Proyecto Pot

PROYECTO
PROFESOR ORIENTADOR TUTOR
EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESCUELA PROVINCIAL Nº 798
PROFESORA: Elda Guillen
CICLO LECTIVO 2017
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1. INTRODUCCIÓN
En las tutorías se percibe el encuentro grupal como un espacio que promueve un mayor
desenvolvimiento de los alumnos y brinda al tutor la posibilidad de identificar las problemáticas
que se comparten para luego trabajarlo en un segundo momento en forma individual. En el
discurso de los tutores se manifiesta la importancia de la existencia de una complementariedad
entre las dos modalidades de trabajo, individual y grupal, de manera de lograr una mirada más
acabada y completa sobre la realidad de los alumnos.
 Función general del POT:
Promover e implementar estrategias que enriquezcan y potencien los procesos académicos y

sociales de los jóvenes, articulando con directivos, preceptores, tutores, docentes, e
involucrando a los estudiantes y sus familias.
2. FUNDAMENTACIÓN
El rol del tutor se implementa con la Ley Federal de Educación y centra su trabajo en el tercer
ciclo de EGB. Este nuevo rol se instaló en las instituciones y comenzó un proceso de
incorporación, integración, trabajo en equipo y construcción del rol. Los tutores son, junto con
los psicólogos y los preceptores, los nuevos facilitadores: no sólo los intermediarios entre los
alumnos y la escuela o entre los alumnos y el conocimiento, sino también entre alumnos y
familia, familia y escuela, etc. Desde este rol, la institución habilita lugares de escucha y
reconocimiento de los jóvenes.
Hoy, la Ley de Educación Nacional alude a las alternativas de acompañamiento de los jóvenes,
tales como tutores o coordinadores de curso, fortaleciendo el proceso educativo individual y/o
grupal de los alumnos. Asimismo, en un documento preliminar sobre la educación secundaria
elaborado por el Consejo Federal de Educación (2008), se indica que las instituciones tienen que
ser capaces de seguir la trayectoria escolar de sus estudiantes y de generar estrategias para
lograr un aprendizaje exitoso. Además, agrega que las instituciones deben tener un sistema de
apoyo a los estudiantes que presenten dificultades. Este apoyo debe suponer no sólo una
atención más personalizada sino también la variación de estrategias de enseñanza. Esta atención
puede estar a cargo de las tutorías.
Se puede inferir que prácticamente todos solicitan al tutor el cumplimiento de dos roles
fundamentales:
1) El pedagógico: que se refiere al apoyo en los espacios curriculares, en los quehaceres

escolares de los alumnos. Actúa entre/con alumnos y docentes para identificar
problemas de aprendizaje, actúa en pareja pedagógica con los docentes de las distintas
áreas propiciando la atención a la diversidad, forma parte del equipo docente que evalúa
las necesidades educativas de los alumnos, realiza un seguimiento de los alumnos. En
su espacio curricular desarrolla los contenidos referentes a la convivencia y a la
formación actitudinal e implementa proyectos en el marco del PEI que tiendan a
resolver problemas entre pares, con los docentes, o con la institución, de tal manera que
se trabajan valores como la solidaridad, cooperación, respeto por el otro, derechos y
obligaciones de los actores institucionales. Es un orientador pedagógico. Promueve
progresiva autonomía.
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2) El de facilitador: que implica la posibilidad de intervenir con los otros actores escolares
o extraescolares, de ser un referente para los alumnos y brindar apoyo en conflictos.
Para lograr que se involucren en la función de facilitador, la implicancia del tutor
respecto del trabajo con los alumnos deviene un aspecto clave. A partir de dicha
intervención y compromiso, los alumnos sienten que son tenidos en cuenta, que se
puede “confiar” en un actor que se encuentra en la escuela. Supone apertura y
comprensión del adulto respecto del adolescente.
La tutoría es una estrategia institucional de acompañamiento a los jóvenes mientras transitan la

escolaridad secundaria. El tutor focaliza su trabajo en actividades que tienen por objetivo la
integración de los jóvenes a la escuela y al grupo de pares, su fortalecimiento como estudiantes
secundarios y la participación social comunitaria de los mismos.
3. OBJETIVOS
 Trabajar en equipo para crear soluciones e intervenciones compartidas.

 Adoptar una actitud coherente con los objetivos de la escuela.
 Mantener un contacto fluido con las familias para que éstas conozcan la realidad de sus
hijos en la escuela.
 Acompañar y orientar a los jóvenes en su rendimiento escolar y/o en las relaciones
interpersonales.
 Proporcionar una educación lo más personalizada posible, teniendo en cuenta las
necesidades de los alumnos, tales como: intereses, habilidades, capacidades,
conocimiento, participación, cooperación y solidaridad.
 Contribuir a la formación integral del alumno atendiendo a las diferentes problemáticas
que en él confluyen.
 Trabajar en conjunto con docentes.
 Identificar problemáticas familiares que pudieran ser causas de dificultades en el
proceso de aprendizaje.
 Acordar acciones concretas con docentes, para mejorar el rendimiento escolar de los
alumnos/as.
 Estimular la reflexión de los alumnos sobre actitudes personales para responsabilizarse.
 Promover y estimular el diálogo para la resolución de conflictos por medio de charlas
individuales y grupales.
 Estimular la participación de los alumnos y colaborar en diferentes proyectos de la
escuela y en otros eventos.
4. LINEAS DE ACCION
Se propone que a principio de cada año escolar se planteen diferentes actividades de integración
y adaptación: juegos, clases grupales, entrevistas con padres y alumnos, reconocimiento edilicio
y funciones del personal.
Se trabajará desde principio de año temas como valores, respeto, autoestima, pertenencia,
adicciones, sexualidad. Actividades integradas con temas transversales.
Trabajo en red con distintas instituciones.
Si bien la tutoría no tiene un currículo prescripto necesita de una planificación que sostenga su
trabajo, en el marco del Proyecto Educativo Institucional.
Esta planificación, a modo de orientación (dado que debe atender a las particularidades del
contexto), puede contar con los siguientes ítems:
3
• Diagnóstico: instrumentos utilizados, datos, análisis de la información para la toma de
decisiones.
• Población destinataria, alcances: un grupo, un ciclo, toda la escuela.
• Objetivos: generales y específicos. En función de las etapas del año y por ejes de trabajo desde
la dimensión académica y social.
• Actividades: las que se plantean en función de las necesidades y las características del grupo
de clase, tendiendo al logro de los objetivos propuestos, previendo trabajo frente a alumnos y en
horas sin alumnos, atendiendo las dimensiones planteadas, e incorporando otros actores
institucionales con trabajo en pareja pedagógica con docente, bibliotecarios, preceptores, etc.
• Responsables y recursos: determinar quiénes serán los responsables de los proyectos y los
recursos institucionales o de la comunidad que cooperarán en el logro de la propuesta.
• Evaluación: es necesario plantear indicadores de evaluación para ser aplicados durante el
proceso, e incorporar la evaluación de agentes internos y externos a la propuesta con el fin de
recoger información para luego ser analizada y que permita la toma de decisiones desde una
mirada más amplia y que involucre a todos los actores institucionales.
• Registro de experiencias: resulta interesante registrar las memorias sobre las actividades, los
saberes que se fueron construyendo, las prácticas valiosas y las que no lo fueron.
5. TIEMPO
Se deben respetar los tiempos de cada alumno con su determinada problemática.
6. RECURSOS
Humanos
Materiales
Otros
7. REGISTROS
Encuestas
Comunicados
Informes
Registro de asistencia
Boletines
8. EVALUACION
Realizada en equipo según indicadores para cada caso.
9. AJUSTES
A partir de la evaluación realizada, se modificarán o se continuarán con las acciones previstas.

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1) El pedagógico: que se refiere al apoyo en los espacios curriculares, en los quehaceres

La tutoría es una estrategia institucional de acompañamiento a los jóvenes mientras transitan la

 Trabajar en equipo para crear soluciones e intervenciones compartidas.

Se deben respetar los tiempos de cada alumno con su determinada problemática.

Realizada en equipo según indicadores para cada caso.

A partir de la evaluación realizada, se modificarán o se continuarán con las acciones previstas.

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