reconstrucción nacional. terciarias, cuaternarias y quinarias, la erradicación de la económico de acuerdo a la Constitución, el Estado
pobreza, indicadores demográficos de mayor complejidad como corrector de los fallos, funciones del Estado.
El proceso histórico europeo del siglo XIX: el
(estructura de la población, tasas). Organismos ambientales
liberalismo, la segunda revolución industrial y el La política monetaria y la política fiscal.
y legislación
imperialismo, las corrientes socialistas, la doctrina
social de la Iglesia Católica. en el Perú y en el mundo. Inserción productiva del Perú en • La medición del crecimiento de una economía:
el mundo, población, trabajo (PEA), y condiciones de vida, Producto Bruto Interno, índices de precios y otros
• El proceso histórico peruano a inicios del siglo XX:

la república aristocrática. retos y desafíos de las políticas públicas para el desarrollo indicadores. Limitaciones de los indicadores.
sostenible.
• Europa a Inicios del siglo XX: las grandes • El sistema financiero en el Perú: ¿qué es?,
revoluciones y la Primera Guerra Mundial. • Las problemáticas ambientales y territoriales instituciones que lo conforman y regulan, servicios y
(degradación o agotamiento del suelo, desertificación,
• Periodo entre guerras: ideologías totalitarias, asentamiento de las poblaciones en espacios con alta productos que prestan, delitos financieros.
expansionismo asiático y crisis económica de 1929. vulnerabilidad, pérdida de la biodiversidad, retroceso de los
• El comercio y los mercados regionales: ¿qué es el
glaciares, demarcación territorial a diferentes escalas,
• La Segunda Guerra Mundial y el Holocausto. comercio?, producción y comercialización de bienes y
cambio climático, transporte en las grandes ciudades).
servicios, importación y exportación.
• El mundo de la post guerra: la Guerra Fría. Participación de los actores sociales en la resolución de los
conflictos. • Los derechos de los consumidores: instituciones que
• El proceso histórico peruano en el siglo XX los resguardan, responsabilidad de los consumidores, el
• Peligros naturales como heladas, friaje, erupciones
rol de la publicidad en el consumo.
y el contexto latinoamericano: del oncenio a la volcánicas. Peligros inducidos como emanaciones de gases
dictadura militar. Los populismos y las dictaduras peligrosos, derrames de petróleo y otras sustancias. • Procesos de integración económica latinoamericana:
militares en América Latina. Can, Mercosur, Alianza del Pacífico.
• Plan de gestión de riesgos ante desastres: acciones frente
• Cambios en el mundo contemporáneo: crisis de la a los terremotos en el Perú. Medidas de prevención o • La inflación: ¿qué es?, causas y efectos, la deflación.
década del 70, fin de la Guerra Fría, cambios mitigación. Evaluación de situaciones de riesgo.
configuración política del mundo y potencias • La perspectiva global de la economía: indicadores y
emergentes. • La organización y configuración del territorio peruano: problemas macroeconómicos.
proceso de descentralización y regionalización del Perú,
• El proceso histórico peruano en las últimas manejo de cuencas. • El sistema financiero previsional: ¿qué es y cómo
décadas. funciona el sistema de pensiones?, fondos previsionales
Importancia de la reforestación públicos y privados.
 Salud sexual y reproductivo
• El sistema financiero internacional (FMI, Banco
Mundial, BID) y el comercio internacional (importación
y exportación, elementos, balanza de pagos, la OMC)
• Globalización y los bloques económicos mundiales:

¿qué es la globalización?, el G8, G20, los BRICS.

• Tratados y convenios económicos del Perú: APEC, TLC,

Alianza del Pacífico, OECD.
Consejos para usar eficientemente la

energía

AREA:
ARTE

PRIMER GRADO:
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR CAMPO TEMÁTICO
Define la importancia de una alimentación adecuada y

CUIDADO DEL MEDIO
preparamos alimentos nutritivos y saludables.
AMBIENTE. Consumo de
Exponen la importancia del los alimentos y su valor alimentos
nutritivo promoviendo su consumo adecuado. nutritivos.
Enfoque
PROMOVER BUENAS
ambiental Elabora diversos trabajos manuales a base del reciclaje de
PRACTICAS
AMBIENTALES Y botellas, cartón, papel etc.
EJECUCION DEL ENFOQUE
AMBIENTA PARA UNA Trabajos a base de
EDUCACION DE CALIDAD residuos solidos.
EN EL PROCESO DE
Promovemos el consumo de agua resaltando la
DESARROLLO
Enfoque importancia que es para la salud.
SOSTENIBLE EN LA I.E Consumo de agua y
ambiental. Elabora pancartas sobre la importancia de su su cuidado.
consumo.
PROMOVER VALORES VALORES Representamos improvisaciones de promoviendo los valores

INDIVIDUALES Y de la I.E y drogas.
ORGANIZACIONAL improvisaciones
ES. basadas en la
vivencia de valores
INFORMAR SOBRE LAS y promover una vida
DROGAS Y SUS Elabora pancartas vivenciales sobre los valores. sana sin drogas.
CONSECUENCIAS
Elaboramos

pancartas..
SEGUNDO GRADO
CUIDADO DEL MEDIO Define la importancia de una alimentación adecuada y

AMBIENTE. preparamos alimentos nutritivos y saludables.
Consumo de
Exponen la importancia del los alimentos y su valor alimentos
nutritivo promoviendo su consumo adecuado. nutritivos.
PROMOVER BUENAS Enfoque
PRACTICAS ambiental Elabora diversos trabajos manuales a base del reciclaje de
AMBIENTALES Y botellas, cartón, papel etc.
EDUCACION DE CALIDAD residuos solidos.
EN EL PROCESO DE

Promovemos el consumo de agua resaltando la

DESARROLLO
Enfoque importancia que es para la salud.
SOSTENIBLE EN LA I.E Consumo de agua y
consumo.
_Improvisaciones
Representamos obras de teatro promoviendo los valores de
basadas en la
PROMOVER VALORES la I.E
vivencia de valores..
VALORES Elaboramos
INDIVIDUALES Y pancartas..
ORGANIZACIONAL
ES. Elabora pancartas vivenciales sobre los valores. _Improvisaciones
sobre el tema de
INFORMAR SOBRE LAS drogas.
DROGAS Y SUS
Informar sobre las consecuencias de las drogas. _Realizar paseos para
CONSECUENCIAS
promover una vida
sana sin drogas.
TERCER GRADO


CUIDADO DEL MEDIO preparamos y degustamos dietas balanceadas.
AMBIENTE. Preparación y
Exponen la importancia de los alimentos y su valor nutritivo degustación de
promoviendo su consumo adecuado de una dieta platos peruanos
Enfoque balanceada. nutritivos.
PROMOVER BUENAS
ambiental
PRACTICAS Exponemos los diversos trabajos manuales a base del
AMBIENTALES Y reciclaje de botellas, cartón, papel etc.
AMBIENTA PARA UNA
Trabajos a base de
EDUCACION DE CALIDAD
residuos sólidos.
EN EL PROCESO DE
DESARROLLO Promovemos el consumo de agua resaltando la
SOSTENIBLE EN LA I.E Enfoque importancia que es para la salud.
Consumo de agua y
consumo.
PROMOVER VALORES Representamos obras de teatro promoviendo los valores

VALORES individuales y organizacionales de la I.E
INDIVIDUALES Y _dramatizaciones
ORGANIZACIONAL basadas en la
ES. vivencia de valores..
Elaboramos pancartas
Desfile de pancartas vivenciales sobre los valores. alusivas a promover
INFORMAR SOBRE LAS SUSTANCIAS valores, promoviendo
DROGAS Y SUS PSICO-ACTIVAS una vida sana sin
CONSECUENCIAS Amenazas que resultan fácil ser víctima de drogas. drogas.

_Improvisaciones
sobre el tema de
drogas.
_Realizar paseos para

promover una vida
sana sin drogas
-Las drogas amenazas

latentes.
CUARTO GRADO
CUIDADO DEL MEDIO Define la importancia de una alimentación adecuada y

AMBIENTE. preparamos y degustamos dietas balanceadas.
Consumo de
Enfoque
Exponen la importancia de los alimentos y su valor nutritivo alimentos
ambiental
promoviendo su consumo adecuado de una dieta nutritivos.
PROMOVER BUENAS balanceada.
PRACTICAS
AMBIENTALES Y SUSTANCIAS Exponemos los diversos trabajos manuales a base del
EJECUCION DEL ENFOQUE PSICO-ACTIVAS reciclaje de botellas, cartón, papel etc.
EDUCACION DE CALIDAD residuos sólidos.
EN EL PROCESO DE

Promovemos el consumo de agua resaltando la Consumo de agua y

DESARROLLO importancia que es para la salud. su cuidado.
SOSTENIBLE EN LA I.E Enfoque
ambiental. Elabora pancartas sobre la importancia de su
consumo.
PROMOVER VALORES VALORES Representamos obras de teatro promoviendo los valores

INDIVIDUALES Y individuales y organizacionales de la I.E
ORGANIZACIONAL
ES. Dramatizaciones
basadas en la
Desfile de pancartas vivenciales sobre los valores.
INFORMAR SOBRE LAS Elaboramos pancartas
DROGAS Y SUS alusivas a promover
CONSECUENCIAS valores, promoviendo
Amenazas que resultan fácil ser víctima de drogas.
una vida sana sin
drogas.
_Improvisaciones
sobre el tema de
drogas.

promover una vida
sana sin drogas

latentes.

QUINTO GRADO


CUIDADO DEL MEDIO preparamos y degustamos dietas balanceadas.
AMBIENTE. Consumo de
Enfoque
Exponen la importancia de los alimentos y su valor nutritivo alimentos
ambiental
promoviendo su consumo adecuado de una dieta nutritivos.
balanceada.
PROMOVER BUENAS
PRACTICAS SUSTANCIAS Elaboramos jardines utilizando materiales reciclado (llantas,
AMBIENTALES Y PSICO-ACTIVAS botellas destacables otros.) etc.
jardines a base de
AMBIENTA PARA UNA
residuos sólidos.
EDUCACION DE CALIDAD
EN EL PROCESO DE Promovemos el consumo de agua resaltando la Consumo de agua y
DESARROLLO importancia que es para la salud. su cuidado.
SOSTENIBLE EN LA I.E Enfoque
ambiental. Elabora pancartas sobre la importancia de su
consumo.
PROMOVER VALORES VALORES Representamos obras de teatro promoviendo los valores

INDIVIDUALES Y individuales y organizacionales de la I.E
ORGANIZACIONAL
ES. Dramatizaciones
basadas en la
Desfile de pancartas vivenciales sobre los valores.
INFORMAR SOBRE LAS Elaboramos pancartas
DROGAS Y SUS alusivas a promover
CONSECUENCIAS valores, promoviendo
Amenazas que resultan fácil ser víctima de drogas.
una vida sana sin

drogas.
_Improvisaciones
sobre el tema de
drogas.

promover una vida
sana sin drogas

latentes.
AREA:
EDUCACIÓN FÍSICA
Primer grado de secundaria
CONTENIDOS
COMPETENCI
CAPACIDAD INDICADORES
A
PRIORIZADOS
1.1.1 Practica habilidades motrices específicas variadas demostrando Esquema, imagen y percepción
CONSTRUYE
coordinación y equilibrio consolidando su esquema corporal. corporal
SU SENSO PERCEPTIVO
CORPOREIDA MOTRIZ 2. Motricidad
1.1.2 Describe y muestra las acciones que se pueden tomar si se siente inseguro
D
en la resolución de problemas en la actividad física y la vida cotidiana. 3. Nociones espacio temporales

1.2.1 Realiza y selecciona diferentes técnicas de expresión corporal para la 4. Coordinación global y segmentaria
manifestación de las emociones en situaciones de juego y actividad física.
5. Coordinación viso motriz
6. Equilibrio dinámico y estático
EXPRESIÓN 7. Habilidades motrices básicas y

CORPORAL específicas
8. Ritmo
9. Expresión corporal
10. Actividades lúdicas diversas
2.1.1 Diagnostica algunas variables morfológicas y test de capacidades físicas y 1. Control y evaluación de las
destrezas deportivas, utilizando técnicas e instrumentos específicos. capacidades físicas condicionales y
VALORA Y 2.1.2 Identifica sus capacidades físicas condicionales, desarrollándolas mediante coordinativas.
PRACTICA la práctica de actividades físicas y deportivas variadas.
2. Evaluación postural, morfológica y
ACTIVIDADES ACTIVIDAD FISICA Y 2.1.3 Identifica y regula su frecuencia cardiaca y respiratoria, en reposo y en funcional.
FÍSICAS Y SALUD actividades físicas y deportivas diversas.
HÁBITOS 2.1.4 Reconoce y ejecuta oportunamente movimientos fundamentales para la 3. Programación de rutinas de actividad
SALUDABLES activación y relajación, explicando su utilidad. física para la salud.
2.1.5 Monitorea e interpreta su frecuencia cardiaca antes, durante y después de
4. Tipos de actividad física y beneficios.
realizar actividad física en trabajos aeróbicos.

2.2.1 Explica los factores que influyen en la postura: sedentarismo, hábitos 5. Hábitos posturales al realizar
posturales incorrectos, práctica incorrecta de actividad física y los deportes. actividades físicas.
6. Hidratación, nutrición y relación con

2.2.2 Toma conciencia de los principales trastornos y defectos posturales:
el tipo de intensidad de actividad
escoliosis, cifosis, lordosis, genu valgo, genu varo, y explica su relación con los física y deportes (evaluación de las
HÁBITOS POSTURALES problemas de salud. necesidades calóricas diarias).
2.2.3 Investiga sobre las causas que generan los principales problemas 7. Principales fuentes energéticas
posturales. (glúcidos, prótidos, lípidos, el ATP)
2.2.4 dentifica los problemas de salud que causan los inadecuados hábitos
8. Hábitos de higiene.
posturales.
9. Actividades de relajación.
2.3.1 Practica una alimentación saludable e identifica los beneficios nutritivos en
los alimentos de su región. 10. Material deportivo: tipos, usos y
2.3.2 Conoce algunas organizaciones del entorno que velan por la calidad de los seguridad.
HÁBITOS
alimentos y por una más justa distribución.
ALIMENTICIOS
2.3.3 Identifica los alimentos de acuerdo al grupo alimenticio a que pertenece,
estableciendo su relación con las funciones del organismo principalmente en la
producción de energía para la actividad física.

Pensamiento estratégico en actividades

3.1.1 Formula y aplica estrategias ofensivas y defensivas para solucionar lúdicas y deportivas.
problemas tácticos en los deportes al trabajar en equipo.
3.1.2 Adquiere fundamentos del juego al participar en los deportes. 2. Táctica: tipos, acciones y principios.
3.1.3 Aplica sus destrezas deportivas adquiridas en la práctica de acciones 3. Juegos: autóctonos, tradicionales,
tácticas defensivas de los deportes. regionales cooperativos y de
PENSAMIENTO
oposición.
ESTRATÉGICO Y 3.1.4 Mejora sus estrategias de juego en relación con la actividad física y
TÁCTICO deportiva de su preferencia, según sus condiciones morfológicas y posibilidades 4. Actividades recreativas en campo
motrices. cerrado y al aire libre.
3.1.5 Participa en competencias diversas aplicando acciones tácticas de juego,
UTILIZA SUS 5. Destrezas: pre deportivo y deportivo.
integrándose al grupo.
HABILIDADE
S 3.1.6 Interpreta y aplica reglas básicas del reglamento de los deportes como 10. Actividades físicas de integración.
SOCIOMOTRI medio de propiciar el juego limpio.
12. Programas de actividades físicas y
CES EN deportivas
ACTIVIDADES 3.2.1 Interactúa con sus compañeros en diversos entornos, promueve valores,
FÍSICAS Y evita la discriminación y convive de manera armónica en la práctica de actividades
DEPORTIVAS físicas.
3.2.2 Participa en diferentes formas de juegos, de diversas culturas, populares,
tradicionales y autóctonas.
HABILIDADES SOCIO 3.2.3 Valora el juego como manifestación social y cultural de los pueblos,
MOTRICES rescatando la diversidad cultural.
3.2.4 Reconoce sus posibilidades motrices en la práctica de actividades físicas y
recreativas en la naturaleza, promoviendo el respeto hacia sí mismo y al entorno
natural.
3.2.5 Conoce y realiza diferentes posibilidades de juego: en espacio cerrado, en
espacio abierto, tradicionales y en el medio natural.

Segundo grado de secundaria
CONTENIDOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO DEL GRADO
PRIORIZADOS
1.- CONSTRUYE SU CORPOREIDAD. C1.-SENSO PERCEPTIVO MOTRIZ: Realiza acciones 1.1.1 Diseña y experimenta soluciones tácticas de 1. Esquema, imagen y
motrices variadas con autonomía, regulando la carácter personal utilizando sus habilidades motrices percepción corporal
totalidad y partes de su cuerpo en el espacio y específicas en diferentes acciones motrices con seguridad y 2. Motricidad
tiempo, tomando conciencia de sí mismo y confianza.
fortalecimiento su autonomía. 3. Nociones espacio
1.1.2 Demuestra autonomía en la precisión de sus temporales
capacidades coordinativas para la ejecución de habilidades
4. Coordinación global y
motrices específicas de su preferencia y de acuerdo a sus
segmentaria
posibilidades se siente aceptado.
5. Coordinación viso
motriz

6. Equilibrio dinámico y
estático
1.2.1 Crea y se apropia de prácticas corporales,
7. Habilidades motrices
C2.- EXPRESION CORPORAL: Manifiesta sus
motrices y expresivas, la construcción de códigos básicas y específicas
emociones y sentimientos, a través del cuerpo, el
gesto y el movimiento, como recursos expresivos que
comunicacionales y la producción de secuencias
8. Ritmo
le permiten comunicar, gozar y relacionarse con los coreográficas, individuales y grupales.
demás, fortaleciendo su identidad y desarrollando su
creatividad 10. Actividades lúdicas
diversas.
2.1.1 Diagnostica variables morfológicas y test de 1. Control y evaluación

capacidades físicas y destrezas deportivas, utilizando de las capacidades
técnicas e instrumentos específicos interpretando sus físicas condicionales y
resultados. coordinativas.
2.1.2 Identifica y regula su frecuencia cardiaca en la 2. Evaluación postural,
práctica de actividades deportivas, utilizando técnicas de morfológica y
C1.-ACTIVIDAD FISICA Y SALUD: respiración y relajación según el proceso de la sesión de funcional.
2.- VALORA Y PRACTICA aprendizaje.
ACTIVIDADES FISICAS Y HABITOS Práctica actividad física reconociendo su importancia 2.1.3 Realiza juegos y ejercicios para el desarrollo de 3. Programación de
sobre la salud, desarrollando sus capacidades físicas capacidades físicas condicionales y de flexibilidad que rutinas de actividad
SALUDABLES.
contribuyan al mejoramiento de la salud, según su física para la salud.
a través del juego, la recreación y el deporte.
condición física.
4. Tipos de actividad
2.1.4 Participa regularmente en actividad física física y
moderada a vigorosa. beneficios.
2.1.5 Utiliza técnicas e instrumentos específicos para
evaluar capacidades físicas, energéticas, coordinativas y 5. Hábitos posturales al
destrezas deportivas. realizar actividades
2.1.6 Elabora e interpreta sus resultados en función a físicas.
indicadores de salud corporal.

2.2.1 Reconoce los problemas posturales en diferentes 6. Hidratación, nutrición y

posiciones: bípeda, sedente, yacente, de carga y de relación con el tipo de
intensidad de actividad
trasporte.
C2.- HABITOS POSTURALES: Adopta posturas física y deportes
adecuadas en situaciones cotidianas y en la práctica (evaluación de las
2.2.2 Investiga sobre las causas que generan los
de actividades físicas variadas, reconociendo los necesidades calóricas
principales problemas y trastornos posturales y del aparato diarias).
beneficios para su salud. locomotor.
2.2.3 Propone alternativas para una adecuada higiene 7. Principales fuentes
postural. energéticas (glúcidos,
prótidos, lípidos, el
ATP)
2.3.1 Reconoce los principales nutrientes alimenticios e
identifica su relación en la práctica de actividades físicas. 8. Hábitos de higiene.
C3.- HABITOS ALIMENTICIOS: Adquiere hábitos 2.3.2 Selecciona los nutrientes necesarios para elaborar
alimenticios saludables aplicando conocimientos para dietas balanceadas. 9. Actividades de
el cuidado del cuerpo. 2.3.3 Aplica normas de higiene básicas en la adquisición, relajación.
conservación, preparación y consumo de alimentos para la
10. Material deportivo:
práctica de actividades físicas deportivas. tipos, usos y seguridad.
3.1.1 Propone sistemas y tácticas en la solución de 1. Pensamiento

situaciones de juegos deportivos. estratégico en
actividades lúdicas y
Participa en el perfeccionamiento de acciones tácticas deportivas.
3.- UTILIZA SUS HABILIDADES
C1.- PENSAMIENTO ESTRATEGICO Y TÁCTICO: aplicando los fundamentos de los deportes. 2. Táctica: tipos,
SOCIOMOTRICES EN ACTIVIDADES
acciones y principios.
FISICAS Y DEPORTIVAS. Utiliza el pensamiento estratégico en actividades Aplica estrategias de juego en competencias deportivas,
físicas y deportivas como medio formativo. mejorando su sentido de pertenencia e identidad. 3. Juegos: autóctonos,
3.1.4 Participa en juegos deportivos internos de tradicionales,
colaboración y oposición respetando reglas básicas. regionales
cooperativos y de
oposición.

4. Actividades recreativas
Participa y valora diversas formas de juego como en campo cerrado y al
C2.- HABILIDADES SOCIO MOTRICES: manifestación social y cultural de los pueblo, a través de aire libre.
actividades físicas populares tradicionales y autóctono,
Aplica sus habilidades socio motriz al compartir rescatando la diversidad cultural. 5. Destrezas: pre
3.2.2 Participa en juegos y prácticas corporales lúdicas, deportivo y deportivo.
diversas actividades físicas, generando trabajo en
relacionadas y/o cercanas a la cultura juvenil.
equipo en una actitud de liderazgo, solidaridad y 10. Actividades físicas de
respeto hacia su entorno. integración.
12. Programas de
actividades físicas y
deportivas.
Tercer grado
COMPETENCIAS CAPACIDAD INDICADORES DE LOGROS DESEMPEÑADOS CONTENIDOS

PRIORIZADOS
CONSTRUYE SU CORPOREIDAD. CAP.1. SENSOPERCEPTIVO 1.1.1 Diseña y experimenta soluciones tácticas de carácter 1. Esquema, imagen y
personal utilizando sus habilidades motrices específicas en percepción corporal
MOTRIZ
diferentes acciones motrices con seguridad y confianza.
1.1.2 Demuestra autonomía en la precisión de sus capacidades 2. Motricidad
Coordinativas para la ejecución de habilidades motrices
3. Nociones espacio
específicas de su preferencia y de acuerdo a sus posibilidades se
temporales
siente aceptado.

1.2.1 Crea y se apropia de prácticas corporales, motrices y 4. Coordinación

expresivas, la global y
Construcción de códigos comunicacionales y la producción de segmentaria
secuencias Coreográficas, individuales y grupales.
5. Coordinación viso
motriz
6. Equilibrio dinámico
y estático
CAP.2. EXPRESION 7. Habilidades

CORPORAL motrices básicas y
específicas
8. Ritmo
10. Actividades
lúdicas
diversas.

VALORA Y PRACTICA 2.1.6 Diagnostica variables morfológicas y test de capacidades 1. Control y

ACTIVIDADES FÍSICAS Y HÁBITOS físicas y destrezas deportivas, utilizando técnicas e instrumentos evaluación de las
SALUDABLES. específicos interpretando sus resultados. capacidades físicas
2.1.7 Identifica y regula su frecuencia cardiaca en la práctica de condicionales y
CAP.1 ACTIVIDAD FISICA Y actividades deportivas, utilizando técnicas de respiración y coordinativas.
SALUD relajación según el proceso de la sesión de aprendizaje. 2. Evaluación
2.1.8 Realiza juegos y ejercicios para el desarrollo de postural,
capacidades físicas condicionales y de flexibilidad que contribuyan morfológica y
al mejoramiento de la salud, según su condición física. funcional.
2.1.9 Participa regularmente en actividad física moderada a
vigorosa. 3. Programación de
2.1.10 Utiliza técnicas e instrumentos específicos para evaluar rutinas de actividad
capacidades físicas, energéticas, coordinativas y destrezas física para la salud.
deportivas.
4. Tipos de actividad
2.1.6 Elabora e interpreta sus resultados en función a indicadores
física y
de salud corporal.
beneficios.
2.2.3 Reconoce los problemas posturales en diferentes
CAP.2 HABITOS posiciones: bípeda, sedente, yacente, de carga y de trasporte. 5. Hábitos posturales
POSTURALES. 2.2.4 Investiga sobre las causas que generan los principales al realizar
problemas y trastornos posturales y del aparato locomotor. actividades físicas.
2.2.3 Propone alternativas para una adecuada higiene postural.

2.3.3 Reconoce los principales nutrientes alimenticios e

identifica su relación en la práctica de actividades físicas.
CAP.3 HABITOS 2.3.4 Selecciona los nutrientes necesarios para elaborar dietas
ALIMENTICIOS balanceadas. 6. Hidratación,
2.3.3 Aplica normas de higiene básicas en la adquisición, nutrición y relación
conservación, preparación y consumo de alimentos para con el tipo de
la práctica de actividades físicas deportivas. intensidad de
actividad física y
deportes
(evaluación de las
necesidades
calóricas diarias).
7. Principales fuentes
PARTICIPA EN ACTIVIDADES CAP.1. PENSAMIENTO 3.1.4 Propone sistemas y tácticas en la solución de situaciones 1. energéticas
Pensamiento
FÍSICAS Y DEPORTIVAS, estratégico en
ESTRATEGICO Y de juegos deportivos.
3.1.5 Participa en el perfeccionamiento de acciones tácticas actividades lúdicas
y deportivas.
aplicando los fundamentos de los deportes.
3.1.6 Aplica estrategias de juego en competencias deportivas, 2. Táctica: tipos,
TACTICO. mejorando su sentido de pertenencia e identidad. acciones y
3.1.4 Participa en juegos deportivos internos de colaboración y principios.
oposición respetando reglas básicas.

3. Juegos:
3.2.2 Participa y valora diversas formas de juego como autóctonos,
manifestación social y cultural de los pueblo, a través de tradicionales,
actividades físicas populares tradicionales y autóctono, rescatando regionales
la diversidad cultural. cooperativos y de
3.2.2 Participa en juegos y prácticas corporales lúdicas, oposición.
relacionadas y/o cercanas a la cultura juvenil.
4. Actividades
recreativas en
campo cerrado y al
CAP.2. HABILIDADES aire libre.
SOCIOMOTRICES.
5. Destrezas: pre
RESPETANDO EL ENTORNO. deportivo y
deportivo.
10. Actividades físicas

de integración.
12. Programas de
actividades
físicas y
deportivas.
Cuarto grado
CONTENIDOS
CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO DEL GRADO
I. COMPETENCIA PRIORIZADOS

1.1.1 Monitorea las mejoras en el control de su cuerpo 1. Esquema, imagen y

C1.-SENSO PERCEPTIVO MOTRIZ: Realiza acciones percepción corporal
en donde se aplique la comprensión de las fases de
motrices variadas con autonomía, regulando la
movimiento, la preparación, ejecución, a través del 2. Motricidad
totalidad y partes de su cuerpo en el espacio y
refinamiento de una variedad de habilidades motrices
tiempo, tomando conciencia de sí mismo y
específicas. 3. Nociones espacio
fortalecimiento su autonomía. temporales
4. Coordinación global y
1.2.1 Selecciona técnicas de expresión corporal para la
segmentaria
manifestación y el control de sus emociones, en situaciones
de juego y actividad física. 5. Coordinación viso
1.- CONSTRUYE SU CORPOREIDAD. motriz
C2.- EXPRESION CORPORAL: Manifiesta sus 6. Equilibrio dinámico y

emociones y sentimientos, a través del cuerpo, el estático
gesto y el movimiento, como recursos expresivos que 7. Habilidades motrices
le permiten comunicar, gozar y relacionarse con los básicas y específicas
demás, fortaleciendo su identidad y desarrollando su
creatividad 8. Ritmo
10. Actividades lúdicas

diversas.

2.- VALORA Y PRACTICA 2.1.1 Diagnostica variables morfológicas y test de 1. Control y evaluación
ACTIVIDADES FISICAS Y HABITOS capacidades físicas y destrezas deportivas, utilizando de las capacidades
técnicas e instrumentos específicos elaborando e físicas condicionales y
SALUDABLES.
C1.-ACTIVIDAD FISICA Y SALUD: interpretando sus resultados en función a indicadores de coordinativas.
Práctica actividad física reconociendo su importancia salud corporal: porcentaje de grasa, IMC y peso ideal.
2. Evaluación postural,
sobre la salud, desarrollando sus capacidades físicas 2.1.2 Participa en actividades físicas y competitivas de
morfológica y
a través del juego, la recreación y el deporte. acuerdo a sus posibilidades de capacidad físicas,
funcional.
ejecutando actividades de activación y relajación de
manera autónoma. 3. Programación de
rutinas de actividad
2.1.3 Elabora y ejecuta un plan de actividades básicas física para la salud.
de prevención y mejora de su salud en equipo.
C2.- HABITOS POSTURALES: Adopta posturas 2.2.1 Reconoce los problemas posturales en diferentes 4. Tipos de actividad
posiciones: bípeda, sedente, yacente, de carga y de física y
adecuadas en situaciones cotidianas y en la práctica
beneficios.
de actividades físicas variadas, reconociendo los trasporte.
2.2.2 Investiga sobre las causas que generan los
beneficios para su salud. 5. Hábitos posturales al
principales problemas y trastornos posturales y del realizar actividades
aparato locomotor. físicas.
2.2.3 Propone alternativas para una adecuada higiene
postural.

2.3.1 Evalúa sus principales necesidades nutricionales y

su relación con la práctica de actividad física.
2.3.2 Conoce el origen de las principales formas de
intoxicación o enfermedad alimentaria, tales como la
C3.- HABITOS ALIMENTICIOS: Adquiere hábitos
contaminación por microorganismos, la absorción de
alimenticios saludables aplicando conocimientos para sustancias nocivas a través de la cadena trófica o
el cuidado del cuerpo. 6. Hidratación, nutrición y
determinados tratamientos químicos. relación con el tipo de
2.3.3 Asocia los principales nutrientes (carbohidratos, intensidad de actividad
proteínas, grasas, vitaminas y minerales) con su función física y deportes
en el organismo, valorando su presencia en la dieta en (evaluación de las
cantidad suficiente. necesidades calóricas
diarias).
7. Principales fuentes
energéticas (glúcidos,
prótidos, lípidos, el
ATP)
9. Actividades de
relajación.
10. Material deportivo:

tipos, usos y seguridad.

3.1.1 Distribuye roles y funciones en el equipo. 1. Pensamiento

estratégico en
3.1.2 Participa en el perfeccionamiento de acciones tácticas actividades lúdicas y
colectivas, aplicando la técnica de los deportes. deportivas.
3.1.3 Aplica estrategias de juego en competencias deportivas 2. Táctica: tipos,

internas demostrando actitud de liderazgo. acciones y principios.
C1.- PENSAMIENTO ESTRATEGICO Y TÁCTICO:
Utiliza el pensamiento estratégico en actividades físicas y 3. Juegos: autóctonos,
3.1.4 Diversifica sus acciones tácticas y estrategias de juego
deportivas como medio formativo. tradicionales,
en relación con la actividad física y deportiva de su preferencia
según posibilidades motrices y el uso adecuado de la reglas. regionales
3.- UTILIZA SUS HABILIDADES cooperativos y de
3.1.5 Aplica reglas de los deportes en función a las acciones oposición.
SOCIOMOTRICES EN ACTIVIDADES
FISICAS Y DEPORTIVAS. tácticas de juego.
4. Actividades recreativas
en campo cerrado y al
aire libre.
3.2.1 Manifiesta su rechazo frente a la discriminación e
intolerancia en la práctica de actividades físicas. 5. Destrezas: pre
C2.- HABILIDADES SOCIO MOTRICES: 3.2.2 Reconoce la importancia del cuidado de los espacios y deportivo y deportivo.
Aplica sus habilidades socio motriz al compartir diversas el medio ambiente.
actividades físicas, generando trabajo en equipo en una 3.2.3 Reconoce experiencias vividas en el medio natural con 10. Actividades físicas de
actitud de liderazgo, solidaridad y respeto hacia su los saberes y contenidos de otras áreas. integración.
entorno. 3.2.4 Planifica y gestiona proyectos que involucren actividades
físicas recreativas en el medio natural. 12. Programas de
actividades físicas y
deportivas.
Quinto grado
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO DEL GRADO CONTENIDOS PRIORIZADOS

SENSO PERCEPTIVO MOTRIZ 1.1.1 Consolida su imagen corporal y explica su relación con la identidad y autoestima. 1. Esquema, imagen y percepción
Realiza acciones motrices variadas con 1.1.2 Diseña y experimenta diferentes soluciones tácticas para obtener mejores resultados, en corporal
autonomía, regulando la totalidad y las diferentes actividades físicas.
partes de su cuerpo en el espacio, el tiempo 2. Motricidad
y en interacción con el entorno, tomando
3. Nociones espacio temporales
consciencia de sí mismo y fortaleciendo su
autoestima. 4. Coordinación global y
segmentaria
1.2.1 Elabora con seguridad y confianza un montaje que combine movimiento y representación,
determinando una coreografía. 5. Coordinación viso motriz
NSTRUYE SU CORPOREIDAD
EXPRESION CORPORAL
6. Equilibrio dinámico y estático
Manifiesta sus emociones y sentimientos, a
través del cuerpo, el gesto y el movimiento, 7. Habilidades motrices básicas y
como recursos expresivos que le permiten específicas
comunicar, gozar y relacionarse con los
demás, fortaleciendo su identidad y 8. Ritmo
desarrollando su creatividad.
10.Actividades lúdicas diversas.
ACTIVIDAD FISICA Y SALUD 2.1.1 Aplica técnicas e instrumentos y diagnostica su desarrollo morfológico y condición física, . 1. Control y evaluación de las
interpretando sus resultados en función a indicadores de salud corporal y practica de capacidades físicas
Practica actividad física habitualmente para su actividad física. condicionales y coordinativas.
bienestar, desarrollando sus capacidades físicas a 2.1.2 Elabora y ejecuta un plan de actividades fiscas que involucran el desarrollo de sus
través del juego, recreación y el deporte. capacidades físicas en función a la prevención y mejora de su salud individual. 2. Evaluación postural,
2.1.3 Elabora y aplica un plan de control de su nivel de condición física y salud en función al uso morfológica y funcional.
de técnicas de control de pulso, frecuencia cardiaca e indicadores de salud.

HABITOS POSTURALES 2.2.1 Reconoce los problemas posturales en diferentes posiciones: bípeda, sedente, yacente, de 3. Programación de rutinas de
carga y de trasporte. actividad física para la salud.
Adopta posturas adecuadas en situaciones 2.2.2 Investiga sobre las causas que generan los principales problemas y trastornos posturales y
cotidianas y en la práctica de actividades físicas del aparato locomotor. 4. Tipos de actividad física y
variadas, reconociendo los beneficios para su 2.2.3 Propone alternativas para una adecuada higiene postural. beneficios.
salud
5. Hábitos posturales al realizar
actividades físicas.
HABITOS ALIMENTICIOS 2.3.1 Evalúa sus principales necesidades nutricionales y su relación con la práctica de actividad
6. Hidratación, nutrición y relación
física.
Adquiere hábitos alimenticios saludables con el tipo de intensidad de
2.3.2 Conoce el origen de las principales formas de intoxicación o enfermedad alimentaria,
VALORA Y PRACTICA actividad física y deportes
aplicando sus conocimientos para el cuidado del tales como la contaminación por microorganismos, la absorción de sustancias nocivas a
VIDADES FISICAS Y HABITOS (evaluación de las necesidades
cuerpo. través de la cadena trófica o determinados tratamientos químicos.
SALUDABLES 2.3.3 Asocia los principales nutrientes (carbohidratos, proteínas, grasas, vitaminas y minerales) calóricas diarias).
con su función en el organismo, valorando su presencia en la dieta en cantidad suficiente.
7. Principales fuentes energéticas
(glúcidos, prótidos, lípidos, el
ATP)
9. Actividades de relajación.
10. Material deportivo: tipos, usos

y seguridad
PENSAMIENTO ESTRATEGICO Y TÁCTICO 3.1.1 Aplica acciones tácticas de los deportes de su preferencia en situaciones de competencia. 1. Pensamiento estratégico en
3.1.2 Aplica estrategias de juego colectivo según deportes de su interés. actividades lúdicas y
Utiliza el pensamiento estratégico en actividades 3.1.3 Organiza y participa en competencias deportivas internas y externas propuestas en base deportivas.
TILIZA SUS HABILIDADES físicas y deportivas como medio formativo. al interés y realidad educativa y comunal siendo referente para sus compañeros de grado
SOCIOMOTRICES EN inferiores. 2. Táctica: tipos, acciones y
ACTIVIDADES FISICAS Y principios.
DEPORTIVAS
3. Juegos: autóctonos,
tradicionales, regionales
cooperativos y de oposición.

HABILIDADES SOCIO MOTRICES 4. Actividades recreativas en

Aplica sus habilidades socios motrices al 3.2.1 Participa en diversas actividades en la naturaleza que involucren prácticas corporales
campo cerrado y al aire libre.
compartir diversas actividades físicas, generando lúdicas y deportivas.
trabajo en equipo en una actitud de liderazgo, 3.2.2 Se integra con el medio natural, reconoce sus posibilidades para las prácticas de 5. Destrezas: pre deportivo y
solidaridad y respeto hacia su entorno. campamentos y actividades deportivas, promoviendo actitudes de respeto y cuidado del deportivo.
medio ambiente.
3.2.3 Respeta la diversidad de posibilidades motrices, sin prejuicios derivados por las 6. Actividades físicas de
diferencias de origen social, cultural, étnica, religiosa y de género. integración.
7. Programas de actividades
físicas y deportivas.
AREA:
MATEMÁTICA
ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA – VI CICLO (1° y 2°)
Matriz: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

Estándares (mapa del progreso)
V CICLO VI CICLO VII CICLO

Interpreta d a t o s y relaciones no explícitas de situaciones Discrimina información e identifica relaciones no explícitas Relaciona datos de diferentes fuentes de información
diversas referidas a una o varias acciones de comparar e en situaciones referidas a determinar cuántas veces una referidas a situaciones sobre magnitudes, números
igualar dos cantidades con números naturales, expresiones cantidad contiene o está contenida en otra y aumentos o grandes y pequeños, y los expresa en modelos
decimales, fraccionarias o porcentajes, y los relaciona con descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos referidos a operaciones con números racionales
referidos a operaciones, múltiplos o divisores, aumentos e irracionales, notación científica, tasas de interés
modelos aditivos1y multiplicativos2. Determina en qué otras
y porcentajes. Selecciona y usa el modelo más pertinente simple y compuesto. Analiza los alcances y
situaciones es aplicable. Describe, utilizando el lenguaje a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y
matemático, su comprensión sobre el significado de la Expresa usando terminologías, reglas y convenciones condiciones que estableció ayudaron a resolver la
equivalencia entre fracciones, decimales y porcentajes y la matemáticas4, su comprensión sobre las propiedades situación. Expresa usando terminologías, reglas y
noción de potencia; compara y estima la masa de objetos de las operaciones con números enteros y racionales, convenciones matemáticas las relaciones entre las
en unidades convencionales, y la duración de eventos en y variaciones porcentuales; medir la masa de objetos propiedades de los números irracionales, notación
minutos y segundos. Elabora y emplea diversas en toneladas y la duración de eventos en décadas y científica, tasa de interés. Elabora y relaciona
siglos. Elabora y emplea diversas representaciones de representaciones de una misma idea matemática,
representaciones de una misma idea matemática, con gráficos
una misma idea matemática usando tablas y símbolos; usando símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan
y símbolos; relacionándolas entre sí. Elabora y ejecuta un plan relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado de múltiples etapas orientadas a la investigación o
orientado a experimentar o resolver problemas, empleando a la investigación y resolución de problemas empleando resolución de problemas, empleando estrategias
estrategias heurísticas, procedimientos de cálculo y estimación estrategias heurísticas, procedimientos para calcular y heurísticas y procedimientos para calcular y estimar
con porcentajes usuales3 y números naturales, fracciones y estimar con porcentajes, números enteros, racionales y tasas de interés, operar con números expresados
decimales; estimar, medir directa o indirectamente la masa notación exponencial; estimar y medir la masa, el tiempo en notación científica, determinar la diferencia entre
de objetos y la duración de eventos; con apoyo de recursos. y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo una medición exacta o aproximada, con apoyo de
Compara l o s procedimientos y estrategias empleadas de diversos recursos. Evalúa ventajas y desventajas de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución
las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre
en distintas resoluciones. Establece conjeturas sobre
usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones generalizaciones referidas a conceptos y propiedades
procedimientos, propiedades de los números y las operaciones numéricas o propiedades de operaciones observadas en de los números racionales, las justifica o refuta
trabajadas, y las justifica usando ejemplos o contraejemplos. situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores basándose en argumentaciones que expliciten el uso
en una argumentación. de sus conocimientos matemáticos.

6.o grado prim. 1.o grado sec. 2.o grado sec. 3.o grado sec.
• Interpreta relaciones aditivas y multiplicativas con datos no explí- • R e c o n o c e datos y relaciones no explicitas en
MATEMATIZA SITUACIONES
citos, en problemas de varias etapas, y los expresa en un modelo situaciones duales y relativas5, al expresar un
de solución que combinen las cuatro operaciones con números modelo usando números enteros y sus
operaciones.
naturales.
• S e l e c c i o n a un modelo relacionado a
números enteros al plantear o resolver un
problema en situaciones duales y relativas.
• O r d e n a datos en problemas recursivos y de productos de medidas • O r d e n a datos de cantidades y magnitudes en si- • R e l a c i o n a datos en situaciones de medidas • O r g a n i z a , a partir de fuentes
y los expresa en modelos referidos al cuadrado y cubo de un tuaciones de regularidad y los expresa en modelos y plantea modelos referidos a potencia- ción de información, magnitudes
número natural. referidos a la potenciación con exponente positivo. de base 10 con exponente positivo y negativo. grandes y pequeñas al plantear
modelos con notación
• A p l i c a modelos referidos a la potenciación al plantear y • U s a modelos referidos a la potenciación al plantear • R e c o n o c e la pertinencia de modelos exponencial, múltiplos y
resolver problemas relacionados con la potencia cuadrada y y resolver problemas en situaciones de regularidad. referidos a la potenciación en determinados submúltiplos del S.I.
cúbica. problemas.
• Reconoce la pertinencia de
• P l a n t e a relaciones entre los datos en problemas y los expresa en • R e c o n o c e datos y relaciones no explícitas, y modelos en determinadas
un modelo relacionado a múltiplos y divisores de un número. los expresa en un modelo relacionado a múltiplos situaciones que expresan
y divisores. relaciones entre magnitudes
• A p l i c a modelos referidos a los múltiplos y divisores comunes de
un número. • E m p l e a el modelo de solución más pertinente al
resolver problemas relacionados a múltiplos y
divisores.

• I n t e r p r e t a datos y relaciones no explícitas, en problemas de • R e c o n o c e relaciones en problemas aditivos de • R e c o n o c e relaciones no explícitas en • I d e n t i f i c a dos o más
varias etapas, y los expresa en un modelo de solución aditivo que comparación e igualación con decimales y fraccio- problemas aditivos de comparación e relaciones entre magnitudes, en
combinen las cuatro operaciones con decimales. nes, y los expresa en un modelo. igualación con decimales, fracciones y fuentes de información, y plantea
porcentajes, y los expresa en un modelo. un modelo de proporcionalidad
• I d e n t i f i c a datos en situaciones, expresándolos en un modelo • U s a modelos aditivos con decimales al plantear y compuesta.
de solución multiplicativo con decimales. resolver problemas aditivos de comparación e • Usa modelos aditivos que expresan soluciones
igualación. con decimales, fracciones y porcentajes al • D i f e r e n c i a y usa modelos
• Plantea relaciones entre los datos en problemas expresándolos en plantear y resolver problemas. basados en la proporcionalidad
compuesta al resolver y plantear
un modelo de solución con fracciones como cociente. problemas.
• P l a n t e a relaciones entre los datos en problemas expresándolos

en un modelo de solución con fracciones como operador.
• Plantea relaciones entre los datos en problemas, expresándolos
en un modelo de solución multiplicativo entre fracciones.
• Interpreta datos y relaciones aditivas en problemas que impliquen

• P l a n t e a relaciones entre cantidades o magnitudes en problemas, • R e c o n o c e relaciones entre magnitudes en • R e c o n o c e relaciones no explícitas en
y los expresa en un modelo de proporcionalidad directa. problemas multiplicativos de proporcionalidad y problemas multiplicativos de proporcionalidad
lo expresa en un modelo de solución. y lo expresa en un modelo basado en
proporcionalidad directa e indirecta.
• U s a modelos referidos a la proporcionalidad directa
• D i f e r e n c i a y usa modelos basados en la
al resolver problemas. proporcionalidad directa e indirecta al plantear
y resolver problemas.
• P l a n t e a relaciones entre los datos en situaciones, • R e l a c i o n a cantidades y magnitudes en • R e l a c i o n a cantidades y magnitudes en • S e l e c c i o n a información de
expresándolos en un modelo de solución con porcentajes situaciones y los expresa en un modelo de situaciones, y los expresa en un modelo de fuentes, para obtener datos
usuales. aumentos y descuentos porcentuales. aumentos y descuentos porcentuales relevantes y los expresa en
sucesivos. modelos referidos a tasas de
• E m p l e a un modelo de solución referido a porcentajes usuales al • U s a un modelo basado en aumentos y descuentos interés simple.
crear o resolver problemas. porcentuales al plantear y resolver problemas. • R e c o n o c e la restricción de un modelo de
aumentos y descuentos porcentuales suce- • C o m p a r a y contrasta
sivos de acuerdo a condiciones. m o d e l o s de tasas de interés
simple al vincularlos a
situaciones de decisión
• Determina en qué otros problemas es apicable el modelo • C o m p r u e b a si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema. • E v a l ú a si los datos y
condiciones que estableció
a y u d a r o n a resolver el
problema.

COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS
• E x p r e s a el significado del signo en el

• Expresa en forma oral o escrita, el uso de los números número entero en situaciones diversas.
mayores de seis cifras en diversos contextos de la vida diaria
(distancias, presupuestos, precios de casas, premios de
lotería, etc.). • E x p r e s a en forma gráfica y simbólica las
relaciones de orden entre números enteros
• Representa números mayores de seis cifras en forma empleando la recta numérica.
simbólica.
• Describe la comparación y el orden de números mayores de

seis cifras.
• D e s c r i b e la duración, estimación y comparación de • E x p r e s a procedimientos de medida de
eventos empleando años, décadas y siglos. peso y temperatura, entre otros, con
expresiones decimales.
• E x p r e s a la medida, estimación y la comparación del
peso de objetos en unidades oficiales usando sus
equivalencias y notaciones más usuales.
• R e p r e s e n t a en forma concreta, pictórica, gráfica y • D e s c r i b e las características de la potenciación • R e p r e s e n t a un número decimal o • Expresa rangos numéricos a través de
simbólica la potencia cuadrada y cúbica de un número considerando su base y exponente con números fraccionario, en una potencia con exponente intervalos.
natural. naturales. entero.
• Expresa intervalos en su representación
• R e p r e s e n t a en forma gráfica y simbólica las • D e s c r i b e las operaciones de multiplica- geométrica, simbólica y conjuntista.
potencias con exponentes positivos. ción y división con potencias de bases
iguales, y de exponentes iguales. • Expresa un decimal como notación
exponencial, y asociada a múltiplos y
• E x p r e s a la operación inversa de la submúltiplos.
• R e p r e s e n t a en forma concreta, gráfica y simbólica • E x p r e s a el significado de múltiplo, divisor, potenciación empleando radicales
de los múltiplos y divisores de un número, mínimo números primos, compuestos y divisibles. exactos. • Expresa el valor absoluto como medida de
común múltiplo y máximo común divisor. la distancia de un punto al origen
• los
Utiliza la criba de Eratóstenes para expresar de la recta numérica.
números primos y compuestos inferiores a un

• Representa de diversas formas la fracción de un conjunto.

• R e p r e s e n t a el orden en la recta • E x p r e s a que siempre es posible en- • Expresa relaciones entre magnitudes
numérica de fracciones y decimales. contrar un número decimal o fracción proporcionales compuestas empleando
• Expresa en forma oral o escrita, el uso de los números ejemplos.
decimales hasta el milesimo y fracción decimal en diversos entre otros dos.
contextos de la vida diaria (recetas, distancias, ofertas, etc.). • E x p r e s a las características de las
fracciones equivalentes, propias e • E x p r e s a la equivalencia de números • Emplea esquemas tabulares para orga-
• Expresa en forma concreta, gráfica y simbólica las rela- nizar y reconocer dos o más relaciones
impropias. racionales (fracciones, decimales, potencia directa e inversamente proporcionales entre
ciones de comparación y orden de números decimales y
fracción decimal. de base 10 y porcentaje) con soporte magnitudes.
• E x p r e s a las medidas de peso y temperatura, concreto, gráfico y otros.
• Representa en forma concreta, pictórica, gráfica y simbólica de entre otros, con expresiones decimales haciendo • Expresa de forma gráfica y simbólica
números decimales hasta el milésimo y sus equivalencias. uso de la estimación. números racionales considerando los
intervalos.
• Representa en forma concreta, gráfica y simbólica, los
significados de la multiplicación y división con decimales.
• Emplea la recta numérica y el valor absoluto
para explicar la distancia entre dos números
• Describe la comparación y orden de los decimales hasta
racionales.
el milésimo en la recta numérica, en el tablero posicional y
según el valor posicional de sus cifras.
• R e p r e s e n t a en forma concreta, gráfica y simbólica • O r g a n i z a datos en tablas para expresar • Describe que una cantidad es directa-
los significados de las fracciones y sus operaciones relaciones de proporcionalidad directa entre mente proporcional a la otra.
(división con fracciones). magnitudes.
• Organiza datos en tablas para expresar
relaciones de proporcionalidad directa e
inversa entre magnitudes.
• Expresa la duración de eventos, medidas de

longitud, peso y temperatura considerando
múltiplos y submúltiplos, °C, °F, K.
• E x p r e s a en forma oral o escrita, el uso de porcentajes • R e p r e s e n t a aumentos o descuentos

más usuales en diversos contextos de la vida diaria porcentuales empleando diagramas o gráficos. • Elabora un organizador de información • Elabora un organizador relacionado a la
(recetas, distancias, ofertas, etc.). relacionado a la clasificación de las fracciones fracción, el decimal y el porcentaje.
y decimales, s u s operaciones, porcentaje y
• E x p r e s a en forma oral o escrita, el aumento o variaciones porcentuales.
descuento porcentual, expresando el significado • Emplea expresiones como capitales, monto,
• R e p r e s e n t a en forma concreta, pictórica, gráfica interés, y tiempo en modelos de interés
y simbólica porcentajes más usuales. del porcentaje. • Representa aumentos o descuentos simple.
porcentuales sucesivos empleando
diagramas, gráficos entre otros. • Describe la variación porcentual en
intervalos de tiempo haciendo uso de
representaciones y recursos.
Capacidad: Elabora y usa estrategias

8
3
• Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y • Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas. • Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
resolución de problemas. orientadas a la investigación o resolución de
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS
problemas.
• Emplea procedimientos de medida, estimación y • Emplea procedimientos y recursos para realizar

conversión al resolver problemas que impliquen operaciones con números enteros.
estimar, medir directa o indirectamente el tiempo y
peso de los objetos. • Emplea estrategias heurísticas para resolver
problemas con números enteros.
• Emplea estrategias heurísticas y procedimientos al • Emplea operaciones de multiplicación entre • Emplea estrategias heurísticas al resolver • Realiza operaciones con intervalos al resolver
resolver problemas relacionados a potencias potencias de una misma base al resolver proble- problemas con números racionales y base 10 problemas.
cuadradas y cúbicas. mas. con exponente positivo y negativo.
• Realiza cálculos de multiplicación y división
• Emplea estrategias heurísticas y procedimientos al • Emplea procedimientos basados en teoría de considerando la notación exponencial y
resolver problemas relacionados a potencias de exponentes (potencias de bases iguales, y de científica.
base natural y exponente entero. exponentes iguales) con exponentes enteros al
resolver problemas.
• Emplea estrategias heurísticas, el MCD y el mcm • Emplea el MCD y el mcm para resolver problemas • Emplea procedimientos para resolver • Realiza operaciones con números racionales al
para resolver problemas simples de múltiplos y de traducción simple y compleja con fracciones. problemas relacionados a fracciones mixtas, resolver problemas.
divisores con números naturales. heterogéneas y decimales.
• Realiza procedimientos de descomposición • Emplea convenientemente el método de re-
polinómica con múltiplos de números naturales al • Emplea procedimientos de simplificación de ducción a la unidad y la regla de tres simple, en
resolver problemas. fracciones al resolver problemas. problemas relacionados con proporcionalidad
• Emplea procedimientos o estrategias de cálculo para • Emplea estrategias heurísticas y procedimientos al compuesta.
resolver problemas con fracciones. operar o simplificar fracciones y decimales. • Emplea estrategias heurísticas para resolver
problemas que combinen cuatro operaciones • Emplea estrategias heurísticas, recursos
• Emplea procedimientos para comparar, ordenar, • Emplea estrategias heurísticas para resolver con decimales, fracciones y porcentajes. gráficos y otros, al resolver problemas de
redondear números decimales a los décimos, problemas que combinen cuatro operaciones con proporcionalidad directa e inversa
centésimos y ubicar números decimales entre dos decimales y fracciones.
números decimales dados. reconociendo cuando son valores exactos y
• Emplea procedimientos de estimación con deci- aproximados.
• Emplea estrategias o recursos para establecer equi- males al resolver problemas.
valencias y conversiones entre decimales, fracción
decimal, fracción o porcentajes y entre diferentes • Emplea procedimientos de simplificación de
unidades de masa o longitud. (0,25 kg = 20/100 + 5 fracciones.
/100 = 25/100 = 1/4 kg = 250 g)

• Emplea estrategias heurísticas y procedimientos de • Emplea el factor de conversión, el método de • Emplea convenientemente el método de
cálculo al resolver problemas de proporcionalidad reducción a la unidad y la regla de tres simple en reducción a la unidad y la regla de tres simple, en
simple. problemas relacionados con proporcionalidad problemas de proporcionalidad.
directa.
• Emplea estrategias heurísticas, recursos
• Halla el término desconocido de una proporción gráficos y otros, al resolver problemas
apoyado en recursos graficos y otros al resolver relacionados a la proporcionalidad.
problemas.
• Emplea estrategias heurísticas, procedi- • Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas • Emplea estrategias heurísticas, recursos • Halla el valor de interés, capital, tasa y tiem-
mientos y estrategias de cálculo al resolver relacionado al aumento o descuento porcentual. gráficos y otros, para resolver problemas po (en años y meses) al resolver problemas.
problemas con porcentajes más usuales. relacionado al aumento o descuento
• Halla el valor de aumentos o descuentos porcentua- porcentual sucesivos. • Emplea estrategias heurísticas, recursos
les apoyado en recursos gráficos y otros al resolver gráfico y otros para resolver problemas
problemas. • Halla el valor de aumentos o descuentos relacionados al interés simple.
porcentuales sucesivos al resolver problemas.
• Compara los procedimientos y estrategias • Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados al • Juzga la efectividad de la ejecución o modifi-
empleadas en distintas resoluciones. resolver el problema. cación de su plan al resolver el problema.
• Establece conjeturas sobre las relaciones • Propone conjeturas referidas a relaciones de orden
y propiedades de números enteros.
de orden, comparación y equivalencia entre
fracciones, fracción decimal y decimales • Justifica con ejemplos que las operaciones con
hasta el milésimo. números enteros se ve afectado por el signo.
• Establece conjeturas respecto a las propie- • Propone conjeturas respecto al cambio del signo • Propone conjeturas a partir de casos, • Propone conjeturas a partir de casos, para
dades y resultados de la potencia cuadrada de la base y el exponente relacionada o la poten- referidas a la relación entre la potenciación y reconocer el valor absoluto con números
y cúbica de un número natural. ciación. radicación. racionales.
• Propone conjeturas referidas a las relaciones de • Propone conjeturas para reconocer la teoría • Justifica las relaciones entre expresiones
orden entre potencias de base 10 con exponente de exponentes con números fraccionarios. simbólicas, gráficas y numéricas de los
entero. intervalos.
• Establece conjeturas respecto a los múltiplos • Propone conjeturas respecto a los números divisi- • Comprueba a partir de ejemplos las opera-
y divisores de un número. bles por 2, 3, 5, 7. 9, 11. ciones con potencia de base entera, racional • Justifica a través de intervalos que es posible la
y exponente entero. unión, intersección y la diferencia de los
• Justifica cuando un número es múltiplo o • Justifica cuando un número es divisible por otro a mismos.
divisor del otro. partir de criterios de divisibilidad.

P.E.I
RAZONA Y ARGUMENTA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
• Explica a través de ejemplos y contraejem- • Justifica procedimientos de aproximación en nú- • Propone conjeturas referidas a la noción • Propone conjeturas respecto a que todo
plos las diferentes formas de representar un meros decimales por exceso, defecto o redondeo. número racional es un decimal periódico
número decimal según su valor posicional. de densidad, propiedades y relaciones de infinito.
• Justifica que al multiplicar el numerador y denomi- orden en Q.
nador de una fracción por un número siempre se • Justifica la existencia de números irraciona-
obtiene una fracción equivalente. • Justifica que dos números racionales son les algebraicos en la recta numérica.
simétricos cuando tienen el mismo valor
• Justifica a través de ejemplos que a:b = a/b= a x 1/b; absoluto. • Justifica cuando una relación es directa o
inversamente proporcional.
• Establece relaciones entre las magnitudes • Plantea conjeturas respecto a la propiedad funda- • Justifica cuando una relación es directa o
mental de las proporciones a partir de ejemplos. inversamente proporcional.
en un problema de proporcionalidad directa.
• Justifica la diferencia entre el concepto de razón y • Diferencia la proporcionalidad directa de la
proporcionalidad a partir de ejemplos. inversa.
• Explica el procedimiento realizado al resolver • Argumenta los procedimientos de cálculo sobre • Justifica los procedimientos empleados para • Plantea conjeturas respecto al cambio por-
problemas con porcentajes. aumentos y descuentos porcentuales. obtener un aumento o descuento porcentual centual constante en un intervalo de tiempo
GENERANDO IDEAS
sucesivo. empleando procedimientos recursivos.

• Justifica los procesos de variación porcentual para
resolver problemas. • Explica el significado del IGV y de cómo se • Explica el significado del impuesto a las tran-
calcula. sacciones financieras (ITF) y cómo se calcula.
• Justifica y defiende sus argumentos o conje- • Identifica diferencias y errores en una argumentación. • Justifica o refuta basándose en argumenta-
turas, usando ejemplos o contraejemplos. ciones que expliciten el uso de sus conoci-
mientos matemáticos.
39

P.E.I
cambio
Matriz: Actúa y
regularidad, de
matemáticamente en
aciones no explicitas en situaciones de Discrimina información e identifica variables y relaciones

cia y cambio entre dos magnitudes; y no explícitas en situaciones diversas referidas a
elos referidos a patrones geométricos, regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa con
modelos referidos a patrones geométricos1, progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita,
funciones lineales y relaciones de proporcionalidad
inversa. Selecciona y usa el modelo más pertinente a
una situación y comprueba si este le permitió resolverla.
Institución Educativa “Carlos Wiesse”

Usa terminologías, reglas y convenciones al expresar su
comprensión sobre propiedades y relaciones matemáticas
referidas a: progresiones aritméticas, ecuaciones
lineales, desigualdades, relaciones de proporcionalidad
inversa, función lineal y afín. Elabora y emplea diversas
representaciones de una misma idea matemática con
tablas, gráficos, símbolos; relacionándolas entre sí. Diseña y
ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de
problemas, empleando estrategias heurísticas y
procedimientos para determinar la regla general de una
progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas

empleando propiedades de las operaciones; con apoyo
Página 176
Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes
de información, referidas a diversas situaciones
de regularidades, equivalencias y relaciones de
variación; y las expresa en modelos de: sucesiones2
con números racionales e irracionales, ecuaciones
cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales,
inecuaciones lineales con una incógnita, funciones
cuadráticas o trigonométricas . Analiza los alcances
si los datos
piensa
situaciones de
equivalencia y
• Interpreta datos y relaciones no explícitas en • Reconoce relaciones en situaciones de

problemas de regularidad, expresándolosen un regularidad, expresándolos en un patrón que
patrón de repetición geométrico con traslaciones combina transformaciones geométricas.

y giros de cuartos y medias vueltas.
• Plantea relaciones de posición empleando un
• Propone situaciones de regularidad a partir de patrón de repetición de variadas transforma-
patrones de repetición geométricos con ciones geométricas.
traslaciones y giros de cuartos y medias
• Interpreta los datos en problemas de regularidad • Reconoce relaciones no explícitas entre datos • Identifica relaciones no explícitas entre térmi- • Organiza datos que exprese términos, po-
gráfica, expresándolos en un patrón aditivo o numéricos en situaciones de regularidad, que nos y valores posicionales, y expresa la regla siciones y relaciones que permita expresar la
multiplicativo o con potencias, que depende de permitan expresar la regla de formación de una de formación de una progresión aritmética. regla de formación de una progresión
la posición del elemento. progresión aritmética. geométrica.
• Usa la regla de formación de una progresión
• Crea una regularidad gráfica a partir de un • Asocia reglas de formación de una progre- aritmética al plantear y resolver problemas. • Contrasta reglas de formación de una pro-
patrón numérico. sión aritmética con situaciones afines. gresión geométrica con situaciones afines.
• Interpreta los datos y variables en problemas de • Codifica condiciones de igualdad conside- • Identifica relaciones no explícitas en con- • Organiza datos y expresiones a partir de uno a
equivalencia y equilibrio, expresándolos en rando expresiones algebraicas al expresar diciones de igualdad al expresar modelos más condiciones de igualdad, al expresar un
igualdades y ecuaciones. modelos relacionados a ecuaciones lineales4 relacionados a ecuaciones lineales5 con una modelo referido a sistemas de ecuaciones
con una incógnita. incógnita. lineales6.
• Modifica una ecuación al plantear o resolver
otros problemas. • Usa modelos referidos a ecuaciones lineales al • Selecciona y usa modelos referidos a ecuacio-
plantear o resolver problemas. nes lineales al plantear y resolver problemas.
• Interpreta los datos y variables en una situación • Codifica condiciones de desigualdad consi- • Codifica condiciones de desigualdad consi- • Identifica relaciones no explícitas que se
de desequilibrio o desigualdad y las expresa en derando expresiones algebraicas al expresar derando expresiones algebraicas al expresar presentan en condiciones de desigualdad, y
modelos relacionados a una inecuación modelos relacionados a inecuaciones linea- modelos relacionados a inecuaciones lineales8 expresa modelos relacionados a inecuaciones
sencilla, por ejemplo de la forma: a < x o a + x les7 con una incógnita. con una incógnita. lineales9 con una incógnita.
>b
• Asocia modelos referidos a inecuaciones • Asocia modelos referidos a inecuaciones • Usa modelos referidos a inecuaciones lineales
lineales con situaciones afines. lineales con situaciones afines. al plantear y resolver problemas.
• Interpreta los datos en una situación de • Reconoce relaciones no explícitas en • Reconoce relaciones no explícitas entre datos de • Selecciona información de fuentes, para
variación entre dos magnitudes, expresándolos situaciones de variación al expresar modelos dos magnitudes en situaciones de varia- ción, y organizar datos de situaciones de equi-
en una relación de proporcionalidad directa. relacionados a proporcionalidad y funciones expresa modelos referidos a proporcionalidad valencias, y expresa un modelo referido a
lineales10. inversa, funciones lineales y lineales afines11. ecuaciones cuadráticas de una incógnita.
• Asocia modelos referidos a la proporcio- • Usa modelos de variación referidos a la fun- • Organiza a partir de fuentes de información,
nalidad directa y las funciones lineales con ción lineal al plantear y resolver problemas. relaciones de variación entre dos magnitudes
situaciones afines. al expresar modelos referidos a funciones
cuadráticas.
• Compara y contrasta modelos relacionados a

las funciones cuadráticas de acuerdo a
situaciones afines.

• Determina en que otros problemas es • Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema. • Evalúa si los datos y condiciones que estable- ció
aplicable en modelo ayudaron a resolver la situación.
• Utiliza lenguaje matemático para expresar • Describe patrones usando términos de trans-
los criterios geométricos (con traslaciones formaciones geométricas.
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS
y giros) que intervienen en la formación del • Explica el desarrollo de un patrón geométrico.

patrón y la regla de formación creciente del
patrón numérico. • Reconoce expresiones gráficas y simbólicas
que expresan transformaciones en patrones
• Explica el desarrollo de una progresión aritmé- • Describe el desarrollo de una progresión arit- • Organiza conceptos, características y condi-
tica empleando el término n-ésimo, índice del mética empleando el término n-ésimo, índice del ciones empleando términos relacionados a la
término, razón o regla de formación. término, razón o regla de formación. progresión geométrica.
• Emplea diagramas y esquemas tabulares para • Emplea tablas y diagramas para reconocer • Vincula representaciones de tablas y gráfi- cas
reconocer una razón constante. relaciones entre términos y valores posicio- para expresar relaciones entre términos y
nales. valores posicionales de una progresión
geométrica.
• Representa el valor desconocido de una • Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio • Describe una ecuación lineal reconociendo y • Emplea expresiones y conceptos respecto a
ecuación con letras. a partir de interpretar datos y gráficas de relacionando los miembros, términos, los diferentes elementos que componen el
situaciones que implican ecuaciones de primer incógnitas, y su solución. sistema de ecuaciones lineales en sus
• Representa una desigualdad con material grado. diferentes representaciones.
concreto, gráfico y simbólico. • Representa operaciones de polinomios de
• Establece conexiones entre las representacio- primer grado con material concreto. • Representa gráficamente un sistema de
nes gráficas, tablas y símbolos a la solución ecuaciones lineales para clasificar e inter-
única de una ecuación lineal dada. • Emplea gráficas, tablas que expresan ecua- pretar las soluciones.
ciones lineales de una incógnita para llegar a

• Representa las soluciones de inecuaciones lineales de la forma: x >a o x< a, ax >b o ax< b. • Describe la resolución de una inecuación
lineal relacionando miembros, términos,
• Emplea la representación gráfica de una inecuación lineal para obtener su conjunto solución. incógnitas, y el conjunto solución.
• Emplea la representación gráfica de una

inecuación lineal para obtener su conjunto
solución.
• Utiliza tablas o gráficos en el plano carte- • Decribe el comportamiento de la gráfica de • Emplea representaciones tabulares, gráficas, y • Representa la obtención de polinomios de hasta
siano, para expresar la proporcionalidad función lineal, examinando su intercepto con algebraicas de la proporcionalidad inversa, segundo grado con material concreto.
directa entre dos magnitudes. los ejes, su pendiente, dominio y rango. función lineal y lineal afín.
• Expresa de forma gráfica el conjunto solu- ción
• Determina de una función lineal a partir de la • Describe las características de la función de una ecuación cuadrática.
pendiente y su punto de intercepto con el eje de lineal y la familia de ella de acuerdo a la • Describe la variación de los valores de a, b, c
cordenadas. variación de la pendiente. afecta la gráfica de las funciones f(x)= ax2, f(x)=
ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, ∀ a≠0
• Establece conexiones entre las representacio- • Describe gráficos y tablas que expresan
nes grafícas, tabulares y simbólicas de una funciones lineales, afines y constantes. • Elabora representaciones graficas de f(x)=
función lineal.
ax2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, ∀ a≠0
• Reconoce las funciones cuadráticas a partir de

sus descripciones verbales, sus tablas, sus
gráficas o sus representaciones simbólicas.

• Elabora y ejecuta un plan orientado a • Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas. • Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
experimentar o resolver problemas. orientadas a la investigación o resolución de
problemas.
• Emplea estrategias heurísticas para • Realiza transformaciones geométricas para hallar

ampliar o crear patrones de repetición la posición y la expresión geométrica en
geométricos, usando material concreto. problemas.
• Realiza procedimientos para hallar el término n- • Halla el n-ésimo término de una progresión • Emplea procedimientos para hallar el n-ési- mo
ésimo, índice del término, razón o regla aritmética con números naturales. término de una progresión geométrica.
de formación con números naturales de una • Emplea estrategias heurísticas, recursos • Adapta y combina estrategias heurísticas,
progresion aritmética. gráficos y otros al resolver problema de recursos gráficos y otros, para solucionar
progresión aritmética problemas referidos a progresión geomé-
• Emplea estrategias heurísticas al resolver trica.
problemas de progresión aritmética. • Calcula la suma de “n” términos de una
progresión aritmética.
• Emplea procedimientos por tanteo, sustitu- • Realiza transformaciones de equivalencias12 • Emplea operaciones con polinomios y • Emplea propiedades e identidades algebraicas
ción o agregando, quitando o repartiendo para obtener la solución de ecuaciones transformaciones de equivalencia13 al resolver para resolver problemas de sistema de
para encontrar el valor o los valores de lineales. problemas de ecuaciones lineales. ecuaciones lineales.
una igualdad o ecuación, o de una
desigualdad o inecuación. • Emplea recursos gráficos para resolver proble- • Emplea estrategias heurísticas al resolver • Ejecuta transformaciones de equivalencias en
mas de ecuaciones lineales. problemas de ecuaciones lineales problemas de sistema de ecuaciones lineales14.
• Simplifica términos en una igualdad que expresadas con decimales o enteros.
incluyen la variable, usando las
propiedades de la igualdad.
• Realiza transformaciones de equivalencias • Emplea estrategias heurísticas al resolver • Emplea transformaciones de equivalencias en
para obtener la solución en problemas de problemas de inecuaciones lineales. problemas de inecuaciones ax±b<c
inecuaciones lineales.
,ax±b>c,ax±b≥c, ax±b≤c, ∀ a≠0
• Emplea estrategias de ensayo y error, • Emplea estrategias para resolver problemas de • Emplea estrategias heurísticas y • Emplea procedimientos, estrategias, recursos
expe- rimentación, recojo de datos u proporcionalidad, y función lineal con procedimientos para resolver problemas de gráficos y otros, para solucionar problemas
operaciones para resolver problemas de coeficientes enteros. proporcionalidad inversa, función lineal y referidos a ecuaciones cuadráticas.
relaciones de cambio o de lineal afín considerando ciertos valores, su
proporcionalidad. • Explora mediante el ensayo y error el conjunto de regla de la función, o a partir de su • Emplea operaciones algebraicas para resolver
valores que puede tomar una función lineal al representación. problemas de ecuaciones cuadráticas con una
resolver un problema. incógnita.

• Emplea métodos gráficos para resolver proble- • Determina el conjunto de valores que puede • Determina el eje de simetría, los interceptós, el
mas de funciones lineales. tomar una variable en una proporcionalidad vértice y orientación de una parábola, en
inversa, función lineal y lineal afín. problemas de función cuadrática.
• Adapta y combina estrategias heurísticas,

recursos gráficos y otros para resolver un
problema de función cuadrática.
• Compara los procedimientos y • Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos • Juzga la efectividad de la ejecución o modifi-
estrategias empleadas en distintas usados al resolver el problema. cación de su plan al resolver el problema.
resoluciones.
• Emplea la calculadora para resolver

problemas y verificar sus resultados.
• Justifica sus conjeturas sobre la predicción de • Plantea conjeturas respecto a posiciones, de un

algunos términos no conocidos de un patrón patrón geométrico.
geométrico (con traslación y giros).
• Prueba que algunos patrones geométricos se
comportan como patrones cíclicos.
• Justifica sus conjeturas sobre los términos no • Plantea conjeturas respecto a posiciones, de • Plantea conjeturas respecto a la obtención de • Justifica la generalización de la regla de
conocidos en patrones numéricos-gráficos. una progresión aritmética. la suma de términos de una progresión formación de una progresión geométrica.
aritmética.
• Justifica las relaciones de dependencia entre
• Justifica el vínculo entre una sucesión y una
el n-ésimo término y el valor posicional de una progresión aritmética.
progresión aritmética.
• Prueba la progresión aritmética a partir de su
regla de formación (expresado de manera
• Justifica y defiende argumentaciones propias y • Justifica cuando una ecuación es posible e • Plantea conjeturas a partir de reconocer • Prueba que los puntos de intersección de dos
de otros, usando ejemplos, sobre el imposible a partir del conjunto solución. pares ordenados que sean solución de líneas en el plano cartesiano satisfacen dos
procedimiento utilizado para resolver pro- ecuaciones lineales de dos incógnitas. ecuaciones simultáneamente.
blemas de igualdades o desigualdades. • Justifica cuando dos ecuaciones son “equiva-
lentes” considerando el conjunto solución. • Prueba las propiedades aditivas y multiplica- • Justificar si dos o más sistemas son equiva-
tivas subyacentes en las transformaciones de lentes a partir de las soluciones.
equivalencia.

P.E.I
RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO
• Plantea conjetura a partir de casos referidas a • Justifica la obtención del conjunto solución de • Justifica los procedimientos de resolución de una
los criterios de equivalencia. una inecuación lineal. inecuación lineal con una incógnita empleando
transformaciones de equivalencia.
• Justifica si un número es solución de una
inecuación dada.
• Justifica y defiende argumentaciones propias • Prueba si una función es lineal por los valores de • Plantea conjeturas sobre el comportamiento de • Justifica los procedimientos de resolución de una
y de otros, usando ejemplos, para afirmar su dominio. la función lineal y lineal afín al variar la ecuación cuadrática completa haciendo uso de
que dos magnitudes son directamente pendiente propiedades.
proporcionales. • Justifica el dominio apropiado de una función
lineal (si pertenece al campo natural, entero • Prueba que las funciones lineales, afines y la • Plantea conjeturas a partir de reconocer el
proporcionalidad inversa crecen o decrecen por valor que cumplen los componentes y
o racional) de acuerdo a una situación de igualdad de diferencias en intervalos iguales. signos de una función cuadrática.
dependencia.
• Justifica a partir de ejemplos, reconociendo • Explica los procesos de reflexión de una
la pendiente y la ordenada al origen el función cuadrática respecto al eje X.
comportamiento de funciones lineales y
lineales afín. • Justifica el valor que tiene el intercepto, inter-
valo de crecimiento o decrecimiento, etc. de una
función cuadrática.
• Justifica sus conjeturas usasndo ejemplos y • Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros. • Justifica sus conjeturas o las refuta basándo- se
contraejemplos en argumentaciones que expliciten puntos de
vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y
propiedades matemáticas.
Matriz: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización

IDEAS MATEMÁTICAS


Interpreta datos y relaciones no explícitas de localización y movimiento Discrimina información e identifica relaciones no explícitas de Relaciona datos de diferentes fuentes de información
de los objetos, con las formas geométricas bi y tri dimensionales, su situaciones referidas a atributos, localización y transformación de referidas a situaciones sobre formas, localización y
desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos
rotación, ampliación o reducción y determina en qué otras situaciones objetos, y los expresa con modelos referidos a formas referidos a formas poligonales, cuerpos geométricos
es aplicable. Expresa su comprensión utilizando lenguaje matemático bidimensionales compuestas, relaciones de paralelismo y compuestos o de revolución, relaciones métricas, de
sobre las propiedades de las formas bidimensionales o perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos semejanza y congruencia, y razones trigonométricas.
tridimensionales1; ángulos, superficies, volumen y capacidad; geométricos2. Selecciona y usa el modelo más pertinente a Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado,
evalúa si los datos y condiciones que estableció
ampliaciones, reducciones, giros y la posición de un objeto en el una situación y comprueba si este le permitió resolverla. ayudaron a resolver la situación. Expresa usando
plano cartesiano. Elabora diversas representaciones de una misma Expresa usando terminología, reglas y convenciones terminologías, reglas y convenciones matemáticas su
idea matemática, con gráficos y símbolos, relacionándolas entre sí. matemáticas su comprensión sobre propiedades de formas comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de
Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver bidimensionales y tridimensionales3, ángulos, superficies y figuras semejantes y congruentes, superficies compuestas
que incluyen formas circulares y no poligonales,
problemas empleando estrategias heurísticas y procedimientos como volúmenes, transformaciones geométricas; elaborando diversas volúmenes de cuerpos de revolución, razones
estimar y medir ángulos, calcular perímetro, superficie, capacidad y representaciones de una misma idea matemática usando trigonométricas. Elabora y relaciona representaciones
volumen seleccionando el instrumento y la unidad convencional gráficos y símbolos; y las relaciona entre sí. Diseña y ejecuta un de una misma idea matemática usando mapas,
pertinente; con apoyo de recursos. Compara los procedimientos y plan orientado a la investigación y resolución de problemas, planos, gráficos, recursos. Diseña un plan de
múltiples etapas orientadas a la investigación o
estrategias empleadas en distintas resoluciones. Elabora conjeturas empleando estrategias heurísticas y procedimientos como resolución de problemas, empleando estrategias
sobre relaciones entre propiedades de las formas geométricas calcular y estimar medidas de ángulos y distancias en mapas, heurísticas, procedimientos como calcular y estimar
trabajadas y las justifica usando ejemplos o contraejemplos. superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando medidas de ángulos, superficies bidimensionales
unidades convencionales; rotar, ampliar, reducir formas o compuestas y volúmenes usando unidades
convencionales; establecer relaciones de inclusión entre
teselar un plano, con apoyo de diversos recursos. Evalúa clases para clasificar formas geométricas; con apoyo de
ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o
matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas modificación de su plan. Formula conjeturas sobre
sobre relaciones entre propiedades de formas geométricas posibles generalizaciones estableciendo relaciones
matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta
trabajadas; e identifica diferencias y errores en las
basándose en argumentaciones que expliciten puntos de
argumentaciones de otros. vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades
matemáticas.

• Plantea relaciones respecto a los elementos • Reconoce relaciones no explícitas entre figuras, en • Reconoce relaciones no explícitas entre figuras • Relaciona elementos y propiedades de cuerpos
y propiedades de las cajas o cubos y los situaciones de construcción de cuerpos, y y las expresa en un modelo basado en a partir de fuente de información, y los expresa
relaciona con los prismas y pirámides. prismas o pirámides. en modelos basados en prismas y cuerpos de
las expresa en un modelo basado en prismas revolución4.
• Relaciona una forma tridimensional con sus regulares, irregulares y cilindros. • Selecciona un modelo relacionado a prismas o
diferentes vistas. pirámides al plantear y resolver problemas. • Contrasta modelos basados en prismas y
• Usa modelos referidos a cubos, prismas y cuerpos de revolución al vincularlos a
• Selecciona el desarrollo o las plantillas de cilindros al plantear y resolver problemas de situaciones afines.
las formas tridimensionales para resolver proyección o construcción de cuerpos.
un problema de construcción de prismas y
pirámides.
• Identifica características y propiedades • Organiza medidas, características y propie- • Organiza características y propiedades • Relaciona información y condiciones,
geométricas en objetos y superficies de su dades geométricas de figuras y superficies, y geométricas en figuras y superficies, y las referidas a la semejanza y relaciones de
entorno, expresándolos en figuras geométri- las expresa en un modelo referido a figuras expresa en un modelo referido a figuras medida entre triángulos6 y las expresa en un
cas bidimensionales (círculo circunferencia, poligonales5. poligonales regulares, compuestas5, triángu- modelo.
polígonos regulares hasta 10 lados). los y el círculo.
• Emplea el modelo más pertinente relacionado a • Diferencia y usa modelos basados en
• Aplica las propiedades de las figuras figuras poligonales y sus propiedades al • Usa modelos, relacionados a figuras poligo- semejanza, congruencia y relaciones de
bidimensionales al plantear o resolver un planterar y resolver problemas. nales regulares, compuestas5, triángulos y el medida entre ángulos.
problema. círculo para plantear y resolver problemas. • Contrasta modelos basados en relaciones
métricas, razones trigonométricas, el teorema
de Pitágoras y ángulos de elevación y
depresión al vincularlos a situaciones.
• Interpreta datos y relaciones no explícitas • Reconoce relaciones no explícitas basados en • Expresa diseños de planos y mapas a • Organiza datos de medidas en situaciones y los
respecto a la localización de lugares o medidas de formas, desplazamiento y ubicación escala con regiones y formas. expresa por medio de un plano o mapa
desplazamiento de objetos en la localidad de cuerpos, para expresar mapas o planos a
expresándolos en un croquis en el primer escala. • Diferencia y usa planos o mapas a escala al a escala.
cuadrante del plano cartesiano. plantear o resolver un problema.
• Usa mapas o planos a escala al plantear y • Reconoce la pertinencia de los planos o mapas
• Emplea el plano cartesiano al resolver pro- resolver un problema. a escala que expresan las relaciones de
blemas localización. medidas y posición al resolver problemas.
• Interpreta datos y relaciones no explícitas en • Reconoce relaciones no explícitas, en situacio- • Plantea relaciones geométricas en situaciones • Selecciona información para organizar
objetos del entorno, al elaborar un modelo nes de recubrimiento de superficies, al elaborar artísticas y las expresa en un modelo que elementos y propiedades geométricas en
basado en la rotación (en un cuarto de un modelo basado en transformaciones 7. combinan transformaciones7. situaciones al expresar modelos que combinan
transformaciones geométricas8.
vuelta y media vuelta) de figuras en un plano • Usa un modelo basado en transformaciones al • Reconoce la restricción de un modelo
cuadriculado. plantear o resolver un problema. relacionado a transformaciones y lo • Compara y contrasta modelos que com-
adecuada respecto a un problema. binan transformaciones isométricas y la
• Aplica las transformaciones geométricas de homotecia.
simetría, traslación, ampliación y reducción
a otras situaciones similares.

• Determina en que otros problemas es apli- • Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema. • Evalúa si los datos y condiciones que estableció
cable el modelo ayudaron a resolver el problema.

6.o grado prim. 1.er grado sec. 2.o grado sec. 3.er grado sec.
• Expresa la medida del área lateral y total del prisma • Describe prismas regulares en función del • Describe prismas y pirámides en relación • Describe y relaciona variados desarrollos de
número y forma de las caras, el número de al número de sus lados, caras, arístas y un mismo prisma o cuerpo de revolución.
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS
y la pirámide en unidades convencionales a partir de vértices y el número de aristas. vértices.

sus plantillas o redes. • Expresa de forma gráfica y simbólica cuerpos
• Describe el desarrollo de prismas triangulares y • Describe el desarrollo de prismas, pirámides y basados en prismas y cuerpos de
• Expresa la medida del volumen de cubos y prismas en rectangulares, cubos y cilindros. conos considerando sus elementos. revolución.
unidades patrón (cubitos de 1 cm3, estructuras de
• Grafica el desarrollo de prismas, cubos y cilin- • Describe prismas y pirámides indicando la • Expresa enunciados generales relacionados a
1 m3 ). dros, vistas de diferentes posiciones. posición desde la cual se ha efectuado la propiedades en prismas y cuerpos de
observación. revolución.
• Representa la medida del volumen del cubo y del
prisma recto rectangular, con material concreto
(material Base Diez) y gráfico.
• Construye prismas y pirámides con material concreto

(origami modular, plantillas), gráfico (papel isomé- trico)
usando instrumentos de dibujo; a partir de indicaciones
sobre su medida o su forma.
• Describe las propiedades y relaciones del círculo y la • Describe las relaciones de paralelismo y • Describe las relaciones de paralelismo y • Expresa relaciones y propiedades de los
circunferencia y de los polígonos regulares según sus perpendicularidad en formas bidimensionales perpendicularidad en polígonos regulares y triángulos relacionados a su congruencia,
lados y sus ángulos. (triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo) y compuestos5, y sus propiedades usando semejanza y relaciones de medidas.
• Construye la circunferencia usando instrumentos de sus propiedades usando terminologías, reglas y terminologías, reglas y convenciones mate- • Expresa líneas y puntos notables del
dibujo. convenciones matemáticas. máticas. triángulo usando terminologías
matemáticas.
• Construye polígonos regulares en forma concreta • Expresa las relaciones y diferencias entre área • Representa figuras poligonales, trazos de
y perímetro de polígonos regulares. rectas paralelas, perpendiculares y relacio-
(origami, tiras de mecano, etc.) y en forma gráfica. nadas a la circunferencia siguiendo instruc- • Expresa las propiedades de un triángulo de
• Representa polígonos regulares siguiendo ciones y usando la regla y el compás.
• Representa gráficamente formas bidimensionales instrucciones y usando la regla y el compás.
30°, 60° y 45° usando terminologías, reglas y
convenciones matemáticas.
en el plano cartesiano, así como sus ampliaciones y
reducciones.

• Expresa la medida de superficie usando unidades-

convencionales (km2, m2).
• Describe rutas de desplazamiento en guías, planos • Expresa las distancias y medidas de planos o • Representa cuerpos en mapas o planos a • Representa en mapas o planos a escala el
de ciudades utilizando referentes espaciales y otras mapas usando escalas. escala, considerando información que desplazamiento y la ubicación de cuerpos,
referencias. muestra posiciones en perspectiva o que reconociendo información que expresa pro-
contiene la ubicación y distancias entre piedades y características de triángulos.
• Grafica en el plano cartesiano la posición de un lugar objetos.
usando puntos cardinales.
• Describe la rotación de una figura en el plano cuadri- • Describe las características de transformacio- • Describe las características de la • Describe características de sistemas diná-
culado o en el plano cartesiano. nes de rotación, ampliación y reducción con composición de transformaciones micos y creación de mosaicos con figuras
figuras geométricas planas. geométricas8 de figuras. poligonales que aplican transformaciones
• Representa en forma concreta (geoplano), gráfica y geométricas.
simbólica (pares ordenados) traslaciones, reflexiones y • Grafica la rotación, ampliación y reducción de • Grafica la composición de transformaciones
giros (cuartos y medias vueltas) de formas bidimen- figuras poligonales regulares para recubrir una de rotar, ampliar y reducir en un plano • Grafica la composición de transformaciones
sionales; y relaciona los tres tipos de representación. superficie plana. cartesiano o cuadrícula. de figuras geométricas planas que combinen
transformaciones isométricas y la homotecia
en un plano cartesiano.
• Elabora o ejecuta un plan orientado a expe- • Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas. • Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
rimentar o a resolver problemas orientadas a la investigación o resolución de
problemas.

P.E.I
ELABORA Y USA ESTRATEGIAS PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
• Emplea procedimientos de cálculo para en- • Emplea características, propiedades y pers- • Emplea características y propiedades de po- • Halla el área y volumen de prismas y cuerpos
contrar el área de una superficie del prisma y pectivas de cuerpos geométricos, para cons- lígonos para construir y reconocer prismas y de revolución empleando unidades
el volumen de un prisma cuadrangular o truir y reconocer prismas regulares, irregulares y pirámides. convencionales o descomponiendo formas
rectangular en unidades arbitrarias. cilindros. geométricas cuyas medidas son conocidas,
• Halla el área, perímetro y volumen de prismas con recursos gráficos y otros.
• Usa estrategias para estimar y medir el volu- • Halla el perímetro, área y el volumen de pris- y pirámides empleando unidades de referencia
men en unidades arbitrarias y la capacidad de mas regulares e irregulares con perspectiva, (basadas en cubos), convencionales o
objetos y recipientes en litros y mililitros. usando unidades de referencia (basada en descomponiendo formas geométricas cuyas
cubos) y comvencionales. medidas son conocidas, con recursos gráficos
y otros.
• Usa estrategias para construir y dibujar fi- • Usa estrategias para construir polígonos se- gún • Emplea procedimientos con dos rectas • Usa estrategias para ampliar, reducir trián-
guras según sus vistas y la rotación, usando sus características y propiedades, usando paralelas y secantes para reconocer gulos empleando sus propiedades, seme-
diversos materiales, instrumentos de dibujo instrumentos de dibujo. características de ángulos en ellas. janza y congruencia, usando instrumentos de
dibujo.
y uso de las TIC. • Emplea estrategias heurísticas, recursos • Calcula el perímetro y área de figuras
gráficos y otros, para resolver problemas de poligonales regulares y compuestas, • Halla valores de ángulos, lados y proyeccio-
• Usa recursos, instrumentos de medición (cin- perímetro y área del triángulo, rectángulo, triángulos, círculos componiendo y nes en razón a características, clases, líneas y
ta métrica) y unidades convencionales para cuadrado, rombo. descomponiendo en otras figuras cuyas puntos notables de triángulos, al resolver
medir y comparar longitudes y distancias muy medidas son conocidas, con recursos problemas.
grandes. • Emplea estrategias heurísticas y procedimien- gráficos y otros.
tos para hallar el área, perímetro y ubicar • Aplica el teorema de Pitágoras para
• Emplea estrategias que implican cortar la cuerpos en mapas o planos a escala, con • Emplea las propiedades de los lados y determinar longitudes de los lados des-
figura en papel y reacomodar las piezas, recursos gráficos y otros. ángulos de polígonos regulares al resolver conocidos en triángulos rectángulos.
dividir en cuadritos de 1 cm2 y el uso de problemas.
operaciones para determinar el área y el • Emplea relaciones métricas para resolver
perímetro de figuras bidimensionales. • Emplea propiedades de los ángulos y líneas problemas.
notables de un triángulo al resolver un
problema. • Emplea razones trigonométricas para
resolver problemas.
• Calcula el perímetro y área de figuras

poligonales descomponiendo triángulos
• Usa estrategias para rotar figuras a partir de • Realiza transformaciones de rotar, ampliar y • Usa estrategias y procedimientos • Adapta y combina estrategias heurísticas
sus vértices, incluyendo el uso de instrumen- reducir, con figuras en una cuadricula al resol- relacionadas a la proporcionalidad entre las relacionadas a ángulos, razones trigono-
tos como compás, transportador. ver problemas, con recursos gráficos y otros. medidas de lados de figuras semejantes al métricas y proporcionalidad al resolver
resolver problemas con mapas o planos a problemas con mapas o planos a escala,
escala, con recursos gráficos y otros. con recursos gráficos y otros.

• Realiza composición de transformaciones • Realiza proyecciones y composición de

de rotar, ampliar y reducir, en un plano transformaciones geométricas8, con polí-
cartesiano o cuadrícula al resolver gonos en un plano cartesiano al resolver
problemas, con recursos gráficos y otros. problemas, con recursos gráficos y otros.
• Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos • Juzga la efectividad de la ejecución o modifi-
• Compara los procedimientos y estrategias usados al resolver el problema. cación de su plan al resolver el problema.
empleadas en distintas resoluciones.
• Establece conjeturas sobre la relación entre el • Propone conjeturas referidas a las propieda- • Propone conjeturas respecto a las relaciones de • Plantea conjeturas respecto a la variación
área lateral y el área total de los prismas. des de prismas regulares y el cilindro. volumen entre un prisma y la pirámide.
del área y volumen en prismas y cuerpos de
• Establece semejanzas y diferencias entre los • Justifica la relación entre áreas de sus bases y • Justifica las propiedades de prismas y pirá- revolución.
prismas y las pirámides. superficies laterales del cubo, prismas y mides.
cilindro. • Justifica las propiedades de prismas y
• Elabora conjeturas sobre la relación entre el • Justifica la pertenencia o no de un cuerpo pirámides.
volumen y la capacidad. • Explica como varía las relaciones entre los geométrico dado a una clase determinada de
elementos de prismas y cilindros, al obtener prisma según sus características de forma • Justifica la clasificación de prismas (regu-
desarrollo de estos cuerpos. (regulares, irregulares, rectos, etc). lares, irregulares, rectos, oblicuos, parale-
• Elabora conjeturas sobre la relación entre • Plantea conjeturas para determinar períme- tro • Plantea conjeturas para reconocer las • Plantea conjeturas sobre las propiedades de
perímetro y área de formas bidimensionales, y área de figuras poligonales (triángulo, propiedades de los lados y ángulos de ángulos determinados por bisectrices.
entre áreas de cuadriláteros y triángulos. rectángulo, cuadrado y rombo) polígonos regulares.
• Explica la relación proporcional entre las
• Establece conjeturas y las verifica sobre la • Justifica sus generalizaciones sobre el número de • Justifica la pertenencia o no de una figura medidas de los lados correspondientes a
relación entre el radio y el diámetro de la diagonales trazadas desde un vértice, nú- mero geométrica dada a una clase determinada triángulos semejantes.
circunferencia. de triángulos en que se descompone un polígono de paralelogramos y triángulos.
regular, suma de ángulos internos • Explica deductivamente la congruencia,
• Establece características semejantes en los • Justifica enunciados relacionados a ángulos semejanza y la relación pitagórica
polígonos regulares. y externos. formados por líneas perpendiculares y obli- empleando relaciones geometricas.
cuas a rectas paralelas.

• Plantea conjeturas para reconocer las líneas

RAZONA Y ARGUMENTA
notables, propiedades de los ángulos interio-

• Justifica las variaciones en el perímetro, área y • Justifica condiciones de proporcionalidad en el • Juzga las relaciones y estructuras dentro del
volumen debido a un cambio en la escala en perímetro, área y volumen entre el objeto real sistema de escala, con mapas y planos.
mapas y planos . y el de escala, en mapas y planos.
• Explica que medidas y situaciones son y no • Justifica la localización de cuerpos a partir de

son afectadas por el cambio de escala. sus coordenadas (con signo positivo y
negativo) y ángulos conocidos.
• Explica el procedimiento usado para cons- • Plantea conjeturas acerca de la semejanza de • Plantea conjeturas respecto a las partes • Justifica la combinación de proyecciones y
truir figuras y rotarlas. dos figuras al realizar sobre estas rotaciones, correspondientes de figuras congruentes y composiciones de transformaciones geomé-
ampliaciones y reducciones en el plano. semejantes luego de una transformación. tricas8 con polígonos en el plano cartesiano.
• Explica como algunas transformaciones pueden • Explica las transformaciones respecto a una
completar partes ausentes en figuras línea o un punto en el plano de coordenadas
geométricas. por medio de trazos.
• Justifica conjeturas usando ejemplos y • Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros. • Justifica sus conjeturas o las refuta basándo- se
comtraejemplos. en argumentaciones que explicíten puntos de
vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y
propiedades matemáticas.

Matriz: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre


Interpreta los datos en diversas situaciones, l o s organiza en tablas Discrimina y organiza datos de d i v e r s a s situaciones y los Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de
de frecuencia y los expresa mediante, variables cualitativas o cuantitativas expresa mediante modelos que involucran variables cualitativas, diferentes fuentes de información, referidas a situaciones
discretas, la media aritmética o la probabilidad de un suceso. Determina c u a n t i t a t i v a s discretas y continuas, medidas de tendencia que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los
en que otras situaciones son aplicables. Describe utilizando lenguaje central y la probabilidad. Selecciona y usa el modelo más pertinente expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas,
desviación estándar, medidas de localización y la
matemático su comprensión sobre las preguntas y posibles a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Expresa
probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones
respuestas para una encuesta, la información contenida en tablas y usando terminología, reglas y convenciones matemáticas su del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que
gráficos, el significado de la media aritmética y la mediana de un grupo comprensión sobre datos contenidos en tablas y gráficos estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando
de datos, los resultados de una situación aleatoria y la probabilidad de un estadísticos, la pertinencia de un gráfico a un tipo de variable y terminologías, reglas y convenciones matemáticas su
evento. Elabora y emplea diversas r e p r e s e n t a c i o n e s de datos mediante las propiedades básicas de probabilidades. Elabora y emplea comprensión sobre relaciones entre población y muestra, un
gráficos de líneas o de puntos y la probabilidad como fracción o diversas representaciones usando tablas y gráficos; dato y el sesgo que produce en una distribución de datos, y
cociente; relacionándolas entre sí. Elabora y ejecuta un plan relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la espacio muestral y suceso, así como el significado de la
desviación estándar y medidas de localización. Realiza y
orientado a recopilar datos a través de una encuesta, organizarlos y investigación y resolución de problemas, usando estrategias
relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto
presentarlos; determinar la media; determinar todos los posibles heurísticas y procedimientos matemáticos para recopilar y de datos seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta
resultados de un experimento aleatorio; calcular la probabilidad de organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular un plan de múltiples etapas para investigar o resolver
un evento como una fracción; con apoyo de recursos. Compara los medidas de tendencia central, la dispersión de datos mediante el problemas, usando estrategias heurísticas y
procedimientos y estrategias empleadas en d i s t i n t a s r e s o l u c i o n e s . rango, determinar por extensión y comprensión sucesos simples procedimientos matemáticos de recopilar y organizar
Establece conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y y compuestos, y calcular la probabilidad mediante frecuencias datos, extraer una muestra representativa de la
las justifica usando ejemplos o contraejemplos. relativas; con apoyo de material concreto y recursos. Evalúa población, calcular medidas de tendencia central y la
ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos desviación estándar y determinar las condiciones y
restricciones de una situación aleatoria y su espacio
matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas
muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la
referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas e f e c t i v i d a d de la ejecución o modificación de su plan.
en fuentes de información, observadas en situaciones Formula conjeturas1 sobre posibles generalizaciones en
experimentales; e identifica diferencias y errores en una situaciones experimentales estableciendo relaciones
argumentación. matemáticas; las justifica o refuta basándose en
argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e
incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos.

• Interpreta los datos y relaciones no explícitas • Organiza datos en variables cualitativas (ordinal • Organiza datos en variables cualitativa (ordinal y
en diversas situaciones y los expresa en una • Organiza datos en variables cualitativas en y nominal) y cuantitativas provenientes de nominal) y cuantitativas provenientes de variadas
tabla de doble entrada, diagramas de árbol o situaciones que expresan cualidades o carac- variadas fuentes de información y los expresa fuentes de información de una muestra
gráficos lineales. terísticas y plantea un modelo de grafíco de en un modelo basado en gráficos estadísticos. representativa, en un modelo basado en
barras y circulares. gráficos estadísticos.
• Selecciona el modelo gráfico estadístico más • Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear
adecuado al plantear y resolver situaciones. • Selecciona el modelo grafíco estadístico al plantear y resolver situaciones que expresan características • Diferencia y usa modelos basados en gráficos
y resolver situaciones que expresan características o cualidades de una población. estadísticos al plantear y resolver problemas
o cualidades. que expresan características o cualidades de
una muestra representativa.
• Identifica todos los posibles resultados de • Ordena datos al reconocer eventos • Organiza datos relativos a frecuencia de un
una situación aleatoria y los resultados favo- • Ordena datos al realizar experimentos independientes provenientes de variadas sucesos provenientes de variadas fuentes de
rables de un evento, expresando su probabi- aleatorios simples o de eventos que expresar un fuentes de información, de característica información, considerando el contexto,
lidad como cociente. modelo que caracterizan la probabilidad de aleatoria al expresar un modelo referido a
eventos y el espacio muestral. probabilidad de sucesos equiprobables. las condiciones y restricciones para la deter-
minación de su espacio muestral y plantea un
modelo probabilístico.
• Plantea y resuelve situaciones referidas a • Plantea y resuelve problemas sobre la

eventos aleatorios a partir de conocer un probabilidad de un evento en una situación
modelo referido a la probabilidad. aleatoria a partir de un modelo referido a la
• Determina en que otros problemas es apli- • Evalúa si los datos y condiciones que esta-
cable el modelo • Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema. bleció ayudaron a resolver el problema.

• Realiza preguntas relevantes para un tema de • Sugiere preguntas para el cuestionario de una • Sugiere preguntas para el cuestionario de • Redacta preguntas cerradas respecto de la
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS
estudio y sus posibles opciones de respuesta encuesta acorde al propósito planteado. variable estadística de estudio para los ítems
a través de encuestas. una encuesta presentada acorde al propósito de la encuesta.
planteado.
• Expresa información presentada en cuadros,
• Determina la tendencia de un conjunto de tablas y gráficos estadísticos para datos no • Formula una pregunta de interés y define las
datos a partir de su gráfico. agrupados y agrupados. • Expresa información presentada en tablas y variables claves que pueden atenderse a través
gráficos estadísticos para datos no agrupados y de una encuesta.
agrupados.
• Representa de diferentes formas un conjunto de • Expresa información y el propósito de cada una de
datos, empleando gráficos estadísticos. las medidas de tendencia central para datos no • Expresa información presentada en tablas y
agrupados aportando a las expresiones de los • Expresa información y el propósito de cada gráficos pertinentes al tipo de variables
demás. una de las medidas de tendencia central, estadísticas.
• Expresa lo que comprende sobre el signifi-
y el rango con la media, para datos no
cado de la media aritmética y la mediana
agrupados aportando a las expresiones de los
• Emplea diferentes gráficos estadísticos para • Expresa relaciones entre las medidas de
demás.
de un grupo de datos con ejemplos y apoyo mostrar datos no agrupados y agrupados de tendencia central y las medidas de
gráfico. variables estadísticas y sus relaciones. dispersión (rango, varianza, desviación
típica), con datos agrupados y no
agrupados.
• Registra en una tabla o diagrama de árbol, los • Expresa conceptos y relaciones entre expe- • Expresa el concepto de la probabilidad de • Expresa conceptos de probabilidad de fre-
resultados de un experimento aleatorio. rimento determinístico y aleatorio, espacio eventos equiprobables usando terminologías y cuencias usando terminologías y fórmulas.
muestral y sucesos, probabilidad, usando fórmulas.
terminologías y notaciones aportando a las
expresiones de los demás.
• Expresa lo que comprende sobre la proba- • Representa en fracciones, decimales, por-
bilidad de un evento o suceso con apoyo de • Representa con diagramas de árbol, por centajes la probabilidad de que ocurra un evento,
ejemplos y usando lenguaje matemático. extensión o por comprensión, sucesos simples la cantidad de casos y de frecuencia para
• Representa con diagrama del árbol una serie de o compuestos relacionados a una situación organizar los resultados de las pruebas o
sucesos y halla el espacio muestral de un aleatoria propuesta. experimentos.
experimento aleatorio para expresarlo por
extensión o por comprensión.
6.o grado prim. 1. o grado sec. 2.o grado sec. 3.o grado sec.

• Plantea una secuencia ordenada de ac- • Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos • Recopila datos cuantitativos discretos y continuos • Recopila datos provenientes de su comunidad
ciones que demandan recoger y organizar o cualitativos ordinales y nominales de su aula o cualitativos ordinales y nominales provenientes referidos a variables cualitativas o cuantitativas
datos cualitativos o cuantitativos. por medio de la experimentación o interrogación de su comunidad usando una encuesta de usando una encuesta de preguntas cerradas y
o encuestas. preguntas cerradas. abiertas.
• Emplea procedimientos de recolección de

datos como fuentes de información indi- • Organiza datos en gráficos de barras y circulares • Organizan datos en histogramas y polígonos de • Determina la muestra representativa de un
rectas (recortes de periódico, encartes de al resolver problemas. frecuencias al resolver problemas. conjunto de datos, usando criterios aleatorios
supermercado, revistas, lecturas, etc.) y pertinentes a la población al resolver
problemas.
• Selecciona la medida de tendencia central • Selecciona la medida de tendencia central
• Determina la media de un grupo de datos apropiada para representar un conjunto de apropiada para representar un conjunto de
discretos usando operaciones de igualación datos al resolver problemas. datos al resolver problemas. • Reconoce la pertinencia de un gráfico para
de valores o el algoritmo de la media. representar variables cualitativas al resolver
problemas.
• Determina el rango o recorrido de una variable
y la usa como una medida de dispersión.
• Compara los valores de las medidas de
tendencia central de dos poblaciones para
señalar diferencias entre ellas.
• Calcula la probabilidad de un evento por • Determina por extensión y comprensión el • Reconoce sucesos equiprobables en • Formula una situación aleatoria considerando
medio de la regla de Laplace (cociente entre espacio muestral al resolver problemas. experimentos aleatorios. sus condiciones y restricciones.
caso favorables y el total de casos).
• Reconoce sucesos simples relacionados a una • Usa las propiedades de la probabilidad en el • Determina el espacio muestral de un suceso
situación aleatoria. modelo de Laplace al resolver problemas. estudiado.
• Calcula la probabilidad por la regla de Lapla- ce. • Reconoce que si el valor numérico de la
probabilidad de un suceso, se acerca a 1 es
• Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos • Juzga la efectividad de la ejecución o modifi-
• Compara los procedimientos y estrategias usados al resolver el problema. cación de su plan al resolver el problema.
empleadas en distintas resoluciones.

6.o grado prim. 1.er grado sec. 2.o grado sec. 3.er grado sec.
• Toma decisiones o elabora recomendaciones • Justifica los procedimientos del trabajo • Justifica los procedimientos del trabajo • Justifica que variables intervienen en una
sobre el tema en estudio y las justifica. estadístico realizado y la determinación de la estadístico realizado y la determinación de investigación de acuerdo a la naturaleza de la
decisión(es) para datos no agrupados y variable.
agrupados. la (s) decisión(es) para datos no agrupados y
• Justifica sus predicciones sobre la tendencia del agrupados.
comportamiento de los datos, a partir de un • Argumenta procedimientos para hallar las medidas
gráfico. • Argumenta procedimientos para hallar la media, de tendencia central y de dispersión, y la
mediana y moda de datos no agrupados, la • Argumenta procedimientos para hallar la media, importancia de su estudio.
medida más representativa de un conjunto de mediana y moda de datos agrupados; determina
datos y su importancia en la toma de la medida más representativa de
decisiones.
un conjunto de datos y su importancia en la
toma de decisiones.
• J u s t i f i c a el proceso de obtención de
frecuencias de datos generados a partir de un
proceso probabilístico no uniforme.
• Elabora conjeturas sobre el resultado de un • Propone conjeturas acerca del resultado de un • P r o p o n e conjeturas sobre la probabilidad a • P l a n t e a conjeturas relacionadas con los resultados
experimento aleatorio, basándose en experimento aleatorio compuesto por sucesos partir de la frecuencia de un suceso en una de la probabilidad entendida como una frecuencia
experiencias concretas. simples o compuestos. situación aleatoria. relativa.
• Compara probalidades de distintos eventos, sin • J u s t i f i c a a través de ejemplos eventos inde-

calcularlas. pendientes y condicionales.

ARGUMENT RAZONA Y
• Justifica conjeturas usando ejemplos y • Identifica diferencias y errores en una argumentación. • Justifica sus conjeturas o las refuta basándo- se en
comtraejemplos. argumentaciones que explicíten puntos de vista
opuestos e incluyan conceptos y propiedades de los
estadísticos.

ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA – VII CICLO (3°, 4° y 5°)
Estándares (Mapa de progreso)

VI CICLO VII CICLO DESTACADO
Discrimina información e identifica relaciones no explícitas Relaciona datos de diferentes fuentes de información Analiza datos de variadas fuentes de información, define
en situaciones referidas a determinar cuántas veces una referidas a situaciones sobre magnitudes, números grandes las relaciones o restricciones de situaciones referidas a
cantidad contiene o está contenida en otra y aumentos o y pequeños, y los expresa en modelos referidos a determinar cantidades expresadas mediante logaritmos;
descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos operaciones con números racionales e irracionales, y las expresa mediante operaciones en diferentes
referidos a operaciones, múltiplos o divisores, aumentos y notación científica, tasas de interés simple y compuesto. sistemas numéricos y una combinación de modelos
porcentajes. Selecciona y usa el modelo más pertinente a Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, financieros. Formula modelos similares a los trabajados,
una situación y comprueba si este le permitió resolverla. evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a y evalúa la pertinencia de la modificación de un modelo
Expresa usando terminologías, reglas y convenciones resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa
matemáticas1 , su comprensión sobre las propiedades de las y convenciones matemáticas las relaciones entre las usando terminologías, reglas y convenciones
operaciones con números enteros y racionales, y propiedades de los números irracionales, notación matemáticas su comprensión sobre: propiedades de los
variaciones porcentuales; medir la masa de objetos en científica, tasa de interés. Elabora y relaciona números y las operaciones en los sistemas numéricos.
toneladas y la duración de eventos en décadas y siglos. representaciones de una misma idea matemática, usando Relaciona representaciones de ideas matemáticas e
Elabora y emplea diversas representaciones de una misma símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan de múltiples identifica la representación más óptima. Diseña y ejecuta
idea matemática usando tablas y símbolos; relacionándolas etapas orientadas a la investigación o resolución de un plan orientado a la investigación o la solución de
entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la problemas, empleando estrategias heurísticas y problemas, usando un amplio repertorio de recursos,
investigación y resolución de problemas empleando procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, estrategias heurísticas y las propiedades de los números
estrategias heurísticas, procedimientos para calcular y operar con números expresados en notación científica, y operaciones en los diferentes sistemas numéricos.
estimar con porcentajes, números enteros, racionales y determinar la diferencia entre una medición exacta o Evalúa la eficacia del plan en función de la optimización
notación exponencial; estimar y medir la masa, el tiempo y la aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la de los recursos, procedimientos y estrategias que utilizó.
temperatura con unidades convencionales; con apoyo de efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula hipótesis sobre generalizaciones y relaciones
diversos recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios
estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. conceptos y propiedades de los números racionales, las de la matemática; y las justifica con demostraciones y a
Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones justifica o refuta basándose en argumentaciones que través de argumentos matemáticos para convencer a
numéricas o propiedades de operaciones observadas en expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos. otros.
situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores
en una argumentación.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad .

2.° sec. 3.° sec. 4.° sec. 5.° sec.
• Relaciona datos en situaciones de medidas • Organiza, a partir de fuentes de • Selecciona información de fuentes, • Relaciona datos a partir de condi-
Matematiza situaciones
y plantea modelos referidos a potenciación información, magnitudes grandes y para organizar datos que expresan ciones con magnitudes grandes o
de base 10 con exponente positivo y pequeñas al plantear modelos con magnitudes grandes o pequeñas, pequeñas, al plantear un modelo
negativo. notación exponencial, múltiplos y al plantear un modelo referido a la referido a la notación exponencial y
• Reconoce la pertinencia de modelos referidos submúltiplos del S.I. notación exponencial y científica. científica.
a la potenciación en determinados problemas. • Reconoce la pertinencia de modelos • Contrasta modelos al vincularlos a • Examina propuestas de modelos para
en determinadas situaciones que situaciones que expresan reconocer sus restricciones al vin-
expresan relaciones entre magnitudes. relaciones entre magnitudes. cularlos a situaciones que expresen
cantidades grandes y pequeñas.
• Reconoce relaciones no explicitas en problemas • Identifica dos o más relaciones entre • Organiza datos a partir de vincular • Organiza datos, a partir de vincular
aditivos de comparación e igualación con deci- magnitudes, en fuentes de informa- información, en situaciones de información y reconoce relaciones, en
males, fracciones y porcentajes, y los expresa ción, y plantea un modelo de propor- mezcla, aleación, desplazamiento situaciones de mezcla, aleación, des-
en un modelo. cionalidad compuesta. de móviles, y plantea un modelo de plazamiento de móviles, al plantear un
• Usa modelos aditivos que expresan soluciones proporcionalidad. modelo de proporcionalidad.
con decimales, fracciones y porcentajes al
• Diferencia y usa modelos basados • Interpola y extrapola datos • Extrapola datos, para hacer
en la proporcionalidad compuesta al haciendo uso de un modelo predicciones, haciendo uso de un
plantear y resolver problemas.
resolver y plantear problemas. relacionado a la proporcionalidad modelo relacionado a la
al plantear y resolver problemas. proporcionalidad al plantear y
• Reconoce relaciones no explicitas en problemas resolver problemas.
multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa
en un modelo basado en proporcionalidad direc-
ta e indirecta.
• Diferencia y usa modelos basados en la pro-
porcionalidad directa e indirecta al plantear y
resolver problemas.
• Relaciona cantidades y magnitudes en • Selecciona información de fuentes, • Organiza datos a partir de vincular • Organiza datos a partir de vincular
situaciones, y los expresa en un modelo de para obtener datos relevantes y los información y los expresa en información y los expresa en modelos
aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. expresa en modelos referidos a tasas modelos referidos a tasas de referidos a tasas de interés y compara
• Reconoce la restricción de un modelo de au- de interés simple. interés simple y compuesto. porcentajes.
mentos y descuentos porcentuales sucesivos • Compara y contrasta modelos de • Examina propuestas de modelos • Examina propuestas de modelos de
de acuerdo a condiciones. tasas de interés simple al vincularlos de interés simple y compuesto interés y comparación de porcentaje
a situaciones de decisión financiera. que involucran extrapolar datos que involucran hacer predicciones.
para hacer predicciones de
ganancia.

• Comprueba si el modelo usado o desarrollado • Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema.
permitió resolver la situación.
• Representa un número decimal o frac- • Expresa rangos numéricos a través • Expresa un decimal como notación expo- • Expresa comparaciones de da-
Comunica y representa ideas matemáticas
cionario, en una potencia con exponente de intervalos. nencial y científica. tos provenientes de medidas,
entero. • Expresa intervalos en su • Lee, escribe y compara números racionales la duración de eventos y de
• Describe las operaciones de multiplica- representación geométrica, simbólica y en notación científica utilizando potencias de magnitudes derivadas y sus
ción y división con potencias de bases conjuntista. 10 con exponentes enteros (positivos y equivalencias usando notacio-
iguales, y de exponentes iguales. negativos). nes y convenciones.
• Expresa un decimal como notación
• Expresa la operación inversa de la poten- exponencial, y asociada a múltiplos y • Expresa la escritura de una cantidad o mag- • Expresa la escritura de una
ciación empleando radicales exactos. submúltiplos. nitud grande o pequeña haciendo uso de la cantidad o magnitud grande
notación exponencial y científica. o pequeña haciendo uso de
• Expresa el valor absoluto como medida la notación exponencial y
de la distancia de un punto al origen de
científica.
la recta numérica.
• Expresa que siempre es posible encon- • Expresa relaciones entre magnitudes • Expresa de forma gráfica y simbólica los • Expresa de forma gráfica
trar un número decimal o fracción entre proporcionales compuestas empleando números racionales considerando también y simbólica los números
otros dos. ejemplos. los intervalos e irracionales. racionales considerando
• Expresa la equivalencia de números ra- • Emplea esquemas tabulares para orga- • Expresa en qué situaciones se emplea también los intervalos e
cionales (fracciones, decimales, nizar y reconocer dos o más relaciones la proporcionalidad. irracionales.
potencia de base 10 y porcentaje) con directa e inversamente proporcionales • Emplea esquemas para organizar y reco- • Elabora un organizador de
soporte concreto, gráfico y otros. entre magnitudes. nocer relaciones directa o inversamente información relacionado
• Expresa de forma gráfica y simbólica proporcionales entre magnitudes. al significado de la
• Describe que una cantidad es directa-
números racionales considerando los proporcionalidad numérica,
mente proporcional a la otra.
intervalos. porcentaje y proporcionalidad
• Organiza datos en tablas para expresar geométrica.
relaciones de proporcionalidad directa e • Emplea la recta numérica y el valor
• Emplea esquemas para
inversa entre magnitudes. absoluto para explicar la distancia entre
organizar datos relacionados
• Expresa la duración de eventos, medidas dos números racionales.
a la proporcionalidad.
de longitud, peso y temperatura conside-
rando múltiplos y submúltiplos, °C, °F, K

• Elabora un organizador de información • Elabora un organizador relacionado a la • Expresa el cambio porcentual constante en • Emplea expresiones como ca-
relacionado a la clasificación de las fracción, el decimal y el porcentaje. un intervalo de tiempo identificándolo como pital, interés, monto y tiempo en
fracciones y decimales, sus operaciones, interés compuesto. modelos de interés compuesto.
porcentaje y variaciones porcentuales. • Emplea expresiones como capital, • Emplea expresiones como capital, • Describe numéricamente,
• Representa aumentos o descuentos monto, interés, y tiempo en modelos de interés, monto y tiempo en modelos de gráficamente y simbólicamen-
porcentuales sucesivos empleando interés simple. interés compuesto. te la variación porcentual en
diagramas, gráficos entre otros. • Describe la variación porcentual en • Describe numéricamente, gráficamente y intervalos de tiempo.
intervalos de tiempo haciendo uso de simbólicamente la variación porcentual en
representaciones y recursos. intervalos de tiempo.

2.° sec. 3.° sec. 4.° sec. 5.° sec.

• Diseña y ejecuta un plan orientado a la • Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas.
Elabora y Usa estrategias
investigación y resolución de problemas.
• Emplea estrategias heurísticas al resolver • Realiza operaciones con intervalos • Realiza operaciones con intervalos al • Adapta y combina estrategias
problemas con números racionales y base al resolver problemas resolver problemas heurísticas, recursos gráficos y otros,
10 con exponente positivo y negativo. • Realiza cálculos de multiplicación y • Realiza conversiones de medidas al resolver problemas relacionado con
• Emplea procedimientos basados en división considerando la notación considerando la notación exponencial y la notación exponencial y científica.
teoría de exponentes (potencias de exponencial y científica. científica al resolver problemas. • Realiza operaciones considerando la
bases iguales, y de exponentes iguales) • Realiza cálculos de suma, resta, notación exponencial y científica al
con multiplicación y división, con notación resolver problemas.
exponentes enteros al resolver problemas. exponencial y científica al resolver problemas.
• Emplea procedimientos para resolver • Emplea convenientemente el método • Realiza operaciones con números racionales • Adapta y combina estrategias
problemas relacionados a fracciones de reducción a la unidad y la regla de e irracionales algebraicos al resolver heurísticas, recursos gráficos y
mixtas, heterogéneas y decimales. tres simple, en problemas relacionados problemas. otros, al resolver problemas
• Emplea procedimientos de simplificación con proporcionalidad compuesta. • Emplea convenientemente el método de relacionados a la proporcionalidad
de fracciones al resolver problemas. • Emplea estrategias heurísticas, reducción a la unidad y la regla de tres reconociendo cuando son valores
• Emplea estrategias heurísticas para recursos gráficos y otros, al resolver simple en problemas relacionados a mezclas, exactos y aproximados.
resolver problemas que combinen 4 problemas de proporcionalidad directa aleación, reparto proporcional y magnitudes • Realiza operaciones con números
operaciones con decimales, fracciones e inversa derivadas del S.I. racionales e irracionales al resolver
y porcentajes. reconociendo cuando son valores exactos y • Adapta y combina estrategias heurísticas, problemas.
aproximados. recursos gráficos y otros, al resolver
• Emplea convenientemente el método • Realiza operaciones con problemas de proporcionalidad.
de reducción a la unidad y la regla números racionales al resolver
de tres simple, en problemas de problemas.
proporcionalidad.
• Emplea estrategias heurísticas,
recursos gráficos y otros, al resolver
problemas relacionados a la
• proporcionalidad.
Emplea estrategias heurísticas, recursos • Halla el valor de interés, capital, tasa • Adapta y combina estrategias heurísticas, • Adapta y combina estrategias
gráficos y otros, para resolver problemas y tiempo (en años y meses) al recursos gráficos y otros, para resolver heurísticas, recursos gráficos y
relacionado al aumento o descuento resolver problemas. problemas relacionados a tasas de interés otros, para resolver problemas
porcentual sucesivos. • Emplea estrategias heurísticas, simple y compuesto. relacionados a tasas de interés
• Halla el valor de aumentos o descuentos recursos gráfico y otros para resolver • Emplea procedimientos de cálculo simple y compuesto.
porcentuales sucesivos al resolver problemas relacionados al interés con porcentajes al resolver
problemas. simple. problemas.

• Evalúa ventajas y desventajas de las • Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema.
estrategias, procedimientos matemáticos
y recursos usados al resolver el
problema.
• Propone conjeturas a partir de • Propone conjeturas a partir de casos, para • Plantea conjeturas basado en la • Explica con proyecciones
casos, referidas a la relación entre la reconocer el valor absoluto con números experimentación, para reconocer números geométricas la condición de densidad
potenciación y radicación. racionales. irracionales en la recta numérica. y completitud en los números reales.
• Propone conjeturas para reconocer • Justifica las relaciones entre • Emplea ejemplos y contraejemplos para • Justifica las propiedades algebraicas
la teoría de exponentes con números expresiones simbólicas, gráficas y reconocer las propiedades de las operaciones de los R a partir de reconocerlas en
fraccionarios. numéricas de los intervalos. y relaciones de orden en Q. Q.
• Comprueba a partir de ejemplos las • Justifica a través de intervalos que es • Justifica las operaciones como la unión, • Emplea ejemplos y contraejemplos
operaciones con potencia de base entera, posible la unión, intersección y la intersección, diferencia, diferencia simétrica y para reconocer las propiedades de
racional y exponente entero. diferencia de los mismos. el complemento con intervalos. las operaciones y relaciones de orden
• Justifica la densidad entre los • Generaliza que todo número irracional son en Q.
• Propone conjeturas referidas a la noción números racionales en la recta decimales infinitos no periódico.
de densidad, propiedades y relaciones de numérica. • Justifica la condición de densidad y
orden en Q. completitud de la recta real.
• Justifica que dos números racionales
son simétricos cuando tienen el mismo
valor absoluto.
• Justifica cuando un número racional en su
expresión fraccionaria es mayor que otro.

Razona y Argumenta generand
• Justifica cuando una relación es directa • Propone conjeturas respecto a que todo • Justifica la diferencia entre las relaciones de • Argumenta que dado: tres números
o inversamente proporcional. número racional es un decimal periódico proporcionalidad directa, inversa y compuesta. racionales fraccionarios q, p, r (q<
• Diferencia la proporcionalidad directa de infinito. • Justifica procedimientos de aproximación a p y r>0) se cumple qr< pr; tres
la inversa. • Justifica la existencia de números los irracionales, empleando números números racionales fraccionarios q,
irracionales algebraicos en la recta racionales. p, r (q< p y r<0) se cumple qr> pr;
numérica. • Plantea conjeturas respecto a relacionar cuatro números reales a, b, c, d (a<
• Justifica cuando una relación es directa cualquier número con una expresión decimal. b y c< d) se cumple que a+c<b+d;
o inversamente proporcional. dos números reales positivos a y b
(a<b) se cumple que 1/a>1/b. Plantea
conjeturas respecto a la propiedad
fundamental de las proporciones a
partir de ejemplos.
• Justifica las propiedades de las
proporciones.
• Justifica los procedimientos empleados • Plantea conjeturas respecto al cambio • Justifica procedimientos y diferencias entre • Justifica la variación porcentual
para obtener un aumento o descuento porcentual constante en un intervalo el interés simple y compuesto. constante en un intervalo de
porcentual sucesivo. de tiempo empleando procedimientos • Explica el significado del porcentaje del tiempo empleando procedimientos
• Explica el significado del IGV y cómo recursivos. impuesto a la renta, entre otros y como recursivos.
se calcula. • Explica el significado del impuesto a las se calcula.
transacciones financieras (ITF) y como se
calcula.
• Identifica diferencias y errores en • Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
una argumentación.


Discrimina información e identifica variables y relaciones Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de Analiza datos de variadas fuentes de información, define las
no explícitas en situaciones diversas referidas a información, referidas a diversas situaciones de variables, relaciones o restricciones de situaciones referidas
regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa con regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y a regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa con
modelos referidos a patrones geométricos 1, progresiones las expresa en modelos de: sucesiones 2 con números modelos referidos a sumatorias notables, sucesiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una racionales e irracionales, ecuaciones cuadráticas, sistemas convergentes o divergentes, idea de límite, funciones
incógnita, funciones lineales y relaciones de de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una exponenciales, logarítmicas y periódicas, y ecuaciones
proporcionalidad inversa. Selecciona y usa el modelo incógnita, funciones cuadráticas o trigonométricas 3. Analiza exponenciales. Formula modelos similares a los trabajados
más pertinente a una situación y comprueba si este le los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los y evalúa la pertinencia de la modificación realizada a un
permitió resolverla. Usa terminologías, reglas y datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la modelo, reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa
convenciones al expresar su comprensión sobre situación. Expresa usando terminología, reglas y usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas,
propiedades y relaciones matemáticas referidas a: convenciones matemáticas las relaciones entre relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: los
progresiones aritméticas, ecuaciones lineales, propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones
desigualdades, relaciones de proporcionalidad inversa, ecuaciones, funciones cuadráticas o trigonométricas, exponenciales y funciones definidas en tramos. Relaciona
función lineal y afín. Elabora y emplea diversas inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales. representaciones de ideas matemáticas e identifica la
representaciones de una misma idea matemática con Elabora y relaciona representaciones de una misma idea representación más óptima. Diseña un plan orientado a la
tablas, gráficos, símbolos; relacionándolas entre sí. matemática usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un investigación o la solución de problemas, empleando un
Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o amplio repertorio de recursos, estrategias heurísticas o
resolución de problemas, empleando estrategias resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas procedimientos de: interpolar, extrapolar o calcular el valor
heurísticas y procedimientos para determinar la regla y procedimientos para generalizar la regla de formación de máximo o mínimo de sucesiones y sumatorias notables,
general de una progresión aritmética, simplificar progresiones aritméticas y geométricas, hallar la suma de plantear sistemas de inecuaciones lineales y exponenciales
expresiones algebraicas empleando propiedades de sus términos, simplificar expresiones usando identidades y definir funciones por tramos. Evalúa la eficacia del plan en
las operaciones; con apoyo de diversos recursos. Evalúa algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes función de la optimización de los recursos, procedimientos y
ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la estrategias que utilizó. Formula hipótesis sobre
matemáticos y recursos usados. Formula y justifica efectividad de la ejecución o modificación del plan. Formula generalizaciones elaborando relaciones entre conceptos y
conjeturas referidas a relaciones entre expresiones conjeturas sobre generalizaciones y relaciones matemáticas; procedimientos de diferentes dominios de la matemática;
algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en justifica sus conjeturas o las refuta basándose en las justifica con demostraciones y produce argumentos
situaciones experimentales; e identifica diferencias y argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e matemáticos para convencer a otros.
errores en las argumentaciones de otros. incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los
sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.

MaTRIZ: aCTÚa Y pIEnsa MaTEMÁTICaMEnTE En sITuaCIonEs dE REgulaRIdad, EQuIValEnCIa Y CaMbIo.

2.° sec. 3.° sec. 4.° sec. 5.° sec.
• Identifica relaciones no explicitas entre • Organiza datos que exprese términos, • Determina relaciones no explícitas en fuentes de • Determina relaciones no explícitas en
términos y valores posicionales, y posiciones y relaciones que permita información sobre regularidades, y expresa la regla fuentes de información y expresa su regla
expresa la regla de formación de una expresar la regla de formación de una de formación de sucesiones crecientes, de formación de una sucesión convergente
progresión aritmética. progresión geométrica. decrecientes y de una progresión geométrica. y divergente.
• Usa la regla de formación de una pro- • Contrasta reglas de formación de una • Contrasta reglas de formación de una sucesión • Examina propuestas relacionadas a la regla
gresión aritmética al plantear y resolver progresión geométrica con situaciones creciente, decreciente y de una progresión de formación de una sucesión convergente
problemas. afines. geométrica, de acuerdo a situaciones afines. y divergente para hacer predicciones de
comportamientos o extrapolar datos.
• Identifica relaciones no explícitas en con- • Organiza datos y expresiones a partir de • Organiza datos a partir de fuentes de información, • Determina relaciones no explícitas en
diciones de igualdad al expresar modelos uno a más condiciones de igualdad, al en situaciones de equivalencias al expresar modelos situaciones de equivalencias, al expresar
relacionados a ecuaciones lineales4 con expresar un modelo referido a sistemas referidos a sistemas de ecuaciones lineales. modelos referidos a sistemas de ecuacio-
una incógnita. de ecuaciones lineales5. • Reconoce la pertinencia de modelos referidos a nes lineales.
• Selecciona y usa modelos referidos a • Selecciona y usa modelos referido a sistemas de ecuaciones lineales en determinados • Examina propuestas de modelos referidos
ecuaciones lineales al plantear y sistemas de ecuaciones lineales, al problemas. a sistemas de ecuaciones lineales para
resolver problemas. plantear y resolver problemas. resolver un problema.
• Codifica condiciones de desigualdad • Identifica relaciones no explícitas que se • Examina modelos referidos a inecuaciones
considerando expresiones algebraicas al presentan en condiciones de desigual- lineales que expresen situaciones de restricción.
expresar modelos relacionados a inecua- dad, y expresa modelos relacionados a
ciones lineales6 con una incógnita. inecuaciones lineales7 con una incógnita.
• Asocia modelos referidos a inecuaciones • Usa modelos referidos a inecuaciones
lineales con situaciones afines. lineales al plantear y resolver problemas.
• Reconoce relaciones no explícitas entre • Selecciona información de fuentes, para • Determina relaciones no explícitas en • Compara y contrasta modelos referidos
datos de dos magnitudes en situaciones organizar datos de situaciones de equi- situaciones de equivalencia al expresar un a ecuaciones cuadráticas en problemas
de variación, y expresa modelos referidos valencias, y expresa un modelo referido a modelo referido a ecuaciones cuadráticas. afines.
a proporcionalidad inversa, funciones ecuaciones cuadráticas de una incógnita. • Examina modelos referidos a ecuaciones cuadráti-
lineales y lineales afines8. cas en problemas afines.
• Usa modelos de variación referidos a la
función lineal y lineal afín, al plantear y
• Organiza a partir de fuentes de informa- • Organiza datos en dos variables de fuentes de infor- • Reconoce la pertinencia de un modelo
resolver problemas.
ción, relaciones de variación entre dos mación al expresar un modelo referido a funciones referido a funciones cuadráticas al resolver
magnitudes al expresar modelos referidos cuadráticas. un problema.
a funciones cuadráticas. • Selecciona un modelo referido a funciones
• Compara y contrasta modelos relacio- cuadráti- cas al plantear o resolver un problema.
nados a las funciones cuadráticas de
acuerdo a situaciones afines.

• Examina modelos referidos a funciones trigono- • Vincula datos y expresiones a partir de con-
métricas9 que expresen una situacion de cambio diciones de cambios periódicos al expresar
periódico. un modelo referido funciones trigonomé-
tricas.
• Compara y contrasta modelos relacionados
a funciones trigonométricas de acuerdo a
situaciones afines.
• Comprueba si el modelo usado o desarro- • Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema.
llado permitió resolver el problema.
• Describe el desarrollo de una progre- • Organiza conceptos, características y • Interpola términos formados por una progresión • Extrapola términos formados por una pro-
sión aritmética empleando el término condiciones empleando términos geométrica, sucesión creciente y decreciente. gresión geométrica, sucesión convergente
n-ésimo, índice del término, razón o relacionados a la progresión geométrica. • Relaciona representaciones tabulares, gráficas y y divergente.
regla de formación. • Vincula representaciones de tablas y gráfi- simbólicas de una misma progresión geométrica, • Emplea expresiones algebraicas en una
• Emplea tablas y diagramas para cas para expresar relaciones entre términos sucesión creciente y decreciente. progresión geométrica y relaciona repre-
reconocer relaciones entre términos y valores posicionales de una progresión sentaciones tabulares y gráficas.
y valores posicionales. geométrica.
• Describe una ecuación lineal recono- • Emplea expresiones y conceptos • Describe la naturaleza de las soluciones (no • Emplea expresiones y conceptos respecto
ciendo y relacionando los miembros, respecto a los diferentes elementos que tiene solución; una solución; infinitas soluciones) a un sistema de ecuaciones lineales en sus
términos, incógnitas y su solución. componen el sistema de ecuaciones en un sistema de ecuaciones lineales. diferentes representaciones.
• Representa operaciones de polino- lineales en sus diferentes • Relaciona representaciones gráficas, simbólicas y • Emplea la representación simbólica de un
mios de primer grado con material representaciones. el conjunto solución de un mismo sistema de sistema de ecuaciones lineales para expre-
concreto. • Representa gráficamente un sistema de ecuaciones lineales. sar otras representaciones equivalentes.
• Emplea gráficas, tablas que expresan ecuaciones lineales para clasificar e inter-
ecuaciones lineales de una incógnita pretar las soluciones.
para llegar a conclusiones.
• Representa las soluciones de inecua- • Describe la resolución de una inecuación • Describe las transformaciones que pueden realizarse
ciones lineales de la forma x >a o x< lineal relacionando miembros, términos, en una inecuación lineal.
a, ax >b o ax< b. incógnitas, y el conjunto solución. • Expresa el conjunto solución de una inecuación
• Emplea la representación gráfica de • Emplea la representación gráfica de una lineal de forma gráfica y simbólica vinculando la
una inecuación lineal para obtener su inecuación lineal para obtener su conjunto relación entre ellos.
conjunto solución. solución.

representa ideas matemáticas
• Emplea representaciones tabulares, • Representa la obtención de polinomios de • Expresa de forma gráfica y simbólica el conjunto • Expresa que algunas soluciones de ecua-
gráficas, y algebraicas de la propor- hasta segundo grado con material concreto. solución de una ecuación cuadrática. ciones cuadráticas se muestran a través de
Comunica y
cionalidad inversa, función lineal y • Expresa de forma gráfica el conjunto solu- números irracionales.
lineal afín. ción de una ecuación cuadrática.
• Describe las características de
la función lineal y la familia de
ella. • Elabora representaciones graficas de • Expresa que la gráfica de una función cuadrática se • Reconoce las funciones cuadráticas a
• Describe gráficas y tablas que expre- f(x)= x2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c,  a0. describe como una parábola. partir de sus descripciones verbales, sus
san funciones lineales, lineales afín • Describe como la variación de los valores de • Describe la relación entre los elementos que compo- tablas, sus gráficas o sus representaciones
para llegar a conclusiones. a, b, c afecta la gráfica de una función f(x)= nen una función cuadrática. simbólicas.
ax2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c,  a0. • Describe la dilatación y contracción gráfica
• Reconoce las funciones cuadráticas a de una función cuadrática.
partir de sus descripciones verbales, sus
• Representa de forma gráfica una función trigonomé- • Expresa las características de un
tablas, sus gráficas o sus representaciones
trica de seno y coseno. fenómeno periódico usando la información
simbólicas.
• Expresa las características principales de la provista por la gráfica.
función trigonométrica de seno y coseno. • Traza la gráfica de una función de la forma
f(x)=±A sen (Bx+C)+D, e interpreta A, B, C
y D en términos de amplitud, frecuencia,
periodo, deslizamiento vertical y cambio
de fase.
2.° sec. 3.° sec. 4.° sec. 5.° sec.

investigación y resolución de
problemas.

• Halla el n-ésimo término de una progresión • Emplea procedimientos para hallar el • Halla el valor de un término de una • Calcula la suma de los infinitos términos
Elabora y Usa estrategias
aritmética con números naturales. n-ésimo término de una progresión sucesión creciente, decreciente y de una progresión geométrica en la que
• Emplea estrategias heurísticas, recursos geométrica. progresión geométrica, con recursos |r|<1.
gráficos y otros al resolver problema de una • Adapta y combina estrategias gráficos y otros. • Halla el valor de un término de una
progresión aritmética heurísticas, recursos gráficos y otros, • Calcula la suma de “n” términos de una sucesión convergente, divergente
• Calcula la suma de “n” términos de una para solucionar problemas referidos a progresión geométrica. y progresión geométrica.
progresión aritmética. progresión geométrica. • Adapta y combina estrategias heurísticas
para solucionar problemas referidos
a progresión geométrica con recursos
gráficos y otros.
• Emplea operaciones con polinomios y • Emplea propiedades e identidades • Plantea un problema que se expresa a • Emplea procedimientos matemáticos y
transformaciones de equivalencia10 al resolver algebraicas para resolver problemas de partir de unas soluciones o de un sistema propiedades para resolver problemas de
problemas de ecuaciones lineales. sistema de ecuaciones lineales. de ecuaciones lineales dado. sistema de ecuaciones lineales.
• Emplea estrategias heurísticas al resolver • Ejecuta transformaciones de • Aplica los diferentes métodos de • Halla la solución de una problema
problemas de ecuaciones lineales expresadas equivalencias en problemas de sistema resolución de un sistema de ecuaciones de sistemas de ecuaciones lineales
con decimales o enteros. de ecuaciones lineales11 . lineales12. identificando sus parámetros.
• Emplea estrategias heurísticas al • Emplea transformaciones de • Emplea transformaciones de
resolver problemas de inecuaciones equivalencias en problemas de equivalencias en problemas de
lineales. inecuaciones ax±b<c,ax±b>c,ax±bc, inecuaciones13 (ax+b<cx+d y con
ax±bc , a0. expresiones >,,),  a, c0
• Emplea estrategias heurísticas y • Emplea procedimientos, estrategias, • Resuelve problemas de ecuación • Desarrolla y aplica la fórmula general
procedimientos para resolver problemas de recursos gráficos y otros, para solucionar cuadrática dado un gráfico, una de la ecuación cuadrática al resolver
proporcionalidad inversa, función lineal y lineal problemas referidos a ecuaciones descripción, o su conjunto solución. problemas.
afín considerando ciertos valores, su regla de la cuadráticas. • Aplica los diferentes métodos de • Aplica los diferentes métodos
función, o a partir de su representación. • Emplea operaciones algebraicas para resolución de las ecuaciones cuadráticas14. de resolución de las ecuaciones
• Determina el conjunto de valores que puede resolver problemas de ecuaciones cuadráticas15.
tomar una variable en una proporcionalidad cuadráticas con una incógnita.
inversa, función lineal y lineal afín.
• Determina el eje de simetría, los • Halla el dominio y rango de funciones • Emplea procedimientos y
interceptos, el vértice y orientación de una cuadráticas al resolver problemas. estrategias, recursos gráficos y otros
parábola, en problemas de función • Resuelve problemas de función al resolver problemas relacionados a
cuadrática. cuadrática dado un gráfico, una funciones cuadráticas.
• Adapta y combina estrategias descripción de una relación, o dos pares
heurísticas, recursos gráficos y otros de entrada-salida (incluye lectura de estos
de una tabla).

para resolver un problema de función • Emplea procedimientos con datos de • Resuelve problemas considerando una
cuadrática. amplitud, periodo y rango para resolver gráfica de función seno y coseno y
problemas que involucra construir la gráfica otros recursos.
de una función trigonométrica.
• Desarrolla y aplica la definición de las
funciones seno y coseno para
resolver problemas de triángulos.
• Evalúa ventajas y desventajas de las • Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema.
estrategias, procedimientos matemáticos y
recursos usados al resolver el problema.
• Plantea conjeturas respecto a la • Justifica la generalización de la regla de • Propone conjeturas basadas en casos • Justifica la razón de cambio encontrada en
obtención de la suma de términos de una formación de una progresión geométrica. particulares para generalizar la suma de una sucesiones y la utiliza para clasificarlas.
Razona y argumenta
progresión aritmética. progresión geométrica. • Generaliza características de una

• Justifica el vínculo entre una sucesión • Generaliza características de una sucesión sucesión convergente y divergente.
y una progresión aritmética. creciente y decreciente.
generando ideas matemáticas
• Prueba la progresión aritmética a partir

de su regla de formación (expresado de
manera verbal o simbólica).
• Plantea conjeturas a partir de • Prueba que los puntos de • Prueba sus conjeturas sobre los • Analiza y explica el razonamiento aplicado
reconocer pares ordenados que sean intersección de dos lineas en el posibles conjuntos soluciones de un para resolver un sistema de ecuaciones
solución de ecuaciones lineales de dos plano cartesiano satisfacen dos sistema de ecuaciones lineales. lineales.
incógnitas. ecuaciones simultáneamente. • Justifica conexiones entre la
• Prueba las propiedades aditivas y • Justifica si dos o más sistemas son representación gráfica y la representación
multiplicativas subyacentes en las equivalentes a partir de las simbólica de un sistema de ecuaciones
transformaciones de equivalencia. soluciones. lineales.
• Justifica la obtención del conjunto • Justifica los procedimientos de • Evalúa el conjunto de valores que cumplen
solución de una inecuación lineal. resolución de una inecuación lineal con una condición de desigualdad en una
una incógnita empleando inecuación lineal.
transformaciones de equivalencia.
• Plantea conjeturas sobre el • Justifica los procedimientos de • Explica la obtención del conjunto • Justifica la naturaleza de las soluciones de
comportamiento de la función lineal y resolución de una ecuación cuadrática solución de ecuaciones cuadráticas con una ecuación cuadrática reconociendo el
lineal afín al variar la pendiente completa haciendo uso de propiedades procesos algebraicos. discriminante.
• Prueba que las funciones lineales,

afines y la proporcionalidad inversa • Plantea conjeturas a partir de reconocer • Plantea conjeturas respecto al valor de “p” • Generaliza utilizando el razonamiento
crecen o decrecen por igualdad de el valor que cumplen los componentes al comparar las gráficas de un conjunto de inductivo, una regla para determinar las
diferencias en intervalos iguales. y signos de una función cuadrática. funciones de la forma f(x)=ax2+p, coordenadas de los vértices de las
• Justifica a partir de ejemplos, • Explica los procesos de reflexión de y a la de f(x)=ax2,  a0. funciones cuadráticas de la forma f(x)=a(x-
reconociendo la pendiente y la ordenada una función cuadrática respecto al eje • Justifica por qué una determinada función p)2+q,  a0.
al origen, el comportamiento de X. en la forma f(x)=a(x-p)2+p,  a0 es
funciones lineales y lineales afines. • Justifica el valor que tiene el intercepto, cuadrática.
intervalo de crecimiento o • Justifica que el valor de cada una de las • Justifica el valor de cada una de las
decrecimiento, etc. de una función razones trigonométricas de un ángulo agudo razones trigonométricas de un ángulo
cuadrática. (y la amplitud respectiva) es independiente agudo (y la amplitud respectiva) es
de la unidad de longitud fija. independiente de la unidad de longitud fija.
• Identifica diferencias y errores en • Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que explicíten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones
las argumentaciones de otros. y propiedades matemáticas.


Discrimina información e identifica relaciones no explícitas Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas Analiza datos de variadas fuentes de información, define
de situaciones referidas a atributos, localización y a situaciones sobre formas, localización y desplazamiento de las relaciones, restricciones de situaciones referidas a
transformación de objetos, y los expresa con modelos objetos, y los expresa con modelos referidos a formas formas, localización y desplazamiento de objetos, y
referidos a formas bidimensionales compuestas, poligonales, cuerpos geométricos compuestos o de revolución, los expresa con modelos referidos a composición y
relaciones de paralelismo y perpendicularidad, posiciones relaciones métricas, de semejanza y congruencia, y razones transformación de formas bidimensionales, definición
y vistas de cuerpos geométricos 3. Selecciona y usa el trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo geométrica de la elipse e hipérbola. Formula modelos
modelo más pertinente a una situación y comprueba si usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció similares a los trabajados, y evalúa la pertinencia de la
este le permitió resolverla. Expresa usando terminología, ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, modificación de un modelo reconociendo sus alcances y
reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre: limitaciones. Expresa usando terminologías, reglas y
propiedades de formas bidimensionales y relaciones entre las propiedades de figuras semejantes y convenciones matemáticas su comprensión sobre
tridimensionales1, ángulos, superficies y volúmenes, congruentes, superficies compuestas que incluyen formas relaciones entre propiedades de formas geométricas
transformaciones geométricas; elaborando diversas circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos de compuestas, transformaciones geométricas en el plano.
representaciones de una misma idea matemática usando revolución, razones trigonométricas. Elabora y relaciona Relaciona representaciones de ideas matemáticas e
gráficos y símbolos; y las relaciona entre sí. Diseña y representaciones de una misma idea matemática usando identifica la más óptima. Diseña un plan orientado a la
ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución mapas, planos, gráficos, recursos. Diseña un plan de múltiples investigación o la solución de problemas, estrategias
de problemas, empleando estrategias heurísticas y etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, heurísticas o procedimientos, de usar o combinar
procedimientos como calcular y estimar medidas de empleando estrategias heurísticas, procedimientos como propiedades y teoremas de formas geométricas, calcular
ángulos y distancias en mapas, superficies calcular y estimar medidas de ángulos, superficies volumen y superficie de sólidos de revolución
bidimensionales compuestas y volúmenes usando bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades compuestos, determinar equivalencias entre
unidades convencionales; rotar, ampliar, reducir formas convencionales; establecer relaciones de inclusión entre clases composiciones de transformaciones geométricas. Evalúa
o teselar un plano, con apoyo de diversos recursos. para clasificar formas geométricas; con apoyo de diversos la eficacia del plan en función de la optimización de los
Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de recursos, procedimientos y estrategias que disponía.
procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones Formula hipótesis sobre generalizaciones y relaciones
justifica conjeturas sobre relaciones entre propiedades de estableciendo relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o entre conceptos y procedimientos geométricos; y las
formas geométricas trabajadas; e identifica diferencias y las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos justifica con demostraciones y a través de argumentos
errores en las argumentaciones de otros. de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemáticos para convencer a otros.
matemáticas.
MaTRIZ: aCTÚa Y pIEnsa MaTEMÁTICaMEnTE En sITuaCIonEs dE FoRMa, MoVIMIEnTo Y loCalIZaCIón.

2.° sec. 3.° sec. 4.° sec. 5.° sec.

• Reconoce relaciones no explícitas entre • Relaciona elementos y propiedades de • Relaciona elementos y propiedades • Diferencia y usa modelos basados en
figuras y las expresa en un modelo basado en cuerpos a partir de fuente de información, y geométricas de fuentes de información, y cuerpos geómetricos compuestos y de re-
prismas o pirámides. los expresa en modelos basados en prismas expresa modelos de cuerpos geométricos volución al plantear y resolver problemas.
• Selecciona un modelo relacionado a prismas o y cuerpos de revolución2. compuestos basados en poliedros, pris-
pirámides para plantear y resolver problemas. • Contrasta modelos basados en prismas y mas y de revolución3.
cuerpos de revolución al vincularlos a • Examina modelos basados en cuerpos
situaciones afines. geométricos compuestos y de revolución
al plantear y resolver problemas.
• Organiza características y propiedades • Relaciona información y condiciones, referi- • Selecciona información para obtener datos • Examina propuestas de modelos referi-
geométricas en figuras y superficies, y las das a la semejanza y relaciones de medida relevantes en situaciones de distancias dos a razones trigonométricas de ángulos
expresa en un modelo referido a figuras poli- entre triángulos5 y las expresa en un modelo. inaccesibles, ubicación de cuerpos, y de agudos, notables, complementarios y
gonales regulares, compuestas4, triángulos y • Diferencia y usa modelos basados en seme- superficies, para expresar un modelo suplementarios al plantear y resolver
el círculo. janza, congruencia y relaciones de medida referido a relaciones métricas de un trián- problemas.
• Usa modelos, relacionados a figuras poligo- entre ángulos. gulo rectángulo, el teorema de Pitágoras y
nales regulares, compuestas, triángulos y el • Contrasta modelos basados en relaciones ángulos de elevación y depresión. • Organiza datos y los expresa de forma
círculo para plantear o resolver problemas métricas, razones trigonométricas, el teore- • Examina propuestas de modelos referidos algebraica a partir de situaciones para
ma de Pitágoras y ángulos de elevación y a relaciones métricas de un triángulo rec- expresar modelos analíticos relacionados
depresión al vincularlos a situaciones. tángulo, el teorema de Pitágoras y ángulos a la circunferencia y la elipse.
de elevación y depresión al plantear y • Examina propuestas de modelos
resolver problemas. analíticos de la circunferencia y elipse
al plantear y resolver problemas.
• Expresa diseños de planos y mapas a escala • Organiza datos de medidas en situaciones y • Discrimina información y organiza datos • Usa un mapa6 ó plano en problemas de
con regiones y formas. los expresa por medio de un plano o mapa en situaciones de desplazamientos, altitud medida, desplazamiento, altitud y relieve.
• Diferencia y usa planos o mapas a escala al a escala. y relieves para expresar un mapa6 ó plano • Reconoce las limitaciones de tramos
plantear y resolver problemas. • Reconoce la pertinencia de los planos o a escala. o rutas a partir de la interpretación de
mapas a escala que expresan las relaciones • Contrasta mapas6 ó planos al vincularlo a mapas ó planos.
de medidas y posición al plantear y resolver situaciones que involucra decidir rutas.
problemas.
• Plantea relaciones geométricas en • Selecciona información para organizar • Reconoce relaciones geométricas al ex- • Genera nuevas relaciones y datos
situaciones artísticas y las expresa en un elementos y propiedades geométricas al presar modelos que combinan traslación, basados en expresiones analíticas para
modelo que combinan transformaciones7 expresar modelos que combinan transfor- rotación y reflexión de figuras reproducir movimientos rectos,
geométricas. maciones geométricas8. geométricas. circulares y parabólicos.
• Reconoce la restricción de un modelo rela- • Compara y contrasta modelos que com- • Examina propuestas de modelos que • Examina propuestas de modelos ana-
cionado a transformaciones y lo adecuada binan transformaciones geométricas8 al combinan traslación, rotación y reflexión de líticos para reproducir movimientos de
respecto a un problema. plantear y resolver problemas. figuras respecto a un eje de simetría. acuerdo a un propósito contextualizado.
• Comprueba si el modelo usado o desarrollado • Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema.
permitió resolver el problema.

• Describe prismas y pirámides en • Describe y relaciona variados desarrollos de un • Expresa las propiedades y relaciones • Expresa las propiedades y
relación al número de sus lados, caras, mismo prisma o cuerpo de revolución. de poliedros y de cuerpos de relaciones entre el cilíndro,
arístas y vértices. • Expresa de forma gráfica y simbólica revolución. cono y pirámide con sus
• Describe el desarrollo de cuerpos basados en prismas y cuerpos de • Expresa enunciados generales relacionados respectivos troncos.
prismas, pirámides y conos revolución. a las propiedades del poliedro, pirámide, cono • Representa gráficamente
considerando sus elementos. • Expresa enunciados generales relacionados a y esfera. el desarrollo de cuerpos
• Describe prismas y pirámides indicando propiedades en prismas y cuerpos de revolución. geométricos truncados y sus
la posición desde la cual se ha proyecciones.
efectuado la observación.
• Describe las relaciones de paralelismo • Expresa relaciones y propiedades de los • Expresa las líneas y puntos notables • Presenta ejemplos de
y perpendicularidad en polígonos triángulos relacionados a su congruencia, del triángulo usando terminologías, razones trigonométricas
regulares y compuestos4, y sus semejanza y relaciones de medidas. reglas y convenciones matemáticas. con ángulos agudos,
propiedades usando terminologías, • Expresa líneas y puntos notables del • Expresa las relaciones métricas en un notables, complementarios y
reglas y convenciones matemáticas. triángulo usando terminologías matemáticas. triángulo rectángulo (teorema de suplementarios en situaciones de
• Representa figuras poligonales, • Representa triángulos a partir de reconocer Pitágoras). distancias inaccesibles, ubicación
trazos de rectas paralelas, sus lados, ángulos, altura, bisectriz y otros. • Representa triángulos a partir de de cuerpos y otros.
perpendiculares y enunciados que expresan sus
relacionadas a la circunferencia características y propiedades.
siguiendo instrucciones y usando la • Expresa las propiedades de un triángulo de • Describe los movimientos
regla y el compás. 30°y 60° y 45°usando terminologías, reglas circulares y parabólicos mediante
y convenciones matemáticas. modelos algebraicos en el plano
cartesiano.
• Representa cuerpos en mapas o • Representa en mapas o planos a escala el • Describe diseños de planos a escala con • Describe trayectorias empleando
planos a escala, considerando desplazamiento y la ubicación de cuerpos, regiones y formas bidimensionales. razones trigonométricas,
información que muestra posiciones reconociendo información que expresa características y propiedades de
en perspectiva o que contiene la propiedades y características de triángulos. formas geométricas conocidas,
ubicación y distancias entre objetos. en planos o mapas.
• Describe las características de • Describe características de sistemas • Describe características de • Describe empleando
la composición de dinámicos y creación de mosaicos con figuras transformaciones geométricas sucesivas de transformaciones geométricas,
transformaciones geométricas7 poligonales que aplican transformaciones formas bidimensionales empleando en sistemas articulados de
de figuras. geométricas8. terminologías matemáticas. mecanismos.
• Grafica la composición de • Grafica la composición de transformaciones • Expresa transformaciones que permitan • Usa expresiones simbólicas
transformaciones de rotar, de figuras geométricas planas que combinen cambiar las formas de triángulos equiláteros, para expresar transformaciones
ampliar y reducir en un plano transformaciones isométricas y la homotecia en paralelogramos y hexágonos regulares en geométricas con figuras
cartesiano o cuadrícula. un plano cartesiano. figuras de animales (pájaros, peces, reptiles geométricas simples y
y otros) para embaldosar un plano. compuestas.

2.° sec. 3.° sec. 4.° sec. 5.° sec.

E investigación y resolución de problemas.
L
• Emplea características y propiedades de • Halla el área y volumen de prismas y • Selecciona y combina estrategias • Selecciona la estrategia más
A polígonos para construir y reconocer prismas y cuerpos de revolución empleando unidades para resolver problemas de área y conveniente para resolver problemas
B pirámides. convencionales o descomponiendo formas volumen de cuerpos geométricos que invocran el cálculo del volumen y
• Halla el área, perímetro y volumen de prismas geométricas cuyas medidas son conocidas, compuestos, poliedros y de áreas del tronco de formas geométricas.
O y pirámides empleando unidades de con recursos gráficos y otros. revolución.
R referencia (basadas en cubos),
A convencionales o descomponiendo formas
geométricas cuyas medidas son conocidas,
con recursos gráficos y otros.
Y • Emplea procedimientos con dos rectas • Usa estrategias para ampliar, reducir • Selecciona y utiliza la unidad de medida • Selecciona la estrategia más
paralelas y secantes para reconocer triángulos empleando sus propiedades, apropiada para determinar las medidas conveniente para resolver problemas
características de ángulos en ellas. semejanza y congruencia, usando de ángulos, perímetros, área en figuras que involucran razones trigonométricas
U • Calcula el perímetro y área de figuras instrumentos de dibujo. compuestas. de ángulos agudos, notables,
S poligonales regulares y compuestas, triángulos, • Halla valores de ángulos, lados y • Emplea procedimientos con líneas complementarios y suplementarios.
círculos componiendo y descomponiendo en proyecciones en razón a características, y puntos notables del triángulo y la
A otras figuras cuyas medidas son conocidas, con clases, líneas y puntos notables de circunferencia al resolver problemas.
recursos gráficos y otros. triángulos, al resolver problemas. • Usa instrumentos para realizar trazos,
• Emplea las propiedades de los lados y rectas paralelas, perpendiculares,
E ángulos de polígonos regulares al resolver transversales relacionadas a la
• Aplica el teorema de Pitágoras para • Calcula el centro de gravedad de figuras
S problemas. determinar longitudes de los lados circunferencia. planas.
T • Emplea propiedades de los ángulos y líneas desconocidos en triángulos rectángulos. • Usa coordenadas para calcular perímetros • Halla puntos de coordenadas en el
notables de un triángulo al resolver un • Emplea relaciones métricas para y áreas de polígonos. plano cartesiano a partir de la ecuación
R problema. resolver problemas. de la circunferencia y elipse.
A • Emplea razones trigonométricas para • Aplica el teorema de Pitágoras para
resolver problemas. encontrar la distancia entre dos puntos
T • Calcula el perímetro y área de figuras en un sistema de coordenadas, con
E poligonales descomponiendo triángulos recursos gráficos y otros.
G conocidos. • Usa coordenadas para calcular
perímetros y áreas de polígonos.
I • Usa estrategias y procedimientos • Adapta y combina estrategias heurísticas, • Adapta y combina estrategias • Adapta y combina estrategias
A relacionadas a la proporcionalidad entre las y emplea procedimientos relacionadas heurísticas relacionadas a ángulos, heurísticas relacionadas a medidas, y
S medidas de lados de figuras semejantes al a ángulos, razones trigonométricas y razones trigonométricas y optimizar tramos al resolver problemas
resolver problemas con mapas o planos a proporcionalidad al resolver problemas proporcionalidad al resolver problemas con mapas ó planos, con recursos
escala, con recursos gráficos y otros. con mapas o planos a escala, con recursos con mapas ó planos, con recursos gráficos y otros.
gráficos y otros. gráficos y otros.

• Realiza composición de transformaciones • Realiza proyecciones y composición de • Realiza proyecciones y composición de • Realiza proyecciones y composición de
de rotar, ampliar y reducir, en un plano transformaciones geométricas8, con polígonos transformaciones de traslación, rotación, transformaciones de traslación, rotación,
cartesiano o cuadrícula al resolver problemas, en un plano cartesiano al resolver problemas, reflexión y de homotecia con reflexión y homotecia al resolver
con recursos gráficos y otros. con recursos gráficos y otros. segmentos, rectas y formas geométricas problemas relacionados a sistemas
en el plano cartesiano al resolver dinámicos y mosaicos, con recursos
problemas, con recursos gráficos y gráficos y otros.
• Evalúa ventajas y desventajas de las • otros.
Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema.
• Propone conjeturas respecto a las • Plantea conjeturas respecto a la • Justifica objetos • Usa formas geométricas, sus medidas y
Razona y argumenta generando ideas matemáticas
relaciones de volumen entre un prisma y la variación del área y volumen en prismas tridimensionales generados por sus propiedades al explicar objetos del
pirámide. y cuerpos de revolución. las relaciones en objetos de dos entorno (por ejemplo, modelar el tronco de
• Justifica las propiedades de prismas según • Justifica las propiedades de prismas y dimensiones. un árbol o un torso humano como un
sus bases y caras laterales. piramides. • Justifica las relaciones de inclusión cilindro).
• Justifica la pertenencia o no de un cuerpo • Justifica la clasificación de prismas y diferencia entre poliedros y
geométrico dado a una clase determinada (regulares, irregulares, rectos, prismas.
de prisma según sus características de forma oblicuos, paralepipedos, ortoedros)
(regulares, irregulares, rectos, etc). según sus atributos de forma.
• Plantea conjeturas para reconocer las • Plantea conjeturas sobre las propiedades • Explica las relaciones entre ángulos • Plantea conjeturas al demostrar el
propiedades de los lados y ángulos de de ángulos determinados por bisectrices. inscritos, radios y cuerdas. teorema de Pitágoras.
polígonos regulares. • Emplea la relación proporcional entre las • Explica las relaciones entre el ángulo
• Justifica la pertenencia o no de una figura medidas de los lados correspondientes a central, y polígonos inscritos y
geométrica dada a una clase determinada triángulos semejantes. circunscritos.
de paralelogramos y triángulos. • Justifica la clasificación de polígonos. • Demuestra que todos los círculos
• Justifica enunciados relacionados a ángulos son semejantes.
formados por líneas perpendiculares y • Explica la relación entre la
oblicuas a rectas paralelas. semejanza de triángulos, teorema de • Plantea conjeturas respecto a la
• Plantea conjeturas para reconocer las • Explica deductivamente la Thales y proporcionalidad condición de paralelismo y
líneas notables, propiedades de los ángulos congruencia, semejanza y la relación geométrica. perpendicularidad de dos rectas.
interiores y exteriores de un triángulo. pitagórica empleando relaciones • Justifica la obtención de la pendiente de
geometricas. una recta, dadas las coordenadas de dos
puntos.
• Justifica la longitud de un segmento de
recta, dadas las coordenadas de dos
puntos extremos.
• Justifica la obtención de la
circunferencia y la elipse a partir de
corte en cuerpos conicos.

• Justifica condiciones de proporcionalidad en el • Justifica las relaciones y estructuras dentro • Expresa los procedimientos de • Justifica los procedimientos relacionados a
perímetro, área y volumen entre el objeto real del sistema de escala, con mapas y planos. diseños de planos a escala con resolver problemas con mapas a escala.
y el de escala, en mapas y planos. regiones y formas bidimensionales.
• Justifica la localización de objetos a
partir de sus coordenadas (con signo
positivo y negativo) y ángulos conocidos.
• Plantea conjeturas respecto a las partes • Justifica la combinación de • Justifica que una figura de dos • Justifica el efecto de transformaciones
correspondientes de figuras congruentes y proyecciones y composiciones de dimensiones es similar o congruente respecto a líneas verticales u horizontales
semejantes luego de una transformación. transformaciones geometricas8 con a otro considerando el plano o un punto empleando puntos de
• Explica las transformaciones respecto a una poligonos en un plano cartesiano. cartesiano y transformaciones. coordenadas y expresiones simbólicas.
línea o un punto en el plano de coordenadas
por medio de trazos.
• Identifica diferencias y errores en • Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que explicíten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos,
las argumentaciones de otros. relaciones y propiedades matemáticas.


Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de Analiza datos de variadas fuentes de información, define
los expresa mediante modelos que involucran variables diferentes fuentes de información, referidas a situaciones las variables, relaciones o restricciones de situaciones
cualitativas, cuantitativas discretas y continuas, que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los referidas a caracterizar un conjunto de datos, y
medidas de tendencia central y la probabilidad. expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, expresarlos mediante coeficiente de variación y
Selecciona y usa el modelo más pertinente a una desviación estándar, medidas de localización y la probabilidad condicional. Formula modelos similares a los
trabajados, y evalúa la pertinencia de la modificación de
situación y comprueba si este le permitió resolverla. probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones
un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones.
Expresa usando terminología, reglas y convenciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que
Expresa usando lenguaje matemático su comprensión
matemáticas su comprensión sobre datos contenidos estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa sobre las relaciones entre medidas descriptivas, el
en tablas y gráficos estadísticos, la pertinencia de un usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas significado del coeficiente de variación, y la probabilidad
gráfico a un tipo de variable y las propiedades básicas su comprensión sobre relaciones entre población y condicional. Relaciona representaciones de ideas
de probabilidades. Elabora y emplea diversas muestra, un dato y el sesgo que produce en una matemáticas e identifica la representación más óptima.
representaciones usando tablas y gráficos; distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación o
relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un plan como el significado de la desviación estándar y medidas de resolución de problemas, usando un amplio repertorio de
orientado a la investigación y resolución de localización. Realiza y relaciona diversas representaciones recursos, estrategias heurísticas y procedimientos de
problemas, usando estrategias heurísticas y de un mismo conjunto de datos seleccionando la más recopilar y organizar datos de diversas variables, aplicar
procedimientos matemáticos para recopilar y organizar pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas técnicas de muestreo, extraer la muestra aleatoria de la
datos cuantitativos discretos y continuos, calcular para investigar o resolver problemas, usando estrategias población y calcular la probabilidad condicional. Evalúa la
heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y eficacia del plan en función de la optimización de los
medidas de tendencia central, la dispersión de datos
recursos, procedimientos y estrategias que utilizó.
mediante el rango, determinar por extensión y organizar datos, extraer una muestra representativa de la
Formula hipótesis sobre generalizaciones y relaciones
comprensión sucesos simples y compuestos, y calcular población, calcular medidas de tendencia central y la
entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios
la probabilidad mediante frecuencias relativas; con desviación estándar y determinar las condiciones y de la matemática, y las justifica con demostraciones y a
apoyo de material concreto y recursos. Evalúa ventajas restricciones de una situación aleatoria y su espacio través de argumentos matemáticos para convencer a
y desventajas de las estrategias, procedimientos muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la otros.
matemáticos y recursos usados. Formula y justifica efectividad de la ejecución o modificación de su plan.
conjeturas referidas a relaciones entre los datos o Formula conjeturas1 sobre posibles generalizaciones en
variables contenidas en fuentes de información, situaciones experimentales estableciendo relaciones
observadas en situaciones experimentales; e identifica matemáticas; las justifica o refuta basándose en
diferencias y errores en una argumentación. argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e
incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos.
Matríz: Actúa y piensa en situaciones de gestión de datos e incertidumbre
2.° sec. 3.° sec. 4.° sec. 5.° sec.

• Organiza datos en variables cualitativas • Organiza datos en variables cualitati- • Organiza datos en variables cuantita- • Organiza datos en variables cuantitativas
(ordinal y nominal) y cuantitativas, va (ordinal y nominal) y cuantitativas, tivas (discreta y continua) y cualitativas, provenientes de una muestra represen-
provenientes de variadas fuentes de provenientes de variadas fuentes de datos provenientes de variadas fuentes tativa y plantea un modelo basado en un
informa- ción y los expresa en un información de una muestra repre- de información y determina una muestra gráfico de dispersión.
modelo basado en gráficos estadísticos. sentativa, en un modelo basado en representativa en un modelo basado en • Examina propuesta de gráficos estadís-
• Selecciona el modelo gráfico estadístico gráficos estadísticos. gráficos estadísticos. ticos que involucran expresar caracte-
al plantear y resolver situaciones que • Diferencia y usa modelos basados • Compara y contrasta modelos gráficos rísticas o cualidades de una muestra
expresan características o cualidades de en gráficos estadísticos al plantear estadísticos al plantear y resolver representativa.
una población. y resolver problemas que expresan problemas que expresan características
características o cualidades de una o cualidades de una muestra represen-
muestra representativa. tativa.
• Ordena datos al reconocer eventos • Organiza datos relativos a frecuencia • Organiza datos relativos a sucesos • Organiza datos basados en sucesos
independientes provenientes de variadas de sucesos provenientes de variadas compuestos considerando el contexto considerando el contexto de variadas
fuentes de información, de característica fuentes de información, considerando provenientes de variadas fuentes de fuentes de información, las condiciones
aleatoria al expresar un modelo referido a el contexto, las condiciones y restric- información, las condiciones y restriccio- y restricciones para la determinación de
probabilidad de sucesos equiprobables. ciones para la determinación de su nes para la determinación de su espacio su espacio muestral y plantea un modelo
• Plantea y resuelve problemas espacio muestral y plantea un modelo muestral y plantea un modelo referido a referido a la probabilidad condicional.
sobre la probabilidad de un evento probabilístico operaciones con sucesos. • Examina propuestas de modelos de
en una • Diferencia y usa modelos probabilísti- • Examina propuestas de modelos al probabilidad condicional que involucran
situación aleatoria a partir de un modelo cos al plantear y resolver situaciones plantear y resolver situaciones de suce- eventos aleatorios.
referido a la probabilidad. referidas a frecuencias de sucesos. sos compuestos.
• Comprueba si el modelo usado o desa-

rrollado permitió resolver el problema. • Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema.

• Sugiere preguntas para el cuestionario • Redacta preguntas cerradas respecto • Redacta preguntas cerradas y • Redacta preguntas cerradas y abiertas
de una encuesta presentada acorde al de la variable estadística de estudio abiertas respecto de la variable respecto de la variable estadística de
propósito planteado. para los ítems de la encuesta. estadística de estudio para los ítems estudio para los ítems de la encuesta.
• Expresa información presentada en tablas • Formula una pregunta de interés de la encuesta. • Describe la información de
y gráficos estadísticos para datos no y define las variables claves que • Expresa predicciones a partir de investigaciones estadísticas simples que
agrupados y agrupados. pueden atenderse a través de una datos en tablas y gráficos implican muestreo.
• Expresa información y el propósito de encuesta. estadísticos. • Representa el sesgo de una
cada una de las medidas de tendencia • Expresa información presentada en • Expresa relaciones entre las medidas distribución de un conjunto de datos.
central y el rango con la media, para tablas y gráficos pertinentes al tipo de de tendencia central y las medidas de • Distingue entre preguntas que pueden
datos no agrupados. variables estadísticas. dispersión (varianza, desviación investigarse a través de una encuesta
• Usa cuadros, tablas y gráficos • Expresa relaciones entre las típica, coeficiente de variación, simple, un estudio observacional o de un
estadísticos para mostrar datos no medidas de tendencia central y las rango). experimento.
agrupados y datos agrupados, y sus medidas de dispersión (varianza, • Representa las características de un
relaciones. desviación típica, rango), con datos conjunto de datos con medidas de
agrupados y no agrupados. localización (cuartiles) y coeficiente
• Representa las medidas de tendencia de variación.
central y de dispersión para datos
agrupados y no agrupados en tablas
y gráficos.
• Expresa el concepto de la probabilidad • Expresa conceptos de probabilidad • Expresa conceptos sobre probabilidad • Expresa conceptos sobre probabilidad
de eventos equiprobables usando de frecuencias usando terminologías condicional y probabilidad de eventos condicional, total, teorema de Bayes
terminologías y fórmulas. y fórmulas. independientes usando terminologías y y esperanza matemática, usando
• Representa con, diagramas de árbol, por • Representa en fracciones, decimales, fórmulas. terminologías y fórmulas.
extensión o por comprensión, sucesos porcentajes la probabilidad de que • Expresa operaciones con eventos al • Expresa operaciones con eventos al
simples o compuestos relacionados a una ocurra un evento, la cantidad de organizar datos y sucesos en diagramas organizar datos y sucesos en diagramas
situación aleatoria propuesta. casos y de frecuencia para organizar de Venn, árboles, entre otros. de Venn, árboles, entre otros.
los resultados de las pruebas o
experimentos.
2.° sec. 3 sec. 4.° sec. 5.° sec.

• Diseña y ejecuta un plan orientado a la

• Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas.
Elabora y usa estrategias
investigación y resolución de problemas.
• Recopila datos cuantitativos discretos y • Recopila datos provenientes de su • Recopila datos provenientes de su • Elabora una encuesta de un tema
continuos o cualitativos ordinales y comunidad referidos a variables comunidad referidos a variables de interés, reconociendo variables
nominales provenientes de su comunidad cualitativas o cuantitativas usando una cualitativas o cuantitativas usando una y categorizando las respuestas.
usando una encuesta de preguntas cerradas. encuesta de preguntas cerradas y encuesta de preguntas cerradas y • Ejecuta técnicas de muestreo
• Organiza datos en histogramas y polígonos abiertas. abiertas. aleatorio estratificado al resolver
de frecuencias al resolver problemas. • Determina la muestra representativa de • Determina la muestra representativa de problemas.
• Selecciona la medida de tendencia central un conjunto de datos, usando criterios un conjunto de datos, usando criterios • Reconoce la pertinencia de un gráfico
apropiada para representar un conjunto de aleatorios y pertinentes a la población al aleatorios y pertinente a la población al para representar una variable en estudio
datos al resolver problemas. resolver problemas. resolver problemas. al resolver problemas.
• Determina el rango o recorrido de una • Reconoce la pertinencia de un gráfico • Reconoce la pertinencia de un gráfico • Determina medidas de localización
variable y la usa como una medida de para representar variables cualitativas al para representar variables cuantitativas como cuartil, quintil o percentil y
dispersión. resolver problemas. discretas o continuas al resolver desviación estándar, apropiadas a un
• Compara los valores de las medidas de problemas. conjunto de datos al resolver problemas.
tendencia central de dos poblaciones • Determina cuartiles como medidas • Escribe la ecuación de la gráfica de
para señalar diferencias entre ellas. de localización para caracterizar dispersión y la usa para establecer
• Determina la media, mediana y moda al un conjunto de datos al resolver predicciones; e interpreta la pendiente
resolver problemas. problemas. de la línea en el contexto del problema.
• Reconoce sucesos equiprobables • Formula una situación aleatoria • Formula una situación aleatoria consi- • Formula una situación aleatoria
en experimentos aleatorios. considerando sus condiciones y derando el contexto, las condiciones y considerando el contexto, las
• Usa las propiedades de la probabilidad en el restricciones. restricciones. condiciones y restricciones.
modelo de Laplace al resolver problemas. • Determina el espacio muestral de un • Determina el espacio muestral de • Determina el espacio muestral de
• Reconoce que si el valor numérico de la suceso estudiado. sucesos compuestos al resolver eventos compuestos e independientes al
probabilidad de un suceso, se acerca a 1 es problemas. resolver problemas.
más probable que suceda y por el contrario,
si va hacia 0 es menos probable.
• Evalúa ventajas y desventajas de las

• Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema.

• Justifica los procedimientos del trabajo • Justifica que variables intervienen en una • Justifica las tendencias observadas • Justifica sus interpretaciones del
Razona y argumenta generando ideas matemáticas
estadístico realizado y la determinación de investigación de acuerdo a la naturaleza de en un conjunto de variables sesgo en la distribución obtenida de
la(s) decisión(es) con datos agrupados y la variable. relacionadas. un conjunto de datos.
no agrupados. • Argumenta procedimientos para hallar las • Argumenta procedimientos para • Argumenta la diferencia entre
• Argumenta procedimientos para hallar la medidas de tendencia central y de dispersión, hallar la medida de localización de un procedimiento estadístico de
media, mediana y moda de datos agrupados y la importancia de su estudio. un conjunto de datos. correlación y causalidad.
y no agrupados; determina la medida más • Justifica si el diagrama de dispersión
representativa de un conjunto de datos y su sugiere tendencias lineales, y si es
importancia en la toma de decisiones. así, traza la línea de mejor ajuste.
• Justifica el proceso de obtención de • Explica la comparación de las
frecuencias de datos generados a partir de medidas de tendencia central y de
un proceso probabilístico no uniforme. dispersión obtenidas, utilizando
una muestra de una población con
las mismas medidasy con datos
obtenidos de un censo de la
población.
• Propone conjeturas sobre la probabilidad • Plantea conjeturas relacionadas con los • Plantea conjeturas relacionadas a la • Plantea conjeturas relacionadas al
a partir de la frecuencia de un suceso en resultados de la probabilidad entendida como determinación de su espacio muestral estudio de muestras probabilísticas.
una situación aleatoria. una frecuencia relativa. y de sus sucesos.
• Justifica a través de ejemplos • Justifica el desarrollo de una
eventos independientes y distribución de probabilidad de una
condicionales. variable aleatoria definida por un
espacio de muestra.
• Identifica diferencias y errores en • Justifica o refuta basándose en argumentaciones que explicíten sus puntos de vista e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de
una argumentación. los estádiscos.

MAPA DE PROGRESO: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
Ciclo Descripción del

nivel
Identificasituaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones aditivas1. Expresa con su propio lenguaje sobre agrupar
objetos por características perceptuales, ordenar2 hasta 5 objetos, ordenar objetos en una fila y señalar hasta el quinto lugar, comparar la duración
II de eventos cotidianos usando “antes” o “después”, comparar de manera cuantitativa colecciones de objetos usando algunos términos
matemáticos o cuantificadores “más que”, “menos que”, “pocos”, “ninguno” y “muchos”. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo,
5 años materiales concretos o dibujos. Propone acciones para experimentar o resolver situaciones de manera vivencial y con apoyo de material concreto;
emplea estrategias y procedimientos como agrupar, agregar y quitar objetos hasta 5, contar hasta 10 objetos, y comparar el peso3 de dos objetos,
con apoyo de material concreto. Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia.
III Identifica datos en situaciones referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades y los expresa en modelos de
solución aditivas4 , doble y mitad. Expresa los criterios para clasificar objetos en grupos y subgrupos, ordenar números naturales hasta 100, estimar
1ro y y comparar la duración de eventos, empleando lenguaje cotidiano y algunos términos matemáticos o cuantificadores “todos”, “algunos” y
“ninguno”. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas de doble entrada y en forma simbólica.
2do Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heurísticas y procedimientos
prim como estimar,
cantidades contar
hasta 100,ymedir
ordenar
y comparar la masa de objetos con unidades arbitrarias; con apoyo de material concreto. Comprueba los
procedimientos
estrategias y Elabora supuestos y explica el porqué de sus afirmaciones, procedimientos o resultados con ejemplos.
usados.
Plantea relaciones entre los datos en situaciones que combinan una o más acciones de agregar, combinar, igualar, comparar, repetir o repartir una
IV cantidad, y los expresa con modelos aditivos o multiplicativos con números naturales y fracciones usuales. Relaciona el modelo trabajado con otras
situaciones similares. Describe con lenguaje matemático su comprensión sobre reagrupar con criterios distintos, ordenar números naturales hasta
millares,
medir la masa de objetos en gramos y kilogramos, medir la duración de eventos en horas, medias horas o cuartos de hora, el significado de la
3ro
noción de división y fracción, problemas aditivos5 y multiplicativos6 ; los representa mediante tablas de doble entrada y símbolos. Propone y realiza
y 4to una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategias heurísticas, procedimientos de cálculo
prim mental
con y escrito,de
cantidades conteo, orden cifras; estimar, medir y comparar la masa de objetos y la duración de eventos empleando unidades convencionales,
hasta cuatro
con
apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o en relaciones
matemáticas
trabajadas, y las justifica usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explícitas de situaciones diversas referidas a una o varias acciones de comparar e igualar dos cantidades con
números expresiones decimales, fraccionarias o porcentajes, y los relaciona con modelos aditivos7 y multiplicativos8. Determina en qué otras
naturales,
V
situaciones es aplicable. Describe, utilizando el lenguaje matemático, su comprensión sobre el significado de la equivalencia entre fracciones,
ydecimales
la nociónyde
porcentajes
potencia; compara y estima la masa de objetos en unidades convencionales, y la duración de eventos en minutos y segundos.
5to y Elabora diversas
emplea y representaciones de una misma idea matemática, con gráficos y símbolos; relacionándolas entre sí. Elabora y ejecuta un plan
6to orientado
a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos de cálculo y estimación con porcentajes usuales9 y
números naturales, fracciones y decimales; estimar, medir directa o indirectamente la masa de objetos y la duración de eventos; con apoyo de
prim
recursos. Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas sobre procedimientos,
propiedades de los números
operaciones trabajadas, y lasyjustifica
las usando ejemplos o contraejemplos.
Discrimina información e identifica relaciones no explícitas en situaciones referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está
contenida
en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos referidos a operaciones, múltiplos o divisores, aumentos y
VI
porcentajes. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Expresa usando terminologías,
reglas y convenciones
matemáticas 10
, su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con números enteros y racionales, y variaciones porcentuales; medir la
1ro y masa
de objetos en toneladas y la duración de eventos en décadas y siglos. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática
2do usando tablas y símbolos; relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas empleando
estrategias
sec heurísticas, procedimientos para calcular y estimar con porcentajes, números enteros, racionales y notación exponencial; estimar y medir la masa,
el
tiempo y la temperatura
matemáticos y recursos con unidades
usados. convencionales;
Formula con apoyo
y justifica conjeturas de diversos
referidas recursos.
a relaciones Evalúa ventajas
numéricas y desventajas
o propiedades de las estrategias,
de operaciones observadas en
situaciones
experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentación.
Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre magnitudes, números grandes y pequeños, y los expresa en
modelos
referidos a operaciones con números racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto. Analiza los alcances y
VII limitaciones
del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y
convenciones
matemáticas las relaciones entre las propiedades de los números irracionales, notación científica, tasa de interés. Elabora y relaciona
3ro, representaciones
de una misma idea matemática, usando símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución
4to y de
problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de interés, operar con números expresados en
5to sec notación
científica, determinar la diferencia entre una medición exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución
o
modificación de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los números racionales, las justifica o
refuta
basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemáticos.
Analiza datos de variadas fuentes de información, define las relaciones o restricciones de situaciones referidas a determinar cantidades
expresadas mediante logaritmos; y las expresa mediante operaciones en diferentes sistemas numéricos y una combinación de modelos
financieros. Formula modelos similares a los trabajados, y evalúa la pertinencia de la modificación de un modelo reconociendo sus alcances y
limitaciones. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre: propiedades de los números y las
Destac
operaciones en los sistemas numéricos. Relaciona representaciones de ideas matemáticas e identifica la representación más óptima. Diseña y
ado
ejecuta un plan orientado a la investigación o la solución de problemas, usando un amplio repertorio de recursos, estrategias heurísticas y las
propiedades de los números y operaciones en los diferentes sistemas numéricos. Evalúa la eficacia del plan en función de la optimización de los
recursos, procedimientos y estrategias que utilizó. Formula hipótesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de
diferentes dominios de la matemática; y las justifica con demostraciones y a través de argumentos matemáticos para convencer a otros.
MAPA DE PROGRESO: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio

II Reconoce patrones de repetición 1 nivel
en secuencias sonoras, de movimientos o perceptuales. Expresa con su propio lenguaje patrones y relaciones entre
objetos de dos colecciones. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone y realiza acciones para
experimentar o resolver una situación de manera vivencial y con material concreto, emplea estrategias y procedimientos propios para ampliar, completar
5 años o crear patrones con apoyo de material concreto. Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia.
III
Identifica datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, y las expresa con patrones de repetición 2 y patrones aditivos, igualdades que
contienen adiciones y sustracciones. Describe patrones, equivalencias y relaciones empleando lenguaje cotidiano y algunos términos matemáticos. Realiza
1ro y representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas simples y símbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones
2do para
experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para ampliar, completar o crear patrones, encontrar
equivalencias
agregando o quitando cantidades3 o para hallar un valor desconocido, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos o resultados.
prim
Elabora supuestos basados en lo observado en experiencias concretas y los explica usando ejemplos similares.
IV Plantea relaciones entre los datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; y la expresa con patrones de repetición 4 o patrones multiplicativos,
igualdades con multiplicaciones y relaciones de cambio entre dos magnitudes. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe
con

3ro lenguaje matemático su comprensión sobre patrones, equivalencias y cambio. Elabora y emplea tablas simples, gráficos y símbolos. Propone y realiza
una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategias heurísticas, procedimientos para ampliar,
y 4to completar o crear patrones, encontrar equivalencias con expresiones multiplicativas o hallar el valor desconocido en una igualdad multiplicando o
prim dividiendo, establecer
equivalencias entre unidades de medida de una misma magnitud, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora
conjeturas basadas en experiencias o en relaciones matemáticas y las justifica usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explicitas en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio entre dos magnitudes; y los expresa con modelos
V a patrones geométricos, patrones crecientes y decrecientes, ecuaciones, desigualdades, y proporcionalidad directa y determina en qué otras situaciones
es
aplicable. Describe utilizando lenguaje matemático acerca de su comprensión sobre: patrones, ecuaciones y desigualdades, y relaciones de
proporcionalidad
directa. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática, con tablas, gráficos y símbolos; relacionándolas entre sí. Elabora
5to y
y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para completar términos de una
6to sucesión gráfica o numérica de acuerdo a su posición, simplificar expresiones o ecuaciones empleando propiedades aditivas y multiplicativas o
prim establecer
equivalencias entre unidades de una misma magnitud; con apoyo de recursos; y compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas
resoluciones. Establece conjeturas sobre regularidades, equivalencias y relaciones entre dos magnitudes, y las justifica usando ejemplos o
contraejemplos.
Discrimina información e identifica variables y relaciones no explícitas en situaciones diversas referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las
VI expresa
con modelos referidos a patrones geométricos 5, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y relaciones
de proporcionalidad inversa. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Usa terminologías,
reglas y convenciones al expresar su comprensión sobre propiedades y relaciones matemáticas referidas a: progresiones aritméticas, ecuaciones lineales,
1ro y desigualdades, relaciones de proporcionalidad inversa, función lineal y afín. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática
2do con
tablas, gráficos, símbolos; relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, empleando
estrategias y procedimientos para determinar la regla general de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas empleando propiedades
heurísticas
sec
de las operaciones; con apoyo de diversos recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados.
Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en situaciones
experimentales;
e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de
variación; y las expresa en modelos de: sucesiones 6 con números racionales e irracionales, ecuaciones cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales,
inecuaciones lineales con una incógnita, funciones cuadráticas o trigonométricas 7. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los
VII datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas las relaciones
entre
propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadráticas o trigonométricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones
3ro, lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas
4to y orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para generalizar la regla de formación de
5to sec progresiones aritméticas y geométricas, hallar la suma de sus términos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer
equivalencias
entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación del plan. Formula conjeturas sobre
generalizaciones y relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
Analiza datos de variadas fuentes de información, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones referidas a regularidad, equivalencia o
cambio; y las expresa con modelos referidos a sumatorias notables, sucesiones convergentes o divergentes, idea de límite, funciones exponenciales,
logarítmicas y periódicas, y ecuaciones exponenciales. Formula modelos similares a los trabajados y evalúa la pertinencia de la modificación realizada
a un modelo, reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas, relaciones entre
Destaca propiedades y conceptos referidos a: los sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos. Relaciona
do representaciones de ideas matemáticas e identifica la representación más óptima. Diseña un plan orientado a la investigación o la solución de
problemas, empleando un amplio repertorio de recursos, estrategias heurísticas o procedimientos de: interpolar, extrapolar o calcular el valor máximo o
mínimo de sucesiones y sumatorias notables, plantear sistemas de inecuaciones lineales y exponenciales y definir funciones por tramos. Evalúa la
eficacia del plan en función de la optimización de los recursos, procedimientos y estrategias que utilizó. Formula hipótesis sobre generalizaciones
elaborando relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios de la matemática; las justifica con demostraciones y produce
argumentos matemáticos para convencer a otros.

MAPA DE PROGRESO: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización

II Relaciona objetos del entorno con formas bidimensionales y nivel Expresa
tridimensionales. con su propio lenguaje lo que observa al comparar dos
objetos de diferente longitud, desplazarse e identificar la posición de un objeto en el espacio en relación a sí mismo u otro objeto; y realiza
representaciones con su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone acciones para resolver una situación, empleando estrategias propias y
5 años procedimientos al realizar desplazamientos y localización, o caracterizar objetos con apoyo de material concreto. Explica el porqué de sus
afirmaciones en base a su experiencia.
III Identifica las características de objetos del entorno y los relaciona con elementos1 de formas bidimensionales y tridimensionales, determina su
ubicación, longitud, superficie o capacidad. Describe las formas bidimensionales y tridimensionales, ubicación y movimiento de objetos y las formas
los atributos medibles de los objetos (longitud, superficie, y capacidad); empleando lenguaje cotidiano y algunos términos matemáticos. Realiza
simétricas,
1ro y representaciones con su cuerpo, materiales concretos, dibujos, gráficos y símbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar
2do o resolver un problema, emplea estrategias heurísticas y procedimientos como medir, comparar y estimar longitudes, superficies y capacidades de
prim objetos con unidades arbitrarias, con apoyo de material concreto y recursos; comprueba sus procedimientos y estrategias usando material concreto.
Elabora supuestos sobre las características y atributos medibles de las formas geométricas y de los objetos, a partir de la observación en
experiencias
concretas, y los explica usando ejemplos similares.
IV Relaciona características, atributos, localización y movimiento de los objetos del entorno, con las formas geométricas, ubicación en el plano y el
espacio, simetría y traslación. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con lenguaje matemático su comprensión
sobre características de las formas bidimensionales y tridimensionales; longitud, perímetro, superficie y capacidad de objetos; simetría y traslaciones.
3ro Elabora y emplea representaciones mediante tablas de doble entrada, gráficos, croquis y símbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para
y 4to experimentar o solucionar un problema empleando estrategias heurísticas, procedimientos para ubicar objetos y rutas, medir y estimar la longitud,
prim perímetro, superficie y capacidad de objetos seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria o convencional apropiada, reflejar o trasladar formas
en cuadrículas, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas sobre semejanzas y diferencias
entre
formas geométricas y las justifica usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explícitas de localización y movimiento de los objetos, con las formas geométricas bidimensional y tridimensional, su
V rotación, ampliación o reducción y determina en qué otras situaciones es aplicable. Expresa su comprensión utilizando lenguaje matemático sobre
las propiedades de las formas bidimensionales o tridimensionales 2; ángulos, superficies, volumen y capacidad; ampliaciones, reducciones, giros
y la posición de un objeto en el plano cartesiano. Elabora diversas representaciones de una misma idea matemática, con gráficos y símbolos,
5to y
relacionándolas entre sí. Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas empleando estrategias heurísticas y
6to procedimientos como estimar y medir ángulos, calcular perímetro, superficie, capacidad y volumen seleccionando el instrumento y la unidad
prim con apoyo de pertinente;
convencional recursos. Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Elabora conjeturas sobre relaciones entre
propiedades de las formas geométricas trabajadas y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
Discrimina información e identifica relaciones no explícitas de situaciones referidas a atributos, localización y transformación de objetos, y los expresa
VI con modelos referidos a formas bidimensionales compuestas, relaciones de paralelismo y perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos
geométricos3. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Expresa usando terminología,
y convenciones matemáticas su comprensión sobre propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales 4, ángulos, superficies y volúmenes,
reglas
1ro y transformaciones geométricas; elaborando diversas representaciones de una misma idea matemática usando gráficos y símbolos; y las relaciona
2do entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos como
sec calcular y estimar medidas de ángulos y distancias en mapas, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades
convencionales;
rotar, ampliar,yreducir
matemáticos formas
recursos o teselar
usados. un plano,
Formula conconjeturas
y justifica apoyo de diversos recursos.entre
sobre relaciones Evalúa ventajas de
propiedades y desventajas de las estrategias,
formas geométricas trabajadas;procedimientos
e identifica
diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre formas, localización y desplazamiento de objetos, y los expresa
con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geométricos compuestos o de revolución, relaciones métricas, de semejanza y congruencia, y

razones trigonométricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver
VII la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de figuras
semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos de revolución, razones
3ro, trigonométricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática usando mapas, planos, gráficos, recursos. Diseña un plan de
4to y múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como calcular y estimar
5to sec medidas de ángulos, superficies bidimensionales compuestas y volúmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusión entre
clases para clasificar formas geométricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula
conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones
que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemáticas.
Analiza datos de variadas fuentes de información, define las relaciones, restricciones de situaciones referidas a formas, localización y
desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a composición y transformación de formas bidimensionales, definición geométrica
de la elipse e hipérbola. Formula modelos similares a los trabajados, y evalúa la pertinencia de la modificación de un modelo reconociendo sus
alcances y limitaciones. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre propiedades de
Destaca formas geométricas compuestas, transformaciones geométricas en el plano. Relaciona representaciones de ideas matemáticas e identifica la más
do óptima. Diseña un plan orientado a la investigación o la solución de problemas, estrategias heurísticas o procedimientos, de usar o combinar
propiedades y teoremas de formas geométricas, calcular volumen y superficie de sólidos de revolución compuestos, determinar equivalencias entre
composiciones de transformaciones geométricas. Evalúa la eficacia del plan en función de la optimización de los recursos, procedimientos y
estrategias que disponía. Formula hipótesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos geométricos; y las justifica con
demostraciones y a través de argumentos matemáticos para convencer a otros.
MAPA DE PROGRESO: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre

II
nivel
Identifica datos de situaciones de su interés y los registra. Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la información contenida en
las listas, tablas de conteo y pictogramas 1; y la ocurrencia de sucesos cotidianos. Representa los datos empleando material concreto, listas, tablas
de conteo o pictogramas. Propone acciones, estrategias o procedimientos propios para recopilar y registrar datos cualitativos con apoyo de material
5 años concreto. Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia.
III
Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o de aula, los organiza en listas o tablas simples o de doble entrada. Expresa empleando
1ro y lenguaje cotidiano y algunos términos matemáticos, lo que comprende sobre la información contenida en tablas simples, de doble entrada o gráficos,
el significado de la posibilidad o imposibilidad de sucesos cotidianos, y preguntas para recoger datos. Propone y realiza una secuencia de acciones
2do orientadas a experimentar o resolver un problema, empleando estrategias o procedimientos para recopilar, organizar y presentar datos, con apoyo
prim material concreto. Elabora supuestos referidos a características que se repiten en las actividades realizadas y los explica usando ejemplos similares.
IV
Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar, los organiza en tablas, barras simples, pictogramas con escalas o mediante la
noción de moda. Describe con lenguaje matemático su comprensión sobre, la frecuencia y moda de un conjunto de datos, la comparación de datos en
3ro pictogramas o barras doble agrupadas, sucesos más o menos probables que otros 2 . Elabora y emplea representaciones mediante gráficos de barras
y 4to dobles o pictogramas3, y símbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o solucionar un problema empleando
prim estrategias o procedimientos para recopilar datos cuantitativos y hallar el dato que más se repite; con apoyo de material concreto. Comprueba sus
procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las explica, o justifica usando ejemplos.

Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza en tablas de frecuencia y los expresa mediante, variables cualitativas o cuantitativas
discretas,
la media aritmética o la probabilidad de un suceso. Determina en que otras situaciones son aplicables. Describe utilizando lenguaje matemático
V
su comprensión sobre las preguntas y posibles respuestas para una encuesta, la información contenida en tablas y gráficos, el significado de la
media aritmética y la mediana de un grupo de datos, los resultados de una situación aleatoria y la probabilidad de un evento. Elabora y emplea
5to y diversas representaciones de datos mediante gráficos de líneas o de puntos y la probabilidad como fracción o cociente; relacionándolas entre sí.
6to Elabora y ejecuta un plan orientado a recopilar datos a través de una encuesta, organizarlos y presentarlos; determinar la media; determinar todos
los posibles resultados de un experimento aleatorio; calcular la probabilidad de un evento como una fracción; con apoyo de recursos. Compara los
prim
procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las
usando ejemplos o contraejemplos.
justifica
Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa mediante modelos que involucran variables cualitativas, cuantitativas discretas y
VI continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió
resolverla. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre datos contenidos en tablas y gráficos
la pertinencia de un gráfico a un tipo de variable y las propiedades básicas de probabilidades. Elabora y emplea diversas representaciones usando
estadísticos,
1ro y tablas y gráficos; relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas, usando estrategias
2do heurísticas y procedimientos matemáticos para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas de tendencia central,
sec la dispersión de datos mediante el rango, determinar por extensión y comprensión sucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidad mediante
frecuencias relativas; con apoyo de material concreto y recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y
recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de información, observadas en
situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentación.
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a situaciones que demandan caracterizar
un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviación estándar, medidas de localización y la probabilidad
de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación.
Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre población y muestra, un dato y el sesgo
VII
que produce en una distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así como el significado de la desviación estándar y medidas de localización.
Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de
3ro,
múltiples etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de recopilar y organizar datos,
4to y
extraer una muestra representativa de la población, calcular medidas de tendencia central y la desviación estándar y determinar las condiciones y
5to sec
restricciones de una situación aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación
conjeturas
de su plan.4 sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemáticas; las justifica o refuta basándose en
Formula
argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos.
Analiza datos de variadas fuentes de información, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones referidas a caracterizar un conjunto
de datos, y expresarlos mediante coeficiente de variación y probabilidad condicional. Formula modelos similares a los trabajados, y evalúa la
pertinencia de la modificación de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando lenguaje matemático su comprensión sobre
las relaciones entre medidas descriptivas, el significado del coeficiente de variación, y la probabilidad condicional. Relaciona representaciones de
Destaca
ideas matemáticas e identifica la representación más óptima. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación o resolución de problemas,
do
usando un amplio repertorio de recursos, estrategias heurísticas y procedimientos de recopilar y organizar datos de diversas variables, aplicar
técnicas de muestreo, extraer la muestra aleatoria de la población y calcular la probabilidad condicional. Evalúa la eficacia del plan en función de la
optimización de los recursos, procedimientos y estrategias que utilizó. Formula hipótesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y
procedimientos de diferentes dominios de la matemática, y las justifica con demostraciones y a través de argumentos matemáticos para convencer
a otros.


AREA:
EDUCACIÓN
RELIGIOSA

COMPETENC RECONOCE LA VERDAD TRASCENDENTE Y SE IDENTIFICA COMO HIJO DE DIOS PARA

IA 1 ESTABLECER RELACIONES DE RECONCILIACIÓN Y VIVIR SU FE EN DIVERSOS
CONTEXTOS
VALORA A JESUCRISTO COMO MODELO DE HOMBRE Y SALVADOR PARA ACTUAR

COMO ÉL EN CUALQUIER CONTEXTO Y SITUACIÓN.
COMPETENC
IA 2
COOPERA EN LA TRANSFORMACIÓN DEL MUNDO Y CONSTRUYE UNA SOCIEDAD MÁS

JUSTA, SOLIDARIA Y FRATERNA.
COMPETENC
IA 3

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Reconoce la Verdad Trascendente y se 1. Reconoce la acción amorosa de Dios en su vida y en

la historia, interactuando con el entorno natural y
identifica como hijo de Dios para
cultural, con una actitud de agradecimiento y
establecer relaciones de respeto (Fe histórica)
reconciliación y vivir su fe en diversos
2. Asume su identidad de persona humana
contextos. trascendente reconciliándose con Dios, consigo
mismo, con los demás y con la creación (Fe y
conversión)
3. Da razón de su fe con argumentos comprensibles y

con gestos creíbles para el hombre actual en
diferentes contextos (Fe como Verdad, Fe y razón)
Valora a Jesucristo como modelo de 1. Interpreta la realidad a la luz del mensaje y ejemplo
de Jesucristo construyendo una cosmovisión
hombre y Salvador, para actuar como
cristiana para actuar en su entorno.
Él, en cualquier contexto y situación.
2. Actúa según los principios de la conciencia moral
cristiana en situaciones concretas de la vida.
Coopera en la transformación del
1. Transforma el mundo participando en la vida y
mundo y construye una sociedad más misión de la comunidad de creyentes.
justa, solidaria y fraterna.
2. Se compromete a trabajar con todos buscando la
paz, la solidaridad, la justicia y el bien común
movido por el amor.
Descripción de los niveles
Experimenta los primeros sentimientos de adhesión y amor a

Dios Padre ayudado por su familia, sus maestros y personas
significativas. Agradece a
Dios por la vida por todo lo que recibe de Él. Es tolerante consigo
mismo y con
los demás cuando se equivoca al hacer las cosas o provoca un

daño a otras personas voluntaria o involuntariamente y pide
Descubre que Jesús es su amigo y hermano, que siempre puede
confiar en él.
Practica valores cristianos como la verdad, el amor, la

amistad, la responsabilidad en la convivencia
cotidiana.
Expresa su amor al prójimo mostrándose solidario y fraterno con

los demás.
Comprende que Dios es nuestro Padre y creador, que nos ama y
nos ha dado la vida para ser felices. Narra relatos de la creación y
de la historia del Pueblo escogido de Dios y lo representa
creativamente de diversas formas. Expresa su amor a Dios
alabando y agradeciendo por los dones que recibe de Él y de los
demás. Interactúa con todas las personas más cercanas de su
entorno expresándoles cariño y buscando hacerles el bien. Aprecia
y cuida la creación estableciendo relaciones armónicas con todos,
como Dios quiere. Practica el perdón y la reconciliación, aceptando
las faltas personales, voluntarias o involuntarias y repara el daño
que pudieran haber causado a otras personas y al ambiente.
Descubre que Jesús es su amigo, hermano y salvador mediante

diversos medios y que puede confiar en él y le acompaña. Actúa
según los valores cristianos como el respeto, la verdad, el amor, la
amistad, la responsabilidad con sus compañeros, sus amigos, su
familia y los seres queridos que lo rodean. Expresa su solidaridad
con el prójimo atendiendo a las necesidades e intereses de los
demás. Actúa asertivamente con los demás para construir una
cultura de paz en su institución educativa y comunidad.
Propone medios que favorecen la justicia, la paz y la fraternidad
como respuesta a la problemática de su entorno escolar y familiar.
Promueve un clima motivador y acogedor participando
Comprende que Dios nos ha creado a su imagen y semejanza y que
todos somos hijos suyos interactuando armónicamente con todos.
Explica Hechos y acontecimientos de la historia de la Salvación a la luz
de la palabra, ocurridos en el pueblo de Dios. Practica el perdón y la
reconciliación, aceptando las faltas personales, y repara el daño que
pudieran haber causado a otras personas y al ambiente, examinándose
sobre cómo vive el respeto a sí mismo y a los demás y rechazando toda
forma de intolerancia por diversidad de opiniones, comportamientos,
ideas y actitudes. Expresa con libertad su fe respetando las diversas
creencias y expresiones religiosas de los demás.
Reconoce que Jesús es su amigo, hermano y como salvador, modelo de

niño con derechos y deberes, a través de las Sagradas Escrituras, que
puede confiar en él. Actúa según los valores morales del evangelio con
sus compañeros, sus amigos, su familia y los seres queridos que lo
rodean.
Se muestra solidario con el prójimo atendiendo a las necesidades e

intereses de los demás. Actúa de acuerdo con los principios de la justicia,
la verdad, la paz y la fraternidad en su familia e institución educativa.
Propone acciones que favorecen la convivencia fraterna en su entorno
familiar, escolar, eclesial y comunitario. Ejerce su liderazgo participando
proactivamente en actividades eclesiales y comunitarias.
Identifica los distintos momentos de la Historia de la Salvación
donde Dios, por su misericordia, se manifiesta a los hombres y a
su pueblo. Reconoce el proceso histórico de la Biblia, en su
origen, estructura, finalidad e interpretación
que narranbásica
cómoenactúa
relación
Dioscon
Nivel 4
Conoce pasajes de la Biblia en la historia
la historia y experiencia
personal religiosay del
y de la humanidad puebloque
descubre desiempre
Israel. Practica e y amoroso
ha sido fiel
perdóncony la
sureconciliación como
Pueblo. Practica el medios
perdón para
y la restablecer la relación
reconciliación como medios para
de amistad con Dios, con los demás y con la naturaleza, deteriorada
restablecer la relación de amistad con Dios, con los demás y con la
por elnaturaleza,
pecado y transformada
deterioradas por porla el
gracia. Interpreta
pecado. Expresalos distintos
con libertad su fe
elementos que conforman
dialogando el fenómeno
con las diferentes religioso
creencias y en su estructura
expresiones y
religiosas de los
su expresión
demás. histórica, como base de comprensión de las distintas
religiones.
ReconoceComparte su esfesucon
que Jesús amigo,los hermano,
demás salvador
respetando la
y redentor,
modelo religiosa
cosmovisión de de sus compañeros.
niño y adolescente a travésdedejuventud,

las Sagradas Escrituras y documentos de
Acepta a Jesucristo como modelo hombre y Salvador,
desdelauna
Iglesia, que puede
cosmovisión confiar
cristiana, paraenactuar
él. Actúa
comosegún los principios de la
Él. Practica
concienciademoral
los principios cristiana: verdad,
su conciencia moral, enbondad y misericordia
la familia, en situaciones
el barrio,
la comunidad y la comunida educativa,
concretas de la convivencia humana. en situaciones que la
sociedad le presenta.
Ejerce su liderazgo dialogando armónicamente con todos para generar
Ejerce su liderazgo con responsabilidad en la comunidad donde
una cultura de paz, solidaridad y bien común en el medio donde vive.
se desenvuelve. Busca la paz promoviendo el diálogo en
Actúa d acuerdo con los principios de la justicia, la paz y la fraternidad
situaciones de conficto y evitando la violencia e indiferencia en el
en su familia, institución educativa y comunidad. Organiza actividades
entorno. Actúa de acuerdo con los principios de la justicia, la paz, la
que favorecen la convivencia fraterna en su entorno familiar, escolar,
fraternidad y la unidad en su familia, institución educativa y
eclesial y comunitario.
comunidad.
Se reconoce como persona trascendente creada a imagen y
Nivel 6
semejanza de Dios y actúa en todo momento de acuerdo a la

verdad. Acepta que Dios actúa en la historia de la humanidad, de Sereconoce a sí mismo y al
la iglesia y en su propia historia. Practica el perdón y la prójimo como un ser
reconciliación como expresión de su conversión y cercanía a Dios trascendente y espiritual
asumiendo las consecuencias de sus actos y reparando los daños actuando como testigo de
causados. Expresa con libertad su experiencia religiosa y espiritual la fe y de la verdad en
en su entorno participando en actividades religiosas significativas y
respetando las diversas cosmovisiones religiosas de sus
compañeros.
Asume el estilo de vida de Jesucristo, hombre y Salvador
diversos contextos y medios en los que se desenvuelve. Acepta que Dios actúa en la Iglesia y en el mundo de
hoy y que acompaña a cada ser humano en cualquier situación. Testimonia, comunica y alimenta su fe integrado
en la comunidad eclesial, suscitando en los demás el deseo de acercarse a Dios y acogiendo a todos.
Asume el estilo de vida de Jesucristo, hombre y Salvador encontrando en él un modelo de ser joven. Actúa con
libertad y autonomía desde una cosmovisión cristiana según los principios de su conciencia moral cristiana,
practicando principios éticos, morales y religiosos, en cualquier contexto y situación que la sociedad le presenta.
Ejerce su liderazgo responsable y democrático haciendo el bien y promoviendo una cultura paz y de
7 (Más
Nivel
fraternidad. Colabora desinteresadamente en su comunidad a nivel social, político y cultural en la búsqueda del
allá)
bien común de acuerdo con los principios de la moral cristiana. Se compromete voluntariamente en proyectos
que propongan modelos de desarrollo que no se basen sólo en la utilidad y el provecho económico o social de
manera excluyente, sino que consideren la creación como un don del que todos somos deudores e identificando
formas de gobierno justas que reconozcan que la autoridad viene de Dios para estar al servicio del bien de toda la
creación. Denuncia las situaciones de marginación, exclusión, indiferencia e injusticia que ocurren en el mundo
participando en grupos de refexión y análisis de la realidad como en otras actividades.
ÁREA:
PERSONA, FAMILIA Y
RELACIONES
HUMANAS
DIVERSIFICACIÓN DEL ÁREA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIOINES HUMANAS SEGÚN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
1. FUNDAMENTACIÓN:
El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como personas autónomas de fortalezas de su potencial y
cómo miembros consientes y activos de la sociedad.
Busca formar personas que:
 Consoliden su identidad personal y social.

 Sea capaces de lograr su propia realización en todos los campos.
 Se integren de manera adecuada y crítica en la sociedad para ejercitar su ciudadanía en armonía con el entorno.
 Contribuyan a desarrollar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz, que afirme la identidad
nacional, sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística.
 Afronte los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
El enfoque principal de área de Persona, Familia y Relaciones Humanas es el del desarrollo humano entendido como la expansión de la libertad de la persona, este
enfoque es un método general para establecer distintos niveles del bienestar humano en todos los aspectos de la vida y pone sus necesidades, aspiraciones y
capacidades en el centro del esfuerzo por su desarrollo.
Una dimensión fundamental del ser humano, como individuo que vive en sociedad es la ética construida en la relación con los demás. La formación de esta
dimensión va más allá de la simple transmisión de un conjunto de valores considerados como positivos o deseados. Implicando generar un estilo de vida,
sustentado en un conjunto de principios éticos construidos y asumidos a nivel personal que se enmarquen en un modelo de sociedad democrática.
2. COMPETENCIA Y CAPACIDADES
a) Afirma su identidad.
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones y comportamientos.
b) Se desenvuelve éticamente
 Se cuestiona éticamente antes las situaciones cotidianas.
 Sustenta sus principios éticos.
 Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios.
CARTEL DIVERSIFICADO DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES Y EJES TEMÁTICOS
MAPA DE PROGRESO PARA EL VI CICLO:
COMPETENCIAS
ESTÁNDARES
Afirma su identidad Al finalizar el VI ciclo el estudiante utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad en el
afrontamiento de diversos retos, en diversas situaciones mejorando las relaciones con los otros. Define sus
características personales, acepta sus cabios y afirma sus permanencias valorándose a sí mismo y asumiendo su
capacidad de solucionar y aceptar retos, respetando la diversidad personal, familiar, escolar y cultural.
Se desenvuelve éticamente Examina los fundamentos y las consecuencias de las decisiones y acciones propias y ajenas, identificando
dilemas morales que enfrentan sentimientos y razones individuales con normas y convenciones sociales.
Explica como la satisfacción y la indignación individual ente las acciones cotidianas moviliza la propia acción y la
de otros.
Elabora principios éticos y argumenta su pertinencia a partir de las nociones de los valores de una ética mínimo,
explorado los diversos argumentos que existen en la sociedad sobre temas que ponen en juego dilemas.
Expresa a necesidad de articular y jerarquizar los propios principios éticos desde la autoevaluación de las
motivaciones resultados, fines y medios de sus acciones, identificando su responsabilidad como miembro de la
sociedad peruana.
PRIMER GRADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES EJES TEMATICOS
Se valora a si mismo  Define, sus características personales en base al conocimiento  Introspección.

sobre sí mismo y los cambios que experimenta en su vida  Extrospección.
familiar, escolar.  Inteligencia emocional.
 Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo por
 Normas de convivencia.
sentirse único y diferente, en relación con los cambios y
permanencias que le dan seguridad en diversas situaciones
 Ética mínima.
personales Y familiares.  Valores y principios.
 Evalúa la importancia de las tradiciones, costumbres y prácticas  Atención y concentración.
de su grupo, para actuar en forma respetuosa y complementaria  Memoria.
con ellos.  Motivación.
 Alimentación sana y
balanceada.
Autorregula sus  Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes situaciones
 Consumo del agua.
Afirma su identidad
emociones y de su vida explicando las causas.
 Hábitos de higiene.
 Utiliza estrategias para la autorregulación, en diversas
comportamiento situaciones mejorando las relaciones con los otros.  Estilos de vida saludable.
 Procesos afectivos.
 Identifica el dilema moral que enfrenta los sentimientos con las  Ética y moral.
normas en situaciones diversas.  Resiliencia.
 Describe situaciones en las que tiene que decidir entre actuar de  Autonomía.
acuerdo a los sentimientos y las normas.
 Empatía.
 Explica como la satisfacción y la indignación individual ante las
 Tolerancia.
acciones cotidianas movilizan la propia acción y la de otros.
 Examina los fundamentos ideológicos de las decisiones propias  Bienestar personal y general
en situaciones de dilema moral.  Conservación de ambientes
Se desenvuelve Se cuestiona  Examina las consecuencias de las decisiones y/o acciones con naturales y culturales.
valores de la sociedad.  Asertividad.
éticamente éticamente ante las
 Auto concepto
situaciones cotidianas  Autoconocimiento
Sustenta sus principios  Señala las ideas principales de argumentos diversos sobre temas  Autorregulación
éticos.  Libertad y responsabilidad
éticos.
 Identifica los argumentos que sustentan las diferentes posiciones  Relativismo y absolutismo
sobre dilemas morales. ético
 Elabora explicaciones simples para responder por que “el otro”
tiene una opinión distinta a la propia.
 Elabora principios éticos a partir de las nociones de los valores
asumidos.
 Explica los principios que forman parte de una “ética mínima”
 Explica la relación entre “ética mínima” y dignidad humana.
 Explica el significado de una acción libre.
 Explora los diversos argumentos que existen en la sociedad sobre
temas que ponen en juego dilemas morales.
 Explica la importancia de los principios éticos en situaciones de
dilema moral.
Reflexiona sobre las  Autoevalúa las propias motivaciones y resultados de sus
relaciones entre sus acciones.
 Identifica desde su rol como miembro de la sociedad peruana, la
principios decisiones y responsabilidad de sus acciones.
acciones.  Hace referencia en la autoevaluación de sus acciones a los
principios construidos.
 Confronta los valores de la “ética mínima” con las propias
motivaciones.
 Expresa la necesidad de articular y jerarquizar los propios
principios éticos.
SEGUNDO GRADO
 Define, sus características personales en base al conocimiento  Introspección

sobre sí mismo y los cambios que experimenta en su vida  Extrospección
familiar, escolar y cultural.  Inteligencia emocional
 Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo por
 Normas de convivencia
sentirse único y diferente, en relación con los cambios y
permanencias que le dan seguridad en diversas situaciones
 Ética mínima
personales, familiares, escolares y culturales.  Valores y principios
 Evalúa la importancia de las tradiciones, costumbres y prácticas  Atención y concentración
Se valora a si mismo de su grupo y de otros diferentes a los suyos, para actuar en  Memoria
forma respetuosa y complementaria con ellos.  Motivación
 Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes situaciones de  Alimentación sana y
su vida explicando las causas y anticipando y reconociendo los balanceada
Afirma su identidad Autorregula sus efectos en sí mismos.  Consumo del agua
 Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la
emociones y  Salud y enfermedad
impulsividad en el afrontamiento de diversos retos, en diversas
comportamiento  Hábitos de higiene
situaciones mejorando las relaciones con los otros.
 Enfermedades de
transmisión sexual.
 Identifica el dilema moral que enfrenta los sentimientos y  Estilos de vida saludable
razones individuales con las normas y convenciones sociales en  Procesos afectivos
situaciones diversas.  Ética y moral
 Describe situaciones en las que tiene que decidir entre actuar de  Resiliencia
acuerdo a los sentimientos y razones individuales o a las normas
 Autonomía
y convenciones sociales.
 Drogadicción
 Explica como la satisfacción y la indignación individual ante las
acciones cotidianas movilizan la propia acción y la de otros.  La felicidad
 Examina los fundamentos ideológicos, históricos y religiosos de  Empatía
Se desenvuelve Se cuestiona
las decisiones y acciones propias y ajenas en situaciones de  Tolerancia
éticamente éticamente ante las dilema moral.  Bienestar personal y general
situaciones cotidianas  Asertividad
 Auto concepto
 Examina las consecuencias de las decisiones y/o acciones con  Autoconocimiento
valores de la sociedad.
 Autorregulación
 Libertad y responsabilidad
 Señala las ideas principales de argumentos diversos sobre temas  Relativismo y absolutismo
éticos. ético
 Identifica los argumentos que sustentan las diferentes posiciones
sobre dilemas morales.
 Elabora explicaciones simples para responder por que “el otro”
tiene una opinión distinta a la propia.
 Elabora principios éticos a partir de las nociones de los valores
asumidos.
 Explica los principios que forman parte de una “ética mínima”
 Explica la relación entre “ética mínima” y dignidad humana.
 Explica el significado de una acción libre.
 Explora los diversos argumentos que existen en la sociedad sobre
Sustenta sus principios temas que ponen en juego dilemas morales.
 Argumenta la pertinencia (importancia/utilidad) de los principios
éticos éticos en situaciones de dilema moral.
 Autoevalúa las propias motivaciones y resultados de sus

acciones.
 Autoevalúa la relación entre los fines de las propias acciones y los
medios utilizados para su logro.
 Identifica desde su rol como miembro de la sociedad peruana, la
responsabilidad de sus acciones.
Reflexiona sobre las  Hace referencia en la autoevaluación de sus acciones a los
principios construidos.
relaciones entre sus
 Confronta los valores de la “ética mínima” con las propias
principios decisiones y motivaciones y los resultados de sus acciones.
acciones  Expresa la necesidad de articular y jerarquizar los propios
principios éticos.
MAPAS DE PROGRESO PARA EL VII
COMPETENCIAS ESTÁNDARES
Al finalizar el VII ciclo el estudiante utiliza diversas estrategias para regular sus emociones, evaluando sus
características personales en diversos contextos y situaciones.
Expresa satisfacción, orgullo y agrado de sus logros y esfuerzos al participar en situaciones con diversos
Afirma su identidad grupos: familiares, escolares, etc.
Argumenta su posición ética que relacione los horizontes colectivos con los personales, defendiendo y
rebatiendo posiciones diversas a partir de la interpretación de fuentes y considerando referentes filosóficos y
culturales. Identifica la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que confrontan principios que
están en conflicto en la sociedad y que articulen al mismo tiempo los horizontes colectivos y personales.
Se desenvuelve éticamente Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral desde la autoevaluación de sus decisiones y
acciones, identificando su responsabilidad como ciudadano del mundo.
TERCER GRADO
 Interpreta sus características personales para decidir  Introspección

formas de actuación que respondan a diferentes  Extrospección
situaciones de su entorno familiar.  Inteligencia emocional
 Explica, en base al conocimiento de sí mismo sus  Ética mínima
características personales.  Valores y principios
 Evalúa el conocimiento, de sus emociones simultaneas:  Atención y concentración
primaria para emitir juicios en diversas situaciones con  Memoria
agrado.  Motivación
 Expresa orgullo por sus características únicas y diferentes,  Alimentación sana y
en diversas situaciones para generar su bienestar y el de los balanceada
demás.  Salud y enfermedad
Se valora a si mismo  Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de  Hábitos de higiene
pertenencia sociocultural para la interacción con otros.  Enfermedades de
transmisión sexual.
 Estilos de vida saludable
 Interpreta sus emociones y sentimientos, para fomentar el
 Procesos afectivos
bienestar propio y de los demás, en diferentes situaciones
 Ética y moral
de su vida.
 Resiliencia
 Utiliza estrategias anticipatorias de autorregulación de
Autorregula sus  Autonomía
Afirma su identidad acuerdo a situaciones diferentes, respetando el bienestar
emociones y  Drogadicción
de uno mismo y el de los demás para enfrentar diversos
 Empatía
comportamiento retos.
 Tolerancia
 Identifica las coincidencias entre horizontes personales y  Bienestar personal y
colectivos en situaciones de conflicto moral. general.
Se cuestiona  Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en  Asertividad.
éticamente ante las situaciones que confrontan principios que están en  Auto concepto.
situaciones cotidianas conflicto en la sociedad: aborto, eutanasia.  Autoconocimiento.
 Analiza como los estereotipos y prejuicios presentes en las  Autorregulación.
normas y convenciones sociales influyen en las decisiones y  Libertad y responsabilidad.
acciones vinculadas a conflictos morales.  Relativismo y absolutismo
ético.
 Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas

en conflicto en situaciones de conflicto moral.
 Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas
de conflicto moral (real o simulado)
 Interpreta fuentes primarias relacionadas con temas
éticos.
 Revisa principios éticos de diversas realidades sociales y
culturales desde el marco de una ética mínima.
 Explora algunos argumentos filosóficos relacionados con
los principios que sustentan la “ética mínima”
 Argumenta su posición en situaciones de dilema moral
Sustenta sus principios utilizando los principios que forman parte de una “ética
éticos mínima”.
 Argumenta su posición ética en una situación simulada o
real .
 Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de
la evaluación de sus acciones.
 Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos.
 Autoevalúa los medios y fines de sus acciones, utilizando
referentes personales.
 Identifica desde su rol como ciudadano del mundo, la
 Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y
Se desenvuelve Reflexiona sobre las
con los referentes personales.
éticamente relaciones entre sus
 Cuestiona los propios principios éticos en relación a los
principios decisiones y fines y medios de sus acciones en situaciones de dilemas y
acciones conflictos morales.
 Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto
moral con las que el mismo se encuentra en un contexto
determinado.
CUARTO GRADO

situaciones de su entorno familiar y escolar.  Inteligencia emocional
características personales y familiares.  Valores y principios
 Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones  Atención y concentración
simultaneas: primaria y/o secundarias, para emitir juicios,  Memoria
organizar y actuar en diversas situaciones con agrado y  Motivación
seguridad y en si mismo.  Alimentación sana y
 Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas balanceada
y diferentes, utilizándolas como ventajas en diversas  Consumo del agua
situaciones para generar su bienestar y el de los demás.  Salud y enfermedad
 Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de  Hábitos de higiene
pertenencia sociocultural y el respeto a las tradiciones y  Enfermedades de
costumbres de los pueblos para la interacción con otros, transmisión sexual.
Se valora a si mismo permitiendo el ejercicio de la complementariedad y el  Estilos de vida saludable
respeto por las personas en sus diferencias.  Procesos afectivos
 Ética y moral
 Resiliencia
Afirma su identidad Autorregula sus  Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus
 La felicidad
emociones y causas y consecuencias, para fomentar el bienestar propio
 Empatía
comportamiento y de los demás, en diferentes situaciones de su vida.
 Tolerancia
 Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de
 Bienestar personal y general
autorregulación de acuerdo a situaciones diferentes,
respetando el bienestar de uno mismo y el de los demás  Conservación de ambientes
para enfrentar diversos retos. naturales y culturales
 Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes  Asertividad
personales y colectivos en situaciones de conflicto moral.
 Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en
situaciones que confrontan principios que están en
Se cuestiona conflicto en la sociedad: aborto, eutanasia y matrimonios
éticamente ante las homosexuales.
situaciones cotidianas  Analiza como los estereotipos y prejuicios presentes en las
normas y convenciones sociales influyen en las decisiones y
acciones vinculadas a conflictos morales.

y/o en conflicto en situaciones de conflicto moral (real o
simulado).
simulado)
Se desenvuelve  Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas
éticamente con temas éticos.
Sustenta sus principios culturales desde el marco de una ética mínima.
 Explora algunos argumentos filosóficos relacionados con
éticos
los principios que sustentan la “ética mínima”
utilizando los principios que forman parte de una “ética
mínima”.
real a partir de la conceptualización de principios éticos
asumidos como propios.
 Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de  Auto concepto
la evaluación de sus acciones.  Autoconocimiento
 Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos,  Autorregulación
motivaciones e intenciones de decisiones.  Libertad y responsabilidad
 Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias  Relativismo y absolutismo
de sus acciones, utilizando referentes personales y ético
sociales.
Reflexiona sobre las
relaciones entre sus
principios decisiones y con los referentes personales y sociales.
acciones  Cuestiona los propios principios éticos en relación a los
fines y medios de sus acciones en situaciones de dilemas
morales.
 Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto
moral.
QUINTO GRADO

situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural.  Inteligencia emocional
características personales, familiares y culturales.  Valores y principios
 Evalúa el conocimiento, y manejo de sus emociones  Atención y concentración
simultaneas: primaria y/o secundarias, para emitir juicios,  Memoria
organizar y actuar en diversas situaciones con agrado y  Motivación
seguridad y en sí mismo.  Alimentación sana y
 Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas balanceada
y diferentes, utilizándolas como ventajas en diversas  Consumo del agua
Se valora a si mismo situaciones para generar su bienestar y el de los demás.  Salud y enfermedad
 Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de  Hábitos de higiene
pertenencia sociocultural y el respeto a las tradiciones y  Estilos de vida saludable
costumbres de los pueblos para la interacción con otros,  Procesos afectivos
permitiendo el ejercicio de la complementariedad y el  Ética y moral
respeto por las personas en sus diferencias.  Resiliencia
 Autonomía
 Drogadicción
 Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus
 La felicidad
causas y consecuencias, para fomentar el bienestar propio
Afirma su identidad  Empatía
y de los demás, en diferentes situaciones de su vida.
 Tolerancia
 Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de
Autorregula sus autorregulación de acuerdo a situaciones diferentes,  Bienestar personal y general
emociones y respetando el bienestar de uno mismo y el de los demás  Conservación de ambientes
comportamiento para enfrentar diversos retos. naturales y culturales
 Asertividad
 Auto concepto
 Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes  Autoconocimiento
personales y colectivos en situaciones de conflicto moral.  Autorregulación
 Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en  Libertad y responsabilidad
situaciones que confrontan principios que están en  Relativismo y absolutismo
conflicto en la sociedad: aborto, eutanasia, matrimonios ético
homosexuales, límites de la ciencia.
Se cuestiona  Analiza como los estereotipos y prejuicios presentes en las
éticamente ante las normas y convenciones sociales influyen en las decisiones y
situaciones cotidianas acciones vinculadas a conflictos morales.

simulado).
simulado)
 Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas
con temas éticos.
culturales desde el marco de una ética mínima.
Se desenvuelve  Explora algunos argumentos filosóficos relacionados con
éticamente los principios que sustentan la “ética mínima”
Sustenta sus principios utilizando los principios que forman parte de una “ética
éticos mínima”.
real a partir de la conceptualización de principios éticos
asumidos como propios.
 Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de
la evaluación de sus acciones.
 Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos,
motivaciones e intenciones de decisiones.
 Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias
de sus acciones, utilizando referentes personales, sociales
y culturales.
con los referentes personales, sociales y culturales.
 Cuestiona los propios principios éticos en relación a los
fines y medios de sus acciones en situaciones de dilemas y
Reflexiona sobre las conflictos morales.
relaciones entre sus  Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto
principios decisiones y moral con las que el mismo se encuentra en un contexto
determinado.
acciones
ÁREA:
FOTMACIÓN
CIUDADANA Y CÍVICA
CARTEL DIVERSIFICADO DE FORMACIÓN CIUDADANA CÍVICA – PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CONOCIMIENTOS
Convive respetándose  Construye y asume normas  Explica que significa ser sujeto de derechos a través de  Niños, niñas,
así mismo y a los demás. y leyes, utilizando ejemplos cotidianos. adolescentes sujetos de
conocimientos y principios derechos. (pág. 108-
democráticos. texto MED)
 Desafíos para la
convivencia en el Perú
 Propone normas, basadas en principios y valores (págs. 32 -33- texto
democráticos que contribuyen a evitar situaciones y MED).
. conductas de discriminación y exclusión.
 Ciudadanía y valores
cívicos democráticos
 Evalúa las normas de convivencia tomando en cuenta (pág. 48 – texto MED).
criterios de tolerancia, equidad, libertad, solidaridad,
justicia, paz y honestidad.  La convivencia social
(pág. 30 – texto MED).
 Propone normas relacionadas al funcionamiento de toda la
escuela (manual de convivencia, reglamento interno).
 La Constitución Política
del Perú.
 Explica conceptos como norma, ley y constitución política.,
interpretando algunos artículos de la Constitución Política
con la finalidad de dar a conocer sus conclusiones.  La vida en democracia
(Pág. 138 – texto MED).
 Explica cuáles son y en qué consisten los principios y
valores de una cultura democrática, a través del análisis de
casos político- sociales en Juanjuí.  El Poder Legislativo
(Págs.28 al 34 Const.
 Explica cómo se elaboran las normas a nivel del Estado, a Polít. Del Perú).
través de una exposición.
 Interactúa con cada  Identifica situaciones que afectan la convivencia  Cultura de paz y
persona reconociendo que democrática como la exclusión y la violencia, a través del convivencia (Pág. 74 –
todos son sujetos de análisis de casos sociales. texto MED).
derechos y tienen deberes.  Enfrenta, con asertividad, situaciones de inequidad que
afectan a las mujeres y a las personas con discapacidad en  Hacia una sociedad
su entorno escolar y familiar, a través de una exposición. inclusiva (Pág. 36 –
texto MED).
 Se relaciona  Da a conocer las experiencias y tradiciones culturales más  La riqueza multicultural
interculturalmente con importantes de su pueblo, a través de una narración sobre del Perú. (Pág. 16 –
otros desde su las fiestas patronales de su ciudad natal. texto MED).
identidad y  Explica cómo la diversidad de los distintos pueblos y sus
enriqueciéndose culturas enriquece y complementa nuestra vida diaria a  Familia y cultura: las
mutuamente. través de un organizador visual. diferencias
generacionales (Pág. 20
– texto MED).
Participa en asuntos  Asume una posición sobre  Explica qué es un asunto público y lo diferencia de los  Aprender a convivir en
públicos para promover un asunto público que le asuntos privados. un espacio público.
el bien común. permita construir (pág. 84 – texto MED)
consensos.
 Reconoce que el disenso y la discusión constructiva
contribuyen a la construcción de argumentos razonados  Acciones para convivir
que aportan al bien común. en medio de las
diferencias (pág. 34 –
texto MED)
 Vivencia el movimiento como expresión y dominio
corporal, asumiendo un estilo de vida activo y saludable a  Estilo de vida
través de la práctica de actividades físicas. saludable.
 Muestra interés por la conservación de los espacios en el
aula y la I.E.
 Construye consensos fundados en argumentos razonados
que aportan al bien común, dando a conocer su punto de  Desafíos en el espacio
vista. público (Pág. 85 – texto
 Reconoce que el disenso contribuye a la construcción de MED).
argumentos razonados que aportan al bien común.  Seguridad ciudadana
tarea de todos (Pág. 83
 Argumenta su posición a partir de una visión de bienestar – texto MED).
general, más allá de preferencias o intereses personales.  La conciencia tributaria
(Pag. 122 – texto MED)
 Propone y gestiona  Toma iniciativa para organizar en equipo acciones para el  Seguridad ciudadana
iniciativas para lograr el bien común. (pág. 86 – texto MED)
bienestar de todos y la  Identifica cuáles son los derechos y libertades que tiene  Estrategias para la
promoción de los derechos toda persona, según la Const. Polít. Del Perú-Art.2 construcción de la paz.
humanos. (Pág. 72 – texto MED).
 Explica cómo recurrir a las autoridades regionales y  La seguridad ciudadana
nacionales que velan por su seguridad y por sus derechos, en una sociedad
a través del análisis de un texto. democrática (Pág. 87 –
texto MED).
 Participa cooperativamente en acciones de apoyo a
personase en una situación de vulnerabilidad (desventaja
social y económica).  La defensa civil como
tarea ciudadana (Pág.
126 – texto MED)
 Aplica principios, conceptos  Usa mecanismos de participación democrática en el aula.  La participación juvenil
e información vinculada a la en la escuela (pág. 144
institucionalidad y a la – texto MED)
ciudadanía
 Derechos y
responsabilidades de
 Asume las sugerencias o criticas pertinentes a su actuación los ciudadanos y
y las incorpora para mejorar. ciudadanas (pág. 120 –
texto MED).
 Constitución Política
del Perú: artículo
 Explica el significado del artículo primero de la primero.
Constitución peruana.
 Derechos humanos y
dignidad. (Pág. 102 –
 Identifica cuales son los derechos y libertades que tiene texto MED).
toda persona, según la CPP- art. 2.
 Defensoría del pueblo:
funciones.
 Promueve el conocimiento de las funciones que
corresponden a la Defensoría del Pueblo en su tarea de
velar por los derechos de las personas.  Los derechos humanos
en la legislación (Pág.
 Impulsa y organiza campañas y acciones de defensa para la 104 – texto MED).
igualdad de derechos y oportunidades de todas las
personas.
 Explica las características de la democracia como sistema  El ejercicio de la

político. ciudadanía.
 Emite una opinión crítica sobre el cumplimiento de las  La vida en democracia.
funciones del gobierno local y regional. (Pág. 138 – texto MED).
 Maneja conflictos de  Explica que el conflicto es inherente a la convivencia  Un mundo en conflicto
manera constructiva a humana, interpretando conductas de sus compañeros. (Pág. 66 – texto MED).
través de pautas,  Explica que el conflicto es una oportunidad, dando a  La paz (Pág. 68 – texto
estrategias y canales conocer su punto de vista. MED).
apropiados.
 Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto,  Etapas del conflicto
identificando las etapas en un organizador visual. (Pág. 67 – texto MED).
 Identifica formas y procedimientos para negociar acuerdos  Estrategias para la

en la resolución de conflictos (mediación), a través de construcción de la paz.
análisis de casos. (Pág. 72 – texto MED).
 Identifica mecanismos e instancias de resolución de  La violencia en la

conflictos a nivel de la escuela. escuela (Pág. 67 – texto
MED).
DIVERSIFICACION DE FORMACION CIUDADANA Y CIVICA SEGUNDO GRADO
CAMPO TEMATICO CAPACIDADES INDICADORES

COMPETENCIA
1.- Normas y valores para la convivencia.  Se reconoce así mismo y a todas las  Explica por qué se considera un sujeto de derechos.
personas como sujeto de derechos.  Explica conceptos como norma, valores, convivencia.
2.- problemas de convivencia en el Perú.  Utiliza, reflexivamente conocimientos,  Propone normas, basadas en principios y valores democráticos Convive
principios y valores democráticos como que contribuyen a evitar situaciones y conductas de respetándose a
3.- practicando valores para una cultura democrática. base para la construcción de normas y discriminación y exclusión. sí
acuerdos de convivencia.  Evalúa las normas de convivencia teniendo en cuenta los
4.- el respeto activo y la igualdad.  Asume una posición sobre un asunto valores elaborando normas de convivencia en el área.
Mismo y a los
público y la sustenta de forma razonada.  Explica como la diversidad de los distintos pueblos y sus
demás.
5.- habilidades sociales para solucionar conflictos  Propone y gestiona iniciativas de interés culturas enriquecen nuestra vida.
común  Explica situaciones que afectan la convivencia.
6.- somos parte de una cultura.  Se relaciona interculturalmente con  Explica como la inclusión social reconoce a todos como sujetos
personas de diverso origen desde una con derechos.
7.- cultura de paz y convivencia conciencia identitaria abierta y dispuesta al  Escribe los conceptos de: norma, leyes y constitución política.
enriquecimiento.  Interactúa porque es importante que las personas cumplan
 Interactúa con cada persona reconociendo con sus deberes y responsabilidades.
8.- hacia una sociedad inclusiva
que todos son sujetos de derechos y tienen  Fundamenta la importancia de la participación de los
9.- la constitución política del Perú. deberes estudiantes y la ciudadanía en la conservación del ambiente
 Construye y asume normas y leyes natural y cultural.
10.- etapas del conflicto utilizando conocimientos y principios  Explica porque es importante que las personas cumplan con
democráticos. sus deberes y responsabilidades.
11.-estrategias para la construcción de la paz  Maneja conflictos de manera constructiva  Explica las funciones de las Fuerzas A armadas, Policía, Ejército
a través de pautas, estrategias y canales y Marina.
12.- La violencia en la escuela. apropiados.
 Propone y gestiona iniciativas para lograr el
13.- los derechos en la constitución. bienestar de todos y la promoción de los  . Identifica en la CPP los derechos que no se pueden
derechos humanos. suspender.
14.- los regímenes de excepción.  Aplica principios, conceptos e información  Identifica cuales son los derechos y libertades que tiene cada
vinculada a la institucionalidad y a la persona.
15.- derechos humanos y dignidad. ciudadanía.  Organiza campañas y acciones de defensa para la igualdad de
 Cuida los espacios públicos y el ambiente los derechos y oportunidades de todas las personas.
16.- derechos de las personas con necesidades educativas desde la perspectiva del desarrollo  Promueve el conocimiento de los DD.HH. de las funciones
sostenible. que corresponde a la Defensoría del Pueblo.
especiales.
 Argumenta su posición a través de una posición de bienestar
general más allá de preferencias e intereses personales.
17.- defensoria del pueblo.
 Describe y distingue las funciones de los organismos
constitucionales autónomos.
18.- los derechos humanos en la legislación.  Indaga sobre asuntos públicos en fuentes del internet.
 Describe y explica las funciones de los poderes del estado.
19.- dimensiones necesidad de los derechos humanos.  Describe las funciones de las instituciones del gobierno lacal
Participa en
y regional.
20.- la propiedad: individual y bien común asuntos
públicos
21.- la conservación de los ambientes naturales y culturales.
para promover
22.- los tributos y la responsabilidad de los ciudadanos. el bien común.
23.- La sunat y los desafíos de la tributación.
24.- la fiscalización tributaria y sus desafíos.
25.- el uso del tiempo libre: espacio para el sano esparcimiento.
26.- estado y gobierno
27.- los niveles de organización del poder.

28.- la defensa nacional.
29.- estado y democracia.
30.- seguridad vial.
DIVERSIFICACION DE FORMACION CIUDADANA Y CIVICA TERCER GRADO
CAMPO TEMATICO CAPACIDADES INDICADORES COMPETENCIA
1.- La corrupción: un problema  Se reconoce así mismo y a todas

en la convivencia. las personas como sujeto de
derechos.  Propone normas y acuerdos basados en el bien común, que contribuye a crear una cultura democrática.
2.- mejorando nuestra  Utiliza, reflexivamente
 Propone normas y acuerdos para combatir la corrupción.
conocimientos, principios y
convivencia.  Explica el valor y la importancia de vivir en una sociedad multiétnica y pluricultural. Convive
valores democráticos como base
para la construcción de normas y  Organiza información sobre la diversidad cultural. respetándose a sí
Resolviendo conflictos.  Explica como la diversidad de los distintos pueblos y sus culturas enriquecen y complementa nuestra vida.
acuerdos de convivencia. mismo y a los
 Asume una posición sobre un  Explica su origen cultural y respeta a otras personas.
3.- somos parte de una cultura asunto público y la sustenta de
demás.
 Explica como el crimen organizado y la delincuencia son amenazas a la convivencia democrática.
forma razonada.  Explica situaciones, donde algunos grupos humanos no son respetados a nivel local, regional.
4.- nuestra diversidad cultural.  Propone y gestiona iniciativas de  Identifica las generaciones de los derechos humanos.
interés común
 Explica e identifica los fundamentos históricos y filosóficos de los derechos humanos.
5.- identidad nacional.  Se relaciona interculturalmente
con personas de diverso origen
 Señala las principales recomendaciones de la CVR para mejorar la convivencia entre todos los peruanos.
desde una conciencia identitaria  Analiza la actividad humana en el cuidado del ambiente.
6.- la seguridad ciudadana desde
la perspectiva de la paz: la abierta y dispuesta al  Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos de los grupos humanos más vulnerables en el
inseguridad ciudadana. enriquecimiento. Perú y como afecta a la convivencia democrática.
 Interactúa con cada persona  Aprovechar el uso del tiempo libre como espacio de sano esparcimiento, como la práctica de actividades
7.- la seguridad ciudadana reconociendo que todos son
físicas en la comunidad educativa.
sujetos de derechos y tienen
responsabilidad conpartida.  Maneja de manera autónoma, diferentes formatos y fuentes para encontrar información sobre un asunto
deberes
 Construye y asume normas y público.
8.- la constitución política del
leyes utilizando conocimientos y
peru. Derechos fundamentales. principios democráticos.
 Maneja conflictos de manera  Analiza cómo funcionan los mecanismos en instancias de resolución de conflictos en el nivel del estado.
9.- el estado y los derechos constructiva a través de pautas,  Hace uso de pautas para enfrentar conflictos vía negociación.
humanos. estrategias y canales apropiados.  Identifican formas y procedimientos para negociar acuerdos. Hace uso de habilidades sociales para
 Propone y gestiona iniciativas
resolver conflictos.
10.- el plan nacional de derechos para lograr el bienestar de todos
y la promoción de los derechos  Propone alternativas de solución de conflictos que se originan dentro de la institución y organización
humanos. estudiantil.
humanos.
 Aplica principios, conceptos e  Plantea estrategias participativas para mejorar la seguridad ciudadana en nuestra provincia y región.
11.- los conflictos oportunidad
información vinculada a la  Expresa que la Constitución Política del Perú es el instrumento jurídico.
de mejorar. institucionalidad y a la  Reconoce la relación entre los derechos humanos, la democracia y la ciudadanía.
ciudadanía.  Identifica los derechos humanos en el tiempo.
12.- los derechos en el tiempo.  Recuerda las normas y los  Fomenta los derechos de las personas involucradas en un conflicto armado al amparo del DIH.
acuerdos para resolver conflictos.
 Explica la relación entre la democracia y la estructura del estado peruano.
13.- clasificación de los derechos  Construye y asume normas y
 Explica la relación entre estado, gobierno y soberanía.
humanos. Desarrollo y derechos leyes utilizando conocimientos y
principios democráticos.  Explica la relación entre democracia como sistema político y democracia como sistema de vida.
humanos.
 Cuida los espacios públicos y el  Explica las características y funciones de los poderes del estado, las instituciones regionales y
ambiente desde la perspectiva nacionales del Perú.
14.- derechos humanos: bases
del desarrollo sostenible.  Identifica los principales mecanismos de participación ciudadana.
filosóficas, dignidad humana.
 Problematiza asuntos públicos a  Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los compañeros en los diálogos, trabajos en
partir del análisis crítico. equipo, actividades deportivas y lúdicas.
15.- derecho internacional
humanitario.
 Emite opinión crítica sobre las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito nacional y
que pueden afectar a las personas.
16.- organismos de protección de
los derechos humanos.
17.- .- la conservación de los

ambientes naturales y culturales.
Participa en
asuntos públicos
18.- los derechos humanos en los para promover el
grupos vulnerables. bien común.
19.- el estado peruano. Estado y

soberanía.
20.- el uso del tiempo libre:
espacio para el sano
esparcimiento.
21.- estado y regímenes de

gobierno
22.- el estado democrático.
23.- el estado democrático y la

ciudadanía. Ciudadanía en
acción.
24.- la cultura tributaria.
DIVERSIFICACION DE FORMACION CIUDADANA Y CIVICA CUARTO GRADO
 Diversidad étnica.
 Diversidad lingüística:
defensa de la identidad  Interactúa respetando al otro
étnica lingüística. u otra en sus diferencias e
 Aspectos que fundamentan incluyendo a todos y todas.
la peruanidad.  Muestra en sus acciones
 Actúa con autonomía en situaciones de maltrato, aun cuando esto pueda afectar su imagen frente al
 El respeto por los símbolos cotidianas la interiorización de grupo.
patrios. principios de la  Rechaza situaciones que tengan que ver con prejuicios, estereotipos, inequidad en contra de las
 Trascendencia del interculturalidad. personas y grupos culturales visualizando diversos videos sobre la diversidad étnica.
patrimonio natural  Maneja principios conceptos e  Explica el valor y la importancia de vivir de vivir en una sociedad multiétnica y pluricultural.
 Participación ciudadana y información que dan sustento  Explica las características lingüísticas de la población peruana.
patrimonio natural. a la convivencia.  Identifica en los asuntos públicos, dilemas en los que los valores de distintas culturas o grupos
 La democracia y las normas.  Preserva el entorno natural y
 Participación ciudadana y
sociales entran en conflicto.
material.
democracia.  Promueve gestiones para la  Describe el significado de los símbolos patrios y las acciones de los héroes y personajes ilustres.
 Seguridad vial. gestión de riesgos, disminución  Organiza acciones para promover el respeto por los símbolos patrios.
 Problemas de convivencia de la vulnerabilidad y el
 Argumenta preocupación y responsabilidad para el cuidado del entorno natural y material. Convive
en el Perú. desarrollo sostenible.

 Vigila las políticas ambientales tanto locales como nacionales. respetándose a sí
 Administración de justicia. Promueve y gestiona iniciativas
 Caminos para desarrollar la de interés común.  Explica que lo común a todas las personas es la dignidad humana. mismo y a los
igualdad.  Problematiza asuntos públicos  Reconoce a los demás como sujetos de derecho. demás.
 Mecanismos para la a partir del procesamiento de  Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos de los grupos humanos más vulnerables en
resolución de conflictos. información sobre ellos. el Perú como afecta a la convivencia democrática.
 Ética, derechos y  Usa y fiscaliza el poder de  Describe las formas de participación ciudadana en la elaboración de las normas.
responsabilidades. manera democrática.  Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar los conflictos.
 Organismos de protección y  Maneja los conflictos de
 Explica las características y funciones de los poderes del estado y las acciones regionales y nacionales
promoción de los derechos manera pacífica y constructiva.
humanos  Ejerce, defiende y promueve del Perú.
 Partidos políticos y los derechos humanos.  Utiliza la constitución y las leyes orgánicas para explicar los asuntos públicos.
democracia.  Asume una posición sobre un Participa en
 La ética en la vida política: asunto público y lo sustenta de
utopía o realidad. forma razonada. asuntos públicos
 La tributación. para promover el
 Seguridad ciudadana. bien común.
 la conservación de los
ambientes naturales y
culturales.
 el uso del tiempo libre:
espacio para el sano
esparcimiento.
DIVERSIFICACION DE FORMACION CIUDADANA Y CIVICA QUINTO GRADO

 la diversidad cultural en el mundo.  Problematiza asuntos públicos a  Identifica y explica la complejidad presente en los asuntos públicos nacionales e
 Globalización. partir del análisis crítico. internacionales.
 Aspectos que fundamentan la  Asume una posición sobre un
 Asume conductas de preocupación y responsabilidad por su cuidado y entorno material y Convive
peruanidad. asunto público y la sustenta de
 Patrimonio peruano. forma razonada. natural. respetándose a sí
 Convivencia democrática.  Cuida los espacios públicos y el  Explica que el estado garantiza la convivencia y administra justicia y hace uso de la fuerza mismo y a los
 Mecanismos democráticos de ambiente desde la perspectiva del en el marco de la legalidad.
demás.
resolución de conflictos. desarrollo sostenible.  Usa estrategias creativas para generar alternativas de solución de interés común.
 El acuerdo nacional.  Utiliza reflexivamente  Utiliza distintas formas de expresión democrática para promover y defender los derechos
 Un pasado doloroso: la crisis de conocimientos y principios para la humanos.
violencia en el Perú. construcción de normas de
 Señala las principales recomendaciones del informe de la CVR para mejorar la convivencia
 Verdad, justicia y memoria colectiva. convivencia.
 Propone y maneja iniciativas de
entre todos y todas los peruanos.
 Reconciliación nacional.
interés común.  Explica las características y sentido de la descentralización así como la relación entre
 Seguridad ciudadana.
 Seguridad vial  Ejerce, defiende y promueve los democracia y descentralización.
 Los valores. derechos humanos, tanto  Explica que lo común a todas las personas es la dignidad humana.
 Héroes civiles, militares y personajes individuales como colectivos.  Reconoce a los demás como sujetos de derecho.
ilustres.  Analiza cómo funcionan los mecanismos e instancias de resolución de conflictos a nivel
 El himno nacional: historia y del estado.
significado.  Entiende cómo operan los sistemas de poder en la generación de conflictos.
 Democracia, participación ciudadana
 Analiza si las normas se plantean tomando en cuenta el bien común y los derechos
y bien común.
humanos.
 Respeto de los derechos humanos y
las garantías constitucionales.  Explica las características y funciones de los poderes del estado y las instituciones
 Ética y medios de comunicación. regionales y nacionales del Perú.
 Democracia, estado y sociedad  Cuestiona los argumentos de quienes limitan los derechos de las personas.
peruana.
 Las fuerzas armadas y policiales y la
seguridad nacional y ciudadana.
 El estado constitucional de derecho. Participa en
 Organizaciones internacionales, asuntos públicos
derechos humanos y democracia.
 Historia de la tributación. para promover el
 El sistema tributario en la bien común.
democracia.
 Labor aduanera de la SUNAT.
 El reto de vencer la evasión
tributaria.
 la conservación de los ambientes

naturales y culturales.
 el uso del tiempo libre: espacio para
el sano esparcimiento.
AREA:
INGLES
DIVERSIFICACION CURRICULAR DE INGLES 2017

GRADO COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR TEMAS DE CAMPO TEMATICO
ENFOQUE
AMBIENTAL
1° Expresión y Identificar información de los textos que escucha en Identifica información personal en -Global • Greetings and farewells
comprensión inglés. textos orales. heating
•Introducing oneself
oral
• Identifica números cardinales de 1 al
•Identifying classroom
100 en textos orales.
objects
• Identifica la ubicación de objetos en
•Asking for personal
el aula en textos orales.
information
• Identifica a los miembros de la •Verb To Be
familia en textos orales.
•Demonstratives: This / that /
these / those
-Inferir información del texto. • Deduce el significado de palabras o
expresiones usando datos del texto. •Personal pronouns
-Expresa oralmente diversos tipos de textos en -Se presenta a sí mismo y a sus •There is / There are
inglés. compañeros utilizando información
• Wh-questions: what,
personal.
where, who.
• Describe los objetos que encuentra
• Prepositions of place
en su aula de clases utilizando There is
/ There are. • Family members
• Describe a los miembros de su -Classroom objects

familia
• Telling the time
-Interactúa con otras personas para intercambiar Elabora y responde a preguntas sobre
información en ingles información personal. • Asking for the date
• Elabora y responde a preguntas Cuidado del • Talking about routines
acerca de la ubicación de objetos en el agua y suelo
• Asking for others routines
aula.
-Alimentos
• Present simple: Affirmative
Identifica información personal en un nutritivos y
and negative statements,
texto saludables
questions and short
Desastres answers.
2° Comprensión
naturales • The time
de Textos
• Days of the week
-Identificar información en diversos tipos de los
textos escritos en inglés.
-Inferir información implícita y explicita en textos -Action verbs

escritos en inglés. Deduce el significado de palabras o -Global
expresiones usando datos del texto heating Talking about illnesses
-Interpreta diversos tipos de textos escritos en inglés.
escrito. • Deduce el tema central del
-Habits of •Describing symptoms
Evalúa textos escritos en inglés texto escrito.
3° hygiene y •Giving advice for health
Producción Utiliza diversas estructuras alimentation problems
de gramaticales y lexicales para describir
-Identificar información en diversos tipos de los -Life health
ubicación espacial de objetos en el •Present simple: Affirmative
textos textos escritos en inglés.
aula. and negative statements,
-Inferir información implícita y explicita en textos questions and short
escritos en inglés. answers.
-Interpreta diversos tipos de textos escritos en inglés. •Body parts

Evalúa textos escritos en inglés. •Illnesses and
-Comunica la importancia del cuidado del agua y el suelo recommendations
 Reconoce la importancia del cuidado del agua y el Redacta un texto corto •Describing clothes
suelo presentándose a sí mismo y a
4°  Elabora afiches sobre el cuidado del agua y suelo. •Talking about the weather
sus compañeros.
 Dialoga sobre la importancia de los alimentos
nutritivos y saludables. •Buying clothes
• Redacta un texto corto
 Identifica los tipos de alimentos nutritivos y
saludables.
utilizando “there is” y “there are” •Present Progressive
 Elabora una receta de frutas nutritivas. y vocabulario sobre objetos de
•Present Simple
la clase.
5°  Describe • Describe una imagen
la importancia de la prevención de los •Adjectives: Colors and size
desastres naturales. utilizando el vocabulario
 Identifica la importancia de la prevención de los •Clothes
trabajado y preposiciones de
desastres naturales.
 Relata una historia sobre la importancia de la lugares. •Seasons
prevención de los desastres naturales.
 Comunica las causas y consecuencias del • Redacta un texto corto
•Demonstratives
calentamiento global describiendo a su familia
•Numbers for Price
 Identifica las causas y efectos del
calentamiento global.
 Elabora una infografía sobre calentamiento
global.
 Expresa las normas de hábitos de higiene y
alimentación.
 Reconoce las normas de hábitos de higiene y
alimentación.
 Elabora una receta teniendo en cuenta la
higiene personal.
 Dialoga los diferentes estilos de vida
saludable.
 Reconoce los diferentes estilos de vida
saludable.
 Organizan sus actividades diarias teniendo
en cuenta los estilos de vida saludable.
-Adecua la información según la situación

comunicativa para elaborar diversos tipos
de textos en inglés.
-Escribe diversos tipos de textos en ingles

con coherencia y cohesión.
-Reflexiona sobre el uso adecuado de las

EDUCACIÓN
PARA EL
TRABAJO
DIVERSDIFICACIPÓN EDUCACION PARA EL TRABAJO – PRIMERO Y SEGUNDO
INICIACIÓN LABORAL
1er. Grado 2do. Grado
Proyecto N° 01: TEJIDO A CROCHET (COFRE EN FORMA DE CORAZON) Proyecto N° 01: COFRE CORAZON
Proyecto N° 02: TEJIDOS EN MACRAME ( PORTA MACETEROS ) Proyecto N° 02: PORTA MACETERO
i
Proyecto N° 03:TEJIDO A GROCHET(PAPA NOEL) Proyecto N° 03: TEJIDO A GROCHET (MAMA NOELA )
INICIACIÓN LABORAL :
INICIACIÓN LABORAL ENTORNO PRODUCTIVO
ENTORNO PRODUCTIVO  Actividades productivas (servicios) en el entorno local y regional.
 Necesidades y problemas en la prestación de servicios en el entorno local y
 Actividades productivas de tejidos a crochet y macrame. regional.
 Recursos naturales y culturales potenciales para la actividad productiva de DISEÑO DEL SERVICIO.
tejido en crochet y macramé del entorno local y regional.  Analisis de la funcion y proceso de un servicio.
 necesidades y problemas en la producción de tejidos en macrame y crochet  Análisis de servicios y presentación comparativa de soluciones.
de nuestra localidad y regional.  Especificación tecnica para la prestación de servicios.
PLANIFICACIÓN DEL SERVICIO.
DISEÑO DEL BIEN  Diagrama de operaciones (gantt, pert) para la presentacion de un servicio.
 Analisis de funcion y funcionamiento del tegido a macrane y grochet.  Presupuesto para la producción de un servicio.
 Analisis del producto y presentacion compartida de soluciones. DESARROLLO DEL SERVICIO
 Dibujo de taller de crochet y macramé  Infraestuctura y equipamiento para la prestación de un servicio.
 Materiales e insumos :caracteristicas y usos
 Procesos de la prestación de un servicio.
COMERCIALIZACIÓN DEL SERVICIO:
PLANIFICACIÓN DE LA PRODUCCIÓN:
 Procesos de comercialización de servicios, publicidad, promoción y venta de
 Diagrama de operaciones y procesos para la producción de tejido en macramé
servicios.
y crochet.
EVALUACIÓN DEL SERVICIO:
 Presupuesto de los bienes a utilizar.  Control de calidad : procesos basicos
 El taller: organización tipos de seguridad.  Balance economico.
PRODUCCIÓN DEL BIEN  Evaluación del proceso y del servicio terminado.
 Materriales a utilizar.
 Herramientas, maquinas, equipos: principios funcionamiento tipos, normas de
seguridad.
 Tareas y operaciones básicas para la producción de funciones
COMERCIALIZACIÓN DE BIENES :
Presentación y embalaje del producto
Procesos basicos de la comercialización de bienes : promoción, publicidad y
ventan
EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN
Control de calidad: procesos basicos.
Balance economico.
Evaluación del proceso y el producto
TECNOLOGIA DE BASE
DISEÑO DISEÑO
 Diseño: definicion, importancia, relacion con la creatividad el arte y la  Elementos básicos del diseño: contorno, Formas, estructuras, proporción
artesania.  Tipos de Diseño: aplicaciones básicas.
 Elementos báá sicos del disenñ o, formás bidimensionáles (punto, líáneá, pláno,  Necesidades y gustos para producir un bien o servicio.
texturá)  Proceso del diseño: identificación de necesidades, problemas y gustos; métodos,
 El disenñ o de los objetos en lá eá pocá Prehispáá nicá instrumentos
 Campos de aplicación empresarial del diseño:en el producto, en la  Diagrama de operaciones y procesos.
comunicación del producto y la imagen de la empresa,
 Creatividad y diseño
 Procesos generales del diseño
INFORMATICA  Normalización de formatos
 El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo basico.  Rotulación normalizada
 Dibujo geométrico
 Sistema operativo a nivel de usuario (monousuario multiusuario. INFORMATICA:
 Procesos de textos aplicados al procesamiento de información de  Hoja de calculo aplicado al procesamiento de información de bienes y servicios,
documentos, utilizados en la producción de bienes o servicios. elaboración de graficas funciones y estadisticas elementales.
 Tecnologia de la comunicación : internet, herramientas y aplicaciones basicas para
busqueda, intercambio y publicación de información de uso en la producción de bienes
ó servicios
GESTIÓN EMPERSARIAL: GESTIÓN EMPRESARIAL
Mercado local: caracteristicas,recursos y oportunidades de negocio Mercádo regionál, nácionál y globál.
EMPRENDIMIENTO  Características, Recursos, Oportunidades de negocios.

 Emprendimiento La capacidad emprendedora y empresarial en el éxito de las empresas
 roles que lás personás desempenñ án en lás empresás ,La importancia de la capacidad emprendedora y empresarial en el individuo y en la
 experienciás emprendedorás de generácioá n de pequenñ ás empresás sociedad,Características e importancia del autoempleo
 significádo de cápácidád emprendedorá y empresáriál RECURSOS TECNOLOGICOS;
 cárácteríásticás del empresário.  Maquinarias simples utilizadas en los sistemas de producción: palancas ,rueda,
 el potenciál párá iniciárse como empresários. engranajes)
RECURSOS TECNOLOGICOS
 materiales naturales (madera, semillas)
 transformados (alambre,goma,aguja, hilo, papel,napa,)
o tecnologia tradicional.
 Estructura: funciones ,tipos elementos (pilares, escuadras y
tirantes )
 Comprensión flexión y triangulación.
FORMACION Y ORIENTACION LABORAL FORMACION Y ORIENTACION LES
 Mercado laboral: Actividades laborales, profesionales y  Mercado laboral: Las profesiones: universitarias, Las familias profesionales técnicas.
oportunidades de empleo.  Habilidades para el trabajo : Necesidades humanas,La motivación,Toma de decisiones
Conflictos, Resolución de problemas.
 Habilidades para el trabajo; habilidades sociales trabajo en equipo y
las emociones en el trabajo.
DIVERSDIFICACIPÓN EDUCACION PARA EL TRABAJO - TERCERO
CAMPOS TEMÁTICOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Gestión de Procesos  Utilizamos Microsoft Word 2016, reconciendo su entorno y  Trabajo con plantillas.
partes principales.  Modificar las tablas:
 Elaboramos monografía sobre la empresa y tipos de  Uso de tabla de contenidos y estilos de tablas.
Ejecución de Procesos empresa  Trabajo con video:
Productivos   Crear vínculos internos.
 Uitlizamos Editores gráficos para promocionar un producto.  Vincular contenido interno y externo.
  Revisión de documento:
 Trabajando y reconicnedo el Programa de Power Ponirt  Trabajo con referencias.
 Elaboramos diapositivas de alto impacto sobre las actividades  Protección del documento.
de una empresa en Microsoft PowerPoint.  Administrar las propiedades del documento.
 Empleamos Kmkey para la organización de las etapas de un  Guardar documentos.
proceso productivo.  Preparar e imprimir documentos.
 Reconciendo y Utilizando el programa de Microsoft Excel para
 Edición de imágenes digitales
el diseño de documentos sobre organización de una empresa
 Composición de imágenes
I.
 Retoque fotográfico y animación
 Utilizamos Microsoft Excel para el diseño de documentos
sobre organización de una empresa II.  Trabajo y modificación de texto, tablas y
 Diseñamos un sitio web ya sea Blogs y/o redees sociales para gráficos; SmartArt, fotos e imágenes.
promocionar algún producto.  Inserción y formato de medios.
 Trabajo con transiciones y animaciones.
 Protección y uso compartido de presentaciones.
 Administración de revisiones.
 Herramientas básicas del entorno
Comprensión y  Organizando tareas y/o actividades
Aplicación de la  Identificar y seleccionar elementos en la hoja de
Tecnología cálculo.
 Crear Libros.
 Personalizar la interfaz de usuario.
 Cambiar la apariencia de la hoja de cálculo.
 Acceder a los datos desde otras aplicaciones.
 Mostrar varias partes de un libro.
 Insertar imágenes:
 Insertar objetos gráficos.
 Dar formato a objetos gráficos.
 Crear diagramas empresariales.
 Insertar, eliminar y ocultar datos.
 Descripción del entorno
 Organizando contenidos del sitio web
 Creando Directorios
 Administración del sitio web
 Usa adecuadamente la energía
DIVERSDIFICACIPÓN EDUCACION PARA EL TRABAJO - CUARTO
COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPOS TEMÁTICOS

Identifica
 Formato de párrafo e interlineado: opciones avanzadas.
 La pequeña empresa  Trabajo con video:
 Organización de las Pequeñas Empresas  Crear vínculos internos
 El proceso de selección  Vincular contenido interno y externo.
 Contratos laborales, planillas, seguros laborales,  Crear listas: Modificar listas.
CTS, AFP.  Actualizar contenido en forma automática.
 Los elementos empleados en la Comercialización.
 Insertar bloques de creación:
 Sistema tributario, obligaciones tributarios
 Los recursos naturales del Perú.  Administrar los bloques de creación.
 Medio Ambiente y la importancia del desarrollo  Navegación de documento.
sustentable.  Trabajar con temas.
 Empresas y talleres de Diseño Gráfico y Publicitario  Organiza contenidos
Digital.  Insertando elementos
 Las imágenes Digitales  Edición de contenidos insertando archivos externos
 Imágenes analógicas  Contenido multimedia.
 La publicidad y sus elementos  Uso de plantillas, temas y fondos de photoshop.
 Estrategia publicitaria  Trabajo con elementos y estilos de diseños.
 Brief,: concepto, principios, momentos, técnicas.
 Trabajo y modificación de texto, gráficos, fotos e
 Las cuatro “P” (Producto, precio, Promoción y
imágenes.
Gestión de Procesos plaza)
 Uso de las principales herramientas de phopotshop
 Posicionamiento
 Los medios y la vía publica.  Edito e inserto objetos
 El programa Photoshop CS6, la ventana, elementos  Crear y dar formato a las tablas:
,herramientas y la forma de trabajar en el programa  Ordenar y filtrar los datos de una tabla.
Organiza  Modificar el formato de una tabla.
 Modificar la estructura de una tabla.
 Los elementos gráficos e información  Trabajar con minigráficos.
determinada para elaborar el proyecto.  Guardar diseños.
Analiza / Instala  Preparar diseños y gigantografias para imprimir.
 Administrar el diseño de página y las opciones de
 Problemas de Impacto Ambiental y plantea soluciones. impresora.
 Proceso de creación de una pequeña empresa. Ideas.  Configurar la escala de impresión.
 La elaboración de Contratos Laborales.  Especificar los elementos de impresión.
 La Importancia de registrar al Personal en Planillas.  Elaborar afiches para sensibilizar el uso adecuado del
 Información y su comunicación. agua, los tachos y los servicios higiénicos.
 Elementos lógicos y físicos que requieren el software
 Elaborar diseños con mensajes referentes a la protección
Ejecución de Procesos Selecciona
Productivos
 Los elementos gráficos adecuados, datos de
características necesarias para un diseño
publicitario.
Diseña
 Presentaciones Gráficas de fotografías, imágenes y

textos con efectos publicitarios digitales en el
Programa de Photoshop CS6.
 Presentaciones de fotografías editadas, portadas de
revistas y fotografías artísticas.
Realiza
 Presentaciones de edición de fotografía editadas

y manipuladas, mejoradas..
 Diferentes presentaciones de diseños presentaciones
gráficas.
 Configuración de página para establecer el
tamaño de papel y los márgenes.
 Selección de datos adecuados para una publicidad.
 Creación de una página web simple, utilizando
herramientas básicas.
Utiliza
 Proyectos gráficos para la elaboración de su trabajo.

 Las herramientas básicas de Photoshop CS6 de
manera eficiente y eficaz.
 Elementos conceptuales de aplicaciones de diseño
gráfico digital.
 Tipografía adecuada para personalizar los datos.
Ejecuta
 Diferentes procedimientos para realizar proyectos

gráficos.
Aplica
 Efectos y combinaciones de herramientas.

 Servicios a prestar.
 Campañas publicitarias escritas para diferentes
Comprensión y Aplicación actividades de la institución.
de la Tecnología  Composición de imágenes.
 Capas y sus ajustes respectivos.
 Configuración de un Sitio Local.
 Texto, imágenes, tablas e hiperenlaces a las páginas
web.
 En la edición de documentos, índices y contenidos.
 Composiciones de un texto en documentos e
imágenes.
DIVERSDIFICACIPÓN EDUCACION PARA EL TRABAJO - QUINTOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPOS TEMÁTICOS
Gestión de Procesos  Identifica

 La Gestión Empresarial: Plan de Negocios para la evaluación de las características y
habilidades para iniciar una empresa,  Reconoces las formas de realizar un Plan de Negocios.
 Formulación de ideas de negocio.  Formalización de Empresas
 Estudio de mercado.  Personalizar la Barra de herramientas de acceso rápido.
 Contratos laborales, planilla, seguros laborales, CTS, AFP.  Personalizar la cinta de opciones.
 El lenguaje del medio visual  Protección de documento: opciones avanzadas.
 La imagen gráfica con valores y patrimonios culturales de la región.  Realizar graficas simples.
 Los Softwares aplicativos de Corel Draw X8 y Adobe illustrator CS6 , concepto, la  Insertar vectores, fotos e imágenes.
ventana, elementos y herramientas.  Automatizar tareas.
 Organiza Herramientas de diseño.  Insertar logos personalizados.
 Los elementos gráficos de información determinada para elaborar proyectos.
 Objetos para diseñar correctamente.
Analiza / Instala
 Las características y habilidades para crear una empresa.

 Elementos lógicos y físicos que requirieren el software de diseño
 Los programas de diseño como: Software Corel Draw X7 y Adobe illustrator CS6
Interface de Software aplicativo de Corel Draw X7 y Adobe illustrator CS6
 Elementos de trabajo Estrategias de organización y realización de diseños.
 Evalúa estrategias metacognitivas para comprender la información
Selecciona  Requerimientos básicos de hardware para el
programa de Corel e Ilustraytor.
 Los elementos gráficos adecuados, datos de características necesarias para un  Interfaz del Software Corel Draw X8
diseño publicitario.  Interfaz del Software Ilustrator
Diseña  Elementos y entorno del Programa
 Niveles de graficas
 Con creatividad sus propios diseños y documenta su trabajo  Tipos de Fuentes con temas diferentes de acuerdo
 Presentaciones Gráficas estáticas, objetos gráficos y textos con efectos publicitarios al diseño o mensaje.
digitales.  Diseños con mensajes sobre salud sexual y
 Gráficas, logotipos, formas, etiquetas, marcas, catálogos, calendarios, gigantografias, reproductiva, Uso adecuado de los métodos
etc. anticonceptivos.
Opera  Elaborar afiches para sensibilizar el uso
Ejecución de Procesos adecuado del agua, los tachos y los servicios
 Presentaciones graficas interactivas simples.
Productivos  La Configuración de página para establecer tamaños. higiénicos.
 La selección de datos adecuados para un diseño.  Elaborar diseños con mensajes referentes a
 Con calidad y técnica formas y estructuras graficas. la protección de los bosques y cuidado del
 Con esquemas gráficos – comunicativos. ambiente.
 Cualitativamente acabados, esquemas, ilustraciones y artes finales para su 
presentación
 Proyectos gráficos para la elaboración de su trabajo.
 Las herramientas de Corel Draw X7 y Adobe illustrator CS6 de manera eficiente y
eficaz.
 Elementos conceptuales de aplicaciones de diseño gráfico digital.
 Tipografía adecuada para personalizar los datos.
 Las diversas técnicas de realización, herramientas y equipos utilizados en las
actividades de diseño grafico.
 Ventajas y desventajas de la aplicación de los programas.

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P.E.

I PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 1

“AÑO DE LA CONSOLIDACION DEL

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 2

La Institución Educativa “Carlos Wiesse” Alma Mater de la Educación

En respuesta a ello el presente PROYECTO CURRICULAR

El PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL, es una herramienta

El PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL, enmarca su organización

Es responsabilidad del director y docentes llevar a la práctica este

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 3

De esta manera respondiendo a las expectativas de los estudiantes, a la

III. NOMBRE DEL PCI

IV. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

VI. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE

VI.- CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES.

VIII. OBJETIVOS DEL PCI.

IX. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS.

10.1. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.

10.2. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN.

10.3. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 4

10.3.1. PLAN TUTORIAL 2017

10.4. LINEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN

10.5. LINEAMIENTOS DE EDUCACIÓN EN

GESTIÓN DEL RIESGO

10.6 LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN

XII. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR

II. DATOS INFORMATIVOS.

 PROVINCIA : Mariscal Cáceres.

 UGEL : Mariscal Cáceres.

 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN : Carlos Wiesse.

 RESOLUCIÓN DE CREACIÓN : R.M.N°. 2174.

 NIVEL : EBR (Secundaria).

 DIRECCIÓN : Jirón Huallaga N° 1488.

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 5

“WIESSINOS COMPROMETIDOS CON LA CALIDAD EDUCATIVA”

IV. PRIORIZACIÒN DE LA PROBLEMÀTICA PEDAGÒGICA.

Buen  Falta de hábitos de  Crear estrategias para involucrar al padre de

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 6

del rendimiento metodológicas.

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 7

labor. padres se sientan comprometidos con la propia

 Influencia de los  Celebrar el día internacional de la alimentación.

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 8

 Mal uso de tachos de  Desarrollar el plan de gestión del riesgo de desastres

VII. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.

PROBLEMAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 9

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 10

gestión del riesgo y brigadistas de salud sobre la problemática ambiental Institucional y

VIII. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

Es una de las  Utiliza

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 11

ser y hacer. Dice la padre y/o apoderado.

Institución Educativa “Carlos Wiesse” Página 12

justicia y la paz. contra de sus compañeros y profesores .

7.2. VALORES ORGANIZACIONALES: