Informe Décimox

Universidad Nacional del Altiplano-
Puno
Facultad de Ciencias de la
cARATULA
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO-PUNO
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
INFORME DE PRÁCTICA
GRUPO “A”
DOCENTE: M.S.c. Nilton Cesar Mayta Jara
PRESENTADO POR LA ESTUDIANTE:
 Sandra Pachapuma Puma
SEMESTRE: X
AÑO ACADEMICO
2017-II
PUNO-PERU-2017
Puno
INFORME Nº 001-2017-II-EPEP/FCEDEUC-UNA-PUNO
AL : PRESIDENTE DEL JURADO EVALUADOR DEL PRACTICA PRE PROFESIONAL

“PRACTIVCA DE PROYECTOS EDUCATIVOS”
DEL : Est. Sandra Pachapuma Puma

Coordinadora del Equipo
ASUNTO : Informe de las acciones realizadas en el desarrollo de la Practica

Pre Profesional “PRACTICA DE PROYECTOS EDUCATIVOS”
FECHA :
De conformidad con los dispuesto por el reglamento de practica pre

profesional (Art.40) de la Escuela profesional de Educación primaria .El equipo
integrado por los siguientes estudiantes: Amachi Quispe Edinson, Ccari Cutipa Silvia,
Lupaca Lupaca Luz Marina, Lima Kacha Mónica Delta, Mamani Quispe Charo Lisbeth,
Quille Chambilla Haydie, Sucasaire Mamani Eder Yuri; de cuya coordinación soy
responsable cumplimos en poner a vuestra consideración el INFORME DE PRACTICA
“PRACTICA DE PROYECTOS EDUCATIVOS” realizadas en la IEP Nº 70024 Motivo por
el cual, agradecemos a su presidencia y los miembros del jurado sus observaciones,
sugerencias lo que permitirán elevar la calidad de los próximas practicas pre
profesionales de esta naturaleza.
Es todo en cuanto informo para su conocimiento y demás fines.
Atentamente.
Sandra Pachapuma Puma

Estudiante Universitario
Puno
PRESENTACIÓN
El presente informe de Practica Pre Profesional: “PRÁCTICA DE PROYECTOS

EDUCATIVOS”, realizada en la Escuela Profesional de Educación Primaria y la
Institución Educativa Primaria N° 70024, el presente informe es producto de las
experiencias y el contacto con la realidad educativa vivida en dichas Instituciones.
En el primer capítulo. Se da a conocer las bases legales donde se exponen los

artículos de la Constitución Política del Perú, la Ley General de la Educación; Ley de la
Carrera Pública Magisterial, ley Universitaria, Estatuto Universitario, Reglamento de
Practica Pre Profesional.
El segundo capítulo; Se da a conocer el Marco Teórico como conceptos de

Educación, Políticas Educativas, Administración y Gestión Educativa, Acción
Intersectorial en la Institución Educativa, Proyectos Educativos referidos a la Práctica
Pre Profesional
El tercer capítulo, Se presenta el análisis e interpretación de los resultados de

la Práctica de Proyectos Educativos, la sistematización.
Finalmente, se presenta las conclusiones que son resultados de la práctica Pre

– Profesional PRÁCTICA DE PROYECTOS EDUCATIVOS señalando algunas
sugerencias que podrían ser útiles , para la institución educativa, los estudiantes y
docentes de la Escuela Profesional de Educación Primaria.
Puno
MISIÓN Y VISIÓN DE LA UNA
MISIÓN
“Somos una Institución Pública de Educación
Universitaria dedicada a formar profesionales y
Post graduados calificados, con capacidad de gestión,
compromiso social, premunidos de valores éticos y
culturales; que realiza investigación para proponer
alternativas integrales como soporte del desarrollo de
la región andina
VISIÓN
“Ser una Institución de excelencia Académica,
acreditada y reconocida por la sociedad; con liderazgo
en la Región Andina, en el desarrollo de la ciencias, la
tecnología y las humanidades; propiciando la
revaloración cultural, la conservación del medio
ambiente y el desarrollo del país.”
Puno
MISIÓN Y VISIÓN DE LA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MISIÓN
“
Facultad que forma integralmente profesionales en
Educación con liderazgo e identidad cultural, para
contribuir al desarrollo de la región y del país.
VISIÓN
“.”
Facultad de excelencia académica que forma
profesionales en educación, acreditada y reconocida por la
sociedad con liderazgo e identidad cultural, que promueva
el desarrollo del sistema educativo.
Puno
ÍNDICE
CARATULA
INFORME
PRESENTACIÓN..............................................................................................................................3
MISIÓN Y VISIÓN DE LA UNA................................................................................................4
MISIÓN Y VISIÓN DE LA FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN..........................5
ÍNDICE...........................................................................................................................................6
CAPÍTULO I......................................................................................................................................9
ASPECTOS GENERALES DA LA PRACTICA PRE PROFESIONAL......................................9
1.1.1 DESCRIPCIÓN GENERAL, OBJETIVOS Y METAS DE LA PRÁCTICA PRE PROFESINAL
INTENSIVA...........................................................................................................................................9
DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA PREPROFESIONAL.........................................................................9
1.2 FUNDAMENTACIÓN.................................................................................................................9
1.2.1. FUNDAMENTOS LEGALES....................................................................................................10
A. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ.........................................................................................10
B. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044.......................................................................................11
C. LEY DE LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL Nº 29062............................................................11
D. LEY UNIVERSITARIA N° 30220...................................................................................................13
E. Estatuto Universitario de la UNA-PUNO...................................................................................14
F. REGLAMENTO DE LA PRACTICA PREPROFESIONAL...................................................................15
1.3.- OBJETIVO Y METAS DE LA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL..........................................................15
OBJETIVO......................................................................................................................................15
METAS...........................................................................................................................................16
CAPÍTULO II................................................................................................................................18
MARCO TEÓRICO.....................................................................................................................18
2.1.- DEFINICIÓN DE LA EDUCACIÓN................................................................................................18
2.2.- POLÍTICA Y POLÍTICAS INSTITUCIONALES EN ORGANIZACIONES.........................................18
2.3.- POLÍTICAS EDUCATIVAS............................................................................................................19
2.3.1.-Politicas Educativas Mundiales...........................................................................................19
2.3.2.-Politicas Educativas Nacionales..........................................................................................19
2.3.3.-Políticas Educativas Regionales..........................................................................................21
2.3.4.-POLÍTICAS EDUCATIVAS LOCALES- PUNO...........................................................................21
2.4.- RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA, PROYECCIÓN Y EXTENSIÓN UNIVERSITARIA......22
2.5.- EL DIAGNÓSTICO EN LA IEP......................................................................................................23
Puno
2.6.- ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA...............................................................................23
2.6.1.- ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA...........................................................................................23
2.6.2.- GESTIÓN EDUCATIVA.........................................................................................................24
2.6.3. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA SOCIEDAD CIVIL EN EL PEA................................24
2.6.3.1. Consejo Educativo Institucional...................................................................................24
2.6.3.2. Consejo Participativo Educativo Local.........................................................................26
2.6.3.3. Consejo participativo regional.....................................................................................27
2.6.3.4. Consejo educativo nacional.........................................................................................28
2.7.- ACCIÓN INTERSECTORIAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA..................................28
2.7.1.- INSTITUCIONES DE LA COMUNIDAD.................................................................................28
2.7.1.1- Consejo Educativo Institucional (CONEI).....................................................................28
2.7.1.2.- Tutoría y Orientación Educativa:.................................................................................29
2.8.- PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA Y OPERATIVA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA........................30
2.8.1.-PLANIFICACION ESTRATÉGICA............................................................................................30
2.8.2.- PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA COMO PROCESO Y COMO INSTRUMENTO.......................31
2.8.3.- PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA EN EDUCACIÓN.................................................................31
2.8.4.- PLANES Y PROYECTOS EN EDUCACIÓN..............................................................................31
2.8.5- PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN....................................................................................32
2.8.6.-TIPOS DE PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN.....................................................................32
2.8.7.- Centro Nacional de Planeamiento Estratégico..................................................................33
2.8.8.- Organización del CEPLAN...................................................................................................33
CAPÍTULO III..............................................................................................................................34
RESULTADOS.............................................................................................................................34
3.1. PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE RESULTADOS.........................................................................34
3.1.1. PROYECTO DE IMPLEMENTACION Nº 01 “CONOCEMOS, COMPRENDEMOS Y AYUDAMOS
A LOS NIÑOS CON TDAH EN LA IEP N°70024 LAYKAKOTA DE LA CIUDAD DE PUNO”...................34
A. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.............................................................................................34
B. FUNDAMENTACION DEL PROYECTO.........................................................................................37
C. RESULTADOS DEL PROCESO DE PLANIFICACION ORGANIZACIÓN EJECUCION Y EVALUACION
DEL PROYECTO DE IMPLEMENTACION.........................................................................................37
D. FORTEALEZAS Y DEBILIDADES (dificultades, facilidades)..........................................................41
E. ANALISIS DE LA FICHA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO..........................................................43
3.1.2. PROYECTO DE IMPLEMENTACION Nº 02 “III FESTIGENIO DEMOSTRANDO MIS
CAPACIDADES EN MATEMATICA, COMUNICACIÓN, PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA”.....................44
C. RESULTADOS DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN, ORGANIZACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN
DEL PROYECTO DE IMPLEMENTACIÓN.........................................................................................46
Puno
D. FORTALEZAS Y DEBILIDADES (DIFICULTADES, FACILIDADES)....................................................52
E. ANALISIS DE LA FICHA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO..........................................................54
3.1.3. PROYECTO DEPROPUESTA DE IMPLEMENTACION Nº 03 “TALLER DE REFORZAMIENTO
PEDAGOGICO EN MATEMATICA Y COMUNICACION EN EL 2° Y 4° GRADO DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA DE EDUCACION PRIMARIA DE LA CIUDAD DE PUNO”...............................................57
C. RESULTADOS DEL PROCESO DE PLANIFICACION ORGANIZACIÓN EJECUCION Y EVALUACION
DEL PROYECTO DE IMPLEMENTACION.........................................................................................59
D. FORTALEZAS Y DEBILIDADES (DIFICULTADES, FACILIDADES)....................................................60
CONCLUSIONES.............................................................................................................................61
SUGERENCIAS...............................................................................................................................62
BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................................................63
Puno
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DA LA PRACTICA PRE PROFESIONAL
1.1.1 DESCRIPCIÓN GENERAL, OBJETIVOS Y METAS DE LA PRÁCTICA PRE

PROFESINAL INTENSIVA.
DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA PREPROFESIONAL
Art. 29.- La práctica pre profesional de proyectos educativos, consiste en orientar y
fortalecer la gestión y administración educativa a través del desarrollo de actividades
intersectoriales en función al diagnóstico institucional.
1.2 FUNDAMENTACIÓN
La Escuela Profesional de Educación Primaria, de la Facultad Ciencias de

la Educación, de la Universidad Nacional del Altiplano mediante el área de
Prácticas Pre-Profesionales, promueve la preparación teórico – práctica
desde el quinto semestre hasta el décimo; contribuyendo éstos en la
formación profesional de futuros docentes, quienes conducirán los destinos
de una nueva generación.
La Práctica Pre-Profesional, permite imbuirse de experiencias y

conocimientos en el campo mismo del ejercicio magisterial y asumir el reto
de adquirir bases sociales a acorde con la necesidad y exigencia educativa
para el Perú anticipándonos al futuro con una sociedad con oportunidades
para todos, de vivir dignamente con libertad, justicia y democracia.
La práctica pre profesional: Práctica Pedagógica DE “PROYECTOS

EDUCATIVOS”; Se desarrolla en el décimo semestre y tiene como finalidad
de Diagnostica, planifica, organiza, ejecuta y evalúa proyectos educativos
en respuesta a la problemática de la Institución Educativa y la comunidad,
generando espacios para el análisis, reflexión intercambio y aportes de la
disminución o solución de problemas de interés educacional y comunal en
interacción con la gestión de las instituciones educativas, El estudiante
practicante después de estas prácticas estará apto para pertenecer al
9
Puno
magisterio; también, estará en contacto con cada uno de los instrumentos
de planificación y organización administrativa.
Primaria y tiene como objetivo fundamental, aplicar conocimientos técnicos y

científicos de todas las áreas de manera teórica y práctica en las Instituciones
Educativas del nivel de Educación Primaria
1.2.1. FUNDAMENTOS LEGALES
A. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ
Art. 13.-La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana.
El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de familia tienen el
deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger la Institución Educativa y participar
en el proceso educativo.
Art. 14.- La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las

humanidades, la ciencia, la técnica, el arte, la educación física y el deporte. Prepara para
la vida, el trabajo y fomenta la solidaridad, es deber del Estado promover el desarrollo
científico y tecnológico del país, la formación ética, cívica y la enseñanza de la
constitución de los derechos humanos son obligatorias en todo el proceso educativo civil
o militar.
Art. 15.- El profesorado en la enseñanza oficial es carrera pública. La Ley establece los
requisitos para desempeñarse como director o profesor de un Centro Educativo, así
como sus derechos y obligaciones. El Estado y la sociedad procuran su evaluación,
capacitación, profesionalización y promoción permanentes.
Art. 16.- Tanto el sistema como el régimen educativo son descentralizados:
 El Estado coordina la política educativa, formula los lineamientos generales de los

planes de estudios, así como los requisitos mínimos de la organización de los Centros
Educativos.
 Supervisa su cumplimiento y la calidad de la educación.
 Es deber del Estado asegurar que nadie se vea impedido de recibir educación
adecuada por razón de su situación económica o de limitaciones mentales o físicas.
10
Puno
Art. 17.- La Educación Inicial, Primaria y Secundaria son obligatorias. En las instituciones
del Estado la educación es gratuita.
En las Universidades públicas el Estado garantiza el derecho a educarse gratuitamente a

los alumnos que mantengan un rendimiento satisfactorio y no cuenten con los recursos
económicos necesarios para cubrir los costos de Educación.[ CITATION Con93 \l 10250 ]
B. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044
Art. 2.-Concepto de educación
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de

toda la vida y que contribuye en la formación integral de las personas, al pleno desarrollo
de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en Instituciones
Educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.
Art. 3.-La educación como derecho
La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado

garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la
universalización de la educación básica. La sociedad tiene la responsabilidad de
contribuir a la educación y el derecho a participar en su desarrollo. [ CITATION MIN3 \l
10250 ]
C. LEY DE LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL Nº 29062
Artículo 1º.- Objeto de la Ley
La presente Ley tiene por objeto normar las relaciones entre el Estado y los profesores
a su servicio, en la Carrera Pública Magisterial, conforme al mandato establecido en el
artículo 15º de la Constitución Política del Perú y a lo dispuesto en el artículo 57º de la
Ley Nº 28044, Ley General de Educación.
Artículo 2º.- Alcance
La Carrera Pública Magisterial tiene carácter nacional y gestión descentralizada. Están

comprendidos en las disposiciones de la presente Ley los profesores que prestan
servicios en Instituciones y Programas Educativos de Educación Básica, Técnico
Productiva y de las instancias de gestión educativa descentralizada, bajo
11
Puno
responsabilidad del sector público, administradas directamente por este o por aquellas
entidades que mantienen convenios de acuerdo a lo que señale la ley.
Artículo 3º.- El profesor
El profesor es un profesional de la educación, con título de profesor o licenciado en

educación, con calificaciones y competencias debidamente certificadas que, en su
calidad de agente fundamental del proceso educativo, presta un servicio público
esencial dirigido a concretar el derecho de los estudiantes y de la comunidad a una
enseñanza de calidad, equidad y pertinencia. Requiere de desarrollo integral y de una
formación continua e intercultural.
Artículo 4º.- Marco ético y ciudadano de la profesión docente
El ejercicio de la profesión docente se realiza en nombre de la sociedad, para el

desarrollo de la persona y en el marco del compromiso ético y ciudadano de formar
integralmente al educando. El fundamento ético para su actuación profesional es el
respeto a los derechos humanos; a los derechos y a la dignidad de los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores; y al desarrollo de una cultura de paz
y de solidaridad que coadyuve al fortalecimiento de la identidad peruana, la ciudadanía
y la democracia. Esta ética exige del profesor idoneidad profesional, comportamiento
moral y compromiso personal con el aprendizaje de cada alumno.
Artículo 5º.- De los principios
El ejercicio ético de la profesión docente se rige por los siguientes principios:
a) Calidad
b) Equidad.
c) Pertinencia.
d) Solidaridad.
e) Responsabilidad.
f) Autonomía.
g) Interculturalidad.
h) Creatividad e innovación.
Artículo 6º.- Finalidad
La Carrera Pública Magisterial tiene como finalidades:
12
Puno
a. Cumplir con el artículo 13º de la Ley General de Educación que compromete al
Estado a garantizar, entre otros factores, la calidad en las instituciones públicas, la
idoneidad de los docentes y autoridades educativas y su buen desempeño para
atender el derecho de cada alumno a un maestro competente.
b. Promover el mejoramiento sostenido de la calidad profesional e idoneidad del
profesor para el logro del aprendizaje y del desarrollo integral de los estudiantes.
c. Valorar el mérito en el desempeño laboral.
d. Generar las condiciones para el ascenso a los diversos niveles de la Carrera Pública
Magisterial, en igualdad de oportunidades.
e. Propiciar para el profesor adecuadas condiciones de calidad de vida.
f. Propiciar mejores condiciones de trabajo para facilitar el buen desempeño del
profesor en las instituciones y programas educativos en los que trabaja.
g. Determinar criterios y procesos de evaluación que garanticen el ingreso y
permanencia de docentes de calidad, de conformidad con la presente Ley.
h. Establecer las bases del programa de formación continua, integral, pertinente,
intercultural y de calidad para el profesorado, en concordancia con el artículo 60º de la
Ley Nº 28044.
D. LEY UNIVERSITARIA N° 30220
Art. 99º. Deberes de los estudiantes. Son deberes de los estudiantes:
99.1 Respetar la Constitución Política del Perú y el estado de derecho.
99.2 Aprobar las materias correspondientes al periodo lectivo que cursan.
99.3 Cumplir con esta Ley y con las normas internas de la universidad.
99.4 Respetar los derechos de los miembros de la comunidad universitaria y el principio

de autoridad.
99.5 Respetar la autonomía universitaria y la inviolabilidad de las instalaciones

universitarias.
99.6 Usar las instalaciones de su centro de estudios exclusivamente para los fines
universitarios.
99.7 Respetar la democracia, practicar la tolerancia, cuidar los bienes de la institución y

rechazar la violencia.
13
Puno
99.8 Matricularse un número mínimo de doce (12) créditos por semestre para conservar
su condición de estudiante regular, salvo que le falten menos para culminar la carrera.
99.9 Los demás que disponga el Estatuto de cada universidad.
Art. 100º. Derechos de los estudiantes. Son derechos de los estudiantes:
100.1 Recibir una formación académica de calidad que les otorgue conocimientos
generales para el desempeño profesional y herramientas de investigación.
100.2 La gratuidad de la enseñanza en la universidad pública.
100.3 Participar en el proceso de evaluación a los docentes por periodo académico con
fines de permanencia, promoción o separación.
100.4 Tener la posibilidad de expresar libremente sus ideas, sin que pueda ser
sancionado por causa de las mismas.
100.5 Participar en el gobierno y ﬁscalización de la actividad universitaria, a través de los

procesos electorales internos, de acuerdo con esta Ley y la regulación que establezca
cada universidad.
E. Estatuto Universitario de la UNA-PUNO
Artículo 24.- Las facultades desarrollan sus funciones académicas, de

investigación, extensión cultural, proyección social, responsabilidad social y
administrativa, en el marco de los principios de autonomía y responsabilidad
compartida con los órganos de gobierno de la Universidad Nacional del Altiplano
de
14
Puno y están conformadas por relaciones de cooperación entre docentes,
estudiantes, graduados y no docentes.
Artículo 252. Estudiantes de pregrado Son estudiantes de pregrado quienes

habiendo concluido los estudios de secundaria o su equivalente en el extranjero
hayan aprobado el proceso de admisión de la universidad y alcanzado vacante y
se encuentren matriculados en la escuela profesional a la que ingresaron.
[ CITATION Est15 \l 10250 ]
F. REGLAMENTO DE LA PRACTICA PREPROFESIONAL
Art.- 1. La práctica pre profesional es un área de la Estructura Curricular por

Competencia y Flexible de la Escuela Profesional de Educación Primaria y tiene
como objetivo fundamental, aplicar conocimientos técnicos y científicos de todas
las áreas de manera teórica y práctica en las Instituciones Educativa del nivel de
Educación Primaria.
Art.- 2. La práctica pre-profesional tiene por finalidad contactar al estudiante en

formación docente con la realidad educativa de los diferentes ámbitos de la región
y macro región sur peruana, de manera que, el estudiante pueda afianzarse para
el óptimo desenvolvimiento como docente en aula.
1.3.- OBJETIVO Y METAS DE LA PRÁCTICA PRE PROFESIONAL
OBJETIVO
Art. 30.- Son objetivos de la Práctica Pre- Profesional: Práctica de Proyectos

Educativos.
a) Planificar, organizar, ejecutar y evaluar proyectos de innovación y/o

implementación que coadyuven a la buena gestión de la I.E.P.
b) Planificar, organizar, ejecutar y evaluar actividades de proyección social y

extensión universitaria desde la E.P.E.P.
c) Elaborar y sustentar el informe de Práctica de Proyectos Educativos ante un

jurado.
15
METAS
Art. 31.- Son metas de la Práctica Pre-Profesional: Práctica de Proyectos

Educativos.
a) Los estudiantes planifican 2 proyectos de innovación y/o implementación

educativa; a su vez ejecutan y evalúan uno de ellos como parte de proyección
y extensión universitaria.
b) Los estudiantes del X ciclo ejecutan y evalúan un proyecto de innovación y/o

implementación educativa como actividad de proyección y extensión
universitaria desde EPEP.
c) Presentar y sustentar el informe referido a la ejecución de los proyectos

ejecutados.
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
17
2.1.- DEFINICIÓN DE LA EDUCACIÓN
La educación es un proceso humano y cultural complejo. Para establecer su

propósito y su definición es necesario considerar la condición y naturaleza del
hombre y de la cultura en su conjunto, en su totalidad, para lo cual cada
particularidad tiene sentido por su vinculación e interdependencia con las demás y
con el conjunto. El hombre, a pesar de ser parte de la naturaleza, es distinto a los
demás seres del medio natural. Es diferente de los vegetales, de los minerales, de
las rocas, de los demás seres vivos y de los demás animales. El hombre, a pesar
de compartir características biológicas, químicas y psicológicas con los animales
se diferencia de ellos por la imposibilidad de determinar y predecir su conducta. El
comportamiento general humano es imposible de predecir. No dispone de
instintos que le aseguren la supervivencia y la economía de sus esfuerzos. El
hombre debe aprender usando, en principio, los andamiajes de la cultura para
adaptarse y transformar su medio y su propia historia individual. El hombre
necesita aprender lo que no le es innato, lo que no se le ha dado por nacimiento y
potenciar lo que se le ha dado por herencia genética. Por eso necesita de otros y
de la cultura para garantizar su tránsito por el mundo. Ese es el proceso
educativo. [ CITATION Leo07 \l 10250 ]
2.2.- POLÍTICA Y POLÍTICAS INSTITUCIONALES EN ORGANIZACIONES
Una política institucional es una decisión escrita que se establece como una guía,
para los miembros de una organización, sobre los límites dentro de los cuales
pueden operar en distintos asuntos. Es decir, proporciona un marco de acción
lógico y consistente. De esta manera se evita que la dirección, tenga de decidir
sobre temas de rutina una y otra vez en detrimento de la eficiencia. Las políticas
institucionales afectan a todos los miembros de una organización por el simple
hecho de serlo y en cuanto son participes de la misma. Dentro de las políticas
institucionales se pueden distinguir las generales y las de servicio. Las primeras
expresan los comportamientos que pueden esperarse por parte de cualquier
participe de la organización, y su principal función es la de evitar que aparezcan
comportamientos injustos de un miembro respecto de los demás. De esta manera,
dichas políticas, contribuyen al logro de un lugar de trabajo más organizado,
seguro y justo[ CITATION Mor12 \l 10250 ]
18
2.3.- POLÍTICAS EDUCATIVAS
Las políticas educativas tienen como marco de referencia al Proyecto Educativo

Nacional (PEN); el cual a su vez recoge y sintetiza compromisos y acuerdos
nacionales e internacionales, siendo los más representativos:
2.3.1.-Politicas Educativas Mundiales
 Las Metas de Desarrollo del Milenio: Perú se ha comprometido, junto

con otros 190 Estados miembros de la Naciones Unidas, a cumplir
para el año 2015 con los ocho objetivos propuestos, de los cuales se
destaca para el Sector: “Lograr la enseñanza primaria universal”.
[ CITATION Con10 \l 10250 ]
 El Plan Nacional de Educación para Todos: En el Foro Mundial de

Educación celebrado en Dakar (Senegal) en el año 2002, donde se
establecieron seis objetivos generales para alcanzar el 2015, nuestro
país suscribe los compromisos y con R.M. Nº 0592-2005-ED, se
resuelve oficializar la propuesta del Plan Nacional de Educación para
Todos 2005 – 2015 formulada por el Foro Nacional de EPT.
[ CITATION Con10 \l 10250 ]
2.3.2.-Politicas Educativas Nacionales
 El Acuerdo Nacional (2002 – 2021): Mediante D.S. N° 105-2002-

PCM se institucionalizó el Foro del Acuerdo Nacional como instancia
de promoción del cumplimiento de las Políticas de Estado. La
Décimo Segunda Política de Estado dispone el "Acceso universal a
una educación pública gratuita y de calidad y promoción y defensa
de la cultura y del deporte" y la Vigésima Política de Estado
corresponde al "Desarrollo de la Ciencia y tecnología". [ CITATION
Con10 \l 10250 ]
 La Ley General de Educación, Ley Nº 28044, promulgada el 28 de

Julio del 2003, que establece los fines y objetivos de la educación
peruana. [ CITATION Con10 \l 10250 ]
19
Se presenta a continuación los seis objetivos del Proyecto Educativo Nacional y
los lineamientos de Política Educativa que de éste se derivan y que se encuentran
considerados en el Plan Perú al 2021, a cargo del Centro Nacional de
Planeamiento Estratégico (CEPLAN):
CUADRO N° 01
OBJETIVOS DEL PROYECTO LINEAMIENTOS DE POLÍTICA
EDUCATIVO NACIONAL AL 2021 EDUCATIVA PROPUESTOS EN EL PLAN
PERÚ 2021
Objetivo 1: Eliminar las brechas entre la educación

pública y la privada, y entre la educación
Oportunidades y resultados de igual rural y la urbana, atendiendo la diversidad
calidad para todos. cultural.
Objetivo 2: Priorizar la educación básica de calidad

para todos los ciudadanos y ciudadanas sin
Estudiantes e Instituciones que logran exclusiones, con énfasis en la primera
aprendizajes pertinentes y de calidad. infancia.
Objetivo 3: Promover la formación inicial y el desarrollo

profesional docente, revalorando su papel
Maestros bien preparados que ejercen en el marco de la carrera pública
profesionalmente la docencia. magisterial.
Objetivo 4: Promover una gestión educativa eficiente y

descentralizada, altamente profesional y
Una gestión descentralizada, desarrollada con criterios de ética pública,
democrática, que logra resultados y es coordinación intersectorial y amplia
financiada con equidad. participación.
Objetivo 5: Garantizar que el sistema de educación

superior y técnico productivo se convierta
Educación Superior de calidad se en un factor favorable para el desarrollo y la
convierte en factor favorable para el competitividad nacional.
desarrollo y la competitividad nacional.
Objetivo 6: Promover el compromiso de la sociedad,

Una sociedad que educa a sus especialmente de las familias, Instituciones
ciudadanos y los compromete con su y los medios de comunicación
comunidad.
FUENTE: (Consejo Nacional de Educacion , 2010)
2.3.3.-Políticas Educativas Regionales
CUADRO N° 02
20
SITUACIÓN POLÍTICA EDUCATIVA COMPONENTES
REGIONAL
El Gobierno Regional de Centrada en el logro de  Implementación-
Puno en el año 2011 tomó aprendizajes de calidad validación del PCR.
la decisión de transitar de con prioridad en los  Gestión planificada y
una gestión educativa sectores rurales y la
fundamentalmente primera infancia, dando articulación de todas las
centrada en aspectos particular importancia a Unidades de Gestión
administrativos para los aspectos pedagógicos Local (UGEL) aplicando
asumir la responsabilidad y a la implementación del un enfoque territorial.
de gobernar la educación Proyecto Curricular  Desarrollo de
en su región, lo que Regional de Puno (PCR) capacidades, tanto en
implicó ordenar, articular y como eje movilizador de la
los aspectos de gestión
gestionar las políticas comunidad puneña.
regionales y nacionales en como en los
el departamento. pedagógicos.
FUENTE: (Grupo Propuesta Ciudadana, 2016)
2.3.4.-POLÍTICAS EDUCATIVAS LOCALES- PUNO
 Garantizar el acceso a la educación con equidad a los niños y niñas

con necesidades especiales así como los de la infancia.
 Mejorar integralmente los logros del aprendizaje en todos los niveles de
la educación.
 Potenciar la educación intercultural bilingüe en el contexto del
propósito educativo.
 Fortalecer las capacidades de las familias para el desarrollo integral
de los educandos.
 Diversificar el currículo de acuerdo a las necesidades y
demanda del desarrollo local.
 Impulsar el funcionamiento de grupos de apoyo solidario a la
formación de los estudiantes.
 Priorizar el mejoramiento de las condiciones físicas: infraestructura
(servicios higiénicos, aulas, plataformas deportivas, talleres, laboratorios).
 Garantizar el equipamiento de las instituciones educativas de los
niveles a MINSA y otras instituciones para garantizar el acceso de los
estudiantes a los servicios de salud y nutrición.
 Elevar los estándares de desempeño profesional y personal de los
docentes.
 Impulsar la investigación y la innovación pedagógica a través de la
motivación y reconocimiento profesional con calidad al docente.
 Garantizar el desempeño profesional ético del docente.
 Asegurar la gestión democrática y descentralizada de la educación en
las diferentes instancias de gestión.
21
 Fomentar la gestión estratégica concertada e intersectorial del
sistema educativo en los diferentes espacios de desarrollo educativo.
 Impulsar la acreditación de las instituciones educativas y el
órgano intermedio con gestión eficiente, eficaz y transparente. (Unidad de
Gestión Educativa Local Puno. Proyecto Educativo Local.2 017).
2.4.- RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA, PROYECCIÓN Y

EXTENSIÓN UNIVERSITARIA
La Dirección Universitaria de Responsabilidad Social de la Universidad Nacional

del Altiplano es un órgano de apoyo de Vicerrectorado Académico y desarrolla la
función de proponer directivas que permitan planificar, ejecutar, supervisar y
evaluar las actividades de extensión cultural, proyección social y responsabilidad
social de la universidad. Está a cargo de un docente ordinario designado por el
Consejo Universitario, previa evaluación de méritos. Y las funciones que cumple
son:
 Proponer la política institucional de responsabilidad social.

 Establecer los reglamentos y directivas de su competencia.
 Vincular la universidad con la sociedad a través de actividades de
extensión cultural y proyección social.
 Revalorar, promover y preservar la riqueza cultural regional y nacional a
través de sus diversas manifestaciones.
 Proponer la suscripción de convenios de cooperación interinstitucional
entre la universidad e instituciones de gestión pública y la empresa privada
para la ejecución de proyectos de desarrollo social sostenible.
 Planificar, organizar, dirigir y evaluar acciones relacionadas al desarrollo y
seguimiento del graduado de la UNA Puno.
2.5.- EL DIAGNÓSTICO EN LA IEP
El diagnostico en Educación constituye un proceso de investigación que comparte

las mismas garantías científicas y aquellas características que le permiten
mantener una correspondencia con las propias de la investigación general
educativa. Ello permite conceptuar el proceso diagnostico como un método de
22
investigación que pretende llegar al conocimiento de una situación dinámica y
compleja con el fin de actuar sobre la misma. (Mari Molla, 2007)
2.6.- ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA

2.6.1.- ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Observamos que la administración estructura y utiliza un conjunto de recursos

orientados hacia el logro de metas, para llevar a cabo tareas en un entorno
organizacional. Esta se aplica en cualquier organización social o empresa, puesto
que en todas se requiere de saber cómo, cuándo, por qué, etc.… a provechar y
utilizar todo recurso que nos lleve a la satisfacción de necesidades para esa
organización o empresa. Las instituciones educativas también tienen esta
cualidad en su administración, sin embargo, si observamos que éstas proveen
más que un bien y servicio determinado, entonces coartamos la esencia y
trascendencia de la institución educativa. En sí misma es el conocimiento que
ahora es el mayor de los bienes capitalizables de la sociedad. Aunque esta puede
ser empresa, si la manejamos como tal, sólo por el beneficio de la ganancia que
aporta a sus dirigentes, entonces perdemos la perspectiva final de dicha
organización, este ha sido uno de los mayores retos de las organizaciones
educativas, puesto que al poner en el centro como una empresa que genera
ganancias, perdemos de vista lo que realmente aporta a la sociedad, lo que la
misma no perdona en una institución educativa, ejemplo de ellos: cuando una
escuela privada sólo ve la oportunidad de ganar con las colegiaturas, los
materiales que vende y lo servicios extras que aporta, como actividades
extracurriculares, pierden de vista la función principal de su servicio que es la
educación, el enfoque humano al que se brinda el servicio, que los alumnos
tengan la ganancia educativa, al recibir un proceso de enseñanza aprendizaje de
calidad que le brinda una mejor desarrollo al individuo en su medio social, a la
larga el alumno y su familia valoran esto en el servicio. Por lo que esta situación
puede hacer que la institución crezca o decaiga, precios altos más mal servicio,
sin lograr el real objetivo, es una receta infalible para la caída y cierre de este tipo
de empresas. (Martinez Aguirre, 2012)
23
2.6.2.- GESTIÓN EDUCATIVA
Por gestión educativa se entiende como una capacidad de generar una relación
adecuada entre la estructura, la estrategia, los sistemas, el estilo de liderazgo, las
capacidades, la gente y los objetivos superiores de la organización considerada,
así como la capacidad de articular los recursos de que se dispone de manera de
lograr lo que se desea. (Martinez Aguirre, 2012)
2.6.3. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA SOCIEDAD CIVIL EN EL PEA

2.6.3.1. Consejo Educativo Institucional
En el Perú, desde el año 2003 se han creado como un mecanismo formal para
promover la participación democrática en la gestión de la educación diversas
instancias de participación, concertación y vigilancia: el Consejo Participativo
Regional de Educación (COPARE) en cada Dirección Regional de Educación; el
Consejo Participativo Local de Educación (COPALE en cada Unidad de Gestión
Educativa Local, y el Consejo Educativo Institucional (CONEI) en cada escuela
pública. Estos son espacios de participación promovidos y reglamentados desde
el Estado, que se constituyen en una oportunidad para generar una dinámica
democrática en las escuelas.[CITATION Car11 \l 3082 ]
El CONEI, según el reglamento de la gestión del sistema educativo, artículo 22 es

“el órgano de participación, concertación y vigilancia ciudadana de la institución
educativa pública que colabora con la promoción y ejercicio de una gestión eficaz,
transparente, ética y democrática que promueve el respeto a los principios de
equidad, inclusión e interculturalidad en las instituciones educativas públicas”.
[CITATION Per17 \l 3082 ]
INTEGRANTES DEL CONEI

Miembros natos Personal Padres de
Docente Familia
Comité Electoral
Director(a) Personal
Administrativ
o Exalumnos
Sub
Director(a) 24
Estudiantes
Fuente: MINEDU
EJES DE TRABAJO DEL CONEI
ESPACIO
FUNCIONES
DEMOCRÁTICO
- En la formulación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional.
- En el Comité de Evaluación para el ingreso, ascenso y
permanencia del personal docente y administrativo de la institución.
- Opinar sobre los criterios de autoevaluación de la institución
PARTICIPACIÓN
educativa y los indicadores de desempeño laboral, y cooperando
con el Consejo Participativo Local de educación de su
circunscripción.
- Propiciar la solución de conflictos que se suscitan, dando prioridad
a soluciones concertadas frente a quejas o denuncias que no
CONCERTACIÓN
impliquen delito.
- Prever la matrícula oportuna y asistencia de los estudiantes en la
institución educativa.
- Velar por el cumplimiento de los derechos y principios de universalidad,
gratuidad, equidad y calidad.
- Fiscalizar el uso adecuado destino de los recursos de la institución
VIGILANCIA educativa y aquellos que, según lo establecido en el Reglamento General
de la Asociación de Padres de Familia, estén comprometidos con las
actividades previstas en el Plan Anual de Trabajo.
Fuente: MINEDU
Para [ CITATION Sto07 \l 3082 ], estos espacios de participación son instancias

permanentes y obligatorias llamadas “espacios de participación por invitación”,
pues se constituyen por invitación del Estado a diversos actores para que
participen de la gestión de la escuela, y están normadas por reglamento.
25
2.6.3.2. Consejo Participativo Educativo Local
Es la propuesta educativa local que se elabora con la participación democrática d

sociedad civil y las autoridades la locales en concordancia con el Plan de
Desarrollo Local n el Concertado, con el Proyecto Educativo Regional y con o
Proyecto Educativo Nacional; también es el principal instrumento orientador de la
gestión educativa local formulado p la Unidad de Gestión Educativa Local.
Permite concretar acuerdos y compromisos recíprocos en torno a los objetivos
planteados colectivamente.[ CITATION MIN05 \l 3082 ]
INTEGRANTES DEL COPALE
Representantes de los
estamentos de la
Lo preside
comunidad educativa local
Representantes de los
sectores económicos
productivos
Director de
la Unidad Representantes del
de Gestión Municipio
Educativa
Local Representantes de las
instituciones públicas y
privadas.
[ CITATION MIN05 \l 3082 ]
EJES DE TRABAJO DEL COPALE

ESPACIO
FUNCIONES
DEMOCRÁTICO
PARTICIPACIÓN - Canaliza la participación de la comunidad local en la elaboración,
26
seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Local, dentro del
marco del Proyecto Educativo Regional.
- Opina sobre las políticas, estrategias de desarrollo local y
medidas en favor de la universalidad, equidad y calidad de la
educación en su jurisdicción y vela por el cumplimiento de las
mismas.
- Promueve convenios entre la Unidad de Gestión Educativa Local
y las organizaciones locales en beneficio del servicio educativo.
- Establece canales de diálogo en materia educativa entre la
población y las autoridades educativas locales.
- Coordina con el Consejo Participativo Regional de Educación, y
CONCERTACIÓN
coopera con el desarrollo de los Consejos Educativos
Institucionales de las Instituciones Educativas de su jurisdicción,
favoreciendo el intercambio entre ellos.
- Participa en la elaboración y rendición de cuentas del
presupuesto de la Unidad de Gestión Educativa Local, cuidando
la transparencia de la gestión educativa.
VIGILANCIA
- Apoya al Director de la Unidad de Gestión Educativa Local en la
promoción y ejecución de políticas de incentivos que promuevan
la mejora de la eficiencia en la gestión pedagógica e institucional.
[ CITATION MIN05 \l 3082 ]
2.6.3.3. Consejo participativo regional
Artículo 1º.- Finalidad
Establecer las normas y procedimientos para la organización y funcionamiento del

Consejo Participativo Regional de Educación–COPARE.
Artículo 2º.- Objetivos
Según :(reglamento del consejo participativo regional de educación de la dirección

regional de educación puno Son objetivos del presente Reglamento:
a) Regular la participación de la sociedad civil organizada en la gestión del

servicio educativo de la Dirección Regional de Educación de Puno - DREP.
b) Promover e impulsar políticas educativas regionales, la constitución y el

funcionamiento de los Consejos Participativos Locales, para mejorar la calidad y
equidad del servicio educativo Regional.)
27
Artículo 3º.- Alcances
El presente Reglamento es de aplicación en el ámbito de la Región Puno.
2.6.3.4. Consejo educativo nacional
Artículo 81°.- Finalidad y funcionamiento
El Consejo Nacional de Educación es un órgano especializado, consultivo

autónomo del Ministerio de Educación. Maneja su presupuesto. Tiene como
finalidad participar en la formulación, concertación, seguimiento y evaluación del
Proyecto Educativo Nacional, las políticas y planes educativos de mediano y largo
plazo y las políticas intersectoriales que contribuyen al desarrollo de la Educación.
Promueve acuerdos y compromisos a favor del desarrollo educativo del país a
través del ejercicio participativo del Estado y la sociedad civil. Opina de oficio en
asuntos concernientes al conjunto de la educación peruana. Está integrado por
personalidades especializadas y representativas de la vida nacional,
seleccionadas con criterios de pluralidad e interdisciplinariedad. Una ley
específica regula la composición, funciones y organización del Consejo Nacional
de Educación. Instituciones representativas, públicas y privadas, vinculadas a la
educación podrán proponer integrantes para el Consejo.[ CITATION LaC12 \l
10250 ]
2.7.- ACCIÓN INTERSECTORIAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PRIMARIA
2.7.1.- INSTITUCIONES DE LA COMUNIDAD
2.7.1.1- Consejo Educativo Institucional (CONEI)
EL CONEI es como una necesidad para democratizar su gestión y dar

cumplimiento al fin supremo de la educación, que es la formación integral de
los estudiantes.
Funciones del CONEI: Las funciones del CONEI expresadas en aspectos de

participación, concertación y vigilancia ciudadana están orientadas a fortalecer
las capacidades de gestión de la IE, para mejorar prioritariamente los niveles
de aprendizajes de los alumnos y el clima institucional; de conformidad con la
28
visión, misión y experiencias valorativas previstas en sus instrumentos de
gestión.
CUADRO N°
INTEGRANTES DEL CONEI
Representantes de la gestión  Director

de la IE
 subdirector
Representantes de la  Docentes, estudiantes, administrativos,

comunidad educativa exalumnos y padres de familia.
Representantes de la En caso de ser necesarios, pueden integrarlo

comunidad local como también representantes de otras instituciones
invitados especiales de la comunidad por invitación de los
miembros de CONEI, como ´por ejemplo el
personal del sector salud (médicos,
enfermeras, obstetras y/o técnicos en salud)
Fuente: (NADAL, 2006)
2.7.1.2.- Tutoría y Orientación Educativa:
Agente promotor de la salud integral
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Tutoría y Orientación

Educativa (DITOE), es la instancia que a nivel nacional se encarga de contribuir a
la formación integral de los estudiantes, promoviendo la implementación de la
Tutoría en todas las Escuelas. A través de la Dirección de Tutoría y Orientación
Educativa se ha impulsado el Convenio Marco con el sector salud para el
fortalecimiento de las acciones que promueven la salud en las Instituciones
Educativas.
El principal agente de la Tutoría y la Orientación Educacional es el docente, quien

acompaña el proceso socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes en horas
especiales para la labor Tutorial. El docente como tutor observa en forma
permanente su evolución y les proporciona herramientas para facilitar su
desarrollo integral.
29
Fuente: JAVIER SOTA NADAL
2.8.- PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA Y OPERATIVA EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA.
Un proceso formal diseño para apoyar a la institución a identificar y mantener una

alineación con los elementos más importantes de su entorno.[ CITATION Row97 \l
10250 ]
La planeación operativa de una institución educativa parte de una proyección del

pasado considerando además las directrices estratégicas señaladas por las metas
anuales.[ CITATION Row97 \l 10250 ]
2.8.1.-PLANIFICACION ESTRATÉGICA.
Es necesario identificar los problemas que se enfrentan con el plan estratégico y

distinguir de ellos los propósitos que se alcanzarán con dichos planes. Una cosa
es un problema y otra un propósito. Uno de los propósitos pudiera ser resolver el
problema, pero otro pudiera ser agravar el problema. Todo depende del "vector de
intereses del actor" que hace el plan. Entonces la estrategia en cualquier área
puede definirse como el conjunto sistemático y sistémico de acciones de un actor
orientado a resolver o agravar un problema determinado. Un problema es una
discrepancia entre el ser y el deber ser, todo problema es generado o resuelto por
uno o varios actores.[ CITATION Mat17 \l 10250 ]
30
2.8.2.- PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA COMO PROCESO Y COMO
INSTRUMENTO.
Cuando hablamos de planificación estratégica nos estamos refiriendo a las

grandes decisiones, al establecimiento de los Objetivos Estratégicos que permiten
materializar la Misión y la Visión. Por lo tanto la PE es la base o el marco para el
establecimiento de mecanismos de seguimiento y evaluación de dichos objetivos,
es decir, el control de la gestión no se puede realizar sin un proceso previo de
planificación estratégica.[ CITATION Arm09 \l 10250 ]
2.8.3.- PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA EN EDUCACIÓN.
Es en este contexto de exigencia constante y creciente en el ámbito educativo

donde la planificación estratégica se muestra como un recurso interesante dirigido
a dotar de sentido y coherencia a la actividad y, sobretodo, a la evolución de los
centros escolares. La planificación estratégica requiere, no obstante, de notables
esfuerzos por parte de la comunidad educativa. Con mayores niveles de
autonomía en la gestión, corresponsabilidad y compromiso de los centros y de la
comunidad educativa, los resultados finales de programas enmarcados en planes
estratégicos pueden ofrecer importantes avances y mejoras.[ CITATION Par14 \l
10250 ]
2.8.4.- PLANES Y PROYECTOS EN EDUCACIÓN.
El ministerio de educación de la provincia a través de la secretaria de

planeamiento educativo, realiza el I foro provincial de “buenas prácticas
educativas” para reconocer y destacar las iniciativas pedagógicas emprendidas y
desarrolladas por los supervisores, directivos y docentes que contribuyen a
mejorar la calidad de aprendizaje de los estudiantes. [ CITATION New17 \l 10250 ]
Existe en las cinco regiones de la provincia de Jujuy, supervisores, directivos y

docentes que diseñan y desarrollan propuestas pedagógicas creativas e
innovadoras en sus aulas de manera silenciosa y muchas veces anónima. Por ello
en el marco de la estrategia de revalorización docente se pretende identificar y
visibilizar el aporte pedagógico y el importante rol de estos actores en las
escuelas, dando cuenta de esas iniciativas, así como de la creatividad de las
propuestas pedagógicas planteadas. [ CITATION New17 \l 10250 ]
31
2.8.5- PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN
Los proyectos de implementación son instrumentos de planificación

operativa con los que el proyecto educativo institucional pretende solucionar
los problemas detectados en el diagnóstico del centro educativo.
AGILAR María (2003) Menciona al respecto que: En los proyectos de

implementación se busca el mejoramiento de la calidad de los procesos y
los resultados educativos, dando así respuesta a las necesidades de
subsistencia y de desarrollo que tienen los alumnos. Por consiguiente
deducimos que al hablar de un Proyecto de implementación, nos

estamos refiriendo al proceso de llevar a cabo un proyecto o alguna cosa
(hacerlo). Un proyecto de implementación inicia desde una planificación
hasta la ejecución y la concretización del mismo, Por ejemplo, si vas a
"implementar" un sistema informático, lo que realmente estás haciendo es
poner a funcionar en la institución para el cual lo adquiriste.
Es también la forma en la cual vamos a incrementar con más materiales,

recursos u otros elementos una institución u organización, siempre realizando un
diagnóstico de lo que requiere; las metodologías regularmente ya están
definidas y tienen algunas herramientas que te facilitan el proceso de
documentación de un proyecto. También te ayuda a definir los puntos de control
y coordinación, así como los entregables que debes tener listo en cada etapa.
2.8.6.-TIPOS DE PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN.
Para que una escuela pueda determinar qué tipo de proyecto está en condiciones
de desarrollar, deberá realizar un diagnóstico de sus capacidades, recursos
tecnológicos, modalidades de trabajo de sus profesores, fortalezas y debilidades,
experiencias tecnológicas anteriores, problemas de aprendizaje y rendimiento de
los docentes y estudiantes de cada área.(Instituto Internacional de Planeamiento
de Educación, 2007)
2.8.7.- Centro Nacional de Planeamiento Estratégico.
CEPLAN es un organismo técnico especializado que ejerce la rectoría efectiva del

Sistema Nacional de Planeamiento Estratégico conduciéndolo de manera
32
participativa, transparente y concertada, contribuyendo así al mejoramiento de la
calidad de vida de la población y al desarrollo sostenible del país.
Fuente: https://www.ceplan.gob.pe/#ixzz515Q43frs
2.8.8.- Organización del CEPLAN
CAPÍTULO III
33
RESULTADOS
3.1. PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE RESULTADOS
3.1.1. PROYECTO DE IMPLEMENTACION Nº 01 “CONOCEMOS,

COMPRENDEMOS Y AYUDAMOS A LOS NIÑOS CON TDAH EN LA IEP
N°70024 LAYKAKOTA DE LA CIUDAD DE PUNO”
A. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
El diagnóstico educativo, se identificó mediante los problemas de aprendizaje son

latentes, y uno de los factores que influye en el rendimiento académico es el
TDAH (Trastornos de déficit de atención e hiperactividad) los docentes de la IEP
N°70024 LAYKAKOTA” tienen problemas para reconocer y diferenciar a los niños
y niñas que tienen TDAH por falta de instrumentos de apoyo, por tal razón los
estudiantes que tienen TDAH son incomprendidos y señalados como niños y
niñas problemáticos sin saber que esto es un problema de déficit de atención
involuntario que si se diagnostica a temprana edad se puede tratar y controlar
dicho déficit y de esa manera el niño o niña no tendrá problemas al desenvolverse
en la sociedad en un futuro próximo.
34
RESULTADOS
Relaciones
fortalecidas en
Elaboración del Docentes Padres
entre los miembros
proyecto sensibilizados sensibilizados
de la comunidad
educativa
Implementar un proceso de conocimiento teórico, diagnostico,

capacitación a la comunidad educativa de IEP N°70024 LAYKAKOTA
respecto del TDAH en niños; diagnostico, causas, consecuencias en el
OBJETIVO proceso de enseñanza aprendizaje, posibilidades de desarrollo, terapia
de acompañamiento.
Fundamentar teóricamente a
partir de investigación Diagnosticar el TDAH Capacitar y sensibilizar
bibliográfica (monografía) en los niños de 06-10 sobre el TDAH en el aula a
sobre el TDAH en niños de años con trabajo de través estrategias
06-10 años diagnóstico, campo e instrumentos grupales; diagnóstico,
causas, consecuencias en el de diagnóstico causas, consecuencias en
proceso de enseñanza orientados por el el proceso de enseñanza
aprendizaje, posibilidades de DSM-5 y validados aprendizaje, posibilidades
desarrollo, terapia de estadísticamente. de desarrollo, terapia de
acompañamiento. acompañamiento.
35
OBJETIVOS ESPECIFICOS
CONSECUENCIAS
El retiro de estos estudiantes

El bajo rendimiento académico
de sus instituciones
de los niños con este trastorno.
educativas.
El bajo rendimiento y deserción

PROBLEMA escolar existente en la IEP 70024
“Laykakota”
No existe una Falta de apoyo por

No existe una adecuada
adecuada información parte de los docentes y
información de los padres de familia hacia
de los docentes sobre padres de familia
el TDAH y sus los estudiantes con
sobre el TDAH y sus TDAH.
impactos. impactos.
36
CAUSAS
B. FUNDAMENTACION DEL PROYECTO
La escuela profesional de educación primaria de la universidad nacional del

altiplano, tiene como fines, entre las cuales está el desarrollo de actividades de
proyección social y extensión universitaria. El plan de estudios de la escuela
profesional de educación primaria considera en el X semestre la práctica pre
profesional denominada “PRACTICA DE PROYECTOS EDUCATIVOS” la misma
que está reglamentada y en una de sus metas considera “ejecutar y evaluar un
proyecto de implementación como actividad de proyección social y extensión
universitaria desde la EPEP. Es con ese propósito que la Coordinación de
Extensión Cultural Como Proyección Social y Responsabilidad Social Proyección
Social de la EPEP de proyección social propone el presente proyecto
denominado “CONOCEMOS, COMPRENDEMOS Y AYUDAMOS A LOS NIÑOS
CON TDAH EN LA IEP N°70024 LAYKAKOTA” que se origina en respuesta a la
necesidad que existe en la comunidad educativa puneña del nivel primario tanto
públicas como privadas sobre los problemas de aprendizaje, y uno de los factores
que influye en el rendimiento académico es el TDAH por tanto se quiere informar
y sensibilizar a la comunidad educativa de la IEP 70024 “LAYKAKOTA”.
C. RESULTADOS DEL PROCESO DE PLANIFICACION ORGANIZACIÓN

EJECUCION Y EVALUACION DEL PROYECTO DE IMPLEMENTACION
 RESULTADOS DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN
 El proceso de planificación inicio con la elaboración del proyecto

de proyección social y luego se elaboró una monografía a cerca
de TDAH para así fortalecer nuestros conocimientos. Se
implementó con la participación activa de los estudiantes del X
semestre grupo “A” bajo la asesoría del M.Sc. NILTON
CESAR MAYTA JARA docente de practica Pre Profesional, de
la EPEP; además se elaboró el plan de trabajo y la hoja de ruta
que ayudó a establecer las actividades, los responsables, y el
cronograma de fechas, se conformó también los equipos de
trabajo y responsables de cada una de las actividades.
37
 Se realizó la recolección de datos para elaborar la monografía y
el diseño del instrumento de diagnóstico sobre el TDAH según el
DSM-5 y la validación necesaria con la escala de Cronbach en el
mes de setiembre y octubre.
 RESULTADOS DEL PROCESO DE ORGANIZACIÓN
El proceso de organización se realizó por parte de los estudiantes del X

semestre a partir de una previa observación de los estudiantes a nivel de
aula y realizar dicho diagnóstico sobre el TDAH para lo cual se hizo lo
siguiente:
 Se presentó el plan de trabajo del proyecto “CONOCEMOS,
COMPRENDEMOS Y AYUDAMOS A LOS NIÑOS CON TDAH EN
LA IEP N°70024 LAYKAKOTA” al director de la Institución
Educativa.
 Para este proyecto solo consideramos el primer y segundo grado de
la IE.
 Se dialogó con los docentes para dar a conocer el propósito de
observación en el aula.
 RESULTADOS DEL PROCESO DE EJECUCIÓN
OBJETIVO OBJETIVOS ACTIVIDADES RESULTADOS METAS MEDIOS DE CRONOGRAM RESPONSABLES

GENERAL ESPECÍFICOS PROPUESTAS VERIFICACIÓN A
 ¿ Formular los  Rubricas.  Rubricas.

Implement OE.1. criterios de 01 07 – 09 - 17 Docente y
ar un Fundament elaboración de
una monografía
estudiantes
proceso ar
de teóricament  Elaborar el  Esquema de del décimo
 Esquema de
conocimie e a partir de esquema de la la la
semestre
01 11 – 09 – 17
nto investigació monografía; monografía. monografía. (grupo A)
teórico, n Introducción,
diagnostic bibliográfica Desarrollo,
o, (monografía Conclusión
capacitaci ) sobre el  Elaborar un plan
ón a la TDAH en de redacción a  Plan de  Plan de
redacción. 01 redacción. 12 – 09 – 17
comunida niños de 06- partir de
d 10 años búsqueda de
educativa diagnóstico, bibliografía
de IEP causas,  Formación de
N°70024 consecuenci equipos de
LAYKAKO as en el trabajo para los  Redacción de  Monografía.
TA proceso de proceso de la monografía 01 18 – 09 – 17
respecto enseñanza revisión
del TDAH aprendizaje, bibliográfica,
38
redacción,
en niños; posibilidade arreglos
diagnostic s de formales.
o, causas, desarrollo,  Elaboración de la
 Monografía.  Ficha de
consecue terapia de monografía
ncias en acompañam tomando en observacione
s. 21 – 09 – 17
el proceso iento. cuenta los
de criterios de
evaluación; 01
enseñanz
a rubricas  Ficha de
aprendizaj  .Primera revisión observacione
e, y levantar las s.
posibilida observaciones
des de  Presentación de
desarrollo, la monografía  Registro de 01
acabada notas
terapia de
acompaña  Determinar el  Registro de
miento. nivel de logro notas.
tomando en 27 – 09 – 17
cuenta las
rubricas de
evaluación de la
monografía
 Formular un  Plan de  Plan de
OE.2. cronograma de trabajo 01 trabajo. 12 – 10 – 17 Docente y
Diagnosticar actividades para
el diagnóstico.
estudiantes
el TDAH en
los niños de  Elaborar un  Instrumento del décimo
06-10 años instrumento de de  Cuestionario.
semestre
01
con trabajo diagnóstico diagnóstico. (grupo A)
de campo e sobre el TDAH
16 – 10 – 17
instrumento según el DSM-5.
s de  Validar el  Instrumento
diagnóstico instrumento de validado 01
orientados diagnóstico con
por el DSM- la escala de
5 y Cronbach.  Plan de
validados  Formación de trabajo. 23 – 10 – 17
estadística equipos de  Trabajo en
mente. trabajo para el equipo. 08
proceso de
diagnóstico en el
III ciclo.
 Aplicación del  Ficha de
instrumento de observació
diagnóstico para n.
identificar a los
niños y/o niñas  Informe.
con TDAH. 36 21 – 11 – 17
 Determinar la  Estudiante
cantidad de niños s del
que presentan primer y
TDAH. segundo
grado
 Formular un  Hoja de ruta  Plan de

OE.3. cronograma de 01 trabajo 28 – 11 – 17 Docente y
Capacitar y actividades de estudiantes
sensibilizar capacitación y
39
sensibilización.
sobre el  Formación de  Grupos.  Equipos de
trabajo del décimo
TDAH en el equipos de semestre
aula a trabajo para el
través
(grupo A)
proceso de
estrategias 03 8 – 12 – 17
grupales; capacitación y
diagnóstico, sensibilización.
causas,  Ejecución del
consecuenci proceso de  Hoja de
as en el asistencia
capacitación y
proceso de sensibilización.  psicólogos.
enseñanza 14 – 12 – 17
 Aplicación de 03
aprendizaje,  Charla
posibilidade estrategias
informativa
s de (trípticos, videos,
 Trípticos
desarrollo, dramatización, (padres,
terapia de 02
etc) docentes),
acompañam  Análisis de los videos 14 – 12 – 17
iento. aplicados
resultados de la
en la
capacitación y
capacitació
sensibilización n.
sobre el TDAH.
01
 informe
 RESULTADOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
La evaluación del grado de cumplimiento de los objetivos, actividades y

responsabilidades se hace tomando en cuenta la matriz de evaluación: en el
proceso de planificación los objetivos, actividades y las responsabilidades se
cumplieron al 95 por ciento, en el proceso de ejecución los objetivos,
actividades, y responsabilidades se cumplieron al 90 por ciento y el proceso
de evaluación los objetivos y actividades propuestas también se cumplieron
satisfactoriamente.
OBJETIVO ACTIVIDADES INDICADORES DE MEDIOS DE RESPONSABLE PORCE

S
AVANCE VERIFICACIÓN NTAJE
OE1  Formular los criterios de elaboración de  Criterio formulado.  Rubricas. Docente y
una monografía  Esquema de  Esquema de la estudiantes
 Elaborar el esquema de la monografía; monografía monografía.
 Plan de del décimo 90%
Introducción, Desarrollo, Conclusión elaborado.
 Elaborar un plan de redacción a partir de  Plan de redacción
redacción. semestre
 Monografía. (grupo A)
búsqueda de bibliografía (búsqueda de  Ficha de
 Formación de equipos de trabajo para los bibliografía) observaciones.
proceso de revisión bibliográfica, elaborado.  Registro de
redacción, arreglos formales.  Equipos de trabajo notas.
40
 Elaboración de la monografía tomando distribuidos.
en cuenta los criterios de evaluación;  Monografía
rubricas elaborada.
 .Primera revisión y levantar las  Revisiones y
observaciones correcciones
 Presentación de la monografía acabada hechas.
 Determinar el nivel de logro tomando en  Monografía
cuenta las rubricas de evaluación de la presentada.
monografía  Monografía evaluada.
OE2  Formular un cronograma de actividades  Cronograma de  Plan de Docente y 90%
para el diagnóstico. actividades trabajo.
estudiantes
 Elaborar un instrumento de diagnóstico formulado.
 Cuestionario. del décimo
sobre el TDAH según el DSM-5.
 Validar el instrumento de diagnóstico con  Instrumento de semestre
 Plan de (grupo A)
la escala de Cronbach. diagnóstico trabajo.
 Formación de equipos de trabajo para el elaborado y validado.
proceso de diagnóstico en el III ciclo.  Informe.
 Aplicación del instrumento de diagnóstico  Secciones
para identificar a los niños y/o niñas con distribuidas.
TDAH.
 Determinar la cantidad de niños que  Estudiantes
presentan TDAH. identificados.
OE3  Formular un cronograma de actividades  Cronograma de  Plan de Docente y 90%

actividades trabajo.
de capacitación y sensibilización. estudiantes
 formulado.
Formación de equipos de trabajo para el del décimo
 Equipos distribuidos.  Informe.
proceso de capacitación y semestre
 Capacitaciones
sensibilización. (grupo A)
ejecutadas.
 Ejecución del proceso de capacitación y  Estrategias
sensibilización. aplicadas.
 Aplicación de estrategias (trípticos,  Resultados
videos, dramatización, etc) analizados.
 Análisis de los resultados de la
capacitación y sensibilización sobre el
TDAH.
D. FORTEALEZAS Y DEBILIDADES (dificultades, facilidades)
ALTERNATIVAS
FORTALEZAS DEBILIDADES SUGERENCIAS
DE SOLUCIÓN
41
Existe una gran Falta de comprensión Que la directora de la Reuniones de
población de por parte de los IEP tenga mayor coordinación
estudiantes del III docentes al momento coordinación con los
Comunicados
ciclo de realizar la docentes en la
escritos
correspondiente al observación para el realización de
primer y segundo diagnóstico de niños y/o proyectos para la
grado para aplicar niñas con TDAH. mejora educativa.
el proyecto.
El instrumento de Falta de tiempo para Que los docentes Participar en las

diagnóstico realizar un diagnóstico y sean conscientes de capacitaciones
orientado por el reconocimiento total de que los estudiantes para conocer más
DSM-5 fue de gran niños y/o niñas que con sospechas de sobre el TDAH.
ayuda para tienen TDAH; ya que se TDAH no deben ser
observar y requiere un tiempo señalados como
reconocer a los mínimo de seis meses. niños problemáticos,
niños con ya que si es
sospechas de diagnosticado a
TDAH. tiempo es tratable.
La capacitación se La participación de los Que los docentes y Seguir participando

realizó con éxito docentes y padres de padres de familia en las distintas
ya que se contó familia fue regular por sean más actividades que se
con la falta de interés de conscientes y presenten sobre
participación y algunos docentes por comprometido en los problemas de
apoyo de querer aprender y querer apoyar a los aprendizaje.
psicólogos. comprender a los niños niños con TDAH.
y /o niñas con TDAH.
42
43
E. ANALISIS DE LA FICHA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
DATOS INFORMATIVOS
Dirección Regional de Educación Puno
Unidad de Gestión Local de Puno
Institución Educativa Primaria N°: 70024 Lugar:. Laykakota
Tipo: Privado ( ) Estatal ( X ) Urbano ( X ) Rural ( )
Nombre del padre y/o madre:…………………Cel:…………....…Edad:…………..
Nombre del Niño(a): Julio Cesar Mamani Vargas Edad: 6
Grado: Primero Sección: “D” Fecha 21/11/2017…
Nombre del profesor (a): Giovana Manzanares Castillo
Observador(a): Silvia Ccari Cutipa
Bastante
Nada
Poco
DESCRIPTORES
1. A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido
X
en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.
X
2. A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas.
X
3. A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
4. A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones
X
en el lugar de trabajo.
X
5. A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
6. A menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren
X
un esfuerzo mental sostenido.
X
7. A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades.
8. A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes. X
X
9. A menudo es descuidado en las actividades diarias.
10. A menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en el asiento. X
X
11. A menudo abandona el asiento en situaciones en que se espera que permanezca
sentado.
12. A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo. X
X
13. A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio.
X
14. A menudo «está en marcha» o suele actuar como si tuviera un motor.
X
15. A menudo habla en exceso.
16. A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas. X
17. A menudo tiene dificultades para guardar turno. X

X
18. A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros.
SUBTOTAL 36
TOTAL 18
Instrucciones: Asigne puntos a cada respuesta del modo siguiente:
NADA = 0 PUNTOS. POCO = 1 PUNTO. BASTANTE = 2 PUNTOS.

Para obtener el Índice de Déficit de Atención con Hiperactividad sume las puntuaciones obtenidas.
Puntuación:
Para los NIÑOS entre los 6 – 11 años: una puntuación <15 es sospecha de DÉFICIT DE
ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.
44
INTERPRETACIÓN N° 01
El instrumento de diagnóstico sobre el TDAH utilizado en este proyecto fue

realizado y orientado por el DSM-5, y a la vez validado por la escala de Cronbach.
Este instrumento nos permite observar y de acuerdo a los 18 descriptores realizar
una valoración de (nada, poco, bastante) 0,1 y 2 puntos respectivamente para
obtener el índice de déficit de atención e hiperactividad (realizando una sumatoria
para sacar los resultados de subtotales y para sacar el total dividiremos el
resultado de las sumas entre dos). En caso de que el niño y/o niña supere los 15
punto de 18 se sospecha que tiene un déficit de atención e hiperactividad.
Los descriptores de este instrumento están relacionados con las características

que un niño y/o niña con TDAH pueden presentar ya sea en el entorno escolar o
en la casa, a la vez este instrumento está relacionado directamente con el
comportamiento del individuo en la sociedad. Y al realizar el diagnóstico se puede
mencionar que el niño tiene un porcentaje considerable de padecer de déficit de
atención e hiperactividad.
Este instrumento nos ayudara a seleccionar los niños de un salón de clases, para
que después se realice una charla informativa por parte de psicólogos hacia los
padres y docentes, quienes son los que más se involucran con ellos.
3.1.2. PROYECTO DE IMPLEMENTACION Nº 02 “III FESTIGENIO

DEMOSTRANDO MIS CAPACIDADES EN MATEMATICA, COMUNICACIÓN,
PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA”.
ARBOL DE PROBLEMAS
45
Los niños muestran No se logra constatar el Desinterés de los niños
dificultades en el rendimiento académico de para participar y rendir
desarrollo de las los niños y niñas al una evaluación que
diversas áreas término de cada unidad mida sus conocimientos.
curriculares. desarrollada
Dificultad en el proceso de evaluación

de capacidades en las cuatro áreas
curriculares fundamentales.
Los niños y niñas presentan
dificultades en el desarrollo de las
capacidades en el marco de los
enfoques curriculares.
Deficiencia en la Ausencia en la Desconocimiento de
aplicación de estrategias aplicación de estrategias para
metodológicas por parte evaluaciones al finalizar estimular el interés de
de los docentes en el cada unidad de los niños y niñas para
proceso de enseñanza- aprendizaje para participar en el proceso
aprendizaje. verificar el logro de de evaluación.
aprendizajes.

profesional de educación primaria considera en el x semestre la práctica pre
denominado III FESTIGENIO DEMOSTRANDO MIS CAPACIDADES EN
MATEMATICA, COMUNICACIÓN, PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA 2017 que se
origina en respuesta a la necesidad que existe en la comunidad educativa
puneña del nivel primario tanto públicas como privadas de participar en un
concurso de conocimientos serio que evalué de manera sistemática el nivel de
46
desarrollo de las capacidades en el marco de los enfoque de resolución de
problemas, comunicativo textual, indagatorio, desarrollo personal y ejercicio de la
ciudadanía el que conlleve implementar acciones de mejora en sus respectivas
instituciones.
C. RESULTADOS DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN, ORGANIZACIÓN,

EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE IMPLEMENTACIÓN
El proceso de planificación inicio con la elaboración del proyecto de

proyección social que se implementó con la participación activa de los
estudiantes del x semestre bajo la asesoría del M.SC. NILTON CESAR
MAYTA JARA, DR. VIDNAY NOEL VALERO ANCCO Y DR. BEKER
MARAZA VILCANQUI profesores de práctica pre profesional, docentes
de la EPEP; además se elaboró los planes de trabajo por institución y la
hoja de ruta que ayudó a establecer las actividades, los responsables, y el
cronograma de fechas, se conformó también los equipos de trabajo y
responsables de cada una de las actividades.
El proceso de organización se inició con la formación del equipo directivo,

comisiones y sub comisiones por sedes con la participación de docentes y
estudiantes del x semestre quienes participaron en dos grupos de trabajo:
grupo A en la sede Puno, grupo B en la sede Juliaca y el grupo C en la
sede Juliaca y Azángaro. La designación se comunicó a los responsables
a través de memorandos emitidos por la dirección de estudios.
Para mayor detalle consideramos el siguiente cuadro de doble entrada:
ACTIVIDADES COMISIONES SUB COMISIONES
ESTUDIANTES: X
47
 DIFUSIÓN DEL SEDE SUR: Dra. DANITZA LUISA SEMESTRE
EVENTO SARDON ARI
 INSCRIPCIÓN
DOCENTES :
 DISTRIBUCIÓN
 YOBANA CALSIN
DE
SEDE CENTRO : Dr. VIDNAY NOEL CHAMBILLA
AMBIENTES Y
VALERO ANCCO ESTUDIANTES:
LOGÍSTICA
ESTUDIAQNTES DEL
 APLICACIÓN
DECIMO SEMESTRE
DE LA
GRUPO A
PRUEBA
 CALIFICACIÓN SEDE NORTE: BEKER MARAZA ESTUDIANTES: X
DE LA VILCANQUI SEMESTRE GRUPO “A” Y
PRUEBA NILTON CESAR “C”
MAYTA JARA
MATEMATICA: 1° al 3°
 VIDNAY NOEL VALERO 4° al 6°
ANCCO
 WIDO W. CONDORI
CASTILLO
COMUNICACIÓN: 1° al 3°
 DANITZA L. SARDON ARI 4° al 6°
ELABORACIÓN DE  ZAIDA ESTER CALLATA

LA PRUEBA GALLEGOS
CIENCIA Y AMBIENTE
 DINA ALINA CONDORI 1° al 3°
CHURA 4° al 6°
 ESTANISLAO PACOMPIA
CARI
PERSONAL SOCIAL
 DAMIANA FLORES MAMANI 1° al 3°
 BEKER MARAZA VILCANQUI 4° al 6°
MATEMÁTICA 1° al 3°
 MILCIADES CONRRADO 4° al 6°
SUAÑA CALSIN
48
 NILTON CESAR MAYTA JARA
COMUNICACIÓN 1° al 3°
REVISIÓN DE LA  YOBANA M. CALSIN 4° al 6°
PRUEBA CHAMBILLA
 ERIKA MARCIA JAEN
TEJADA
CIENCIA Y AMBIENTE 1° al 3°
 OFELIA M. MAMANI LUQUE 4° al 6°
 CARLA LORENA CALCINA
SANCHEZ
PERSONAL SOCIAL 1° al 3°
 BEKER MARAZA VILCANQUI 4° al 6°
SISTEMATIZACIÓN  DANITZA ZARDON ARI DOCENTES:

DE DATOS, ESTUDIANTES:
RESULTADOS
PREMIACIÓN  COMITÉ DIRECTIVO DOCENTES:
ESTUDIANTES:
 RESULTADOS DEL PROCESO DE EJECUCIÓN
OBJETIV OBJETIVO ACTIVIDADES RESULTADO METAS MEDIOS DE CRONOGRAM RESPONSABLE

O S PROPUESTAS S VERIFICACIÓ A S
GENERA ESPECÍFIC N
L OS
 Formular el  Proyecto  resolución Coordinador

Implement OE.1. proyecto de aprobado 01 decanal de Extensión
ar un Planificar el proyección social y por Cultural
proceso proceso de presentar por resolución
de evaluación mesa de partes de decanal.
evaluació en el marco la EPEP para la  Bases
emisión de 01 4ta semana de Comité
n de del III
resolución decanal Setiembre
capacidad FESTIGENI
directivo
es en las O  Formulación de las  Bases del
áreas de DEMOSTR bases del concurso  Imagen de
Comité
comunica ANDO MIS concurso, emisión formulado afiches y
ción, CAPACIDA de oficios de mosquitos directivo
matemátic DES EN invitación. 01
a, ciencia MATEMATI  Diseño de los
y CA, afiches, boletas de  Afiches Coordinadore
ambiente, COMUNICA inscripción, mosquitos  Informes s
personal CIÓN, publicitarios, diseñados , acta de sedes
social en PERSONAL mosquitos, audio
función a SOCIAL Y grabación de audio grabado
49
para difusión en
los mapas CIENCIA radios locales. 01  Base de
Director de la
de 2017  Preacuerdos con
EPEP
progreso las instituciones  Acta de datos
de los educativas donde acuerdo, impreso
ciclos se implementaran precontrato
la evaluación en Coordinadore
terminales s
de II, IV y las distintas sedes.
1ra a 4ta por sedes
V ciclos.  Elaborar una base  Base de  Contratos
de datos de las datos semana del
impresos
instituciones elaborado 01 mes de
Octubre Director de la
educativas
EPEP
focalizadas con la
información  Directores  Oficios
obtenida de las aprueban impresos
UGELs alquilar el
 Coordinación con local
01 Director de la
los directores de
EPEP
las instituciones  Invitaciones
donde se  Oficios
realizaran las emitidos
inscripciones y
Comité
evaluación.
directivo
 Coordinación con  Oficios  libro de
los directores de emitidos actas
las UGELs ,directores
(relación de acuerdan Comité directivo,
instituciones, convenio docentes de la
promoción del EPEP,
evento) estudiantes del X
 sem
Coordinación con  Cuadro de
los directores de distribucion
las instituciones es
con mayor
población
estudiantil para
garantizar  Resultados
participaciones evaluados
masivas.
 Jornadas de
coordinación de los
responsables,
comité directivo y
comisiones de
trabajo
 Distribución de
responsabilidades.
 Determinar el nivel
de logro de los
resultados
esperados.
 Contrato de con  Contratos
OE.2. las radios locales. 01
Ejecutar el  Plan de
proceso de Distribución de  Copia de
evaluación áreas de difusión,  Plan contratos Coordinadore
en el marco propaganda elaborado s
01 4ta semana de por sedes
del mediante afiches,
Setiembre
Concurso volantes en las
Regional de instituciones Comité
50
educativas, UGEL
Conocimient  Plan de proceso de directivo,
os inscripción,  Hoja de docentes de la
denominado elaboración de  Plan 01 ruta EPEP,
III preguntas, elaborado estudiantes
FESTIGENI aplicación, del X sem
O 2017 a calificación,
partir de publicación de
acciones de resultados y  Acuerdos Comité
difusión, premiación cumplidos directivo
inscripción,  Coordinación con 08  Copia de
elaboración, los promotores de plan de
aplicación, las radios para trabajo 1ra a 4ta Coordinador
calificación, establecer semana de es por
publicación contrato.  Libro de Octubre sedes
de  Coordinaciones actas
resultados y entre las
Comité directivo
premiación. comisiones
Comité directivo,
responsables y el
36 docentes de la
comité
EPEP,
 Difusión,  Libro de
estudiantes del
inscripción, actas  Libro de
Comité directivo
elaboración de las actas
X sem
preguntas para las
distintas áreas,
aplicación,
calificación,
publicación de  Evaluación
resultados y
premiación
19 de
noviembre
de cumplimiento,
satisfacción de
niños evaluados
 Elaboración del  Formato de  Esquema
OE.3. plan y formato de evaluación 01 del 1ra semana de
Evaluar y evaluación e e informe informe noviembre
proponer elaborado
informe
acciones de
 Designación de
mejora del
proceso de equipos de trabajo  Plan de
evaluación para elaborar el equipos
en el marco informe, 03
del III conformado por  Lista de
FESTIGENI docentes y equipos de
O trabajo
estudiantes de la
DEMOSTR  Informe Comité
escuela profesional
ANDO MIS final 3ra y 4ta
CAPACIDA de educación elaborado semana de directivo,
DES EN primaria. 03 noviembre estudiantes del X
MATEMATI sem,
CA,  Elaboración del coordinadores
COMUNICA informe en función  Informe por sede
CIÓN, 02  Informe de
a las metas, cumplimient
PERSONAL
indicadores de
SOCIAL Y o
CIENCIA  Formular las
2017. acciones de cumplimien
to de
mejora.
actividades
51
de cumplimiento .
de las actividades
en función a 01
resultados
planificados.
 RESULTADOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
OBJETIVO ACTIVIDADES INDICADORES DE MEDIOS DE RESPONSABLE PORCE

S
AVANCE VERIFICACIÓN NTAJE
OE1  Formular el proyecto de proyección social  Aprobado por  resolución Comité directivo
y presentar por mesa de partes de la resolución decanal. decanal Comité
EPEP para la emisión de resolución  3000 Bases  Bases directivo,
decanal docentes de la
90%
reproducidas  Imagen de
 Formulación de las bases del concurso,  Afiches, afiches y EPEP,
emisión de oficios de invitación. mosquitos mosquitos estudiantes del
 Diseño de los afiches, boletas de diseñados y audio  Informes acta Comité directivo
inscripción, publicitarios, mosquitos, grabado.  Base de X sem
grabación de audio para difusión en radios  Informe de datos
locales. los impreso
 Preacuerdos con las instituciones coordinadores.  Contratos
educativas donde se implementaran la  Base de impresos
evaluación en las distintas sedes. datos  Oficios
 Elaborar una base de datos de las consolidado. impresos
instituciones educativas focalizadas con la  contratos con  Invitaciones
información obtenida de las UGELs las  libro de actas
 Coordinación con los directores de las instituciones
instituciones donde se realizaran las  Oficios remitidos
inscripciones y evaluación.  Oficios y
 Coordinación con los directores de las acuerdos
UGELs (relación de instituciones, establecidos
promoción del evento)  Coordinaciones
 Coordinación con los directores de las  ,distribución de
instituciones con mayor población responsabilidades
estudiantil para garantizar participaciones registradas en libro
masivas. de actas
 Jornadas de coordinación de los
responsables, comité directivo y
comisiones de trabajo
 Distribución de responsabilidades.
 Determinar el nivel de logro de los
resultados esperados.
OE2  Contrato de con las radios locales.  Contratos suscritos  Copia de Comité directivo 90%
 Plan de Distribución de áreas de difusión, Hoja de ruta Comité
propaganda mediante afiches, volantes en contratos directivo,
las instituciones educativas, UGEL  Plan de trabajo, hoja docentes de la
 Hoja de ruta EPEP,
 Plan de proceso de inscripción, de ruta.
elaboración de preguntas, aplicación, estudiantes del
 Copia de
calificación, publicación de resultados y  Acuerdos en libro de Comité directivo
premiación actas. plan de X sem
 Coordinación con los promotores de las
radios para establecer contrato.  Informes registrados trabajo
 Coordinaciones entre las comisiones en libro de actas
responsables y el comité
 Difusión, inscripción, elaboración de las  Informe preliminar
preguntas para las distintas áreas,  Libro de actas
52
aplicación, calificación, publicación de
resultados y premiación
 Determinar el nivel de cumplimiento,
satisfacción de niños evaluados
OE3  Elaboración del plan y formato de  Esquema del informe  Esquema Comité directivo 90%
evaluación e informe del Comité
 Designación de equipos de trabajo para  Comisiones informe directivo,
establecidas en el docentes de la
elaborar el informe, conformado por EPEP,
libro de actas
docentes y estudiantes de la escuela  Lista de estudiantes del
profesional de educación primaria.  Informe acabado y equipos de Comité directivo
remitido a la trabajo X sem
 Elaboración del informe en función a las dirección de estudios
metas, indicadores
 Informe de
 Formular las acciones de mejora.
cumplimiento
 Determinar el nivel de cumplimiento de las
actividades en función a resultados
planificados.
D. FORTALEZAS Y DEBILIDADES (DIFICULTADES, FACILIDADES)
DEBILIDADES SUGERENCIAS
La planificación del proyecto se realizó fuera Ampliar las sedes

de tiempo
Incrementar el presupuesto para que
En cuanto al proceso de diseño del material este evento genere mejores resultados
de difusión, esta se realizó de forma académicos, económicos
improvisada y a última hora
Organizar el próximo festigenio con
Dificultades para trabajar en equipo. mayor anticipación, comité ejecutivo ,
Insuficiente cantidad de credenciales, recibos Mayor compromiso y participación de

y muchas veces no estaba al alcance de los todos los docentes de la EPEP
responsables.
Ausencia de un formato matriz para la

elaboración de preguntas.
Las bases no han precisado información de

interés para los padres de familia.
53
Ausencia de una coordinación apropiada en el
proceso de difusión, las estrategias se
improvisaron.
Insuficiente presupuesto para la difusión

publicitaria en las sedes de la región.
Los costos deben de ser establecidos tomando

en cuenta la realidad económica de los PPFF
La fecha de realización de la prueba no ha

sido apropiada.
Los premios han sido insuficientes
La evaluación no fue realizada tomando en

cuenta la procedencia de los estudiantes de
instituciones del estado y particulares
No todos los docentes de la EPEP

participaron.
No se distribuyó adecuadamente las

responsabilidades a los estudiantes tomando
en cuenta los lugares de procedencia.
FORTALEZAS
La participación desprendida de los estudiantes en los procesos de ejecución

fundamentalmente
La predisposición de los responsables en el cumplimiento de las actividades
La dirección ha brindado todas las facilidades en el proceso de planificación, ejecución y

evaluación.
54
Identidad con nuestra institución sobre todo con el compromiso con que se actuó
E. ANALISIS DE LA FICHA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
ESCALA DE EQUIVALENCIA 0=No cumple con el indicador 1=Cumple medianamente con el

Indicado 2= Cumple con el indicador
ASPECTO INDICADORES DE EVALUACIÓN ESCALA

2 1 0
S
CARACTE X
Presenta propuestas que generan cambios en la práctica pedagógica
R
X
INNOVAD Se evidencia compromiso de la comunidad en el proyecto
OR Y X
Propone propuestas para potenciar los recursos humanos de la
PERTIEN
comunidad
CIA X
Presenta acciones proyectadas que parten de Las necesidades de la
comunidad
X
Se evidencia continuidad del proyecto
X
Es innovador de acuerdo a la realidad
X
Se adecua a la realidad Regional
Resuelve problemas, las mismas que dieren origen al proyecto X
X
Se evidencia articulación a partir de Proyección Social
X
Se evidencia compromiso y participación de las distintas Instituciones
Regionales
PERTINE X
Presenta organización del trabajo interinstitucional
NCIA Y
X
RELEVAN El proyecto es viable y sostenible
CIA X
Expresa con precisión los resultados esperados
X
Contiene los indicadores elaborados para el desarrollo del proyecto
X
Señala los tiempos razonables para cada etapa
55
SISTEMA X
Determina los responsables de coordinación, ejecución y
S DE
administración del proyecto
PROGRA
X
MACIÓN Y Manifiesta orden y claridad en la presentación del proyecto
EVALUACI X
Se evidencia coherencia y consistencia interna entre todos los
ÓN
componentes del proyecto
X
Justifica las previsiones presupuestarias
CALIDAD X
Prevé fuentes de financiamiento y/o recursos propios
DEL
X
PROYECT Participan demostrando responsabilidad, puntualidad y sobre todo pro
O actividad en la ejecución del proyecto
PREVISIÓ X
Demuestran trabajo en equipo, en la ejecución del proyecto
N
X
Demuestran creatividad en la gestión que permitan la
implementación del proyecto
PARTICIP X
Se cumplió con el cronograma de actividades
ACIÓN DE
X
LOS Presentación oportuna del informe de la implementación del proyecto
PRACTIC
ANTES
EN LA
EJECUSI
ÓN DEL
PROYECT
O
24 3
SUMATORIA PARCIAL
18
PROMEDIO= 2(SUMATORIA TOTAL) / 5
INTERPRETACIÓN Nº02
De la Ficha de Evaluación del Proyecto “CONCURSO REGIONAL DE

COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA, CIENCIA Y AMBIENTE Y PERSONAL
SOCIAL- III FESTIGENIO 2017”, planificado, organizado, ejecutado y evaluado en
las sedes: Puno, Ilave ,Juliaca, Azángaro y Putina. Se puede señalar que:
56
En cuanto al carácter innovador y pertinente, se cumplió con los indicadores de
evaluación (Presenta propuestas que generan cambios en la práctica pedagógica,
propone propuestas para potenciar los recursos humanos de la comunidad
educativa de las instituciones Educativas a nivel regional, presenta acciones
proyectadas que parten de las necesidades de la Comunidad educativa de la
Región, posibilita el nivel de rendimiento académico en los estudiantes , se
adecua a la realidad local y regional de las Instituciones Educativas).
Referente a la pertinencia y relevancia, se cumplió con los indicadores: (prevé

espacios de en relación a la ejecución del Proyecto. Y se cumplió medianamente
cuando: se evidencia articulación con la necesidad de las instituciones de la
región Puno, se evidencia compromiso y trabajo en equipo de la comunidad
educativa del proyecto y presenta organización del trabajo interinstitucional.
Concerniente a los sistemas de programación evaluación, se cumplió de forma

satisfactoria con los cuatro indicadores: Expresa con precisión los resultados
esperados, contiene los indicadores elaborados para el desarrollo del Proyecto,
señala los tiempos razonables para cada etapa y determina los responsables de
coordinación, ejecución y administración del Proyecto.
Respecto a la calidad del proyecto, se cumplió satisfactoriamente con los 02

indicadores prevé: Manifiesta orden y claridad en la presentación del Proyecto, se
evidencia coherencia y consistencia interna entre todos los componentes del
Proyecto.
Para la previsión presupuestal, se cumplió satisfactoriamente en cuanto al

indicador justifica las previsiones presupuestarias y prevé fuentes de
financiamiento y/o recursos propios.
En relación a la participación de los practicantes en la ejecución del

Proyecto, se cumplió en todos los indicadores: Participan demostrando
responsabilidad, puntualidad y sobre todo pro actividad en la ejecución del
Proyecto, demuestran trabajo en equipo, en la ejecución del Proyecto,
demuestran creatividad en la gestión que permita el cumplimiento del Proyecto, se
cumplió con el cronograma de actividades y presentación oportuna del informe
57
del Proyecto “CONCURSO REGIONAL DE COMUNICACIÓN, MATEMÁTICA,
CIENCIA Y AMBIENTE Y PERSONAL SOCIAL- III FESTIGENIO 2017”
3.1.3. PROYECTO DEPROPUESTA DE IMPLEMENTACION Nº 03 “TALLER DE

REFORZAMIENTO PEDAGOGICO EN MATEMATICA Y COMUNICACION EN
EL 2° Y 4° GRADO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DE EDUCACION
PRIMARIA DE LA CIUDAD DE PUNO”
ARBOL DE PROBLEMAS
58
CONSECUENCIAS
El retiro de estos
El bajo rendimiento
estudiantes de sus
académico de los niños
instituciones
con este trastorno.
educativas.
Resultados poco satisfactorios

de los estudiantes de la IEP
PROBLEMA
70024 “Laykakota” en relación
a la prueba ECE.
Los docentes no La falta de interés por

aplican estrategias El tiempo de la parte de los padres de
adecuadas para jornada escolar no familia y de los
enseñar a los es destinado de propios estudiantes
estudiantes en el
´proceso de enseñanza manera significativa en el proceso
aprendizaje. para el aprendizaje. educativo.
CAUSAS

59
profesional de educación primaria considera en el X semestre la práctica pre
denominado “CURSO TALLER DE REFORZAMIENTO PEDAGOGICO EN
MATEMATICA Y COMUNICACION EN EL 2° y 4° GRADO DE LAS INSTITUCION
EDUCATIVA PRIMARIA N° 70024 LAYKAKOTA DE LA CIUDAD DE PUNO” que
se origina en respuesta a la necesidad que existe en las Instituciones de
Educación primaria que han obtenido resultados poco satisfactorios en la
Evaluación ECE que implementa el Ministerio de Educación en el año académico
2016.
C. RESULTADOS DEL PROCESO DE PLANIFICACION ORGANIZACIÓN

EJECUCION Y EVALUACION DEL PROYECTO DE IMPLEMENTACION
 El proceso de planificación inicio con la elaboración del proyecto

de proyección social y luego se elaboró proyecto de propuesta
para realizar un curso taller de reforzamiento pedagógico en
matemática y comunicación a los estudiantes del segundo y
cuarto grado de la IE 70024 – LAYKAKOTA, en base a los
resultados de la ECE 2016, para así fortalecer nuestros
conocimientos. Se implementó con la participación activa de los
estudiantes del X semestre grupo “A” bajo la asesoría del
M.Sc. NILTON CESAR MAYTA JARA docente de practica
Pre Profesional, de la EPEP; además se elaboró el plan de
trabajo.
60
El proceso de organización se realizó por parte de los estudiantes del X
semestre a partir de una previo análisis sobre los resultados que los
estudiantes obtuvieron en la prueba ECE 2016.
 Se presentó el plan de trabajo del proyecto de propuesta “CURSO
TALLER DE REFORZAMIENTO PEDAGOGICO EN MATEMATICA
Y COMUNICACION EN EL 2° y 4° GRADO DE LAS INSTITUCION
EDUCATIVA PRIMARIA N° 70024 LAYKAKOTA DE LA CIUDAD DE
PUNO” al director de la Institución Educativa.
 Para este proyecto solo consideramos el segundo y cuarto grado de
la IE.
D. FORTALEZAS Y DEBILIDADES (DIFICULTADES, FACILIDADES)
ALTERNATIVAS
FORTALEZAS DEBILIDADES SUGERENCIAS
DE SOLUCIÓN
De acuerdo a los Los resultados Que la directora de la Que se realice un

resultados que obtenidos en el 2016 no IEP tenga mayor curso taller de
obtuvieron en la superan la media que coordinación con los reforzamiento
prueba ECE del se necesita para salir docentes en la pedagógico en
2016 hubo una del nivel de poco realización de matemática y
mejora satisfactorio. proyectos para la comunicación en el
considerable mejora de resultados 2° y 4° grado de la
respecto a los en la prueba ECE del IE para mejorar los
resultados del próximo año. resultados en el
2015. siguiente proceso
de evaluación
censal.
61
CONCLUSIONES
PRIMERA. - Se planifico, organizo, ejecuto y evaluó un proyecto de innovación
“Conocemos, Comprendemos y Ayudamos a los Niños con TDAH en La IEP
N°70024 Laykakota, que contribuyen a la buena gestión educativa en la Institución.
SEGUNDA. - Durante la practica pedagógica de proyectos se desarrolló
satisfactoriamente la planificación, organización, ejecución, y evaluación de
actividades de proyección social y extensión universitaria desde la Escuela
Profesional de Educación Primaria; del III FESTIGENIO de conocimientos
denominado” DEMOSTRANDO MIS CAPACIDADES EN MATEMATICA,
COMUNICACIÓN, PERSONAL SOCIAL Y CIENCIA “, con la participación de
estudiantes de diferentes instituciones públicas y privada.
TERCERA. - Así mismo cumplimos en la elaboración, presentación y sustentación
de informe de la Práctica de proyectos educativos, el mismo que se redactó
conforme al reglamento establecido por la coordinación de práctica de la escuela
profesional.
62
SUGERENCIAS
PRIMERA. - Se sugiere al director y a los docentes de la IEP beneficiada que
realicen un seguimiento al proyecto que se ejecutó del TDAH, mejorándolo año
tras año.
SEGUNDA. - Se sugiere a los docentes de la escuela profesional que se
incorporen más a las actividades de proyección social para que se logre impactar
a la comunidad educativa.
TERCERA. - Se sugiere a los miembros del jurado que nos orienten y nos den
alternativas de solución respecto a nuestras debilidades encontradas dentro del
informe.
63
BIBLIOGRAFÍA
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sector publico. cielo, 08.
Bazo, C. D., Palacios, B. A., Almerco, L. C., & Laveriano, N. Á. (Marzo de 2011). Los
Consejos Educativos Institucionales y sus funciones de participación, concertación
y vigilancia: condiciones para su desarrollo. EDUCACIÓN, 61-79.
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(2015). Estatuto de la UNA-PUNO.
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Universidad Nacional del Altiplano-

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO-PUNO

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

DOCENTE: M.S.c. Nilton Cesar Mayta Jara

PRESENTADO POR LA ESTUDIANTE:

 Sandra Pachapuma Puma

AL : PRESIDENTE DEL JURADO EVALUADOR DEL PRACTICA PRE PROFESIONAL

DEL : Est. Sandra Pachapuma Puma

ASUNTO : Informe de las acciones realizadas en el desarrollo de la Practica

De conformidad con los dispuesto por el reglamento de practica pre

Es todo en cuanto informo para su conocimiento y demás fines.

Sandra Pachapuma Puma

El presente informe de Practica Pre Profesional: “PRÁCTICA DE PROYECTOS

En el primer capítulo. Se da a conocer las bases legales donde se exponen los

El segundo capítulo; Se da a conocer el Marco Teórico como conceptos de

El tercer capítulo, Se presenta el análisis e interpretación de los resultados de

Finalmente, se presenta las conclusiones que son resultados de la práctica Pre

ASPECTOS GENERALES DA LA PRACTICA PRE PROFESIONAL

1.1.1 DESCRIPCIÓN GENERAL, OBJETIVOS Y METAS DE LA PRÁCTICA PRE

DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA PREPROFESIONAL

Art. 29.- La práctica pre profesional de proyectos educativos, consiste en orientar y

fortalecer la gestión y administración educativa a través del desarrollo de actividades

intersectoriales en función al diagnóstico institucional.

La Escuela Profesional de Educación Primaria, de la Facultad Ciencias de

La Práctica Pre-Profesional, permite imbuirse de experiencias y

La práctica pre profesional: Práctica Pedagógica DE “PROYECTOS

Primaria y tiene como objetivo fundamental, aplicar conocimientos técnicos y

1.2.1. FUNDAMENTOS LEGALES

A. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ

Art. 14.- La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las

Art. 16.- Tanto el sistema como el régimen educativo son descentralizados:

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Art. 2.-Concepto de educación

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Art. 3.-La educación como derecho

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Art. 99º. Deberes de los estudiantes. Son deberes de los estudiantes:

99.1 Respetar la Constitución Política del Perú y el estado de derecho.

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99.5 Respetar la autonomía universitaria y la inviolabilidad de las instalaciones