CECREP. CONSULTORES Dr.

Walter Chavarry Carahuatay

MISCELÁNEA DE CASUÍSTICA DE DIDÁCTICA Y CURRÍCULO

1. Los docentes se reúnen para realizar la planificación a. No es adecuada, porque acentuaría el temor a
anual. En dicha reunión se expone que durante el año escribir en público y además reforzaría en los
pasado los estudiantes han mostrado indiferencia por demás el hábito del “copiar” los errores del otro.
los alimentos que ingieren y, casi siempre, gastan las b. Es adecuada, pues es una forma entretenida y ágil
propinas que les dan sus padres en comprar hielo con de enseñar y de no perder el tiempo en otras
anilinas o mangos verdes con sal. A partir de esta actividades que conducen a situaciones vanas de
problemática los docentes han diseñado un Proyecto de aprendizaje.
Aprendizaje titulado “Comida Buena, barata y c. Es adecuada, porque atiende a una situación
balanceada”; este proyecto consiste en que los problemática en los estudiantes, promueve la
educandos puedan conocer alimentos de la zona que no corrección de la grafía, uso de las normas
sólo los alimenten sino también los nutran a muy poco ortográficas, así como recalca el papel del docente
precio, es por ello que crearán recetas con alimentos de como mediador del aprendizaje entre los
la región y las prepararán con ayuda de sus madres y estudiantes.
expondrán y concursarán en una feria gastronómica, la d. Es adecuada porque fomenta un espacio de sano
cual coronará la finalización del proyecto a medio año. esparcimiento, en donde el docente es el
Así se logrará que el estudiante cumpla con el rol de protagonista principal, pues conducirá la actividad
promotor y difusor de los alimentos que mejor los para no hacerla aburrida.
nutren. 3. Alina es una docente que está muy preocupada, pues a
Según lo presentado, ¿la programación de los docentes estos mismos estudiantes los tuvo el año pasado cuando
es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje cursaban el cuarto grado y presentaban serios
de los estudiantes? Seleccione una: problemas para redactar textos tanto simples como
a. Es adecuada porque hará que sus padres se complejos. Por esta razón, ella decide plantear un
involucren en los aprendizajes de sus menores hijos proyecto de aprendizaje titulado “Planificamos nuestro
y, al final, éstos aprenderán a valorar lo nuestro. propio texto”, el mismo incluye como producto final la
b. Es inadecuada puesto que la ignorancia de los elaboración de un texto expositivo, el cual debe pasar
valores nutritivos de los alimentos jamás se por todas las etapas de producción: planificación,
superará con una simple feria gastronómica en la textualización y revisión del texto entre pares y por
cual participan estudiantes del segundo grado. parte del docente. Asimismo, ella pone énfasis en la
c. Es adecuada porque después de un proceso de programación en la elaboración de organizadores de
construcción de los aprendizajes se logrará que los información como acto previo a la redacción de los
estudiantes desarrollen habilidades y destrezas textos. Según lo presentado, ¿la programación de Alina
para conocer, identificar, discriminar, utilizar y es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje
promocionar los alimentos con alto valor nutritivos de sus estudiantes? Seleccione una:
de la zona. Con lo cual además se estará a. La programación de la docente no es adecuada
difundiendo el valor de una alimentación sana y porque limita la libertad de los estudiantes para
balanceada. desarrollar sus propias estrategias de planificación
d. Es adecuada porque volverá a los estudiantes textual.
expertos conocedores de la cocina de la zona y b. La programación de la docente es inadecuada
además fomentará en ellos la comprensión con sus porque si únicamente se trabaja con organizadores
madres su actitud vocacional por la gastronomía, de información se va a limitar significativamente la
carrera que hoy en día va adquiriendo cada vez más información necesaria para la elaboración del
auge. texto expositivo.
2. Jerson es un docente que está preocupado porque sus c. La programación de la docente es adecuada
estudiantes no escriben correctamente las grafías de porque patrocina libertad para crear todo tipo de
cada expresión, es decir que confunden los tipos de organizadores de información y dará mayor
letras y en una misma palabra utilizan letra script y letra seguridad al estudiante para la construcción de
cursiva y a ello se suma que, tienen muchos errores cualquier tipo de texto en cualquier contexto
ortográficos. Luego de analizar la situación decide educativo.
programar el proyecto “escribamos con propiedad y d. Este tipo de programación es adecuada porque
corrección nuestras propias normas de convivencia”. plantea estrategias básicas de planificación textual
Dicho proyecto aspira a que cada estudiante por turno y como son los organizadores de información que
cada día escriba una tarjeta léxica una expresión y/o ayuda a secuenciar la información y darle mayor
frase motivadora para el aula, la cual deberá musear en coherencia al texto.
las paredes del aula. Dicha expresión deberá ser leída y 4. El maestro al iniciar su clase de Historia muestra a los
analizada por el resto de los discentes para ser estudiantes unos cerámicos de la Cultura Moche y
corregida, según sea el caso, en cuanto al tipo de grafía desarrolla un proceso de observación e interrogación
y normas ortográficas, además que servirá como frase- dirigida: ¿Qué observan? ¿Qué características tiene los
pensamiento motivador para las labores del día. cerámicos?, ¿Qué representan los dibujos que hay en
Según la actividad presentada, ¿Es adecuada para los mismo?, ¿Qué puede significar?
atender a la necesidad de aprendizaje de sus Los estudiantes responden a estas interrogantes
estudiantes? manifestando sus saberes previos. De igual manera los
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estudiantes muestran interés y curiosidad. El docente b. construcción de los aprendizajes.

continúa presentando láminas que contiene imágenes c. necesidad de comunicación.
iconográficas y empieza a generar una tensión d. organización de los aprendizajes.
cognoscitiva al plantear situaciones incompletas sobre 9. Pedro al aplicar la evaluación sumativa se da cuenta que
el tema para que el alumno logre completarla. Según las un 70% de sus alumnos necesitan retroalimentación en
características presentes en esta sesión de aprendizaje, el tema; para ello debe reprogramar las actividades
podemos concluir que estamos ante el modelo de educativas a través de un:
aprendizaje: a. Proyecto de aprendizaje.
a. Por descubrimiento b. Módulo de aprendizaje.
b. Por observación c. Unidad de aprendizaje.
c. Memorístico d. Talleres.
d. Latente 10. La profesora Zulma registró el comportamiento de
5. El profesor Tito ha trabajado el tema de la regla de tres cierto alumno: Aníbal estuvo muy retraído en la clase de
en el área de matemática. Explicó a sus estudiantes a Ciencia; además, evitó la compañía de sus amigos, lo
través de ejemplos simples de conversión de unidades cual resulta raro porque generalmente es muy sociable
de medida y peso y luego les dejo ejercicios de y conversador. Cuando planteamos la posibilidad de
aplicación en los que tenían que usar el mismo principio trabajar en grupo rechazó abiertamente y hasta resultó
pero en situaciones diversas. ¿Qué era lo que buscaba agresivo con su mejor amigo Darcy, cuando leímos los
Tito al plantear a los estudiantes situaciones diversas nombres de los integrantes. Luego del altercado se
para resolver? quedó en silencio y mantuvo el orden aunque
a. La conceptualización de aprendizajes permaneció indiferente y poco participativo.
b. La sistematización del aprendizaje La docente en este caso está utilizando el instrumento
c. La globalización del aprendizaje de evaluación:
d. La transferencia del aprendizaje a. Cuaderno de campo.
6. En la IE “Jorge Basadre Grohmann” los docentes del b. Escala de actitudes.
mismo grado buscan que sus estudiantes desarrollen su c. Registro anecdótico.
capacidad de clasificación. ¿Cuál de las siguientes d. Escala de diferencial semántico.
alternativas considera mejor las actividades de un 11. Luego de la aplicación de procesos pedagógicos, el
docente mediador? estudiante logró “resolver situaciones problemáticas de
a. El docente Silverio, ha preparado un cuestionario contexto real y matemático que implican la construcción
para que los estudiantes lo respondan por grupos del significado y el uso de los números y sus operaciones
de trabajo leyendo los libros que pueden solicitar empleando diversas estrategias de solución, justificando
de la biblioteca de la IE. y valorando sus procedimientos y resultados”. Se puede
b. La docente Marcela, les presenta a sus estudiantes afirmar que el enunciado corresponde a:
diversas láminas en las que se encuentran plantas a. Competencia
propias de la localidad y les pide que se fijen en b. Capacidad
cómo están conformadas (raíz, tallo, hojas, flores). c. Desempeño
c. La docente Rosa, ha sacado a sus estudiantes a los d. Evidencia
alrededores del local institucional y les pide que 12. La _________________________ parte por determinar
observen las plantas para que luego en el aula, a claramente el propósito de aprendizaje (competencias y
través de preguntas, lleguen a caracterizar lo que enfoques transversales). En este proceso, es importante
observaron. considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses,
d. La docente Ana María, ha llevado al aula una serie las experiencias, los contextos, entre otros factores, de
de plantas más comunes y les pide a sus estudiantes los niños y las niñas, así como prever, organizar,
que las agrupen y pongan nombres a cada grupo reflexionar y decidir sobre recursos y materiales,
seleccionado. procesos pedagógicos y didácticos, interacciones,
7. La docente Elena ha decidido que el tipo de estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos
programación más adecuado para desarrollar socioambientales, etc., que hagan posible el proceso de
determinadas capacidades con los estudiantes es un enseñanza, aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho
proyecto de aprendizaje. Luego que tiene su propuesta, propósito.
para plantear las actividades del proyecto ella requiere a. Diversificación Curricular
de: b. Planificación Curricular
a. la pre-planificación que hace la docente. c. Adaptación Curricular
b. las fechas cívicas y fiestas comunales. d. Evaluación Curricular
c. la concertación con los niños. 13. Establezca las siguientes relaciones sobre los elementos
d. la programación a largo plazo. del Sistema Curricular Nacional:
8. Antes de concluir la sesión de aprendizaje en el aula, el (1).Currículo (A) facultad que tiene una persona de
docente promueve la reflexión de sus estudiantes a nacional combinar un conjunto de
través de las siguientes preguntas: capacidades a fin de lograr un
¿Qué aprendimos? ¿Qué hicimos para aprenderlo? propósito específico en una
situación determinada, actuando de
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
manera pertinente y con sentido
El principio psicopedagógico aplicado es: ético.
a. evaluación de los aprendizajes.
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(2) Capacidades (B) Son descripciones específicas de lo 15. Sobre procesos pedagógicos, cuál alternativa no
que hacen los estudiantes respecto corresponde:
a los niveles de desarrollo de las a. Saberes previos.
competencias (estándares de b. Conflicto cognitivo.
aprendizaje). Son observables en
c. Motivación.
una diversidad de situaciones o
contextos d. Estrategias de elaboración.
(3) Desempeño (C) son recursos para actuar de manera 16. Ordena secuencialmente los procedimientos para la
competente. Estos recursos son los diversificación curricular en la Institución Educativa:
conocimientos, habilidades y I. Elaboración de una matriz de diagnóstico.
actitudes que los estudiantes II. Elaboración de los lineamientos de metodología,
utilizan para afrontar una situación evaluación y tutoría.
determinada.. III. Lectura y análisis de los lineamientos de política
(4) Estándares de (D) Son descripciones del desarrollo de regional.
aprendizaje la competencia en niveles de IV. Formulación del programa curricular diversificado
creciente complejidad, desde el
por áreas y grados.
inicio hasta el fin de la Educación
Básica, de acuerdo a la secuencia V. Formulación de los objetivos del PCI.
que sigue la mayoría de estudiantes a. III, I, V, IV, II
que progresan en una competencia b. V, I, III, II, IV
determinada. c. I, III, V, II, IV
(5) Competencia (E) establece los aprendizajes que se d. I,III, V, IV, II
espera logren los estudiantes como 17. La previsión de las unidades didácticas para el año
resultado de su formación básica, en lectivo se realizan en :
concordancia con los fines y a. Programación a corto plazo.
principios de la educación peruana,
b. Unidades Didácticas.
el Proyecto Educativo Nacional y los
objetivos de la Educación Básica.
c. Programación a largo plazo.
Establecer las relaciones correctas: d. Programación de Actividades.
a. 1E ; 2C : 3A ; 4D ; 5B 18. Es una unidad didáctica que nace de los intereses y
b. 1E ; 2D : 3B ; 4C ; 5A necesidades de los niños y niñas. Organiza el
c. 1E ; 2C : 3B ; 4D ; 5A aprendizaje en una secuencia de actividades
d. 1E ; 2C : 3D ; 4B ; 5A planificadas, ejecutadas y evaluadas en consenso entre
14. Relaciona cada enunciado con las fases para la los niños y las niñas y la educadora recibe el nombre
de______________El mismo que se da en tres etapas
resolución de problemas.
___________, _________ Y ____________.
(I) Víctor lee en voz alta el
a. Unidad de aprendizaje; Nombre de actividad;
enunciado de una
Estrategias, cronograma.
situación problemática, A. Ejecución de la
b. Proyecto de Aprendizaje; Planificación; Ejecución y
y un estudiante de la estrategia
Evaluación.
clase dice: ¡Falta un
c. Proyecto de Aprendizaje; Sensibilización,
dato!
Investigación y Socialización.
(II) En pares resuelven el
d. Módulo; Análisis de contenido; Datos generales;
problema, con las dos B. Comprensión del
Programación de actividades.
formas que decidieron problema
19. El niño José observa en su aula envolturas de papel,
aplicar.
cáscara de fruta, entre otros y propone a la profesora
(III) Oscar explica a sus
realizar una campaña de limpieza. ¿Qué unidad
compañeros sobre el
C. Reflexión sobre didáctica desarrollaría la docente de aula?
resultado obtenido, les
el proceso a. Sesión de Aprendizaje.
demuestra cómo llegó
b. Módulo de Aprendizaje.
al resultado.
c. Unidad de Aprendizaje.
(IV) En el equipo “Los
d. Proyecto de Aprendizaje.
triunfadores”, Alberto
20. Rosa con la ayuda de su maestra, aprendió a agrupar los
plantea utilizar regletas
bloques lógicos teniendo en cuenta dos criterios color y
para hallar la respuesta
forma, luego la maestra pide a Rosa que agrupe otros
al problema y María D. Diseño de una
objetos del aula utilizando sus propios criterios. ¿Qué
opina que podría estrategia
proceso de construcción del aprendizaje ha desarrollado
resolverse utilizando la
Rosa, con el acompañamiento de su maestra?
multiplicación;
a. Conflicto cognitivo
mientras que Violeta
b. Recuperación de saberes previos.
dice, es mejor graficar.
c. Metacognición.
d. Trnsferencia.
1. IA – IIB – IIIC – IVD 21. ¿Qué significa hacer adaptaciones curriculares en el
2. IB – IIA – IIIC – IVD marco de una enseñanza inclusiva?
3. IA – IIC – IIID – IVB A. Incluir diferentes actividades para que los niños siempre
4. IB – IIC – IIIA – IVD tengan que trabajar
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B. Disminuir el nivel de complejidad de los elementos del b. Conflicto cognitivo

currículo a las reales necesidades de los estudiantes c. Reconceptualización
C. Disminuir o aumentar el nivel de complejidad del d. Transferencia
currículo a las reales necesidades de los estudiantes 28. De acuerdo al DCN La diferencia entre un indicador de
D. incluir todas las programaciones al abordar las sesiones logro y el nivel de logro es:
de trabajo a. El indicador y el nivel de logro son lo mismo ambos
22. Antes de empezar su clase sobre los ecosistemas, que plantean lo que hay que lograr
han visto de manera general el año anterior, la maestra b. El indicador es el grado obtenido de la tarea
pregunta a los niños qué recuerdan sobre los planteada y el nivel es la tarea que se plantea
ecosistemas, qué son, cómo son, etc ¿Qué está alcanzar
haciendo la maestra? c. El indicador es el aprendizaje que se plantea
a. Construcción de aprendizajes alcanzar y el nivel es el grado obtenido de la tarea
b. Activando los aprendizajes previos planteada
c. Nivelando los contenidos d. Se diferencian en que el indicador plantea lo que
d. Reconociendo quiénes saben y quiénes no hay que alcanzar y el nivel te ubica en un puesto
23. La profesora Karina se encuentra contenta porque dentro del aula
observa que sus estudiantes según sus ritmos de 29. No constituye forma de aprendizaje
aprendizaje van logrando aprendizajes y en su cuaderno a. La modificación del comportamiento como
registra la estimación del tiempo que le tomó a cada resultado de la práctica
estudiante lograr el aprendizaje observado. ¿Qué b. La adquisición de conocimientos y actitudes.
elemento de la programación está siendo tomado en c. La experiencia como producto de la interacción con
cuenta por la profesora Karina, para evaluar? el medio ambiente
a. Tiempo d. La conducta instintiva
b. Cronología 30. La pedagogía tradicional, no:
c. Calendarización de la comunidad a. Tiene metodología rígida y deshumanizada.
d. Temporalización b. Considera que el educando aprende de acuerdo a
24. Es una unidad didáctica que se desarrolla a través de una sus intereses, habilidades y capacidades.
secuencia lógica de actividades de aprendizaje y surge c. Es mecanicista, libresca y memorizante.
de la necesidad de solucionar un problema de interés o d. Hace al docente el centro del PEA.
necesidad que los niños y niñas plantean, siendo ellos 31. El Conflicto Cognitivo permite a los docentes
los que participan en la planificación, ejecución y desequilibrar las estructuras mentales del estudiante,
evaluación. Las actividades de aprendizaje nacen de la entonces esta se produce cuando: (Marca la respuesta
concertación entre la docente y los niños. ¿Marque a que no corresponde)
qué Unidad Didáctica se hace referencia? a. El estudiante se enfrenta con algo que no puede
a. Módulos de aprendizaje comprender o explicar con sus saberes previos
b. Proyectos de aprendizaje b. El estudiante aprende nuevos conocimientos,
c. Talleres de aprendizaje procedimientos, soluciona problemas y alcanza el
d. Unidad de aprendizaje logro
25. ¿Qué documento de programación curricular, supone c. El estudiante se enfrenta a problemas que no puede
planificar de manera dosificada los elementos que nos resolver con sus saberes previos
permiten avanzar progresivamente en el desarrollo de d. El estudiante asume tareas que requiere de nuevos
las competencias mediante situaciones de aprendizaje saberes.
en el aula? 32. El docente utiliza la motivación en dos aspectos: al Inicio
a. Programación Curricular Anual y en el Desarrollo de la Sesión de Aprendizaje; Identifica
b. Proyecto de Aprendizaje ¿cuál de las alternativas pertenece a la Motivación en el
c. Unidades Didácticas Desarrollo de la sesión?
d. Sesión de Aprendizaje a. Cuando se direcciona los esfuerzos y generar el
26. La profesora Mariana antes de iniciar las labores despertar el interés.
académicas como docente de aula, preveé y organiza las b. Cuando las estrategias se orientan a poner en
competencias, capacidades, desempeños, condiciones biológicas y psicológicas al estudiante
conocimientos, estrategias metodológicas, técnicas e para el aprendizaje
instrumentos de evaluación y otros. Significa que viene c. Cuando se crea la necesidad para el aprendizaje del
realizando: estudiante
a. Investigación Curricular d. Cuando las estrategias se orientan a direccionar y
b. Implementación curricular focalizar los esfuerzos y mantener el interés por el
c. Programación curricular aprendizaje
d. Diagnostico curricular 33. Se define como el grado de aplicación voluntaria de la
27. Un docente muestra las figuras de un cuadrado y un actividad de nuestros órganos sensoriales a personas,
rectángulo a sus alumnos y dice lo siguiente: "Un objetos, lecturas, informaciones, acontecimientos y
cuadrado es un rectángulo, ¿será cierta esta acciones.
información? ¿A qué proceso pedagógico a. Sensación
fundamentalmente corresponde esta situación? b. Percepción
a. Metacognición c. Atención
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d. Memoria socialización, su adaptación al sistema de normas y

34. La ________ es el proceso por medio del cual valores de la institución educativa. Este enunciado
codificamos, almacenamos y recuperamos información. corresponde a:
En los últimos años, los psicólogos han tomado el a. factores socioeducativos.
ordenador como modelo para explicar el procesamiento b. factores psicogenéticos.
de la información de la _______, porque en realidad c. factores biológicos.
existen similitudes aparentes entre el funcionamiento d. factores ambientales.
del cerebro y el ordenador: entrada, es decir la 42. ¿Cuál es la función que realiza una docente que, previo
recopilación y representación de la información, se análisis e interpretación de la realidad de sus niños y
llama también codificación o registro inicial de entornos; planifica, organiza, ejecuta y evalúa acciones
información. Luego, hay que conservar dicha encaminadas al desarrollo integral del niño, evitando
información, es el proceso de almacenamiento, se futuros problemas del aprendizaje?
guarda la información para su empleo posterior. El A. Diagnóstica.
último momento es el de recuperación, es decir la B. Terapéutica.
localización de la información almacenada. En cada uno C. Organizativa.
de estos procesos actúan mecanismos de control. D. Preventiva.
a. Sensación 43. La Ley de Doble Función de Vigotsky corresponde a:
b. percepción a. La distancia entre el nivel real de desarrollo y el
c. atención posible.
d. memoria b. La distancia entre la zona de desarrollo motora y
35. Cuando un docente en su labor pedagógica se considera cognitiva.
fuente de saber, se puede afirmar que es un: c. La distancia de la estructura psicológica interiorizada
a. Guía de aprendizajes. que incluye un complejo de elementos que
b. Mediador de la cultura. interactuán de manera permeable.
c. Facilitador del aprendizaje. A. Desarrollo Interpsicológico e Intrapsicológico
d. Transmisor de conocimientos. 44. Las Estrategias metacognitivas son:
36. Toda interacción que se da durante una sesión de a. de Planificación, Supervisión y Evaluación.
enseñanza – aprendizaje en el aula o fuera de ella se b. de Inicio, Proceso y Salida.
denomina procesos: c. de Elaboración, Organización, Recuperación.
a. Productivos. d. de Motivación, Conflicto Cognitivo, Reflexión.
b. Pedagógicos. 45. resultados de las evaluaciones de los aprendizajes se
c. Afectivos. debe comunicar oportunamente:
d. Metacognitivos. a. Al director y docentes de aula
37. La sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de b. A los estudiantes
procesos de acuerdo a los actores educativos: c. A los estudiantes y a las familias
a. administrativo – lúdico. d. A los tutores y padres de familia
b. evaluativo – tutorial. 46. Por los agentes que intervienen la evaluación es:
c. pedagógico – cognitivo. a. Metaevaluación, heteroevaluación y autoevaluación
d. informativo – aplicativo. b. Inicial, procesual y final
38. Cuando un estudiante adquiere conocimientos c. Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
mediante la observación e imitación de otras personas, d. Sumativa y formativa
decimos que está realizando un aprendizaje: 47. Cuando un estudiante suyo, evidencia el logro de los
a. subordinado. aprendizajes previstos en el tiempo programado ¿Qué
b. conceptual. escala calificativa le corresponde (sea literal o numérica)
c. receptivo. a. AD ; 20 - 18
d. social. b. A ; 17 - 14
39. Cuando un estudiante a pesar del nivel y de la edad que c. B ; 13 - 11
tiene presenta sustitución, alteración u omisión de d. C ; 10 - 00
fonemas en general, podemos estar ante un problema 48. La evaluación de los aprendizajes que permite verificar
de: el logro alcanzado por los estudiantes, se denomina:
a. disgrafía. a. Diagnóstica
b. dislexia. b. Prospectiva
c. discalculia. c. Sumativa
d. dislalia. d. Procesal
40. Al trabajar con los estudiantes, la construcción del 49. En el proceso de evaluación, posterior al recojo de
número relacionado a la cantidad, ¿qué aspecto del información sobre las posibilidades, necesidades y
número se está desarrollando? logros del estudiante, se debe:
a. Cardinalidad. a. Reflexionar, calificar y retroalimentar
b. Ordinalidad. b. Reflexionar, concertar y tomar decisiones
c. Cuantificadores. c. Reflexionar, valorar y tomar decisiones
d. Equivalencia. d. Valorar, calificar e informar
41. Una de las causas que influye en el éxito o fracaso del 50. Son indicios o señales que hacen observable el
aprendizaje del niño está relacionada con su proceso de aprendizaje del estudiante. Explicitan la tarea o
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producto que el estudiante debe realizar para desaprobados. El docente considera muy importante la
demostrar que logró el aprendizaje: actividad llevada a cabo. Al consignar la nota respectiva,
a. Niveles de logro. referida a los Aprendizaje Esperados del Área, ¿qué
b. Indicador de logro. decisión debe asumir?:
c. Criterios de evaluación. a. Tomar en cuenta sólo las primeras notas
d. Logros educativos. b. Tomar en cuenta las segundas notas
51. La evaluación de los aprendizajes tiene las siguientes c. Tomar en cuenta las terceras notas
finalidades: d. Tomar en cuenta el promedio de las tres notas
a. Sumativa y acreditativa. obtenidas
b. Pedagógica y social. 57. La evaluación de los aprendizajes es:
c. Pedagógica e informativa. a. un proceso pedagógico
d. Formativa e informativa. b. un resultado pedagógico
52. La evaluación de los aprendizajes tiene las siguientes c. un indicador del aprendizaje
funciones: d. una variable del proceso educativo
a. Sumativa y acreditativa. 58. La evaluación de los aprendizajes es:
b. Pedagógica y social. a. simplificada y flexible, porque favorece la fluidez de
c. Pedagógica e informativa. los procesos y procedimientos de trabajo y permite
d. Formativa e informativa. que el sistema educativo se adapte a la
53. Un maestro comenta a otro colega: "Pese a que diversidad de necesidades de aprendizaje y
identifiqué sus necesidades de aprendizaje apliqué las socialización de los estudiantes en todas las
estrategias de regulación de sus dificultades y utilicé regiones.
diferentes métodos, Pedro sigue mostrando dificultades b. un proceso pedagógico continuo y sistemático,
para la comprensión de textos, no logra alcanzar el nivel mediante el cual se observa, recoge, describe,
que le corresponde". ¿A qué tipos de evaluación se hace procesa y analiza los logros y/o avances y
referencia el caso? dificultades del aprendizaje, con la finalidad de
a. Diagnóstica, formativa y sumativa. reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
b. Psicológica, antropológica y cultural. oportunas y pertinentes para mejorar los
c. Diagnóstica o de inicio. procesos pedagógicos.
d. Autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación. c. un proceso de aprendizaje y enseñanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye
54. En una prueba se presenta el siguiente ítem: En cada a la formación integral de las personas, al pleno
uno de los siguientes grupos de figuras geométricas desarrollo de sus potencialidades, a la
¿cuál es el factor común a todas las figuras de cada creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de
grupo?. El ítem enunciado se desprende directamente la comunidad nacional, latinoamericana y mundial.
del: Se desarrolla en II.EE. y en diferentes ámbitos de la
a. Criterio. comunidad.
b. Resultado esperado. d. una modalidad del sistema educativo
c. Indicador. caracterizada por la interacción simultánea o
d. Reactivo. diferida de los actores del proceso educativo,
55. Las Fases de la Evaluación son: facilitada por los medios tecnológicos que propician
a. Integral, procesal, sistemática, participativa y flexible. el aprendizaje autónomo.
b. Pedagógica y Social 59. Es una técnica de evaluación que se realiza en forma
c. diagnóstica, pronóstica, motivadora, reguladora, de periódica, al finalizar una unidad o periodo determinado
constatación. con la finalidad de registrarlo y comunicar los resultados
d. planificación, recojo y selección de información, sobre el aprendizaje:
interpretación y valoración, comunicación de los a. formal
resultados, y toma de decisiones. b. semiformal
56. En la I.E. "San Salvador" un docente aplica una prueba c. no formal
escrita de Ciencia y Ambiente. Al finalizar la prueba d. espontánea
observa que hay 70 % de aprobados, de los cuales sólo 60. La evaluación de los aprendizajes se expresa mediante
el 20% tiene un calificativo excelente. El profesor decide calificativos que se consignan en el:
en la siguiente clase con sus alumnos revisar las a. Registro de Evaluación de los Aprendizajes
respuestas que se han dado y explicar paso a paso los b. Informe de mis Progresos
puntos en que se cometieron errores, se generaron c. Libreta de Información
confusiones o no se respondieron. Luego aplica una d. Todos los anteriores
prueba con las mismas características de la primera y los 61. Los estudiantes deben conocer sobre sus logros,
resultados indican que un 50% obtiene un calificativo avances y/o dificultades en su proceso de aprendizaje,
excelente y aún existe un 10% de desaprobados. El para ello deberán solicitar información respecto a su
profesor decide en la siguiente clase generar un trabajo proceso de evaluación:
por equipos que permita a los propios alumnos orientar a. cuando lo consideren necesario
a quienes no han obtenido los logros esperados. b. al final de la unidad
Finalmente vuelve a aplicar una prueba similar y esta vez c. al final del periodo
90% obtiene una calificativo excelente y no hay d. al final del año académico
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autorización expedida por el Director de la Institución

62. Los criterios de evaluación de los aprendizajes de los Educativa de origen
estudiantes con necesidades educativas especiales b. No podrán realizarlo en otra Institución Educativa ya
(NEE), asociadas a discapacidades, o a talento y que pueda ser que se falsifiquen las notas
superdotación: c. Tendrán que retornar a la Institución Educativa a rendir
a. son los mismos establecidos en la EBR, tomando en la evaluación en la fecha señalada caso contrario el
cuenta las adaptaciones curriculares individuales. estudiante repite el grado
b. son diferentes a los establecidos en la EBR. d. se apersonará a la UGEL o DRE respectiva y el
c. están establecidos en el Reglamento Interno de la especialista podrá evaluarlo en el área que se requiera
Institución Educativa. 70. La evaluación de ubicación se realizará utilizando
d. se considera en función a las necesidades e interés del procedimientos e instrumentos que permitan verificar
personal docente. con rigurosidad los aprendizajes que se requieren como
63. Son unidades de recojo y análisis de información que pre-requisitos para su ubicación en un determinado
sirven para emitir un juicio de valor y comunicar los grado. Si un niño tiene 14 años de edad y no se
resultados: incorporó oportunamente al sistema escolarizado se le
a. Indicadores de Logro evaluará:
b. Niveles de Logro a. Para saber si se puede ubicar entre el sexto grado de
c. Criterios de Evaluación primaria, el primero o segundo grado de secundaria.
d. Escalas de Calificación b. para el segundo grado de primaria
64. Actividad o tarea que, al ser ejecutada por el estudiante, c. para el segundo grado de secundaria
el resultado se constituye en una evidencia que nos d. para el quinto grado de primaria
permite verificar el grado de desarrollo de la capacidad 71. Seleccione la alternativa correcta:
motivo de evaluación: a. La Evaluación es un acto educativo donde estudiantes y
a. criterio de evaluación docentes aprenden de sus aciertos y errores
b. escala de valoración b. La Evaluación permite determinar si los
c. reactivo estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos
d. indicador de evaluación para poder otorgarles la certificación
correspondiente
65. El Programa de Recuperación Pedagógica tiene una c. La Evaluación proporciona información útil para la
duración de: regulación de las actividades, tanto de los docentes
a. seis (6) semanas efectivas como de los estudiantes.
b. dos (2) meses d. Todas son correctas
c. depende de la disposición de la I.E. 72. Las características de la Evaluación son:
d. cuatro (4) semanas efectivas a. Integral, procesal, sistemática, participativa y
66. Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a flexible.
la obtención de información relevante sobre el b. Pedagógica y Social
aprendizaje de los estudiantes: c. diagnóstica, pronóstica, motivadora, reguladora, de
a. criterio de evaluación constatación.
b. proceso de evaluación d. planificación, recojo y selección de información,
c. reactivo interpretación y valoración, comunicación de los
d. técnica de evaluación resultados, y toma de decisiones.
67. La Evaluación de las áreas desaprobadas de los 73. Las técnicas de evaluación son:
estudiantes, que asistan o no al Programa de a. no formales, semiformales, formales
Recuperación: b. espontáneas, sistemáticas y prácticas
a. considera los aprendizajes de toda el área curricular c. momentáneas, permanentes y coherentes
desaprobada d. estimuladoras, reguladoras y comprueban los
b. enfatizará en aquellos aprendizajes en los que el resultados
estudiante presentó dificultades 74. Los aspectos de la función pedagógica de la Evaluación
c. para los estudiantes que no asistieron al PRP se les son:
evaluará en todos los aprendizajes del área curricular a. Integral, procesal, sistemática, participativa y
d. para los estudiantes que asistieron al PRP se les evaluará flexible.
adicionándoles puntos por haber asistido b. Pedagógica y Social
68. Es el soporte físico que se emplea para recoger c. diagnóstica, pronóstica, motivadora, reguladora, de
información sobre los aprendizajes de los estudiantes: constatación.
a. reactivo de evaluación d. planificación, recojo y selección de información,
b. instrumento de evaluación interpretación y valoración, comunicación de los
c. técnica de evaluación resultados, y toma de decisiones.
d. indicador de evaluación 75. Es una técnica de evaluación en la que se realizan
69. Los estudiantes que, por razones de viaje u otros ejercicios y prácticas como parte de las actividades de
motivos excepcionales, no puedan rendir la evaluación aprendizaje o fuera de ella, la información que se recoge
de recuperación en su Institución Educativa de origen: puede derivar en algunas calificaciones:
a. podrán realizarlo en otra Institución Educativa. Para a. formal
este efecto, se deberá contar obligatoriamente, con la b. semiformal
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c. no formal c. Metacognición.
d. sistemática d. Interevaluación.
76. El Modelo de la Evaluación es: 84. Nos permite diseñar instrumentos válidos y pertinentes,
a. Integral, procesal, sistemática, participativa y porque garantiza la coherencia entre lo que se
flexible. programa y se evalúa.
b. evaluación inicial, de proceso y terminal a. Matriz de evaluación
c. diagnóstica, pronóstica, motivadora, reguladora, de b. Unidad de Aprendizaje
constatación. c. Criterio del Área.
d. planificación, recojo y selección de información, d. Sesión de Aprendizaje.
interpretación y valoración, comunicación de los 85. En la Educación Básica Regular, el objeto de la
resultados, y toma de decisiones. evaluación recae en las:
77. En el aspecto afectivo se evalúan: a. competencias y capacidades
a. las actitudes b. capacidades y conocimientos
b. los valores c. capacidades y actitudes
c. los sentimientos d. conocimientos y actitudes.
d. los rasgos 86. Las técnicas que se aplican a través de observaciones
78. Son formas de actuar, demostraciones del sentir y del espontáneas sobre las intervenciones de los alumnos,
pensar, responden a los intereses y motivaciones; y cómo hablan, la seguridad con que expresan sus
reflejan la aceptación de normas o recomendaciones, opiniones, sus vacilaciones, los elementos
tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales: paralingüísticos (gestos, miradas) que emplean, los
a. las actitudes silencios, etc. son técnicas:
b. las capacidades a. Semi formales
c. los organizadores de área b. Formales
d. los valores c. Extra formales
79. Es una técnica de evaluación de práctica muy común en d. No formales.
el aula y suelen confundirse con acciones didácticas, 87. En clase la maestra luego de que sus alumnos han
pues no requieren mayor preparación. Su aplicación es terminado de exponer sobre los temas que han
muy sencilla y se realiza durante toda la clase sin que los trabajado alrededor de la contaminación. Le hace las
estudiantes sientan que están siendo evaluados: siguientes preguntas ¿Qué es lo que han aprendido de
a. formal estas exposiciones? y ¿Qué nota creen que merecen?
b. semiformal ¿Por qué? Estas preguntas corresponden a las técnicas
c. no formal de:
d. sistemática a. Examen oral comunicativo
80. La evaluación de los aprendizajes es una herramienta b. Evaluación sobre las exposiciones
inherente al proceso pedagógico, que implica c. Autoevaluación y heteroevaluación
procedimientos específicos tales como: d. Metacognición y autoevaluación
a. Emisión de juicios de valor. 88. El propósito de la evaluación como proceso pedagógico
b. Análisis y explicación de información significativa permite:
respecto de las posibilidades, necesidades y logros de a. Recoger información relevante sobre los aprendizajes
aprendizaje de los estudiantes. de los estudiantes
c. Toma de decisiones pertinentes y oportunas para b. Mejorar la enseñanza de los maestros y el aprendizaje
mejorar los procesos de aprendizaje y enseñanza. de los estudiantes
d. Reflexión sobre los resultados. c. Reflexionar y emitir juicios de valor
e. Observación y recojo de información d. Todas las anteriores
81. La secuencia adecuada en que estos se dan es: 89. La evaluación que permite tomar medidas de carácter
a. 1,2,3,4 y 5 inmediato y hacer un balance del proceso de enseñanza-
b. 2, 4, 3, 1 y 5 aprendizaje así como tomar decisiones y asumir las
c. 5, 2, 4, 3 y 1 correcciones o dificultades “sobre la marcha”, se
d. 5, 2, 4, 1 y 3 denomina:
82. La adecuación de la evaluación a las diferencias a. Holística
personales de los estudiantes considerando sus propios b. Criterial
ritmos y estilos de aprendizaje, es una característica de c. Formativa
la evaluación: d. Remedial
a. integral 90. “Organiza datos estadísticos en una tabla de
b. procesal frecuencias”, es un ejemplo de:
c. sistemática a. Capacidad
d. flexible b. Competencia
83. Conocimiento o conciencia que cada estudiante posee c. Actitud
con respecto a su propio aprendizaje, del cómo aprende d. Indicador
y de los procesos de aprendizaje y pensamiento que 91. Armando, estudiante de la I.E. "El Salvador" evidencia el
sigue. logro de los aprendizajes previstos, demostrando
a. Coevaluación. incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas
b. Heteroevaluación.
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las tareas propuestas. El nivel de logro alcanzado por a. criterial.

Armando es: b. Formativa.
a. en Inicio c. Diagnositca.
b. en Proceso d. Inicial.
c. Previsto
d. Destacado 98. Son enunciados que evidencian y describen el
92. Aquella evaluación que proporciona información desempeño de niños y niñas al evaluar sus avances.
continua que le permite al docente, luego de un análisis, Permite al docente darse cuenta del nivel de logro en el
interpretación y valoración; regular y realimentar los desarrollo de una determinada habilidad.
procesos de enseñanza y de aprendizaje en coherencia a. Capacidades.
con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y b. Indicadores.
características de los estudiantes. De igual forma, c. Evidencia de aprendizaje
permite al estudiante tomar conciencia sobre su d. Estándares.
aprendizaje, verificar sus logros, avances, 99. Para informar sobre los resultados y avances del
potencialidades, así como sobre sus dificultades y desempeño de los niños y niñas del aula, la docente
errores para controlarlos y modificarlos. También utiliza un registro literal y descriptivo que evidencia el
permite verificar el nivel de logro alcanzado por los nivel alcanzado por cada uno, a dichos registros se les
estudiantes al final de un período o del año académico, denomina:
con relación a las competencias, capacidades, a. escalas de calificación.
conocimientos y actitudes previstas en la programación b. estándares de desarrollo.
curricular. Se denomina: c. estándares de progreso.
a. Evaluación social d. indicadores de desarrollo.
b. Evaluación Pedagógica 100. La maestra Lucía usa la observación y la entrevista para
c. Evaluación Formativa recoger información sobre diversas conductas en los
d. Evaluación Informativa niños y niñas. Estas son:
93. Los estudiantes reflexionan sobre sus propios procesos a. instrumentos de evaluación.
de enseñanza y aprendizaje. Requieren actividades b. técnicas de evaluación.
pedagógicas que les permita reconocer sus avances y c. registros de evaluación.
dificultades y acercarse al conocimiento de sí mismos. d. tipos de evaluación.
Esta afirmación se enmarca en el principio de… 101. Un docente de sexto grado hace uso del anecdotario, la
a. la construcción de los propios aprendizajes. lista de cotejo, pruebas objetivas y cuestionarios en la
b. organización de los aprendizajes. evaluación de los aprendizajes. Estos son:
c. integralidad de los aprendizajes. a. instrumentos.
d. de evaluación de los aprendizajes. b. técnicas.
94. Corresponden a la técnica de observación sistemática: c. guías de observación.
a. Mapa conceptual y pruebas objetivas. d. escalas de actitudes.
b. Mapa mental y pruebas de desarrollo. 102. La confiabilidad de un instrumento de evaluación hace
c. Mapa conceptual y mapa mental. referencias a la:
d. Lista de cotejo y registro anecdótico. a. la valoración que hace el estudiante del
95. El trabajo diario docente nos permite darnos cuenta de instrumento.
los avances, las dificultades y los diferentes ritmos de b. ausencia de errores en el instrumento en su
aprendizaje de los niños, facilitando la administración sucesiva.
retroalimentación en el momento adecuado. ¿A qué c. puntuación que le asigna el docente aplicador.
tipo de evaluación nos referimos? d. imparcialidad con que se aplica a los estudiantes.
a. Evaluación de contexto. 103. "Luego de un taller los participantes evalúan
b. Evaluación de inicio. conjuntamente el contenido de los trabajos, las
c. Evaluación de proceso. competencias alcanzadas, las estrategias y los recursos
d. Evaluación final. utilizados". La situación propuesta es un ejemplo de;
96. La profesora de educación inicial utiliza un instrumento a. coevaluación.
para comunicar a los padres de familia sobre los logros b. evaluación criterial.
obtenidos de sus niños durante el periodo programado; c. heteroevaluación.
logrando comunicar con un lenguaje sencillo y claro, con d. evaluación final.
la finalidad de que puedan apoyar a sus hijos a superar 104. Los criterios de evaluación permiten;
sus dificultades y fortalecer sus logros ¿Qué a. expresar la forma de evaluar, señalando las
instrumento utilizó? técnicas e instrumentos que se utilizarán en el
a. Acta consolidada de Evaluación Integral. proceso de evaluación.
b. Lista de cotejo. b. reconocer los aprendizajes de los estudiantes con
c. Informe de mis progresos. relación a los niveles de desarrollo esperado.
d. Registro de Evaluación de Aprendizaje. c. alcanzar información estadística de los niveles de
97. Es la evaluación que se emplea en la valoración de avance en el proceso de aprendizaje.
procesos y supone la obtención permanente de d. organizar las capacidades del área que se
información a lo largo de dicho proceso. Esta definición deben alcanzar en relación a los aprendizajes
corresponde a la evaluación: esperados.
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105. Técnica de evaluación que identifica conductas no a. Matriz de evaluación.

verbales, especiales y desempeños que son útiles para b. Indicador.
complementar información verbal que evidencia el c. Instrumento de evaluación.
estudiante: d. Técnica de evaluación.
a. ejercicios prácticos. 112. No es una técnica de evaluación.
b. portafolio. a. Escala de actitudes.
c. observación b. Ejercicios prácticos.
d. ensayo. c. Observación sistemática.
106. Es un instrumento de evaluación descriptivo. Utiliza una d. Situaciones orales de evaluación.
calificación dicotómica y permite darse cuenta y 113. Permite la acreditación de las capacidades de los
evidenciar si un determinado comportamiento está o no estudiantes para el desempeño de determinadas
instalado en el desempeño del estudiante: actividades y tareas en el escenario local, regional,
a. guía de observación. nacional o internacional. Estamos refiriéndonos a:
b. registro auxiliar. a. evaluación social
c. lista de cotejo. b. evaluación formativa
d. registro de mis progresos. c. evaluación diagnóstica
107. Cuando la evaluación considera los ritmos y estilos d. evaluación pedagógica
personales de aprendizaje de los niños y orienta los 114. Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite
resultados a superar las dificultades encontradas, observar, recoger, analizar e interpretar información
podemos afirmar que es una evaluación: relevante acerca de las necesidades, posibilidades,
a. aplicativa. dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la
b. contextualizada. finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
c. formativa. decisiones pertinentes y oportunas para organizar de
d. diferenciada una manera más pertinente y eficaz las actividades de
108. Uno de los criterios esenciales en la elaboración de enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los
instrumentos de evaluación consiste en la ausencia de aprendizajes.
errores, tanto en el instrumento mismo como en su a. evaluación social
administración. Se refiera a: b. evaluación formativa
a. Complejidad c. evaluación diagnóstica
b. Homogeneidad d. evaluación pedagógica
c. Confiabilidad 115. De acuerdo a la escala de calificaciones de los
d. Significación aprendizajes, cuando un estudiante evidencia el logro
e. Flexibilidad de los aprendizajes previstos en el tiempo programado,
109. La evaluación educativa se constituye como un tiene una calificación literal y descriptiva:
procedimiento y presenta en su ejecución diversas a. AD
etapas. Señale la etapa en la que se formulan los juicios b. A
de valor: c. B
a. Recojo de información d. C
b. Adopción de medidas 116. La función ……………..………. de la evaluación, tiene la
c. Interpretación de la información finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor, y tomar
d. Información de los resultados decisiones pertinentes y oportunas para organizar las
110. Etapa de la evaluación en la cual el docente selecciona actividades de enseñanza y aprendizaje.
aprendizajes a evaluar y elabora instrumentos de a. Pedagógica.
evaluación: b. Formativa.
a. Valoración. c. Informativa.
b. Organización y análisis de la información. d. Social.
c. Planificación.
d. Toma de decisiones.
111. Conjunto de acciones o procedimientos que conducen a
la obtención de información relevante sobre el
aprendizaje de los alumnos.