Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades

Programas de Estudio
Área de Ciencias Experimentales
Biología I-II
Primera edición: 2016.
© Derechos reservados

Impreso en la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades

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Índice

Presentación ............................................................................................................................. 5
Relación con el Área y con otras asignaturas .................................................................. 6
Enfoque disciplinario y didáctico ....................................................................................... 7
Concreción en la asignatura de los principios del Colegio:
aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser ................................................. 10
Contribución al perfil del egresado ..................................................................................... 12
Propósitos generales de la materia ..................................................................................... 13
Contenidos temáticos ............................................................................................................. 14
Evaluación ................................................................................................................................ 15
Biología I
Unidad 1. ¿Por qué la biología es una ciencia y cuál es su objeto
de estudio? ...................................................................................................... 17
Evaluación ........................................................................................................ 18
Referencias ...................................................................................................... 18
Unidad 2. ¿Cuál es la unidad estructural y funcional
de los sistemas biológicos? ......................................................................... 19
Evaluación ........................................................................................................ 20
Referencias ...................................................................................................... 21
Unidad 3. ¿Cómo se transmiten los caracteres hereditarios
y se modifica la información genética? .................................................. 22
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Evaluación ........................................................................................................ 23
Referencias ...................................................................................................... 24

Biología II
Unidad 1. ¿Cómo se explica el origen, evolución
y diversidad de los sistemas biológicos? ................................................ 25
Evaluación ........................................................................................................ 27
Referencias ...................................................................................................... 27

Unidad 2. ¿Cómo interactúan los sistemas biológicos con su ambiente

y su relación con la conservación de la biodiversidad? .................... 28
Evaluación ........................................................................................................ 30
Referencias ...................................................................................................... 30
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Presentación

L
os cursos de Biología I y II que se imparten en tercero y cuarto semestres del Plan de Estudios del
Colegio de Ciencias y Humanidades, forman parte de la materia de Biología, que se ubica en el
Área de Ciencias Experimentales. Ambos están orientados a contribuir en la formación integral de
los alumnos en este campo del saber, a través de la adquisición de los conocimientos y principios propios
de esta disciplina, así como propiciar el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que les permitan
enfrentar con éxito los problemas relativos al aprendizaje de nuevos conocimientos en este campo.
A lo largo de estos dos cursos, tanto el docente como el alumno realizarán un trayecto conjunto a través
de la biología, con la guía del primero y las iniciativas del segundo, para así lograr los aprendizajes que se
enmarcan en ambos programas.
La biología, como toda disciplina científica, se caracteriza por su objeto de estudio y por los métodos y
estrategias que emplea para generar nuevos conocimientos. En estos cursos se busca que los alumnos
aprendan a ofrecer explicaciones objetivas acerca de los sistemas biológicos, al integrar conceptos y prin-
cipios, con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores, que les permitirán construir, deconstruir y
reconstruir, y con ello valorar el conocimiento biológico. Así mismo, los valores y las actitudes desarro-
llados les permitirán integrarse a la sociedad, asumiéndose como parte de la naturaleza, con respeto hacia
ella y con una posición ética en cuanto a las aplicaciones del conocimiento biológico.
Para el aprendizaje de la biología, se pretende dotar a los alumnos de:1
• Los conocimientos globales o principios que sustentan a esta ciencia y que a los alumnos se les pre-
sentan en forma de teorías.
• Las habilidades básicas para tener acceso a la información biológica y a su utilización para un mejor
desempeño en su vida adulta.

1 Documento de Trabajo. Revisión del Plan de Estudios. Tercera Etapa. Orientación y Sentido de las Áreas. Área de Ciencias
Experimentales. Biología (2005). unam. cch.
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Relación con el Área y con otras asignaturas

E
l Modelo del Colegio de Ciencias y Humanidades se caracteriza por su organización académica
en áreas: el Área de Matemáticas, el Área Histórico Social, el Área de Talleres del Lenguaje y
la Comunicación y el Área de Ciencias Experimentales.
Las asignaturas de Biología I y II se cursan en el tercero y cuarto semestres simultáneamente con Fí-
sica I y II. Les anteceden las asignaturas de Química I y II del primer y segundo semestres. Todas las
asignaturas antes mencionadas tienen un carácter obligatorio en el Colegio de Ciencias y Humanida-
des. En quinto y sexto semestres, la materia de Biología tiene un carácter optativo.
La relación de la Biología con las materias del área, Física y Química, es cercana por el estudio del
comportamiento de la energía y la materia, la dinámica de los átomos en sus reacciones, que permiten
explicar los cambios en la materia viva a través de la comprensión de grupos moleculares importantes
para la célula, como las macromoléculas o el papel que juega el ambiente en los sistemas biológicos,
entre otros.
El Área de Ciencias Experimentales contribuye al perfil de egreso con formas de enseñanza–aprendizaje
que promuevan la construcción del conocimiento objetivo, para que los estudiantes sean capaces de inter-
pretar a la naturaleza de una manera lógica, racional y mejor fundada a través del conocimiento científico.
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Enfoque disciplinario y didáctico

E
l enfoque es la perspectiva desde la cual se estructuran los contenidos, por ello se propone la me-
todología para que los alumnos, en el logro de su autonomía de aprendizaje, se apropien de cono-
cimientos racionalmente fundados en conceptos, habilidades, procedimientos, actitudes y valores
que formarán parte de su cultura básica.
Enfoque Disciplinario
La biología abarca todas las disciplinas dedicadas al estudio de los sistemas biológicos. En la actualidad,
el avance del conocimiento biológico se caracteriza por una especialización y complejidad que han deri-
vado en conocimientos cada vez más fragmentados, en los que se privilegian el detalle y se dificulta es-
tablecer relaciones entre las partes y la totalidad. La alternativa es dar paso a una forma de conocimiento
capaz de aprehender y entender a los objetos en sus contextos, sus complejidades y sus conjuntos, es decir,
dar un tratamiento integral al estudio de esta ciencia.
Por ello, en el aspecto disciplinario, se propone el enfoque integral de la biología, teniendo como eje
estructurante a la evolución. Se basa en cuatro ejes complementarios para construir el conocimiento en
la disciplina, los cuales permean en las distintas unidades temáticas de los programas: el pensamiento
evolutivo, el análisis histórico, las relaciones sociedad–ciencia–tecnología–ambiente y las propiedades de
los sistemas biológicos.
El pensamiento evolutivo juega un papel central en la biología para que los estudiantes adquieran una for-
mación analítica y reflexiva en esta materia; se requiere de la comprensión básica tanto en los diferentes
contenidos temáticos como en su marco conceptual. Le da sentido e independencia al discurso biológico,
dotándola de autonomía como ciencia. La biología es una ciencia que se distingue de la física o de la
química por su objeto de estudio, su historia, sus métodos y su filosofía. Si bien los procesos biológicos
están relacionados con las leyes de la física y de la química, los sistemas biológicos no son reducibles a
aspectos fisicoquímicos, debido a que éstos no pueden explicar muchos fenómenos de la naturaleza que
son exclusivos del mundo vivo. La inclusión del este eje permea en ambos programas de Biología, pues
permite explicar las procesos, mecanismos y características de los sistemas biológicos, desde un punto
de vista evolutivo, además de brindarnos un panorama de la historia de la vida en nuestro planeta que
posibilita comprender la naturaleza y el proceder de la ciencia.
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El análisis histórico brinda una visión amplia del quehacer científico, con- Concepción de Sistemas
tribuye al análisis de diferentes conceptos y teorías de la biología, consi- El enfoque de sistemas en Biología tiene que ver específicamente con el
derando el contexto social, metodológico e ideológico de cada época; esto pensamiento antirreduccionista y holista, cuyo principio fundamental seña-
ayuda adicionalmente a comprender el carácter provisional de distintas ex- la que el organismo vivo es un todo irreducible, cuyas propiedades (la vida,
plicaciones científicas y promueve la toma de conciencia en torno al papel los procesos biológicos) son algo más que la suma de las partes aisladas y
socio–político que tradicionalmente ha jugado el conocimiento científico, que por lo tanto no puede ser explicado por un enfoque puramente analítico
así como las comunidades que producen los saberes. En este sentido, es por o reduccionista.2
medio del escrutinio del ayer que se pueden clarificar conceptos, valorar los
cuestionamientos realizados en su momento y reconstruir la senda tomada Los sistemas vivos se definen por una seria de cualidades establecidas, su
por esta ciencia. complejidad y organización a múltiples escalas y niveles, cada uno de ellos
marcados por un conjunto de reglas propias, que los hace diferentes a otros
Las relaciones sociedad–ciencia–tecnología–ambiente son un buen mode- sistemas que no poseen estos atributos. Además, se distinguen de los siste-
lo de cómo una disciplina científica puede llegar a modificar los diferen- mas complejos físicos no vivos en cuanto a sus cualidades de adaptación,
tes ámbitos del quehacer social. Estas relaciones permiten fomentar en el crecimiento y desarrollo, reproducción y evolución, entre otros. Esto quiere
alumno una actitud reflexiva acerca de cómo su actividad personal y social decir que toda entidad biológica en su condición de sistema complejo vivo
repercuten en el manejo y cuidado del ambiente, además de propiciar una expresa una serie de características únicas y diferenciables. Adicionalmen-
actitud ética ante el avance del conocimiento científico y la tecnología, para te, toda entidad biológica proviene de otra parental más o menos semejante
que perciba tanto sus beneficios en la mejora de la calidad de vida, como las de la que desciende y además es capaz de reproducirse para formar nueva
consecuencias negativas de su desarrollo. También promueven en los alum- descendencia. A su vez, los sistemas vivos que son capaces de adaptarse
nos actitudes y valores que favorecen el estudio, la solución de problemas y a las variaciones de su entorno, son la fuente del cambio evolutivo y de la
necesidades de salud personal, así como la supervivencia global desde una diversidad biológica.3
perspectiva científica y social.
Es evidente que el concepto de sistemas vivos se circunscribe únicamente
El eje sistémico reconoce que los sistemas biológicos son entidades comple- a los sistemas cuya principal propiedad es mantener el estatus de vida, de-
jas cuyos componentes interactúan entre sí de manera dinámica, compor- finida ésta como el conjunto de atributos mencionados anteriormente. En el
tándose como una unidad y no como un agregado de elementos, lo que lleva sentido estricto, no se incluirían aquí, por ejemplo, a sistemas enzimáticos
al aprendizaje de la biología con una visión integral de la vida. Esto se pro- actuando en un experimento in vitro, o a los plásmidos y virus que a pesar
piciará al enseñar a los alumnos a visualizar de manera sistémica al mundo de ser considerados entidades biológicas, no reúnen por sí mismos tales
vivo, por medio del conocimiento de que los sistemas biológicos poseen atributos ya señalados.
propiedades emergentes que comparten entre sí y que permiten unificar sus
numerosas propiedades en principios que los caracterizan. Sistemas biológicos es un término más inclusivo, que comprende a los siste-
mas vivos y a todos aquellos que se relacionan, se impactan, se intersectan
Con base en estos cuatro ejes, la secuencia de las temáticas en los pro- y actúan a la par con estos. Por esta razón, el empleo del término que defina
gramas de las asignaturas de Biología I y Biología II corresponde a tres los objetos de estudio de la biología, dentro de los programas, será precisa-
interrogantes: ¿qué?, ¿cómo? y ¿por qué?, las cuales agrupan, de acuerdo mente el de sistemas biológicos.
con la lógica de la disciplina, las características, procesos y teorías que dis-
tinguen y explican a los sistemas biológicos. El ¿qué? tiene que ver con las
características descriptivas de los sistemas biológicos. El ¿cómo? agrupa los
aspectos fisiológicos o causas próximas que explican su funcionamiento. El 2 Ramírez S. A., (1994). Los sistemas vivos. Agosto, Colegio de Ciencias y Humanida-
¿por qué? hace referencia a los aspectos evolutivos que tienen que ver con des, Vallejo.
las causas remotas o últimas. 3 Cantero Morales, W. (2005). Sistemas biológicos complejos, su desarrollo y su evolución.
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Enfoque didáctico sustantiva con las ideas y conocimientos previos del alumno. Lo anterior,
La enseñanza cambia conforme se modifica la sociedad y sus requerimien- con el propósito de permitir entre los educandos una mayor libertad de pen-
tos. En la actualidad, el desarrollo científico de la biología es tan amplio que samiento, lograr formas de pensar y actuar que se traduzcan respecto a la
no es posible saturar a los alumnos de contenidos. Es necesario seleccionar biología como ciencia, sus metodologías, sus descubrimientos, la actividad
aquellos que den sentido a la construcción de otros, además es indispensa- científica, la conservación y preservación del medio ambiente y el logro del
ble dotarlos de habilidades, actitudes y valores que les permitan tener acce- desarrollo sustentable, así como propiciar hábitos saludables y que relacio-
so a la información científica para que desarrollen su autonomía académica nen lo aprendido con su entorno, con la sociedad, con el país y el mundo,
y mejoren su identidad para su vida profesional y ciudadana. conscientes de las diversas problemáticas, su reflexión y actuación en las
probables soluciones.
Esto implica que, a través de estrategias didácticas, se promuevan las habi-
lidades que se requieren para buscar, seleccionar, organizar e interpretar in- En este contexto, el actor principal del proceso de enseñanza–aprendizaje es
formación de diferentes fuentes, reflexionar acerca de ellas y emitir juicios el alumno, por lo que las estrategias deberán organizarse tomando en consi-
o puntos de vista a partir de lo investigado. De igual manera, es necesario deración su edad y los cambios biológicos, intereses, rasgos socioculturales y
promover en los educandos el pensamiento flexible que les permita percibir antecedentes académicos. Además, es importante tener presente que el alum-
que los conocimientos están en un proceso de construcción y reconstruc- no tiene sus propias ideas previas respecto a los fenómenos naturales y para
ción permanente, en el que las teorías se van enriqueciendo o pueden ser que reestructure científicamente esas ideas, será necesario propiciar un cues-
desplazadas por otras. tionamiento sistemático que ponga en juego sus diversas formas de razonar.

Desde esta perspectiva, proponemos que el Enfoque didáctico para los cur- Por su parte, el profesor debe ser claro y explícito con los alumnos en rela-
sos de Biología se comprenda a partir de la concepción de aprendizaje como ción con los aprendizajes a lograr, incentivarlos a participar de todas las acti-
un proceso en construcción, mediante el cual los alumnos conocen, com- vidades, guiarlos en el planteamiento y resolución de problemas y alentarlos
prenden y actúan. Aprender es una actividad de permanente cuestionamien- para que asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje. Se requiere,
to y debe existir interacción entre el sujeto y el objeto de conocimiento. Lo además, que oriente a los educandos para que puedan vincular de manera
deseable es que los aprendizajes se apliquen a situaciones diferentes, atien- adecuada sus ideas previas o preconceptos con la nueva información objeto
dan a las nociones fundamentales de la biología, sean de interés potencial de estudio. Bajo estas circunstancias, el docente debe ser un mediador entre
para el alumno y revelen realidades y procesos que lo lleven a diferenciar o el alumno y los contenidos a aprender, sin perder de vista que el nivel cog-
contrastar el conocimiento científico de otro tipo de conocimientos. nitivo se establece en los aprendizajes para cada unidad de los programas.

En la didáctica constructivista el alumno adquiere un papel preponderante, es Con base en lo anterior, la acción docente en el aula–laboratorio se carac-
el actor principal en el proceso educativo, aquí adquiere dinamismo y asume el terizará por:
compromiso de participar en su proceso de aprendizaje, por lo tanto, se propone • Hacer una evaluación diagnóstica que permita identificar los conoci-
que los alumnos vayan reestructurando el conocimiento de manera continua, mientos e ideas previas que tienen los alumnos sobre los aprendizajes
donde sus investigaciones escolares, las explicaciones, los procedimientos y los a lograr. Esta evaluación permitirá hacer los ajustes convenientes a las
cambios, sean la base a partir de la cual se logrará el aprendizaje de nuevos con- actividades planeadas.
ceptos, principios, habilidades, actitudes y valores más complejos.
• Las actividades planeadas deberán considerar el logro de aprendizajes
Para lograr lo arriba señalado, es importante la planeación de estrategias di- conceptuales (hechos, conceptos, principios, teorías, etcétera), habili-
dácticas que promuevan el aprendizaje significativo,4 es decir, que propicien dades (destrezas técnicas, procedimentales, experimentales, de investi-
el proceso a través del cual una nueva información se relacione de manera gación, etcétera) y actitudes (hacia las ciencias, a la actividad científica,
etcétera).
4 Ausbel–Novak–Hanesian (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognosciti-
vo. 2da. Ed Trillas, México.
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• Se sugiere que las acciones sean diversas, atendiendo a los diferentes va información, comparta sus percepciones e intercambie información en
estilos y saberes de los alumnos, evitando caer en monotonías o rutinas la resolución de problemas.
que provoquen el desinterés por parte de ellos.
• Las actividades planeadas deberán de considerar la participación indivi-
• A través de la incorporación de actividades prácticas-experimentales en dual y el trabajo colectivo donde prevalezca la disciplina, la tolerancia y
laboratorio, permitir el análisis y la reflexión sobre problemas y/o estu- el respeto entre los integrantes, así como el cuidado de las instalaciones.
dios de caso de forma contextualizada y bajo distintas perspectivas.
• Promover la participación individual y colectiva, utilizando espacios con
equipo de cómputo (tic) para que el alumno reformule y construya la nue-

Concreción en la asignatura de los principios del Colegio:

aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser

A
prender a aprender es un concepto multidimensional que incluye aspectos metacognitivos, habili-
dades complejas de pensamiento, autorregulación y autoestima que son la base para aprender a lo
largo de la vida y propician que el alumno sea capaz de adquirir nuevos conocimientos por cuenta
propia; asumiendo la responsabilidad sobre su propio aprendizaje, situándolo como el actor central del
acto educativo.5
La metacognición implica saber qué se sabe, cómo se aprendió, cómo se relaciona lo aprendido con el
bagaje de conocimientos y cómo seguir aprendiendo, habiendo reconocido los posibles errores come-
tidos, así como reconocer nuestro estilo de aprendizaje. La autoestima y la autorregulación permiten
determinar y administrar los momentos del aprendizaje y su aplicación: detección o aislamiento de
problemas, adquisición de información documental de fuentes variadas, la investigación o la difusión
de lo que se ha aprendido. Todo esto aplicado tanto al mundo natural como al de la sociedad humana y
esforzándose por considerar la validez de los argumentos que no coinciden con los nuestros. El logro de
estas habilidades es un proceso donde el profesor puede incidir al detectar los avances de los alumnos a
través de la retroalimentación. El alumno deberá tomar a tiempo decisiones sobre sus formas de estudio
para evitar rezagos y reprobación, con ello, se pretende formar en el alumno su autonomía académica.

5 Propuesta de la Comisión Especial Examinadora a partir del análisis del Documento Base para la Actualización del
Plan de Estudios. Documentos para la discusión de la comunidad del cch. Mayo de 2013. P 15.
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La metacognición está cargada de un fuerte elemento afectivo en el que el información obtenida de fuentes documentales y experimentales, sin ol-
docente tiene un papel primordial. En efecto, el docente debe fomentar la vidar éstas últimas, es decir, a través de actividades prácticas o experi-
autoestima a través de la empatía y animando a los estudiantes a resolver mentales tenemos como profesores este recurso didáctico para enriquecer
problemas y aceptar como válidos los problemas de investigación presenta- nuestros cursos fortaleciendo en los alumnos el “aprender haciendo”.
dos por ellos.6 Otro componente que permite lograr la metacognición es la
El aprender a ser implica que podemos como profesores integrar en nues-
autorregulación, la “capacidad para administrar el tiempo de manera pro-
tros cursos, dentro del aula–laboratorio, los valores que como sociedad
ductiva, decidiendo adecuadamente los momentos propicios para reorientar
nos permiten convivir mejor, sea el respeto, la tolerancia, la responsabili-
el trabajo académico”.7
dad, la honestidad, valores implícitos en cada sesión de nuestros cursos.
El aprender a hacer implica que los alumnos desarrollen y fortalezcan ha- Este principio del Modelo Educativo del cch hoy toma relevancia, por
bilidades cognitivas y destrezas manuales que les permitan leer todo tipo la forma en como se está conduciendo la problemática de inseguridad,
de textos, escribir, expresar sus ideas, resolver problemas, elaborar gráficas, corrupción, etcétera, en nuestro país, podemos incidir como profesores
llevar a cabo un proyecto o un experimento, manipular un dispositivo de en fortalecer en nuestros alumnos los valores que nos distinguen como
laboratorio, cuidar su cuerpo, elaborar una encuesta, trabajar en equipo, humanidad y que lleven a nuestros estudiantes a actuar con mayor auto-
impulsando procedimientos de trabajo que les permitan apropiarse de es- nomía, fundamento y responsabilidad personal.8
trategias y a elaborar las suyas para analizar, inducir, deducir y exponer

6 Ibid. p 128. 8 Delors, Jacques (1997). La educación encierra un tesoro. Informe a la unesco de la
7 Perkins, David (2010). El aprendizaje pleno. Principios de la enseñanza para transfor- Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. México: Correo de la
mar la educación. Buenos Aires: Paidós. unesco.
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Contribución al perfil del egresado

E
n la materia de Biología los cursos tienen como principio que el alumno aprenda a generar me-
jores explicaciones acerca de los sistemas biológicos, mediante la integración de los conceptos,
los principios, los procedimientos, las habilidades, las actitudes y los valores desarrollados en
la construcción, reconstrucción y valoración de conceptos biológicos fundamentales.
Los aprendizajes desde la biología pretenden que el alumno no sólo conozca las características de los
sistemas biológicos y sus fundamentos, sino que mejoren su desempeño en su vida. Se pretende que
los alumnos adquieran habilidades cognitivas que les permitan detectar problemáticas y saber elaborar
cuestionamientos que los lleven a la búsqueda de respuestas, a través de diversos métodos, como el
experimental, sin perder de vista el contexto del momento que está viviendo, comprender su realidad
como parte de una sociedad que exige mayor compromiso y mejores valores humanos para que asu-
man los retos que conlleva la pérdida de especies, la crisis ecológica, la búsqueda de nuevas formas de
obtención de energía, enfermedades, etcétera.
Es decir, el estudio de la biología pretende que los estudiantes incorporen en su manera de ser, de hacer
y de pensar, una serie de elementos necesarios para desenvolverse en la vida diaria, que cambien su
concepción del mundo e incorporen en su óptica algunos elementos comunes de la visión científica
acerca de los fenómenos que le rodean.
De esta forma, las asignaturas de Biología I y Biología II pretenden contribuir a la formación de la
cultura básica del bachiller egresado del Colegio de Ciencias y Humanidades, conforme al Modelo
Educativo del Colegio y a los principios filosóficos que lo sustentan.
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Propósitos generales de la materia

P ara contribuir a la formación de los estudiantes, los cursos de Biología I y II se plantean como propó-
sitos educativos que el alumno:
• Reconozca que la biología estudia a los sistemas biológicos.
• Interprete que la biología es una ciencia que emplea metodos, entre ellos, el cientifico experimental
para construir conocimiento.
• Identifique la Teoría celular y la Teoría evolutiva por selección natural, como unificadoras para el
estudio de la biología.
• Relacione las evidencias que fundamentan la Teoría celular y el reconocimiento de la célula como
unidad estructural y funcional de los sistemas biológicos.
• Reconozca que las biomoléculas son componentes químicos importantes de la célula y las relacione
con la estructura y función de los sistemas biológicos.
• Identifique los componentes celulares y establezca las diferencias entre célula procariota y célula
eucariota.
• Distinga los mecanismos que permiten la transmisión y modificación de la información hereditaria en
los sistemas biológicos.
• Relacione los conocimientos adquiridos sobre la estructura del dna con la manipulación genética, sus
beneficios y riesgos.
• Identifique las teorías que favorezcan la interpretación científica del origen y evolución de los siste-
mas biológicos.
• Interprete a la evolución como el proceso por el que los sistemas biológicos cambian en el tiempo y
cuyo resultado es la diversidad biológica.
• Distinga las formas en que los organismos se relacionan entre sí y con su ambiente físico para com-
prender el funcionamiento del ecosistema.
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• Se reconozca a sí mismo como parte de la naturaleza, al comprender la
importancia de conservar la diversidad biológica y las relaciones entre los
Contenidos temáticos
sistemas biológicos y su ambiente. Las unidades que integran los programas son:
• Relacione el efecto que causan las actividades humanas al ambiente y su
relación con la pérdida de la diversidad biológica. Contenidos temáticos Biología I
• Identifique las alternativas que el humano puede llevar a cabo para el Unidad Nombre de la unidad Horas
manejo racional de la biodiversidad.
¿Por qué la Biología es una ciencia
1 10
• Reflexione sobre algunas alternativas para el manejo racional de la bios- y cuál es su objeto de estudio?
fera. ¿Cuál es la unidad estructural, funcional
2 35
• Aplique habilidades, actitudes y valores para la obtención, comprobación y evolutiva de los sistemas biológicos?
y comunicación del conocimiento, al llevar a cabo investigaciones esco- ¿Cómo se transmiten los caracteres hereditarios
3 35
lares. y se modifica la información genética?
• Desarrolle una actitud más consciente, crítica y responsable ante el avan-
ce y aplicación de los conocimientos biológicos.
• Desarrolle actitudes y valores relativos a una relación armónica con la Contenidos temáticos Biología II
naturaleza al asumir que comparte aspectos con los demás sistemas bio- Unidad Nombre de la unidad Horas
lógicos. ¿Cómo se explica el origen, evolución
1 40
y diversidad de los sistemas biológicos?
¿Cómo interactúan los sistemas vivos
2 con su ambiente y su relación 40
con la conservación de la biodiversidad?
 15

Evaluación

E
n general se parte de la premisa de que evaluar los aprendizajes significa conocer la relación entre
las finalidades educativas, las actividades desarrolladas y los resultados del proceso. Se considera
que la evaluación no debe confundirse con los mecanismos de calificación ni con los criterios para
la acreditación, sino que se le asigna un papel retroalimentador del proceso de docencia.
El carácter integrador de la evaluación propuesta en los cursos de Biología, obliga a que se atiendan los
aprendizajes y no sólo los productos finales, por lo que la calificación final se deberá emitir con base en
una evaluación continua que contemple tres modalidades: inicial o diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica servirá para la detección de los conocimientos previos de los alumnos. Esta
evaluación se debe aplicar al comenzar el curso y al inicio de cada fase de aprendizaje, de manera que se
disponga de información útil para adecuar el proceso de docencia al nivel que los alumnos posean en lo
relacionado con la temática al iniciar cada fase. Con esta información se decidirá el nivel de profundidad
para comenzar el proceso y se podrá optar por las estrategias didácticas más adecuadas para la superación
de las dificultades de aprendizaje de los alumnos.
La evaluación formativa se usará con la finalidad de detectar los avances que el alumno va alcanzando res-
pecto a los aprendizajes establecidos en cada unidad o temática y para juzgar la eficacia de las estrategias
y recursos didácticos utilizados. Se debe aplicar en los momentos más pertinentes de cada clase a través
de la observación y registro de evidencias que permitan un seguimiento de los logros y dificultades en el
proceso de enseñanza y aprendizaje en cuanto a conceptos, principios, habilidades, actitudes y valores. La
información obtenida a través de la evaluación formativa permite saber qué y cómo orientar los ajustes a
realizar en las estrategias y materiales utilizados, para que los alumnos logren aprendizajes significativos.
La evaluación sumativa permite valorar el nivel de dominio que los alumnos han alcanzado en relación
con los aprendizajes establecidos y si éste es suficiente para abordar con éxito otras temáticas. Se deberá
aplicar al concluir cada fase de aprendizaje, que puede ser un tema o la unidad completa para conformar
a lo largo del curso la decisión sobre la calificación de cada uno de los alumnos.
De lo anterior se desprende que la estrategia de evaluación deberá ser construida por cada profesor, según
las necesidades del grupo y de manera integrada con los aprendizajes que se pretenden y las estrategias
que se lleven a cabo. Asimismo, la evaluación de los aprendizajes logrados por los alumnos debe ser glo-
bal, esto es, además de principios y conceptos debe evaluarse el desarrollo de las habilidades, las actitudes
y los valores que se pretenden lograr en cada curso.
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En cuanto a la evaluación de principios y conceptos pueden considerarse los En lo que se refiere a las actitudes y valores, se pueden tomar en cuenta las
siguientes niveles: que se mencionan a continuación:
• Conocimiento de hechos, hipótesis, teorías y conceptos, manifestado en • Interés, curiosidad y sensibilidad por todas las manifestaciones de vida
que el alumno recuerda y reproduce la información sin modificarla. aprendiendo a valorarlas y a respetarlas.
• Comprensión de los conocimientos y sus relaciones, manifestada en la ca- • Valoración del trabajo científico, de sus avances y sus limitaciones, así
pacidad de los alumnos para explicar e interpretar la información presen- como de sus relaciones con la sociedad y la tecnología.
tada y expresarla en diferentes formas sin alterar su significado original. • Colaboración, perseverancia, objetividad, tolerancia, crítica, rigor, pre-
• Análisis, síntesis y evaluación de la información, que implica el que los cisión, curiosidad, interés, honestidad, diligencia y responsabilidad en la
alumnos definan ideas generales y establezcan causas, consecuencias, planeación y realización de las actividades escolares.
efectos o conclusiones a partir de una determinada información. Con respecto a los procedimientos e instrumentos de evaluación, en cada
• Aplicación de los conocimientos a situaciones nuevas, que implica el que tema o cada unidad se puede explorar el manejo de principios y conceptos,
los alumnos sean capaces de seleccionar de sus conocimientos aquellos y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores de los alumnos con:
que pueden utilizar para la solución de nuevas problemáticas. • La observación sistemática del trabajo en clase mediante listas de control,
Respecto a las habilidades, a través de la realización de las actividades ca- registro anecdótico y diarios de clase.
racterísticas de las ciencias experimentales en general y de la biología en • La revisión y registro de trabajos, como resúmenes, cuadros sinópticos,
particular, se pueden evaluar las siguientes: diseños experimentales, informes escritos, modelos, ensayos, cuestiona-
• Búsqueda, adquisición y registro de información de diferentes fuentes. rios, glosarios, carteles, analogías y mapas conceptuales.
• Reconocimiento y formulación de problemas. • La observación y registro de participaciones orales, en exposición de un
• Creatividad, planificación y sistematicidad para abordar la resolución de tema, presentación de informes y discusiones en clase.
problemas. • La aplicación de pruebas específicas, como exámenes objetivos, abiertos,
• Dominio y seguridad al manipular materiales, observar fenómenos y tomar prácticos, construcción de mapas conceptuales y mapas mentales, resolu-
medidas en las experiencias e investigaciones de laboratorio y/o de campo. ción de problemas y ejercicios.
• Registro, clasificación, organización, representación e interpretación de Finalmente, considerar los tres momentos claves para la evaluación de los
las observaciones y datos recopilados al llevar a cabo las experiencias e alumnos, diagnóstica, formativa y sumativa, corresponde a una evaluación
investigaciones documentales, de laboratorio y/o de campo. continua y diversa, que nos permite emitir una valoración sobre los logros
y avances de los estudiantes, en el proceso de construcción de los diversos
• Dominio, claridad y creatividad al construir esquemas y otras represen-
aprendizajes sugeridos en el programa de cada asignatura.
taciones.
Sin embargo, posturas más actualizadas sugieren que el profesor pueda in-
• Análisis interpretación y síntesis de información de las fuentes bibliográ-
tegrar como parte de la evaluación, la participación activa y comprometida
ficas o de las experiencias e investigaciones documentales, de laboratorio
de sus alumnos, al hacerlos partícipes, a través de la autoevaluación, coe-
y/o de campo.
valuación o interevaluación. Otro tipo es la metaevaluación, que se refiere
• Dominio y sistematicidad al comunicar oralmente y por escrito los resul- a la evaluación del trabajo realizado por el profesor durante el curso. Todas
tados y conclusiones de las actividades realizadas. constituyen un ejercicio serio de retroalimentación interesante y enriquece-
• Dominio en el uso de las nuevas tecnologías de la información como he- dora del proceso educativo.9
rramientas que apoyan el aprendizaje.
9 Calero, M. P. (2009). Aprendizajes sin límites. Constructivismo. México: Alfa–Omega.
 17

BIOLOGÍA I.
Unidad 1. ¿Por qué la biología es una ciencia y cuál es su objeto de estudio?

Propósitos:
Al finalizar, el alumno: Tiempo:
Reconocerá que la biología es una ciencia en constante desarrollo, a través del estudio de los sistemas biológicos para que le permi- 10 horas
tan comprender su dinámica y cambio.

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

1. Panorama actual El profesor, centrado en la promoción de los aprendizajes de los
El alumno:
del estudio de la biología alumnos, diseña las estrategias o secuencias didácticas, entre las
• Identifica a la Teoría celular y la Teoría de la Bases de la biología como ciencia. cuales se sugieren algunas de las siguientes actividades:
evolución por selección natural como mode- • Detecta las ideas previas de los alumnos acerca del panorama
los unificadores que proporcionaron las ba- actual de la biología y su objeto de estudio.
ses científicas de la biología moderna. • Emplea en clase diversos materiales y recursos, tanto escritos,
• Reconoce que el panorama actual del estu- visuales o digitales, para el logro del aprendizaje de los alumnos,
dio de la biología permite entender la diná- con base en la temática planteada.
mica y cambio en los sistemas biológicos. • Promueve la aplicación de los conocimientos, habilidades y ac-
titudes adquiridas por los alumnos, durante el desarrollo de la
2. Objeto de estudio de la biología unidad, a la solución de problemas o la realización de una inves-
• Distingue las características generales de • Características generales de los sis- tigación escolar, con relación a la temática abordada.
los sistemas biológicos. temas biológicos. • Orienta la discusión y análisis de la información y la compa-
ración entre las ideas previas de los alumnos y los contenidos
• Identifica los niveles de organización de los • Niveles de organización. abordados.
sistemas biológicos. • Plantea escenarios, problemas o modelos que permitan aplicar
los métodos propios de la biología en la construcción de cono-
• Aplica habilidades para recopilar, organi-
cimientos.
zar, analizar y sintetizar la información pro-
• Promueve actividades que permiten al alumno recapitular lo
veniente de diferentes fuentes confiables,
aprendido, a través de discusiones grupales, exposiciones e infor-
que coadyuven en la comprensión de la bio-
mes de manera oral y/o escrita, de las investigaciones escolares
logía como ciencia.
El logro de los aprendizajes por parte de los alumnos representa
• Desarrolla destrezas y habilidades propias
la finalidad de la acción didáctica, por lo que se propone que las
de los métodos de estudio de la Biología.
actividades que éstos realicen estén abocadas a:
• Interactúa de manera propositiva y proacti-
• La búsqueda de información en libros, revistas o Internet, de
va con otros compañeros.
acuerdo con las indicaciones del profesor/a, referente al panora-
• Muestra actitudes favorables hacia la cien-
ma actual de la biología y su objeto de estudio.
cia y sus aplicaciones.
• La elaboración de esquemas u organizadores gráficos que les
• Desarrolla hábitos, técnicas de estudio y ad-
faciliten la comprensión de la temática.
ministración del tiempo.
18

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

• Aplica habilidades, actitudes y valores en • La selección, organización y expresión de la información en for-
el diseño de investigaciones escolares sobre ma oral y/o escrita.
alguno de los temas o situación cotidiana • La elaboración de modelos y otras representaciones que les faci-
relacionada con los contenidos del curso. liten la comprensión de los temas abordados en la unidad.

Evaluación
Deberá ser construida por cada profesor, según las necesidades del grupo y ras, rúbricas, etcétera. En esta etapa y por los registros que se tienen de
de manera integrada con los aprendizajes que se pretenden y las estrategias los avances de los alumnos, también se puede retroalimentar el proceso y
que se lleven a cabo. Proponemos tres etapas de la evaluación: hacer ajustes sobre las actividades a realizar.
• Diagnóstica. Se recomienda explorar: ideas previas, experiencias, des- • Sumativa. Recuperar todas las formas de evaluación que permitan refle-
trezas, actitudes entre otros, en los alumnos, sobre la biología como cien- jar el grado de dominio que alcanzó el estudiante acerca de la biología
cia y a los sistemas vivos como objeto de estudio, a través de entrevistas, como ciencia y a los sistemas con las carácterísticas que los definen como
cuestionarios, problemas, organizadores gráficos, entre otros. sistemas biológicos, lo anterior puede lograrse a través del diseño de exá-
• Formativa. Es probable que el profesor tenga que realizar ajustes a la menes, formato sqa, ra–p–rp, pruebas orales, rúbricas, portafolios, entre
planeación de actividades de acuerdo con los resultados de la evaluación otros. Actualmente existen propuestas que involucran de forma respon-
diagnóstica, llevará registro de las actividades que realizó con sus alum- sable a los alumnos, como la autoevaluación y la coevaluación o intere-
nos para el desarrollo de los diversos aprendizajes por ejemplo: listas de valuación y la metaevaluación.
control, demostraciones prácticas, informes de investigaciones, bitáco-

Referencias
Para alumnos
Audesirk, Teresa, Gerald Audesirk y Bruce Byers (2012). Biología. La vida Miller, Kenneth, Joseph Levine (2010). Biología. Boston: Pearson.
en la Tierra. México: Pearson. Oram, Raymond (2007). Biología. Sistemas vivos. México: McGraw–Hill /
Campbell, A. Neil, Lawrence Mitchel y Jane Reece (2001). Biología, Con- Interamericana.
ceptos y relaciones. México: Pearson Educación. Sadava, David, Graig Heller, Gorden Orians, Willians Purves y David
Campbell, N. A., Reece, J. B, et al. (2007). Biología, 7ª. Ed. España: Edito- Hillis (2009). Vida. la ciencia de la biología. México: Editorial Médica
rial Médica Panamericana. Panamericana.
Curtis, Helena, Sue Barnes, Adriana Shenk y Graciela Flores (2007). In-
vitación a la Biología. Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana. Nota: Respecto a los recursos y medios que ofrece Internet, se recomienda
Jiménez, Luis Felipe et. al. (2006). Conocimientos Fundamentales de a los profesores la consulta previa de páginas institucionales adecuadas a la
Biología, vol.I. México: Pearson. temática para sugerirlas a sus alumnos.
Mader, Sylvia (2008). Biología. México: McGraw Hill / Interamericana.
 19

Unidad 2. ¿Cuál es la unidad estructural y funcional de los sistemas biológicos?

Propósitos:
Al finalizar, el alumno: Tiempo:
Identificará las estructuras y componentes celulares a través del análisis de la teoría celular para que reconozca a la célula como la 35 horas
unidad estructural y funcional de los sistemas biológicos.

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

El alumno: 1. Teoría celular El profesor, centrado en la promoción de los aprendizajes de los
alumnos, diseña las estrategias o secuencias didácticas, entre las
• Reconoce que la formulación de la Teoría • Construcción de la Teoría celular,
cuales se sugieren algunas de las siguientes actividades:
celular es producto de un proceso de inves- sus principales aportaciones y pos-
• Detecta las ideas previas de los alumnos acerca de la Teoría ce-
tigación científica y del desarrollo de la mi- tulados.
lular, la estructura y función celular y la continuidad de la célula.
croscopía.
• Emplea en clase diversos materiales y recursos, tanto escritos,
2. Estructura y función celular visuales o digitales, para el logro del aprendizaje de los alumnos,
• Identifica a las biomoléculas como compo- • Moléculas presentes en las células: con base en la temática planteada.
nentes químicos de la célula. carbohidratos o glúcidos, lípidos, • Diseña y aplica diversas actividades con el uso del microscopio,
proteínas y ácidos nucléicos. para acercar al alumno al estudio de la célula.
• Promueve la aplicación de los conocimientos, habilidades y ac-
• Describe las semejanzas y diferencias es- • Estructuras de las células procariota
titudes adquiridas por los alumnos, durante el desarrollo de la
tructurales entre las células procariotas y y eucariota.
unidad, a la solución de problemas o la realización de una inves-
eucariotas.
tigación escolar, con relación a la temática abordada.
• Orienta la discusión y análisis de la información y la compa-
• Describe los componentes de la membrana • La célula y su entorno. ración entre las ideas previas de los alumnos y los contenidos
celular y los tipos de transporte y regula- abordados.
ción a través de ella. • Plantea escenarios, problemas o modelos que permitan aplicar
• Identifica que el citoesqueleto, cilios y fla- • Forma y movimiento. los métodos propios de la biología en la construcción de cono-
gelos son componentes celulares que pro- cimientos.
porcionan forma y movimiento. • Promueve actividades que permiten al alumno recapitular lo
• Reconoce a la mitocondria y el cloroplasto • Transformación de energía. aprendido, a través de discusiones grupales, exposiciones e in-
como los principales organelos encargados formes de manera oral y/o escrita de las investigaciones escolares
de la transformación energética. El logro de los aprendizajes por parte de los alumnos representa
la finalidad de la acción didáctica, por lo que se propone que las
• Relaciona el tránsito de moléculas con el • Flujo de información genética.
actividades que éstos realicen estén abocadas a:
sistema de endomembranas a partir de la
• La búsqueda de información en libros, revistas o Internet, de acuer-
información genética contenida en la célula.
do con las indicaciones del profesor/a, referente a la construcción
de la teoría celular, estructura, función y continuidad de la célula.
20

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

3. Continuidad de la célula • La participación en actividades prácticas de laboratorio donde el
alumno desarrolle aprendizajes de contenidos procedimentales y
• Identifica a la mitosis como parte del ciclo • Ciclo celular: mitosis
destrezas en el manejo de equipo y material de laboratorio.
celular y como proceso de división celular.
• La elaboración de esquemas u organizadores gráficos, que les
• Aplica habilidades para recopilar, orga- faciliten la comprensión de la temática.
nizar, analizar y sintetizar la información • La selección, organización y expresión de la información en for-
proveniente de diferentes fuentes confiables ma oral y/o escrita.
que coadyuven en la comprensión de la bio- • La elaboración de modelos y otras representaciones que les faci-
logía como ciencia. liten la comprensión de los temas abordados en la unidad.
• Interactúa de manera propositiva y proacti-
va con otros compañeros
• Muestra actitudes favorables hacia la cien-
cia y sus productos.
• Desarrolla hábitos y técnicas de estudio y
administra su tiempo.
• Aplica habilidades, actitudes y valores en la
realización de investigaciones escolares, so-
bre alguno de los temas o situación cotidiana
relacionada con los contenidos del curso.

Evaluación
Deberá ser construida por cada profesor, según las necesidades del grupo y miento del aprendizaje de la enseñanza y su regulación. Se pueden em-
de manera integrada con los aprendizajes que se pretenden y las estrategias plear interrogatorios, diálogos, observación de acciones, revisión de pro-
que se lleven a cabo. Proponemos tres etapas de evaluación: ductos, etcétera.
• Diagnóstica. Se recomienda explorar las vivencias personales, razona- • Sumativa. Recuperar todas las formas de evaluación que permitan refle-
miento y actitudes que tienen los alumnos sobre la construcción de la jar el grado de dominio que alcanzó el estudiante con respecto a la teo-
teoría celular unificadora de la biología, la estructura y funcionamiento ría, la estructura y el funcionamiento celular, lo anterior puede lograrse
celular, lo anterior se sugiere que se realice a través de entrevistas, cues- a través del diseño de exámenes, formato sqa, ra–p–rp, pruebas orales,
tionarios, problemas, organizadores gráficos, entre otros. rúbricas, portafolios, entre otros. Actualmente existen propuestas que in-
volucran de forma responsable a los alumnos, como la autoevaluación y
• Formativa. Indagar de manera constante el desarrollo del proceso de
la coevaluación o interevaluación y la metaevaluación.
aprendizaje de los alumnos para dar seguimiento, ayuda y en general
regulación del proceso. Este momento de la evaluación debe dar segui-
 21

Referencias
Para alumnos
Audesirk, Teresa, Gerald Audesirk y Bruce Byers (2012). Biología. La vida Miller, Kenneth, Joseph Levine (2010). Biología. Boston: Pearson.
en la Tierra. México: Pearson. Oram, Raymond (2007). Biología. Sistemas vivos. México: McGraw–Hill /
Becker, W. (2006). Mundo de la célula, 7ª. Ed. España: Pearson. Interamericana.
Campbell, Neil, Lawrence Mitchel y Jane Reece (2001). Biología. Concep- Sadava, David, Graig Heller, Gorden Orians, Willians Purves y David Hi-
tos y relaciones. México: Pearson Educación. llis (2009). Vida, la ciencia de la biología. México: Editorial Médica
Campbell, N. A., Reece, J. B, et al. (2007). Biología, 7ª. Ed. España: Edito- Panamericana.
rial Médica Panamericana.
Curtis, Helena, Sue Barnes, Adriana Shenk y Graciela Flores (2007). In- Nota: Respecto a los recursos y medios que ofrece Internet, se recomienda
vitación a la biología. Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana. a los profesores la consulta previa de páginas institucionales adecuadas a la
Jiménez, Luis Felipe. et al. (2006). Conocimientos fundamentales de biolo- temática para sugerirlas a sus alumnos.
gía. vol. 1. México: Pearson Educación.
Mader, Sylvia (2008). Biología. México: McGraw Hill / Interamericana.
22

Unidad 3. ¿Cómo se transmiten los caracteres hereditarios

y se modifica la información genética?

Propósitos:
Al finalizar, el alumno: Tiempo:
Identificará los mecanismos de transmisión y modificación de la información genética, como responsables de la continuidad y cam- 35 horas
bio en los sistemas biológicos, para que comprenda su importancia biológica y evolutiva.

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

El alumno: 1. Reproducción El profesor, centrado en la promoción de los aprendizajes de los
alumnos, diseña las estrategias o secuencias didácticas, entre las
• Explica la meiosis como un proceso que an- • Meiosis y gametogénesis.
cuales se sugieren algunas de las siguientes actividades:
tecede a la reproducción sexual y produce
• Detecta las ideas previas de los alumnos acerca de la reproduc-
células genéticamente diferentes.
ción y herencia en los sistemas biológicos.
• Compara diferentes tipos de reproducción • Nivel individuo. • Emplea en clase diversos materiales y recursos, tanto escritos,
asexual y sexual, tanto en procariotas como visuales como digitales para el logro del aprendizaje de los
en eucariotas. alumnos, con base en la temática planteada.
2. Herencia • Promueve la aplicación de los conocimientos, habilidades y ac-
titudes adquiridas por los alumnos, durante el desarrollo de la
• Reconoce las leyes de Mendel como la base • Herencia mendeliana.
unidad, a la solución de problemas o la realización de una inves-
de la explicación de la herencia en los siste-
tigación escolar, con relación a la temática abordada.
mas biológicos.
• Orienta la discusión y análisis de la información y la compa-
• Distingue a la herencia ligada al sexo y la • Variantes de la herencia mendeliana. ración entre las ideas previas de los alumnos y los contenidos
codominancia como otros modelos de rela- abordados.
ción entre cromosomas y genes. • Plantea escenarios, problemas o modelos que permitan aplicar
• Distingue a la teoría cromosómica de la • Teoría cromosómica de la herencia. los métodos propios de la biología en la construcción de cono-
herencia como la explicación en la transmi- cimientos.
sión de los caracteres. • Promueve actividades que permiten al alumno recapitular lo
• Aprecia que las mutaciones son fuente de • Mutación y cambio genético. aprendido, a través de discusiones grupales, exposiciones e infor-
cambio en los sistemas biológicos. mes de manera oral y/o escrita, de las investigaciones escolares.
• Reconoce las implicaciones biológicas y éti- • Manipulación del dna. El logro de los aprendizajes por parte de los alumnos representa
cas de la manipulación del material genético. la finalidad de la acción didáctica, por lo que se propone que las
actividades que éstos realicen estén abocadas a:
• Aplica habilidades para recopilar, organizar, • La búsqueda de información en libros, revistas o Internet, de
analizar y sintetizar la información confiable acuerdo a las indicaciones del profesor/a, referente a la reproduc-
proveniente de diferentes fuentes que contri- ción y la herencia.
 23

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

buyan a la comprensión de la reproducción, • La participación en actividades prácticas de laboratorio donde el
transmisión y modificación de la informa- alumno desarrolle aprendizajes de contenidos procedimentales y
ción genética. destrezas en el manejo de equipo y material de laboratorio.
• Realiza investigaciones en las que aplique • La elaboración de esquemas u organizadores gráficos, que les
conocimientos y habilidades, al fomentar faciliten la comprensión de la temática.
actividades con las características del tra- • La selección, organización y expresión de la información, en
bajo científico y comunica de forma oral y forma oral y/o escrita.
escrita los resultados empleando un vocabu- • La elaboración de modelos y otras representaciones que les faci-
lario científico. liten a comprensión de los temas abordados en la unidad.
• Muestra actitudes favorables hacia el traba-
jo colaborativo.
• Muestra actitudes favorables hacia la cien-
cia y sus productos.
• Desarrolla hábitos y técnicas de estudio y
administra su tiempo.
• Muestra una actitud crítica y reflexiva ante
la relación ciencia–tecnología–sociedad–
ambiente.
• Aplica habilidades, actitudes y valores en la
realización de investigaciones escolares, so-
bre alguno de los temas o situación cotidiana
relacionada con los contenidos del curso.

Evaluación
Deberá ser construida por cada profesor, según las necesidades del grupo y del proceso. Este momento de la evaluación debe dar seguimiento del apren-
de manera integrada con los aprendizajes que se pretenden y las estrategias dizaje de la enseñanza y su regulación. Se pueden emplear interrogatorios,
que se lleven a cabo. Proponemos tres etapas de evaluación: diálogos, observación de acciones, revisión de productos, etcétera.
• Sumativa. Recuperar todas las formas de evaluación que permitan refle-
• Diagnóstica. Se recomienda explorar las vivencias personales, razona-
jar el grado de dominio que alcanzó el estudiante con respecto a la repro-
miento y actitudes que tienen los alumnos sobre la reproducción y la for-
ducción y las formas de transmitir las características hereditarias, lo ante-
ma de transmitir las características hereditarias, lo anterior se sugiere que
rior puede lograrse a través del diseño de exámenes, formato sqa, ra–p–rp,
se realice a través de entrevistas, cuestionarios, problemas, organizadores
pruebas orales, rúbricas, portafolios, entre otros. Actualmente existen
gráficos, entre otros.
propuestas que involucran de forma responsable a los alumnos, como la
• Formativa. Indagar de manera constante el desarrollo del proceso de apren-
autoevaluación y la coevaluación o interevaluación y la metaevaluación.
dizaje de los alumnos para dar seguimiento, ayuda y en general regulación
24

Referencias
Para alumnos
Audesirk, Teresa, Gerald Audesirk y Bruce Byers (2012). Biología. La vida (2009). Vida. la ciencia de la biología. México: Editorial Médica Paname-
en la Tierra. México: Pearson. ricana.
Campbell, Neil, Lawrence Mitchel y Jane Reece (2001). Biología, conceptos Solomon, Eldra, Linda Berg y Diana Martin (2008). Biología. México: Mc
y relaciones. México: Pearson Educación. Graw Hill / Interamericana.
Curtis, Helena, Sue Barnes, Adriana Shenk y Graciela Flores (2007). Invita- Star, Cecie y Ralph Taggart (2004). Biología: La unidad y diversidad de la
ción a la biología. Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana. vida. México: Thomson.
Mader, Sylvia (2008). Biología. México: McGraw Hill / Interamericana.
Miller, Kenneth y Joseph Levine (2010). Biología. Boston: Pearson. Nota: Respecto a los recursos y medios que ofrece Internet, se recomienda
Oram, Raymond (2007). Biología. Sistemas biológicos. México: McGraw- a los profesores la consulta previa de páginas institucionales adecuadas a la
Hill/ Interamericana temática para sugerirlas a sus alumnos.
Sadava, David, Graig Heller, Gorden Orians, Willians Purves y David Hillis

Para profesores
Alvarez del Rio, Asunción y Paulina Rivero Weber (2009). El desafío de la Rodríguez Arnaez, Rosario (2005). Manual de prácticas de genética y cua-
bioética vol. 2. México: fce. derno de trabajo. México: unam.
Antonio, Jimeno, Manuel Ballesteros y Luis Ugedo (2010). Biología. Méxi- Pérez Tamayo, Ruy, Rubén Lizker y Ricardo Tapia (2007). La construcción
co: Santillana. de la bioética vol. 1. México: fce.
Eldon Garner, Michael Simmons y Peter Snustad (2010). Principios de ge-
nética. México: Limusa.

Complementaria (evaluación)
Cerda, Hugo (2000). La evaluación como experiencia total: logros-objeti- los alumnos, en Estrategias de enseñanza y aprendizaje. México: Graó/
vos-procesos competencias y desempeño. Bogotá: Magisterio. Colofón.
Cuenca, Beatriz (2001). Evaluación en la Educación Media Superior, Apor- Santos Guerra, Miguel Ángel (2007). La evaluación como aprendizaje: Una
tes. México: dgcch / unam. flecha en la diana. Buenos Aires: Bonum.
López, Blanca y Elsa Hinojosa (2001). Evaluación del aprendizaje: alterna-
tivas y nuevos desarrollos. México: Trillas.
Monereo, Carlos, Montserrat Castelló, Mercé Clariana, Montserrat Palma
y María Pérez (2007). La evaluación de las estrategias de aprendizaje de
 25

BIOLOGÍA II.
Unidad 1. ¿Cómo se explica el origen, evolución y diversidad de los sistemas biológicos?

Propósitos:
Al finalizar, el alumno: Tiempo:
Identificará los procesos que han favorecido la diversificación de los sistemas biológicos a través del análisis de las teorías que explican 40 horas
su origen y evolución para que comprenda que la biodiversidad es el resultado del proceso evolutivo.

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

El alumno: 1. Origen de los sistemas biológicos El profesor, centrado en la promoción de los aprendizajes de los
alumnos, diseña las estrategias o secuencias didácticas, entre las
• Reconoce distintas teorías sobre el origen • Explicaciones acerca del origen de
cuales se sugieren algunas de las siguientes actividades:
de los sistemas biológicos, considerando el la vida.
• Detecta las ideas previas de los alumnos acerca del origen, evolu-
contexto social y etapa histórica en que se
ción y diversidad de los sistemas biológicos.
formularon.
• Emplea en clase diversos materiales y recursos, tanto escritos,
• Identifica que la teoría quimiosintética per- • Teoría quimiosintética. visuales como digitales para el logro del aprendizaje de los alum-
mite explicar la formación de los precurso- nos, con base en la temática planteada.
res de los sistemas biológicos en las fases • Promueve la aplicación de los conocimientos, habilidades y ac-
tempranas de la Tierra. titudes adquiridas por los alumnos, durante el desarrollo de la
• Describe los planteamientos que fundamen- • Modelos precelulares. unidad, a la solución de problemas o la realización de una inves-
tan el origen evolutivo de los sistemas bioló- tigación escolar, con relación a la temática abordada.
gicos como resultado de la química prebió- • Orienta la discusión y análisis de la información y la compara-
tica y el papel de los ácidos nucleicos. ción entre las ideas previas de los alumnos y los contenidos abor-
• Reconoce la endosimbiosis como explica- • Teoría de endosimbiosis. dados.
ción del origen de las células eucariotas. • Plantea escenarios, problemas o modelos que permitan aplicar
2. Evolución biológica los métodos propios de la biología en la construcción de conoci-
mientos.
• Identifica el concepto de Evolución biológi- • Evolución. • Promueve actividades que permiten al alumno recapitular lo
ca. aprendido, a través de discusiones grupales, exposiciones e infor-
• Reconoce las aportaciones de las teorías de • Aportaciones de las teorías al pensa- mes de manera oral y/o escrita, de las investigaciones escolares.
Lamarck, Darwin–Wallace y Sintética, al miento evolutivo. El logro de los aprendizajes por parte de los alumnos representa
desarrollo del pensamiento evolutivo. la finalidad de la acción didáctica, por lo que se propone que las
actividades que éstos realicen estén abocadas a:
• Relaciona los eventos más significativos en • Escala de tiempo geológico. • La búsqueda de información en libros, revistas o Internet, de
la historia de la vida de la Tierra con la es- acuerdo a las indicaciones del profesor/a, referente al origen, di-
cala del tiempo geológico. versidad y evolución de los sistemas biológicos.
26

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

• Aprecia las evidencias paleontológicas, • Evidencias de la evolución. • La participación en actividades prácticas de laboratorio donde el
anatómicas, moleculares y biogeográficas alumno desarrolle aprendizajes de contenidos procedimentales y
que apoyan las ideas evolucionistas. destrezas en el manejo de equipo y material de laboratorio.
• Identifica el concepto de especie biológica y • Especie biológica. • La elaboración de esquemas u organizadores gráficos, que les fa-
su importancia en la comprensión de la diver- ciliten la comprensión de la temática.
sidad biológica. • La selección, organización y expresión de la información en for-
3. Diversidad ma oral y/o escrita.
de los sistemas biológicos • La elaboración de modelos y otras representaciones que les facili-
ten a comprensión de los temas abordados en la unidad.
• Conoce los criterios utilizados para clasifi- • Características generales de los do-
car a los sistemas biológicos en cinco reinos minios y los reinos.
y tres dominios.
• Aplica habilidades para recopilar, organizar,
analizar y sintetizar la información confiable
proveniente de diferentes fuentes que contri-
buyan a la comprensión del origen, evolución
y diversidad de sistemas biológicos.
• Realiza investigaciones en las que aplica
conocimientos y habilidades, al fomentar
actividades con las características del traba-
jo científico y comunicará de forma oral y
escrita los resultados empleando un vocabu-
lario científico.
• Reconoce la importancia del papel de la cien-
cia en la conservación de la biodiversidad.
• Muestra actitudes favorables hacia el traba-
jo colaborativo.
• Muestra una actitud crítica y reflexiva ante
la relación ciencia–tecnología–sociedad–
ambiente.
• Valora el conocimiento científico y tecnoló-
gico como parte del patrimonio de nuestro
país y de la humanidad.
• Aplica habilidades, actitudes y valores en el
diseño de investigaciones escolares, sobre
alguno de los temas o situación cotidiana
relacionada con los contenidos del curso.
 27

Evaluación
Deberá ser construida por cada profesor, según las necesidades del grupo y del aprendizaje de la enseñanza y su regulación. Se puede emplear interro-
de manera integrada con los aprendizajes que se pretenden y las estrategias gatorios, diálogos, observación de acciones, revisión de productos, etcétera.
que se lleven a cabo. Proponemos tres etapas de evaluación:
• Sumativa. Recuperar todas las formas de evaluación que permitan re-
• Diagnóstica. Se recomienda explorar las vivencias personales, razona- flejar el grado de dominio que alcanzó el estudiante con respecto a la
miento y actitudes que tienen los alumno sobre la explicación del origen, reproducción y las formas de transmitir las características hereditarias,
evolución y diversidad de los sistemas biológico, lo anterior se sugiere lo anterior puede lograrse a través del diseño de exámenes, formato sqa,
que se realice a través de entrevistas, cuestionarios, problemas, organiza- ra–p –rp, pruebas orales, rúbricas, portafolios, entre otros. Actualmente
dores gráficos, entre otros. existen propuestas que involucran de forma responsable a los alumnos,
como la autoevaluación y la coevaluación o interevaluación y la metae-
• Formativa. Indagar de manera constante el desarrollo del proceso de
valuación.
aprendizaje de los alumnos para dar seguimiento, ayuda y en general regu-
lación del proceso. Este momento de la evaluación debe dar seguimiento

Referencias
Para alumnos
Aréchiga, H. (coordinador) (1996). Los fenómenos fundamentales de la tierra&hl=es&sa=X&ei=o0ZHVcfrLo-nyAS71IDgCQ&ved=0CCEQ6
vida. México: Siglo xxi. AEwAQ#v=onepage&q=el%20origen%20de%20la%20vida%20en%20
Audersirk, Teresa (2003). Biología I unidad en la diversidad. México: Pear- la%20tierra&f=false>
son Educación. Jiménez, Luis Felipe et al. (2007). Conocimientos fundamentales de biolo-
Biggs, A., C Kapicka y L Lundgren (2011). Biología. La dinámica de la gía. vol II. México: Pearson Educación.
vida. México: Mc Graw-Hill. Lazcano, Antonio (2002). La chispa de la vida. Alexander I. Oparin. 2ª.
Dyson F. J. (1999). Los orígenes de la vida. Cambridge: University Press. México: Pangea.
Erickson, J. (1992). La vida en la Tierra, origen y evolución. México: Mc- Ledesma, M. I (2000). Historia de la biología. México: agt.
Graw Hill. Sadava , David, Graig Heller, Gorden Orians, Willians Purves y David Hi-
Folsime, C. E. (2001). El Origen de la Vida. (3ª Reimpresión). México: llis (2009). Vida. La ciencia de la biología. México: Editorial Médica
Reverté. Liga: <https://books.google.com.mx/books?id=s2xN8qilZsEC Panamericana.
&printsec=frontcover&dq=origen+de+la+vida&hl=es&sa=X&ei=e0F Shapiro, R. (1987). Origenes. Salvat: España.
HVa7fCYTYsAWV9oEI&ved=0CCEQ6AEwAQ#v=onepage&q=orig Vollmert, Bruno (1998). La molécula de la vida. 2ª. España: Gedisa.
en%20de%20la%20vida&f=false>
Freeman, Scot (2009). Biología. Madrid: Pearson. Nota: Respecto a los recursos y medios que ofrece Internet, se recomienda
Garzón, L. R. (1996). El origen de la vida: un nuevo escenario. Espa- a los profesores la consulta previa de páginas institucionales adecuadas a la
ña: Universidad de Oviedo. liga: <https://books.google.com.mx/ temática para sugerirlas a sus alumnos.
books?id=rdxllOcT7hkC&pg=PA1&dq=el+origen+de+la+vida+en+la+
28

Unidad 2. ¿Cómo interactúan los sistemas biológicos con su ambiente

y su relación con la conservación de la biodiversidad?
Propósitos:
Al finalizar, el alumno: Tiempo:
Describirá la estructura y funcionamiento del ecosistema, a partir de las interacciones que se presentan entre sus componentes, para 40 horas
que reflexione sobre el efecto que el desarrollo humano ha causado en la biodiversidad y las alternativas del manejo sustentable en
la conservación biológica.
Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas
El alumno: 1. Estructura y procesos El profesor, centrado en la promoción de los aprendizajes de los
en el ecosistema alumnos, diseña las estrategias o secuencias didácticas, entre las
• Identifica los niveles de población, comuni- • Niveles de organización ecológica. cuales se sugieren algunas de las siguientes actividades:
dad, ecosistema, bioma y biosfera en la or- • Detecta las ideas previas de los alumnos acerca de los ecosiste-
ganización ecológica. mas y el conocimiento y conservación de la biodiversidad.
• Emplea en clase diversos materiales y recursos, tanto escritos,
• Reconoce los componentes bióticos y abió- • Componentes bióticos y abióticos.
visuales como digitales para el logro del aprendizaje de los
ticos, así como su interrelación para la iden-
alumnos, con base en la temática planteada.
tificación de distintos ecosistemas.
• Promueve la aplicación de los conocimientos, habilidades y ac-
• Identifica las relaciones intra e interespecí- • Relaciones intra – interespecíficas. titudes adquiridas por los alumnos, durante el desarrollo de la
ficas que se pueden dar en los ecosistemas. unidad, a la solución de problemas o la realización de una inves-
• Describe el flujo de energía y ciclos de la • Niveles tróficos y flujo de energía. tigación escolar, con relación a la temática abordada.
materia (carbono, nitrógeno, fósforo, azufre • Orienta la discusión y análisis de la información y la comparación
y agua) como procesos básicos en el funcio- entre las ideas previas de los alumnos y los contenidos abordados.
namiento del ecosistema. • Plantea escenarios, problemas o modelos que permitan aplicar los
2. Biodiversidad métodos propios de la biología en la construcción de conocimientos.
y conservación biológica • Promueve actividades que permiten al alumno recapitular lo
• Identifica el concepto de biodiversidad y su • Concepto de biodiversidad. aprendido, a través de discusiones grupales, exposiciones e infor-
importancia para la conservación biológica. mes de manera oral y/o escrita de las investigaciones escolares
• Identifica el impacto de la actividad humana • Impacto de la actividad humana en El logro de los aprendizajes por parte de los alumnos representa
en el ambiente, en aspectos como: contami- el ambiente. la finalidad de la acción didáctica, por lo que se propone que las
nación, erosión, cambio climático y pérdida actividades que éstos realicen estén abocadas a:
de especies. • La búsqueda de información en libros, revistas o Internet, de
• Reconoce las dimensiones del desarrollo • Desarrollo sustentable. acuerdo a las indicaciones del profesor/a, referente a la estructura
sustentable y su importancia, para el uso, y procesos en el ecosistema, así como a la biodiversidad y con-
manejo y conservación de la biodiversidad. servación biológica.
 29

Aprendizajes Temática Estrategias sugeridas

• Aplica habilidades para recopilar, orga- • La participación en actividades prácticas de laboratorio donde el
nizar, analizar y sintetizar la información alumno desarrolle aprendizajes de contenidos procedimentales y
confiable proveniente de diferentes fuentes destrezas en el manejo de equipo y material de laboratorio.
que contribuyan a la comprensión de la in- • La elaboración de esquemas u organizadores gráficos que les
teracción de los sistemas biológicos con su faciliten la comprensión de la temática.
ambiente. • La selección, organización y expresión de la información en for-
• Realiza investigaciones en las que aplica ma oral y/o escrita.
conocimientos y habilidades, a través de la • La elaboración de modelos y otras representaciones que les faci-
realización de actividades características liten la comprensión de los temas abordados en la unidad.
del trabajo científico y comunica de forma
oral y escrita los resultados empleando un
vocabulario científico.
• Respeta el ambiente y todas las formas de
vida.
• Reconoce el desempeño de los diversos gru-
pos humanos en la gestión de la sustentabi-
lidad y los programas de la conservación de
la biosfera.
• Desarrolla hábitos y técnicas de estudio y
administra su tiempo.
• Muestra una actitud crítica y reflexiva ante
la relación ciencia–tecnología–sociedad–
ambiente.
• Valora la importancia de la conservación
biológica como parte de su formación ética.
• Aplica habilidades, actitudes y valores en la
realización de investigaciones escolares, so-
bre alguno de los temas o situación cotidia-
na relacionada con los contenidos del curso.
30

Evaluación
Deberá ser construida por cada profesor, según las necesidades del grupo y gulación del proceso. Este momento de la evaluación debe dar seguimiento
de manera integrada con los aprendizajes que se pretenden y las estrategias del aprendizaje de la enseñanza y su regulación. Se puede emplear interro-
que se lleven a cabo. Proponemos tres etapas de evaluación: gatorios, diálogos, observación de acciones, revisión de productos, etcétera.
• Diagnóstica. Se recomienda explorar las vivencias personales, razona- • Sumativa. Recuperar todas las formas de evaluación que permitan refle-
miento y actitudes de los alumnos sobre la interacción de los sistemas jar el grado de dominio que alcanzó el estudiante con respecto a la repro-
biológicos con el ambiente y su relación con la conservación de la bio- ducción y las formas de transmitir las características hereditarias, lo ante-
diversidad, lo anterior se sugiere que se realice a través de entrevistas, rior puede lograrse a través del diseño de exámenes, formato sqa, ra–p–rp,
cuestionarios, problemas, organizadores gráficos, entre otros. pruebas orales, rúbricas, portafolios, entre otros. Actualmente existen
propuestas que involucran de forma responsable a los alumnos, como la
• Formativa. Indagar de manera constante el desarrollo del proceso de
autoevaluación y la coevaluación o interevaluación y la metaevaluación.
aprendizaje de los alumnos para dar seguimiento, ayuda y en general re-

Referencias
Para alumnos
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Participantes: Dr. Enrique Graue Wiechers
Rector
• José Arturo Álvarez Paredes Dr. Leonardo Lomelí Vanegas
Secretario General
• Juan Francisco Barba Torres Ing. Leopoldo Silva Gutiérrez
• Irma Concepción Castelán Sánchez Secretario Administrativo
Dr. Alberto Ken Oyama Nakagawa
• Martha Julieta Chacón López Secretario de Desarrollo Institucional
Dr. César Iván Astudillo Reyes
• José Antonio Fragoso Reyes Secretario de Atención a la Comunidad Universitaria
Dra. Mónica González Contró
• Angélica Galnares Campos Abogada General
Mtro. Néstor Martínez Cristo
• Patricia Armida Gómez Sánchez Director General de Comunicación Social
• Adriana Hernández Ocaña
• Alberto Hernández Peñaloza
• Pablo Macías Muñoz Dr. Jesús Salinas Herrera
• Leticia Martínez Aguilar Director General
Ing. Miguel Ángel Rodríguez Chávez
• José Mario Miranda Herrera Secretario General
Lic. José Ruiz Reynoso
• Patricia Alicia Roche Canseco Secretario Académico
Lic. Aurora Araceli Torres Escalera
• Bertha Silva Sánchez Secretaria Administrativa
Lic. Delia Aguilar Gámez
• Yolanda Sotelo y Olvera Secretaria de Servicios de Apoyo al Aprendizaje
Mtra. Beatriz A. Almanza Huesca
• Luis Alfredo Vázquez Bárcena Secretaria de Planeación
C. D. Alejandro Falcón Vilchis
• Guadalupe Ana María Vázquez Torre Secretario Estudiantil
• Rafael Rey Velasco Cruz Dr. José Alberto Monzoy Vásquez
Secretario de Programas Institucionales
• Silvia Velasco Ruiz Lic. María Isabel Gracida Juárez
Secretaria de Comunicación Institucional
M. en I. Juventino Ávila Ramos
Secretario de Informática
Directores en Planteles:
Azcapotzalco Lic. Sandra Guadalupe Aguilar Fonseca
Naucalpan Dr. Benjamín Barajas Sánchez
Vallejo Mtro. José Cupertino Rubio Rubio
Oriente Lic. Víctor Efraín Peralta Terrazas
Sur Mtro. Luis Aguilar Almazán