La Creatividad y Los Estilos Cognitivos

LA CREATIVIDAD Y
LOS ESTILOS COGNITIVOS
INTRODUCCIÓN
LA CREATIVIDAD
Concepto, definición y dominios
Evaluación de la creatividad
Aproximación factorial a la creatividad
Creatividad, inteligencia y personalidad La
genialidad y la creatividad
LOS ESTILOS Y LOS CONTROLES COGNITIVOS

Acerca del concepto de «estilo cognitivo»:
generalidades Una tipología de los controles cognitivos
Una tipología de los estilos cognitivos Estilos
cognitivos, inteligencia y personalidad
RESUMEN
PALABRAS CLAVE
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
39
1
^..I-
Vllllllgj
í^
392 PSICOLOGÍA DIFERENCIAL
INTRODUCCIÓN en el marco integrado de toda la personalidad en I

aquellos aspectos que hacen referencia al rendi- I
miento. I
La creatividad es una propiedad o característica de Otro tipo, o conjunto, de propiedades individua
los sujetos humanos que se ha convertido en un les que están a medio camino entre los rasgos de
valor de cambio importante en las sociedades occi- personalidad y las capacidades cognitivas, son los
dentales. Ser «creativo» ya no sólo es sinónimo de llamados «estilos cognitivos», a los que se dedica
ser original, sino que hoy, es ya una profesión la segunda parte de este capítulo. Si algo hay va
prestigiosa en nuestro entorno. En los periódicos se riable, es la forma en que las personas interpretan
pueden encontrar ofertas de empleo para personas lo que ven. Se dice que el «mundo es según el
«creativas» y hay quien se identifica profesio- cristal con que se mira», o lo que es lo mismo, que
nalmente como «creativo». Hasta los políticos cada persona percibe e interpreta el mundo de
creen que la creatividad es una de las promesas acuerdo a sus particulares opiniones del mismo.
para resolver los problemas actuales y del futuro. Nuestro aparato sensorial y nuestro cerebro, son
La creatividad, por tanto, es algo más que un sim- como filtros que nos permiten aprehender nuestro
ple término referido a un fenómeno psicológico to- entorno de forma idiosincrática. La variaciones (o
davía demasiado desconocido. Decimos descono- defectos) de nuestros «filtros», afectan sobre mane
cido, porque las concepciones actuales acerca de la ra la información que recibimos y la interpretación
creatividad están lejos de alcanzar un consenso, al que hacemos de ella. Si diferentes individuos perci
menos, el mismo consenso que existe en torno a la ben el mundo de forma distinta es natural que
consideración de la creatividad, como una caracte- también se comporten de modos distintos. La
rística psicológica positiva. idea central, sobre la cual gira el concepto de «es
La creatividad ha representado, para los psicó- tilo cognitivo», es la formalización de una idea
logos y educadores, una característica de los indi- muy antigua. Según ésta, la personalidad de los
viduos que permitía explicar muchos fenómenos de individuos influencia su modo de pensar y de ac- \
la variabilidad en el rendimiento que no encon- tuar; esta idea se puede atribuir al propio Hipó- ¡
traban justificación fácil en la inteligencia y, en este era tes.
sentido, se ha considerado que la creatividad puede
ser una alternativa a aquella aptitud para *
comprender el rendimiento humano. De hecho, las La primera idea sobre la influencia del tempera- j
consideraciones que se han hecho sobre la creativi- mentó, en la forma y modo de pensar (y todo lo 1
dad, en general, han fundamentado la idea de que que esto significa), partió de la propia tradición \
ésta es una propiedad muy escasa y rara en la filosófica occidental. La primera vez que se utilizó el
población general. Esta creencia coincide con la término «estilo cognitivo», en el sentido que tiene hoy,
opinión extendida de que la creatividad es un es en 1953 año en el cual R. Gardner estudia la
«don» que poseen algunas personas y no una ca- preferencia sistemática que tienen algunos individuos,
pacidad general de todos los seres humanos. Esta por utilizar sistemas de categorización muy amplios o
opinión cambió en la década de los años sesenta y muy rigurosos (estilo que se denomina «amplitud de
se atribuyó, la aparente escasez del atributo, al poco categorización») (Messick, 1994).
interés que la mayoría de sistemas educativos El interés por los estilos cognitivos fue creciendo
habían destinado al fomento de esta propiedad en desde su formulación en los años cincuenta-sesen-
los niños. Desde los años setenta, se ha potenciado ta. Poco a poco, investigadores interesados en
no solamente el estudio de la creatividad, sino que áreas como el rendimiento escolar, la personalidad,
se han diseñado numerosos programas para el de- la psicoterapia, etc., fueron desarrollando estudios
sarrollo de esta habilidad en la escuela. Los resul- y aplicaciones de estas dimensiones de diferencias
tados de las investigaciones nos permiten afirmar individuales. Como resultado de estos estudios,
que, al igual que la inteligencia pero en mayor pronto se diseñaron tests para evaluar estas
grado, la creatividad es un rasgo donde se combi- dimensiones, así como se realizaron estudios sobre
nan los efectos de las capacidades cognitivas con el desarrollo intraindividual de estas dimensiones
otros de naturaleza temperamental y caracterial. Por y las consecuencias que tenían en el com-
tanto, la creatividad humana debe entenderse portamiento social y cotidiano de los individuos.
En cierto modo, y para distintos autores, especial-
LACREATIVIDAD Y LOS ESTILOS COGNITIVOS 393
mente norteamericanos, los estilos cognitivos se elementos de la situación combinados pue-

consideraban conceptos alternativos a los de capa- den facilitar la expresión creativa mientras
cidades y rasgos de personalidad. La mayor parte que otros la inhiben.
de los estilos cognitivos han sido objeto, en primer 2. El producto de la creación (producto de la
lugar, de estudios de naturaleza experimental y so- creatividad), que tanto puede ser un objeto,
lamente en un segundo momento (cuando ya esta- como una idea, una teoría o distintas solu-
ban formulados y contrastados) se han investigado ciones a un problema. Los productos de la
por medio de una metodología correlacional (fac- creatividad incluyen conductas, rendimien-
torial). Mediante esta metodología, propia de la tos, ideas, objetos, y cualquier otro tipo de
Psicología Diferencial se ha tratado de buscar la actividad humana en cualquiera de los dis-
validez de este constructo y su medición, la exten- tintos tipos y modalidades. Para poder juzgar
sión de las diferencias inter-individuales, los efec- el producto creativo los criterios, que se
tos del desarrollo y el aprendizaje, el efecto del utilizan habitualmente, son los que aportan
sexo, su determinación hereditaria o ambiental, los «expertos» o «especialistas» y no existe
etcétera). Uno de los principales problemas (o pe- un único e infalible criterio que nos diga si
culiaridad) de la investigación y el conocimiento un producto es creativo y en qué grado. Esta
de los Estilos Cognitivos, es la enorme diversidad faceta pone de manifiesto una de las
de ellos que se han propuesto desde los años cin- dificultades acerca del estudio científico de
cuenta. Existe tal cantidad de «estilos cognitivos», la creatividad ya que, como hemos insistido,
que se hace necesaria una taxonomía propia y par- el estudio diferencialista de los rasgos psico-
ticular de ellos. Una parte de este capítulo tiene lógicos parte de la evaluación objetiva y
como objetivo proponer una taxonomía concreta de cuantitativa de las diferencias en el compor-
los mismos. tamiento, aquí este comportamiento debe
entenderse como rendimiento creativo y por
la propia esencia del fenómeno su medida es
LA CREATIVIDAD poco objetiva y depende de una serie de cri-
terios difícilmente aplicables en la evalua-
Concepto, definición y dominios ción psicológica tradicional.
3. El proceso de creación (la creatividad como
El estudio sistemático de la creatividad, desde sus proceso), es decir, aquellas operaciones
inicios allá por los años cincuenta, ha considerado mentales que componen el llamado pensa-
cuatro facetas de este atributo. Ross Money, un miento creativo. Considerar la creatividad
especialista en este fenómeno, indicaba en el año como un conjunto de procesos mentales, ha
1963: «el problema de la comprensión de la creati- sido el eje central de los estudios acerca de la
vidad, depende de cuatro diferentes facetas de la resolución de problemas. Se considera que la
misma en las que la persona puede estar implicada creatividad juega un papel importante en la
de forma distinta». Todos tenemos una concepción solución de problemas, a veces casi superior
implícita de la creatividad que hace referencia a al papel de la inteligencia. Los primeros
una o varias de estas facetas. Para Mooney éstas análisis cognitivos de la creatividad, los
son: realizaron autores tan importantes como
Helmholtz o Poincaré a finales del siglo xix
1. El entorno en el cual surge o se observa la y principios del xx. Consideraron, que el
creatividad (situación creativa). En esta con- pensamiento creativo se produce en una serie
sideración se incluyen todos los elementos de etapas (preparación/incubación/ilumi-
que constituyen una situación (compleja) en nación/verificación). Identificaron cuatro
la cual se dan los procesos creativos o al etapas en la actividad creativa. El aspecto
menos éstos son estimulados. Este aspecto más destacado de este proceso fue el recurso
de la creatividad tiene un especial interés al inconsciente (tanto en la fase de «incuba-
para el desarrollo de programas de mejora y ción» como en la «iluminación»). Este mo-
desarrollo de la creatividad en escuelas u delo es muy aceptado y sigue estando vigen-
otro tipo de centros. Se basa, en que ciertos te en los análisis actuales sobre los procesos
cognitivos implicados en el pensamiento se Capítulo 7) refieren genéricamente al mismo fe-
creativo. 4. La persona creativa, es decir, las nómeno (la capacidad de resolver problemas de
características psicológicas que hacen de una forma original y produciendo un resultado útil y
persona creativa en términos absolutos o valioso). Para los más simplistas, este fenómeno
relativos. Quizá ésta sea la faceta más cae en el marco de la inteligencia y es, por tanto
propiamente diferencialista del estudio de la este concepto el que lo describe y justifica hacien-
creatividad, ya que aquí es considerada un do innecesario el de creatividad. Pero esta conside-
atributo o característica psicológica propia de los ración no es única, ya que también se propone la
individuos. Hace referencia a la posibilidad de creatividad como definición de este fenómeno o se
considerar la influencia entre factores inte- puede incluir bajo el término de prodigio, talento o
lectuales, de personalidad, motivación y la genialidad. En cualquier caso, estos conceptos
variabilidad en el uso del pensamiento creativo. compiten por definir un mismo fenómeno.
El interés por este aspecto se elicitó al observar, P. E. Vernon (1989), considera que a pesar de la
especialmente en el ámbito académico, que una existencia de diferentes aproximaciones concep-
importante parte de! rendimiento se podía deber tuales al fenómeno de la creatividad, es posible
«alternativamente» a la inteligencia o a la encontrar un consenso que se refleja en la siguien-
creatividad. Se vio en esta última una propiedad te definición. «La creatividad es la capacidad de la
alternativa a la inteligencia y que su persona para producir nuevas y originales ideas,
conocimiento podría permitir predecir con mayor descubrimientos, reestructuraciones, invenciones u
precisión el rendimiento futuro de los individuos objetos artísticos, los cuales son aceptados por los
en su medio entorno cotidiano. expertos como elementos valiosos en el terreno de
las ciencias, la tecnología o el arte. Tanto la origi-
Así pues, la creatividad es un fenómeno con nalidad como la «utilidad» o «valor», son propie-
múltiples facetas y, es por ello, que desafía una dades del producto creativo a pesar de que estas
definición precisa (Torrance, 1988). A pesar de ello, propiedades puedan variar con el paso del tiempo»
Torrance considera que para una aproximación (P. E. Vernon, 1989). Quizá sea ésta una de las
científica a la creatividad es necesario tener una definiciones más adecuadas al fenómeno que nos
definición suficientemente aceptable que permita interesa.
modelizar científicamente este fenómeno. Torrance R. J. Sternberg, en un trabajo posterior al rea-
opta por definir la creatividad en términos de los lizado para delimitar la teoría implícita de la in-
procesos psicológicos implicados y describe el teligencia, analizó la creatividad siguiendo el
pensamiento creativo como el proceso de percatarse mismo procedimiento (véase Capítulo 4). En este
de dificultades, problemas, ausencias de trabajo (Sternberg et ai, 1985) intentó identificar la
información, elementos desaparecidos, cualquier opinión o creencias de las personas legas acerca de
anomalía, cometer errores y formular hipótesis la creatividad. Se trataba de ver el grado de
acerca de aquellas deficiencias, evaluar estos distinción que las personas de la calle hacían sobre
errores e hipótesis, posiblemente revisarlas y tres términos, aparentemente distintos, pero con
comprobarlas y, al final, comunicar sus resultados. muchas connotaciones comunes. Se trataba de los
Varios términos guardan una estrecha relación términos «inteligencia», «sabiduría» y
con el de creatividad y éstos son: el Talento, la «creatividad». Analizando la estructura latente de
Genialidad, el Prodigio y la Superdotación. Todos los listados de características conduc-tuales propias
ellos hacen referencia a aspectos parecidos de la de las personas creativas, asignadas por los
conducta y se han utilizado con una cierta indife- participantes en el estudio antes mencionado de
rencia por autores como el propio Galton, Binet o Sternberg (Sternberg et ai, 1985), emergieron las
Terman. El caso de la creatividad y su definición siguientes propiedades de los individuos creativos:
científica, es un claro ejemplo de las dificultades
asociadas a los llamados constructos hipotéticos de — Ausencia de convencionalismos (tener el espíri-
sobre-significado. Estos distintos términos (véa- tu libre, ser poco ortodoxo, etc.).
— Integración (ser capaz de integrar distintas
informaciones, ser capaz de poner en co-
LA CREATIVIDAD Y LOS ESTILOS COGNIWOS 395
mún ideas dispares o teorías no relacionadas, dad verbal, integración y balance intelectual,
etcétera. orientación hacia objetivos claros, inteligencia con-
— Gusto estético e imaginación (apreciar las ex- textual y fluidez del pensamiento. En el perfil de ía
presiones artísticas, escribir, componer músi- persona «sabia» se encuentra: capacidad de razo-ca, pintar,
tener «buen gusto», etc.). namiento, sagacidad, aprendizaje de nuevas ideas
— Flexibilidad y Decisión (ser capaz de tomar y del entorno, juicio, uso eficaz de la información y
decisiones después de evaluar pros y contras, perspicacia. De la comparación de estas definido-
capacidad de cambiar de dirección, etc.). nes implícitas entre sí, podemos observar, el grado
— Perspicacia (saber estar, conocer las normas de solapamiento mayor entre inteligencia y creati-sociales
de relación, etc.). vidad si bien esta última, de forma muy clara, in-
— Motivación e interés por el reconocimiento de corpora aspectos de naturaleza distinta (gusto estos demás
(ser enérgico, tener interés en que tético, ausencia de convencionalismos, etc.) que los demás te
consideren, tener objetivos cía- corresponden más a características actitudinales y ros, etc.).
de personalidad que en el caso de la inteligencia.
Como veremos más adelante, la creatividad está a
Para poder comparar estas características con medio camino del campo de las aptitudes y de los
las de ía persona «inteligente», recordaremos que rasgos de personalidad. En términos de correlacio-
en el perfil del individuo inteligente se apreciaba: nes, las personas encuestadas consideraban que la
capacidad de resolver problemas prácticos, capad- inteligencia y la sabiduría estaban muy correlacio-
nadas (mediana de correlaciones = 0,68), la inteligencia dad muy particular que se manifiesta en una deter-
y la creatividad lo estaban menos (mediana de minada área o ámbito de tareas, y la creatividad como
correlaciones = 0,55), y aún lo estaban menos, la una constelación general de aptitudes, rasgos
sabiduría y la creatividad (mediana de correlaciones = temperamentales y habilidades de resolución de
0,27). Todas las correlaciones fueron siempre positivas, problemas» (Ausubel, 1978).
y de ahí se puede inferir, que los tres términos tienen un
cierto grado de asociación o que los tres colaboran en el
rendimiento de la conducta humana. Evaluación de la creatividad
Ausube! (1978) considera que las dificultades de
obtener una única y aceptable definición de creatividad La aproximación conceptual al fenómeno de la
se deben a que no se ha distinguido claramente entre la creatividad es compleja y, por ello, adquiere mayor
concepción de la creatividad como un rasgo (o conjunto importancia la necesidad de utilizar un significado
de rasgos) y la idea de individuo creativo como poseedor operacional más concreto. Una de las mejores formas de
de esta característica singular como si de una excepción acercarnos al fenómeno de la creatividad, desde un
(o don) se tratara. Esta dificultad es comparable a la que punto de vista diferencial, es conocer el modo de
se puede observar cuando consideramos la inteligencia evaluar y medir esta característica. La inexistencia de
como un rasgo o como un conjunto de características o una definición conceptual única de creatividad, da
propiedades de las conductas inteligentes. Es decir, si se mucho valor a una definición operacional de la misma.
sitúa la creatividad en la esfera de los atributos Cualquier definición operacional va acompañada de la
individuales (rasgos) o en la esfera de las propiedades de descripción de los procedimientos o métodos de medida.
la conducta (hábitos). En el caso de la creatividad es Como veremos también, la evaluación de la creatividad
muy fácil distinguir estos dos planos ¿es el sujeto tiene ciertos elementos peculiares derivados de las
creativo o es creativo el producto de la actividad propias características del fenómeno.
específica de cualquier sujeto? Ausubel, mantiene que La sociedad determina lo que puede recibir el
este error va más allá de una confusión semántica para calificativo de creativo de muy diferentes maneras y
alcanzar unas consecuencias teóricas importantes. Las que en última instancia se limita a ser juicios de
causas de este error hay que buscarlas en la dificultad de «expertos» (críticos de arte, académicos, científicos,
distinguir entre «creatividad, como una capaci- etc.). En general, y transcendiendo la importancia social
de los juicios de los expertos, parece que hay un
consenso en admitir que para identifi-
Creatividad
fctiffiMüíái
1.- Constelación de capacidades/rasgos
2.- Etapas
3.- Propiedad conducta
Figura 8.1. Distintas instancias o ámbitos en la que suele ubicar el fenómeno de

la creatividad. Tradicionalmente, el estudio diferencial de la creatividad
considera a ésta como un atributo o rasgo del individuo.
LA CREATIVIDAD Y LOS ESTILOS COGNITIVOS 397
-» * tintos como el arte (en sus distintas facetas), la ciencia o

ciertas profesiones, a medio camino entre el arte y la
técnica (arquitectos, diseñadores, ingenieros, etc.). Una
■ ^w gran parte de los estudios más clásicos de la creatividad
tUlitlS se han hecho analizando, desde un punto de vista
psicológico, la personalidad y la obra de creadores
famosos. Esta última consideración ha facilitado la idea
de que los «creadores» pueden ser «genios» (Eysenck,
1995). Así, Mozart, Beethoven, Picasso, Dalí, Gaudí o
Julio Verne, se consideran simultáneamente perso-
nalidades geniales y creativas.
Los estudiosos del pensamiento creativo han
analizado exhaustivamente las biografías de artistas y
científicos, así como el desarrollo de ciertas obras. Es
muy frecuente exponer en estos tratados, cómo actuaron
personajes tales como Kekule, químico que propuso la
estructura cíclica de la molécula de carbono, o Darwin
la teoría de la evolución, o cómo Watson y Crick
Ilustración 8.1. La consideración de la creatividad jmo descubrieron la estructura de doble hélice del ADN o
un rasgo o como un tipo tiene importantes conse- cómo Edison descubrió el kinestoscopio, etc., gracias al
jencias sobre el problema de su origen y desarrollo. concurso de su «creatividad». También la obra de Pi-
casso, Leonardo da Vinci y otros grandes artistas, se
analizaron a la luz de la creatividad. Por último, no son
ir una actividad como creativa tiene que cumplir menos menos los estudios que grandes psiquiatras han dedicado
tres propiedades: ser original o novedo-), ser útil o a analizar la expresión artística de los enfermos
interesante y reflejar la huella o marca |e su creador. mentales a la búsqueda de una relación entre actividad
Estas tres características, se pueden ?licar (y esto es creativa y locura o procesos inconscientes. Los
una propuesta de ejercicio men-¡ál), a numerosos resultados son una serie de libros de amena lectura pero
descubrimientos, a numerosas fbras de arte o de de menor utilidad científica (Wittkower, 1963; Vallejo-
ingeniería, así como a muchos le los ingenios Nájera, 1988, Thuilíer, 1985). En estos tratados, se
inventados por los seres humanos, ste ejercicio nos describe muy bien el fenómeno al que hacemos
dará idea de cuál es el fenómeno que hace referencia la referencia y se buscan las explicaciones más diversas
creatividad. Es obvio, que este ámbito psicológico las para el mismo, tanto en el terreno de la inteligencia
diferencias individuales son más que notables y, por como en el de la personalidad y hasta en el de la locura,
ello, nos intere-íos por describir estas diferencias en pero realmente la creatividad como concepto científico
base a Rributos del individuo o a un conjunto de se escapa a todos ellos.
elemente como son la situación, el aprendizaje, el azar, En consecuencia, la creatividad, el estudio psi-
í maestría y cualquier combinación de todos los. cológico de la misma, ha seguido dos distintos caminos.
?
El estudio empírico de la creatividad, se ha divi-lido. El primero, considera la creatividad como una
tradicionalmente, al considerarla como un o» o como disposición común a todos los individuos muy cercana a
un «tipo». En el primer caso, se ializan un tipo de la inteligencia y vinculada al rendimiento cognitivo. La
muestras compuestas por suje-«normales», es decir, segunda, considera la creatividad como el resultado de
personas que no destacan ialmente por su actividad la actuación combinada de las aptitudes y rasgos de
creativa reconocida fabitualmente estudiantes y en temperamento, carácter y motivación. En la primera, se
menor medida srsonas corrientes de la calle), el otro han desarrollado estudios empíricos propios de la
tipo de íuestra lo constituyen los sujetos «eminentes», Psicología Diferencial puesto que la creatividad es
es w, personas que destacan (o han destacado en considerada como un rasgo. Se han diseñado tests,
historia), por sus colaboraciones en terrenos dis- realizado estudios
de predicción del rendimiento (mayormente acadé- evaluación de la creatividad, se tiene en cuenta la

mico) y estudios de validez de constructo. En el calidad de las mismas (expertos) y su originalidad
segundo enfoque, el estudio de la creatividad es (rareza u oportunidad). La evaluación de la creati-
propio de disciplinas como la Psicología del Pen- vidad se basa, de forma combinada en la «canti-
samiento, la Psicología Dinámica, la Psicopatolo- dad» de respuestas producidas ante un ítem de un
gía, etc., es decir, se ha estudiado más la persona en test (fluidez), la «unicidad» entendida como origi-
tanto que individuo o bien el propio proceso nalidad (absoluta o relativa) de las respuestas y la
creativo y sus componentes. «variedad» de las mismas (flexibilidad). En general
La evaluación de las diferencias individuales en los ítems de los tests de creatividad buscan res-
creatividad (entendiendo a esta característica como puestas espontáneas que permitan destacar los as-
un rasgo psicológico), comparte muchas pectos de la conducta creativa en la actividad de
propiedades con la evaluación de otras caracte- los individuos fuera de la situación de test. Esto
rísticas psicológicas como es el caso de la inteli- provoca dificultad en objetivar las respuestas y
gencia. Los modos de evaluar la creatividad son compararlas con un modelo. La evaluación de la
muy diversos pero en la tradición diferencialista calidad se suele hacer mediante juicio de expertos.
destacan tres: a) los tests de tipo Guilford; b) los La evaluación de la originalidad se realiza a través
diseñados por Torrance y otros, y c) los cuestio- de la rareza relativa (comparado con la media de la
narios o autoinformes de personalidad. La lógica de población en la escuela de Guilford) o por la
la evaluación es similar, en los dos primeros casos, singularidad absoluta. La fiabilidad general de la
a la de los tests de inteligencia. Es decir, se evaluación psicométrica de la creatividad se suele
formulan una serie de preguntas o ítems, de natu- determinar entre 0,6-0,8 y es algo menor que en los
raleza y composición variada, a los que los indivi- tests de rendimiento general. En cambio, la estabi-
duos tienen que responder. Hasta aquí los tests de lidad de estas medidas suele alcanzar niveles más
creatividad son similares a cualquier otro test de altos (entre 0,9-0,95). La constancia es una caracte-
capacidades o aptitudes. Donde empiezan las rística de la creatividad. La dificultad y variedad
diferencias es en el tipo de análisis de las respuestas de formas de evaluar la creatividad está causada, al
que se piden al sujeto y en la forma de analizarlas. menos parcialmente, por la dificultad de restringir
Lo que más contrasta (en comparación con los tests la evaluación de esta propiedad al modelo Prueba-
de capacidades) es que no existen, en un sentido Ítem-Respuesta concreta.
estricto, repuestas correctas o incorrectas. El criterio Antes de describir algunos tipos de evaluación
de análisis de las respuestas de los tests de de la creatividad, es importante reseñar que los
creatividad es radicalmente distinto al de los tests tests de creatividad permiten discriminar la condi-
de inteligencia. Existen diferentes criterios para ción necesaria, pero no suficiente, para determinar
juzgar la respuesta del individuo a un test de si una persona es más o menos creativa, los tipos
creatividad y cualquiera de ellos no alcanza el rigor de test son:
de una medida que pretende ser objetiva y fiable.
Normalmente, es el criterio de jueces expertos o el a) Los Tests de creatividad de Guilford. Están
de originalidad relativa el que permite hacer esta basados en su modelo El y en concreto en la Pro-
evaluación, pero debido a la naturaleza del ducción Divergente. A partir de este parámetro del
fenómeno que se quiere medir (generalmente modelo El, se han desarrollado una gran variedad
producción divergente, original, flexible, etc.), es de pruebas, como veremos en los ejemplos siguien-
difícil obtener un criterio único e indiscutible para tes. La creatividad se evalúa a partir del número y
el juicio y valoración de los resultados ante un tests calidad de las respuestas que se dan adecuadas a
de creatividad. Veamos algunas de sus unos criterios y, generalmente, se obtienen puntua-
características generales y después algunos ciones en fluidez, flexibilidad y originalidad. Vea-
ejemplos. mos algunos ejemplos de tareas (entre paréntesis
La cualidad principal de las respuestas creativas se incluyen los códigos de las aptitudes a las que
es la espontaneidad y, por tanto, los tests deben corresponden en el modelo El).
elicitar respuestas espontáneas y poco dirigidas por — Escribir palabras que contengan una deter-
la propia pregunta o elementos del ítem. Además de minada letra o comiencen con una determi-
la espontaneidad de las respuestas en la nada sílaba (DSU).
^4
— Enumerar objetos redondos o indicar distintas tono, saco y verdad. Otro ítem típico de este tests es
aplicaciones y usos de, por ejemplo, un una prueba que consiste en proponer finales dis-
«ladrillo» (DMU). tintos para fábulas o historias. Se les describe a los
— Indicar sinónimos de una determinada palabra sujetos la introducción y desarrollo de una fábula y
o rellenar de texto el bocadillo de una viñeta se han de escribir tres finales distintos para la
de un comic (DMR). siguiente fábula: uno de contenido moral, otro final
— Construir determinados objetos con figuras triste y otro alegre o gracioso.
dadas (DFS). En el Test de Asociaciones Remotas de Mednick
— Decorar muebles que se muestran esquemáti- (1962), se le pide al sujeto que busque una palabra
camente en el test (DFI). y que la escriba a continuación de las otras tres que
— Escribir frases con cuatro palabras dadas (DSS). aparecen previamente y que tenga una relación
— Encontrar rostros ocultos en imágenes com- determinada con ellas.
plejas (CFT).
— Proponer mejoras en objetos de uso común
como pueden ser un «abrelatas» una «bati- A) Rata ... Azul... Ensalada.............................?
dora» o un «aspirador» (EMT). B) Aire... Gato ... Perro...................................?
C) Rueda ... Electricidad... Salto.....................?
Como se puede ver, la mayoría de ejemplos ex- D) Sorpresa... Línea... Cumpleaños................?
puestos, implican la producción divergente en
combinación con distintos tipos de contenidos y En el test de Reconocimiento de patrones de
productos, pero también se pueden utilizar opera- Wallach y Kogan (1965), se le muestran al sujeto
ciones de producción convergente o de evaluación una serie de patrones geométricos (como los que
para medir la creatividad si bien, y desde los tra- aparecen en la figura siguiente), y se le pide que
bajos de Guilford, se suele asociar creatividad a imagine qué pueden ser.
pensamiento divergente. Los tests de Torrance {Torrance Tests of Creative
En gran medida, influidos por los tests de Guil- Thinking) enfatizan la medida de la creatividad ba-
ford, varios autores diseñaron tests de creatividad sada en la capacidad de generar muchas ideas nue-
que se pensaron iniciaímente para su aplicación en vas (fluidez) que sean inusuales (originalidad) y
ámbitos escolares. Entre éstos destacan los tests de que, asimismo, representen un amplio muestrario
Torrance, de Getzels y Jackson, de Mednick y de de categorías variadas (flexibilidad). En este senti-
Wallach y Kogan. De hecho, cada uno de estos do combinan la concepción de Mendnick de la
autores han formulado su propia teoría de la crea- creatividad basada en la originalidad de las aso-
tividad (véase Burgaleta, 1991). Veamos algunos ciaciones y la de Guilford basada en la fluidez y
ejemplos de estos test mostrando algunos ítems. flexibilidad. Para Torrance, la inteligencia «debe»
En general, la evaluación de la creatividad a partir incluirse dentro de la creatividad y no a la inversa
de estos tests se basa en la estimación de índices como consideraba Guilford.
propios del pensamiento creativo tales como la c) Cuestionarios o autoinformes. El tercer sis-
originalidad, la fluidez, la flexibilidad, etc. tema de evaluar la creatividad es el uso de cuestio-
narios o autoinformes que soliciten al sujeto su
b) Los tests de Torrance y otros. Un ítem típico
valoración en torno a una serie de preguntas o
del test de Torrance (Torrance Creative Tin-king adjetivos que identifican a los individuos creativos.
Tests) es el siguiente: Se le muestra al sujeto una Estos métodos de evaluar la creatividad, se basan
serie de objetos, como juguetes para niños, en utilizar ítems de «tendencias de conducta» (Per-
utensilios de uso doméstico o profesionales y se le sonalidad) sin utilizar los rendimientos (productos).
pide al mismo que proponga una serie de sugeren- Entre otros, se utilizan tests clásicos de perso-
cias para mejorar el producto. nalidad (MMPI; CPI; EPQ, etc.) o Cuestionarios
En el test de creatividad de Getzels y Jackson se biográficos y también son frecuentes el uso de Lis-
encuentran ítems diferentes como son los de «aso- tados de Adjetivos (ACL de Gough, 1962). En el
ciación de palabras» en los cuales se le pide al ACL de Gough (1962) se pueden obtener índices
sujeto, a partir de una serie de palabras, que escri- de: «competencia intelectual», de «flexibilidad cog-
ba tantos significados como conozca de las mis- nitiva» y de «sensibilidad estética».
mas. Por ejemplo, las palabras pueden ser: pato,
"" -*«"— -"-'*b'í'-,*-FíJS!i£a
ítems del test de Reconocimiento de patrones de Wallach y y cognición. La producción divergente, también I
Kogan (1962)
denominada a veces pensamiento divergente, con- 1
ítem 1 ítem 2 siste en una operación por medio de la cual a par- I
oooc tir de una información concreta, el sujeto es capaz I
o
Resp. Habitual: Mesa con
de generar múltiples informaciones relacionadas I Si
objetos encima combinamos la producción divergente con las I
Resp. Original: Pie con dedos dimensiones de producto (6) y los contenidos (4-5)
resulta que podemos identificar más de 30 aptitudes
referidas al pensamiento divergente. Cada aptitud se
Resp. Habitual: Dos iglúes
Resp.Original: Dos almiares en identifica de acuerdo a una combinación específica de
alfombra voladora cada contenido y producto (Guilford, 1967).
Guilford estudió intensamente la estructura fac-
¡ torial de la creatividad desde 1950 hasta 1977 y |
representa una de las más importantes aportado- I nes
Figura 8.2. Muestra de ítems del test de reconoci- al conocimiento de esta característica diferen- | cial. El
miento de Patrones (Wallach y Kogan, 1962) para eva- interés de Guilford consistía en identificar 1 los rasgos
luar la creatividad cognitivos primarios relacionados con j la creatividad.
Los resultados de estos estudios evi- I dencian que
existen varios rasgos primarios relacio- 1 nados con la
creatividad. El primero es la fluidez, ! el segundo la
Aproximación factorial a flexibilidad y el tercero la originali- 3 dad. Estos rasgos
se fueron identificando mediante 1 análisis factoriales y
la creatividad más adelante se integraron en I la teoría de la
Estructura del Intelecto de Guilford I como
Una de las aportaciones al conocimiento de la propiedades específicas de la llamada «pro- ! ducción
creatividad proveniente de la Psicología Diferen- divergente», que desde entonces, se ha 1 convertido en
cial, es el estudio factorial de la estructura de la un referente permanente de la crea- i tividad cuando no
misma. Se cita la conferencia de J. P. Guilford, en su naturaleza.
impartida ante la APA en 1950, como el punto de La Fluidez, definida por Guilford como uno de los
partida de la investigación diferencialista y siste- componentes del pensamiento divergente, con- *
mática de la creatividad. Los aspectos fundamen- siste en el grado de continuidad de producción de
tales de la citada conferencia insistían en considerar asociaciones (en la cual se debe contemplar la ve-
la creatividad como un conjunto de rasgos estables, locidad de realizarlas como uno de sus componen- -,
que debían estar asociados a ciertos perfiles de tes). La Fluidez se aplica a múltiples tipos de con-
personalidad y distribuirse de forma normal en la tenidos: visual, auditivo, semántico o simbólico y
población. Esta primera opinión fue variando hasta también afecta a la complejidad de las asociaciones que
enfatizar la importancia de los procesos cognitivos se pueden dar entre unidades, relaciones, o sistemas. En
por encima de los motivacionales y emocionales. la Producción Divergente, tal y como la entiende
Muchos investigadores han querido ver en los Guilford, la generación de ideas puede ¿ mostrar
procesos cognitivos la explicación de creatividad. grados distintos de diversidad, esta carac- i terística
Aparte de la consideración de la creatividad como se conoce con el nombre de Flexibilidad. : La
una parte de la inteligencia, existen autores que Flexibilidad en la producción de una idea des- ~
defienden relaciones específicas entre aptitudes in- cribe la capacidad de redefinir los parámetros de los
telectuales y creatividad. Entre las mejor conocidas problemas (condición necesaria para aumentar la
están las propuestas por Guilford que relacionan el probabilidad de encontrar soluciones alternati- '■ vas
pensamiento divergente con la creatividad. En el al mismo). Por tanto, la fluidez y la flexibilidad son dos
modelo del intelecto de Guilford (descrito en el medidas distintas de la cantidad y calidad de la
Capítulo 4) y en la dimensión «operaciones», se producción divergente. La fluidez garantiza la cantidad
identificaban las siguientes: evaluación, producción de ideas disponibles y la flexibilidad la variedad de las
convergente, producción divergente, memoria mismas. De hecho, la implicación de estas operaciones
en la creatividad determinan
._J
LACREATIVIDAD Y LOS ESTILOS COGNITiVOS 401
la relación de ésta con la inteligencia. Guilford no de un nivel intelectual elevado. Por otra parte están
encontró, a pesar de ello, unas relaciones consis- los que sugieren que la inteligencia y la creatividad
tentes entre CI y medidas de creatividad basadas son aptitudes independientes. Actualmente se
en la producción divergente. El rango de las corre- conocen dos teorías acerca del porqué de las
laciones encontradas variaba entre 0,10 y 0,22. No relaciones entre inteligencia y creatividad (evalua-
obstante, esta correlación escondía un efecto nota- das por medio de procedimientos psicométricos).
ble de restricción de rango de la variabilidad del 0 Habitualmente, las correlaciones entre inteligencia
en sus muestras. Si asumimos que la eficiencia y creatividad son bajas. La primera, denominada
mental está implicada en la creación (fluidez y fle- «teoría del umbral», asegura que el CI de los indi-
xibilidad) de ideas originales entonces es de supo- viduos funciona como un umbral en relación con la
ner que esta eficiencia (que obviamente se identifi- creatividad. Existe un nivel, que se sitúa en torno a
ca por medio del CI), debe estar relacionada con la los 120 de CI, a partir del cual las personas que lo
creatividad y se convierte en condición necesaria superan tienen casi garantizado su éxito en
pero no suficiente para la misma. Esta condición cualquier tarea creativa. Sin embargo, las diferen-
explica por qué en sujetos con bajos niveles de CI cias por encima del nivel de 120 en inteligencia no
sus puntuaciones en los tests de creatividad son aseguran diferencias en el rendimiento creativo.
bajas, pero no siempre se cumple que en los indivi- Así, que analizar las relaciones entre creatividad en
duos con elevados CI su capacidad creativa sea diferentes tipos de muestras evidencian un patrón
también elevada. En cualquier caso, de las concep- distinto de éstas. Las correlaciones de inteligencia
ciones de Guilford sobre las relaciones entre crea- y creatividad entre profesionales (arquitectos,
tividad e inteligencia, no debemos olvidar una pre- artistas, etc.) de éxito (que suelen tener un alto
misa importante y es que la creatividad es una nivel de inteligencia), no suelen ser significativas
parte de la inteligencia en tanto que se considera mientras que estudiando las correlaciones en po-
basada en la producción divergente. blaciones más variadas (como las de los primeros
niveles de escolarización), sí que muestra esta co-
rrelación.
Creatividad, Inteligencia y La segunda explicación teórica se denomina
«teoría de la certificación», según esta teoría no
Personalidad existe ninguna relación «natural» entre creatividad
e inteligencia. Realizar actividades creativas de-
Dado que la creatividad la hemos descrito en rela- pende del grado de seguridad y confianza «social»
ción con el rendimiento frente a tareas, las más de (atribuida por razones profesionales, de reconoci-
las veces tareas de solución de problemas, no es miento social, económicas, familiares, etc.) y no de
extraño (y así ha ocurrido en algunas corrientes de la inteligencia. Está claro que muchos de los indi-
estudio de la creatividad), que se haya ligado muy viduos que gozan de esta situación de privilegio
estrechamente a la inteligencia o a los procesos social, tienen altos niveles intelectuales (al menos
cognitivos en que se apoya. Pero desde los prime- debería ser así, si entendemos la inteligencia como
ros estudios de Guilford, se sabe que la creatividad capacidad adaptativa) pero no todos ellos han al-
mantiene estrechas relaciones con otras instancias canzado esa notoriedad por sus propios méritos,
no cognitivas de la personalidad humana. La crea- pero una vez la han alcanzado, según esta teoría, su
tividad se relaciona con la inteligencia y con la «libertad» les permite proponer teorías, ideas u
intrincada red de determinantes temperamentales, otras actividades que se calificarán, casi inexora-
actitudinales y motivacionales que configuran la blemente, de creativas, al menos de forma inme-
personalidad humana. diata por el entorno social circundante (algo así
La actualidad acerca de las relaciones entre sucede con los creadores de moda ante los cuales se
creatividad e inteligencia se sitúa entre dos postu- puede afirmar que un determinado modelo es
ras. Por una parte, están los defensores de que la auténticamente creativo y otro es una «mamarra-
creatividad tiene una estrecha relación con la inte- chada»).
ligencia, hasta tal punto que, como sostenían los A pesar de la cantidad de investigaciones lleva-
factorialistas británicos como Burt o Vernon, para das a cabo para estudiar empíricamente las rela-
poder realizar una obra creativa se ha de disponer ciones entre creatividad e inteligencia (véase Con-
CI Rxy las correlaciones entre ambas características no son
>90 .88 significativas.
90-110 .69 La conducta creativa es el resultado de una compleja
110-130 -.39 interacción persona/situación en la que también
> 130 -.09 influyen los aspectos histórico-biográficos del individuo
que emite esta conducta. Dentro de la persona, tanto los
Cociente Intelectual recursos cognitivos como los no-cognitivos, influyen en
la conducta creativa. En opinión de R. J. Sternberg
Figura 8.3. Teoría del umbral, propuesta por J. P. (1988), las personas son creativas en virtud de una
Guilford (1967) para explicar las relaciones entre creati- peculiar combinación de atributos de personalidad,
vidad e inteligencia. En la tabla aparecen las distintas inteligencia y estilo cognitivo. La creatividad puede
correlaciones que aparecen entre estos rasgos en función tomar múltiples formas y expresarse también de
del rango de CI. diferentes maneras y esto se debe, al menos
parcialmente, a que las combinaciones entre tipos de
inteligencia, de personalidad y de estilo son casi
treras y Romo, 1989), se puede decir que la controversia infinitas.
aún no está resuelta. En la revisión de estudios realizada La existencia de relaciones entre las características
por Contreras y Romo (1989), se obtuvieron resultados de personalidad y la creatividad (o la genialidad en su
contradictorios. Para una serie de autores, como acepción social artística), y especialmente entre la
McNemar (1964), Edwards y Tyler (1965) o McCabe personalidad patológica y la creatividad, ya fueron
(1991), la creatividad y la inteligencia muestran descritas por Aristóteles que decía, hace ya 2.300 años,
correlaciones notables y significativas, mientras que que «los que destacan como filósofos, políticos, poetas
otros, como Getzels y Jackson (1962) o Edmunds y artistas tienen una marcada tendencia a la
(1990), sostienen que melancolía». La literatura está llena
CI, Creatividad y Rendimiento CI y CREATIVIDAD
1T
r] Rendimiento 0,8-
Académico 0,6-
0,4
Todos 132,00 49,91 0,2 0
(n = 449) -0,2--
Cl Alto 150,00 55,00 0,4
(n=28) -0,6--
0,8
Mujeres -+- Hombres
Creatividad 127,00 56,27 -1
Alta (n = 24)
Tests
(correlación con CI)
Figura 8.4. Resultados del estudio de Getzel y Jackson (1962) en el que

relacionan la inteligencia, el rendimiento académico y la creatividad. En la tabla
se observa, que tanto los sujetos con CI elevado como los que tenían un alto nivel
de creatividad, alcanzan rendimientos académicos superiores a la media. En la
figura de la izquierda, se puede apreciar que las correlaciones entre tests de
creatividad (abscisas) y CI no superan el nivel de 0,40. Asimismo, no se aprecian
diferencias de sexo entre estas correlaciones.
de descripciones clínicas y anécdotas descriptivas de estas razones, que los resultados de estos estudios no
numerosos y variados síntomas mentales patológicos tienen un valor determinante en la justificación de la
putativos de cientos de artistas destacados, músicos, naturaleza de las relaciones entre personalidad y
novelistas, poetas, y científicos (véase Prentky, 1989). creatividad.
Así se atribuye a Goya sufrir episodios de esquizofrenia, El estudio más reciente sobre las relaciones entre
a Handel y Tchaikovsky alteraciones depresivas y creatividad y transtorno mental ha sido el realizado por
maníacas, a Beethoven y a Zola sufrir trastornos de Félix Post (1994), que aplicó los criterios actuales de
personalidad entre muchos otros. C. Lombroso, en 1864, diagnóstico psiquiátrico a personajes famosos de la
ya realizó un extenso estudio de numerosas historia y destacados por sus aportaciones. Estudió 291
personalidades históricas desde el punto de vista biografías de escritores, compositores, artistas,
psiquiátrico y que recogió en un libro titulado «The man científicos, filósofos y políticos a los que aplicó los
of genious». Muchos de estos estudios tienen poco rigor, estándares del DSM-III para evaluar su estado mental.
ya que no se basan en estudios psiquiátricos sistemáticos Este trabajo ha recibido críticas en el sentido de la
realizados sobre estos autores famosos, sino que se trata aplicabilidad de los criterios del DSM-III a biografías,
de análisis literarios (muchas veces basados en que si bien han sido reconocidas por el autor, no
anécdotas históricas descritas por terceras personas), invalidan los resultados del estudio. Este trabajo, nos
pero han fundamentado la idea de que la creatividad y la muestra que los centífícos fueron el grupo que mostró
locura están muy relacionadas. Un elemento da valor a menor prevalencia de enfermedades mentales y otras
esta asociación que tiene que ver con la originalidad que anomalías mentales. La aparición de síntomas clínicos
caracteriza la conducta creativa y la «rareza» de aumentaba gradualmente en los compositores, políticos,
numerosos comportamientos que son analizados desde artistas e intelectuales y, por último, los que más
el prisma de la psicopatología. Estos estudios, además, alteraciones mostraban fueron los escritores. Los
no tienen valor de representatividad ya que pertenecen a trastornos psicopatológicos severos, que implican
un grupo de sujetos muy especial por numerosas internamiento e interrupción de la actividad normal del
razones, amén de ser escasos. Es por sujeto, superaba a la aparición de trastornos leves en el
caso de los artistas,
Cuadro 8.2. Atributos de personalidad necesarios para la creatividad

H.í 'tolerancia a la 3. Ganas de crecer 404 PSICOLOGÍA DIFERENCIAL
ambigüedad Cuando se tienen ideas
ûiindri jnieni.mil>.>. creativas (de joven
h.kvr un [i.ibájo porejem- . pío), hay una
creativo, existe enorme presión
$m hii£D_pcriodit cu para.anclarse en esa...
el que J.i titsa.no idea y no mantenerse.
.funpip.na. Los La gente se suele
iuaU>>no tftii ajan Son estancar en uriaidea. Fl
HICÓMWILÍN las peligro es que perdemos
situaciones am- la necesidad ó:-ganas de
llMt,.ririuluso cu crecer.
iiiicMr:j\ elaciones;
perdónales, 4,j Saber
¡faiidr* ÍQt<£nlanuK arriesgarse .,,■.".; Hay
ci*as niirv.-ii ptv nuestra, '■ que: tomar riesgos; La
relación, «seglaridad hoce.. c[ue .'
ira ser trt.MiM' h.iy que aprendas a estar seguró,
mtcnüir ■ tblérarêsta nü!. síduse de jas
ambi- norniás,: no desviarse.
]¡ddtt l¡¡ MiliL-il'ith; Hay que arriesgarse y
cantidad Ac tiempo cometer errores.
.para alcaii- 5. Valentía,
Ma tiritarían opOrnu motivación, coraje,
creativa :=.: ánimo
** .* Creer en uno mismo.
' La gente creativa .ha
-.^Persistencia para de estar
superar los obstáculos intrínsecamente
ii^nd') se et eieaiiv*>. motivada, porque les
f.i UiU ti Jaluza encanta lo que hacen,
humana reac-Jofla y hay que motivar a
jifnni.iImfiiiL- no esuu- nuestros hijos para
haiido; rechazamos lo que hagan lo que les
fjiT l o* UMi i i u i t i w ^ interesa, que no tiene
llenen jn^s obstáculos, que coincidir con lo
til ffy1-turnea licué que nos interesa a
i«lv»i.iciiltis C-Í IÍIIC no nosotros.
es muy crcati-£V1-
íi.'inpie II.UÍ lii qiii* li's De personalidad,
n'ins esperan de él. Si inteligencia y
J¿i1iflu'- ciciit 1. o\ 1 creatividad. R. J.
IU'V IM hk-iiK-i le, Sternberg, 1993.
encontraren]os
'"ÜrHiáciilbs. Perohay
que tener perseverancia
en lo |iw hacernos y
superar obstáculos. No
renunciar irncí
compositores y escritores. Los porcentajes de psi- Los estudios sobre la personalidad de los sujetos
copatología severa eran: 18 por 100 entre científi- creativos y la presencia o no de alteraciones
cos, 31 por 100 entre compositores, 17 por 100 los psicopatológicas han mostrado una interesante
políticos, 38 por 100 para los artistas, 26 por 100 en paradoja. Generalmente, la correlación entre la di-
los intelectuales y una 46 por 100 entre los es- mensión «fuerza del yo» y los trastornos mentales
critores. Es importante destacar que las auténticas en la población general, muestra un correlación de
psicosis, las alteraciones más graves y destructivas — 0,60, sin embargo, en las muestras de personajes
entre los trastornos mentales, no aparecían en esta creativos y excepcionales esta correlación se torna
muestra, pero no estaban ausentes entre sus fami- positiva. ¿Por qué y qué significa esta paradoja
liares y, así, en un estudio similar, realizado en aparente? Según Eysenck, existe un solapamiento
Alemania (citado por Eysenck, 1995), se encontró entre las dimensiones de personalidad y el rendi-
que entre los familiares de 194 personajes impor- miento creativo que determina este cambio en la
tantes era frecuente encontrar casos de suicidio, correlación y que justifica la siguiente afirmación:
depresión, esquizofrenia y otros cuadros psicopa- los psicótícos son personas muy poco o nada crea-
tológicos similares. tivos pero los genios y personalidades creativas
Otro descubrimiento importante del trabajo de muestran una importante propensión hacia los
Post, es que la mayoría de personalidades analiza- trastornos mentales.
das, que mostraban una incidencia de trastornos ¿Cómo podíamos definir el «prototipo» de in-
más elevada que el resto de la población, eviden- dividuo creativo? Primero éste es un sujeto in-
ciaba que tenían un marcado nivel de «fuerza del teligente. De acuerdo a la mayoría de estudios que
ego» (dimensión de personalidad que en inglés re- relacionan CI con creatividad (artística o científica)
cibe el nombre de ego-strengh). Como propone parecen indicar que a partir de CI superiores a 120,
Post, «disponen de una fuerza poderosa que les la probabilidad de que el individuo produzca
induce a crear. Todos ellos tienen en común una actividades u objetos creativos es muy alta, este
laboriosidad excepcional, una gran meticulosidad y valor de 120 actuaría como un «teórico umbral».
perseverancia». ¿Qué se puede deducir de esta En cuanto a los rasgos de personalidad, se puede
correlación entre psicopatología y genialidad? Hay afirmar que se encuentran dos patrones distintos
varias explicaciones posibles: a) La creatividad derivados del análisis de «personalidades» del
puede disponer para los trastornos mentales, idea mundo artístico y del mundo científico. Pero no
que defendían Galton y Esquirol; b) los trastornos hay prototipo único, así el pensamiento divergente,
pueden facilitar la aparición de la creatividad, idea característica muy relacionada con la creatividad,
que defiende la tradición psicodinámica; c) la es típico de los artistas pero muy poco frecuente
creatividad y los trastornos mentales tienen un entre los científicos. En general, en estudios
origen común, presumiblemente, de naturaleza empíricos sobre características de personalidad
hereditaria, y d) una postura integradora, defendida comunes a los individuos creativos frente a los no-
por Eysenck, pero que insiste en eí papel deter- creativos se encuentran las siguientes constantes:
minante del estrés que subyace a los trastornos Devoción (adiccíón) al trabajo; independencia de
mentales y a la creatividad. Más adelante, resumi- pensamiento y acción, impulso o motivación por la
remos este modelo y que no implica la exclusión de originalidad y flexibilidad. Estas características de
ninguna de estas tres posturas como veremos. personalidad se han encontrado entre arquitectos
R. B. Cattell, en un estudio realizado en 1955 en famosos, economistas que han recibido el Premio
colaboración con J. E. Drevdahl (Cattell y Drev- Nobel, físicos, biólogos, escritores, pintores,
dahl, 1955), sobre la creatividad en científicos y etcétera. Naturalmente, se pueden encontrar
artistas, se describe que los aspectos más relevan- diferentes formas de expresión de la creatividad
tes y comunes entre ambos colectivos, en cuanto a pero éstas tienen algunos elementos comunes.
su personalidad, era que ambos poseían una eleva- Entre la creatividad artística y científica existen
da «fuerza del yo», inteligencia, esquizotimia, radi- diferencias, por ejemplo, en la creatividad científica
calismo, introversión, dominancia y auto-suficien- el conocimiento previo es muy importante mientras
cia. Este resultado está en la línea de la mayoría de que en la artística no es tan determinante; otra
los análisis de la personalidad de los sujetos crea- diferencia es el tiempo de elaboración de la obra
tivos. que, por lo general, es mu-
LA CREATIVIDAD Y LOS ESTILOS COGNTnvOS 405
cho más larga en ciencia que en el arte, pero tam- que también destaca McKinnon, es que los más
bién existen importantes similitudes. Incluso den- creativos puntuaron más alto en la escala de Femi-
tro de un ámbito genérico encontramos que la nidad del MMPI.
creatividad cientifica varía si comparamos la bio- Las personas creativas se describen a sí mismas
logía con la ingeniería. en los listados de adjetivos como personas ambi-
Durante los años sesenta y setenta diversos in- ciosas, curiosas y entusiastas. También los indivi-
vestigadores estudiaron las características de per- duos calificados como creativos se describen ellos
sonalidad, desde modelos y con instrumentos ade- mismos como: activos, ambiciosos, ansiosos, capa-
cuados, de artistas o científicos célebres a la ces, listos, complicados, seguros de sí mismos, in-
búsqueda de los determinantes no-cognitivos de la dependientes, ingeniosos, idealistas, impulsivos,
creatividad. Entre estos autores destacan R. B. rápidos, de amplios intereses, sensibles, no conven-
Cattell (que utilizó el 16PF), y McKinnon (que uti- cionales y desinhibidos. Gough (autor del Listado
lizó el CPI y el MMPI). Cattell comparó muestras de Adjetivos de Chequeo de la personalidad), en un
de perfiles de personalidad de estudiantes «creati- estudio de más de 1.700 personas, agrupados en 12
vos» y «no-creativos» y encontraron que los que muestras diferentes, observó que la mayoría de
pertenecían al grupo de creativos eran más escépti- adjetivos que identificaban las personas creativas
cos, críticos, independientes, ingeniosos, radicales estaban relacionados con la desinhibición. La
y reservados que los «no-creativos». Generalizan- tendencia a la desinhibición es otra variable de
do este estudio a escritores y artistas, comparados personalidad que se ha relacionado con la creativi-
con individuos de la población general, se observó dad. Esta variable se ha estudiado mucho en ía
que los primeros (más creativos) eran más escépti- tradición psico analítica y entiende que las respues-
cos, extrovertidos, radicales, auto-suficientes, bo- tas creativas y originales aparecen cuando se inhi-
hemios (poco convencionales) y más emocional- ben los procesos normales del pensamiento, como
mente sensibles que los controles. También si por un momento los controles individuales sobre
observaron que los artistas eran más radicales, la conducta se han desarmado y ésta aparece en
tensos y extrovertidos que los escritores. Este mis- toda su variedad. Algunos de los rasgos de per-
mo tipo de estudios, pero esta vez con destacados sonalidad asociados propios de las personas crea-
hombres de ciencia (evaluando subjetivamente las tivas no siempre son socialmente deseables y en-
biografías de los mismos), mostraron que estos in- tran en la categoría de «psicopatológicos» esto ha
dividuos se caracterizaban por su independencia, dado alas a una serie extensísima de estudios que
especticismo, su carácter reservado, su alto nivel han relacionado la enfermedad mental con la crea-
intelectual, asertividad y emocionalmente inesta- tividad, así como con los estados alterados de
bles (aunque esta inestabilidad era distinta de la de consciencia (por efectos endógenos como en el
los artistas) (Cattell y Butcher, 1968). caso de las psicosis o por efectos exogenos como
McKinnon realizó un estudio de la personalidad en el caso de cierto tipo de drogas que producen
de arquitectos famosos y no famosos utilizando el alteraciones del estado de consciencia). Por ejem-
CPI (California Personality Inventory) y el MMPI plo, en un estudio sobre 30 escritores famosos el 80
(McKinnon, 1962), y este estudio se ha por 100 de ellos habían recibido tratamiento
considerado paradigmático en el contexto que nos psicológico o psiquiátrico por trastornos afectivos.
ocupa. Los resultados indicaron que los arquitectos Entre las características de personalidad más re-
más creativos estaban más interesados en ideas lacionadas con la creatividad destacan la seguridad
simbólicas que los menos creativos y que también en sí mismo y un cierto grado de egoísmo. En la
les interesaban más las implicaciones de los deta- dimensión de Psicoticismo de Eysenck, se agrupa
lles arquitectónicos que los detalles en sí mismo. un rasgo primario denominado creatividad. El
También los arquitectos creativos puntuaron más rasgo de auto-satisfacción y confianza en sí mismo
alto en las escalas de desviación psicopática y es- se puede observar en tantas declaraciones habitua-
quizofrenia del MMPI y se interpretó este resulta- les de artistas reconocidos (Dalí, Víctor Hugo, en-
do como un índice de la «originalidad o extrañe- tre otros) que siempre se auto-atribuían unas pro-
za» de su forma de pensar. Además, se observó piedades geniales y muy superiores a la de los
que estos arquitectos eran menos inhibidos, más demás individuos.
impulsivos e imaginativos. Por último, un rasgo
También entre las características de personalidad En estudios recientes, realizados siguiendo la

de los individuos, que tienen un elevado grado de técnica del análisis factorial sobre características
creatividad, destaca la variación de los estados de de personalidad, se han obtenido cinco factores
ánimo muy frecuentes y los cambios en los niveles básicos, que se denominan de diferentes maneras
de actividad muy destacados. Así, se dice de pero entre ellos, el último tiene mucha relación
Flaubert que no tenía ánimo muchos días para con la creatividad. Este último factor se denomina
levantarse de la cama por la mañana, pero si iniciaba Apertura de la Experiencia. (Openness en inglés) y
la escritura de sus novelas no podía dejar de actuar. hace referencia a la disposición del individuo por
Muy recientemente K. Sheldon (1994) ha reali- interesarse por las novedades. Para McCrae y
zado un estudio que compara las características de Costa (1985), la naturaleza de este quinto factor
personalidad y otras variables psicológicas entre {Apertura a la experiencia) corresponde a la di-
estudiantes avanzados de ciencias (física, biología y mensión de creatividad de la inteligencia.
ecología) y artes (diseño, pintura, etc.) con el ob-
jetivo de verificar diferencias entre ellos que estu-
vieran relacionadas con la creatividad. Para este La Genialidad y la Creatividad
estudio se administraron una serie de pruebas y Como vimos en el capítulo anterior, la excepciona-
cuestionarios de personalidad que permitieron lidad en el rendimiento, la genialidad comparte
evaluar dimensiones de emocionalidad (positiva y muchos elementos de la creatividad y recientemente
negativa), ansiedad, sintomatología psicopatológi- Eysenck (1995), ha propuesto un modelo de la
ca y deseabilidad social. Los resultados (véase Fi- creatividad vinculado a una de dimensión básica
gura 8.5) indican que aparecen ciertas diferencias del temperamento llamada, por el mismo Eysenck,
que son consistentes con los estudios tradicionales Psicoticismo. Este modelo se ha descrito exhausti-
ya que los artistas tienen un nivel mayor de vamente en un libro titulado Genius: a natural his-
emocionalidad negativa y ansiedad, así como un tory ofcreativity y representa una interesante sínte-
mayor número de síntomas psícopatológicos (al sis histórica y recopilación de resultados empíricos
menos autoinformados). En este estudio, las dife- que determina el lugar que debe ocupar la creativi-
rencias de sexo no influyeron en la distribución de dad en el campo de las capacidades (de ahí su
las diferencias ni se encontró un mayor nivel de relación con la genialidad o superdotación), de la
aquiescencia social entre científicos y artistas. Este personalidad y de la psicopatología. Describire-
estudio viene a confirmar, excepto en este último mos, brevemente, este modelo porque considera-
punto, la mayoría de trabajos realizados anterior- mos es una propuesta integradora de gran futuro.
mente sobre las relaciones entre personalidad y De todos modos, esta descripción será limitada en
creatividad. su extensión.
Valores t
6T
5-
-o- Científicos
-A- Artistas
4
3-
2-
1
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(Sheldon, 1994) Dimensiones
Figura 8.5.
Comparación
entre distintos
rasgos de
personalidad
característica de
los «artistas» y de
los «científicos»,
identificados por
Sheldon (1994).
El punto de partida de este modelo es la similitud las variables de personalidad (motivación, conformismo,
aparente entre genialidad y creatividad. El estudio de la etc.). Todos ellos son necesarios para lograr la
excepcionalidad ha sido muy poco intenso en el producción creativa y su interacción debe considerarse
contexto de la psicología de las diferencias individuales, multiplicativa (sinérgica). Es en este sentido que
quizá por la rareza o infrecuencia del fenómeno. A los Eysenck afirma que la creatividad puede medirse y se
estudiosos de la genialidad y la creatividad, les pasa muestra como una condición necesaria pero no
como a los geólogos y meterológos que se dedican a suficiente de la genialidad y el rendimiento excepcional.
investigar los tornados, ciclones o erupciones volcánicas La personalidad de los genios y personas creativas, en
que son fenómenos importantes pero escasos e im- general, suelen mostrar puntuaciones altas en la
predecibles. Este panorama tiende a cambiar, aunque dimensión de psicoticismo (psicoticismo es un rasgo
lentamente, ya que el desarrollo social de las sociedades disposicional de naturaleza temperamental que hace a
occidentales se basa en los avances tecnológicos. Cada las personas más susceptibles de sufrir psicosis
vez más el mundo real que rodea a los ciudadanos está funcionales en situaciones suficientemente estresantes) y
más repleto de ordenadores, instrumentos técnicos y muestran, asimismo, rasgos cognitivos similares a los
máquinas para cuyo manejo se necesita un nivel que evidencian los psicó-ticos. La propiedad principal de
intelectual y unas capacidades cada vez mayores- los rasgos cognitivos es lo que se conoce con el nombre
Cuando parece que el desarrollo tecnológico es de «sobreinclusion». La sobreinclusion es una
inacabable más claro está el hecho de que las característica del pensamiento, según la cual, no existe
capacidades intectuales se convierten en un valor control en limitar las asociaciones entre ideas relevantes,
individual y social de incalculable valor. Para muchos memorias, recuerdos o imágenes mentales. Los
economistas y politólogos que planifican el futuro, la psicóticos, su forma de pensar, habitualmente reflejan un
inteligencia es, cada vez más, un importante valor en nivel de sobreinclusion desbordada e incontrolable y
alza. que, por ejemplo, es el responsable de la ensalada de
Si la creatividad se distribuye como un rasgo, es decir palabras incomprensible de los esquizofrénicos. La
de forma normal entre todas las personas, ¿por qué sobreinclusion es una propiedad del pensamiento que
entonces la distribución del rendimiento creativo se puede medirse y que se explica por la ausencia de un
distribuye mostrando que unas pocas personas son las mecanismo adaptati-vo de inhibición, que es la llamada
reponsables de la mayoría de los productos y inhibición cog-nitiva. Para Eysenck, existe una relación
rendimientos creativos? Es necesario precisar la causal entre este mecanismo de inhibición cognitiva, el
distinción, muy importante en el terreno que estamos psicoticismo y el rendimiento creativo que se explica de
hablando, entre aptitud (rasgo) y rendimiento. Una idea, este modo.
una conducta un producto puede ser original y creativo
(especialmente si es original y relevante), pero pertenece
al ámbito de los rendimientos (productos) no es una Variables - Inteligencia
disposición. La creatividad entendida como rasgo está COGNITIVAS - Conocimientos
identificada con la tendencia a la originalidad (Ey- - Destrezas técnicas
- Talento
senck, 1995). La originalidad de un producto, por sí
sola, no es suficiente para garantizar la creatividad. Por
Variables - Factores político/sociales
ejemplo, un psicótico es posible que tenga ideas SITUACIONALES - Factores culturales
originales pero es casi seguro que no serán creativas por - Factores Socio/económicos
la falta de relevancia que muy probablemente - Factores Educativos
presentara.
En la figura que aparece a continuación, se muestra Variables - Motivación interna
PERSONALIDAD - Confianza
los distintos determinantes del rendimiento creativo que - Inconformismo
proviene de los efectos de las variables cognitivas
(inteligencia, habilidades específicas, conocimientos, Figura 8.6. Rendimiento creativo como resultado de la
etc.), de las variables situacionales (factores político- acción conjunta de variables de personalidad, cognitivas
religiosos, culturales, etc.) y de y ambientales (Eysenck, 1995).
DNA" Dopamina tintos. Por ejemplo, una persona puede estar muy
f (+)
Hipocam^. Inhibición disgustada (emoción negativa) por haber recibido
H K \"r Latente^ una mala noticia (contenido mental con un signifi-
cado determinado para el sujeto). Todas las activi-
Serotonina
dades humanas muestran dos componentes indiso-
(-)
>•' ^v ^ - - '*" (V ~ Êsquizofrenia
ciables que se denominan de formas variadas: acto
Inhibición y contenido, estilo y substancia, forma y esencia
CognitivA^v etcétera. Esta distinción, análoga a la descrita por
/ (-) X Hebb para describir los determinantes de la con-
Primings * Psicoticismo
Negativo n X^ ducta, es una distinción arbitraria, realizada para
Enfermedad \^ facilitar el estudio y la comprensión de los fenóme-
Maniaco/depresiva nos psicológicos que acontecen en la realidad de
CREATIVIDAD
. (RASGO) forma unitaria. La distinción básica entre «estilo» y
«sustancia» se puede contrastar, como dice Mes-
CI
y --- ^CREATIVIDAD Variables sick (1994), buscando el tipo de preguntas que se
Motivación (Producción) Soc realizan ante una conducta determinada. Las pre-
ioculturales guntas ¿Qué? o ¿Cuánto? ponen su énfasis en el
•Determinantes
nivel y contenido de una conducta. La pregunta
genéticos ¿Cómo? hace referencia a la forma o manera en
Figura 8.7. Modelo causal de la creatividad propuesta que se ha realizado la conducta. El énfasis en el
por Eysenck (1995). nivel de rendimiento del comportamiento ha per-
mitido delinear las capacidades o rasgos específi-
cos, tales como la aptitud numérica, las actitudes,
El modelo de Eysenck plantea, que desde las las creencias político-religiosas, los valores, necesi-
raíces genéticas, los individuos creativos, poseen dades y otros constructos similares, algunos de
una disposición neurofisiológica que facilita la ellos de naturaleza clínica, como son la hipocon-
aparición de la inhibición cognitiva debida a las dríasis, o de naturaleza social, como el autoritaris-
influencias de nivel y actividad de la serotonina y mo. Por el contrario, el énfasis en la forma, modo o
dopamina en la formación hipocámpica. Esta inhi- manera de alcanzar el rendimiento, ha dado lugar a
bición cognitiva facilitaría, a su vez, la aparición de que la Psicología proponga un conjunto de
la sobreinclusión indicativa y propia del psico- constructos definidos en forma de «estilos», así,
ticismo. Esta disposición, por sí sola no es garantía hablamos de flexibilidad, preferencia por la com-
de rendimiento creativo, sino una tendencia a faci- plejidad, necesidad de variar, impulsividad, intro-
litar la aparición de actividades cognitivas origina- versión, paranoia o dogmatismo.
les e infrecuentes. La relación entre esta forma de El énfasis en la forma o manera del comporta-
actividad cognitiva y el psicoticismo fundamentan, miento, ha llegado a convertirse en un apartado
causalmente, la creatividad. Este rasgo es necesario importante del estudio de las diferencias indivi-
pero no actúa en solitario, sino que se ve com- duales. En este apartado, lo más importante ha
binado con otras características de personalidad, sido hasta ahora la descripción tipológica de un
como la fuerza del yo, y otras habilidades y aptitu- conjunto de dimensiones, a medio camino entre
des cognitivas, tales como la inteligencia o la habi- las capacidades cognitivas y las disposiciones tem-
lidad musical y, en estas condiciones, se sustentan peramentales, que reciben el nombre de «estilos».
las bases del rendimiento creativo y sería probable Estos «estilos» hacen referencia a la consistencia y
la genialidad. regularidad en la forma o manera de manejar o
utilizar las capacidades de que disponen los indivi-
dúos. Messick identifica distintas connotaciones
LOS ESTILOS del término estilo (todas ellas de gran uso en la.
Y LOS CONTROLES COGNITIVOS Psicología y disciplinas afines). Así, hablamos de;
estilos expresivos que son consistencias individua-
Acerca del concepto de «estilo les en los gestos faciales, las expresiones motoras,
cognitivo»: generalidades verbales y gráficas; de estilos de respuesta que ope-;
En cualquier fenómeno psicológico podemos ob-

servar la realidad simultánea de dos aspectos dis-
LACREATIVIDAD YLOS ESTILOS COGNITTVOS 409
ran tanto en la auto-percepción como en los auto- muy desigual, así como su impacto en las diferen-
informes y se pueden formalizar en términos como tes teorías del aprendizaje y el rendimiento hu-
la «deseabilidad social», la «aquiescencia» «la acti- mano.
tud crítica», etc., de estilos cognitivos que son con- Las raíces históricas del estudio de los llamados
sistencias individuales en el uso de la percepción, «estilos cognitivos» son diversas y se encuentran
la memoria, el pensamiento y otros recursos cogni- en el propio desarrollo de la Psicología Diferencial,
tivos (por ejemplo, la visualización/verbalización); el llamado «psicoanálisis del yo», la Gestalt y la
de estilos de aprendizaje, orientaciones consistentes Psicología del desarrollo de orientación cogniti-va
hacia el estudio y el aprendizaje (aprendizaje de (Messick, 1994). Veamos algún detalle de estas
operaciones vs. aprendizaje de contenidos) y de es- aportaciones:
tilos defensivos que son modos consistentes de
adaptarse a la ansiedad y los conflictos que tiene a) La tradición diferencialista de la Psicología
cotidianamente el individuo (por ejemplo, el estilo aplicada al análisis de la variabilidad en el
obsesivo-compulsivo o el estilo paranoide). rendimiento perceptivo. L. L. Thurstone y R.
Sánchez Cánovas y Sánchez (1994) han recogido B. Cattell se apercibieron muy tempra-
en un original trabajo, una serie de consideraciones namente de que, especialmente frente a ta-
acerca del concepto «estilo» aplicado al estudio del reas visuales y espaciales, «las actitudes de
comportamiento humano. Estos autores indican las personas que realizan las tareas, que
que el término «estilo» aparece en la literatura adoptan espontáneamente, se relacionan de
psicológica connotado con distintos referentes, así alguna manera con la forma de ser de estos
se denominan «estilos de vida», «estilos de salud», sujetos». Estas observaciones llevaron a
«estilos de aprendizaje», «estilos cognitivos», Klein, en los años cincuenta, a considerar el
«estilos de consumo», etc., y en la medida en que papel de las características de personalidad
estos términos hacen referencia a formas de en la percepción. Se ponía mucho énfasis en
comportamiento de los individuos, proponen que la vieja idea de que la persona ve el mundo
se agrupen bajo el término «estilos psicológicos». que le rodea con unas gafas que el mismo
Definen este término como «un conjunto de mo- «colorea» sistemáticamente (Tyler, 1973).
dalidades de funcionamiento observables que tie- b) El «psicoanálisis del yo». Ésta fue una co-
nen varias propiedades relacionadas con su posi- rriente del psicoanálisis que se desarrolló es-
ción en la jerarquía de rasgos de personalidad y sus pecialmente en Estados Unidos, y que daba
efectos en la conducta del individuo» (Sánchez- una gran importancia al «yo» como estruc-
Cánovas y Sánchez, 1994). Este concepto de estilo, tura básica de la personalidad humana. La
aplicado al estudio de la personalidad, también ha encabezaron en los años cincuenta y sesenta
sido utilizado con profusión por Royce y Powell autores como Rapaport, Hartmann o Klein.
(1983) en un sistema integrador y descriptivo de la Estos autores generalizaron la idea de
personalidad humana. Las propias peculiaridades Thurstone de que las actitudes modificaban
de este término y su aplicación a la Psicología, ha los modos de percibir y consideraron que
generado una variedad de términos y propuestas existen unos «controles cognitivos» que son
que hacen necesario precisar conceptualmente mu- mecanismos reguladores del individuo para
chas de ellas para evitar la confusión y el uso de poder adaptarse al medio (de diversos mo-
conceptos nuevos, para explicar lo que otros más dos). Estos controles regulan, fundamental-
clásicos ya hacían. Entre estos estilos psicológicos mente, los procesos cognitivos (percepción y
se encuentran los estilos cognitivos y los llamados razonamiento principalmente) y son la vía
«controles cognitivos». Estos dos términos, cuyo por la cual otras dimensiones no cognitivas
origen es distinto, en la actualidad se tratan de de la personalidad, son capaces de actuar
forma intercambiable en varios lugares pero es sobre el curso del pensamiento. En este con-
preciso diferenciarlos. La investigación psicológica texto un «estilo cognitivo» es un patrón in-
empírica ha propuesto un importante número de consciente, muy fluido de operaciones cog-
dimensiones que cumplen los requisitos de ser «es- nitivas para percibir, construir, orientar y
tilos cognitivos» hasta una veintena (Quiroga, equilibrar la información que tanto provie-
1994), pero su valor heurístico y su desarrollo es
ne del mundo externo como interno del sujeto (Tyler, 1973; Messick, 1984, 1994). Para la tradi-
(Santoestefano, 1991). c) Psicología cognitiva- ción psicoanalítica, el problema es el encajar los
experimental. En esta tradición se va a controles como mecanismos de defensa en la es-
desarrollar uno de los conceptos y tipos de estilo tructura de la personalidad humana, y para la Psi-
cognitivo más y mejor conocido: la cología Cognitiva la principal preocupación han
Dependencia/Independencia de Campo (o sido la descripción de los procesos implicados en
actualmente «Articulación de campo»). los estilos. Poco a poco estas tres orientaciones se
Inicialmente, la Psicología de la Gestalt ya había han ido entrelazando, más en la aplicación práctica
considerado el papel del sujeto en los procesos del concepto de estilo y control que en la teórica,
perceptivos. Se habían dado cuenta de lo pero aún no se ha alcanzado una rigurosa inte-
importante que era la consistencia que mostraban gración de estos constructos. Este capítulo
los individuos en su forma de percibir y pensar. pretende dejar patente esta situación y, por eso,
H. Witkin, que había trabajado con M. Wert- consistirá en una descripción organizada de estas
heimer y W. Kóhler {dos de los más destacados dimensiones y una delimitación de las mismas con
psicólogos de la Gestalt), desarrolló un conjunto los constructos de capacidades y rasgos de perso-
de tests ingeniosos para verificar estas nalidad.
consistencias. Este autor, H. Witkin, se interesó Los estilos cognitivos se definen como dimensio-
por los problemas de la percepción de la nes de diferencias individuales que caracterizan la
verticalidad y de la distinción entre figura/fondo forma de la actividad mental de los individuos, o
(Witkin, 1962). El resultado de este trabajo fue lo que es lo mismo, los modos característicos del
la formulación del estilo funcionamiento cognitivo. Son, en principio, inde-
«Dependencia/Independencia de Campo». Junto pendientes del contenido de esta actividad mental,
con esta aportación en esta tradición se si bien esta interdependencia es solamente relativa
realizaron otras aportaciones destacadas. En el ya que la forma y el contenido están generalmente
marco del estudio del desarrollo cognitivo. relacionados en el seno de la actividad psicológica.
Kagan y sus colaboradores, propusieron varios Los Estilos Cognitivos hacen referencia a la forma
construc-tos referentes a la forma sistemática de y al «estilo» de aquellas actividades. El efecto de
realizar ciertas tareas cognitivas. Se trataba de estas actividades se refleja en numerosas situacio-
los conceptos «Impulsividad/Refle-xividad» y nes y contextos donde se emite la conducta. Los
«Complejidad/Simplicidad conceptual» (descrito Estilos Cognitivos parecen ser fenómenos distintos
por Harvey y otros en 1961). Estos constructos a los de las aptitudes que caracterizan a la activi-
hacían referencia al modo de conceptualizar de dad mental por su eficacia. Los estilos cognitivos
los individuos. son dimensiones que integran diferentes aspectos
cognitivos y no cognitivos del funcionamiento
Estas tres distintas tradiciones han contribuido a individual y que tienen un énfasis especial en el
la descripción, conceptualización y desarrollo de plano cualitativo y no exclusivamente cuantitativo.
técnicas de medida de los estilos cognitivos de for- El término «Estilo Cognitivo» y su definición
ma distinta y sin llegar a una integración todavía de como concepto en el marco de la Psicología, está
las tres. Un ejemplo de esto que decimos, es la lleno de dificultades. Así, Quiroga y Sánchez
coexistencia de dos términos «estilo» y «control» (1987) recopilaron más de 27 definiciones diferen-
que se siguen intercambiando sin ningún rigor; tes para este término y es que no existe una defini-
unas veces ciertas dimensiones se denominan ción comúnmente aceptada ni tan siquiera una ti-
«control» y otras veces «estilo» (por ejemplo, el pología consensuada de los mismos. Entre los
estilo Dependencia/Independencia de Campo» y el autores que más se han interesado por este tema
control «Articulación de campo»). Para la tradición destacan Witkin, Messick, Kogan, Santoestefano,
diferencíalista, la preocupación esencial ha sido las Hutau y entre nosotros Fernández Ballesteros,
relaciones entre las capacidades cognitivas y los Quiroga y Sánchez, Carretero y Palacios. Entre las
estilos y la naturaleza de estas relaciones definiciones más conocidas y representativas
podemos citar, a modo ilustrativo las siguientes:
__El término estilo cognitivo se refiere a las de definiciones terminológicas más o menos exclu-
preferencias individuales y estables en el yentes.
modo de organización perceptiva y la cate- Bajo el término genérico «estilo cognitivo» se
gorización conceptual del mundo externo agrupan tanto controles como estilos y para poder
(Kagan, Moss y Sigel 1963). diferenciarlos es muy adecuado compararlos con
— El estilo cognitivo es una forma característica las aptitudes cognitivas. Así, y siguiendo a Messick
y consistente del individuo de organizar y (1994) y Santostefano (1978), podemos encontrar
procesar la información (Tennat, 1988). una serie de diferencias y similitudes entre aptitu-
— El estilo cognitivo es: «el modo característico des, controles y estilos cognitivos.
de funcionar que revelamos a través de nues- Los controles cognitivos se derivan directamente
tras actividades perceptivas o intelectuales de de la combinación de patrones de pensamiento o
una manera altamente estable y profunda» razonamiento en los cuales se integran las
(Witkin, 1976). capacidades o aptitudes cognitivas tradicionales
(Jonassen y Grabowski, 1993). Estos patrones de
En la mayoría de definiciones de «estilo cogniti- pensamiento, controlan la forma en la que los
vo» se pueden destacar tres elementos comunes: a) individuos procesan la información, cada uno de los
el carácter fronterizo del constructo; b) su relación controles constituye un patrón diferencial de
esencial con los procesos perceptivos, y c) su esta- pensamiento o razonamiento. Frecuentemente, se
bilidad longitudinal y transituacional. consideran de forma conjunta los «estilos» y los
Para Quiroga y Sánchez (1987) un Estilo Cogni- «controles» cognitivos, ya que se originaron en el
tivo se puede definir así: «Un Estilo Cognitivo es mismo momento histórico y para hacer referencia a
un constructo hipotético superordinal desarrollado un fenómeno similar, la consistencia en la «forma»
para describir, y en su caso explicar, las diferencias o «manera» de procesar la información cog-nitiva.
individuales observadas en algunos de los procesos Por el contrario, las teorías que sustentan ambos
conceptos no son idénticas. Los controles
que median entre el estímulo y la respuesta, cognitivos son entidades de naturaleza psicodiná-
integrando aspectos cognitivos y no cogni-tivos del mica que regulan la percepción; por el contrario,
individuo.» los estilos cognitivos definen características del
El tema de los estilos cognitivos, por su impor- aprendizaje de los individuos. Los controles cogni-
tancia en ámbitos como son los de la educación y tivos tienen el status de variables intermediarias
de la salud, tiene en nuestros días un interés que se que definen los principios que regulan las conduc-
refleja en la cantidad de estudios y trabajos que se tas motoras, perceptuales, nemónicas y cualquier
publican al efecto. Un ejemplo de esto que decimos, otro tipo de forma cuantitativa de funcionamiento
son las recientes apariciones de distintos trabajos de cognitivo y que están organizadas para coordinar la
revisión y de aplicación de estos conceptos en el acción del individuo en su medio (Santoestefa-no,
campo de la Psicología Diferencial y de la 1978). Los controles cognitivos influencian y
Psicología Aplicada (Messick, 1994; Sánchez-Cá- controlan la percepción del ambiente en los indivi-
novas y Sánchez, 1994; Quiroga, 1994). En estos duos, mientras que los estilos reflejan los hábitos
trabajos se revisa y resume el estado de los conoci- perceptivos de los individuos.
mientos referentes a los estilos y controles cogniti- Messick (1984), sitúa los controles cognitivos
vos. Podemos decir, que todos estos trabajos tratan entre las aptitudes o capacidades cognitivas y los
de poner orden, conceptual o simplemente estilos cognitivos y comparten, con ambas catego-
taxonómico, en un terreno donde proliferan multi- rías, ciertas propiedades comunes.
tud de propuestas y terminología no todo lo con-
vergentes que sería adecuado. Este área de trabajo — Las aptitudes especifican las competencias,
parece una pequeña «jungla» donde cada término las operaciones mentales y el tipo de infor-
significa cosas algo distintas y lo que para unos mación que se procesa mientras que los esti-
autores es un control cognitivo, para otros es un los se definen en términos de propensiones o
estilo o lo que unos llaman «serial» otros lo llaman tendencias.
«analítico». Así, pues, muchos de estos trabajos — Las aptitudes se definen en función del máxi-
tratan de ordenar esta pequeña jungla por medio de mo rendimiento alcanzado por un individuo
sistemas de clasificación y otros por medio
PSICOLOGÍA DIFERENCIAL
en una tarea mientras que los estilos se defi- información que regulan los procesos cognitivos y
nen por lo prototípico de la actuación frente a su actuación. Los controles cognitivos se diferen-
la tarea. cian de los estilos en que son unipolares. Por ejem-
— Las aptitudes son dimensiones unipolares plo, en el control cognitivo Reflexividad/Impulsi-
mientras que los estilos son bipolares. vidad el polo reflexivo es mucho más adecuado en
— Las aptitudes tienen valor direccional, por el la mayoría de situaciones de aprendizaje y conduc-
contrario, los estilos no tienen necesariamente ta que el polo impulsivo. Dado que los controles
más valor en uno u otro de los polos de la tienen una consideración unidireccional su valor
misma. no es neutral. Por ejemplo, es prudente considerar
— Las aptitudes cognitivas están afectadas por el la utilidad de programas de modificación de la
contenido específico de las tareas, mientras impulsividad hacia la reflexividad pero no al con-
que los estilos son generalizables a tareas con trario.
diferente contenido y distinta modalidad sen- De acuerdo a Messick (1984, 1994), los controles
sorial. cognitivos tienen una cierta especificidad por los
— Las aptitudes aportan a los individuos la po- contenidos cognitivos de las tareas, en menor gra-
sibilidad de rendir a un determinado nivel en do que las aptitudes y, por tanto, son menos
las tareas, por el contrario, los estilos refieren «equivalentes» en distintas tareas que los estilos.
a la forma en que los individuos realizarán tal Volviendo al ejemplo anterior, mientras que la re-
tarea. flexividad es una forma de controlar la actividad
cognitiva muy útil en las tareas como son la solu-
Los controles cognitivos están muy próximos a ción de problemas o el pensamiento abstracto
las aptitudes cognitivas, pero comparten con los complejo, la impulsividad es más útil en tareas
estilos algunos elementos significativos. En princi- donde el control temporal de la ejecución es im-
pio, los controles no representan «aptitudes verda- portante (algunos tests de inteligencia o pruebas de
deras», son más términos estilísticos y conciernen, rendimiento académico).
por tanto, a la forma de la actividad cognitiva. En general, la denominación de «estilo» y «con-
Hacen referencia a las propensiones y se definen en trol» cognitivo, se utilizan como sinónimos excesi-
términos de conductas típicas. Asimismo, los vamente. Así, es fácil encontrar que en un texto se
controles reflejan técnicas de procesamiento de la denomina a la Dependencia/Independencia de
Campo estilo cognitivo, mientras que en otros se
Capacidades, Controles y Estilos Cognitivos denomina control cognitivo. De hecho, las diferen-
cias entre ambos tipos de constructos son muy si-
minares y de ahí que se simultaneen ambas deno-
minaciones. Es aceptable el uso impreciso de estas
denominaciones si bien entre estos conceptos se
pueden delimitar propiedades y funciones que los
hacen distintos. En este capítulo mantendremos su
distinción y explicaremos las razones de la misma.
También describiremos una tipología actualizada
de ¡as principales dimensiones estilísticas identifi-
cadas hasta la fecha.
A lo largo de muchos años los estilos cognitivos
se han caracterizado de muchas y diferentes mane-
ras (Messick, 1994) y no siempre estas conceptuali-
zaciones han sido todo lo convergentes que se po-
día esperar. Por una parte, se ha considerado al
- Personalidad
estilo cognitivo una forma consistente de procesar
CAPACIDADES la información, otras veces, se han considerado
COGNITIVAS como propiedades de organización estructural de
los recursos y capacidades cognitivas y también
Figura 8.8. Relaciones entre las capacidades, con- como perfiles intraindividuales de capacidades y
CONTROLES
COGNITIVOS
troles y estilos cognitivos en función de su mayor ampli-

++ Personalidad
tud y generalidad, así como la mayor o menor influencia
de las variables de personalidad.
aptitudes cognitivas. Aún hoy sigue existiendo pre- trabajos que ponían en relación concepciones propias del
ferencias en las formas de entender a los estilos Psicoanálisis y de la Psicología Experimental Cognitiva;
cognitivos, y esta razón, nos lleva a exponer en este estos trabajos se desarrollaron en la Clínica Menninger
apartado las diferentes tipologías de estilos y controles (Kansas, EE. UU.) que dirigía en aquella época (años 40-
cognitivos y una propuesta de organización sistemática 60) L. Rapaport. Observaron que existían un conjunto de
de estos conceptos que se sitúan entre las capacidades procesos de regulación psicológica que, basados en la
cognitivas y los modos de aprender en la vida real. percepción eran utilizados por los sujetos en su relación
Carroll (1993) ha sugerido que un estilo cognitivo, interpersonal o social. Llamaron a estos mecanismos
simplemente, es una manifestación del perfil de «Controles Cognitivos» porque representaban,
aptitudes de una persona. Este punto de vista es muy funcionalmente, los procesos de regulación de la
simple y representa una actitud de muchos conducta basados en la interacción entre las demandas
investigadores delante de los problemas de los estilos del ambiente y las necesidades del sujeto. Además de
cognitivos. Así, un ver-balizador tiene más desarrolladas esta formulación, pronto se dieron cuenta de que estas
las capacidades verbales que las figurativo-espaciales y estrategias de regulación del comportamiento individual
por eso prefiere, o está más predispuesto que otros, a mostraban unas características propias que las hicieron
utilizar este tipo de capacidades delante de las exigen- comparables a las dimensiones tradicionales de las di-
cias de las tareas concretas. El estilo cognitivo juega un ferencias individuales. Nos referimos a las siguientes
papel de «bisagra» entre las dimensiones estrictamente características propias de los Controles Cognitivos: 1)
cognitivas (las capacidades) y los distintos aspectos de Eran estables en el sujeto (diferencias interindividuales);
la personalidad (rasgos), de ahí su interpretación 2) Son adaptativas (distintas estrategias igualmente
alternativa en términos de ambos tipos de factores válidas) y 3) Innatas (y constantes, no muy afectadas por
{García Ramos, Í989). Este carácter de puente es, tanto entrenamiento).
su ventaja conceptual, como su principal dificultad Una de las ideas nucleares que sirvieron de germen a
como cons-tructo para desligarlo de otros más la propuesta de los «controles cognitivos», fue la de
genéricos, como son los de aptitud y personalidad. estudiar la actividad perceptiva de los individuos en
relación con la personalidad de los mismos, siguiendo
una propuesta del propio Freud, según la cual, «la
Una tipología percepción es al Yo lo que el instinto o la pulsión es al
de los controles cognitivos Ello» (Huteau, 1981). Un investigador de la Clínica
Menninger, G. Klein, quiso poner en relación la
En los años cincuenta, en el marco de la Psicología del dinámica de la percepción y la de la personalidad, este
Yo {corriente del psicoanálisis que se desarrolló en autor consideraba la percepción como «un acto cognitivo
Estados Unidos encabezada por L. Rapa-port y H. adapta-
Hartmann), se iniciaron una serie de
Tabla 8.1. Tipología de los estilos cognitivos
pÜ^ ' .Actitudes/capacidades Controles cognitivos Estilos cognitivos
g fluida Global/articulatorio Visual/háptico
g cristalizada Reflexividad/impulsividad Visualizador/verbalizador
Comprensión verbal Flexible/rígido Nivelad o r/agudizador
Fluidez verbal Automatfuerte/débil Serial/holístico
Rapidez perceptiva Focalizador/explorador Analítico/relacional
Aptitud numérica Amplitud de categorización
Etcétera Simplicidad/complejidad
Adaptado de Jonassen y Grawobsky, 1994.
414 PSICOLOGÍADIFERENCIAL
tivo, arraigado siempre en la vida intencional de la ción de la verticalidad y su variabilidad interindi-

persona, en sus motivos e intenciones ante el am- vidual en relación con la inteligencia y la persona-
biente» (citado por Huteau, 1981). En este marco lidad. Este hecho, en cierto modo «casual», llevó a
surgió el concepto de «control cognitivo». Así, un estos autores a formular el concepto de «articula-
control cognitivo es una «estructura» que canaliza ción de campo» como dimensión que justificaba
los efectos, a veces desorganizadores, de las necesi- esta consistente variabilidad (en la percepción de la
dades sobre la percepción y que así facilitan una verticalidad en las tareas de ajuste corporal). La
mejor adaptación del individuo a su medio. Estos característica perceptiva que los investigadores lo-
controles cognitivos son estructuras intermediarias graron definir claramente y medir con precisión
entre la percepción y las necesidades del individuo. fue «la aptitud para mantener un objeto aislado de
Para Klein, y muchos autores actuales (véase Qui- las fuerzas de la experiencia».
roga, 1994), estos controles cognitivos son un tipo El modo como Witkin y colaboradores identificaron
de estilo cognitivo. Describiremos los principales y formularon el concepto de la DIC (como : la
Controles Cognitivos y algunas de sus caracterís- mayoría de estilos cognitivos), es un ejemplo de *
ticas. identificación analítico-ínductiva de constructos o
\-variables intermediarias. Es decir, a través de muí-
í titud de experiencias se observó la existencia de j
Dependencia/Independencia de Campo una regularidad en las diferencias individuales de 1
(DIC). (Estilo global vs. articulado) los comportamientos perceptivos y se formuló
(formularon) diferentes variables para justificar estas
Es el control cognitivo mejor conocido. Se identifi- regularidades y, a lo largo de los años, se han
có en los años cincuenta y por diferentes razones se identificado estas variables bajo el término genérico de
puede entender como el paradigma de las di- «estilo cognitivo». Una vez identificadas estas
mensiones estilísticas de naturaleza cognitiva. dimensiones, y por medio de estudios correlaciónales,
Desde ahora, la identificaremos por las siglas DIC. se trató de extrapolar el valor de estas variables en
La DIC también se denomina «estilo global vs. relación con las de aprendizaje, desarrollo,
articulado» o dimensión de «articulación del personalidad e inteligencia. En el caso de la DIC de las
campo». primeras medidas de percepción de la f verticalidad,
El estilo cognitivo de DIC (generalmente se se pasó a medidas de articulación de 1 campo y de
identifica más el DIC como estilo que como control distinción de figura-fondo. De ser una I dimensión
cognitivo), fue definido por H. Witkin (1916-1979) original de percepción de la verticalidad se convirtió
y sus colaboradores y surgió originalmente de la en una dimensión de «reestructuración de un campo
constatación de la existencia de diferencias perceptivo complejo». En una tercera fase, esta
individuales consistentes en la realización de deter- dimensión inicialmente restringida al funcionamiento
minadas tareas de ajuste corporal. En los años perceptivo, se convirtió en una dimensión aún más
cuarenta-cincuenta dos importantes psicólogos genérica para justificar cómo la estructura psicológica
norteamericanos, Hermán Witkin y Solomon Asch, de los individuos sufre un proceso de «diferenciación»
iniciaron el estudio de lo que hoy se conoce como de la cual es un reflejo la DIC.
Estilos Cognitivos al observar un fenómeno La DIC es una de las dimensiones estilísticas de
curioso. El fenómeno, al que hacemos referencia, las diferencias individuales que más atención ha
era que algunos pilotos de aviación entraban en el recibido por parte de los psicólogos. Se han desa-
interior de una nube densa (en vuelo con su avión) rrollado diversos instrumentos para evaluarla en
en una posición normal (vertical sobre la tierra) y al diferentes contextos, se han diseñado varias teorías
salir del mismo (especialmente cuando era una para su comprensión y sus aportaciones se han
nube grande) estaban en posición invertida y ha- aplicado a distintos campos de la Psicología apli-
bían llegado a esa posición sin darse apenas cuenta cada (educativa, clínica y social) y especialmente
(por supuesto sin haberlo realizado voluntaria- en el ámbito del aprendizaje escolar.
mente). Esta observación les llevó a preguntarse La DIC es una dimensión de diferencias indivi-
sobre qué mecanismos perceptivos (visuales o pro- duales que está relacionada, al menos, con cinco
pioceptivos) determinaban este raro fenómeno y así ámbitos de la actividad psicológica que son:
se inició una serie de estudios sobre la percep-
J
Ilustración 8.2.
la DIC.
Body Adjustement Test (Test de ajuste corporal) utilizado por Witkin en los inicios del estudio de
1.La importancia que tiene el fondo (Campo información) está afectada por el campo donde se
perceptivo) donde se encuentran los estímulos en encontraba la información analizada. Witkin et al,
la percepción de éstos. (1971), la definió como «la importancia con que la
2.La importancia de la organización del fondo en el organización del campo perceptual afecta la percepción
que se encuentran los estímulos que son objeto de de sus componentes o partes». Cuando los individuos
análisis perceptual. Dependientes de campo (DC) interac-túan con el campo
3.La percepción que hace un individuo de las partes perceptivo tienen dificultades en identificar y localizar la
que componen un todo en tanto que elementos información que buscan ya que el resto de elementos del
independientes o discretos. campo perceptual actúan como «enmascaradores o
4.La prevalencia de la organización del campo distractores» de la información relevante; además los
perceptivo sobre los componentes del mismo. DC tienden a mantener la organización perceptiva re-
5.La tendencia a ser muy analítico en el análisis cibida en su memoria sin realizar reestructuraciones ni
perceptual. reorganizar la memoria de forma sustancial. Por el
contrario, el Independiente de campo (IC) distingue,
La DIC describe el grado en que la percepción de un fácilmente, los elementos que le intere-
individuo (y su comprensión genérica de la
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RtîJuañn de problc- 17
¿ras Mi(y'*i sensibilidad a lis indu.i> unía- ' SÜIHTICMC'-* en inteligencia prúotfcii. «i-
b|cs **n apfondi/.iic iL* ciuiti'pi'is fleubiíidnd \ vn hilopiütnoh
'Miíi efecto ifc luÚV , M i\nl (.Tk'ilUil Cll pnicb.lS t)p.:|Afiiii:ic !
¡ Si-mlsmo Mciicts nivel do cmiHi-ncja de la distin- Conciencia mas aguda de limite
> Identidad! ción Yó-Nu Yo rales.
-* ;• COndnctíi
^cíOl.
. íifáji fciflucjicia fríes
Mayor ínteres p<ii IUMIOS.
Vías ncceslildil de /i ftVhick social. '
Motivación intrínseca-fuerte:
Más autonomía.
Menos frecuencia en búsqueda J
i
M:t\m HkVpiai'iuii ilc lo¿ compromisos. tacto.
■a "*
IS-
Minor aufuiMiurol Aislamiento.
ÂfclnJdad NejMíi>in \ .muí ii u-n Proyección.
Intelectualización.
san de la situación de los que no tienen importancia; indicios que ellos aportan a la situación y crean sus
tiende a reorganizar de forma idiosincráti-ca la propios modelos para comprender su medio entorno, de
información percibida y a elaborarla en su memoria. ahí, que se diga que articulan el campo perceptual para
La DIC, como ya hemos dicho, se denomina también imponer su conocimiento previo y no depender de la
«articulación de campo: global vs. articulado». Los organización externa de las informaciones que recibe.
sujetos que tienen preferencia por la globalidad (que son Como sucede en todas las dimensiones de diferencias
los DC) están influenciados por el total del campo individuales la mayoría de individuos comparte en un
perceptual. Se dice que ven el bosque antes que los cierto grado ambas tendencias y únicamente los sujetos
árboles que lo forman. Sus conceptualizaciones que se sitúan en los extremos de esta dimensión mues-
dependen de la forma y contexto donde se presentan tran el comportamiento «típico» de cada uno de los
estos conceptos, se les denomina globalizadores porque polos de esta dimensión de control cognitivo. Este
prestan la misma atención a los elementos más control cognitivo, la DIC, se relaciona con otras
distintivos como a los que son meros acompañantes, los dimensiones de diferencias individuales como son el
indicios externos para estos individuos son muy estilo de razonamiento analítico, la
importantes para su elaboración cognitiva. Por el introversión/extraversión, el dogmatismo y la late-
contrario, los IC, que tienen el estilo articulador, se guían ralización hemisférica (Jonassen y Grabowsky, 1994).
por
diente de
i'.iwipo
f&rurnie de MI eruarno'jsu ¿onipxin iñmeüjato, aiií 82

fle difeieiíciaqi^n del entofnt) se cuiMiluje 'oîrj
rMitimtui'i t'n cTcUal rltídeiiios ¿íluU'r'a. lo* Tcüh/d »u inrcd bufando I.i vímVdidari en función
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cafnpo \ cñ el olio IiisVlújK'ndiciifCN F<l.i con-iii visuales 3-. »?■/ 7p?/ </,-■ Pic/uras himitotcuradus » Vhf1
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' $e$ g.rUí.tHi la «fll:t íi l,i viírtiealidjd (ün.t u%/ seiiAaeumes visuales frente a Ut, Numcsitakat 11 \esti
mo-"vjlifltadtij líiíii la h.thunciím irfeunadl \£t *M' biilarc'. (dept-ndienu*-; v\. independit,ptes,i que .il in-
'*« Wrtr<*" v to VíiríHj n Th* ttod and Cíframe cluir l.-i R I" se c'Minhi.-. pi^r uti.i e\|-ilkMeir«n nía-, ue
Ve\i \ H !•"/) 1-1 icsl del líiuno * l<t v.ni- neral babada 011 el «ouUxio \ \u i'Hpaîdad di
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J»que ?o MI interior tMic una vHnlla, nimhien .* diciii^s fanirs mi-visu.ilesi un <,e dujriii.m íiTct-l.-it tan-
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lolalrheule oscura.- La tarea del hujcio.cs col" simple
vcat la varilla cu po*ieioti' vertirari cuando ¿1
«miico en tliffrtnt»J5 «.'IISMVI'.I ola inclinado
Ímpulsividad/Refíexividad (IR) (Tetnpo sión Reflexividad/Impulsividad para definir y dar cuenta
Cognitivo) de las diferencias individuales en la capacidad para
resolver problemas que no quedaban suficientemente
Junto con la DIC la IR es la dimensión estilística más justificadas con las medidas psicomé-tricas de la
estudiada y mejor conocida. Se la denomina inteligencia. En este primer momento definían la
Ímpulsividad/Refíexividad o Tempo Cognitivo (o dimensión de la siguiente manera:
Tempo Conceptual). Refleja la tendencia de una «La R-I refleja... el grado en que el sujeto refle-
persona a inhibir las respuestas iniciales y reflexionar xiona sobre la validez de sus hipótesis acerca de la
acerca de la precisión y exactitud de las respuestas solución en problemas que contienen incertidumbre
antes de emitirlas. Los individuos muestran, (en la respuesta)...»
especialmente, este tipo de comportamiento ante tareas
o situaciones que contienen un cierto nivel de Inicialmente, sólo se interesaron los autores por el
incertidumbre para ejecutar las respuestas (por ejemplo, problema del «tempo» en la ejecución de la respuesta,
tareas de discriminación). más tarde, incluyeron aspectos de precisión y exactitud a
Hace aproximadamente unos 30 años (en 1964), la medida de la IR. De este modo, la primera concepción
Jerome Kagan y su equipo introdujeron la dimen- que era unidimensio-
nal y bipolar, paso a ser bidimensional (y siguiendo Como sucede con la DIC, la IR es una dimensión
bipolar). Hay dos aspectos distintos en el cons-tructo IR, muy estudiada y se han desarrollado varios tests para su
la latencia de respuesta y la ejecución de errores. Estas evaluación, especialmente entre escolares. La IR es una
dos variables están, como es obvio, muy dimensión de control cognitivo que se relaciona en
interrelacionadas especialmente, ya que ambas colaboran cierto modo con la DIC, con las aptitudes verbales y
en el rendimiento global ante una tarea. En el ámbito con el control cognitivo «Explorador/focalizador».
educativo se ve muy claro esta tendencia y su efecto en También se ha utilizado este constructo en el contexto
el rendimiento. Los estudiantes impulsivos responden a de la Psicología Educativa y de los estilos de
muchas preguntas pero su nivel de errores es más alto aprendizaje.
que el de los estudiantes reflexivos que aciertan más Para la evaluación y clasificación de los sujetos el
aunque, en promedio, sus respuestas son más lentas. MMFF {Matching Familiar Figures-Test de em-
Realmente la dimensión IR hace referencia a una dimen- parejamiento de figuras familiares) del cual desde 1965
sión unipolar y claramente la eficiencia se sitúa en el se han creado diversas versiones y adaptaciones {la
polo reflexivo de la misma. última el MMFF-20). En este test la tarea del sujeto
consiste en emparejar dos figuras, entre
Cuadro 8.5. Características de personalidad de los sujetos según su nivel
de impulsividad/reflexividad
I'«IM 1:< i't.ilujcion \ d.iKi(K«Uinn de l"i íriilniiliK'» ■neamente. Se pueden .distinguir cuatro tipos dfc mije- .
en función de *>ri ni\cl IIL- inipuUivul.iíl'ii'tKîMdiíJ. .lps:'ijmpu!sívbs; rapidos'én 'sus respuestas y- écm.mu-
\euiihVa el MMI I'-'inversión .íUU'tli'Hil.i del chos ¡errores- Tefle»ivQs:'|>oco$ jsrráres y'léhtiíuij |e ■ \
M,:t-. /iffiu /liffif/ííif fútuti"! /.-v. í «.¡ue c.iiwtU- *:n respuestas; lentos^ inexactos: respuestas lentas y.Wi- *\
.■nipau'-i.ir de\ fu-uid* itiiMU'-t a [Milu d: UN chos 'errores; y por último, rápidos exactosr frespues- '■•
LiHiiúniD (K-fíen 1.1* Mmiton.*-» Se .ibíwi.j di] «.i-jeio tas-muy rápidas y muy pocos errores.' Según. este ■'
ijtu rt-«p«Mirl" a cite IcM doi p.ir.i-rk-111^ dik-u-rnes ccíiitrol cognitivo'-las características de éstos indivi-
icli'cidíiii ik* n'sjuic-íia'' i (Tii'io-* I n\ suvti^ -f duos, generalizándolas al plano 'de la personalidad, ■'■
il.i'i'uan J.* se pueden resumir en la siguiente tabla:
■ ni 11 ti i -i ii iiiiv if-ii ni ii !■ it lii> n II ) n -l'M un 11 ■
Características
■ 'i5;
Reflexivos. Razonables, tranquilos, considerados.
Brillantes, trabajan con tesón. Parecen más
maduros que sus compañeros. Buen control. ■■,i
Impulsivos. Ansiosos, sensibles, vulnerables, tensos.

.Aislados y desconfiados. Víctimas y no
agresores. No demasiado «empájicos» a losr
adultos.
Lentos inexactos. . Agresivos; competitivos,, incapaces. »

Poco respetuosos ;con. los demás.
Egocéntricos, poto inhibidos. Poco
aulocontrply poca moderación.
Rápidos exactos. Inteligentes, populares y agradables.

Un poco competitivos, seguros de sí.
Muy relacionablcs, independientes. No
suelen ser temerosos.
A
un gruP° ê eâs m^s ° menos similares, pudiendo del color (sin tener en cuenta la tinta). Los sujetos
cometer hasta un máximo de 5 errores. Se computa flexibles son más precisos que los rígidos a la alter-
el tiempo que tarda en la primera respuesta (la- nancia de instrucciones en esta tarea.
tencia) y el número de errores total que comete.
Para clasificar a los sujetos se utiliza una clasifica- Atención focal (AF).
ción doble (errores/latencia) utilizando como crite- (Exploradores/foca tizadores)
rio de división la mediana del rendimiento. Así, la
tipología queda de la siguiente forma: Impulsivos Este control cognitivo, Atención Focal, o dimen-
(rápidos y muy imprecisos), Reflexivos {lentos y sión de «exploradores/focalizadores», describe las
precisos), Lentos Inexactos (Lentos e imprecisos) y diferencias individuales en el procesamiento de
Rápidos exactos (rápidos y precisos). De estos cua- campos estimulares o estímulos complejos. Cuando
tro grupos, Reflexivos e Impulsivos solamente re- un individuo explora un estímulo complejo tiende a
presentan los 2/3 de la población. Habitualmente, registrar y comparar las diferentes propiedades
sólo se tienen en cuenta estos dos grupos de suje- estimulares del mismo (visual, verbal, etc.). Por
tos sin analizar los otros dos. ejemplo, cuando un explorador analiza una figura
La IR se observa en tareas de resolución de pro- identifica su patrón visual y su denominación
blemas, tanto en niños como en adultos, y muestra verbal simultáneamente. Las diferencias entre
un patrón de maduración que hace que los indivi- exploradores y focalizadores no sólo ocurren en el
duos tiendan a ser más reflexivos con la edad pero plano de la «extensión» del patrón estimular, sino
el nivel de cambio no es demasiado intenso mos- también se dan en el parámetro de «intensidad» de
trando gran estabilidad intraindividual (Carroll, la atención prestada al estímulo. Este Control
1980). Cognitivo fue descrito en el marco de los estudios
de la Clínica Menninger y formalizado por San-
La Flexibilidad Cognitivo (FC). tostefano en 1978.
(Control flexible/rígido) La intensidad de la atención hace referencia al
nivel de control que el individuo ejerce sobre el
Es una dimensión, control cognitivo, que identifica campo estimular y la actividad exploradora. Los
la aptitud para ignorar las distracciones que afectan individuos que tienen una tendencia extrema a ser
al foco relevante de los estímulos. Fue definido por focalizadores dirigen su atención intensamente so-
Klein en 1954 (Klein 1954), también hace refe- bre unos pocos aspectos particulares del patrón
rencia a la capacidad de inhibir las respuestas ver- estimular. La extensión hace referencia a la ampli-
bales incorrectas. El individuo flexible es más fácil- tud de la exploración del patrón estimular. Los
mente distraible que el rígido en los procesos individuos exploradores tienden a asimilar grandes
cognitivos y, por tanto, también es capaz de inhibir cantidades de información antes de dar una
más fácilmente la emisión de respuestas inade- respuesta a un estímulo. Son sujetos que pueden
cuadas. Los procesadores rígidos son muy suscep- ser activos o pasivos en la direccionalización de su
tibles a la distracción cuando en las tareas hay atención. Los Exploradores no se dejan llevar por
indicios en conflicto (por ejemplo, atender a una la primera impresión de las cosas o situaciones.
luz que significa actuar y a un sonido que significa Los Focalizadores, en cambio, reaccionan a pe-
detener la conducta). A esta dimensión de control queñas cantidades de información recibida y tien-
cognitivo se la identifica con la tendencia a revisar den a hacer «juicios previos» o tomar decisiones
y cambiar una decisión o solución a un problema, antes de acabar de analizar todos los argumentos.
cuando aparece nueva información relevante a la En términos clínicos los exploradores se parecen al
tarea. Por ejemplo, la tendencia a la rigidez/flexibi- pensamiento de los esquizofrénicos paranoides
lidad se observa en la tarea de Stroop. Esta tarea mientras que los focalizadores se asemejan al pen-
consiste en presentar a los sujetos nombres de co- samiento neurótico.
lores (rojo, verde, etc.) escritos en tintas, que pue- Este control cognitivo está muy relacionado con
den ser congruentes (verde escrito en tinta verde), el IR y con un estilo cognitivo que se denomina
o incongruentes (rojo escrito en tinta azul). En esta «niveladores/agudizadores». Se ha investigado me-
tarea los sujetos deben, por ejemplo, nombrar el nos que los anteriores y ha sido Santoestefano
color en que está escrito el nombre o el nombre quien ha desarrollado y adaptado tests para eva-
luarlo. Estos tests son adaptaciones de pruebas bien en que un individuo comprende, anticipa y predice I
conocidas de atención como, por ejemplo, el los sucesos de su entorno. Los individuos comple- I
Continuous Performance Test o CPT. jos o simples (en el sentido de este control cogniti- I
vo) difieren entre sí, además de en la forma de I
Extensión Categorial (EC). percibir su entorno social, en el grado de articula- 1
(Amplitud de la Categorización) ción de los estímulos (número de elementos que 1
los componen), en el grado de diferenciación (nú- I
Esta dimensión de control cognitivo, que tiene un
mero de constructos utilizados para describir una I
nombre un tanto impreciso aunque fácil de identi-
idea) y en la flexibilidad de integración (compleji- I
ficar, hace referencia a la Amplitud o Extensión
dad de la organización de los elementos de una 1
(rango o banda) de categorización, es decir, la am-
idea). Los individuos simples en la dimensión coro- I
plitud de ejemplos o conceptos que se incluyen en
plejidad cognitiva, tienden a utilizar representacio- ■
una única categoría cognitiva. La definió Petti-grew
nes unidimensionales y simples de los conceptos. I
en 1958. Por ejemplo, si tenemos un grupo de ideas
Por ejemplo, un individuo situado en el extremo I
y pedimos a una persona que las incluya en una
de simplicidad cognitiva analizaría un divorcio en 9
categoría descriptiva ésta responderá en un
términos de la acción o responsabilidad culpable I
continuo que va desde lo muy general a lo más
de uno de los dos miembros de la pareja, y así ■
específico en las clases categoriales. Por ejemplo, si
justificaría aquella situación. Prefieren !a regulan- I
a un individuo le presentamos una serie de fotos de
dad y consistencia que la variabilidad y probabili- ■
petirrojos, ruiseñores, herrerillos, pinzones, jil-
dad como ejes de su actividad cognitiva. Este con- ■
gueros, carboneros, verderones, luganos, mosqui-
trol cognitivo, como pasa con otros muchos, es 1
teros y gorriones y le pedimos que nos dé una
muy discutido en términos de su utilidad y efica- I
categoría descriptiva que los agrupe, la respuesta
cía. Aparentemente, y para según qué tareas, es I
puede ir desde el concepto «fringílidos» hasta el de
mejor un estilo complejo pero en otras es mejor la 1
«animales», y entre ambos extremos podían surgir
simple. Además, este control se ha relacionado es- 1
términos como pájaros o aves. Un categorizador
trechamente con la inteligencia, el dogmatismo y 1
«amplio» preferiría decir «animales», un categori-
la DIC. 1
zador «estricto» preferiría decir «pájaros». Los ca-
tegorizadores «estrictos» tienden a ser conservado-
res, a utilizar categorías inclusivas muy limitadas, Automatización (A). (Automatización
aun a riesgo de que algún elemento quede fuera de débil/fuerte)
la misma. Por el contrario, los categorizadores Este control cognitivo hace referencia a la capacidad
«amplios» prefieren incluir elementos que no se de un individuo de «comprender o responder sin
ajusten mucho a la categoría y prefieren delimitar utilizar una gran cantidad de esfuerzo o tiempo, a una
ampliamente sus categorías conceptuales. En fun- tarea y sin necesidad de agrupar, ordenar o tomar
ción de !a tarea la eficacia de los categorizadores pausas en la emisión de comportamientos
varía, pero en general es preferible, al menos en las (operaciones) a veces complejos» (Jonassen y Gra-
tareas académicas, los categorizadores «estrictos». wobsky, 1994). En otras palabras, la capacidad de
Se relaciona este control con la inteligencia y las ejecutar tareas simples y repetitivas, en las cuales el
aptitudes de «apertura» a la novedad. Asimismo, se sujeto está muy experimentado sin aparentemente
indica que las mujeres son categorizadoras «es- consumir esfuerzo consciente y sin que esto afecte al
trictas» frente a los hombres que son categoriza- buen nivel de eficacia del comportamiento. Ejemplos
dores más «amplios» (Jonassen y Grabowsky, de automatización son las actividades cotidianas de
1994). andar, hablar, leer, escribir, conducir, etc. Cuando una
tarea se ha automatizado ; los procesos cognitivos
Complejidad Cognitiva (CC). implicados en la tarea funcionan con rapidez y sin
(Complejidad/Simplicidad) interferir a otros procesos cognitivos que requieren
más recursos atenciona-les que la conducta
Esta dimensión de control cognitivo describe la automatizada (por ejemplo, mantener una discusión y
tendencia perceptual de un individuo de discriminar conducir el coche a la vez). La existencia de procesos
su entorno o conducta social. La percepción a la de automatización
que hace referencia esta dimensión, es la forma
J
gn todos los individuos es bien conocida, pero la petencias, las operaciones mentales y el tipo de
tendencia a automatizar una respuesta, en mayor información que será procesada mientras que los
menor grado, es lo que identifica este control estilos se definen en términos de propensiones. Las
cognitivo. Broverman (1960) identifica esta aptitudes se formulan en términos de rendimiento
tendencia a Ia automatización tanto en tareas máximo, mientras que las propensiones estilísticas
perceptua-les como en tareas de razonamiento. se definen en términos de rendimiento típico. Ade-
Esta dimensión es parecida a la de Control más, mientras que las aptitudes hacen referencia a
flexible/rígido definida anteriormente, ya que en dimensiones unipolares los estilos hacen referencia
la automatización juega un importante papel la a dimensiones bipolares. Si las aptitudes tienen un
gestión de los recursos atencionales en las tareas. valor direccional claro, los estilos muestran esta
A pesar de la aparente importancia de esta bipolaridad funcional (ningún polo es necesaria-
dimensión se ha investigado muy poco. mente mejor). Las aptitudes cognitivas están vin-
culadas a una modalidad sensorial o especificidad
de tarea, los estilos son más inespecificos. Por últi-
Una tipología mo, las aptitudes predisponen a alcanzar un deter-
minado rendimiento en una tarea, mientras que los
de los estilos cognitivos estilos controlan la forma en que se realizará tal
comportamiento o ejecución. Las características
Muchos de los estilos cognitivos, que se describi- propias de los estilos cognitivos son su consis-
rán a continuación, inicialmente se denominaron tencia y estabilidad. Así, los individuos desarrollan
«principios de control cognitivo» (Tyler, 1973) y se determinados estilos que se mantienen a lo largo
consideraban reglas que regulan la percepción y del tiempo y se utilizan en diferentes situaciones u
pensamiento del sujeto en relación con su medio ocasiones. Los estilos son tendencias generaliza-
social e interpersonal. Más adelante, estas reglas o bles de procesamiento que no tienen en cuenta el
principios se consideraron dimensiones de diferen- tipo de material que se ha de procesar.
cias individuales al observar que mostraban una Básicamente, podemos distinguir dos tipos de
serie de propiedades de distribución, tendencia y estilos cognitivos, los que hacen referencia a la
desarrollo típicas de aquéllas. De hecho, queda «captura» (impresión) de información y los que
bastante clara la idea de incluir las dimensiones de hacen referencia a la forma de organizar la infor-
estilo cognitivo, en cierto modo, como subordina- mación. Los primeros incluyen los estilos Vi-
das a la de control cognitivo, tal y como plantea sual/Háptico, Visualizador/Verbalizador, Nivelado
Messick (1994). r/Agudizador y Serial/Holístico; por el contrario,
¿Cómo emergen los estilos cognitivos? Los estilos segundos se identifican en el estilo conceptual
los cognitivos se derivan de las capacidades y los Analítico/Relacional. Veámoslos con un poco de
controles cognitivos. De todas las capacidades que detalle.
disponen los individuos cada uno de nosotros pro-
duce una única combinación de las mismas para Estilo Cognitivo: Visual vs. Háptico
actuar en su medio y en función de las exigencias
del mismo. Las similitudes en estas Esta dimensión de estilo cognitivo describe la pre-
combinaciones de aptitudes mentales surgen las ferencia de los individuo por utilizar infirmación
formas de procesar la información que visual sobre la información táctil. Algunos sujetos
identificamos con los estilos cognitivos. prefieren procesar información de forma visual y
Los estilos cognitivos no son lo mismo que las espacial mientras que otros, especialmente niños
aptitudes ni que los controles cognitivos. Difieren pequeños, prefieren aprender y registrar información
entre sí en términos de su generalidad, su papel y a partir del tacto de los objetos. Cherry (Cherry,
otras propiedades que los distinguen estructural y 1981) ha demostrado que los adultos prefieren el
funcionalmente. Las aptitudes cognitivas, como ya estilo visual mientras que en los niños se observa
hemos comentado, hacen referencia al contenido y el táctil. Los individuos orientados por la visión
nivel de la actividad cognitiva mientras que los prefieren registrar la información de su medio por
estilos hacen referencia a la manera y forma de este canal sensorial. Numerosas tareas, y cada vez
esta actividad. Las aptitudes especifican las com- más en el mundo multimedia, al cual parece abo-
cada la educación actual, reclama más capacidades suficiente una tarima y una mesa para el orado
vinculadas a la visualización y otras capacidades (acompañado como máximo de una pizarra) ho es
espaciales. Por el contrario, los individuos con impensable un aula sin pantalla para proyectar
tendencias hápticas prefieren las sensaciones cor- transparencias o diapositivas y la pantalla de
porales (táctiles y cinestésicas) para registrar la in- TV/Vídeo. Esta situación refleja, claramente l a
formación de su entorno. Táctil hace referencia al tendencia hacia la visualización en los sistemas do-
sentido del tacto mientras que cinestésico hace re- centes. En términos de las aptitudes cognitivas que
ferencia a las sensaciones que se obtienen por me- prefieren utilizar los verbalizadores, nos encontra-
dio de los tendones, músculos y articulaciones. En mos con las aptitudes de clasificación verbal, forma-
las personas invidentes se observa una extremada ción de asociaciones verbales y fluidez y compren-
funcionalidad de este tipo de sentidos y percepcio- sión verbal. Por el contrario, los visualizadores
nes. Los estilos hápticos y visuales pueden inter- prefieren echar mano de capacidades como la me-
pretarse como los extremos de un continuo que nos moria viso-espacial y otras operaciones asociadas
permite organizar la percepción del medio externo. al factor secundario definido por Cattell como Gv
Las personas visualizadores tienen dificultades para De hecho, R. J. Sternberg demostró cómo ciertos
adaptarse a situaciones por medio del tacto y las individuos (visualizadores) preferían resolver pro-
sensaciones cinestésicas. Una persona blemas de analogías verbales utilizando la imagi-
extremadamente «háptica», aun sin tener problemas nación gráfica y a la inversa. Existen diferentes
de visión, utiliza de forma poco habitual sus sistemas de evaluar este estilo cognitivo (Jonassen
percepciones basadas en la visión, cuando esto es y Grabowsky, 1994) si bien ninguno de ellos está
posible. Los primeros estudios de Witkin acerca de comercializado, hasta hoy, en nuestro país.
la DIC hacían referencia a este estilo cognitivo.
Hay diferentes tests para evaluar este estilo cogni- Estilo cognitivo: Nivelador vs.
tivo. Uno de ellos, diseñado por J. Kagan (1965) Agudizador
consiste en dejar que el sujeto (habitualmente un
niño) manipule una serie de 20 figuras de madera Este estilo hace referencia a cómo los individuos
con el tacto tanto tiempo como quiera. Después de perciben y memorizan las imágenes. Nivelamiento
esta fase de exploración se le presenta una imagen y agudización son términos que hacen referencia a
visual de 5 objetos, uno de los cuales corresponde a diferencias en el procesamiento en la memoria de
las figuras exploradas y debe identificarlo. El re- imágenes, específicamente a la capacidad de rete-
sultado del test, medido en tiempo de reacción, ner imágenes discretas (unidades) a partir de una
errores y tiempo de exploración táctil permite secuencia y a realizar distinciones entre ellas. La
identificar a los sujetos según su estilo cognitivo información sensorial se puede obtener, tanto por
característico. modalidad verbal, leyendo un texto o novela, o
bien por vía visual, atendiendo a una película o
Estilo cognitivo: Visuatizador vs. vídeo. Los niveladores tienden a omitir cambios o
inconsistencias en los estímulos presentados se-
Verbalizador cuencialmente. Como resultado de esta actividad
Este estilo cognitivo describe las preferencias indi- condensan los elementos de una historia y simplifi-
viduales a atender y procesar la información ba- can estos elementos en sus recuerdos. Integran la
sándose en informaciones de naturaleza verbal o información en su memoria y reconstruyen, a par-
visual (imágenes). Algunos individuos prefieren tir de ésta, a pesar de que el registro que tienen en
procesar la información que analizan por medio de la misma es un tanto impreciso. Como resultado,
diagramas, gráficos o ilustraciones (visualizado- los niveladores son sujetos que tienden a generali-
res), por el contrario, otros individuos prefieren zar excesivamente sus observaciones o ideas.
En el otro polo de esta dimensión de estilo cog-
analizar la información por medio de palabras, es-
nitivo, se sitúan los Agudizadores. Estos indivi-
cuchando o leyendo textos que aporten esas infor- duos tienden a retener la información en unidades
maciones. En el campo de la educación y el apren- discretas muy pequeñas y muy discriminadas en
dizaje no hay duda de que la codificación visual base a diferencias entre ellas muy pequeñas. Los
(basada en imágenes y gráficos) está sustituyendo agudizadores retienen de forma detallada una na-
gradualmente la verbal. Si antes en un aula era
ación o historia. Tienen un funcionamiento de la grupo determinado de objetos (utensilios de la-
Uñona distinto de los niveladores, ya que la me- branza, libros, etc.), los individuos que utilizan un
moria está muy organizada, y se utiliza con gran estilo analítico tienden a concentrarse en los com-
¿«cisión (repetitiva). Durante la maduración indi- ponentes de estos objetos antes que en los objetos
idual se tiende a pasar de un estilo nivelador a un mismos, estos individuos parecen tener la habilidad
tstilo agudizador. perceptual de descomponer los objetos en sus
TJste estilo cognitivo se relaciona muy estrecha- elementos básicos, encontrar detalles significativos
ffflente con el control DIC y con el de Atención y olvidarse de que el objeto en sí mismo es una
Ipocal. Asi, los focalizadores tienden a ser nivela- categoría discreta. Como resultado, estos indivi-
fdores y los exploradores tienden al estilo agudiza- duos ven más diferencias en los objetos que los que
fdor. Generalmente, este estilo cognitivo se evalúa utilizan la estrategia contraria. Los individuos que
¡¡por medio de pruebas donde se presentan escenas | utilizan un estilo relacional, ubican los objetos en
o historias que el sujeto debe describir o reprodu- categorías amplias, basándose en las relaciones
Icir después de haberlas estudiado. funcionales que se pueden identificar entre los ob-
jetos. Por ejemplo, es propio del estilo relacional
Êstilo Cognitivo: Serial vs. Holístico describir una categoría conceptual de «Cazadores»,
Pgsta dimensión de estilo cognitivo, describe la ten- mientras que los analíticos la describirían como
dencia al uso de estrategias de aprendizaje basadas «individuos que llevan escopeta». Otra de-
"en una aproximación global fholística) del fenóme- nominación de este estilo es el de «temático vs. no
Hnb, o una aproximación «parcelada» (serial) al analítico» (Kagan et al, 1963). Este estilo cognitivo
linismo. El individuo que utiliza un estilo holístico se ha relacionado con el DIC, La Amplitud de
ftípicamente, focaliza su atención en ciertos ele-- categorización y el estilo Niveladores vs. Agudiza-
mentos de la información simultáneamente y los dores.
elabora de forma jerárquica y organiza a la vez. v En cualquiera de las dimensiones de Estilo Cog-
Tiende, este estilo, a facilitar la comprensión de nitivo, se pueden hallar correlaciones con la inteli-
ideas complejas por medio de las interrelaciones |ue gencia, si bien éstas son moderadas, pero lo que
tienen sus componentes. Por ejemplo, cuando parece fuera de toda duda, es que correlacionan con
describe un fenómeno, presta atención simultánea á determinadas dimensiones de personalidad.
todos los niveles del mismo (teórico, práctico, Solamente como ejemplo, J. M. Tous, ha descrito
etcétera). Por el contrario, los «serialistas» se ocupan cómo los individuos Seralistas puntúan más alto en
de describir y comprender, en detalle, todos los las escalas de Introversión que los Holistas y
pasos de un problema o solución, se concentran en viceversa (Tous, 1986).
pequeños bloques de información que se ôrganizan
siguiendo un orden lineal y discreto (como el
modelo básico de PI), los individuos que ^siguen Estilos cognitivos, inteligencia y
este estilo aprenden las cosas paso a paso ,* personalidad
utilizando un argumento lógico que una a aquejaos
pasos ordenadamente. En el campo del apren-jflízaje
escolar, es notable esta diferencia. También Vliüsten El impacto de la Psicología Cognitiva en la Psico-
los individuos versátiles que pueden utilizar logía en general, y en particular en los dominios de
simultáneamente ambas estrategias de acuerdo a -vfós la Psicología de la personalidad, fue uno de los
exigencias propias de las tareas. La Psicología determinantes de la formulación de los estilos cog-
Educativa se ha interesado bastante por éste y otros nitivos. Tradicionalmente, se había considerado la
#, estilos cognitivos (Jonassen y Grabowsky, 1994). percepción como uno de los procesos cognitivos
más relevantes ya que en él se ponían en común las
* estilo cognitivo: Analítico vs. Relacional informaciones que el sujeto recibía por los canales
sensoriales del exterior y la información acumulada
Este estilo, también denominado «Estilo concep- en su memoria como fruto de su experiencia y
^ tual», es una medida de la estrategia de categoriza- aprendizaje. Pronto, los psicólogos de la
Won conceptual que los individuos utilizan para percepción, se dieron cuenta de la importancia del
ordenar objetos y formular conceptos. Dado un sujeto perceptor en el proceso de la percepción. Si
Estilos cognitivos y Procesos Cognitivos

IM.ROVC1ÓN
,r Recon. Patrones--------■*■ Relac. Parcial/Global I Aít/nil *df fJdtytv
"* Atención-----------------* Atención Selectiva Fncalitf$^litt(fvn3
* Representación---------->■ Códigos memoria gAn^lílii-WMlAf.'ícrt
f------> Organización------------->• Redes Conceptuales ( A—,»..-!
\ „ -, ^ r-, . * "iMIVCIl'l.'ljl*.
* Recuperación----------* Estrategias Búsqueda j^ ,||lt..lt
Clasificación Scii.ll Uulislkn
Razonamiento/___, R^n.
Inductivo Analógico
4
Juicios Ele.
Figura 8.9. Propuesta de Milier (1987) para relacionar la taxonomía de los estilos
cognitivos con distintos estadios u operaciones cognitivas, propuesta en el modelo
genérico del procesamiento de la información.
el individuo dirige el proceso de captación de in- Un estilo cognitivo puede parecer, a primera vista,
formación del ambiente quiere decir que es selectivo y una estrategia o modo particular de realizar una
que su guía será diferente de la de otro sujeto cualquiera. determinada tarea, pero un estilo, a diferencia de una
Si diferentes sujetos perciben el mundo de forma distinta estrategia es una característica relativamente fija del
su comportamiento también será diferente. La sujeto, mientras que las estrategias dependen o están
percepción diferencial del ambiente se debe a los más relacionadas con la situación o tipo de tarea en la
mecanismos de selección y filtrado que el sujeto realiza que se utilizan. Las estrategias varían en función de los
sobre el medio, por tanto, el estudio de la utilización aprendizajes y pueden desarrollarse con cierta facilidad,
diferencial de estos mecanismos (cognitivos) se los estilos, por el contrario, son estáticos y
corresponde con el objeto de estudio de los relativamente idior sincráticos de los individuos. Las
investigadores en Estilos Cognitivos. Además, en estrategias cognitivas se refieren a decisiones
términos genéricos, este uso diferencial de los procesos conscientes que s? escogen entre posibles estrategias
de análisis y ejecución de respuestas es lo que hemos alternativas parjj resolver una tarea, y que se eligen en
denominado estilo cog-nitivo. función de Ia§ características de las tareas y de otras
A. Miller (1987), ha tratado de conciliar el modelo limitacionejj situacionales (incentivos, etc.). Por el
clásico del PI con los modelos de Estilos cognitivos contrario, lo^j estilos cognitivos aparecen de forma
acogiéndose a la concepción de la estructura de la espontánea^ sin que el sujeto se proponga su utilización
y ejy una gran cantidad de situaciones distintas.
personalidad de Royce y Powell (1983), en la cual, los
Los estilos cognitivos difieren de las aptitud^ en
Estilos Cognitivos, no son más que estrategias de alto
que los primeros hacen referencia a la forma^ «estilo»
nivel de regulación de los procesos cognitivos de orden
de utilizar los procesos cognitivos, no a diferencia de
inferior. En este sentido, se puede proponer una nivel en las capacidades. Por est consideración
integración de los modelos de Estilos Cognitivos con los estilística, se les considera tambié dimensiones de
procesos cognitivos tradicionales: percepción, memoria personalidad (entendiendo persa
y pensamiento
nalidad como la tendencia de comportarse estable v de estas evidencias, hay otras que indican lo con-
constante) y porque incluye muchas veces efectos trario y que permiten considerar la DIC una di-
notables de las instancias conativas y emocionales mensión de diferencias individuales distinta de la
de la personalidad. inteligencia. Por ejemplo, la comparación entre se-
Como en el caso de la creatividad, es importante xos nos indica que las mujeres tienden a ser más
establecer que los controles o estilos cognitivos son dependientes de campo que los hombres y, sin em-
relativamente independientes de la inteligencia. La bargo, entre ambos grupos sexuales no parece
mayoría de estudios no contrasta esta inde- constatarse ía diferencia en inteligencia general
pendencia. La DIC y las puntuaciones del CI glo- (Roth, 1990).
bales obtenidas en tests como el WISC o la En un estudio reciente Ridding y Pearson (1994),
Stanford-Binet, correlacionan significativamente han comparado diferentes medidas de estilos cog-
en muestras de niños de 10 a 12 años. En concreto, nitivos con diferentes medidas de capacidades cog-
las medidas de DIC se asocian especialmente con nitivas (incluyendo la variable sexo para observar
las puntuaciones de las subescalas del WISC como sus efectos diferenciales). Para ello, diseñaron una
son Diseño de Bloques, Rompecabezas e Historie- batería de pruebas que, administradas por ordena-
tas. De hecho, las medidas de DIC correlacionan dor, permitían evaluar en dos grandes grupos dis-
con las medidas no verbales de inteligencia. Algo tintos estilos cognitivos. Estos autores dividieron
parecido sucede con las medidas de DIC y las de los estilos cognitivos en dos grandes familias. Así,
personalidad. Witkin y sus colaboradores han rea- siguiendo a Ridding y Cheema (1991), han consi-
lizado numerosos estudios acerca de las relaciones derado que la mayoría de términos que identifican
entre DIC y las conductas intepersonales o socia- estilos cognitivos son etiquetas que hacen referen-
les. Sus resultados indican que los sujetos DC cia, en la mayoría de los casos, a las mismas di-
muestran mucha atención a los indicios sociales mensiones. Estos autores han agrupado estas de-
como, por ejemplo, las expresiones faciales de sus nominaciones en dos grandes grupos (Familias) a
interlocutores y otros signos no-verbales expresa- los estilos cognitivos: Holísticos/Analíticos y Vi-
dos por éstos. Además, los IC tienen una orienta- suales/Verbalizadores. Según estos autores pode-
ción poco interpersonal y prefieren la soledad más mos clasificar así los estilos cognitivos:
que los DC. Pero estas relaciones están muy mo-
duladas por el sexo de los sujetos y su nivel inte- — Holísticos/Analíücos: incluyen DIC, I-R, Ho-
lístico/Serial, Agudizador/Nivelador, entre
lectual (Minton y Schneider, 1985). otros. Aquella tendencia por la cual el indivi-
Witkin ha reportado resultados sobre las corre- duo tiende a analizar la información global-
laciones entre las puntuaciones de tests de inteli- mente o por partes.
gencia y de DIC. En general, las relaciones entre — Visuales/Verbalizadores: Visualizadores/Ver-
las puntuaciones en los tests de evaluación de la balizadores y Hápticos/Visuales. Aquella
DIC con la inteligencia verbal son no significati- tendencia por la cual el individuo tiende a
vos pero con las medidas de inteligencia espacial o inclinarse por las representaciones figurativas
manipulativa (CI manipulativo, Diseño de Bloques o verbales (pensar en palabras o en imáge-
o completar figuras del WAIS), sí que hay una nes).
clara correlación en torno a unos valores que osci-
lan entre 0,72 y 0,80. Además de evaluar a un grupo de 119 adoles-
P. E. Vernon (1972) estudió las relaciones entre centes (12-13 años), sus estilos cognitivos se les
estilos cognitivos (DIC) y la inteligencia y demos- evaluaron la velocidad de Procesamiento de Infor-
tró que los individuos con un estilo IC obtenían mación, el rendimiento en una prueba de matrices,
mejores puntuaciones en los CI manipulativos del de semejanzas y de recuerdo de dígitos; todas estas
tests de WAIS en comparación con los DC. Junto a pruebas forman parte de la BAS {British Ability
este dato, observó que los niños entre los 5 y los Scales) que, en conjunto, ofrecían una medida de
17 años tienden a incrementar su estilo cognitivo CI global. Los resultados se muestran en la si-
hacia la independencia de campo. En base a estas guiente tabla de correlaciones (Véase Tabla 8.2).
dos observaciones, concluyó que la DIC era sim- La primera impresión, y la más sencilla, nos in-
plemente una faceta de la inteligencia y que se la dica que no hay una relación sistemática entre estas
debía de considerar como tal. No obstante, a pesar variables. A partir de estos resultados, los
Tabla 8.2. Correlaciones entre EC e inteligencia (Ridding y Pearson, 1994)
I 2 3
1. Holístico/analítico
-0,04 0,29'
0,05 0,12 0,20 0,21
0,01 0,Í2 0,58**
■0,03 0,01 0,62** 0,21
0,10 0,04 0,50** 0,1
0,07 0,02 0,55** 2
2. Visual/verbal 0,11
3. CI
4. Dígitos
5. Semejanzas
6. Matrices
7. Velocidad de proceso
*p < 0,01. **p
< 0,001.
autores concluyen que si como medidas de la prueba específica de Analítico
bien es cierto que tanto el «restructuración conocimientos de
estilo cognitivo como la cognitiva» el Test de estadística (CPE) y el
inteligencia afectan al Figuras Enmascaradas rendimiento en una
•«
■&
rendimiento en una tarea (GEFT), el Test de asignatura de los V

determinada, el Palabras Escondidas estudios de Pedagogía
incremento positivo del (TEP, García Ramos, (Pedagogía experimental
rendimiento en cualquier 1989); como medidas de (PEX1). La muestra fue
tarea está asociado al aptitudes y rendimiento de estudiantes de
incremento en se utilizaron las Pedagogía (un total de
inteligencia, pero no su- subescalas numérica 79 con una media de
cede lo mismo con el (DAT-NA) y de edad de 20 años
efecto del estilo razonamiento no-verbaí aproximadamente).
cognitivo, ya que éste (DATAR) del DAT, un De la tabla de
puede afectar positiva o test de factor «g» (D-70), correlaciones mostrada
negativamente al una escala de se puede concluir,
rendimiento, en función Razonamiento y rapidez siguiendo a García
de la naturaleza de la ta- perceptiva (S-N), otra de Ramos, que el GEFT
rea Por ejemplo, los facilidad de cálculo mantiene correlaciones
significativas con seis
individuos que están numérico (D2R), una
variables de las
situados en el extremo
restantes. No mantiene
visualizador del estilo
relaciones con el TEP ni
Visual/Verba-lizador
3T
encuentran las tareas 2,5 •■
verbales más difíciles
2 1,5
que sus opuestos, los
1-
visualizadores y
0,5-
viceversa. En otras
0-
palabras, de acuerdo al
estilo cognitivo, una
persona es buena «y» con el rendimiento en
mala en una tarea, de- PEX1. Las que más
pendiendo de la relación guardan con el
naturaleza de la misma, GEFT es la sub-escala
mientras que de acuerdo DAT-AR y la S-N, ya
a la inteligencia los que ambas pruebas
requieren el uso de las
individuos son buenos o
aptitudes numérico-
malos para cualquier
espacia-les y de
tarea sea de la naturaleza
estrategias de
que sea (véase Figura
razonamiento similares a
8.10). las utilizadas en la
También en el resolución del GEFT.
apartado de las Además, vemos que si
relaciones entre Estilo bien el GEFT
Cognitivo e Inteligencia, correlaciona con el DAT-
García Ramos (1989), AR y el DAT-NA estas
realizó un trabajo en el dos medidas, a su vez,
cual se estudian las no correlacionan entre
correlaciones entre dos sí, lo que nos muestra
medidas distintas del
estilo cognitivo
Rendimient
«reestructuración o y Estilo
cognitiva» (uno de los Cognitivo
componentes más Hoslístico/analílic
o y rendimiento
importantes según el académico
autor de la DIC) y
diversas medidas de
capacidades cogniti-vas
Holistico
evaluadas por medio de Intermedio
tests cognitivos y de
pruebas de rendimiento.
En concreto, en este
estudio se utilizaron ^ .á >
^
Figura 8.10.
Adecuación entre estilo
cognitivo y rendimiento
académico en distintos
ámbitos del aprendizaje
educativo (Ridding y
Pearson, 1994).
uue el GEFT tiene una varianza compartida distinta ejemplo parcial de la concepción cognitiva de la
con la DAT-AR y el DAT-NA. Una de las personalidad. Recientemente S. Messick, un espe-
conclusiones que destaca el autor de este estudio cialista norteamericano en el tema de los estilos
dice: «Si el constructo implicado en la medida del cognitivos, ha revisado el estado actual de este
GEFT no fuera de «aptitud» sino más bien de esti- concepto y ha llegado a la conclusión de que es
lo o de personalidad, no debería correlacionar sig- más adecuado considerar el «estilo cognitivo» en el
nificativamente con tantas variables de capacidad» marco de Psicología de la Personalidad antes que
(García Ramos, 1989). en el del Procesamiento de Información cognitivo
En general, la claridad de las relaciones entre (Messick, 1994). La necesidad de encontrar un
inteligencia y estilos cognitivos dependen del tipo acomodo seguro al concepto de «estilo cognitivo»
de tests que utilicemos para evaluar el CI o si rela- le ha llevado a querer integrarse en el marco de las
cionamos los estilos con distintos tipos de inteli- capacidades y también en el de los rasgos. Su sta-
gencia como, por ejemplo, la capacidad de visuali- tus actual, al menos en esto están de acuerdo los
zaron, la Gf y la Ge. La DIC está fuertemente especialistas, es a medio camino entre ambos. Ya
asociada con las dos primeras, pero apenas si con vimos al hablar de las relaciones entre inteligencia
la tercera. Las dimensiones de los estilos varían de y estilo cognitivo, como Miller interpretaba estos
una forma muy determinante en función de los estilos en base a la predominancia de uso de unos
sistemas que utilicemos para evaluarlos: Asi, la procesos u operaciones cognitivas concretos. En
DIC no es exactamente igual cuando la evaluamos 1988, el propio Miller, propuso que la tendencia a
con el RFT (verticalidad) que con el EFT (desen- utilizar unas operaciones cognitivos u otras estaba
mascaramiento), la correlación entre RFT y EFT es influenciado en última instancia por las dimensio-
de 0,40. Algo similar sucede con la MFFT y la nes básicas del temperamento individual. Miller,
dimensión I/R. como antes ya había hecho Royce y Powell (1983),
Los estilos cognitivos se distinguen de los habi- distingue factores cognitivos, conativos y afectivos
tuales rasgos de personalidad en que aquéllos, a en la estructura de la personalidad (Miller, 1988) y
diferencia de éstos, describen la variabilidad inter- los describe en base al modelo de los 5 Grandes
individual en relación con los procesos cognitivos. (Big Five) de Costa y McCrae (1985). También
Y se distinguen de las aptitudes intelectuales por Block, un profesor de la Universidad de California
sus correlatos no-cognitivos y porque subrayan la y especialista en la Psicología de la Personalidad ha
cualidad de la conducta más que su eficacia (Hu- propuesto integrar el problema de los estilos
teau, 1989). De hecho, se pueden comparar a la vez cognitivos en el marco más genérico de la Perso-
los estilos cognitivos con las aptitudes y los rasgos nalidad y los relaciona con dos dimensiones de
del temperamento. Hay quien, como Huteau, con- personalidad, que son el «control del yo» y «fuerza
sidera que los estilos cognitivos no son más que un del yo». Pero la propuesta más completa de incor-
Tabla 8.3. Estilos cognitivos vs. aptitudes (García Ramos, 1989)
l¿..r- , T>£ GKFT S-N D2R . DAt-NA IMJ-AR l'l \l ( l'l
TPE
GEFT -0,07
S-N 0,13 0,45**
D2R 0,10 0,35 0,50**
D-70 0,18 0,28 0,37* 0,35
DAT-NA 0,05 0,31 0,46** 0,38* 0,34
DAT-AR 0,19 0,43** 0,36 0,43** 0,34 0,04
PEX1 -0,01 0,20 0,35 0,33 0,26 0,33 0,10
CPE 0,22 0,38* 0,38* 0,36 0,36 0,33 0,30 0,29
* p < 0,005.
** p < 0,001.
porar los estilos cognitivos al marco de la persona- dos factoriales y refleja una estructura interna en I la
lidad, es la de Royce y Powell que los incluyen a !a que destaca la importancia del pensamiento di- 1
propia estructura jerárquica de la Personalidad. vergente, tal y como fue definido por J. P. Guil- I
Estos autores proponen una estructura jerárquica de ford, y su agrupación subordinada al rasgo tempe- 1
la personalidad donde existen tres tipos de estilos: ramental de psicoticismo, tal y como lo planteó H. J.
los cognitivos, los afectivos y los cognitivo- Eysenck (1995). Los estudios de la creatividad
afectivos. Los estilos controlan y regulan la expre- realizados con personajes destacados socialmente nos
sión de los rasgos temperamentales y las capacida- muestran, sin existir un definido y único perfil
des, en función de las exigencias de las situaciones, prototipico, que el individuo creativo sí tiene algunos
y son, en última instancia, los que controlan aspectos destacados, tales como un nivel intelectual
auténticamente la expresión idiosincrática de la general elevado, una marcada variabilidad de los
respuesta del individuo. Este modelo, que es muy estados de ánimo, la seguridad o confianza en sí
sugerente por su propiedad integradora, ha sido mismos y la desinhibición.
muy poco contrastado empíricamente (Sánchez- Los estilos cognitivos, tradicionalmente se han
Cánovas y Sánchez, 1994). En general, y parece la delimitado como modos característicos de perci
opinión más consistente, el verdadero lugar del es- bir, recordar, pensar, resolver problemas, tomar
tilo cognitivo está en el marco de la personalidad, decisiones y reflejan modos consistentes de proce
es decir, muy afectado por las variables afectivas y sar la información que se desarrollan y mantienen
conativas si bien es el gestor directo de las capaci- en un individuo en estrecha relación con su perso
dades cognitivas requeridas por las situaciones. nalidad. Los estilos cognitivos se infieren de la ob
servación consistente de las regularidades que
muestran las diferencias individuales en las formas
RESUMEN de organizar y procesar la información que se reci
be o utiliza en un determinado momento. En este
Los estudios diferenciales de la creatividad y de los capítulo, se ha presentado una taxonomía de los
estilos cognitivos nos muestran, en estas disposi- estilos cognitivos en relación con las capacidades J
ciones, un interface ejemplar entre las llamadas ca- cognitivas y los estilos de aprendizaje y de perso- ¡
pacidades cognitivas y los rasgos de personalidad. nalidad distinguiendo dos grandes categorías: los j
Aquellas aptitudes específicas o habilidades se ubi- controles y los estilos cognitivos que se distinguen 1
can en un terreno intermedio entre los rasgos intelec- entre sí en que los primeros son de efectos más i
tivos y de personalidad y se reflejan primordialmente generales que los segundos y éstos más limitados a j
en la forma de comportarse y en el rendimiento de aspectos funcionales psicológicos más concretos I
los individuos. La creatividad entendida como un tales como los modos de percibir y las formas pre- ¡
rasgo psicológico, ha sido investigada desde méto- ferentes de responder. 1
P A L A B R A S C L AV E
6PF Estilo Cognitivo Orécticos
íplitud de la Categorización Estilo global vs. articulado Originalidad
jalítico vs. Relacional pertura Estilo Psicológico Pensamiento Divergente
a la experiencia Exploradores/localizadores Prodigioso
^tención foca! (AF) Extensión Categoríal (EC) Resolución de problemas
automatización (A) Flexibilidad (IR) Serial vs. Hoíístico
Automatización débil/fuerte Fluidez Superdotado
-Complejidad/Simplicidad Genialidad Talento
omplejidad Cognitiva (CC) Impulsividad/Reflexividad (IR) Tempo Cognitivo
.Control Cognitivo Incubación Visual vs. Háptico
^Control flexible/rígido Inspiración Visualizador vs. Verbalizador
La Flexibilidad Cognitiva (FC)
^Creatividad
MMPI
J)ependencia/Independencia de
Nivelador vs. Agudizador
Campo (DIC)
•CTURAS COMPLEMENTARIAS
'"'ara ampliar este tema se puede acudir a:
JÍEAUDOT, A.: La creatividad, Narcea, Madrid, 1990. DE GARDNER, H.: Mentes Creativas, Paidós, Barcelona,
BONO, E.: El pensamiento creativo, Paidós, Barcelo-■■ na, 1995. WITKIN, H. A., y GOODENOUGH, D. R.: Estilos
1994. Cognitivos:
Í(!ARCÍA RAMOS, J. M.: LOS estilos cognitivos y su medida, naturaleza y orígenes, Pirámide. Madrid, 1995.
CIDE, Madrid, 1989.

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LA CREATIVIDAD Y

LOS ESTILOS COGNITIVOS

LOS ESTILOS Y LOS CONTROLES COGNITIVOS

INTRODUCCIÓN en el marco integrado de toda la personalidad en I

mente norteamericanos, los estilos cognitivos se elementos de la situación combinados pue-

Figura 8.1. Distintas instancias o ámbitos en la que suele ubicar el fenómeno de

-» * tintos como el arte (en sus distintas facetas), la ciencia o

de predicción del rendimiento (mayormente acadé- evaluación de la creatividad, se tiene en cuenta la

(correlación con CI)

Figura 8.4. Resultados del estudio de Getzel y Jackson (1962) en el que

Cuadro 8.2. Atributos de personalidad necesarios para la creatividad

También entre las características de personalidad En estudios recientes, realizados siguiendo la

En cualquier fenómeno psicológico podemos ob-

troles y estilos cognitivos en función de su mayor ampli-

tivo, arraigado siempre en la vida intencional de la ción de la verticalidad y su variabilidad interindi-

f&rurnie de MI eruarno'jsu ¿onipxin iñmeüjato, aiií 82

Impulsivos. Ansiosos, sensibles, vulnerables, tensos.

Lentos inexactos. . Agresivos; competitivos,, incapaces. »

Rápidos exactos. Inteligentes, populares y agradables.

Estilos cognitivos y Procesos Cognitivos

"* Atención-----------------* Atención Selectiva Fncalitf$^litt(fvn3

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