Manual Director

Manual para el evaluador
Etapa 2
Proyecto de Gestión Escolar para la Evaluación del

Desempeño del Personal
con Funciones de Dirección
Director Educación Básica
Septiembre 2018
Manual para el evaluador
Etapa 2
Proyecto de Gestión Escolar para la Evaluación del

Desempeño del Personal
con Funciones de Dirección
Director Educación Básica
Septiembre 2018
Secretaría de Educación Pública
Otto Granados Roldán
Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación Subsecretaría de Educación Básica

Antonio Ávila Díaz Javier Treviño Cantú
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Ana María Aceves Estrada
Índice general
Pág.
Propósito………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3
1. El evaluador certificado en la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño………………………………………. 3
2. Contexto de la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección 5
3. Calificación del Proyecto de Gestión Escolar……………………………………………………………………………….. 8
3.1 Conceptos clave para la calificación…………………………………………………………………………………………… 8
3.2 Composición de la rúbrica de calificación………………………………………………………………………………….. 11
3.3 Lógica de diferenciación de los niveles de ejecución de la rúbrica…………………………………………….. 13
3.4 Esquemas ilustrados para el análisis del desempeño con base en los componentes de la rúbrica 14
3.5 Orientaciones para asignar el nivel de ejecución ante una duda……………………………………………….. 20
3.6 Pasos recomendables para llevar a cabo el proceso de calificación…………………………………………… 22
3.7 Términos significativos de los descriptores de la rúbrica…………………………………………………………… 23
4. Ejemplos por tarea evaluativa y criterios…………………………………………………………………………………….. 25
4.1 Tareas evaluativas del Momento 1. Diagnóstico y planeación didáctica……………………………………. 26
Tarea evaluativa 1…………………………………………………………………………………………………………………………… 27
Criterio 1…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 27
Criterio 2…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 34
Criterio 3…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 36
Criterio 4…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 38
4.2 Tareas evaluativas del Momento 2. Intervención docente………………………………………………………… 40
Criterio 5…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 41
Criterio 6…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 45
Criterio 7…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 50
Criterio 8…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 53
Criterio 9…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 57
4.3 Tareas evaluativas del Momento 3. Análisis y reflexión de su práctica………………………………………. 59
Criterio 10………………………………………………………………………………………………………………………………………. 60
Criterio 11………………………………………………………………………………………………………………………………………. 62
Criterio 12………………………………………………………………………………………………………………………………………. 64
1
Índice de Figuras
Pág.
Figura 1. La Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección en Educación Básica 4
Figura 2. Objeto de evaluación de la Etapa 2……………………………………………………………………………………… 4
Figura 3. Sentido y desarrollo del Proyecto de Gestión Escolar………………………………………………………….. 5
Figura 4. Descripción de los principales componentes de la rúbrica………………………………………………….. 11
Figura 5. Esquema ilustrador sobre la composición de la rúbrica………………………………………………………. 12
Figura 6. Elementos comunes en los niveles de ejecución de la rúbrica………………………….…………………. 13
Figura 7. Diferenciación de los niveles de ejecución de la rúbrica……………………………………………………… 14
Figura 8. Importancia del criterio de evaluación para la comprensión y uso de la rúbrica…………………. 15
Figura 9. Ejemplo de nivel de ejecución 4 de la rúbrica………………………………………………………..……………. 16
Figura 10. Ejemplo de nivel de ejecución 3 de la rúbrica……………………………………………………...……………. 17
Figura 11. Ejemplo de nivel de ejecución 2 de la rúbrica………………………………………………………..………….. 18
Figura 12. Ejemplo de nivel de ejecución 1 de la rúbrica…………………………………………………….……………… 19
Figura 13. Ejemplo de respuesta ubicable entre los niveles de ejecución 3 y 4………………………………….. 20
Figura 14. Ejemplo de respuesta ubicable entre los niveles de ejecución 2 y 3………………………………….. 21
Figura 15. Ocho puntos clave que debe recordar para calificar……………………………..………………………….. 22
Figura 16. Avisos para la identificación de los niveles de ejecución…………………………………………………… 25
Índice de Tablas
Pág.
Tabla 1. Productos y evidencias por momento del Proyecto de Gestión Escolar…………………………..…… 6

Tabla 2. Criterios y tareas evaluativas del Proyecto de Gestión Escolar…………………………………………….. 7
2
Propósito
Este manual constituye un apoyo para los evaluadores certificados que participan en el proceso de calificación de
la Etapa 2. Proyecto de Gestión Escolar de la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección.
Su propósito es brindar orientaciones para calificar las tareas evaluativas desarrolladas por los sustentantes,
mediante información que facilite el proceso de análisis y la valoración de las tareas para la asignación del nivel
de ejecución logrado por el sustentante.
1. El evaluador certificado en la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño
Es importante que los evaluadores certificados como destinatarios de este documento tengan presente su función
y lo que se espera de ellos, en el marco de la evaluación del desempeño.
Es aquel servidor público que, conforme a los lineamientos que el Instituto Nacional
para la Evaluación de la Educación (INEE) establece, se ha capacitado, cumple con el
perfil correspondiente y cuenta con la certificación vigente para participar en los
procesos de evaluación con ese carácter. (INEE, Código de Ética del Evaluador de
¿Quién es y cuál Desempeño, 2015).
es la función del
evaluador La función del evaluador certificado consiste en aplicar sus conocimientos, habilidades,
certificado? aptitudes y experiencia en la Evaluación del Desempeño, de forma ética y responsable,
con el fin de contribuir en la mejora de la profesión de supervisión en la educación
obligatoria en el Sistema Educativo Nacional, en el marco del Código de Ética del
Evaluador de Desempeño. (LINEE-06-2018).
La evaluación que realice el evaluador certificado deberá:
 Limitarse a analizar los productos y evidencias para comprender los progresos y

las dificultades que tienen los evaluados en una parte de su práctica educativa
¿Qué se espera (INEE, 2015).
del evaluador  Conducirse con rigor y en apego a los criterios e instrucciones técnicas
certificado? asegurando la validez y confiabilidad relativa a la precisión y consistencia en la
evaluación (INEE, 2015).
 Enfocarse en los aspectos señalados en la rúbrica diseñada para calificar los
productos y evidencias presentadas por los sustentantes y no limitarse a evaluar
desde su propia percepción y forma de realizar su práctica (INEE, 2015).
Es importante que el evaluador reconozca y considere los efectos de su análisis, valoración y

¡
¡ decisiones para las personas evaluadas, las escuelas y el conjunto del Sistema Educativo.
La evaluación del desempeño se propone enfatizar los logros en el ejercicio de la profesión,
así como identificar las áreas de oportunidad para fortalecer el desempeño mediante la
formación y el acompañamiento.
Por ello se requiere de un análisis profundo de los productos con base en los criterios de la
rúbrica y, antes de determinar una calificación sobre una tarea evaluativa, corroborar la
información para tomar una decisión con objetividad.
3
2. Contexto de la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección
Las figuras 1, 2 y 3 así como la tabla 1 ilustran en qué consiste la Evaluación del Desempeño del Personal con
Funciones de Dirección, cuál es el objeto de evaluación de la Etapa 2, así como cuál es el sentido y cómo se
desarrolla el producto a evaluar.
Figura 1. La Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección en Educación Básica
¿En qué consiste la

evaluación del desempeño?
Valorar el desempeño con base en los

Identificar necesidades de formación con la
resultados obtenidos y brindar las
finalidad de diseñar e implementar
orientaciones y los apoyos pertinentes para
programas y acciones sistemáticas de
fortalecer las capacidades de liderazgo y
formación continua, asesoría técnica y
gestión escolar, a fin de asegurar un servicio
regularización, dirigidas a la mejora del
educativo de calidad para niñas, niños y
desempeño profesional.
adolescentes.
Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018 con base en EAMI. Personal con funciones de Dirección y de Supervisión en educación básica, 2018-2019.
Figura 2. Objeto de evaluación de la Etapa 2
Objeto
Planeación
Proyecto de gestión
Desempeño en tres escolar
dimensiones que subyacen Implementación
a la práctica
Reflexión
Respuesta construida por un
sustentante
Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018 con base en EAMI. Personal con funciones de Dirección y de Supervisión en educación básica, 2018-2019.
4
Figura 3. Sentido y desarrollo del Proyecto de gestión escolar
Aproximación al desempeño a partir

de una muestra de acciones
cotidianas.
Su construcción promueve la
reflexión sobre la práctica.
El director elabora un:
Proyecto de gestión escolar
A partir de:
Un conjunto de tareas
evaluativas
Cuya realización implica la aplicación de:
Conocimientos Habilidades Destrezas
Que emplea para:
Planear, intervenir y reflexionar sobre su práctica
Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018 con base en: EAMI. Personal con funciones de Dirección y de Supervisión en educación básica, 2018-2019.
5
Tabla 1. Productos y evidencias por momento del Proyecto de gestión escolar
Momento Productos/Evidencias
Momento 1. Plan de trabajo de

Plan de trabajo sobre una prioridad educativa
gestión.
Cuatro evidencias de su gestión, que den cuenta de los
siguientes aspectos:
Momento 2. Desarrollo del Plan - Resultados de las evaluaciones internas y externas.
de trabajo de gestión. - Ámbitos de gestión escolar.
- Organización escolar.
- Nivel de cumplimiento de objetivos y metas.
Momento 3. Análisis y reflexión de Texto de análisis y reflexión sobre su gestión y toma de

su gestión directiva. decisiones.
Fuente: Adaptado de EAMI 2018-2019 y Guía Académica respectivas 2018-2019.
La construcción del Proyecto de gestión escolar del director como instrumento de evaluación, detona la ejecución
reflexiva del sustentante al responder cada tarea, por lo que se espera que, en sus respuestas manifieste que llevó
a cabo un proceso cognitivo que le permitió articular los diferentes aspectos y componentes que dan cuenta de
una muestra de su práctica.
Este ejercicio de reflexión se desarrolla en los tres momentos de elaboración del Proyecto y cada uno, cumple una
función específica definida a través de los criterios de evaluación a los que se asocia una tarea evaluativa que debe
realizar el sustentante (Tabla 2). Una tarea evaluativa puede tener relación con uno o más criterios.
6
Tabla 2. Criterios y tareas evaluativas del Proyecto de gestión escolar del director
Momento 1. Elaboración de un Plan de gestión

Criterio Tarea evaluativa
C1. Consideración del diagnóstico en el diseño del 1. De acuerdo con el diagnóstico, elabore un Plan de trabajo de
Plan de trabajo de gestión. gestión del centro escolar.
C2. Correspondencia entre las acciones de
atención establecidas en el Plan de trabajo de
gestión y la prioridad educativa.
C3. Correspondencia entre la organización escolar 2. ¿Cómo la estrategia que estableció en el Plan de trabajo de
establecida en el Plan de trabajo de gestión y la gestión atiende la prioridad educativa seleccionada, considerando el
atención a la prioridad educativa. diagnóstico escolar?
C4. Correspondencia entre las acciones de
seguimiento establecidas en el Plan de trabajo de
gestión y la atención a la prioridad educativa.
Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo de gestión

3. ¿Cómo utilizó la información derivada de los resultados de las
C5. Correspondencia entre la atención de la
evaluaciones internas y externas para atender la prioridad educativa
prioridad educativa seleccionada y los resultados
seleccionada? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la
de las evaluaciones internas y externas.
primera evidencia seleccionada.
4. ¿Cómo las acciones desarrolladas en los ámbitos de gestión
C6. Correspondencia de las acciones desarrolladas
escolar le permitieron atender la prioridad educativa seleccionada?
en los ámbitos de gestión escolar con la atención a
Asegúrese que la respuesta sea congruente con la segunda
la prioridad educativa.
evidencia seleccionada.
5. ¿Cómo la organización que hizo de la comunidad escolar y de los
C7. Correspondencia de la organización escolar recursos (tiempo, espacios y materiales) le permitieron implementar
con las acciones de atención a la prioridad las acciones de atención a la prioridad educativa seleccionada?
educativa seleccionada. Asegúrese que la respuesta sea congruente con la tercera evidencia
seleccionada.
6. ¿Cómo sus acciones de seguimiento permitieron verificar el nivel
C8. Correspondencia de las acciones de
de logro de los objetivos y las metas establecidas para atender la
seguimiento establecidas con la atención de la
prioridad educativa? Asegúrese que la respuesta sea congruente con
prioridad educativa.
la cuarta evidencia seleccionada.
7. ¿Cómo la estrategia de trabajo implementada le permitió generar
C9. Correspondencia de la estrategia de trabajo
ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la
con la generación de ambientes favorables para el
inclusión, la equidad y la diversidad lingüística y cultural en atención
aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión.
a la prioridad educativa?
Momento 3. Análisis y reflexión de su gestión directiva

8. Explique los resultados de su intervención a partir del nivel de
C10. Análisis de los resultados de su gestión. logro alcanzado en los objetivos y metas planteadas para la atención
a la prioridad educativa.
C11. Reflexión del director sobre su gestión. 9. A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles
son las principales fortalezas y aspectos a mejorar que identificó de
C12. Reflexión para establecer acciones orientadas su práctica profesional? Proponga acciones para la mejora de su
a mejorar su práctica profesional. práctica.
Fuente: Adaptado de Rúbrica del Proyecto de Gestión Escolar del Director. Educación Básica, 2018.
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3. Calificación del Proyecto de gestión del director
3.1 Conceptos clave para la calificación
¡
¡
Antes de empezar a calificar es INDISPENSABLE que el evaluador certificado
analice y comprenda los conceptos que permiten establecer un lenguaje
común para el proceso de calificación de la Etapa 2.
Acciones de seguimiento
Considerar los medios a través de los cuales los diferentes actores educativos y las instancias de apoyo al centro
escolar podrán ir evaluando, de manera continua, los avances y logros alcanzados en el aula y en la escuela a
partir de lo programado. (SEP, 2014a).
Ambiente de aprendizaje
Espacio en el que se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje (SEP, 2011).
Características de desarrollo de habilidades y aprendizajes de los alumnos

El proceso de desarrollo humano que los alumnos viven en la escuela debe aspirar a ser integral, por lo que se
hace necesario que incluya una comprensión de los obstáculos como áreas de oportunidad; que se trabaje con
modelos participativos; que se reconozcan las posibilidades de los alumnos; que se acepte la heterogeneidad
del desarrollo y que se aprecie a niñas, niños y adolescentes como actores y no como usuarios o poblaciones
objeto (Molerio et al., 2007).
Así, en relación con la escuela, se entiende por aprendizaje “aquellos cambios relativamente estables,
expresados en la conducta o inferidos en las estructuras de conocimiento de los sujetos” (Molerio et al., 2007,
p. 3). Dicho proceso, visto desde una perspectiva del desarrollo humano, no debe ser entendido sólo en
relación con una pedagogía del saber, sino como un proceso amplio e integral que incluya el sentido personal,
la construcción y la reconstrucción de conocimientos, y el papel activo del sujeto (Torroella, 2001); en suma,
se considera “el desarrollo de la personalidad del niño, sus talentos, y sus destrezas mentales y físicas hasta su
potencial más alto” (Unicef, 2006, art. 29).
Contexto interno de la escuela - Contexto externo de la escuela

El desarrollo del aprendizaje implica la participación de múltiples factores, entre ellos, elementos como la
interacción de los alumnos, la dinámica y el contexto escolar, las políticas educativas, el contexto económico,
social y político. Incluir y ser sensible ante la influencia que tienen estos factores en la calidad del aprendizaje
es vital si se aspira a poder desarrollar “políticas que eleven la calidad y la equidad en la educación” (Vegas y
Petrow, 2008, p. 69).
¿Cómo se relacionan estos contextos con el aprendizaje?

Factores como el contexto escolar y el contexto social son asumidos como variables importantes para explicar
y orientar los procesos educativos que busquen una mejora continua en el aprendizaje de los alumnos; si bien
el debate sobre el papel que tiene cada uno de estos factores está aún abierto en la investigación educativa,
existe un consenso en resaltar la importancia de contemplarlos en el diseño y la planificación de los fenómenos
educativos (Blanco, 2009). Es fundamental tener en cuenta que la mejora educativa no es una condición que
8
venga sólo asociada al cambio y al mejoramiento del contexto social o económico, sino que es necesario
también observar y atender el comportamiento de las instituciones y los actores educativos, en suma, el
contexto interno de la escuela, para poder mejorar el aprendizaje de los alumnos (Vegas y Petrow, 2008, p.
74; Fuchs y Woessmann, 2007). “Las estructuras institucionales de los sistemas educativos son de nuevo
determinantes importantes para el rendimiento educativo de los estudiantes” (Fuchs y Woessmann, 2007, p.
3). Por último, el abordaje del contexto cobra también relevancia al apreciar cómo en investigaciones
educativas (Blanco, 2009) se ha encontrado que los aspectos relacionados con los alumnos (contexto,
ambiente familiar, características, etc.) son los que presentan mayor variación en el análisis estadístico que
aborda la calidad del aprendizaje. Por ejemplo, desde la literatura de la eficacia escolar se han señalado
coincidencias en las investigaciones al apuntar que los resultados educativos van más allá de las prácticas de
enseñanza, relacionándose con un conjunto amplio de interacciones, las cuales dependen “en gran medida de
las circunstancias particulares de cada escuela” y de las “definiciones situacionales de los participantes”
(Blanco, 2009, p. 1025; Blanco, 2008).
106
Contexto sociocultural
Medio específico en el que se desenvuelven los alumnos: historia del lugar, prácticas y costumbres, tradiciones,
carácter rural, semirural o urbano del lugar, clima, flora y fauna, entre otros (SEP, 2011a).
Diagnóstico
Proceso en el cual la escuela se mira a sí misma, considerando factores internos y externos de su realidad,
apoyándose en fuentes de información y parámetros de gestión escolar que le permitan analizar, reflexionar,
identificar y priorizar sus necesidades educativas para la toma informada de decisiones que fortalezcan su
autonomía de gestión escolar (SEP, 2014).
Evaluación
Acción de emitir juicios de valor que resultan de comparar los resultados de una medición u observación de
componentes, procesos o resultados del Sistema Educativo Nacional con un referente previamente establecido
(LINEE-12-2017).
Evaluación interna
Evaluación realizada por la comunidad escolar con apoyo de la supervisión escolar a través del Servicio de
Asistencia Técnica para recopilar, sistematizar, analizar y valorar la información acerca de las fortalezas de la
escuela y los factores internos que favorecen u obstaculizan el logro de los aprendizajes de los alumnos, a fin de
establecer compromisos y acciones que permitan mejorar la calidad educativa (LINEE-12-2017).
Evaluación externa
Evaluación realizada por las Autoridades Educativas, las Autoridades Educativas Locales, los Organismos
Descentralizados y el Instituto, o aquella encargada por éstos a terceros (LINEE-12-2017).
Gestión escolar
Capacidad de los actores para tomar decisiones responsables y desarrollar acciones para lograr colectiva y
colaborativamente ambientes propicios para el aprendizaje de todos los alumnos (LINEE-12-2017).
Inclusión
El principio de inclusión surge en un sistema institucional que garantiza la igualdad de oportunidades entre los
alumnos de distintos contextos y condiciones que conforman una comunidad plural, en la que se debe valorar la
diversidad de los alumnos en el marco de una sociedad más justa y democrática, además de incentivar el acceso
efectivo a una educación de calidad. En la escuela y el aula se traduce este principio como un espacio incluyente,
en el que se practica la tolerancia y no se discrimina, y donde se reconocen las distintas capacidades, ritmos y
9
estilos de aprendizaje de los alumnos (SEP, 2016). La educación inclusiva garantiza el acceso, la permanencia, la
participación y el aprendizaje de todos los alumnos, con especial énfasis en aquellos que están excluidos,
marginados o en riesgo de estarlo, por medio de la puesta en práctica de un conjunto de acciones orientadas a
eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de los alumnos y que surgen de la
interacción entre éstos y sus contextos (SEP, s/a).
Logro del aprendizaje o nivel de logro del aprendizaje

Habilidades intelectuales y prácticas observables que, en términos de adquisición de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, se espera que el estudiante desarrolle de manera gradual tras concluir el curso de un plan o
programa de estudios. (SEP, 2017b, p. 209).
Necesidad Educativa
Necesidad educativa es el requerimiento de carácter pedagógico de un alumno en un contexto escolar regular, en
atención a que las dificultades o problemas que presenta para acceder al currículo común son mayores a las del
resto de sus compañeros. Dificultades que pueden derivar de sus características personales, de su contexto o por
planteamientos curriculares inadecuados. Para compensar estas dificultades, y favorecer el logro de los
aprendizajes establecidos, el docente realiza adecuaciones curriculares, adaptación de los recursos didácticos,
entre otros. Adaptado (SEP, 2015; SEP, 2011a).
Proceso de enseñanza-aprendizaje
Proceso que se lleva a cabo mediante las interacciones del docente y los alumnos en torno al desarrollo de
situaciones didácticas que tienen un objetivo educativo específico, en la actualidad se reconoce que el proceso
de enseñanza-aprendizaje debe tomar como centro al alumno en lugar de la práctica docente. Con este enfoque
se invierte el énfasis en la enseñanza y se orientan las situaciones didácticas hacia el logro del aprendizaje de los
alumnos (SEP. 2011a).
Reflexión
Actividad dinámica que realiza el aprendiz para elaborar inferencias o conclusiones sobre las acciones de
aprendizaje realizadas, ya sea durante ellas o al término de las mismas. Juega un papel importante en la atribución
de sentido del aprendizaje logrado y en el establecimiento de los enlaces entre el conocimiento metacognitivo y
las acciones autorreguladoras (Díaz Barriga, 2002, p. 427).
Trabajo colaborativo
Forma de organización colectiva del trabajo consistente en articular las funciones y tareas de manera que cada
miembro del grupo dé soporte y reciba respaldo de los demás. No se trata de fraccionar o segmentar una labor,
sino de coordinar su ejecución hacia una meta común. Es una característica del trabajo colegiado de las academias.
Es un medio y un fin de la enseñanza que contribuyen principalmente a aprender a aprender, aprender a convivir
y aprender a hacer (SEP, 2017).
10
3.2 Composición de la rúbrica de calificación
¿Qué es una rúbrica?

Es una matriz que relaciona las pautas que deben cumplir las respuestas de los sustentantes desagregados
de manera gradual en niveles de ejecución.
La rúbrica del proyecto de gestión escolar
Para valorar los productos presentados por el director se lleva a cabo un proceso de calificación mediante
el uso de una rúbrica.
En la figura 4 se presenta una definición de los elementos que componen la rúbrica para la calificación del
Proyecto de gestión escolar.
Figura 4. Descripción de los principales componentes de la rúbrica
Unidad básica de medida. Su función es estimular en el sustentante la ejecución reflexiva de

Tarea
actividades susceptibles de ser observadas, medidas y graduadas, así como orientarlo en la
evaluativa elección o construcción de evidencias que den cuenta de su desempeño.
Pregunta de Elemento asociado a la tarea evaluativa que brinda apoyo al sustentante al acotar
información útil para la construcción de la respuesta solicitada. Una tarea puede contener de
andamiaje
una a cinco preguntas.
Enunciado que refiere el proceso cognitivo demandado y los elementos a articular por parte
del sustentante en la realización de la tarea evaluativa. Se acompaña de una descripción
Criterio sobre los aspectos a evaluar que se gradúan en los descriptores de los niveles de ejecución.
Una tarea evaluativa puede considerar uno o más criterios que se califican en forma
separada.
Nivel de Etiqueta que representa un juicio dentro de una escala calificación. Para cada criterio se
incluyen cuatro niveles jerárquicos que van del menor al mayor logro en la realización de la
ejecución tarea: 1. Insuficiente, 2.Suficiente, 3. Bueno y 4. Destacado.
Categoría que detalla en forma gradual distintos niveles de logro en el desempeño de la

tarea evaluativa. Cada nivel de ejecución del criterio contiene un descriptor cuya función es
Descriptor orientar la valoración del nivel de logro. Las negritas con asterisco indican que hay una
definición en las Notas al pie de cada tarea evaluativa en la rúbrica. Las negritas sin asterisco
destacan diferencias a observar en el desempeño.
Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en INEE, Prototipo del Proyecto de Enseñanza 2017.
11
Figura 5. Esquema ilustrador sobre la composición de la rúbrica
Tarea evaluativa: Unidad básica de medida que estimula la ejecución reflexiva de actividades
observables, medibles y graduables.
Ejemplo de tarea evaluativa

3. ¿Cómo utilizó la información derivada de los resultados de las evaluaciones internas y externas para
atender la prioridad educativa seleccionada? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la primera
Acotan
Preguntas de andamiaje información
1. A partir de los resultados de las evaluaciones internas y externas ¿qué acciones realizó para atender la útil para
prioridad educativa? construir la
respuesta
solicitada.
Niveles de ejecución
Criterio
1. Insuficiente 2. Suficiente 3. Bueno 4. Destacado Etiqueta que
Correspondencia El director El director El director El director explica representa un
Refiere al
entre la atención menciona* las describe* las explica* las las razones* que juicio dentro
proceso
cognitivo a de la prioridad acciones de acciones de acciones de justifican cómo de la escala
demostrar y educativa atención atención a la atención a la las acciones de calificación.
elementos seleccionada y los desvinculadas de prioridad prioridad atención a la
relevantes a resultados de las la prioridad educativa educativa prioridad
articular por evaluaciones educativa presentada sin presentada y los educativa…son
parte del internas y presentada y de… considerar… resultados… congruentes Negritas con
sustentante. externas. con… asterisco:
indican que
El director explica hay una
Descripción las razones que La descripción La explicación La explicación definición en
del criterio justifican cómo considera al considera al considera los las Notas al
sobre los los resultados de menos DOS de los menos DOS de los siguientes pie de cada
aspectos a las evaluaciones siguientes siguientes aspectos para tarea
evaluar que internas y aspectos para… aspectos para… toma de… evaluativa en
se gradúan externas le la rúbrica.
en los sirvieron para Negritas sin
niveles de asterisco:
orientar
desempeño.
decisiones acerca destacan
del trabajo del diferencias a
colectivo docente, La descripción es La explicación es La justificación es observar en el
La información
sobre la mejora… congruente* con congruente* con congruente* con desempeño.
NO corresponde
con la evidencia algunos la evidencia la evidencia
presentada. elementos de la presentada. presentada.
evidencia
presentada.
Descriptores: detallan de manera diferenciada y gradual los niveles de

logro en la ejecución de la tarea.
Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en Rúbrica del Proyecto de Gestión del Director Educación Básica, 2018.
12
3.3 Lógica de diferenciación de los niveles de ejecución de la rúbrica
En la construcción de la rúbrica se consideran tres elementos comunes para desarrollar los descriptores de los
cuatro niveles de ejecución de cada criterio.
Figura 6. Elementos comunes empleados en la rúbrica
Acción asociada al proceso cognitivo en la realización

de la tarea
Capacidad de establecer relaciones entre las

decisiones, acciones y elementos implicados en la
tarea
Correspondencia entre lo que se reporta y los

productos presentados (Plan de trabajo de gestión
del Momento 1; y evidencias del Momento 2)
Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en INEE, Prototipo del Proyecto de Enseñanza 2017.
PRIMER elemento. Es un verbo que denota una acción observable asociada comúnmente a un proceso cognitivo
que pone en juego el sustentante para resolver una tarea.
SEGUNDO elemento. Refiere a la capacidad para establecer relaciones entre las acciones o decisiones del
sustentante y las condiciones a las que pretende atender de acuerdo con lo solicitado en la tarea evaluativa.
TERCER elemento. Implica la correspondencia entre lo que reporta el sustentante en la respuesta a la tarea
evaluativa y los productos que desarrolla, que sirven de insumo (diagnóstico o planeación) o que son evidencias
de sus acciones para dar sustento a la respuesta.
Con base en la concepción de la figura anterior, se diseñan los descriptores de los niveles de ejecución para cada
criterio de la rúbrica del Proyecto de Gestión Escolar, que se muestran en la figura 7. Dependiendo de las
características de la tarea evaluativa estarán presentes estos elementos en mayor o menor medida. Con el fin de
ilustrar la singularidad de cada uno de estos elementos se señalan con un color distinto. A su vez, en los cuatro
textos de los niveles de ejecución se subrayan los aspectos diferenciadores entre un nivel y otro.
13
Figura 7. Elementos comunes en los niveles de ejecución de las rúbricas y aspectos diferenciadores
Componentes Insuficiente Suficiente Bueno Destacado

comunes Se considera un Se considera un nivel Se considera un nivel Se considera un nivel
nivel insuficiente suficiente cuando las bueno cuando las destacado cuando las
cuando las respuestas presentan respuestas presentan las respuestas presentan
respuestas las siguientes siguientes características: las siguientes
presentan las características: características:
siguientes
características:
Elementos diferenciadores
1. Explica las razones

1. Describe acciones o 1. Explica las acciones o que justifican las
1. Menciona elementos solicitados decisiones que toma para decisiones que toma
Acción-proceso acciones o en la tarea evaluativa, responder a los para responder a la
cognitivo para elementos de manera ordenada o elementos solicitados en tarea evaluativa, de
realizar la tarea solicitados en la secuenciada, a un nivel la tarea evaluativa de forma articulada
tarea evaluativa, sin general, es decir sin manera ordenada o presentando
un orden o detallar características secuenciada, detallando argumentos sólidos y
secuencia lógica. o atributos de los características o atributos justificaciones de por
aspectos que tiene que de los aspectos que qué sus acciones y
atender. pretende atender. decisiones son
apropiadas.
2. Se identifican 2. Se establecen
2. Se establecen
relaciones ya sea relaciones explícitas y
Capacidad de relaciones explícitas y
2. No se establecen explícitas o implícitas congruentes entre sus
establecer congruentes entre sus
las relaciones entre entre algunos acciones y algunos
relaciones entre acciones y todos los
sus acciones y las elementos (al menos elementos (al menos uno,
decisiones, elementos de las
condiciones uno, dos, etc.) de las dos, etc.) de las
acciones y condiciones,
solicitadas en la condiciones, condiciones,
elementos de la características o
tarea evaluativa. características o características o aspectos
tarea aspectos solicitados en
aspectos solicitados en solicitados en la tarea
la tarea evaluativa.
la tarea evaluativa. evaluativa.
3. No existe
congruencia entre 3. Existe congruencia 3. Existe una total
Existe 3. Existe congruencia
lo que reporta y los entre lo que reporta congruencia entre lo
correspondencia entre lo que reporta y los
insumos con UNO de los que reporta y los
entre lo que insumos (diagnóstico,
(diagnóstico, plan insumos (diagnóstico, insumos (diagnóstico,
reporta el plan de trabajo) o la
de trabajo) o la plan de trabajo) o la plan de trabajo) o la
sustentante y el evidencia presentada
evidencia evidencia presentada evidencia presentada
producto (evidencias de su
presentada (evidencias de su (evidencias de su
representativo de implementación).
(evidencias de su implementación). implementación).
su intervención implementación).
Fuente: Adaptado con base en INEE, Prototipo del Proyecto de Enseñanza 2017.
14
3.4 Esquemas ilustrados para el análisis del desempeño con base en los componentes de la rúbrica
De la figura 8 a la 12 se ilustran los aspectos que el evaluador debe focalizar durante su análisis para comprender
y usar la rúbrica. El criterio de evaluación es el componente crucial para el análisis de todos los demás
componentes de la rúbrica; hace referencia al proceso cognitivo que se espera desarrolle el sustentante en la
realización de la tarea evaluativa y a los elementos que debe incluir y articular. Mientras que la tarea evaluativa,
hace referencia a la acción a desarrollar por parte del sustentante para demostrar su capacidad en el desempeño
referido en el criterio. La figura 8 denota cómo el criterio, así como la tarea evaluativa y las preguntas de andamiaje
asociadas a éste constituyen referentes fundamentales para su análisis.
Figura 8. Importancia del criterio de evaluación para la comprensión y uso de la rúbrica
EJEMPLO DE TAREA EVALUATIVA Como evaluador,

requiere analizar qué
¿Cómo utilizó la información derivada de los Le orienta sobre lo que
nivel de ejecución
resultados de las evaluaciones internas y externas se solicita al
demostró en su
para atender la prioridad educativa seleccionada? sustentante que realice
respuesta, con base en
Asegúrese que la respuesta sea congruente con la en su respuesta.
los aspectos indicados
primera evidencia seleccionada. en el criterio.
Le orientan sobre las

acotaciones que se
proporcionaron al
PREGUNTA DE ANDAMIAJE ASOCIADA A LA TAREA sustentante, respecto a
DEL EJEMPLO los aspectos a Como evaluador
considerar para puede considerar las
conformar su respuesta. preguntas de
andamiaje como
Considere que no se apoyo para el análisis
1. A partir de los resultados de las evaluaciones espera que el de la respuesta del
internas y externas ¿qué acciones realizó para sustentante las sustentante.
atender la prioridad educativa? responda una a una,
sino que le ayuden a
desarrollar su respuesta
a la tarea evaluativa.
CRITERIO ASOCIADO A LA TAREA EVALUATIVA

DEL EJEMPLO
Le orienta sobre lo que
Correspondencia entre la atención de la se espera que el A su vez refiere al nivel
prioridad educativa seleccionada y los sustentante realice en de ejecución óptimo
resultados de las evaluaciones internas y su respuesta. en la respuesta a la
externas.
Como evaluador, tarea, que se verá
El director explica las razones que justifican requiere analizar qué reflejado en el
cómo los resultados de las evaluaciones internas nivel de ejecución descriptor 4 Destacado
y externas le sirvieron para orientar decisiones demostró en su y que se gradúa en los
acerca del trabajo del colectivo docente, sobre la respuesta, con base en demás descriptores
mejora de los procesos de enseñanza y los aspectos indicados (niveles 3, 2, 1).
aprendizaje y para mejorar los resultados en el criterio.
educativos de la escuela a fin de atender la
prioridad educativa seleccionada.
Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en Rúbrica del Proyecto de Gestión del Director. Educación Básica, 2018.
15
En las figuras 9 a 12 se muestra la graduación del contenido de la descripción del criterio en los cuatro
niveles de ejecución, considerando la lógica de diferenciación descrita en el punto 3.3 de este documento.
Figura 9. Ejemplo de nivel de ejecución 4 de la rúbrica
Está presente la acción Nivel 4. Destacado

asociada al nivel cognitivo
esperado: Explica las razones El director explica las razones* que justifican cómo las
que justifican cómo… acciones de atención a la prioridad educativa presentada son
congruentes con los resultados de las evaluaciones internas
y externas.
Está presente la capacidad

requerida de establecer La explicación considera los siguientes aspectos para la toma
relaciones entre decisiones, de decisiones:
acciones y aspectos de la -El trabajo del colectivo docente
tarea al considerar todos los -La mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje
solicitados. -La mejora de los resultados educativos de la escuela
Existe correspondencia entre lo

que reporta el sustentante y el La justificación es congruente con la evidencia presentada.
producto representativo de su
intervención.
*¿Qué significa que el sustentante Explica las razones?
En la respuesta del sustentante se presentan las justificaciones de manera articulada y lógica que
dan cuenta de por qué las acciones o decisiones que toma son apropiadas o convenientes para
atender los elementos o condiciones que solicita la tarea evaluativa. En su respuesta presenta
argumentos sólidos sobre la congruencia o pertinencia de las acciones o decisiones que realiza.
Observe en la figura 9 cómo el descriptor 4 Destacado contiene los componentes comunes y los
aspectos diferenciados:
 Nivel cognitivo mostrado por el sustentante: La acción que ejecuta para dar su respuesta y el
grado de relación que establece. En este caso, explica las razones que justifican cómo las
acciones de atención a la prioridad educativa son congruentes con los resultados...
 Aspectos entre los que establece relación: el trabajo del colectivo docente, la mejora de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, y la mejora de los resultados educativos de la escuela.
 Información que es congruente con aspectos de la justificación presentada por el sustentante:
la evidencia.
16
Observe en las figuras 10, 11 y 12 cómo los descriptores 3 Bueno, 2 Suficiente y 1 Insuficiente van
degradando lo señalado en el descriptor 4 Destacado, que denota el desempeño ideal de la tarea.
La acción asociada al proceso Nivel 3. Bueno

cognitivo de explicar las razones
que justifican está ausente. La
acción se limita a explicar que las El director explica* las acciones de atención a la prioridad
acciones de atención a… sin que educativa presentada y los resultados de las evaluaciones
haya razones que lo justifiquen... internas y externas.
Está parcialmente presente la

capacidad requerida de establecer La explicación considera al menos DOS de los siguientes
relaciones entre decisiones, acciones aspectos para la toma de decisiones:
y aspectos de la tarea, ya que solo -El trabajo del colectivo docente
considera en la explicación tres de -La mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje
los aspectos requeridos. -La mejora de los resultados educativos de la escuela
Existe correspondencia entre lo que

reporta el sustentante y el producto La explicación es congruente con la evidencia presentada.
representativo de su intervención.
*¿Qué significa que el sustentante Explica?
En la respuesta del sustentante se presentan de manera ordenada y lógica los rasgos específicos de
las acciones que lleva a cabo, para atender a los elementos o condiciones que solicita la tarea
evaluativa.
Observe en la figura 10 cómo el descriptor 3 Bueno contiene los componentes comunes y los aspectos
diferenciados:
grado de relación que establece. En este caso, explica las acciones de atención …
 Aspectos entre los que establece relación: al menos dos de los tres solicitados.
 Información que es congruente con aspectos de la explicación presentada por el sustentante:
la evidencia.
17
Nivel 2. Suficiente
La acción asociada al proceso

cognitivo de explicar las razones El director describe* las acciones de atención a la prioridad
que justifican cómo, o de explicar educativa presentada sin considerar los resultados de las
están ausentes. La acción se limita evaluaciones internas y externas.
a describir que las acciones de
atención a…
Está parcialmente presente la La descripción considera al menos DOS de los siguientes

capacidad requerida de establecer aspectos para la toma de decisiones:
relaciones entre decisiones, -El trabajo del colectivo docente
acciones y aspectos de la tarea, ya -La mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje
que se limita a considerar al -La mejora de los resultados educativos de la escuela
menos dos de los aspectos
requeridos.
Existe correspondencia solo entre

algunos elementos que reporta el La descripción es congruente con algunos elementos de la
sustentante y el producto de su evidencia presentada.
intervención.
*¿Qué significa que el sustentante Describe?
En la respuesta del director se presentan de manera ordenada o secuenciada, rasgos generales de

las acciones o elementos que solicita la tarea evaluativa.
Observe en la figura 11 cómo el descriptor 2 Suficiente contiene los componentes comunes y los
grado de relación que establece. En este caso, describe las acciones de atención …
 Aspectos entre los que establece relación: al menos dos de los tres solicitados.
 Información que es congruente con aspectos de la descripción presentada por el sustentante:
algunos elementos de la evidencia.
18
Nivel 1. Insuficiente
La acción de mencionar está muy lejana El director menciona* las acciones de atención
al proceso cognitivo de explicar las desvinculadas de la prioridad educativa presentada y
razones que justifican cómo las acciones de los resultados de las evaluaciones internas y
son adecuadas o atienden la prioridad, externas.
incluso están desvinculadas.
Está ausente la capacidad requerida de

establecer relaciones entre decisiones,
acciones y aspectos de la tarea y la
descripción, ya que están ausentes los
aspectos solicitados o carecen de
correspondencia con el primer elemento
del descriptor.
Existe correspondencia entre lo que La información NO corresponde con la evidencia

reporta el sustentante y el producto presentada.
representativo de su intervención.
*¿Qué significa que el sustentante Menciona?
La respuesta del sustentante refiere a la acción de nombrar, enunciar o enlistar aspectos o acciones
sin un orden o secuencia específica.
Observe en la figura 12 cómo el descriptor 2 Suficiente contiene los componentes comunes y los
 Nivel cognitivo mostrado por el sustentante: La acción que ejecuta para dar su respuesta
y el grado de relación que establece. En este caso, menciona acciones de atención
desvinculadas…
 Elementos con los que establece relación: Ninguno de los tres solicitados.
 No hay correspondencia entre la información presentada.
19
3.5 Orientaciones para asignar el nivel de ejecución ante una situación borde
¿Qué hacer cuándo se enfrente a la respuesta de una tarea

evaluativa por parte del sustentante que se puede ubicar
entre dos niveles de desempeño?
ACLARACIÓN. Estos ejemplos solo son sugeridos cuando el evaluador tuviera dudas en situaciones límite
o borde, es decir cuando considere que la respuesta pudiera ubicarse entre dos niveles de desempeño.
No aplica para todos los casos.
Figura 13. Ejemplo de respuesta ubicable entre los niveles de ejecución 3 y 4
Nivel 3. Bueno Nivel 4. Destacado
El director explica las razones que justifican

El director explica las acciones de atención a la cómo las acciones de atención a la prioridad
prioridad educativa presentada y los resultados
educativa presentada son congruentes con los
resultados de las evaluaciones internas y
externas.
La explicación considera al menos DOS de los La explicación considera los siguientes aspectos
siguientes aspectos para la toma de decisiones: para la toma de decisiones:
- El trabajo del colectivo docente - El trabajo del colectivo docente
- La mejora de los procesos de enseñanza y - La mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje aprendizaje
- La mejora de los resultados educativos de la - La mejora de los resultados educativos de la
escuela escuela
La explicación es congruente con la evidencia La justificación es congruente con la evidencia

presentada. presentada.
Si en su respuesta, el sustentante establece argumentos sólidos de cómo las acciones de atención

a la prioridad tienen congruencia con los resultados de las evaluaciones internas y externas y a su
vez, esta explicación es congruente con la evidencia presentada pero, sólo considera dos
elementos y no los tres que solicita el nivel 4.
Se sugiere dar prioridad al primer aspecto diferenciador que refiere al proceso cognitivo requerido,
el cual sí está presente en la respuesta del sustentante, no obstante, en su justificación se
identifique la falta de alguno de los elementos.
Por lo tanto, se sugiere asignar el nivel 4 Destacado.
Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en Rúbrica del Proyecto de Gestión Escolar. Director Educación Básica, 2018.
20
Figura 14. Ejemplo de respuesta ubicable entre niveles de ejecución 2 y 3
Nivel 3. Bueno
Nivel 2. Suficiente
El director explica* las acciones de atención a la
El director describe* las acciones de atención a prioridad educativa presentada y los resultados
la prioridad educativa presentada sin considerar
los resultados de las evaluaciones internas y
externas.
La explicación considera al menos DOS de los
La descripción considera al menos DOS de los
siguientes aspectos para la toma de decisiones:
siguientes aspectos para la toma de decisiones:
- El trabajo del colectivo docente
-El trabajo del colectivo docente
- La mejora de los procesos de enseñanza y
-La mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje
aprendizaje
-La mejora de los resultados educativos de la - La mejora de los resultados educativos de la
escuela escuela
La descripción es congruente con algunos La explicación es congruente con la evidencia

elementos de la evidencia presentada. presentada.
Si el sustentante explica de manera lógica las acciones para la atención a la prioridad y los
resultados de las evaluaciones internas y externas, lo cual responde al nivel 3, además de
considerar a menos dos de los tres aspectos solicitados y la explicación es congruente con algunos
elementos de la evidencia presentada como lo indica el nivel 2.
Se sugiere dar prioridad al primer aspecto diferenciador que refiere al proceso cognitivo requerido, el
cual sí está presente en la respuesta del sustentante, no obstante, en su explicación se identifique la
falta de alguno de los elementos.
Siempre y cuando la lectura que usted haga le permita comprender que sí se atendieron las
necesidades educativas.
Por lo tanto, se sugiere asignar el nivel 3 Bueno.
Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018, con base en Rúbrica del Proyecto de Gestión Escolar. Director Educación Básica, 2018.
21
Como parte final de este apartado, es importante que el evaluador certificado tenga presentes los siguientes
puntos clave para el desempeño exitoso de su función como juez durante los procesos de evaluación de la Etapa
2.
Figura 15. Ocho puntos clave que debe recordar para calificar
1. El criterio de la rúbrica es un elemento fundamental en el proceso de evaluación.

2. El criterio de la rúbrica es un referente crucial para la comprensión y uso de la
misma.
3. El criterio de la rúbrica contiene una descripción que caracteriza el desempeño
esperado.
4. La tarea evaluativa expresa el tipo y nivel cognitivo solicitado a los sustentantes para
realizar con éxito una acción.
5. La relación entre el criterio y la tarea evaluativa es vital porque en ellos se concretan
los aspectos de evaluación del desempeño de la práctica.
6. Las preguntas de andamiaje contribuyen al desarrollo de la tarea evaluativa al
precisar los aspectos a considerar en las respuestas de los sustentantes.
7. Las evidencias muestran y sustentan el desempeño de la práctica del evaluado en la
implementación de su Plan de trabajo de asesoría.
8. La lectura y comprensión de los componentes de la rúbrica permite identificar la
relación que existe entre cada uno de sus componentes.
Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018.
3.6 Pasos recomendables para llevar a cabo el proceso de calificación
Paso 1. En relación con la rúbrica
 Lea la rúbrica completa con el propósito de identificar:

o Los aspectos de desempeño del criterio, de la tarea evaluativa y las preguntas de andamiaje.
o La relación existente entre el criterio, la tarea evaluativa y las preguntas de andamiaje.
o Los elementos diferenciadores observables y medibles de cada uno de los niveles de ejecución.
o Las palabras resaltadas en negritas en cada uno de los niveles de desempeño.
o Las notas que se incluyen al pie de las tareas.
Paso 2. En relación con el Proyecto de gestión escolar del director
 Lea el Proyecto de gestión escolar completo con el propósito de identificar los componentes que lo integran.
 Formule interrogantes con base en los elementos y aspectos a evaluar identificados en la rúbrica que
permitan la revisión del Proyecto de gestión escolar del director, a manera de sugerencia:
22
 ¿Qué acción se relaciona con la respuesta que está dando el director para resolver la tarea?
(Menciona, describe, explica, explica las razones)
 ¿Qué tipo de relaciones establece entre sus acciones o decisiones y las condiciones a las que pretende
atender, de acuerdo con la tarea, entre algunos elementos, o todos los elementos?
(Explícitas, implícitas, congruentes, desvinculadas)
 ¿Es congruente la información que reporta con el contenido de los productos (diagnóstico, plan de
trabajo de gestión), que sirven de insumo o que suben como evidencia?
 Revise, antes de determinar el nivel de ejecución logrado por el sustentante en cada tarea evaluativa:
o Las notas que se incluyen en la rúbrica para cada tarea evaluativa. Éstas le ayudarán a diferenciar
entre un nivel de desempeño y otro.
o Las evidencias que presentó el sustentante como soporte, en el caso de las tareas 3, 4, 5 y 6.
 Recuerde que:
o La tarea 2 tiene tres criterios a evaluar y la 9 tiene dos.
o El sustentante desarrolló un producto que es el Proyecto de gestión escolar, el cual permite evaluar
sus competencias durante los tres momentos de construcción del mismo; por lo que continuamente
podrá considerar los distintos componentes del Proyecto, antes de determinar el nivel que le
corresponda en cada tarea.
o El sustentante tuvo preguntas de andamiaje como apoyo para responder la tarea, por lo que la
respuesta estará relacionada con éstas.
o Las evidencias son una muestra del momento de intervención. El sustentante eligió la evidencia a
presentar, de acuerdo con la importancia de sus acciones y la posibilidad de ilustrarlas. Por ejemplo: si
la evidencia requería referir a la organización escolar, el tiempo, los espacios y los recursos que
permitieron implementar las acciones de atención a la prioridad educativa seleccionada, pudo elegir
cuál es de estos aspectos fue más relevante en su intervención y cuál era viable de representar.
Paso 3. En relación con la decisión del nivel de ejecución.
 Determine el nivel que le corresponda (4. Destacado; 3. Bueno; 2. Suficiente; 1. Insuficiente), con base en
las cualidades del texto producido por el sustentante, así como la consistencia con plan de trabajo y/o la
congruencia con las evidencias presentadas, según sea el caso.
 En caso de que el sustentante no responda a alguna de las tareas evaluativas, se calificará con el nivel 1.
23
3.7 Términos significativos de los descriptores de la rúbrica
A continuación se incluyen términos de los cuales se considera necesario establecer su significado para la
comprensión y uso de la rúbrica.
Ambientes favorables para el aprendizaje

La respuesta toma en cuenta el desarrollo de ambientes adecuados y pertinentes de aprendizaje que considera
relaciones que se establecen en el aula entre los docentes y sus alumnos, la comunicación, la sana convivencia, la
inclusión, la equidad y el respeto a la diversidad, en la clase y en el plantel.
Ámbitos de gestión escolar

Refiere a aquellos espacios en los que el colectivo docente toma decisiones en atención a las prioridades
educativas.
Articulación
En la respuesta del sustentante se presenta la unión de los componentes para la construcción de un argumento
que sea sólido.
Considera
La respuesta del sustentante toma en cuenta los aspectos o elementos que permiten atender las demandas de la
tarea evaluativa.
Congruente
En la explicación, se observa una vinculación lógica entre los aspectos solicitados para cumplir el propósito
determinado.
Describe
En la respuesta del sustentante se presentan de manera ordenada o secuenciada rasgos generales de las acciones
o elementos que solicita la tarea evaluativa.
Explica
En la respuesta del sustentante se presentan de manera lógica los hechos de la práctica, sin embargo, la
explicación no incorpora comentarios o refleja una posición crítica ante los eventos señalados.
Explica las razones

En la respuesta del sustentante se presentan las justificaciones de manera articulada y lógica que dan cuenta de
por qué las acciones o decisiones que toma son apropiadas o convenientes para atender los elementos o
condiciones que solicita la tarea evaluativa. En su respuesta presenta argumentos sólidos sobre la congruencia o
pertinencia de las acciones o decisiones que realiza.
Menciona
La respuesta del sustentante refiere a la acción de nombrar, enunciar o listar aspectos o acciones que solicita la
tarea evaluativa.
Pertinente
En la explicación se identifica que las acciones o aspectos son adecuados, apropiados o convenientes para lo que
se solicita en la tarea evaluativa.
24
4. Ejemplos por tarea evaluativa y criterios
Cuando tenga dudas sobre la valoración de algún criterio de la rúbrica, identifique la tarea y el criterio
correspondiente. Encontrará el ejemplo de un producto elaborado por un sustentante y avisos (figura 16) que le
ayudan a identificar aspectos que acercan o alejan una respuesta a un nivel de ejecución determinado.
Los ejemplos se presentan por tarea evaluativa y criterio. Están organizados por cada uno de los tres momentos
del Proyecto de Gestión Escolar.
Figura 16. Avisos para la identificación de los niveles de ejecución
Fuente: Construcción propia CNSPD, 2018.
25
4.1 Tareas evaluativas del Momento 1. Plan de trabajo de gestión
26
Tarea evaluativa 1. De acuerdo con el diagnóstico, elabore un Plan de trabajo de gestión del centro escolar.
En el Plan de trabajo de gestión incluya los siguientes elementos:
• Prioridad educativa seleccionada con base en los acuerdos tomados en el Consejo Técnico Escolar.
• Objetivos.
• Metas.
• Ámbitos de gestión escolar*:
- En el salón de clases (Contextualización curricular e iniciativas pedagógicas)
- En la escuela (Organización y funcionamiento escolar)
- Entre maestros (Desarrollo de capacidades técnicas)
- Con los padres de familia (Participación de los padres de familia)
- Para medir avances (Evaluación interna)
- Asesoría Técnica (Solicitud de asistencia técnica)
- Materiales e insumos educativos (Gestión y ejercicio de los recursos)
• Estrategia de trabajo:
a. Acciones de atención a la prioridad educativa seleccionada.
b. Cronograma de actividades (organización del tiempo en el calendario escolar).
c. Organización de espacios, equipamiento, materiales y recursos disponibles en su contexto.
d. Organización de la comunidad escolar (docentes, alumnos y otras figuras del centro escolar).
e. Acciones de seguimiento.
Criterio 1. Consideración del diagnóstico en el diseño del Plan de trabajo de gestión.
El director elabora un Plan de trabajo de gestión que considera:
• Prioridad educativa seleccionada con base en los acuerdos tomados en el Consejo Técnico Escolar
• Objetivos
• Metas
• Ámbitos de gestión escolar
• Estrategia de trabajo
• Diagnóstico:
-Contexto del centro escolar
-Características y necesidades de los alumnos del centro escolar
-Características de los ambientes de aprendizaje, convivencia escolar e inclusión
-Resultados de las evaluaciones internas y externas
Para la mejora escolar y el aprendizaje de los alumnos.
Extracto de la respuesta de un director de educación básica a la tarea evaluativa 1, criterio 1
Diagnóstico
Modalidad: General Turno: matutino Número de docentes: 12 Total de alumnos: 213
Al ser una escuela urbana de organización completa el director efectivo, responsable de la organización y gestión escolar, es quien
transmite pasión, que contagia a su comunidad educativa para trabajar por los aprendizajes de los estudiantes, plasma los objetivos y el
sentido de mismos en todo, establece un clima de confianza y de trabajo porque todos comparten una intencionalidad pedagógica.
Cuenta con un total de 213 alumnos 103 niñas y 110 niños, distribuidos en dos grupos por grado, excepto 3° que solo se cuenta con un
grupo. 12 docentes cuentan con la licenciatura en educación básica, de los cuales uno ya concluyó la maestría en educación. Contando
con los niveles de carrera magisterial 7 en nivel B, 2 en C y 4 sin carrera. Esta formación docente posibilita la aplicación y desarrollo de
estrategias que mejoren las condiciones educativas sobre todo en sus prácticas de intervención pedagógicas.
El clima de trabajo está basado en el respeto, en la toma de decisiones de manera conjunta y en el trabajo colaborativo en donde cada
uno se hace responsable de cumplir con las comisiones encomendadas. Al ser una escuela en donde la plantilla es numerosa, se tiene
una diversidad de opiniones, sin embargo, mediante el dialogo se ha logrado mantener la unidad un buen ambiente de trabajo, buscando
solucionar los problemas que se presentan de manera pacífica y respetuosa.
Se atienden las 4 prioridades del sistema básico de mejora, dando especial énfasis a la prioridad “mejora de los aprendizajes” con la
finalidad de lograr que los alumnos alcancen los aprendizajes esperados en lectura, escritura y pensamiento matemático, como
herramientas fundamentales para el logro de competencias para aprender.
Se realiza el diagnóstico escolar sobre la situación educativa de la escuela, los logros de los alumnos y las áreas de mejora en el trabajo
escolar con la finalidad de ofrecer una educación de calidad a los alumnos que son el centro de atención de esta tarea educativa, así
mismo se planea el diseño, el desarrollo, la implementación y el seguimiento del Plan Anual de Actividades de la escuela para una mejor
organización y funcionamiento escolar, llevando a cabo las actividades del Consejo Técnico Escolar y del Consejo de Participación Social,
con el fin de promover la mejora de los resultados educativos de la escuela.
Es parte de mi responsabilidad coordinar la organización de los datos y los expedientes de administración de la escuela, del personal
escolar y de los alumnos para una clara rendición de cuentas. Por 27 ser una escuela que cuenta con un buen número de personal se
distribuyen las acciones y tareas entre el personal escolar, con el fin de orientar el funcionamiento de la escuela.
La infraestructura de esta institución se encontraba en malas condiciones por los que se gestionó el apoyo del H. Ayuntamiento, el cual
resultó favorable, por lo que desde finales del ciclo anterior y a la fecha las instalaciones se encuentran en remodelación, por lo que nos
vimos en la necesidad de desocupar para que se llevaron a cabo los trabajos de construcción del nuevo edificio. Por lo anterior se está
Es parte de mi responsabilidad coordinar la organización de los datos y los expedientes de administración de la escuela, del personal
escolar y de los alumnos para una clara rendición de cuentas. Por ser una escuela que cuenta con un buen número de personal se
distribuyen las acciones y tareas entre el personal escolar, con el fin de orientar el funcionamiento de la escuela.
La infraestructura de esta institución se encontraba en malas condiciones por los que se gestionó el apoyo del H. Ayuntamiento, el cual
resultó favorable, por lo que desde finales del ciclo anterior y a la fecha las instalaciones se encuentran en remodelación, por lo que
nos vimos en la necesidad de desocupar para que se llevaron a cabo los trabajos de construcción del nuevo edificio. Por lo anterior se
está ocupando una bodega y la casa del campesino para llevar a cabo las actividades escolares. Se adaptaron aulas separadas por una
cortina, lo que ha provocado muchas incomodidades para alumnos, docentes y padres de familia. Se espera que el finalizar el mes de
noviembre ya estemos reinstalados en las nuevas aulas. Cabe mencionar que estas instalaciones también se comparten con el turno
vespertino.
Dentro de las características del contexto familiar de los alumnos, de acuerdo a la matricula se tiene que a mayoría de los alumnos
proviene de familias desintegradas/disfuncionales, otros provienen viven en condiciones desfavorables con bajo nivel de cultura y una
economía basada en el salario mínimo.
El nivel de escolaridad de los padres y madres de familia y tutores también es poco alentador, ya que el mayor porcentaje tiene como
máximo grado de estudios la secundaria terminada, otro gran número apenas alcanzó a culminar sus estudios de educación primaria y
una minoría no tiene estudios.
Dentro de las características y necesidades de los alumnos, en lo que se refiere a los índices de reprobación al finalizar el ciclo que
concluyo se tuvo un 1.7%, de rezago escolar se tiene el 25.4% en español y en pensamiento matemático el 28.8%, el índice de deserción
es de 6.4% estos como resultado del análisis estadístico del ciclo escolar 2016-2017.
La inclusión hace referencia a metas comunes para disminuir y superar todo tipo de exclusión desde una perspectiva del derecho
humano a una educación; tiene que ver con acceso, participación y aprendizaje exitoso en una educación de calidad para todos, por
ello esta escuela se esfuerza en brindar atención a todo el alumnado, atendiendo de forma igualitaria las barreras para el aprendizaje,
y facilita la participación de todos los estudiantes vulnerables a la exclusión y la marginación. Y se ofrece el apoyo que requieren para
tener la oportunidad de participar como miembros de una clase o aula regular con pares de su misma edad. Cumpliendo así con las
metas y estrategias transversales del plan nacional de desarrollo, formando a los educandos para lograr un México más incluyente.
Las barreras de aprendizaje son todos aquellos factores que aparecen a través de una interacción entre los estudiantes y el contexto;
que limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje por lo que es importante conocerlas y saber qué tipo
de barrera es para poder buscar las estrategias que permitan mejorar el aprendizaje de los alumnos.
Las barreras de aprendizaje y la participación se pueden clasificar en actitudinales, metodológicas, organizativas y sociales. Dentro de
las actitudinales podemos mencionar, la baja expectativas del aprendizaje en alumnos y padres de sobre todo de los que se encuentran
en rezago, así como actitudes sobreprotectoras de los mismos. En las barreras metodológicas destacan un currículum que no ha sido
contextualizado, contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida diaria de los alumnos, poca o ninguna
utilización de materiales didácticos para el aprendizaje, la no adecuación del currículo según las características de aprendizaje del
alumno (cognición, ritmo y estilo), enseñando a todos por igual, falta de motivación a los alumnos, material de enseñanza poco
comprensible, estrategias de evaluación no aptas para identificar logros y áreas de oportunidad y falta de una buena retroalimentación.
Las barreras organizativas se pueden mencionar que las acciones implementadas en el plan de trabajo anual y la ruta de mejora escolar
no han tenido un impacto en el aprendizaje tal vez porque solo se han aplicado como una moda y no como actividades permanentes o
en du defecto porque no han sido las estrategias adecuadas al contexto y necesidades de la escuela.
Las barreras sociales que impiden el aprendizaje son la desintegración familiar y la situación económica en la que viven la mayoría de
los alumnos, la falta de valores, mala alimentación, ignorancia, prejuicios, ambiente social con altos índices de violencia, entre otras.
El ambiente de aprendizaje referido solo al espacio físico se puede mencionar que hasta finales del ciclo anterior las aulas no contaban
con las condiciones propias de un ambiente agradable para el aprendizaje pues estaban en mal estado, pues no se contaba con el
recurso para remodelación y mantenimiento, al fecha al ambiente físico sigue siendo poco alentador pues nos encontramos laborando
en condiciones no aptas para el logro de un buen aprendizaje pues se tienen muchos distractores, se espera que en muy poco tiempo
se entreguen las nuevas instalaciones, las cuales según se observa, serán muy apropiadas para que todos agentes educativos se vean
en condiciones de cumplir con las metas establecidas en nuestro plan y ruta de mejora.
El ambiente de aprendizaje referido a las relaciones entre alumnos, docentes, padres de familia y autoridades educativas, es de un
clima de confianza, respeto, basada en el dialogo y el trabajo colaborativo, se trabaja convivencia escolar fomentado los valores que
los llevaran a ser mejores ciudadanos. Las problemáticas que se han presentado se analizan en Consejo Técnico Escolar y de manera
conjunta se busca darles una solución pacífica y formativa, dando el seguimiento adecuado e informando a las autoridades inmediatas
cuando se considera necesario.
En el campo formativo de lenguaje y comunicación se obtuvo un promedio de 7.9 y en el campo formativo de pensamiento matemático
un promedio de 7.8. En la evaluación de Planea en el campo de lenguaje y comunicación se logró obtener el 37.5% en el nivel I, el 15.6%
en nivel II, en nivel III se ubica 37.5% y 9.4% alcanzó el nivel IV. En el campo de pensamiento matemático en el nivel I se encuentra el
53.1%, en el nivel II se ubicó 6.3%, el 18.8% en nivel III, por último, el nivel IV con 21.9 %. De acuerdo a los resultados del SisAT 2016-
2017 también se observó un alto porcentaje de dificultad en lectura, producción de textos y razonamiento matemático quedando de
la siguiente manera: En lectura en 16.2% requiere apoyo, Producción de textos el 23.4% requiere apoyo y en, cálculo matemático el
46% requiere apoyo esto de un total de 232 alumnos atendidos el ciclo anterior.
28
El porcentaje de alumnos por nivel de logro en la exploración 2 es de 53% requiere apoyo, 28% está en un proceso de desarrollo y 19%
alcanzan el nivel esperado.
Los resultados correspondientes al ciclo escolar 2017-2018 quedan de la siguiente manera en lectura el 51.6% requiere apoyo, el
36.6% está en desarrollo y solo el 11.7 % se ubica en un nivel esperado. Respecto a producción de textos se tienen los resultados
siguientes: 51.2% requiere apoyo, 42.7% se encuentra en desarrollo y el 6.1% alcanza un nivel esperado.
Las problemáticas presentadas en la escuela en el ámbito pedagógico es un alto porcentaje de alumnos no alcanzan los aprendizajes
esperados en lectura, escritura y matemáticas.
Las acciones implementadas en la ruta de mejora y en la estrategia global no han tenido el impacto en todo el alumnado.
Se requiere que los docentes utilicen el material didáctico adecuado para el grado y contenido y de acuerdo los estilos de aprendizaje
de los alumnos.
Dentro de los acuerdos y compromisos que se han tomado en Consejo Técnico Escolar para dar una pronta solución a la problemática
detectada se acuerda se trabajará en:
Buscar las estrategias adecuadas para tener un mejor conocimiento de las necesidades de los alumnos, sus formas y ritmos de
aprendizaje, revisión de la ficha descriptiva que permita conocer sus logros y áreas de oportunidad, adaptar los contenidos al contexto
escolar, plantear situaciones de aprendizaje más adaptadas a la vida cotidiana de los alumnos, elaborar material didáctico
manipulable, llevar a cabo en tiempo y forma las acciones de la Ruta de mejora adecuándolas a cada grado según la complejidad,
mantener una actitud cercana a los alumnos y a los padres de familia, involucrar a los padres y tutores en actividades escolares, aplicar
instrumentos de evaluación adecuados al grupo y al contenido, tener una preparación personal como parte de la formación continua
que permita estar a la vanguardia en los avances tecnológicos que apoyen la labor educativa, compartir experiencias educativas
exitosas con todo los docentes, seguir fomentando un buen clima de trabajo y las buenas relaciones entre los educandos mediante la
aplicación de diversas estrategias, implementar diariamente estrategias que favorezcan el desarrollo de competencias lectura,
escritura y razonamiento matemático en todos los grados, elaborar la planificación y entregarla al director para su conocimiento y
verificación del cumplimiento de las actividades.
Según los resultados se determinó dar mayor énfasis a la prioridad “Mejora de los Aprendizajes” sin dejar de lado las otras tres
prioridades que también son factor fundamental para el logro del perfil de egreso y de una mejor calidad educativa.
Con la finalidad de abatir las problemáticas observadas en los resultados antes mencionados se elabora el presente Plan de gestión
para ser aplicado en el presente ciclo escolar con base en los acuerdos tomados.
Plan de trabajo
Prioridad educativa: “Mejora de los aprendizajes”
Problemática detectada: Los alumnos no alcanzan los aprendizajes esperados en lectura, escritura y pensamiento matemático, por lo
que se requiere ser fortalecidos con la implementación de estrategias más innovadoras que les permitan desarrollar al máximo sus
competencias comunicativas y matemáticas como herramienta fundamental para seguir aprendiendo.
Objetivo general: Fortalecer las competencias comunicativas académicas de lectura, escritura y razonamiento matemático de los
estudiantes de toda la escuela mediante la aplicación de estrategias innovadoras contextualizadas y por ciclo escolar para que los
educandos cuenten con las herramientas básicas para seguir aprendiendo.
Meta: lograr que el 100 % de los docentes apliquen estrategias innovadoras (EGME) contextualizadas que mejoren las herramientas
fundamentales de lectura, escritura y pensamiento matemático de todo el alumnado atendiendo la diversidad y las necesidades
específicas de cada alumno para alcanzar los aprendizajes esperados y elevar la calidad educativa durante todo el ciclo escolar.
Ámbitos de gestión escolar y estrategia de trabajo.
En el salón de clases:
 Aplicar el examen de diagnóstico y elaborar las gráficas de necesidades para su análisis y toma decisiones.
 Planear diariamente las actividades dando una atención especial a los contenidos de lectura, escritura y matemáticas.
 Conducir el proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo a los contenidos del programa vigente.
 Utilizar estrategias didácticas acordes al canal de aprendizaje de los alumnos.
 Fomentar en los alumnos el gusto por la lectura, la escritura y las matemáticas con actividades útiles.
 Emplear técnicas para hacer que los alumnos se conviertan en agentes de su propia formación.
 Buscan las estrategias adecuadas para atender la diversidad y necesidades específicas de cada grupo.
 Evalúan los resultados de las actividades para la retroalimentación de los alumnos y de los propios docentes.
29
En la escuela:
Para el buen funcionamiento de las actividades se delegan responsabilidades organizando tres equipos:
Equipo Pedagógico: conducción pedagógica del centro educativo mediante la dinamización de la Ruta de Mejora Escolar.
Equipo de Gestión: administración, organización y normativas del centro escolar.
Equipo de Evaluación: evaluación de las actividades implementadas plasmadas en la RME mediante indicadores educativos, la
evaluación del desempeño docente y la evaluación de los aprendizajes e los educandos.
 Organizar la biblioteca para que alumnos y docentes hagan uso de la misma como apoyo fundamental para el logro de las
actividades de lectura, escritura y matemáticas.
Entre maestros:
 Reunir a los docentes con la finalidad de reflexionar sobre la importancia de implementar estrategias de lectura, escritura y
pensamiento matemático.
 Implementar un taller de estrategias didácticas.
 Dar seguimiento a las actividades y evaluar resultados para darlos a conocer a la comunidad educativa.
Con los padres de familia:
 Convocar a los padres de familia para sensibilizarlos sobre la importancia de su participación en el proceso de aprendizaje de
los alumnos de forma específica los que requieren mayor atención.
 Motivar a los padres con un reconocimiento durante público los lunes después del acto cívico por su apoyo en el proceso de
aprendizaje de sus hijos.
Para medir avances:
 Tomar una muestra de lectura, producción de textos y razonamiento matemático por grado.
 Elaborar diversos instrumentos de evaluación para reconocer los avances de las herramientas fundamentales.
 Elaborar una rúbrica para valorar las planeaciones de los docentes.
 Elaborar gráficas de avances para darlas a conocer a la comunidad escolar.
 Diseñar los instrumentos de visitas de aula con indicadores que den cuenta de los avances y áreas de oportunidad.
Asesoría técnica:
 Solicitar asesoría técnica a la supervisión escolar para llevar a cabo el taller estrategias de lectura y escritura.
 Solicitar apoyo para la elaboración de rúbricas y listas de cotejo para valorar los avances por grado.
Materiales e insumos educativos:
 Búsqueda de los materiales con que cuenta la escuela para llevar a cabo las actividades planeadas.
 Convocar a los padres de familia para sensibilizarlos sobre la importancia de su participación.
 Determinar de forma conjunta cuál será el apoyo que desde su casa pueden ofrecer a sus hijos para lograr los propósitos.
Organización de espacios, equipamiento, materiales y recursos disponibles en su contexto
 Realizar reuniones con docentes en la biblioteca escolar, los materiales utilizados serán proyector y laptop.
 Realizar la reunión con los padres de familia en la cancha.
Organización de la comunidad escolar
Los docentes están organizados en equipo para llevar a cabo las actividades pedagógicas, de gestión y de evaluación.
Cada grado trabajará con las estrategias globales seleccionadas según la gradualidad de contenidos.
Los alumnos participarán en los eventos de lectura por ciclo escolar.
Acciones de seguimiento
 Registro de todas las actividades por docente para que todo se cumpla en tiempo y forma.
 Registro del cumplimiento de la normalidad mínima.
 Reflexión conjunta de los resultados obtenidos.
Evaluación de la aplicación de estrategias
Justificación de la aplicación: Planeación, aprendizajes esperados.
Aplicación de la estrategia: Conocimiento del grupo, conocimiento de la estrategia.
Indicadores de logro: Relativos al aprendizaje esperado y al propósito.
Análisis: Contrastación y conclusión.
30
Cronograma-carta descriptiva
Ámbito Objetivo Acciones
Para el buen funcionamiento de las actividades se realiza una reunión para delegar
responsabilidades organizando tres equipos:
Equipo Pedagógico: Es responsable de la conducción pedagógica del centro educativo
Organizar eventos competitivos mediante la dinamización de la Ruta de Mejora Escolar, el fortalecimiento de las
por grupo con la participación practicas pedagógicas y la mejora de los ambientes escolares para propiciar
aprendizajes más significativos y duraderos en lectura, escritura y razonamiento
de alumnos y padres de familia
En la matemático
demostrando los logros
escuela Equipo de Gestión: Como responsable de la administración, organización y
alcanzados por los alumnos en normativas del centro escolar, garantiza la participación de la comunidad educativa…
lectura, escritura y Equipo de Evaluación: Asume la evaluación de las actividades implementadas
razonamiento matemático. plasmadas en la RME mediante indicadores educativos…
Brindar atención especial a los padres de familia motivándolos para que participen en
las actividades organizadas por los docentes
Ambientar la institución con material que motive a los alumnos y docentes a trabajar
en el proyecto educativo.
Fecha Implicado Momento Metodología Espacio
La reunión en el salón de
Septiembre-octubre Director Primera semana de
Reunión. sexto grado
el evento de lectura se Docentes septiembre después de
Formación de equipos La ambientación será en la
llevará a cabo el dia 2 al Alumnos clases se tomará media
de trabajo. entrada de la escuela y en
6 de octubre Padres de familia hora.
cada salón.

Reunir a los docentes con la finalidad de reflexionar sobre la importancia de
Delegar responsabilidades entre implementar estrategias de lectura, escritura y pensamiento matemático, según el
los docentes para el desarrollo enfoque que marca el plan y programa de estudio vigente, contextualizado e
de las actividades, promover el innovador que impulsen a los alumnos a mejorar sus competencias comunicativas y
inter-aprendizaje con los del pensamiento matemático.
docentes para fortalecer su Implementar un taller de estrategias didácticas para lectura escritura y razonamiento
En el aula desarrollo profesional y Llevar a matemático.
cabo entre pares la búsqueda y Selección de estrategias didácticas propias para el contexto escolar de forma conjunta
selección de las estrategias para ser integradas a la planificación diaria.
adecuadas para fortalecer la Visitar las aulas para acompañar, monitorear y verificar el cumplimiento de los …
lectura, escritura y Dar seguimiento a las actividades y evaluar resultados para darlos a conocer a la
razonamiento matemático. comunidad educativa.
8 de septiembre Reunión de trabajo para

Director La reunión se llevará a En el salón de sexto
11-12 de sept. tomar decisiones respeto a
docentes cabo el 8 septiembre grado
18-22 de sept. los contenidos curriculares.

Aplicar el examen de diagnóstico y elaborar las gráficas de necesidades para su análisis y
Poner en práctica las
toma decisiones.
actividades acordadas
Planear diariamente las actividades dando una atención especial a los contenidos de lectura,
recopilando las evidencias y
escritura y matemáticas
avances y logros.
Adecuar las actividades de acuerdo a las circunstancias.
Realizar visitas de aula para
En el aula acompañar y monitorear el
Utilizar estrategias didácticas acordes al canal de aprendizaje de los alumnos.
Fomentar en los alumnos el gusto por la lectura, la escritura…
trabajo de los docentes con
Buscar las estrategias adecuadas para atender la diversidad y necesidades específicas de
fines de retroalimentación y
cada grupo.
verificar el cumplimiento de
Llevar a cabo las adecuaciones en función de las necesidades que se presentan en su grupo.
los acuerdos y
Evaluar los resultados de las actividades para la retroalimentación de los alumnos y de los
compromisos…
propios docentes.
Docente alumnos
La indicada para cada En cada una de las aulas
sept. - octubre director Diariamente en el aula
actividad
padres de familia
31
Convocar a los padres de familia para sensibilizarlos sobre la importancia de su
Generar la participación de los
participación en el proceso de aprendizaje de los alumnos de forma específica los que
padres de familia, mediante
requieren mayor atención.
reuniones para solicitar el apoyo
Con los Determinar de forma conjunta cuál será el apoyo que desde su casa pueden ofrecer a
de los alumnos con mayores
padres de sus hijos para lograr los aprendizajes esperados en lectoescritura y matemáticas.
dificultades en el logro de los
familia Motivar a los padres con un reconocimiento durante público los lunes después del acto
aprendizajes de herramientas
cívico por su apoyo en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
fundamentales para que en casa
Ofrecer alternativas de solución a los padres familia que no tienen la posibilidad de
apoyen a los educandos.
acudir a la escuela por situaciones laborales.
reunión de
Director y Por la mañana en la fecha
7 de septiembre sensibilización y En la cancha de la escuela
padres de familia establecida en el plan
acuerdos

Solicitar asesoría técnica a la supervisión escolar para llevar a cabo el taller estrategias
de lectura, escritura y razonamiento matemático.
Solicitar los apoyos necesarios Solicitar apoyo para la elaboración de rubricas y listas de cotejo para valorar los avances
Asesoría
para fortalecer las actividades. por grado
Buscar apoyo para el diseño de los reconocimientos para los padres de familia, alumnos
y maestros.
Primera semana de Director y Durante la primera
Oficina de la supervisión
septiembre y supervisor semana de inicio de las Solicitud por escrito
escolar
13 de octubre ATP actividades

Tomar una muestra de lectura, producción de textos y razonamiento matemático.
Medir los logros obtenidos Elaborar diversos instrumentos de evaluación para reconocer los avances de las
durante la aplicación de las herramientas fundamentales.
Para medir
actividades mediante diversos Elaborar una rúbrica para valorar las planeaciones de los docentes.
avances instrumentos para reorientar el Elaborar gráficas de avances para darlas a conocer a la comunidad escolar.
trabajo Diseñar los instrumentos de visitas de aula con indicadores que den cuenta de los
avances y áreas de oportunidad.
Elaboración de los En las aulas y el salón de
Director
Primera semana de Durante la planeación de instrumentos. Visitas de aula sexto durante la
Docentes y
septiembre las actividades para observar el cumplimiento planeación de las
ATP
de actividades actividades

Búsqueda de los materiales con que cuenta la escuela para llevar a cabo las actividades
planeadas.
Seleccionar los materiales Buscar en la biblioteca los libros que pueden apoyar a los docentes en la realización de
Materiales las actividades.
adecuados para el cumplimiento
e insumos de las actividades Buscar en internet materiales electrónicos que pueden reforzar las actividades de aula.
Solicitar al comité de APF el recurso para la compra del material para la elaboración de
los reconocimientos y del material del taller de estrategias didácticas.
Levantamiento y
sistematización de los
Docentes y
Durante la primera Antes de aplicar las materiales que se
Cada docente en las aulas
semana de septiembre Director actividades requerirá para cada
actividad según el
grado.
32
Tarea evaluativa 1. Criterio 1.
Avisos para el análisis y selección del nivel de ejecución de la evidencia ilustrada
Observe que el director incluye en su plan de trabajo los cinco

elementos solicitados: prioridad educativa, objetivos, metas, ámbitos
de gestión y estrategia.
El plan considera características y necesidades generales y

particulares del centro escolar, contexto familiar, sociocultural y
lingüístico, los acuerdos generados en el Consejo Técnico Escolar y
los de las evaluaciones interna y externa descritas en el diagnóstico.
Por lo tanto, el nivel 4 Destacado es el que refiere al desempeño

demostrado en la realización de la tarea.
Observe que el director supera el nivel 3 porque incluye todos los

elementos solicitados y considera las características y necesidades
generales y particulares del centro escolar y del contexto.
Por lo tanto, el 3 no es el que refiere al desempeño demostrado en

la realización de la tarea.
Observe que el director supera los niveles 1 y 2 porque no omite

ninguno de los elementos solicitados y considera tanto
características y necesidades generales como particulares del centro
escolar y del contexto.
Por lo tanto, los niveles 1 y 2 están alejados del desempeño

33
Tarea evaluativa 2. ¿Cómo la estrategia que estableció en el Plan de trabajo de gestión atiende la prioridad educativa
seleccionada, considerando el diagnóstico escolar?
Criterio 2. Correspondencia entre las acciones de atención establecidas en el Plan de trabajo de gestión y la prioridad
educativa.
El director explica las razones que justifican cómo las acciones establecidas en el Plan de trabajo de gestión atienden la
prioridad educativa y consideran:
- el contexto del centro escolar, como: funcionamiento, interacciones y dinámicas de la comunidad escolar,
infraestructura, características de la plantilla docente.
- las características del contexto familiar, sociocultural y lingüístico del centro escolar, como: características sociales y
económicas de la comunidad escolar, diversidad lingüística y cultural de la comunidad escolar.
- las características y necesidades de los alumnos del centro escolar, como: índices de reprobación, índices de rezago
escolar, deserción, inclusión y barreras para el aprendizaje y la participación.
- las características de los ambientes de aprendizaje, convivencia escolar e inclusión.
-los resultados de las evaluaciones internas y externas.
-los acuerdos y compromisos tomados en el Consejo Técnico Escolar.
Una vez detectada la problemática de esta institución, se determinó la prioridad a trabajar estableciendo el objetivo la meta y las
acciones que serán el hilo rector de nuestro trabajo durante el presente ciclo escolar 2017-2018. En CT se identificó la problemática:
bajos resultados alcanzados en los campos formativos de Lenguaje y comunicación y Pensamiento matemático en los que los alumnos
no alcanzaron los aprendizajes esperados. Se determinó la prioridad a trabajar estableciendo el objetivo la meta y las acciones 2017-
2018. Las acciones acordadas fueron:
• Realizar un taller de estrategias didácticas con todos los docentes para conocer la metodología adecuada en la enseñanza de
herramientas fundamentales (lectura, producción de textos, pensamiento matemático).
• Elaborar material didáctico para que la clase sea más significativa.
• Visitar las aulas de los docentes para acompañar y monitorear el cumplimiento de acuerdo y compromisos en el logro del objetivo.
• Retroalimentar las observaciones en una reunión destacando fortalezas de los docentes y de los alumnos y áreas de oportunidad…
• Organizar reuniones con los padres de familia para pedir su apoyo en las actividades…
• Evaluar los avances en cada herramienta con el apoyo de instrumentos diversos: rúbrica, lista de cotejo.
• Reorientar las actividades de Ruta de Mejora cuando se considere necesario.
Se reconoce que las acciones llevadas a cabo no han sido las adecuadas al contexto y se busca la forma de implementar otras que sean
acordes a las necesidades de los alumnos o a sus expectativas, estilos y ritmos de aprendizaje.
La escuela cuenta con los espacios adecuados para llevar a cabo cada una de las actividades planeadas.
En lo que se refiere al entorno familiar se considera trabajar con los padres para lograr involucrarlos en las actividades ya que es poca
la participación que se tiene.
Las acciones de seguimiento como la observación directa en el aula, la reflexión conjunta de resultados, las listas de cotejo, rubricas,
productos de los alumnos, la retroalimentación, el registro de cumplimiento de acuerdos de compromisos, entre otros establecidos en
el plan, permiten conocer los avances mediante indicadores de logro, que dan pauta a seguir o a reorientar el trabajo planeado.
El trabajo en equipo facilita la realización de las actividades y enriquece el proceso de aprendizaje, por lo que el trabajo colegiado
constituye una necesidad.
Para el éxito del ambiente de aprendizaje es necesario que existan el suficiente espacio, ventilación, iluminación para el desarrollo
armónico de las diferentes actividades ya que estos elementos influyen en la conducta de nuestros estudiantes para el aprendizaje.
Al realizar la planeación de las actividades también se consideró importante considerar el contexto en la cual nos encontramos, es
decir, nuestra planeación tienen que estar en relación a la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la
que pertenecen, buscando siempre el desarrollo de las competencias de nuestros estudiantes tomando en cuenta las actividades
lúdicas, propiciando un clima escolar conducente al aprendizaje y creando espacios más allá del salón de clases que contribuyan al
desarrollo humano integral de los estudiantes.
Es por eso que nuestra función como directores y docentes cambia ya que tenemos que generar recursos didácticos innovadores y
propiciar ambiente en donde no solo el aula sea el medio donde se dé el aprendizaje.
Es importante reconocer la heterogeneidad en las aulas, ya que nuestros estudiantes tienen diferentes expectativas, diferentes formas
de aprender; para respetar las diferencias, favorecer los desarrollos individuales y promover la autonomía de los estudiantes.
34
Observe que el director presenta información detallada sobre las

acciones que estableció en el Plan de trabajo para atender la prioridad
educativa seleccionada que consiste en la mejora del aprendizaje en
lectura, escritura y matemáticas, sin que exponga justificaciones sobre la
pertinencia de estas acciones para contribuir a la atención de la prioridad.
Las acciones planeadas que explica tienen congruencia con el diagnóstico

escolar y la prioridad educativa.
Por lo tanto, el nivel 3 Bueno es el que refiere al desempeño demostrado

en la realización de la tarea.
Observe que el director supera el nivel 2 porque no se limita a hacer una

descripción general de las acciones planeadas para la atención de la
Observe que el director no alcanza el nivel 4 porque no argumenta por

qué las acciones que planea llevar a cabo son adecuadas para atender la
prioridad educativa. En varias de las acciones se infiere que le permitirán
atender la prioridad por el tipo de temática y la actividad que plantea,
contribuyendo con ello a la mejora del aprendizaje en lectura, escritura y
matemáticas, sin embargo no hace una justificación.
Por lo tanto, los niveles 2 y 4 no son los que refieren al desempeño

Observe que el director supera el nivel 1 porque no se limita a mencionar

acciones que decide integrar a la planeación para la atención de la
La explicación que hace Sí es congruente con la prioridad y con la

evidencia.
Por lo tanto, el nivel 1 está alejado del desempeño demostrado en la

realización de la tarea.
35
Tarea evaluativa 2. ¿Cómo la estrategia que estableció en el Plan de trabajo de gestión atiende la prioridad educativa
Criterio 3. Correspondencia entre la organización escolar establecida en el Plan de trabajo de gestión y la atención a la
El director explica las razones que justifican cómo la organización escolar atiende la prioridad educativa seleccionada.
La organización escolar considera aspectos como:
- el tiempo en el calendario escolar.
- los espacios, el equipamiento, los materiales y los recursos disponibles en su contexto.
- la distribución de las tareas de la comunidad escolar.
La escuela cuenta con los espacios adecuados para llevar a cabo cada una de las actividades planeadas, con biblioteca, y materiales
didácticos que pueden favorecer el proceso del aprendizaje.
El trabajo en equipo facilita la realización de las actividades y enriquece el proceso de aprendizaje, por lo que el trabajo colegiado
constituye una necesidad. Mediante la colaboración es más factible mejorar las ayudas pedagógicas a los alumnos, ofrecer una oferta
educativa más completa y una educación más justa. La colaboración, mediante el trabajo en equipo, permite analizar problemas
comunes con mayores y mejores criterios, y proporcionar a los estudiantes la educación de calidad que merecen, exige que entre los
docentes existan objetivos y metas comunes, así como criterios y principios de acción coherente y congruente.
Delegar responsabilidades es una actividad inherente al cargo de dirección, donde muchos de los resultados se logran al dirigir
personas. Delegar implica dar un voto de confianza a los demás, transferir autoridad y poder de decisión. La delegación de
responsabilidades a otros miembros de la comunidad educativa favorece el trabajo en equipo y me permite disponer de más tiempo
para dedicarse a las tareas más importantes y sustantivas de la gestión escolar.
El delegar tareas día a día a maestros, alumnos, padres de familia y demás colaboradores, dinamizando y garantizando el buen
funcionamiento institucional y maneja la contingencia de forma participativa. En la medida que se delegan responsabilidades, se
genera mayor confianza con los miembros de la comunidad educativa. Es así como para el plan de trabajo y el cumplimiento de las
Estrategias Globales se conformaron tres equipos de trabajo, el pedagógico, el de gestión y el de evaluación, interviniendo en los 7
ámbitos de gestión.
Nuestra escuela es un espacio que no se encontraba en condiciones aptas para el trabajo educativo. Sin embargo con las gestiones
realizadas al momento ya se está a punto de recibir las nuevas instalaciones. De aquí que las actividades se han llevado a cabo en
espacios adaptados para dicho fin.
La remodelación del espacio educativo se da de forma cooperativa entre docentes, alumnos, padres de familia, autoridades educativas
y autoridades municipales, conformando un equipo de trabajo.
Los espacios áulicos adaptados han sido favorables para el cumplimiento de las actividades porque son amplios e iluminados lo cual ha
permitido que los alumnos tengan la posibilidad de estar formados en filas, en círculo, semicírculo, en pequeños grupos, además son
higiénicos lo que permite que ellos se sientan en un lugar acogedor propicio para el aprendizaje.
El equipamiento en esta institución educativa facilita la tarea docente. El uso de sillas con paleta, pintarrones, bibliotecas de aula y
escolar, espacio para colocar material didáctico este equipamiento es flexibles y se puede adaptar a las diferentes necesidades o
funciones educativas, no impiden la movilidad del alumno en el centro y en el aula, potenciar la integración y la autonomía de todos
los alumnos, están al alcance de todos, se adaptan a las necesidades educativas concretas de la etapa y el área específica de trabajo,
facilitar el tratamiento de la diversidad en el aula, favorecen la relación entre las personas, la comunicación y la relación entre escuela
y entorno.
Hay servicio de internet, teléfono, un proyector que facilitan la integración de la comunidad educativa a los avances tecnológicos que
exige la sociedad actual.
Cada docente cuenta con los materiales curriculares que apoyan la realización de las actividades…libros de texto completos, listas de
asistencia, matricula, portafolio de evidencias de cada alumno, libros para el maestro, planeación actualizada, libreta de bitácora…
36
Observe que el director, explica en su respuesta, la organización escolar

que decidió como parte de su Plan de trabajo de gestión para atender la
prioridad educativa. En ello considera espacios, equipamiento, materiales y
recursos disponibles en su contexto; así como la distribución de las tareas
de la comunidad escolar.
Los aspectos de su explicación son congruentes con el diagnóstico escolar y


Observe que el director supera el nivel 2 porque no se limita a describir las

acciones que decidió integrar a su planeación para con el fin de atender la
prioridad educativa, y la información que presenta es congruente con el
diagnóstico y con la prioridad.
Observe que el director no alcanza el nivel 4 porque la explicación no

incluye argumentos que justifiquen que la organización escolar que decidió
en su Plan de trabajo es adecuada para la atención de la prioridad
educativa; además de que en la explicación omite cómo planea organizar
el tiempo para dicho fin.

la organización escolar que planea para atender la prioridad educativa.
La información que presenta Sí es congruente con el diagnóstico y con la


37
Tarea evaluativa 2 ¿Cómo la estrategia que estableció en el Plan de trabajo de gestión atiende la prioridad educativa
Criterio 4. Correspondencia entre las acciones de seguimiento establecidas en el Plan de trabajo de gestión y la
atención a la prioridad educativa.
El director explica las razones que justifican cómo las acciones de seguimiento permiten identificar el avance de las
metas, el logro de los objetivos, las actividades establecidas y los acuerdos tomados en el Consejo Técnico Escolar, para
atender la prioridad educativa.
Las acciones de seguimiento como la observación directa en el aula, la reflexión conjunta de resultados, las listas de cotejo, las rúbricas,
los productos de los alumnos, la retroalimentación, el registro del cumplimiento de acuerdos de compromisos, entre otros establecidos
en el plan, permiten conocer los avances mediante indicadores de logro, que dan pauta a seguir o a reorientar el trabajo planeado. Para
aumentar la mejora, los directivos escolares necesitamos desempeñar un papel más activo en el liderazgo educativo como:
• Supervisar y evaluar el desempeño de los maestros.
• Realizar y organizar la instrucción y la tutoría cuando se requiera.
• Planificar la formación profesional del maestro.
• Organizar el trabajo de equipo y el aprendizaje colaborativo.
Las acciones de seguimiento consisten en:
 Registro de todas las actividades por docente para que todo se cumpla en tiempo y forma
 Registro del cumplimiento de la normalidad mínima.
 Registro de alumnos en situación de rezago para ver que se cumpla con las actividades diferenciadas en el aula.
 Observación directa en aula
 Reflexión conjunta de los resultados obtenidos
 Retroalimentación
 Vigilar el cumplimiento de los acuerdos
 Evaluación de la aplicación de estrategias:
Justificación de la aplicación: Planeación, aprendizajes esperados, relación con el diagnóstico.
Aplicación de la estrategia: Conocimiento del grupo, conocimiento de la estrategia, evidencias.
Indicadores de logro: Relativos al aprendizaje esperado y propósito, en lista de cotejo, rúbrica.
Análisis: Tratar la información, contrastación, conclusión: Logrado, Pendiente, Reforzar, Volver a tratar con otras estrategias.
38
Observe que, en su respuesta, el director presenta rasgos generales de las

acciones de seguimiento que planea realizar para la atención de la
prioridad educativa. En su Plan de trabajo considera acciones para dar
seguimiento al avance de las metas y al desarrollo de las actividades.
La información que describe tiene congruencia con algunos elementos del

diagnóstico escolar y con la prioridad educativa presentada.
Por lo tanto, el nivel 2 Suficiente es el que refiere al desempeño


acciones planeadas para dar atención a la prioridad educativa que están
desvinculadas de ésta y del diagnóstico escolar.
Observe que el director no alcanza el nivel 3 porque no explica rasgos

específicos de las acciones que planea para seguimiento a la atención de la
prioridad educativa. Tampoco considera en esta planeación el seguimiento
al logro de los objetivos o al cumplimiento de los acuerdos tomados en el
Consejo Técnico Escolar para atender la prioridad; aspectos requeridos en
el nivel 3.

Observe que el director no alcanza el nivel 4 porque no presenta

argumentos sólidos para justificar cómo las acciones de seguimiento que
planea le permitirán atender la prioridad educativa. En su Plan de trabajo
no incluye en acciones para dar seguimiento al logro de los objetivos ni al
cumplimiento de los acuerdos del Consejo Técnico Escolar para la atención
de la prioridad.
Por lo tanto, el nivel 4 está alejado del desempeño logrado en la

39
4.2 Tareas evaluativas del Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo de gestión
40
Tarea evaluativa 3. ¿Cómo utilizó la información derivada de los resultados de las evaluaciones internas y externas para atender
la prioridad educativa seleccionada? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la primera evidencia seleccionada.
Criterio 5. Correspondencia entre la atención de la prioridad educativa seleccionada y los resultados de las evaluaciones internas y
externas.
El director explica las razones que justifican cómo los resultados de las evaluaciones internas y externas le sirvieron para orientar
decisiones acerca del trabajo del colectivo docente, sobre la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y para mejorar los
resultados educativos de la escuela a fin de atender la prioridad educativa seleccionada.
Con el fin de mejorar la función educativa se realizó un diagnóstico. Es necesario tener en cuenta las herramientas y técnicas adecuadas
para poder realizarlo, analizar el contexto, y otros aspectos del sistema básico de mejora para así poder determinar si es necesario o no
tener que reorientar la dirección de la función educativa del centro escolar.
Para llevar a cabo un buen diagnóstico que fuera real y factible en primer lugar se determinó el objetivo por el cual se debía llevar cabo,
se diseñaron los instrumentos de medición de las diversas fuentes de las que se obtuvo la información. Tomando en cuenta todos
aquellos aspectos que fortalecieron las evidencias de validez y confiabilidad de los resultados, se determinó que los aspectos a trabajar
se ubican en la prioridad mejora de los aprendizajes.
Para la selección de la primera evidencia se tomaron en cuenta las evaluaciones y resultados del ciclo anterior haciendo un comparativo
con el diagnóstico de inicio de ciclo, así que para ello se retoman los resultados de Planea, SisAT, y las evaluaciones internas aplicadas
por los docentes en cada grupo.
Observando en estos resultados una estrecha relación, detectando que a nivel escuela se requiere trabajar arduamente en el aspecto
de herramientas fundamentales: Lectura. Producción de textos y cálculo matemático con respectivos componentes. Esto debido a que
los porcentajes obtenidos tanto en ciclo escolar que culminó como en el que se inicia, se observaron áreas de oportunidad tanto de
docentes, alumnos y de directivo por que se decidió unificar fuerzas mediante un trabajo en equipo darnos a la tarea de tomar nuevas
decisiones que permitan mejorar los resultados para el logro de los aprendizajes esperados y del perfil de egreso.
A nivel escuela se determinó reorientar los resultados de la Ruta de mejora escolar planeada en la fase intensiva del CTE, buscando
nuevas estrategias, adaptándolas a las necesidades de cada grupo, fortalecer la formación continua de los docentes mediante una mejor
preparación basado en la búsqueda de estrategias didácticas más innovadoras para la enseñanza de la lectura, escritura y pensamiento
matemático, así como la adecuada elaboración de instrumentos de evaluación y el involucramiento de padres de familia y directivo en
las actividades de aprendizaje.
De aquí que de forma consensada se acordó elaborar tres estrategias globales de mejora, una para lectura, otra para escritura y una
más para pensamiento matemático, en las que se retoman acciones de para los 7 ámbitos de gestión escolar. De aquí que de forma
consensada se acordó elaborar tres estrategias globales de mejora, una para lectura, otra para escritura y una más para pensamiento
matemático, en las que se retoman acciones de para los 7 ámbitos de gestión escolar.
Evidencia 1 presentada por el director para sustentar la tarea evaluativa 3
Acciones realizadas: Análisis de los resultados de la evaluación interna y externa para identificar la problemática escolar.
Descripción de la evidencia: Muestra los resultados de SisAT, Planea y el concentrado de la evaluación diagnostica con los aprendizajes
deficientes por cada campo formativo.
Interpretación: Las gráficas anteriores muestran los resultados obtenidos en las aplicaciones de SisAT, Planea y evaluación diagnóstica
interna. Al comparar estos tres resultados observamos que se marca una deficiencia en el logro de los aprendizajes esperados referidos
lectura, producción de textos, y cálculo mental los cuales son herramientas básicas para que los alumnos adquieran los aprendizajes de las
demás asignaturas. Considerando estos resultados se determina trabajar la prioridad mejora de los aprendizajes la cual comprende los
aspectos antes mencionados.
En la primera exploración del SisAT se constata que más del 50% de los alumnos en las tres herramientas esta deficiente, considerando el
nivel de logro el 70.9% está en situación de alerta, el 22.1 en desarrollo y solo el 7.0 en un nivel esperado.
Retomando los resultados de Planea en los campos de lenguaje y comunicación como en pensamiento matemático la mayoría de los
alumnos se ubican en el nivel I, es decir el más deficiente.
En la evaluación diagnóstica interna en los cuatro campos formativos valorados, vemos que la mayoría de los alumnos se ubica en situación
de riesgo.
Estos resultados muestran una alerta a nivel escuela, lo cual nos indica que las acciones que se han implementado en otros ciclos escolares
no han dado los resultados adecuados, lo cual nos motiva a reorientar La ruta de Mejora Escolar planeada en la fase intensiva del CTE. Se
requirió buscar las barreras que han impedido que los alumnos no logren los aprendizajes esperados.
Estas áreas de oportunidad están referidas, a que no se han seleccionado las estrategias de enseñanza adecuadas, al desconocimiento de
los estilos y formas de aprendizaje, a una falta de formación continua de los docentes, al desconocimiento del perfil de egreso por parte de
los docentes, alumnos y padres de familia, a una mala organización escolar, una planificación de aula descontextualizada y finalmente que
se ha trabajado de forma aislada.
41
Evidencia 1 presentada por el director para sustentar la tarea evaluativa 3 (continuación)
42
Evidencia 1 presentada por el director para sustentar la tarea evaluativa 3 (continuación)
Alumnos programados para evaluar en la escuela 32

Alumnos evaluados en Lenguaje y Comunicación 32
Alumnos evaluados en Matemáticas 32
Resultados de la evaluación diagnóstica

Grado/Ma Exploración y comprensión del Desarrollo personal y para la
trícula
Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático
mundo Natural y Social. convivencia.
Utiliza textos diversos en Utiliza los números en Acepta a sus compañeras y Práctica medidas básicas
actividades guiadas o por situaciones variadas que compañeros como son, y preventivas y de seguridad para
iniciativa propia e identifica implican poner en práctica comprende que todos tienen preservar su salud, así como para
para qué sirven. los principios del conteo. responsabilidades y los mismos evitar accidentes y riesgos en la
Expresa gráficamente las Resuelve problemas en derechos, los ejerce en su vida escuela y fuera de ella.
ideas que quiere comunicar y situaciones que le son cotidiana y manifiesta sus ideas Reconoce situaciones que en la
las verbaliza para construir familiares y que implican cuando percibe que no son familia o en otro contexto le
un texto… agregar, reunir, quitar, respetados. provocan agrado, bienestar,
Reconoce características del igualar, comparar y repartir Establece relaciones positivas con temor, desconfianza y expresa lo
sistema de escritura al objetos. otros, basadas en el que siente.
utilizar recursos propios Reúne información sobre entendimiento, la aceptación, y la Acepta a sus compañeros como
(marcas, grafías, letras) para criterios acordados, empatía. son y comprende que todos
expresar sus ideas. representa gráficamente Participa en actividades que le tienen responsabilidades y los
Selecciona, interpreta y dicha información y la hacen comprender la importancia mismos derechos, los ejerce en su
recrea cuentos, leyendas y interpreta. de la acción humana en el vida cotidiana y manifiesta sus
poemas y reconoce algunas mejoramiento de la vida familiar, ideas cuando percibe que no son
de sus características. en la escuela y en la comunidad. respetados.
(6.0 a 8.9)
(6.0 a 8.9)
(6.0 a 8.9)
(6.0 a 8.9)
Aceptable
Aceptable
Aceptable
Aceptable
(9.0 a 10)
(9.0 a 10)
(9.0 a 10)
(9.0 a 10)
En riesgo
En riesgo
En riesgo
En riesgo
Ejemplar
Ejemplar
Ejemplar
Ejemplar
Matricula
(0 a 5.9)
(0 a 5.9)
(0 a 5.9)
(0 a 5.9)
Grado
1° 3 14 14 4 16 5 11 6 2 5 10 7 15
2 1
2° 33 16 17 1 14 11 9 15 12 7 22 12 0
3° 30 10 12 7 7 16 6 8 10 11 9 12 8
4° 41 31 10 24 24 14 3 31 10 0 14 27 0
5° 37 18 11 21 21 13 3 15 21 1 14 19 4
6° 41 27 12 27 27 13 0 11 26 3 14 25 1
Totales 116 76 21 109 72 32 86 100 27 83 102 28
43
Observe que el director explica de manera detallada las acciones para

atender la prioridad educativa, así como los resultados de las evaluaciones
internas y externas.
Refiere en su evidencia que toma en cuenta los resultados de las

evaluaciones internas y externas, entre ellos: la deficiencia en el logro de
los aprendizajes esperados en lectura, producción de textos y cálculo
mental, los cuales considera como herramientas básicas para que los
alumnos adquieran los aprendizajes de las demás asignaturas.
En la explicación alude que para la toma de decisiones consideró el trabajo

del colectivo docente y la mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. La información tiene congruencia con la evidencia
presentada.

Observe que el director supera el nivel 2 porque no se limita a describir las

acciones para atender la prioridad educativa, sin considerar los resultados
de las evaluaciones internas o externas.
Observe que el director no alcanza el nivel 4 porque no presenta

argumentos sólidos para justificar cómo las acciones para atender la
prioridad educativa son congruentes con los resultados de las
evaluaciones internas y externas.


acciones desvinculadas de la prioridad educativa y de los resultados.

44
Tarea Evaluativa 4. ¿Cómo las acciones desarrolladas en los ámbitos de gestión escolar le permitieron atender la
prioridad educativa seleccionada? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la segunda evidencia seleccionada.
Criterio 6. Correspondencia de las acciones desarrolladas en los ámbitos de gestión escolar* con la atención a la
El director explica las razones que justifican cómo las acciones desarrolladas en los ámbitos de gestión considerados en
su Plan de Trabajo, permitieron la atención de la prioridad educativa.
Las acciones desarrolladas en los ámbitos de gestión escolar* pueden ser las siguientes:
- En el salón de clases (Contextualización curricular e iniciativas pedagógicas)
- En la escuela (Organización y funcionamiento escolar)
- Entre maestros (Desarrollo de capacidades técnicas)
- Con los padres de familia (Participación de los padres de familia)
- Para medir avances (Evaluación interna)
- Asesoría Técnica (Solicitud de asistencia técnica)
- Materiales e insumos educativos (Gestión y ejercicio de los recursos)
La tarea directiva cuando trata de alentar procesos de mejora de las prácticas escolares se asocia con promover, desarrollar, sostener,
evaluar y comunicar, teniendo en cuenta que durante los mismos se ponen en juego una variedad de situaciones. El identificar las
fortalezas y debilidades a través de describir la situación institucional, relevar datos (matrícula, promoción, ausentismo, formación de
los profesores, etc.), hechos relevantes, producciones escolares, identificar actores motivados para la mejora, evaluar la experiencia y
potencialidad institucional en relación con los cambios. Se construyeron las condiciones para mejorar las prácticas previendo tiempos y
espacios adecuados. Se convocó a reuniones con docentes para dialogar, implicarse en una filosofía común, superar posibles resistencias
y establecer acuerdos sobre el proyecto de mejora, clarificar, en conjunto con todos los implicados, los objetivos de la propuesta, la
metodología y los compromisos asumidos.
Concretar apoyos y definir coordinaciones de tareas. Para atender la problemática en la que los alumnos no alcanzan los aprendizajes
esperados en lectura, escritura y pensamiento matemático, por lo que se requiere ser fortalecidos con la implementación de estrategias
más innovadoras que les permitan desarrollar al máximo sus competencias comunicativas y matemáticas como herramienta
fundamental para seguir aprendiendo.
Para atender dicha problemática se tomaron acuerdos en CTE para determinar de forma conjunta las acciones que se llevaron a cabo
en cada uno de los ámbitos, pues la tarea educativa no solo corresponde al docente y a los directivos sino que se deben involucrar todos
los agentes educativos asumiendo responsabilidades y compromisos para el logro del objetivo institucional. Es así como se establecieron
acciones para cada ámbito mediante la implementación de 3 estrategias globales que ayuden a mejorar las deficiencias observadas la
prioridad mejora de los aprendizajes.
En cada ámbito de gestión escolar se diseñaron estrategias de acción para el logro de las metas, encaminadas a mejorar la lectura, la
producción de textos, y el cálculo matemático, mediante actividades y técnicas innovadoras, creativas y de interés para los alumnos.
Para las tres herramientas se propusieron actividades por grado tomando en cuenta la gradualidad de contenidos según el enfoque del
Plan y Programa vigente.
Para poner en juego transformaciones e innovaciones que ayuden a la mejora del logro educativo de los alumnos y de las instituciones
escolares, tendrá que desarrollarse una conciencia de cambio en todos los actores educativos.
Acciones realizadas: Organización de las actividades de los ámbitos de gestión que se trabajaron a nivel escuela.
Descripción de la evidencia: Muestra las acciones implementadas en cada uno de los ámbitos de gestión, para atender la prioridad que
se requiere fortalecer.
45
ESTRATEGIA GLOBAL DE LECTURA. “LECTURA CREATIVA”
PRIORIDAD EDUCATIVA: mejora de los aprendizajes
PROBLEMÁTICA: Los alumnos no alcanzan los aprendizajes esperados en, lectura de comprensión, por lo que se requiere ser
fortalecidos con la implementación de estrategias más innovadoras que les permitan desarrollar al máximo sus competencias
comunicativas como herramienta fundamental para seguir aprendiendo.
OBJETIVOS: Fortalecer las competencias comunicativas académicas de lectura de comprensión de los estudiantes de toda la escuela
mediante la aplicación de estrategias innovadoras contextualizadas y por ciclo escolar para que los educandos cuenten con las
herramientas básicas para seguir aprendiendo.
META: lograr que el 100 % de los docentes apliquen estrategias innovadoras contextualizadas que mejoren la lectura de
comprensión de todo el alumnado atendiendo la diversidad y las necesidades específicas de cada alumno para alcanzar los
aprendizajes esperados y elevar la calidad educativa durante todo el ciclo escolar.
Ámbito de
gestión
Actividades
Seleccionar actividades a realizar en el salón de clases para fomentar la lectura de diferentes tipos de texto.
Identificar en el Plan y Programa el enfoque para fomentar la lectura en el aula.
Seleccionar las lecturas que se trabajaran por grado o ciclo escolar.
ENTRE
Identificar los materiales necesarios para la aplicación de esta estrategia.
MAESTROS
Planificar las actividades de acuerdo con el grado y grupo que atiende cada maestro.
Diseñar una rúbrica por periodos que permita evaluar el desempeño de los alumnos.
Seleccionar de la Biblioteca Escolar y de aula los materiales para ponerlos a disposición de los alumnos.
Dar a conocer a los alumnos el propósito de las actividades de lectura
Motivar al grupo para participar de forma activa en todas las actividades
EN EL SALÓN
DE CLASES
Organizar el grupo en equipos para la realización de las actividades
Organizar las evidencias que se presentaran en el evento a nivel escuela
Evaluar el desempeño de los alumnos mediante rubricas, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Ambientar las aulas y el patio de la escuela con motivos alusivos a la importancia de leer.
EN LA
Elaboren por equipo algo representativo de las actividades de aula para presentarlo a nivel escuela.
ESCUELA
Realicen una exposición conjunta de los trabajos elaborados para ser observada por los padres de familia
Que los docentes dialoguen con los padres de familia para que resalten la importancia del fomento de la lectura
desde el hogar.
Comparta con cada padre de familia los diez principios imprescindibles para crear buenos lectores (Decálogo para
padres) que encontrará en la página web: https://carmenelenamedina.wordpress.com/la-familia-como-promotora-
de-lectura/
CON PADRES Soliciten a los padres de familia interesarse por lo que sus hijos leen en la escuela haciéndole preguntas como: ¿Qué
DE FAMILIA leíste hoy en la escuela?, ¿De qué trató lo leído?, ¿De qué materia es lo leído? Y escuchar atentamente lo que sus
hijos les dicen.
Compartir con los padres de familia algunas estrategias de lectura. Ejemplo: Recetas: Elija recetas simples y ayude a
los niños a preparar y hornear la receta. Los niños deben leer las instrucciones y medir los ingredientes. Esto
fomenta el uso de matemáticas y lectura.
Reciba una invitación elaborada por su hijo (a) para asistir a la muestra de trabajos de la estrategia lectura creativa
Revisar el siguiente material:
http://www.monografias.com/trabajos45/estrategias-lecto-escritura/estrategias-lecto-
escritura.shtml#ixzz3no1PcurS en el que identifiquemos la diferencia entre método, estrategia y actividades.
ASESORÍA 1. Métodos para enseñar a leer y escribir
2. Método inductivo en la enseñanza de la lectura
3. Estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura
4. Conclusiones
ESTRATEGIAS DE PARA MEDIR
EVIDENCIAS MATERIALES E INSUMOS RESPONSABLE FECHA DE REALIZACIÓN
SEGUIMIENTO AVANCES
Planeación Lecturas para cada grado Director
Registro de Aplique una escala
de los Pintura, hojas de colores
cumplimiento de de valoración en la
docentes. Marcadores Cada docente
actividades que se indiquen los 11 al 22 de septiembre
Producciones Biblioteca Escolar.
Observación avances, logros y
de los Cada maestro determinará Equipos de
directa en el aula. dificultades
alumnos. el material requerido trabajo
46
DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES Y TEMAS
Actividades Actividades
Grado
Grado
Exposición de portadas Exposición de portadas

Predicciones. El profesor o profesora fotocopiará las portadas Predicciones. El profesor o profesora fotocopiará las portadas de
de diferentes libros de la biblioteca de escolar o de aula y las diferentes libros de la biblioteca de escolar o de aula y las expondrá
expondrá en clase. Los alumnos escogerán una de ellas, la en clase. Los alumnos escogerán una de ellas, la pintarán y
pintarán y escribirán la historia que les sugiera. (si aún no escribirán la historia que les sugiera. (si aún no escriben la pueden
escriben la pueden hacer con dibujos y la compartirán con el hacer con dibujos y la compartirán con el grupo)
grupo) Por último, deberán leer el cuento original y compararlo con el que
Por último, deberán leer el cuento original y compararlo con ellos han escrito.
el que ellos han escrito. El restaurante de libros. Invitar a los alumnos para que imaginen
¿De quién es esto? que su salón será un restaurante al cual tendrán que ponerle un
1 Presentar a los niños una caja grande forrada con papel nombre ejemplo: lecturante.
satinado o papel platina. Estamos sorprendido de encontrar 4° Repartir a los alumnos diferentes tipos de libros que contengan
°
esta caja. Dentro habrá una capa roja, una manzana, una diversos tipos de texto: cuentos, instructivos, adivinanzas, noticias,
calabaza, una aguja, una flauta, tres habas en una bolsita, etc. entre otros, reunirlos en equipo y pedirles que lean de que trata
(o los objetos de cuentos que hayan seleccionado). cada libro.
Preguntamos ¿de quién son esas cosas? Por equipo tendrán que armar un platillo para ofrecer en un
Son objetos que pertenecen a los cuentos clásicos. Lo que restaurante a los clientes, que incluya los diferentes tipos de texto y
busca esta animación es averiguar cuanto conocen los niños leerlo al grupo.
de estos cuentos, cuáles conocen y motivarlos a leer otros.
Estos objetos pueden cambiarse aun siendo de los mismos
cuentos, por ejemplo, una canastita en lugar de la capa roja,
una peineta en lugar de la manzana.... etc.
Exposición de portadas Exposición de portadas
Predicciones. El profesor o profesora fotocopiará las portadas Predicciones. El profesor o profesora fotocopiará las portadas de
de diferentes libros de la biblioteca de escolar o de aula y las diferentes libros de la biblioteca de escolar o de aula y las expondrá
expondrá en clase. Los alumnos escogerán una de ellas, la en clase. Los alumnos escogerán una de ellas, la pintarán y
pintarán y escribirán la historia que les sugiera. (si aún no escribirán la historia que les sugiera. (si aún no escriben la pueden
escriben la pueden hacer con dibujos y la compartirán con el hacer con dibujos y la compartirán con el grupo)
grupo) Por último, deberán leer el cuento original y compararlo con el que
Por último, deberán leer el cuento original y compararlo con ellos han escrito.
2 el que ellos han escrito. Bichología 3D. Esta actividad consiste en invitar a los alumnos a que
¿De quién es esto? 5° investiguen sobre las características de los bichos que conocen.
° Presentar a los niños una caja grande forrada con papel Con anticipación se solicita que lleven a cabo su investigación (se les
satinado o papel platina. Estamos sorprendido de encontrar pueden repartir algunos bichos para que no se repitan, o en su
esta caja. Dentro habrá una capa roja, una manzana, una defecto que ellos elijan). Investigarán sobre todos los bichos que
calabaza, una aguja, una flauta, tres habas en una bolsita, etc. encuentren y compartirán con el grupo sus lecturas. Podrán crear
(o los objetos de cuentos que hayan seleccionado). sus propios modelos con de bichos con plastilina, dibujos o el
Preguntamos ¿de quién son esas cosas? material que cada uno decida. Pueden realizar un paseo de campo,
Son objetos que pertenecen a los cuentos clásicos. Lo que para observar algunos bichos y complementarlo con lo investigado.
busca esta animación es averiguar cuanto conocen los niños En el aula o en la cancha armaran un espacio dedicado a los bichos
de estos cuentos, cuáles conocen y motivarlos a leer otros. al que titularán Bichologia.
Exposición de portadas Predicciones: El profesor o profesora fotocopiará las portadas de
Predicciones: El profesor o profesora fotocopiará las portadas diferentes libros de la biblioteca de escolar o de aula y las expondrá
de diferentes libros de la biblioteca de escolar o de aula y las en clase. Los alumnos escogerán una de ellas, la pintarán y
expondrá en clase. Los alumnos escogerán una de ellas, la escribirán la historia que les sugiera. (Si aún no escriben la pueden
pintarán y escribirán la historia que les sugiera. (si aún no hacer con dibujos y la compartirán con el grupo). Por último,
escriben la pueden hacer con dibujos y la compartirán con el deberán leer el cuento original y compararlo con el que ellos han
grupo). escrito.
Por último, deberán leer el cuento original y compararlo con Lectura de Animales fantásticos (unicornio. Fantasma, vampiro, etc.)
el que ellos han escrito. Se solicita a los alumnos que con anticipación investiguen alguna
¿De quién es esto? Presentar a los niños una caja grande historia de animales fantástico y la lleven al grupo para compartirla.
3 forrada con papel satinado o papel platina. Estamos 6° Los niños se reunirán para crear un compendio de estos animales
° sorprendido de encontrar esta caja. Dentro habrá una capa fantásticos, después de la narración de cada uno de ellos, los niños
roja, una manzana, una calabaza, una aguja, una flauta, tres podrán elaborarlos con cerámica, plastilina o dibujarlos. Los podrán
habas en una bolsita, etc. (o los objetos de cuentos que hayan ir exhibiendo en el periódico mural de la escuela con la ficha del
seleccionado). Preguntamos ¿de quién son esas cosas? libro donde lo encontraron. Y al final realizarán una exposición
Son objetos que pertenecen a los cuentos clásicos. Lo que donde expondrán el compendio terminado (con copia para todos los
busca esta animación es averiguar cuánto conocen los niños miembros) y la exposición sobre sus creaciones y opiniones de los
de estos cuentos, cuáles conocen y motivarlos a leer otros. libros leídos.
Con esta actividad mejoraran sus habilidades para la escritura,
búsqueda y manejo de información, fichaje, redacción y edición. El
grupo decide si lo hace manual o digitalmente.
47
ESTRATEGIA GLOBAL DE ESCRITURA. “ESCRITURA CREATIVA”
PRIORIDAD EDUCATIVA: mejora de los aprendizajes.
PROBLEMÁTICA: Los alumnos no alcanzan los aprendizajes esperados en, escritura, por lo que se requiere ser fortalecidos con la implementación
de estrategias más innovadoras que les permitan desarrollar al máximo sus competencias comunicativas como herramienta fundamental para
seguir aprendiendo
OBJETIVOS: Fortalecer las competencias comunicativas académicas de escritura de los estudiantes de toda la escuela mediante la aplicación de
estrategias innovadoras contextualizadas y por ciclo escolar para que los educandos cuenten con herramientas básicas para seguir aprendiendo.
META: lograr que el 100 % de los docentes apliquen estrategias innovadoras contextualizadas que mejoren la escritura de todo el alumnado
atendiendo la diversidad y las necesidades específicas de cada alumno para alcanzar los aprendizajes esperados y elevar la calidad educativa
durante todo el ciclo escolar.
Ámbito Estrategia de Materiales e Para medir
Actividades Evidencias Responsable
de gestión seguimiento insumos avances
Planificar las actividades de acuerdo
al grado y necesidades educativas de
cada grupo.
Seleccionar las actividades para cada
grado tomadas del manual de taller
de escritura creativa. Planificación observación Planeación
Director
Acordar cuáles serán las evidencias Clasificación de directa en el Manual de
Entre Registro de cada docente
que se presentarán el día del actividades aula para escritura
maestros concurso. cumplimiento Equipo
Bitácora de acompañar el Programa
pedagógico
Diseñar las rúbricas para evaluar el acuerdos proceso 2011
desempeño de los alumnos.
Establecer las reglas del concurso.
Establecer los criterios para valorar
los productos y seleccionar a los
ganadores.
Explicar a los alumnos en qué
consiste la estrategia.
Motivar a los alumnos a participar en
Libros de la
la realización de las actividades.
biblioteca
Practicar los procesos de escritura en Cumplimient
En el manual de
sus tres fases: borrador, 1,2 y 3. Producciones o de las Listas de
escritura Cada docente
salón de Compartir con el grupo para verificar de los actividades cotejo
enfoque de equipo de gestión
clases el cumplimiento del propósito. alumnos Valoración de Rubrica
Producción
Observar que se cumpla con las reglas cada docente
de
ortográficas.
textos
Hacer las correcciones de necesarias
Organizar equipos para hacer la
presentación de los productos.
Mantener a disposición de los
alumnos los libros de la biblioteca
escolar y del aula. Fotografías Registro de Registro de
En la Ambientar la escuela para productos de cumplimiento Papel, cumplimiento Director
escuela presentación. los de colores, libros de Equipo de gestión
Hacer los periódicos murales por alumnos comisiones actividades
ciclo.
Invitar a los papás al evento.
Cada docente motivará a los padres
de su grupo para apoyar las
actividades de los alumnos.
Con Libreta de
Vigilar que los alumnos escriban un Tareas de los Registro de cada docente
tareas Lista de
padres de texto de diario en casa. alumnos tareas de los
Control de cotejo
Equipo de
familia Motivar y apoyar a sus hijos en el firmadas alumnos evaluación
tareas
cumplimiento de las actividades.
Asistir a la presentación de productos
de escritura creativa.
Solicitar el apoyo de los ATP dar
sugerencias sobre los materiales que
pueden ser utilizados. Participación
Computadora Lista de
Asesoría Buscar en línea los indicadores para Instrumentos en las Director
Impresora cotejo
elaborar las rúbricas de forma actividades
adecuada.
Sugerir estrategias de escritura.
48
DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES Y TEMAS
Grado
Grado
Actividades Actividades
CUENTOS PARA ARMAR: Armar cuentos en grupo nos dará PERIODISTAS LITERARIOS: Una buena estrategia para recrear la
la posibilidad de crear y cruzar varias historias que lectura de obras literarias y estimular la escritura consiste en
resultarán divertidas, ya que podrán surgir muchos cuentos elegir un libro ya leído y proponerle al grupo la creación de una
partiendo de las ideas de todos. mesa de redacción, para producir textos y secciones específicas
Cómo se hace: Se divide el grupo en cuatro subgrupos…. de un periódico.
Cada participante busca tres compañeros que tengan Cómo se hace: Elegimos el libro que vamos a trabajar y
categorías de palabras diferentes y entre todos escriben partiendo de la historia dividiremos el grupo para redactar: una
una historia. nota con fotografía para la sección de sociales, una
ECHAR A VOLAR A PULGARCITO: Con este ejercicio de programación de eventos para la sección de espectáculos…
lectura se pretende que los niños y jóvenes reconozcan la RONDA LITERARIA: Este ejercicio permite inventar historias
1° 4°
estructura de los cuentos clásicos y disfruten de su colectivas y experimentar el proceso de escritura creativa.
lectura… Cómo se hace: Dividir el grupo en equipos de ocho y sentarlos
EL RETRATO SORPRESA: El resultado de esta actividad nos en círculo…. Cada participante lee la historia que recibe y
sorprenderá, pues terminaremos identificándonos con el continúa su redacción. Finalizando la actividad tendremos varias
texto que escribimos. historias creadas en grupos.
Cómo se hace: Se inicia escribiendo una lista de frases DE HISTORIAS A HISTORIETAS: Antes de desarrollar esta
poéticas… actividad es importante llevar algunas historietas al aula y
El resultado final de la actividad será: Soy Un hada en el comentar con los estudiantes algunos de sus características
fango. Soy una sombra deambulando en la luna. Soy un principales: Viñetas, globos…
paseo por el campo con mi madre Cómo se hace: Dividimos el grupo en equipos de tres…
PREFIJOS FANTÁSTICOS: Se trata de utilizar ¿CUÁL ES TU FINAL?: Se trata de la composición del final de una
arbitrariamente los prefijos, y dar nuevos significados a historia, la cual cambia la idea original propuesta por el autor;
estas palabras para crear historias. sin embargo, esta estrategia permite que el estudiante
Cómo se hace: Se puede iniciar con un grupo de fortalezca sus procesos cognitivos y creativos.
definiciones: ¿Qué es un antiparaguas?... Cómo se hace: Se le hace entrega a cada participante de un
EL HOMBRECITO DE CRISTAL En este ejercicio se propone la cuento, el cual está escrito hasta el inicio de su desenlace….Esta
creación de un personaje imaginario donde las actividad permite explotar el potencial de predicción y
características serán las pautas para la trama. creatividad de los participantes.
2° 5°
Cómo se hace: Deduciendo sus acciones a partir de sus CALIGRAMAS. Es un poema visual que dibuja o conforma un
características propias: Ejemplo: el hombre de cristal es animal, un personaje o un objeto imaginable.
transparente, pueden leerse sus pensamientos, es Cómo se hace: Se realiza una exploración del concepto, esto con
supremamente frágil, vive en una casa totalmente… el fin de identificar saberes previos en los participantes….ESTA
Cómo se hace: Proponemos algunas hipótesis… ES TU VIDA: AUTOBIOGRAFÍA. Es un escrito donde alguien relata
Para motivar la creatividad de los asistentes, les o cuenta su propia vida.
invitaremos a escribir: Reacciones de la gente…. Cómo se hace: Se realiza una indagación de conocimientos
sobre el tema, para esto se hacen preguntas a los estudiantes….
MANUAL DE INSTRUCCIONES PREGUNTARIO. Establecer el significado o la definición a una
Julio Cortázar propone un manual de instrucciones para las serie de palabras, teniendo como base la imaginación, las
actividades más cotidianas: Instrucciones para llorar, experiencias adquiridas, los sentimientos, las emociones…
Instrucciones para dar cuerda al reloj, Instrucciones para Cómo se hace: Se hace un breve diálogo con los participantes
subir una escalera. sobre el tema a tratar, esto facilitará la estimulación de su
Ejemplo: Para subir una escalera se comienza por levantar imaginación y se creará una expectativa sobre las palabras a
esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo… definir.
Fragmento del texto Instrucciones para subir una escalera Preguntario. De Jairo Aníbal Niño con el fin, de que ellos
de Julio Cortázar. comprendan el ejercicio y establezcan una relación más estrecha
Cómo se hace: Le pediremos a los estudiantes que creen su con el mundo de la imaginación. Se escriben en el tablero las
3° 6°
propio manual de instrucciones sobre cosas cotidianas… palabras…
EL ESLABÓN PERDIDO. Este ejercicio permite que los Cómo se hace: Se leen…
asistentes parafraseen textos nuevos o conocidos, HISTORIETA. La historieta es la combinación de textos con
ampliando su nivel de comprensión. elementos gráficos…
Cómo se hace: Seleccionar un texto narrativo, fotocopiarlo, Cómo se hace: Se hace un diálogo con los estudiantes sobre las
cortarlo en varias partes y meterlo en un sobre. Sacar del historietas que ellos conocen o les gusta, lo cual permite
sobre un fragmento del texto… identificar su estructura….Se realiza la recolección y exposición
BIOGRAFÍA FANTÁSTICA. Recordemos que algunas… Cómo de los trabajos.
se hace: Pedimos a los asistentes que escriban sus
nombres…
49
RÚBRICA
CRITERIOS PARA EVALUAR ESCRITURA
¿QUÉ SE DEBE REVISAR EN EL TEXTO REDACTADO?
LA ORTOGRAFÍA
EL CONTENIDO LA ORGANIZACIÓN GRÁFICA
 Coherencia Lineal  Uso de mayúsculas  Segmentación
 Coherencia Global  Uso de signos de puntuación  Legibilidad
 Ortografía correcta de las
palabras.
GUÍA DE REVISIÓN DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA

¿Las ideas se presentan en un orden lógico?
¿Son adecuados el título y los subtítulos?
Coherencia Lineal
¿Hay alguna frase que se pueda expresar mejor de otra manera?
¿Hay alguna palabra o frase que se repita demasiado?
¿Es claro el mensaje del texto?
¿Falta información? ¿Hay ideas que quedan incompletas?
¿Es el tipo de texto apropiado para la situación?
Coherencia Global
¿Las ideas están ligadas entre sí?
¿Las ideas se presentan con claridad y sencillez o se presentan confusas, rebuscadas,
ambiguas? ¿Existe ilación entre párrafos?
¿Se utilizaron las letras mayúsculas al principio del texto, después de cada punto y en los
Uso de Mayúsculas
nombres propios?
Segmentación ¿Las palabras renglones y párrafos se encuentran debidamente separados?
¿El escrito posee la estructura gráfica adecuada según el tipo de texto de que se trate?
¿La letra es legible y de un tamaño adecuado al material y tipo de texto en que se está
Legibilidad trabajando?
¿Es aceptable la verticalidad y la horizontalidad del trazo de las palabras y de los renglones?
¿Existe limpieza en la redacción y en el trazo del texto?
¿Están escritos los signos de admiración y de interrogación, las comillas y los guiones largos en
Uso de signos de puntuación los lugares correctos?
¿Las comas y los puntos están correctamente colocados?
¿Están correctamente acentuadas las palabras que así lo requieren?
¿Usa adecuadamente las letras b-v, ll-y, s-c-z, g-j, c-q-k?
Ortografía correcta de las
¿Utiliza y aplica adecuadamente las reglas gramaticales en la escritura de las palabras?
palabras
NOTA: Para cada caso a revisar no deberá excederse de 5 errores por cuartilla en diferente
palabra o regla.
Intención didáctica: que los alumnos y alumnas aprendan a estimar el resultado de diversas operaciones fraccionarias.
Operaciones fraccionarias
Rapidez para Habilidad para Muestra

Total, de Total
actuar intuir razonamiento
Número Nombre estimaciones
correctas 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 XX * * * 8
2 XX * * * 6
50
RÚBRICA
Avances en la producción de textos
Indique según corresponda, 3 Totalmente, Parcialmente, Escasamente.
Ortografía
¿La El contenido
información ¿Emplea ¿Usa de forma presenta
que se correctamente correcta los Presenta una coherencia
¿El texto elaborado signos de
presenta es los tiempos clara lineal y
Número Nombre cumple su función puntuación?
clara y verbales segmentación coherencia
comunicativa? Uso de
corresponde género y y legibilidad global
con el tipo número? mayúsculas,
de texto? ortografía
correcta de las
palabras
1 XX 3 3 2 2 2 3
2 XX 3 2 2 2 2 1
Escala de valoración. Avances de lectura

1° y 2° 3° y 4° 5° y 6°
1. 2. Localiza 3. Opina 1. 2. Localiza 3. utiliza la 1. 2. Utiliza la 3. Relaciona
Comenta información sobre el Identifica información información Identifica información la
de qué específica contenido la idea específica contenida la idea contenida información
N/P Nombre
puede en un texto de un principal en un texto en un texto principal en un texto de dos
tratar un texto de un tabla o para de un para textos sobre
texto a texto gráfica desarrollar texto desarrollar un mismo
partir de un para un tema.
su título argumento resumirlo argumento
1 XX 1
1 1
2 XX 1
1 2
51
El director explica las acciones que llevó a cabo en los ámbitos de gestión
considerados en su Plan de trabajo para atender la prioridad educativa:
Contextualización curricular e iniciativas pedagógicas, organización y
funcionamiento escolar, desarrollo de capacidades técnicas, participación de los
padres de familia, evaluación interna, solicitud de asistencia técnica y gestión y
ejercicio de los recursos. Su explicación es breve, pero se complementa con la
evidencia presentada.
La explicación tiene congruencia con los ámbitos de gestión considerados en su

Plan de Trabajo y con la evidencia presentada.
Por lo tanto, el nivel 3 Bueno es el que refiere al desempeño demostrado en la

Observe que el director supera el nivel 2 porque no se limita describir acciones

implementadas en los ámbitos de gestión para atender la prioridad y no hay una
congruencia parcial entre los aspectos que describe con los ámbitos de gestión
que considera en el Plan de Trabajo y con la evidencia.
Observe que el director no alcanza el nivel 4 porque no presenta argumentos

sólidos y articulados que le permitan justificar cómo las acciones implementadas
en los ámbitos de gestión escolar, considerados en su Plan de trabajo son
adecuadas para atender la prioridad educativa. En su respuesta explica las
decisiones para dar atención a la prioridad educativa mediante acciones.
Por lo tanto, los niveles 2 y 4 no son los que refieren al desempeño demostrado
Observe que el director supera lo señalado en el nivel 1 porque no se limita a

mencionar acciones desvinculadas de la prioridad educativa.
La explicación que hace Sí es congruente con la evidencia.
Por lo tanto, el nivel 1 está alejado del desempeño demostrado en la realización

de la tarea.
52
Tarea Evaluativa 5. ¿Cómo la organización que hizo de la comunidad escolar y de los recursos (tiempo, espacios y
materiales) le permitieron implementar las acciones de atención a la prioridad educativa seleccionada? Asegúrese
que la respuesta sea congruente con la tercera evidencia seleccionada.
Criterio 7. Correspondencia de la organización escolar con las acciones de atención a la prioridad educativa
seleccionada.
El director explica las razones que justifican cómo la organización de la comunidad escolar y las acciones
implementadas para la optimización de los recursos (tiempo, espacios o materiales) favorecieron el logro de objetivos
y metas para la atención de la prioridad educativa.
La adecuada organización de las actividades, el trabajo colaborativo y la creación de un ambiente agradable de trabajo ha permitido
que las acciones planeadas se estén llevando a buen término. El disponer de los espacios de forma adecuada, dando a cada área,
con las que cuenta la escuela la funcionalidad que se requiere para el trabajo, los alumnos han trabajado en espacios más
organizados, iluminados, higiénicos en donde trabajan con mayor libertad. La reorganización de los materiales y el ponerlos a
disposición de todo el personal, así como la biblioteca escolar y de aula han favorecido el cumplimiento en tiempo y forma de las
actividades.
El diseño de material didáctico por parte de los docentes, entre los que se incluyen la planeación que incluye las actividades de las
estrategias globales han permitido que ellos cuenten con una mejor organización y así estar en posibilidades de dedicar el mayor
tiempo posible a las actividades de aprendizaje. El registro puntual de todos los elementos en un formato permitió que todos los
involucrados participaran y cumplieran en tiempo y forma con las actividades.
NOTA: El sustentante presenta la organización de todos los ámbitos de manera similar al siguiente ejemplo.

Acciones realizadas: Organización escolar, tiempo espacios y recursos que apoyaron la implementación de las actividades.
Descripción de la evidencia: Organización y distribución de las actividades implementadas y evidencias de los trabajos de los
alumnos.
Interpretación de la evidencia 3: Está referida a la organización escolar, el tiempo los espacios y los recursos que permitieron
implementar las acciones de atención a la prioridad seleccionada. Contar con una organización clara de las actividades permite que
se lleven a cabo en tiempo y forma. Debemos considerar el espacio y el tiempo como medios a nuestra disposición.
Usar recursos didácticos no concentrados en el aula. Las paredes no deben ser una limitación a la enseñanza. Si sabemos que
disponemos de unos medios que pueden facilitar el aprendizaje, hay que hacer uso de ellos, aunque no estén dentro de del aula.
Debemos planificar el trabajo con esos recursos para poder ampliar lo que queremos enseñar. Tratamiento a la diversidad. Hay
alumnos, docentes y padres de familia que necesitan tratamientos y planteamientos distintos del resto. Estos en ocasiones
necesitarán alguna modificación del horario y no podemos supeditarlos a éste, habrá que adaptarlo a las necesidades del proceso
en el que estemos trabajando.
Los materiales curriculares son elementos fundamentales en el periodo de aprendizaje de los alumnos y se consideran parte
integrante del espacio escolar, por lo que se ha de atender también a su selección y ubicación. Los materiales utilizados deben ser
innovadores, motivadores, informadores, estar bien estructurados didácticamente, polivalentes, plurales y variados. Según la
ubicación de estos materiales pueden definirse como materiales de aula o como específicos y comunes al centro; y según el tipo de
uso podrán ser individuales o grupales.
53
54
Observe que el director presenta en su respuesta rasgos generales sobre

la forma en que organizó a la comunidad escolar y sobre las acciones de
optimización de recursos que llevó a cabo para favorecer el logro de
objetivos y metas en atención a la prioridad educativa.
Aunque la descripción es congruente con todos elementos de la evidencia

presentada y considera el Plan de trabajo de gestión, el proceso cognitivo
de la respuesta del sustentante es de descripción.


acciones que llevó a cabo para la organización de la comunidad escolar
desvinculadas de la prioridad. La información que presenta Sí
corresponde con la evidencia presentada y con el Plan de trabajo.
Observe que el director no alcanza el nivel 3 porque no presenta rasgos

específicos sobre las acciones que implementó para la organización de la
comunidad escolar y la optimización de recursos orientadas a favorecer la
atención de la prioridad educativa. Se limita a hacer una descripción, sin
relacionar estos elementos de manera explícita.

Observe que el director supera el nivel 4 porque su respuesta no contiene

argumentos que justifiquen cómo las acciones de organización de la
comunidad escolar y de optimización de recursos que implementó fueron
adecuadas para favorecer la prioridad educativa.

55
Tarea Evaluativa 6. ¿Cómo sus acciones de seguimiento permitieron verificar el nivel de logro de los objetivos y las
metas establecidas para atender la prioridad educativa? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la cuarta
Criterio 8. Correspondencia de las acciones de seguimiento establecidas con la atención de la prioridad educativa
El director explica las razones que justifican cómo las acciones de seguimiento implementadas en la comunidad escolar
permitieron verificar el nivel de logro de los objetivos y el avance de las metas establecidas para atender a la prioridad
educativa.
Como parte de una buena gestión escolar efectiva, el director debe dar seguimiento permanente a los indicadores educativos que
garantizan una gestión escolar. Estos indicadores son: Estadísticos, Procesos pedagógicos y Procesos de gestión institucional. Para una
mejor sistematización de los indicadores educativos, se hizo uso de la estrategia como el cuestionamiento continuo sobre las acciones
emprendidas. La revisión constante de indicadores ha ayudado a retroalimentar el planeamiento institucional de forma oportuna.
El seguimiento del Proyecto Educativo se inicia desde el momento en que se empiezan a ejecutar las actividades planeadas de cada
una de las metas y se analiza el avance de estas. Por el tiempo en el que se planea este proyecto las actividades se revisan
diariamente, mientras que otras que no están dentro de este proyecto se analizan mensualmente en el CTE, durante la cual se cuente
con la información de los indicadores de logro educativo gráficas, concentrado de avances, aprendizajes esperados no alcanzados,
actividades no cumplidas, entre otros, con la finalidad de ver si se están cumpliendo las metas.
El proceso de seguimiento es continuo a lo largo del ciclo escolar. De esta manera se pueden detectar problemas que surgen de
inmediato, o de un mes a otro; en estos casos, la atención permanente permite tomar la decisión de reorientar las acciones con el fin
de lograr las metas de la Ruta de Mejora Escolar. No es necesario esperar un año para hacer cambios al observar los logros y
deficiencias, sino que se deben establecer momentos de reflexión para un balance de forma continua y permanente. Analizar los
resultados obtenidos en la RME no es tarea fácil, se requiere de una gran madurez de quienes laboran en la supervisión escolar y
jefatura de sector para aceptar críticas y analizar diversos procedimientos.
Para la etapa de seguimiento es importante tener presente las formas de comprobación de las metas que permitirán tener como
evidencia el grado de cumplimiento…Tener presente el apoyo del tablero de indicadores para realizar el análisis de los indicadores de
aprobación…se tendrá una realidad más palpable de los acuerdos cumplidos y una oportunidad para orientar mejoras partiendo de los
principios de la gestión pedagógica. Al establecer indicadores referidos a los aprendizajes esperados de lectura, escritura y cálculo
mental que se deben alcanzar en cada grado como parte elemental para el logro de los aprendizajes de las demás asignaturas, la
elaboración de instrumentos de evaluación, de gráficas, concentrados, observación directa en el aula, acompañamiento diario en la
realización de las actividades, el registro de acuerdos y compromisos, la retroalimentación…, son las acciones que permitieron verificar
la atención a la prioridad en la que se requiere fortalecer, no solo con actividades de este proyecto a corto plazo sino que se debe dar
seguimiento durante todo el ciclo escolar.
Acciones realizadas: Organización de las actividades de los ámbitos de gestión que se trabajaron a nivel escuela.
Descripción de la evidencia: Muestra las acciones implementadas en cada uno de los ámbitos de gestión, para atender la prioridad que
se requiere fortalecer.
56
NIVEL DE CUMPLIMIENTO DE OBJETIVO, META Y ACCIONES
Objetivo. Fortalecer las competencias comunicativas académicas de lectura, Acciones por
escritura y razonamiento matemático de los estudiantes de toda la escuela ámbito.
mediante la aplicación de estrategias innovadoras contextualizadas y por ciclo Cumplida
escolar para que los educandos cuenten con las herramientas básicas para ENTRE
seguir aprendiendo. MAESTROS
Meta. Lograr que el 100 % de los docentes apliquen estrategias innovadoras Fecha de Si No
en la EGME contextualizadas que mejoren las herramientas fundamentales de realización
lectura, escritura y pensamiento matemático de todo el alumnado atendiendo sept.–Octubre X
la diversidad y las necesidades específicas de cada alumno para alcanzar los 8 sept.
aprendizajes esperados y elevar la calidad educativa durante todo el ciclo 11-12 Sept….
escolar.
Descripción del avance. Las actividades organizadas para este ámbito se cumplieron en un 80% debido a que no todos los
docentes cumplieron en tiempo y forma con los acuerdos y compromisos, de forma específica en la elaboración de su
planificación. Las actividades de la estrategia global no fueron contempladas en sus actividades diarias.
% de cumplimiento 80%
Evidencia. (Estrategia Global de lectura)
57
Acciones por ámbito. Fecha de realización Cumplida % de cumplimiento
SI NO
EN EL AULA Septiembre- octubre 75%
X
Descripción del avance. El nivel de avance en este ámbito no es el esperado debido que se han presentado diversas
situaciones climatológicas que han impedido que todas las acciones se cumplieran en tiempo y forma, ya que los alumnos por
dichas situaciones se han ausentada, sin embargo, se han retomado las actividades observando que los alumnos muestran
mayor interés, y participación, obteniendo un aprendizaje más significativo. Cabe mencionar que uno desventaja en este
ámbito fue que no todos los docentes hicieron uso de material didáctico acordado.
Evidencias
58
SI NO
EN LA ESCUELA Septiembre-octubre 90%
X
Descripción del avance. Los acuerdos y compromisos de los equipos de trabajo, s e han cumplido con responsabilidad,
motivando al personal para llevar a cabo cada una de las actividades, evaluar y recuperar las evidencias acordadas.
Evidencias

Septiembre octubre SI NO
CON PADRES DE FAMILIA 7 oct. 90%
2-6 oct.
X
Descripción del avance. Las actividades planeadas en este ámbito, han llevado a tener una mayor participación de los
padres en las actividades, pues no solo se les convoca para dar quejas sino para felicitarlos por los logros alcanzados por
sus hijos.
Evidencias
59
Primera SI NO
semana de
ASESORÍA 100%
sept. X
13 de oct.
Descripción del avance. En el presente ámbito lasa actividades se han cumplido al cien por ciento debido a que se
llevó a cabo el taller solicitado, se participó en la elaboración de instrumentos de evaluación, para seleccionar los más
adecuados para evaluar las estrategias globales. Así mimo se elaboraron los diplomas de reconocimiento para los
padres de familia.
Evidencias

SI NO
septiembre-octubre
PARA MEDIR AVANCES 90%
X
Descripción del avance. Al participar en el taller de elaboración de instrumentos de evaluación, se acordó los que
serían utilizados para valorar los avances de los alumnos en cada grupo y de acuerdo a las necesidades de cada
grupo, sin embargo, se observó que algunos docentes no cumplieron con lo acordado.
Evidencias
RÚBRICA
Avances en la producción de textos
Número Nombre ¿El texto ¿La ¿Emplea Ortografía Presenta una El contenido
elaborado información correctamente ¿usa de clara presenta
cumple su que se los tiempos forma segmentación coherencia
función presenta es verbales correcta los y legibilidad lineal y
comunicativa? clara y género y signos de coherencia
corresponde número? puntuación? global
con el tipo Uso de
de texto? mayúsculas,
ortografía
correcta de
las palabras.
1 XX 3 3 2 2 2 3
2 XX 3 2 2 2 2 1
60
EL DE CUMPLIMIENTO DE OBJETIVO, META Y ACCIONES
SI NO
MATERIALES E INSUMOS Septiembre- octubre 90%
X
Descripción del avance. El equipo de responsable de seleccionar los materiales e insumos para llevar a cabo las
actividades, cumplió con los acuerdos sin embargo se observó que no todos los docentes utilizaron material didáctico
acordado para llevar a cabo las actividades planeadas.
Evidencias.
61
Observe que la respuesta del director contiene rasgos generales de las

acciones que llevó a cabo en la comunidad escolar para dar seguimiento
a los objetivos y al avance de las metas establecidas para la atención de
La descripción es congruente con algunos elementos de la evidencia

presentada y considera algunos aspectos del Plan de trabajo de gestión.

Observe que el director supera el nivel 1 porque no se limita a

mencionar acciones de seguimiento implementadas sin que tengan
vinculación con la prioridad educativa.
La descripción que hace Sí corresponde con la evidencia presentada y el

Plan de trabajo.
Observe que el director no alcanza el nivel 3 porque no presenta rasgos

específicos sobre las acciones que implementó para verificar el niel de
logro de los objetivos y las metas establecidas, dando así seguimiento a
la atención de la prioridad educativa.

Observe que el director no cumple con el nivel 4 porque no justifica

cómo las acciones de seguimiento implementadas son adecuadas para la
verificación del nivel de logro de los objetivos y las metas asociadas a la

62
Tarea Evaluativa 7. ¿Cómo la estrategia de trabajo implementada le permitió generar ambientes favorables para el aprendizaje, la
sana convivencia, la inclusión, la equidad y la diversidad lingüística y cultural en atención a la prioridad educativa?
Criterio 9. Correspondencia de la estrategia de trabajo con la generación de ambientes favorables para el aprendizaje*, la sana
convivencia y la inclusión.
El director explica las razones que justifican cómo la estrategia de trabajo implementada atiende a la generación de ambientes favorables
para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión, la equidad y la diversidad lingüística y cultural en atención a la prioridad educativa.
Redimensionar los ambientes educativos en la escuela ha implicado, además de modificar el medio físico, los recursos y materiales con
los que se trabaja, un replanteamiento de la ruta de mejora y particularmente los modos de interacciones de sus protagonistas, de
manera que la escuela sea un verdadero sistema abierto, flexible, dinámico y que facilite la articulación de los integrantes de la
comunidad educativa.
Con las actividades de este proyecto se trata de propiciar un ambiente que posibilite la comunicación y el encuentro con toda la
comunidad escolar, dar lugar a materiales y actividades que estimulen la curiosidad, la capacidad creadora y el diálogo, y donde se
permita la expresión libre de las ideas, intereses, necesidades y estados de ánimo de todos y sin excepción, en una relación ecológica
con la cultura y la sociedad en general, con la aplicación de estrategias innovadoras para la adquisición del aprendizaje de la lectura,
escritura y cálculo mental, para lo que se ha requerido un trabajo en equipo.
La inclusión en esta escuela significa promover relaciones basadas en la comunicación, el diálogo y la colaboración. Se propone
favorecer: procesos de conocer, comprender y valorar a los individuos, sus culturas de casa y las comunidades en que viven.
Con las estrategias de trabajo se pretende que se desarrollen procesos por los cuales los alumnos aprendan a regular sus emociones y
sentimientos y practiquen formas de manejo de conflictos en las que prevalezca la conversación, la tolerancia y el respeto. Para ello,
nos hemos propuesto utilizar en el trabajo en aula herramientas como el diálogo, la deliberación y el consenso, así como la participación
en la formulación y seguimiento de normas tanto en el aula como en la institución escolar.
Todos estos procesos son relevantes como ejercicio de participación para que los alumnos adquieran las herramientas adecuadas para
desenvolverse en la sociedad que les ha tocado vivir.
Dentro de las estrategias globales de mejora escolar se acordó que las actividades emprendidas fueran innovadoras, contextualizadas y
con carácter lúdico que permitiera la sana convivencia y la vez se retome el enfoque del campo formativo de lenguaje y comunicación,
el cual requiere de las prácticas sociales del lenguaje para su adquisición.
Algunos indicadores que han apoyado el trabajo de la sana convivencia escolar son:
• Cumplimiento de normas y reglamentos: su contenido orientado en función de principios éticos, construidos de manera participativa,
aplicados de manera consistente y justa y cuyas sanciones tienen un carácter formativo.
• Consulta y participación de los padres y madres de familia en decisiones orientadas a la mejora de la escuela.
• Clima de relaciones, normas de convivencia y disciplina: comprende las relaciones de comunicación entre estudiantes y los distintos
estamentos, la construcción de normativas escolares, la mediación y resolución pacífica de conflictos, así como las acciones de
prevención de violencia escolar y atención de estudiantes con dificultades de adaptación social.
Dentro de las estrategias que se han propuesto se pretende ayudar al alumnado a ser protagonista de su propio aprendizaje, que se
reconozca como la parte central del aprendizaje y de todo el trabajo escolar.
Recursos como el juego, la sorpresa, los rincones, la participación creativa en las actividades y dándoles a conocer lo que se quiere lograr,
han sido motivante e interesante para que las estrategias implementadas logren mayores niveles de implicación.
Otra estrategia es la flexibilidad en la programación de las actividades, pues una programación flexible, adaptativa, permita tener cabida
a las propuestas del alumnado, retomando sus intereses y necesidades, herramienta adecuada para que todos y cada uno participen
más intensamente en su proceso de aprendizaje.
El crear clima adecuado con un conocimiento mutuo, confianza, aceptación, diálogo y cooperación, pueden y deben ser ingredientes
que posibiliten un clima acogedor y tranquilo.
Informar sobre el proceso de aprendizaje para que el propio educando tenga conocimiento de sus progresos y dificultades, y en su caso,
pueda reconducir el proceso, para lo que ha sido necesario: Comunicación fluida y abierta, motivadora y positivista que anime a seguir
avanzando, esclarecedora que aporte pautas claras o sugerencias para corregir errores y avanzar, es decir, retroalimentar.
63
Observe que el director explica acciones de la estrategia de trabajo

implementadas para la generación de ambientes favorables para el aprendizaje,
la sana convivencia, la inclusión, la equidad y la diversidad lingüística y la
equidad en atención a la prioridad educativa. Para promover ambientes
favorables y la sana convivencia refiere que llevó a cabo actividades
innovadoras para la adquisición del aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo
mental mediante el trabajo en equipo; además de que promovió el diálogo y la
participación en la formulación y seguimiento de normas. Para favorecer la
inclusión alude a acciones de conocer, comprender y valorar a los individuos,
sus culturas de casa y las comunidades en que viven, entre otras.
La descripción es congruente con el Plan de trabajo de gestión y considera la

Por lo tanto, el nivel 3 Bueno es el que refiere al desempeño demostrado en la

Observe que el director supera el nivel 2 porque no se limita hacer una

descripción de acciones que implementó para la generación de ambientes
favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión, la equidad y la
diversidad lingüística y cultural, así como la prioridad educativa. Tampoco la
información reportada tiene una congruencia parcial con los elementos
contenidos en el Plan de trabajo de gestión.
Observe que el director no alcanza el nivel 4 porque no justifica cómo la

estrategia de trabajo que puso en marcha fue adecuada para la generación de
ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusión, la
equidad y la diversidad lingüística y la equidad en atención a la prioridad
educativa.
Por lo tanto, los niveles 2 y 4 no son los que refieren al desempeño demostrado
Observe que el director supera el nivel 1 porque su respuesta denota que llevó
a cabo el proceso cognitivo de explicación y no está limitada a enunciar
acciones que implementó desvinculadas de la generación de ambientes
favorables, ni del Plan de trabajo de gestión y la prioridad educativa.
Por lo tanto, el nivel 1 está alejado del desempeño demostrado en la realización

de la tarea.
64
4.3 Tareas evaluativas del Momento 3. Análisis y reflexión de su gestión directiva
65
Tarea evaluativa 8. Explique los resultados de su intervención a partir del nivel de logro alcanzado en los objetivos y
metas planteadas para la atención a la prioridad educativa.
Criterio 10. Análisis de los resultados de su gestión.
El director lleva a cabo un proceso reflexivo para valorar los resultados de su gestión, a partir de analizar los logros de los
objetivos y las metas para atender la prioridad educativa.
Extracto de una evidencia elaborada por un Director de Educación Básica
Al implementar el plan de trabajo, basado en el diagnóstico de inicio de ciclo con la intención de atender las necesidades detectadas,
las cuales son fortalecer los aprendizajes esperados de lectura, producción de textos y cálculo matemático se llevaron a cabo acciones
mediante la elaboración de tres estrategias globales de mejora escolar retomando los siente ámbitos de gestión, búsqueda, selección e
integración de estrategias apropiadas y adecuadas a las necesidades de los alumnos para lograr que el proceso de aprendizaje se realice
en un ambiente agradable y significativo.
Con la aplicación de este plan de trabajo a corto plazo, las acciones tuvieron un avance significativo, no se logró el objetivo, porque
dentro del proceso se han presentado múltiples factores que no han estado al alcance del colectivo solucionarlos, tales como
inclemencias del tiempo, por lo que se ha tenido ausentismo escolar, y debido a los cambios climáticos diversas enfermedades
(conjuntivitis, gripes) han sido barreras que han impedido llevar a su total cumplimiento las actividades, sin embargo, se observó que
con esta nueva forma de trabajo de los docentes, en las que de manera permanente incluyen en sus planeaciones estrategias…Es preciso
mencionar que debido al éxito de este proyecto los docentes han decido continuar con esta forma de trabajo, el cual ha requerido de
una trabajo en equipo y de la disposición personal para la elaboración de los materiales requeridos. Tal vez no se lograron los
aprendizajes esperados en las herramientas fundamentales de lectura, escritura y cálculo mental, porque esto implica todo un proceso
a largo plazo, con una aplicación permanente de las estrategias y técnicas, sin embargo, se logró que los docentes se interesaran en salir
de la zona de confort para integrarse a un trabajo más dinámico y lúdico de tal modo que los alumnos se muestran más motivados en
su proceso de aprendizaje.
Se reconoce el que papel de la dirección es sumamente importante para lograr que la gestión del centro educativo sea efectiva; es decir,
para que la organización y la administración adecuada de recursos humanos y económicos, tiempo, espacios, ambiente e infraestructura
logren el resultado esperado, que los estudiantes aprendan más y que ese aprendizaje les sirva para la vida. La dirección escolar estuvo
comprometida e involucrada con el logro de los objetivos del centro educativo para llevar a cabo el proyecto de gestión, y con la
generación de condiciones enfocados en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Una mejor organización de las actividades, la integración del colectivo docente, alumnos y padres de familia, así como el delegar
responsabilidades y asumir acuerdos y compromisos han favorecido los avances obtenidos a la fecha.
Acompañar desde dentro de las aulas las actividades de aprendizaje, la reflexión continua con los docentes, la reorientación de las
actividades en el momento preciso y la comunicación constante han sido factores determinantes en el desarrollo de este proyecto de
gestión educativa. Otras de las acciones que favorecieron el logro de los objetivos fueron:
• Que los docentes dieran a conocer a los alumnos lo que esperan de ellos.
• Los profesores tienen metas altas y las explicitas sobre lo que desean alcanzar con sus alumnos
• Los resultados académicos colectivos de los alumnos se publican y se informan a la comunidad educativa.
• Reconocer las debilidades se como una oportunidad de crecimiento, pedir ayuda o asesoría es un acto de desarrollo profesional.
• Las evaluaciones de aprendizaje, reales y claras, se analizan resultados colectivos con fines de mejora
• Se promueve un ambiente físico y social agradable que favorece la convivencia y se trabaja en un ambiente de respeto a los
derechos, pero también se asumen los deberes.
• Como director me esfuerzo constantemente en el cumplimiento de mi responsabilidad llevándola a cabo con entusiasmo y
compromiso, consciente de que todo lo que haga o deje de hacer tendrá un impacto positivo o negativo en la gestión escolar.
Como directivo de esta institución educativa reconozco que mis funciones principales son planificar, organizar, dirigir, administrar,
monitorear, evaluar y dar seguimiento, así como rendir cuentas a la comunidad educativa, reflexionar junto con los docentes sobre el
desarrollo de actuaciones concretas en el aula y en el ámbito escolar; esto permitió obtener información, datos e indicios sobre el
trabajo de los docentes para sugerir alternativas de mejora en la formación docente; analizar con los docentes los resultados de su
trabajo, comparándolos con los objetivos previstos y dinamizar la información para que contribuya a que a comunidad educativa tome
decisiones más adecuadas sobre la mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes, respondiendo a su contexto y necesidades
reales.
66
Observe que el director explica la valoración que realiza de resultados de su

gestión y la implementación de sus acciones para el logro de los objetivos y
metas para atender la prioridad educativa.
Su valoración refiere a los resultados en la implementación del Plan de

trabajo, reconociendo avances significativos y también dificultades para
lograr el objetivo que se deben a diversos factores. También refiere a que
no se lograron en su totalidad los aprendizajes esperados en lectura,
escritura y cálculo mental, pero se avanzó en que los docentes
reconocieran la necesidad de integrarse a un trabajo más dinámico que
interese y motive a los alumnos en el aprendizaje.

Observe que el director supera el nivel 2 porque no se limita a describir la

relación entre la valoración de algunos resultados de su gestión y algunas
de sus acciones para el logro de los objetivos y las metas, en atención a la
Observe que el director no alcanza el nivel 4 porque no justifica la

articulación entre la valoración que realiza de los resultados de su gestión y
la implementación de sus acciones para el logro de los objetivos y las
metas planteadas, en atención a la prioridad educativa.

Observe que el director supera el nivel 1 porque no se limita a enunciar

algunos resultados de su gestión y algunas acciones para el logro de los
objetivos y las metas, en atención a la prioridad educativa.

67
Tarea evaluativa 9. A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles son las principales fortalezas y
aspectos a mejorar que identificó de su práctica profesional? Proponga acciones para la mejora de su práctica.
Criterio 11. Reflexión del director sobre su gestión.
El director reflexiona sobre los resultados de la implementación de su Plan de trabajo de gestión identificando sus
fortalezas y aspectos a mejorar de su intervención en el contexto en el que desempeña su práctica para la mejora
escolar.
Los resultados obtenidos son muy significativos, pues después de muchos años de servicio (30 años), había caído en la rutina de las
actividades sin buscar una mejora, estaba ubicado en una zona de confort, en donde todo el trabajo directivo recaía sobre mi persona
como responsable del centro, pero al darme la oportunidad de adentrarme en esta nueva aventura educativa me percato que si se
trabaja en equipo, si compartimos responsabilidades, acuerdos y compromisos se obtienen mejores resultados.
Respecto a los aprendizajes esperados de los alumnos se observó mayor interés y participación en la realización de las actividades,
encontraron mayor gusto por la lectura, escribieron textos más amplios, compitieron de forma sana en los concursos realizados,
tomando el aprendizaje como parte de sus juegos diarios.
Los docentes cambiaron su forma de planear, buscaron nuevas estrategias y formas de evaluar, se integraron en un gran equipo de
trabajo, reflexionaron sobre su práctica educativa, reconociendo fortalezas ya áreas de oportunidad, se empezaron a superar posturas
individualistas e insolidarias por parte del personal docentes, se valoró el trabajo que realizan los padres de familia, se utilizaron los
espacios, materiales y tiempos de forma adecuada, optimización del tiempo, atendiendo a todo los alumnos en sus necesidades de
aprendizaje con actividades diferenciadas, observando mayor disposición de tiempo por parte de los docentes.
Me percaté que debo autoevaluar mi desempeño profesional incluyendo aspectos como organización del tiempo, niveles de
comunicación y participación, manejo del stress, distribución de tareas, presentación personal y otros con la intención de mejorar el
trabajo y focalizar áreas para la autoformación. Así mismo Una de las principales fortalezas es mi experiencia laboral, disposición, el
gusto por mi trabajo, ser tolerante y saber conducir a través del diálogo las situaciones adversas que se presentan en el quehacer diario.
Conozco las necesidades de la escuela, su contexto y funcionamiento. Realizo las gestiones para que el servicio educativo sea de calidad,
propicio un buen ambiente de trabajo, asumo con responsabilidad los principios éticos y legales inherentes a mi función, promuevo la
sana convivencia entre todos los agentes educativos, me intereso por el aprendizaje de los alumnos y la formación de los docentes…,
reconociendo éxitos y áreas de oportunidad.
Considero que debo mejorar en reconocerme como un profesional que requiere de una formación continua para asegurar un servicio
educativo de calidad y poder así motivar al personal a estar a la vanguardia en su formación profesional. Salir de la zona de confort e
integrarme a una comunidad educativa actualizada en las nuevas estrategias, técnicas y formas de enseñanza y de organización escolar
que me permita alcanzar una gestión educativa más efectiva al servicio de la comunidad escolar. Establecer relaciones de colaboración
con otras instancias educativas y con la zona escolar para enriquecer la tarea educativa, y mantener una relación más estrecha con los
padres de familia, para lograr su integración a las tareas educativas. Buscar mecanismos y estrategias para que los miembros de la
comunidad educativa se comprometan con la evaluación y rendición de cuentas de los procesos pedagógicos y de gestión de forma que
los resultados obtenidos contribuyan a impulsar el plan de trabajo encaminado a la mejora continua de los aprendizajes de los
estudiantes. Organizar a la comunidad educativa, el tiempo, la información, los recursos materiales y financieros en función de la mejora
continua del aprendizaje de los estudiantes.
68
Observe que el director justifica la valoración de las fortalezas y aspectos

a mejorar en su gestión considerando referentes de su experiencia y del
contexto en que desarrolló su práctica.

Observe que el director supera el nivel 3 porque no solo explica la

valoración de sus fortalezas y aspectos a mejorar sino muestra en su
respuesta una postura crítica sobre los hechos y expone de manera
explícita los referentes de su experiencia y del contexto en que
desarrolló su práctica.
Por lo tanto, el nivel 3 no es el que refiere al desempeño demostrado en

la realización de la tarea.
Observe que el director supera los niveles 1 y 2 porque no se limita a

describir o mencionar fortalezas y aspectos de mejora de su gestión.
La explicación que hace Sí considera los referentes de su experiencia y

del contexto en que desarrolló su práctica.
Por lo tanto, los niveles 1 y 2 están alejados del desempeño demostrado

69
Tarea evaluativa 9. A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles son las principales fortalezas y
aspectos a mejorar que identificó de su práctica profesional? Proponga acciones para la mejora de su práctica.
Criterio 12. Reflexión para establecer acciones orientadas a mejorar su práctica profesional.
El director identifica a través de un proceso de reflexión los aspectos de su intervención susceptibles de mejorar y
plantea acciones concretas que le permitan fortalecer su práctica profesional a partir de las condiciones de su contexto.
Las acciones para fortalecer mi práctica son:
De gestión educativa directiva: Crear una organización única en la que todas las áreas cuenten con objetivos concretos y fomente el
cumplimiento de los mismos a través del liderazgo y la supervisión.
De gestión educativa pedagógica: Implementar un método de aprendizaje claramente definido, sólido y compartido por todo el equipo
docente que garantice los objetivos pedagógicos para con todo el alumnado del centro. Crear elementos de evaluación personalizada,
apoyo a la enseñanza, herramientas útiles a disposición del alumnado, formación continua para el equipo docente, actividades
diferenciadas y contextualizadas.
Gestión educativa de la comunidad: Crear un canal comunicativo eficaz entre todos, centrándose en un protocolo de comunicación
interna pero también en un sistema de implicación de los padres y madres para que puedan formar parte del avance de sus hijos.
Gestión educativa administrativa y financiera: Identificar aquellas herramientas o talentos que pueden ayudar a diferenciar nuestra
escuela de otras, y gestionar los recursos para alcanzar los objetivos de la forma más rápida y eficiente posible.
Según el contexto, considero que debo de participar en las ofertas de formación continua. Al estar laborando en un contexto urbano,
tengo acceso a servicios educativos en línea…Sin embargo, considero que requiero disponer de tiempo para lograrlo y de una buena
organización personal. Asistir a cursos, seminarios, conferencias, la participación activa en el CTE, realizar carreras a larga distancia, son
solo algunos ejemplos de aprendizaje de nuevos conocimientos y de compartir experiencias con otros docentes para ampliar nuestro
campo de formación siendo críticos con nuestro desempeño.
Mantener una actitud abierta, para reflexionar permitirá pensar en nuestras prácticas desde otro lugar, siendo autocríticos y estando
convencidos de que si queremos realmente provocar un cambio significativo, éste debe ser más profundo y radical. Requiero
competencias propias para ejercer este liderazgo tales como: Capacidad para lograr, en un clima de seguridad y confianza, una
comunicación empática, dialógica, abierta, fluida, afectiva, reflexiva, respetuosa y participativa con los alumnos, el colectivo laboral, la
familia y la comunidad en que está insertada la escuela en la cual laboro, capacidad expresiva caracterizada por la claridad, precisión,
coherencia, exactitud en las ideas, habilidad para motivar, saber estimular e incentivar los buenos resultados individuales y del colectivo.
70
Observe que el director justifica cómo las acciones de mejora de su

intervención le permitirán fortalecer los resultados de práctica en
las condiciones de su contexto.
Organiza y propone acciones de mejora para cada una de las

dimensiones de su gestión.

Observe que el director supera el nivel 3 porque establece

argumentos que justifican de impacto de las acciones de mejora en
los resultados de práctica profesional al fortalecerlos o mejorarlos.
Por lo tanto, el nivel 3 no es el que refiere al desempeño


describir las acciones para la mejora de su intervención sin
considerar las condiciones de su contexto.

mencionar acciones para la mejora y éstas no están condicionadas a
factores externos de su práctica.
Por lo tanto, los niveles 1 y 2 están alejados del desempeño

71
Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación
Subsecretaría de Educación Básica
Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
México, 2018

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Manual para el evaluador

Proyecto de Gestión Escolar para la Evaluación del

Director Educación Básica

Proyecto de Gestión Escolar para la Evaluación del

Director Educación Básica

Subsecretaría de Planeación, Evaluación y Coordinación Subsecretaría de Educación Básica

Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente

Tabla 1. Productos y evidencias por momento del Proyecto de Gestión Escolar…………………………..…… 6

1. El evaluador certificado en la Etapa 2 de la Evaluación del Desempeño

La evaluación que realice el evaluador certificado deberá:

 Limitarse a analizar los productos y evidencias para comprender los progresos y

Es importante que el evaluador reconozca y considere los efectos de su análisis, valoración y

¿En qué consiste la

Valorar el desempeño con base en los

Figura 2. Objeto de evaluación de la Etapa 2

Aproximación al desempeño a partir

El director elabora un:

Proyecto de gestión escolar

Cuya realización implica la aplicación de:

Conocimientos Habilidades Destrezas

Que emplea para:

Planear, intervenir y reflexionar sobre su práctica

Momento 1. Plan de trabajo de

Momento 3. Análisis y reflexión de Texto de análisis y reflexión sobre su gestión y toma de

Momento 1. Elaboración de un Plan de gestión

Momento 2. Desarrollo del Plan de trabajo de gestión

Momento 3. Análisis y reflexión de su gestión directiva

3.1 Conceptos clave para la calificación

Características de desarrollo de habilidades y aprendizajes de los alumnos

Contexto interno de la escuela - Contexto externo de la escuela

¿Cómo se relacionan estos contextos con el aprendizaje?

Logro del aprendizaje o nivel de logro del aprendizaje

¿Qué es una rúbrica?

La rúbrica del proyecto de gestión escolar

Figura 4. Descripción de los principales componentes de la rúbrica

Unidad básica de medida. Su función es estimular en el sustentante la ejecución reflexiva de

Categoría que detalla en forma gradual distintos niveles de logro en el desempeño de la

Ejemplo de tarea evaluativa

Descriptores: detallan de manera diferenciada y gradual los niveles de

Figura 6. Elementos comunes empleados en la rúbrica

Acción asociada al proceso cognitivo en la realización

Capacidad de establecer relaciones entre las

Correspondencia entre lo que se reporta y los

Componentes Insuficiente Suficiente Bueno Destacado

1. Explica las razones

Figura 8. Importancia del criterio de evaluación para la comprensión y uso de la rúbrica

EJEMPLO DE TAREA EVALUATIVA Como evaluador,

Le orientan sobre las

CRITERIO ASOCIADO A LA TAREA EVALUATIVA

Figura 9. Ejemplo de nivel de ejecución 4 de la rúbrica

Está presente la acción Nivel 4. Destacado

Está presente la capacidad

Existe correspondencia entre lo

*¿Qué significa que el sustentante Explica las razones?

Figura 10. Ejemplo de nivel de ejecución 3 de la rúbrica

La acción asociada al proceso Nivel 3. Bueno

Está parcialmente presente la

Existe correspondencia entre lo que

*¿Qué significa que el sustentante Explica?