ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL

DE PSICOLOGÍA
COMITÉ DE PRACTICAS PRE-PROFESIONALES

INFORME MENSUAL 01

ASIGNATURA Internado I

DOCENTE Calsina Cruzate Silvia

ALUMNO(A) Reyes Saenz Elmer Romel

CENTRO DE Institución Educativa Pública

INTERNADO Emblemática y Centenaria

“DOS DE MAYO”

SEMESTRE 2017-I

ACADEMICO

2017
 INFORME MENSUAL N° 001

ASIGNATURA: INTERNADO I

DOCENTE : Calsina Cruzate Silvia

ALUMNO (A): Reyes Saenz Elmer Romel
LUGAR DE INTERNADO: Institución Educativa Pública
Emblemática y Centenaria “Dos de
Mayo”
SEMESTRE: 2017-1

CARAZ – ANCASH - PERÚ

2017 -I
 INFORME MENSUAL N°001

I. DATOS GENERALES
1.1. Apellidos y nombres : Reyes Saenz Elmer Romel
1.2. Ciclo : XI
1.3. Centro de internado : Institución Educativa Pública “Dos de Mayo”
1.4. Asesor (a) : Calsina Cruzate Silvia
1.5. Supervisor :
1.6. Mes de internado : 13 marzo a 12 abril
1.7. Fecha de entrega :

II. DISTRIBUCIÓN HORARIA

2.1. Días : Lunes a viernes
2.2. Turno : Mañana y tarde
2.3. Horarios : 8:00 am. a 12:10 pm. Y de 2:00pm. a 5:30 pm.
2.4. Horas semanales : 7 horas con 40 minutos

III. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

3.1. Área asistencial
a) Actividad de evaluación
Tabla 1
Distribución de las atenciones o entrevistas semanales realizadas a los (as)
alumnos (as) en el centro de internado durante el mes de Marzo del 2017
Fechas N° Atenciones Porcentaje
Del 13 al 17 0 0%
Del 20 al 25 0 0%
Del 27 al 31 0 0%
Del 03 al 12 0 0%
TOTAL 0 0%
 Tabla 2
Distribución de los (as) alumnos (as) atendidas por grado, sección académico y
sexo en el mes de abril 2017
Sexo Masculino Femenino Total
Grado y Sección N° N° N° %
1ro “A” - 1ro “E” 0 0 0 0
2do “A” - 2do “E” 0 0 0 0
3ro “A” - 3ro “E” 0 0 0 0
4to “A” - 4to “D” 0 0 0 0
5to “A” – 5to “D” 0 0 0 0
Total 0 0 0 0

Tabla 3
Distribución del tipo de pruebas psicológicas utilizadas en el mes de abril a los (as)
alumnos (as) en el centro de internado
Cantidad N° Porcentaje
Nombres de la pruebas
Test Gestáltico Visomotor de Bender de 0 0
Elizabeth Musterberg Koppiz
Test de la Figura humana de Karen Machover 0 0
Inventario de Personal de Eysenck (EPI) 0 0
Test de inteligencia de Catell, Forma A 0 0
Total 0 0

b)Actividad de orientación y consejería

Tabla 4
Actividades de orientación y consejería

Cantidad N° Porcentaje
Técnicas o estrategias Sesiones
Consejería psicológica en aspectos del 0 0
enamoramiento
Consejería en 0 0
Apoyo emocional para la Inestabilidad 0 0
emocional
Rendimiento académico 0 0
Familiar 0 0
Conductas inadaptadas 0 0
0 0
Total 0 0
3.2. Actividades de prevención y promoción

Tabla 5
Distribución de Actividades, sesiones, talleres y dinámicas realizados por grados y
secciones del 13 de marzo 12 de abril
Fecha Actividad Bene Nº Respo Evidencia
ficiar Asistentes o estudiantes por grado, secciones nsable (Anexo)
ios y los horarios de las actividades realizadas
Grado. A B C D E Registro
de
17, 04, 11 40 40 40 40
Reyes asistentes
de marzo De De De De
Saenz ,
y abril 1ro 16:30 8:00 a 14:00 10:30
Elmer Formato
a 9:30 a a
Romel de la
17:15 15:30 12:05
Charla
35 33 34 34
Fotos
De de de De
03 de abril 2do 14:00 9:15 a 10:30 16:30
a 10:15 a a
Taller:
15:30 11:30 17:15
“La
04, 05, 10, 33 35 36 38 38
autoestima”
11 de abril De De De De De
3ro 14:00 15:45 8:00 a 14:45 8:00 a
a a 9:30 a 9:30
15:30 17:00 15:30
20 de 37 36
marzo 4to De De
8:00 a 10:30
9:30 a
12:05
17, 20 de 38 34 37
marzo De De De
5to 10:35 14:00 8:00 a
a a 9:30
12:05 15:30
06, 11 de 35 34 34 Formato
abril De 8:00 a De Reyes del taller ,
8:00 a 10:15 14:00 Saenz fotos,
2do 9:30 a Elmer Registro
15:30 Romel de
asistentes
10 de abril 37 36
Taller: 4to De De
La 11:00 9:00 a
comunicaci a 10:15
ón 12:05
05 de abril “aprendiend 37 38
oa 5to De De
escuchar” 15:45
 14:00 a
a 17:05
15:30
Taller y 34 Formato
12 de abril dinámicas De Reyes del taller ,
“estilos de 8:00 a Saenz fotos,
la 9:30 Elmer Registro
comunicaci Romel de
ón ” asistentes

TOTAL 943 estudiantes o asistentes

Proyección social

a) Campañas y jornadas

Actividad Inst. Lugar Poblac. Beneficiaria Fecha Evidencia

organizadora
- - - - ------
-
------ ------ ------ ------- ----- ----

---- -- --- --- --- --

b) Programa de proyección social

a) Actividades de planificación
b) Actividades de ejecución
c) Actividades de evaluación
d) Elaboración del Informe del programa
e) Sustentación del programa (Resultados)

3.3. Actividades de Capacitación y actualización Académica

a) capacitación interna y externa
Actividad /Evento Inst. Lugar Temario Fecha evidencia
organizadora desarrollado
- -------- -------- ------- ------- ------
------- ------- ------ ------- ------- ----

---- ---- ---- --- --- ---

 b) Auto capacitación (Lecturas semanales)

Tema Autor y año Fuente de consulta Fecha de Evidencia

lectura
La autoestima en Itzel Silva Escorcia y http://www.scielo.sa 16-03-2017 Ficha de
adolescentes Omar Mejía Pérez .cr/pdf/ree/v19n1/a13v19n1. resumen de
estudiantes 2015 lectura
La escucha activa Pérez Fernández file:///C:/Users/USUARIO 03- 04- 2017 Ficha de
en adolescentes Carmen /Downloads/2039Perez.pdf. resumen de
estudiantes 2008 lectura

Los emos en lo Rizo, P – 2009 http://www.cndh.org 05- 03-2017 Ficha de

agrupaciones mx/sites/all/doc/Informes resumen de
juveniles Especiales/2009_emos lectura

Estilos de la Laura Zepeda 2014 http://recursosbiblio.url.edu. 10-04-2017 Ficha de

comunicación gt/tesiseortiz/2014/05/43/Zepeda- resumen de
Organizacional Laura.pdf. lectura

3.4. Área de investigación

 Se describen los avances mensuales de la monografía

Armado del trabajo monográfico:

LA MONOGRAFÍA

EL BULLYING O EL ACOSO, HOZTIGAMIENTO ESCOLAR

· Dedicatoria

· Agradecimiento

· Índice o contenido

(CUERPO DEL TRABAJO)

RESUMEN

ABSTRACT

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I

1.1 El bullying o el acoso, hostigamiento escolar

1.2. Características:

a) La indefensión:
 b) La intencionalidad:

c) La repetitividad:

d) Continuidad:

e) Desequilibrio de fuerzas:

f) El aumento del poder del agresor:

1.3. Tipos de bullying o acoso escolar

a. Psicológico:

b. Físico:

c. Verbal:

d. Social:

e. Sexual:

f. Ciberacoso o ciberbullying:

g. Dating violence:

1.4. Roles principales o actores del bullying:

a) Víctimas:

b) Agresores o acosadores:
c) Espectadores:

Causas

a. Causas para las victimas

b. Causas para los agresores

c. Causas para los espectadores

1.5. Consecuencias

a. Consecuencias en las victimas

b. Consecuencias en los agresores

c. Consecuencias en los espectadores.

1.6. Objetivo
  Se presentan casos psicológicos (de acuerdo a cada área de internado)
4 casos psicológicos al mes o uno por cada semana (Incluye: Anamnesis, examen
mental, pruebas psicológicas e informe psicológico)
2 estudios de casos psicológicos completos en el periodo de internado (Incluye
Anamnesis, examen mental, pruebas psicológicas, informe psicológico, marco
teórico del diagnóstico y plan de tratamiento)
 Se describen las mejoras que realiza en su proyecto o informe de tesis

3.5. Área de gestión

Solicitud para la carta de presentación
Carta de presentación
Preparación del plan de trabajo
Carta de aceptación.
El cronograma de actividades a desarrollarse en la sede de internado.
3.6. Otras actividades
Asistencia a la inauguración de la Institución Educativa Pública Emblemática y
Centenaria “2 DE MAYO”
Aplicación de los exámenes de conocimiento que se llevó a cabo en la Institución
Educativa Pública Emblemática y Centenaria Colegio “2 DE MAYO”
ANEXOS
 ANEXOS

ANEXO 1
FICHA DE CHARLA O TALLER
I. DATOS INFORMATIVOS
1. Tema desarrollado : La Autoestima
2. Población beneficiaria :Estudiantes de 1° a 5° año nivel
secundario
3. Institución :Institución Educativa Pública
Emblemática y Centenaria “2 DE
MAYO”
4. Lugar : Los salones de clases por grado y
sección
5. Nº de participantes : 590 alumnos
6. Tiempo (Duración) : 2 horas por grado y sección
7. Ponente o facilitador : Int. Psc. Elmer Romel Reyes Saenz
8. Fecha : 17, 03, 04 y 10 marzo y abril 2017

II. FUNDAMENTACIÓN
Se desarrolla este tema, teniendo en cuenta, a que los estudiantes adolescentes
se encuentran en plena desarrollo emocional, cognitiva, corporal,
personalidad, intelectual y conductualmente, es una etapa donde
generalmente se presentan conflictos consigo mismos (auto imagen, auto
conocimiento, auto respeto, auto confianza); porque es un tema de suma
importancia para cada uno de los y las estudiantes, y a través de este sesión
se genera una auto imagen, autoconocimiento, auto respeto, auto aceptación
positiva y reducir el desprecio y denigración o la automutilación, ya sea
psicológica y físico corporal.

III. OBJETIVOS
Brindar información necesaria sobre el tema de la autoestima que contribuya
a alertar a las consecuencias y prevenir las automutilaciones o auto lesiones,
los rechazos, los desprecios hacia sí mismos.

IV. METODOLOGÍA
Exposición
Lluvia de ideas
Dinámicas
Respuestas a interrogantes de los y las estudiantes de la institución Educativa

V. ACTITUD DEL FACILITADOR O PONENTE

En este caso, el expositor o ponente es responsable de crear un clima
adecuado, favorable y agradable para que los y las estudiantes se sientan
cómodos y con ganas de participar, debe brindar signos de confianza y
generar interés por el tema, además de ser empático, cordial y respetuoso.
 Asimismo debe demostrar facilidad de palabra, buena comprensión y
dominio del tema.

VI. ANEXO
LA AUTOESTIMA
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes
somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra
Personalidad.
Un buen nivel de estima le permite a una persona quererse, valorarse, respetarse, es algo que
se construye o reconstruye por dentro. Esto depende, también, del ambiente familiar, social y educativo
en 10 el que esté inserto y los estímulos que éste le brinde.
La autoestima es el valor que los individuos tienen de sí. “Si la evaluación que hacen de sí
mismo lo llevan a aceptarse, aprobarse y a un sentimiento de valor propio, tienen una autoestima
elevada; si se ven 11 de manera negativa, su autoestima es baja.
El auto-concepto es un constructo que se define como la capacidad para reconocer el propio
patrón de vida y sus actitudes hacia sí y hacia los demás. Esta capacidad está constituida por un
conjunto de conceptos internamente consistentes y jerárquicamente organizados. Otros autores señalan
que el auto concepto proporciona un marco para la percepción y organización de nuestras experiencias
y es la clave para la comprensión de los pensamientos, sentimientos y las conductas de la gente.
OBJETIVO GENERAL
 Lograr que los y las estudiantes de la institución educativa incrementen su nivel de autoestima
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Que los y las estudiantes se conozcan a sí mismos y se acepten físicamente, favoreciendo su
auto cuidado.
 Que los y las estudiantes identifiquen las características positivas y negativas de su
comportamiento así como que utilicen sus habilidades para cambiar las características
negativas de su comportamiento.
 Que los y las estudiantes aprendan a reconocer y expresar sus emociones y sentimientos en
forma adecuada.
METODOLOGÍA
Los y las estudiantes deberán conocer y experimentar la sesión de auto estima, denominada
en aceptándome.
Aceptándome
Objetivos para el facilitador:
Que los y las estudiantes se acepten físicamente tal como son.
Tiempo:
2 horas
Materiales:
Cartilla n° 8 mi cuerpo es valioso, cartilla n° 9 valorando nuestro cuerpo, cuaderno de trabajo,
lapiceros, tizas, plumones y dinámicas.
 CARTILLA N° 8

Mi cuerpo es valioso
Partes de mi cuerpo que más me agradan Partes de mi cuerpo que menos me agradan
Ejemplo: ______________________________ Ejemplo:_____________________________
______________________________________ ______________________________________

1: ____________________________________ 1:____________________________________
______________________________________ ______________________________________

2:____________________________________ 2:____________________________________
______________________________________ ______________________________________

3:____________________________________ 3:____________________________________
______________________________________ ______________________________________

“MI CUERPO ES VALIOSO Y ME ACEPTO TAL COMO SOY”

CARTILLA N° 9
VALORANDO NUESTRO CUERPO
Instrucciones:
El facilitador solicitará a los y las estudiantes que cierren los ojos, que escuchen atentamente y que
repitan cada oración que vaya leyendo el facilitador.

 “Mi cuerpo es valioso e importante”

 “Mi cabello me protege del sol y el frio”

 “Mis ojos me permiten ver lo que sucede a mi alrededor”

 “Mi nariz me sirve para oler”

 “Mi boca me permite decir lo que siento y quiero”

 “Mis oídos me sirven para escuchar las diversas melodías”

 “Mis manos me permiten agarrar, tocar y acariciar”

 “Mis piernas me permiten trasladarme de un lugar a otro”

 “Todo mi cuerpo es importante, puedo aprender a cuidarlo, valorarlo, y quererlo”

 “Yo soy importante” ”Yo soy muy importante”

“YO SOY ASÍ Y ME ACEPTO TAL COMO SOY”

 ANEXO 2
FICHA DEL TALLER
I. DATOS GENERALES
Tema : ESCUCHA ACTIVA “aprendiendo a escuchar”
Población beneficiada : las y los estudiantes de la institución educativa.
Institución Colegio Glorioso Emblemático y Centenario “2 DE
MAYO”
Lugar : salón de clases por grados y secciones
N° de participantes : 279 estudiantes de 1° a 5° grado nivel secundario
Tiempo (Duración) : 2 horas por grados y secciones
Fecha : 20, 05, 06, 11 abril y marzo 2017
Ponente o facilitador : Int. Psc. Reyes Saenz Elmer Romel
II. FUNDAMENTACION
Se desarrolla este tema, teniendo en cuenta, a que los y las estudiantes adolescentes se
encuentran en plena desarrollo emocional, cognitiva, corporal, personalidad, intelectual y
conductualmente, este tema permite a los alumnos y alumnas a que mejoren la escucha a
través de la atención, comprensión, para luego obtener una comunicación saludable,
evitando las distorsiones, y a la misma vez genera un buen aprendizaje académico.
III. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en los y las estudiantes una adecuada comunicación permitiendo mejorar la
escucha en cada uno (a) de ellos (as) para luego obtener una buena relación interpersonal
entre compañeros y compañeras y un mejor aprendizaje o rendimiento académico.

IV. METODOLOGIA
Exposición.
Dinámicas
Respuesta a interrogantes del público.
Cartilla n° 1 y n° 2
Cuaderno de tutoría
V. ACTITUDES DEL PONENTE O EXPOSITOR
En este caso, el expositor o ponente es responsable de crear un clima adecuado, favorable
y agradable para los y las estudiantes, debe brindar signos de confianza y generar interés
por el tema, además de ser empático, cordial y respetuoso. Asimismo debe demostrar
facilidad de palabra, buena comprensión y dominio del tema.

VI. ANEXOS
LA ESCUCHA ACTIVA
Conversar es establecer un contacto con otra persona, intercambiar ideas, experiencias,
informar, obtener información, crear una experiencia.
 La escucha activa es una manera de escuchar con atención lo que la otra persona nos dice con
el objetivo de intentar comprenderlo. La persona que utiliza la escucha activa le dice al emisor lo que
este ha dicho destacando el sentimiento que contenía el mensaje por lo tanto, es importante destacar
que hemos entendido no únicamente lo que nos ha dicho el emisor sino también lo que siente.
OBJETIVO GENERAL
 Lograr que los y las estudiantes de la institución educativa incrementen la habilidad de la
escucha activa y evitar los malos entendidos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Que los y las estudiantes reconozcan las reglas básicas de la escucha activa
 Que los y las estudiantes mejoren en obtener una mejor escucha
 Que los y las estudiantes practicar la empatía y clima favorable hacia su interlocutor
METODOLOGÍA
Los y las estudiantes deberán conocer y experimentar la sesión de la escucha activa, denominado en
aprendiendo a escuchar
“APRENDIENDO A ESCUCHAR”
Objetivos para el facilitador
 Crear en los y las estudiantes habilidades elementales que les permitan aprender a escuchar a
los demás.
 Resaltar la importancia de saber escuchar para una buena comunicación.
Tiempo
2 horas
Materiales
.tiza, pizarra, plumón, papel bond de colores, dinámicas, cartilla n° 1 y n°2, cuaderno de tutoría.

Cartilla N° 1
El sábado 27 de julio, Manuel nos invitó a celebrar su cumpleaños en la discoteca “Los Magnéticos”.
A esa fiesta asistieron compañeros del 5º “G” y los chicos del 2º “F”, durante la fiesta vimos con
sorpresa que los mejores bailarines, fueron Sonia con William; a tal punto que, todos les rodeamos
y le hicimos barra. De pronto, vimos a Manuel algo incómodo con ellos y le dijo al Disk-jockey que
cambie de música y.... ¡que roche! empezaron a tocar sólo cumbias lo que produjo molestia y
aburrimiento en todos.

Cartilla N° 2
El otro día Ricardo asistió a una pollada que se realizó en el barrio para recaudar fondos porque su
vecino estaba internado. En plena fiesta salió a comprar gaseosas que le encargaron, para vender en
la pollada. En la esquina se encontró con Mauricio, su compañero de colegio, mientras conversaban
vieron que la Policía se estaba llevando a unos pandilleros a la Comisaría; y, creyendo que también
ellos eran de esos grupos, se los llevaron detenidos. Les explicaron y no les creyeron porque los dos
tenían gorros parecidos a los de la pandilla y por eso la Policía los confundió.
Tuvieron que quedarse allí hasta que fueran sus familiares; mientras tanto, en la pollada, creían que
Ricardo se había escapado con el dinero y estaban muy molestos.
 ANEXO 3
FICHA DEL TALLER
I. DATOS GENERALES
Tema : La Comunicación “estilos de la comunicación”
Población beneficiada : las y los estudiantes de la institución educativa.
Institución Colegio Glorioso Emblemático y Centenario “2 DE
MAYO”
Lugar : salón de clases por grados y secciones
N° de participantes : 74 estudiantes 1° y 2° grado nivel secundario
Tiempo (Duración) : 2 horas por grados y secciones
Fecha : 11 y 12 de abril 2017
Ponente o facilitador : Int. Psc. Reyes Saenz Elmer Romel
II. FUNDAMENTACION
Se desarrolla este tema, teniendo en cuenta, a que los y las estudiantes adolescentes se
encuentran en plena desarrollo emocional, cognitiva, corporal, personalidad, intelectual y
conductualmente, este tema permite a los alumnos y alumnas a que mejoren la
comunicación y a la misma vez a que se identifiquen, que estilo de comunicación lo
practican a diario, ya sea en el hogar (con papá, mamá, hermanos, primos, tíos), en el barrio
(con amigos, vecinos), en el colegio (con profesores, compañeros, tutores, auxiliares),
porque de esta manera se va a generar el estilo asertivo y una buena comunicación,
III. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en los y las estudiantes de la institución educativa, una adecuada comunicación
entre ellos, con los profesores, auxiliares, papá, mamá, etc. Y especialmente practicando el
estilo asertivo.

IV. METODOLOGIA
Exposición
Dinámicas
Cartilla n° 5 “cuadro de estilos de comunicación”
Cartilla n° 6 “test de discriminación de respuestas para cada estilo”
Respuesta a interrogantes del público.
V. ACTITUDES DEL PONENTE O EXPOSITOR
En este caso, el expositor o ponente es responsable de crear un clima adecuado, favorable y
agradable para el público presente, debe brindar signos de confianza y generar interés por
 el tema, además de ser empático, cordial y respetuoso. Asimismo debe demostrar facilidad
de palabra, buena comprensión y dominio del tema.
VI. ANEXO
LA COMUNICACIÓN

La comunicación es el fundamento de toda la vida social. Si se suprime en un grupo social, el

grupo deja de existir. En efecto, desde el momento de su nacimiento hasta el de su muerte, la persona
establecerá intercambios de ideas, sentimientos, emociones, entre otras. Se trata de una actividad
compartida que, necesariamente, relaciona a dos o más personas.
La comunicación no consiste simplemente en decir o en oír algo. La palabra comunicación, en
su sentido más profundo, significa “comunión”, compartir ideas y sentimientos en un clima de
reciprocidad. Este término viene del latín communnicare, que significa “compartir”. La comunicación
es la acción de compartir, de dar una parte de lo que se tiene.
El lenguaje, códigos a los que se les asigna un significado convencional, es el instrumento de
comunicación más importante que el hombre posee, y el proceso de pensamiento depende en gran
medida del lenguaje y de su significación. En la mayoría de los casos, el proceso de comunicación
tiene dos componentes: una parte de la comunicación es verbal, e incluye todo lo que se comunica por
medio de términos escritos o hablados; otra parte de comunicación es no verbal, y abarca todas las
sensaciones5 que el hombre puede concebir con independencia de las palabras mismas.
De esta manera podemos concluir que la comunicación es muy importante ya que a través de
ella se comunica afecto, ideas, actitudes y emociones.
Una buena comunicación es el resultado de las habilidades aprendidas durante la infancia y la
niñez, por la influencia positiva de los padres y educadores. Sin embargo también puede desarrollarse
mediante un entrenamiento sistemático como el que presentamos a continuación.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en los y las participantes habilidades para una adecuada comunicación, permitiendo
mejorar sus relaciones interpersonales de una manera asertiva, es decir siempre deben expresarse sin
herir los sentimientos de sí mismos y de los demás.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Que los y las estudiantes reconozcan los estilos de comunicación
 Que los y las estudiantes opten y practiquen por la comunicación de estilo asertivo
 Que los y las estudiantes se identifiquen, cuál de los de la comunicación más los practican en
diversas lugares que se encuentren.
METODOLOGÍA
Los y las participantes deberán conocer y experimentar la sesión de comunicación, denominada en
estilos de comunicación.
“Estilos de comunicación”
Objetivos para el facilitador
  Que los y las estudiantes diferencien los estilos de comunicación: pasivo, agresivo y asertivo.
 Entrenar a los y las estudiantes en la utilización de la comunicación asertiva.
Tiempo
2 horas
Materiales
Cartilla N° 5: Cuadro de estilos de comunicación, Cartilla N° 6: Test de discriminación de respuestas
para cada estilo de comunicación, papel bond de colores, plumón, dinámicas, rol playing.

a) Ser pasivo, significa que no respetas tu propio derecho a expresar tus ideas, necesidades, deseos,
sentimientos y opiniones, que prefieres no decir nada para evitar conflictos, por ejemplo si tu
compañero se coge tu cuaderno para copiarse la tarea, a ti te da cólera pero te quedas callado y no
le dices nada.
b) Ser Agresivo, significa expresar lo que sientes sin considerar los derechos de los demás a ser
tratados con respeto, por ejemplo si tu hermano(a) se puso tu polo nuevo, le insultas o le pegas por
esa acción.
c) Ser Asertivos, significa que tú expones honestamente tus sentimientos sin dejar de tener en cuenta
tus derechos y sin pisotear los derechos de los demás, por ejemplo si tu amigo se cogió tu cuaderno
sin tu permiso le dices “me fastidia que cojas mis cosas sin mi permiso, espero que no lo vuelvas
hacer”.
Cartilla N° 5
CUADRO DE ESTILOS DE COMUNICACIÓN
1. Ser Pasivo Significa:
Evitar decir lo que sientes , piensas, quieres u opinas:
 Porque tienes miedo de las consecuencias;
 Porque no crees en tus derechos personales;
 Porque no sabes cómo expresar tus derechos;
 Porque crees que los derechos de los demás son más importantes que los tuyos.
Ejemplo.
Pedro al llegar a su casa se da cuenta que su hermano se ha puesto su camisa nueva, ello le produce
cólera pero no dice nada.
2. Ser Agresivo Significa:
Decir lo que piensas, sientes, quieres u opinas sin considerar el derecho de los demás a ser
tratados con respeto.
Ejemplo:
Pedro: Juan eres un conchudo, porque te pones mi camisa nueva, Juan: No me fastidies.
3. Ser Asertivo Significa:
Decir lo que tú piensas, sientes, quieres u opinas sin perjudicar el DERECHO DE LOS DEMAS.
Es hacer respetar nuestros derechos con firmeza considerando el contexto social.
Ejemplo:
Pedro: Juan estoy muy molesto porque te has puesto mi camisa nueva sin mi permiso, Juan:
Discúlpame Pedro no volveré hacerlo.
Cartilla N° 6
TEST DE DISCRIMINACIÓN DE RESPUESTAS
Instrucciones:
Para cada una de las situaciones que se presentan decide si la respuesta es pasiva (PAS), agresiva
(AGR) o asertiva (ASE). Rodea con un círculo la respuesta apropiada.
Situación 1
Chico a su enamorada: “Me gustaría que te tiñeras el pelo de rubio”. Respuesta: “A mí que me
importa lo que tú quieres, no me friegues”.
PAS AGR ASE
Situación 2
Profesor a un estudiante: “Tus tareas son una cochinada. Hazlas de nuevo”. Estudiante: “Está bien,
tiene razón” y piensa (me siento mal, la verdad es que soy un inútil).
PAS AGR ASE
Situación 3
Chica a un amigo: “¿Podrías acompañarme a pedir mi mochila, después de la clase?
Amigo: “Lo siento, pero hoy no puedo”.
PAS AGR ASE
Situación 4
Juan a Daniel: “Aléjate de Martha o le diré a ella que tú eres un fumón”. Daniel: “Inténtalo y te
enseñaré quién puede y quién no puede ver a Martha”
PAS AGR ASE
Situación 5
Laura a su compañera Rosa: “Préstame tu cuaderno para copiarme la tarea”. Rosa: “Tengo que
estudiar, tengo examen…pero ya pues, que importa, te lo presto”
PAS AGR ASE

Situación 6
Roberto a Juana: “Tenemos tres meses de enamorados, quiero que me des la prueba del amor” Juana:
“No sé, .tengo miedo, creo que no, pero no quiero que te molestes y me dejes, está bien”
PAS AGR ASE
Situación 7
Pedro, si quieres pertenecer a nuestro grupo, fuma esto. Carlos: “No jodas”
PAS AGR ASE
Situación 8
Juan: le dice a Pepe “Pedro se ha comido tu refrigerio“ Pepe: responde “El siempre hace eso, me da
cólera, pero no le diré nada”
PAS AGR ASE
Situación 9
 Una chica a otra: “¿Por qué te has puesto esa ropa tan ridícula? Chica : “Mi ropa, es asunto mío”
PAS AGR ASE
Situación 10
Chico a un amigo: “Gracias por guardar mi libro que me olvidé ayer”. Amigo: “Bueno, no fue nada.
De verdad, no me lo agradezcas, no fue nada”.
PAS AGR ASE

ANEXO 4
FICHAS DE LECTURA DE AUTOCAPACITACIÓN N°1
1) TEMA : La autoestima en adolescentes estudiantes
2) AUTOR : Itzel Silva Escorcia y Omar Mejía Pérez 2015
3) CAPÍTULOS Y PÁGINAS : revista electrónica educare pág. 241 a 256
4) FUENTEBIBLIOGRÁFICO :http://www.scielo.sacr/pdf/ree/v19n1/a13v19n1.
5) FECHA DE LECTURA : 16-03-2017
6) SÍNTESIS DEL TEMA:
La autoestima de las personas adolescentes es un asunto de gran importancia, primero para
sí mismo, segundo para su proceso educativo y, finalmente, para la educación como tal, en
tanto personas educadas serán productivas para la sociedad; es el factor que puede definir,
de manera relevante en el alumnado, tanto su motivación académica, como un estado
emocional favorable para el logro de su desempeño escolar fructífera y un desarrollo
educativo como sujeto individual y colectivo en aras de la plenitud. Es importante que el
profesorado conozca los elementos de auto referencia que dan forma y nutren la autoestima,
para poder trabajarlos como procesos educativos implicados en el quehacer docente y, así,
ello fortifique su tarea pedagógica. Este período o etapa de la adolescencia es a menudo un
cúmulo de emociones desordenadas que oscilan con las circunstancias y los eventos que la
 juventud experimenta. Los estados emocionales y de comportamiento aparentemente
ininteligibles ocasionan altos índices de estrés en el personal docente a su cargo.
FICHAS DE LECTURA DE AUTOCAPACITACIÓN N° 2

1) TEMA : La escucha activa en adolescentes estudiantes

2) AUTOR : Pérez Fernández Carmen 2008
3) CAPÍTULOS Y PÁGINAS : revista iberoamericana de educación pág. 1 a 15
4) FUENTEBIBLIOGRÁFICO :file:///C:/Users/USUARIO /Downloads/2039Perez.pdf.
5) FECHA DE LECTURA : 03- 04- 2017
6) SÍNTESIS DEL TEMA:
La clásica distinción entre oír y escuchar. Esta distinción aparentemente obvia nos lleva a
diferenciar entre la concepción de un auditorio silencioso, pasivo, y un individuo activo
que pone en marcha sus procesos cognitivos para comprender lo que escucha, que sabe
pedir ayuda o aclaraciones cuando no entiende parte de la interpretación y que sabe reparar
un error de interpretación. Por otra parte, en la vida cotidiana apenas se dan situaciones en
las que un oyente silencioso atiende a un parlamento formal, sino que hay una verdadera
interacción espontánea e improvisada. Ponemos en juego todas nuestras habilidades para
comprender y para que la comunicación tenga éxito. Lo primero que hacemos notar, pues,
es que la escucha es un proceso activo. Y a la misma vez para obtener una buena escucha
se debe tener en cuenta de las reglas básicas, cómo, al estar atento, concentrarse y evitar
las distracciones, preguntar todas las veces que sea necesario, mirarse a los ojos con el
interlocutor y tomarse el tiempo necesario para escuchar.

FICHAS DE LECTURA DE AUTOCAPACITACIÓN N° 3

1) TEMA : los Emos en las agrupaciones juveniles
2) AUTOR : Rizo Morales. Patricia 2009
3) CAPÍTULOS Y PÁGINAS : Cap. 2 a 4 Pág. 41 a 112
4) FUENTEBIBLIOGRÁFICO :http://www.cndh.org.mx/sites/all/doc/.
5) FECHA DE LECTURA : 05- 04- 2017
6) SÍNTESIS DEL TEMA:
Los emos se caracterizan por la exaltación de sus emociones, en especial las de sufrimiento y
tristeza, son una respuesta a la descomposición de los lazos afectivos y sociales. Sus
antecedentes se encuentran en las pandillas o bandas que se formaron en ciudades de los es
Estados Unidos. El estilo emo es inconfundible y es un elemento de identidad grupal, han
establecido símbolos estrictos que deben respetar quienes se sientan parte del grupo. Lo más
característico es el peinado, utilizan fleco largo, lacio sobre la cara, cubriendo un ojo, se
maquillan los ojos con delineador negro y sombras rosas o fucsias. El vínculo que se establece
entre los miembros de estos grupos es emocional, por identificación con el sufrimiento y las
experiencias de abandono o soledad que han vivido o con las que se solidarizan. Los emos
acentúan notablemente las pautas de comportamiento, no sólo mientras están entre sus
compañeros de grupo, sino que mantienen su actitud en todo momento, y ser emo se convierte
en un estilo de vida determinado, rígido, que abarca todas las áreas de la vida, desde los gustos,
las actividades, necesidades, la forma de relacionarse y otras.

FICHAS DE LECTURA DE AUTOCAPACITACIÓN N° 4

1) TEMA : Estilos de la comunicación organizacional
2) AUTOR : Laura Zepeda 2014
3) CAPÍTULOS Y PÁGINAS :
4) FUENTEBIBLIOGRÁFICO :http://recursosbiblio.url.edu.
gt/tesiseortiz/2014/05/43/Zepeda-Laura.pdf.
5) FECHA DE LECTURA : 10- 04- 2017
6) SÍNTESIS DEL TEMA:
La comunicación organizacional se refiere a toda aquella información que permite relacionar
las necesidades e intereses de su personal con las de la organización y las de la sociedad. A la
vez, ayuda a obtener un mejor conocimiento acerca del recurso humano, evaluar su desempeño
y productividad, por medio de observación y entrevistas. Brinda a los individuos una mejor
manera de enfrentar retos y necesidades que surgen en la sociedad, por medio de su desarrollo.
Esta comunicación abarca un conjunto de acciones para que todas y cada una de las
organizaciones alcance sus objetivos y obtenga más reconocimiento, valor y reputación. Tanto
la comunicación comercial del producto, como la de la empresa y las relaciones públicas
deben manejarse de forma equilibrada e interrelacionada. Estilos de la comunicación
organizacional Pasiva: su principal característica es que la persona que la utiliza no expresa
en forma abierta, directa y concreta sus ideas. Esto puede deberse a que la persona posee una
autoestima baja, temores o miedos, inseguridad, desconocimiento del trabajo o son personas
indecisas. Agresiva: se da cuando la persona expresa sus ideas de forma abierta y directa, pero
afectando de alguna manera a la otra persona. Por ello daña la autoestima del receptor del
mensaje. Asertiva: se da cuando la persona expresa sus ideas en forma abierta y directa,
tratando de no afectar en forma negativa a los demás. Este estilo busca una comunicación que
construya y ayude a resolver las situaciones. La persona de comunicación asertiva tiene un
objetivo claro al comunicarse con otros. Busca el momento, el lugar y la forma de expresar lo
que siente.