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    Formas de Evaluación Psicológica de Niños y Adolescentes

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    El documento describe diferentes técnicas y métodos para evaluar psicológicamente a niños y adolescentes, incluyendo entrevistas, técnicas proyectivas, observación, listas de chequeo, autoinformes, evaluación intelectual y física. La evaluación psicológica de niños debe considerar factores cognitivos, afectivos, conductuales y físicos en contextos familiar, escolar y social, utilizando varias fuentes de información y técnicas según la edad del niño.

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    El documento describe diferentes técnicas y métodos para evaluar psicológicamente a niños y adolescentes, incluyendo entrevistas, técnicas proyectivas, observación, listas de chequeo, autoinformes, evaluación intelectual y física. La evaluación psicológica de niños debe considerar factores cognitivos, afectivos, conductuales y físicos en contextos familiar, escolar y social, utilizando varias fuentes de información y técnicas según la edad del niño.

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    Esquema de la formas usuales de evaluación psicológica de niños y adolescentes.

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    El documento describe diferentes técnicas y métodos para evaluar psicológicamente a niños y adolescentes, incluyendo entrevistas, técnicas proyectivas, observación, listas de chequeo, autoinformes, evaluación intelectual y física. La evaluación psicológica de niños debe considerar factores cognitivos, afectivos, conductuales y físicos en contextos familiar, escolar y social, utilizando varias fuentes de información y técnicas según la edad del niño.

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    Formas de evaluación psicológica de niños y adolescentes

    Ámbitos cognitivo, afectivo, conductual y físico Jhon Jairo Trejos Parra


    Nivel de desarrollo según la edad
    Comprende Contextos familiar, escolar y social.
    Médico. Diplomado en Medicinas Alternativas.
    Psicólogo. Especialista en Psicotrauma.
    Utilización de diferentes técnicas y fuentes de información
    Magister en Educación y Desarrollo Comunitario.
    Solo o acompañado según la edad del niño 2018
    Entrevista Semiestructurada: preguntas abiertas siguiendo una guía, la usual
    Estructurada: genera datos más objetivos y fiables, orientan al diagnóstico según CIE o DSM (por lo que dependen de la validez de estos)

    Se basan en el postulado psicoanalítico de la proyección en objetos externos que hace el yo de los impulsos inaceptables del ello
    Técnicas Se interpreta la expresión no verbal del niño
    proyectivas Pero faltan pruebas empíricas sobre su validez y confiabilidad
    Ejemplo: test de Rorschach, dibujo de la figura humana, test de apercepción temática, test de apercepción para niños

    En el entorno natural o en situaciones preparadas


    Implica: definición explícita de las conductas por observar, detección por varios observadores y análisis de las coincidencias entre ellos
    Es más difícil y costosa por la formación adecuada de los observadores fiables
    Observación Puede verse afectada por la complejidad del sistema de observación o por el uso diferentes de varios observadores
    El problema es la reactividad, es decir, el cambio de conducta al sentirse observado
    Para disminuir la reactividad: observadores que sean actores usuales del escenario o inserción anterior de los observadores

    Listas de chequeo Las escalas para problemas específicos ayudan a una adecuada evaluación y diagnóstico
    y autoinforme Pueden ser de autoinforme o para padres

    La evaluación intelectual es esencial siempre y es central en algunos trastornos


    Para evaluar el funcionamiento intelectual
    Es el más utilizado después de la entrevista
    Evaluación Test de inteligencia
    Problemas: inteligencia como atributo fijo, con sesgo cultural
    intelectual Tiene graves implicaciones prácticas, éticas y legales
    educativa Escalas de desarrollo Evalúan la evolución del niño y adolescentes a través de diferente etapas de crecimiento
    Test de aptitudes y logro Evalúan el funcionamiento de áreas específicas
    Evaluación física Varios trastornos mentales provienen de enfermedades metabólicas o neurológicas

    Mesa Cid, P. J., & Rodríguez Sacristán, J. (2002). El proceso del diagnóstico en psicopatología infantil: los principios y los objetivos de la evaluación. En J. Rodríguez Sacristán, Psicopatología infantil básica (págs. 50-65). Madrid: Pirámide.
    Wicks-Nelson, R., & Israel, A. C. (1997). Psicopatología del niño y del adolescente. Madrid: Pearson Education.

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